引领带头作用

引领带头作用（精选8篇）

引领带头作用 篇1

近年来, 大型养路机械行业发展迅速, 新设备、新技术大量投入使用, 逐渐成为高效提升线路质量的核心生产力。武汉大型养路机械运用检修段 (简称武汉大机段) 承担着武汉铁路局和部分外委施工任务与大型养路机械 (简称大机) 设备的养护、检修任务, 现为全国规模最大、装备最为精良的大型养路机械运用检修企业之一。“十二五”期间, 武汉大机段的大型养路机械装备将进一步增加。生产设备的迅速扩充、生产队伍的迅速壮大、生产任务的急剧增加, 给施工组织、技术、人员等管理方面带来空前挑战。

1 存在的问题

存在的突出问题为先进的生产设备与职工队伍整体技能水平存在脱钩现象。大机设备都是集机、电、液于一体的高技术装备, 施工组织和作业流程复杂, 安全控制难度大, 对设备使用人员的操作水平和检修能力提出了更高要求。而武汉大机段大机操作工队伍接近一半都是通过线路工转岗和接收高职毕业生补充的新进人员, 对设备构成、工作原理、操作检修流程不够熟悉, 操作水平不高, 检修能力薄弱。由此引发的大量设备故障不仅直接威胁施工安全, 还影响施工质量和设备效率, 成为制约武汉大机段持续稳定发展的“瓶颈”。

2 以点促面, 提升检修队伍整体素质

为解决这一突出问题, 针对主要车型和关键设备, 武汉大机段公开选拔一批学习能力强、技能水平高、实践经验丰富的生产骨干作为技术带头人, 倾斜培育资源予以重点培养, 充分发挥他们的技术引领作用, 通过以点促面, 带动设备运用和检修队伍整体素质提升, 取得了较好效果。

(1) 确定培训领域。武汉大机段配属的设备种类多, 功能迥异, 不同型号的大机设备工作原理, 操作、保养和检修流程区别明显, 故障种类和故障率也不尽相同, 一些关键技术难题长期得不到解决。除设备设计和制造方面存有原始缺陷, 设备操作、保养和检修标准不健全外, 人的职业技能问题更为突出。目前, 选定11种主力车型和关键设备的运用维修作为人才培育的重点领域, 通过选拔技术带头人, 提升其能力水平, 促使其在各自领域发挥技术引领作用, 带动设备运用维修人员整体素质稳步提升。

(2) 严格选拔过程。车间专业技术人员、工班长、大机操作人员等直接从事大型养路机械运用和检修的一线生产人员, 其理论水平、操作和检修技能直接关系到施工安全、施工质量和设备效率。作为生产作业单元实际控制人的班组长, 更是直接承担了施工现场控制和设备故障处理的重任。从这个群体中选拔那些机械、液压和电气基础知识扎实、实践经验丰富、善于解决现场实际问题的人员作为某种车型的技术带头人, 更贴近施工现场实际, 更易于培养和作用发挥。在选拔过程中, 武汉大机段设计了理论及实作考试、群众测评、专家评审和领导评鉴等选拔程序, 从敬业精神、理论功底、技能水平、协调组织和教练能力等方面进行考察。理论考试以通用规章和大型养路机械基础知识为主, 实作考试以具体型号大机设备原理分析和故障处理为主。考试内容既包括机械、电气、液压方面的共性知识, 也突出不同型号设备的特有知识, 侧重于分析问题和解决问题的能力。

(3) 创新培育方式。一名合格的技术带头人应具备扎实的大型养路机械基础知识, 全面掌握该型号设备构造、工作原理、操作检修流程和作业标准, 在机械、液压或电气等方面有专长, 对故障分析处理有独到见解, 解决能力和授课技巧。对照这一目标, 武汉大机段逐人分析每一位技术带头人的兴趣爱好、专业特长和素质短板, 做好培养需求分析和培育方案制定。采取脱产培训、外出观摩、研讨交流、参与设备厂家安装调试等多种培训形式, 强化理论知识和实作技能培训。先后选派他们参加昆明大型养路机械培训中心举办的大机电气、液压、制动和发动机专题技术研讨, 组织他们赴北京和上海大机段观摩施工现场, 到设备生产厂家参与设备安装调试。除此之外, 还贴近现场实际, 针对设备用、管、修的问题和难点, 授权他们组建技术小组对具体车型的技术难题或故障顽疾进行研究, 开展技术攻关, 在解决问题的过程中提升素质、带好队伍。

(4) 倾斜培育资源。为加快技术带头人培养步伐, 武汉大机段整合内外培育资源, 对技术带头人予以重点倾斜。先后投入200多万元用于武东培训基地改造、教学设备购置和模拟实作演练设施配备, 为技术带头人提供理论培训和实作技能训练平台。为确保技术攻关活动顺利开展, 由设备技术科和材料科提供设备、机具、材料和技术支撑, 人事科和计财科负责人力和经费支持。每季度还召开由主管领导、机关各专业科室负责人和技术带头人参加的座谈会, 及时跟踪活动进展情况, 广泛听取意见建议, 协调各方力量解决他们工作中的问题和难点。

(5) 突出作用发挥。以技术小组形式开展攻关活动既是培养技术带头人的主要方式, 也是他们发挥作用的主要渠道。在技术带头人的配备上, 考虑不同型号大型养路机械的技术复杂程度和拥有数量, 分别配备1~2名技术带头人。在技术小组人员的构成上, 由技术带头人参考公开选拔结果自行选择小组成员, 鼓励他们吸纳部分全日制大学本科毕业生作为后备人才加以培养。在攻关课题选择上, 以解决现场设备频发故障、原始缺陷及关键技术难点为重点, 充分体现“小、实、活、新”的特点。迫切需要解决的课题, 由段直接下达, 其他课题由双方协商确定, 既可以由单位推荐, 也可由小组自行选择。技术带头人组织本小组成员对负责车型的技术标准进行研究, 完成设备操作、保养和检修指导书的修订完善, 对关键技术难题和复杂故障进行研究, 提出对策, 在约定时限内完成段下达的攻关任务。除此之外, 还对日常施工提供技术支持, 指导现场实时解决常见设备故障, 并承担本车型培训教材、课件、题库的开发及授课任务。

(6) 完善激励机制。技术带头人实行竞争上岗、周月400元津贴, 聘期届满重新选拔。技术小组活动每季度评估一次, 评估结果作为下一个季度技术带头人津贴发放的依据。对照阶段目标, 通过审核申报材料、查阅活动记录、现场调查和群众测评等方式对活动效果进行评价, 给出优秀、良好、合格和不合格的评估结果。季度评估结果为合格及以上的, 技术带头人津贴按标准发放;评为不合格的, 技术带头人每月扣罚100元津贴。4个季度评估结果的平均分为年度考核结果。合格及以上的, 给予技术小组2 000~4 000元的奖励, 技术带头人及其小组成员在下一轮选拔中可适度加分;不合格的, 技术带头人及其小组成员失去参加下一轮选拔的资格。

3 整体素质稳步提升, 管理格局明显改观

经过2年的实践, 武汉大机段技术带头人的培养取得了初步成效, 他们在各自领域的技术引领作用日益增强, 队伍整体素质稳步提升, 设备管理格局明显改观。

一是设备管理标准体系不断健全。主要型号大机设备作业指导书的错误得到修正, 疏漏得到补充, 作业标准更加科学合理, 可操作性更强。基于设备故障案例收集整理编写的故障处理指南, 对现场设备故障处理有很强的针对性和适用性。

二是设备故障件数大幅下降。2011年全段设备故障件数较上年同期下降27%, 其中:由技术带头人直接处理或指导排除设备疑难故障92件, 故障处理的及时性、准确性明显提高, 为施工安全和施工任务完成提供了有力保障。

三是队伍建设取得明显进展。以各车型技术攻关小组为主体的QC小组共承担课题20个, 发布成果18个。线磨车技术攻关小组承担的课题“降低PGM-96C钢轨打磨车作业装置液压故障率”获得铁道部工务系统QC成果第一名, 小组被命名为“全国优秀质量管理小组”。

4 规划与展望

经过不断探索、研究和总结, 从中也逐渐反映出一些疑点、难点, 同时也拓宽了技术带头人的管理思路, 有了一些新的规划和展望。

(1) 拓宽技术带头人的选拔范围。自2008年以来, 武汉大机段陆续接收高职、大专毕业生和大学本科应届毕业生近200余人, 这部分高学历职工, 多为机电专业, 理论水平较高、思想活跃、学习能力强, 在经过现场2~5年的历练之后, 一些能力较为突出的已逐渐显现, 部分已独立担当车间技术、管理职务, 技能水平达到技师一级的专业水平, 并且近20余人有参与技术攻关小组的经历。武汉大机段计划修订选拔条件, 适当放宽技术带头人选拔年限、资历的限制, 鼓励这部分群体中出类拔萃的、有技术专长的职工参与到技术带头人的选拔中来, 更大范围的网罗人才, 不断更新技术带头人队伍, 加强岗位竞争, 确保技术人才队伍最优化。

(2) 改进技术带头人工作方式。在技术带头人日常工作中, 由于是兼职工作, 且大机设备分布较广, 技术带头人在日常施工中仅能在本车间或邻近车间开展各项工作, 如QS-650型清筛机分布在清筛各车间, 在局管内和管外进行流动施工作业, 而技术带头人仅在一个车间工作, 在技术攻关交流, 现场实战, 集体研讨方面存在困难。为此, 为技术带头人配备相应的通信网络设备, 在内部网路建立技术带头人交流平台、论坛, 分车型专业设置论坛版块, 通过微博、视频通信等多渠道加强信息交流。论坛的主要作用为普及理论知识和日常故障案例、疑难问题解析等经验交流和沉积。视频通信作用在于技术攻关小组的会议、讨论、交流等。微博主要作用于应急故障的排除与解决, 如发生设备故障后, 在现场人员无法排除的情况下, 用手机拍摄故障点、简要叙述故障情况, 将图文一并上传至微博后, 电话通知技术带头人, 由技术带头人负责解答。因图文结合更清晰, 容易理解, 在故障分析方面避免因交流不清, 影响工作效率。

(3) 加强专业技术人员与技术带头人协作沟通。在日常工作中, 专业技术干部理论知识较为扎实, 分析能力较为突出, 技术资料掌握全面, 工作侧重于技术管理。技术带头人对某类技术、专业所属车型研究较为深入, 如发动机、液压系统等, 有专业特长, 工作侧重于解决现场生产技术问题, 实战经验较为丰富, 但文字组织能力普遍较为薄弱。在站段技术科专业技术人员和技术带头人的建立更为直接的工作关系, 更有利于技术的传承与发展。为此, 在技术带头人管理中, 调整管理模式, 由技术科专业技术干部对技术带头人的工作内容、量化考核内容进行有针对性的修改, 从技术故障、系统难点等方面设置课题, 明确专业研究方向, 提供更为全面的技术信息、技术资料, 让技术带头人有针对性的开展工作。在此基础上, 由主管工程技术人员把握研究成果的进一步整理归纳, 提升技术攻关课题的含金量, 并及时推广应用, 以提升设备安全、性能, 改善工作实效性, 促进技术人才技能的相互学习和共同进步。

(4) 继续做好行业技术交流, 改进培训方式。武汉大机段外委施工任务的日益增多, 跨局施工、联合施工为大型养路机械行业间的相互学习增加了更多机会。借此机会, 更应注重学习交流、观察比较、取长补短, 在外委施工过程中, 增派技术带头人直接参与现场生产或观摩, 与其他大机作业单位配合作业。在息工停点期间, 组织各项学习、练功活动, 建立联系, 促进共同进步。另一方面, 与生产厂家方面建立更为密切的合作关系, 不仅将技术专家送出去学习, 参加培训, 也可考虑让技术带头人参与厂家设备的组装和检修工作, 更为细致全面掌握大机知识, 同时也可利用外籍专家在设备检修期间, 合理协商、安排外籍专家授课, 弥补知识空缺, 提高解决故障、排除问题的专业分析能力。

(5) 做好技术沉淀工作。在开展该项管理工作以来, 技术带头人为段各项技术规章的建立、技术标准的修订、疑难故障的处理作出了巨大贡献, 但大部分材料相对分散, 存在各期刊论文、技术各主管工程师、各技术带头人中, 不利于技术的沉淀和查阅。许多技术问题是已经解决的, 可以避免的, 确仍然成为重复多发故障事件, 引起不必要的浪费和安全隐患, 影响生产效率。在今后的工作中, 设置专人负责将技术带头人整理的技术资料、论文、教材等一系列材料进行分类汇总成册, 形成专刊, 按期发布, 使技术工作积累的经验得以延续, 并不断传承和发展。

5 结束语

技术带头人管理工作是武汉大机段充分从内部挖潜, 实现人才队伍发展壮大的有效管理措施, 是积累技术经验、提升企业核心竞争力的重要支撑, 本着“专业、改善、理性、责任”的核心价值观, 不断优化管理措施, 引导技术人才充分发挥力量, 为企业的可持续发展积累宝贵财富。

引领带头作用 篇2

在后进村整顿工作中，伊川县委充分发挥党组织书记带头示范、带动攻坚、带领群众的作用，通过书记上阵解难题，强化培训转作风，兴办实事促发展，实现了激发后进村活力，夯实执政根基的目标。

一是县委书记率先垂范，实施责任共担、教育培训、加大投入、暗访抽查四项举措。

（1）按照“书记抓、抓书记”的工作思路，县委书记郭A挂帅成立伊川县后进村整顿工作领导小组，推行后进村“难题分类、责任归口、分包整顿”工作法。县委将22个后进村分包给县委组织部长、纪检委书记、政法委书记、主抓信访和民政的副县长。由他们对后进村党建问题、村干部经济问题、干群信访和社会治安问题、村民矛盾纠纷问题进行重点破解。县委书记靠前指挥当先锋，使县四大班子领导自觉把后进村整顿工作放在心上、抓在手上。县主要领导进村入户，现场办公，强力推进，使一批长期制约后进村发展的难点、焦点、爆点问题得到了根本解决，为后进村整顿工作向前推进扫清了障碍。

（2）伊川县辖369个行政村，农村党组织书记总人数在全市县区中排名第二，农村党组织书记普遍存在年龄偏大、文化程度偏低、自学意识不强的问题。为切实提高基层党组织书记素质，县委书记郭A亲拟教案给14个乡镇党委 1

书记、369个行政村党支部书记讲党课，与大家一起重温入党誓词，共同收看豫剧电视宣传片《吃亏歌》。为全面提升村级干部队伍素质，县委组织部与纪检委、政法委等部门共同编印了《伊川县基层组织建设年基层党员干部培优工程学习读本》。读本一套六册，分基层党建、农村基层党风廉政建设、国土资源管理、民政法规、政法综治、信访法规六个篇章。县委组织部对乡、村党员干部研读《学习读本》情况进行定期测试，并把测试结果纳入组织工作责任目标考核范围。

（3）为解决后进村整顿投入难题，县财政拿出220万元专项资金，加强后进村党建工作投入，重点加强村级党建阵地建设。各乡镇参照县委投入资金额度，按照1：1的比例对后进村给予整顿资金配套。县直单位帮扶后进村原则上每个单位帮扶资金和项目不低于2万元，从而保证了每个后进村拥有不低于8万元的整顿资金来源。目前，全县已确定老促会项目2个，移民项目5个，种植、养殖项目13个，一事一议项目17个，文化活动广场项目9个，农家书屋项目9个，累计协调项目资金670余万元。

（4）实行后进村整顿从严问责机制，县委每季度对各乡镇后进村整顿工作进行综合排名，对一年内三次排名末位的，给予乡镇党委书记严重警告处分，免去主管副职领导职务，两年内不予任用。县委书记暗访后进村整顿成效，每天关注后进村整顿工作进展。县委把后进村整顿纳入责任

2目标考核体系，抽调精兵强将成立五个后进村整顿督导组，选派22名党员干部到后进村担任第一书记，为整顿工作提供了有力的组织保障。

二是乡镇党委书记进村入户，做好“育好带头人，定好发展路，用好制度尺”三项工作。

实行乡镇党委书记分包后进村整顿责任制。各乡镇党政领导班子按片分包后进村，强力攻坚克难推进后进村整顿。

（1）育好带头人。按照“一个支部一座堡垒、一名党员一面旗帜”的理念，开展好“三项教育”。一是开展人生观教育，解决好人字怎么写、入党为什么的问题。开展组织部长、乡镇党委书记下基层活动，县委组织部三名副部长、各乡镇党委书记担任农村党员干部人生观教育主讲员，围绕新时期农村党员干部如何自觉加强人生观修养这一主题，带头分拟题目自备教案，深入14个乡镇通过以会代训、集中培训的方式，给每个乡镇村级组织党员干部授课，每乡镇授课时间不低于5小时。二是开展乡情村情教育，解决好措施怎么到位、行动怎样跟上的问题。开设乡镇党委书记大讲堂，县委组织部派员监督，由各乡镇党委书记围绕本乡镇每月工作重点，给各村党员干部讲授工作思路和方法。通过乡镇党委一把手与辖区内农村党员干部交实底、讲思路，议目标、谈发展，引导农村党员干部时刻牢记党员的权利和义务，在急难险重工作任务中彰显党员本色，展示个人组织能力。引导农村党员干部正确对待乡镇党委的各项工作部署，做到明

3确目标要求，明确行动计划，明确完成时限，把虚事做实，把实事筑稳，用实绩赢得党和群众满意。争当自我创富能力强，带动群众致富能力强的双强型干部。三是开展党性国情教育，解决好如何保持党员先进性、怎样保持党员纯洁性的问题。各乡镇党委采取请省内名师讲课，邀市内学者辅导等方式，对辖区内农村党员干部进行党的知识专题培训，每个乡镇培训课时不低于五小时。邀请的名师学者，原则上是长期从事党的政策理论研究工作，对党性国情有独到见解者。培训要求结合农村工作实际，采取幻灯片与讲解相结合的方式，举党史演变实例，引政治变换经典，讲时代先锋技巧，解风云人物伟绩，实现用党内先进文化武装农村党员干部头脑，用历史人文典故引导村级组织带头人提升使命和责任。目前，全县已培训村级干部738人次。

（2）定好发展路。乡镇党委书记带头进村入户调查走访，找准后进村问题根源，收集后进村群众对村级组织工作的意见和建议。召开党员干部群众座谈会，议发展谋未来，出良方谋实策，因村制宜拟定各后进村科学发展思路。乡镇党委书记亲自研定后进村整顿方案，制订后进村发展规划。目前，已走访村干部400余人次，走访党员2000余人次、群众25000余人次，与信访户谈心120余人次，走访率达到了100%，帮助解决实际问题76个。

（3）用好制度尺。各乡镇党委采取下派骨干力量担任后进村党支部第一书记，下派驻村工作组，帮助后进村规范

4建立各项工作制度。推行党务、村务、财务公开，实行群众民主评议村级组织工作制度，激发了后进村党员干部干事创业的积极性。

三是村党支部书记实干争先，落实引领党员、建设阵地、带领致富三项任务。

（1）引领党员亮身份。以后进村党支部书记为第一责任人，在后进村党员干部中开展“四亮四比”活动，即：亮身份、亮职责、亮承诺、亮行动；比学习、比致富、比奉献、比业绩。在后进村设立“三栏一表”，即：村干部职责分工公示栏，党员活动公示栏、村干部轮流值班及联络方式公示栏、党员帮扶困难群众一览表。打造“两张名片”，即：“党员家庭户示范牌、党员责任区示范牌”。

（2）提高阵地利用率。以村党支部书记为抓手，借力基层组织建设年活动，以“三新”即：“阵地房屋新、制度版面新、配套设施新” 为着力点，对后进村村级活动阵地进行升级改造，打造党建活动平台。全面推行“四议两公开”工作法，加快后进村民主化管理。以“做创先争优表率，当村域发展标兵”为主题，丰富后进村党建活动内容。

（3）兴办利民实事。充分发挥后进村党支部战斗堡垒作用，在后进村开展以“二改一解”即：“改善生产生活条件、改进经济发展方式，解决群众矛盾纠纷，”为主的复苏建设工程。

通过县委强化“整顿投入、集中培训、暗访抽查”，乡

引领带头作用 篇3

关键词：党员；锋模范；新时期

一、前言

坚持科学发展观和建设社会主义和谐社会的新形势，对党员的政治素质和业务技能提出了新的要求，如何加强党员队伍建设，提高党员素质，增强党性，发挥党员在各项工作中应有的先锋模范作用，是党组织和党务工作者面临的一项十分艰巨而又紧迫的任务。本文在这种情况下，分别在前提、整体发展以及内部队伍建设等三个方面对如何发挥党员先锋模范带头作用提出了自己的策略建议，具有一定的借鉴意义。

二、发挥党员先锋模范带头作用的策略建议

（一）在前提上，保障党员发展的标准设定

党员为保持党先进性的重要基础。党员自身整体能力，往往和党未来的发展前景存在紧密联系。所以从培养党员过程中，应当一致贯彻发展标准，根据规章制度开展工作。根据“坚持标准，保证质量，改善结构，慎重发展”等整体原则，应当特别关注党员综合素质。应当将发展党员工作当成经常性活动，应当贯彻下述标准：首先应当具备健全的党员发展体系，推动培养党员工作正常开展；其次应当具备相应的党员发展方案，能够科学合理的系统分析发展方案贯彻现状，找到不足进行弥补；再次应当推动党支部产生深入的了解，能够严格的控制党员质量关；第四应当推动发展党员活动与压缩无党员班组活动实现完美统一，推动各项工作能够顺利进行；最后应当将发展党员工作统一到支部工作目标管理之内开展合理衡量，能够真正贯彻落实“五不讨论”还有“八个不准”。“五不讨论”主要表示入党抱有特殊目的的、表现非常不明显的、没有包含在发展方案之内的、在历史问题没有系统了解的、群众不满情绪比较明显的或者存在原则问题的，这些统统包括在不讨论范围之内。“八不批准”主要表示不具备相应培养考察时间的、入党动机存在其他目的的、在党不具备系统认识的、政审没有达到相应标准的、入党手续存在问题的、入党志愿书没有按照标准填写的、情况存在虚假信息的、入党材料不完善的、党委表示没有达到党员标准的，上述统统包括在不批准范围之内。通过这种方式产生科学合理的发展党员环境，在基础层次维持其先进性及纯洁性。

（二）在整体上，转化对于党员先锋带头作用的认识

改革开放之后，产生了不重视党员先锋模范作用的趋势。从部分党委机构非常抵触开展基层党组织还有党员工作，产生了借助法定权力实施活动的趋势。部分工作者表示從依法执政环节内没有关注基层党组织能够产生的影响。同时，从工作重心转移还有体制创新环节内，非常关注发展经济，关注技术方法、控制还有法制产生的影响。同时部分工作者没有将市场经济和党员先锋模范作用实现完美结合，希望实施欧美政党制度。上述种种，造成了党员先锋模范作用根本无法产生。树立正确思想、坚持党员先锋模范作用，为现阶段党建过程中非常关键的工作。

（三）在内部队伍中，强化党员的思想政治教育素质

党员自身政治思想素质为开展工作，产生应有影响的重要根基。公司党组织应当和具体现状保持一致，将党员政治思想教育当作关键工作看待。首先为理论政策教育。要求党员能够积极接受马克思主义基本理论、“三个代表”重要思想、科学发展观还有营造和谐社会理论教育，推动党员产生系统的了解，树立和市场经济保持一致的思想及观念。其次为理想信念教育。推动党员始终坚持共产主义思想，积极面对各方面的挑战。最后为党章党性教育。教育党员时刻把党和人民的利益视为自己全部活动的出发点和归宿，负责任、讲奉献，忠实地实践全心全意为人民服务的宗旨。四是艰苦奋斗教育。督促党员处处发扬党的优良传统和作风，自觉地抵制不良行为的产生。

三、结论

先进性是党的生命，而党员先锋模范作用发挥是党的先进性的具体体现。在社会主义市场经济的快速发展过程中，在人们就业方式日益多样化的背景下，越来越多的党员加入了党员大军的行列，因此强化党员的先锋带头作用在建设社会主义和谐社会下具有重要意义。本文对如何发挥党员先锋模范带头作用提出了自己的策略建议，认为应该：

（1）保障党员发展的标准设定；

（2）转化对于党员先锋带头作用的认识；

（3）强化党员的思想政治教育素质。（作者单位：开滦有限责任公司保卫部治安科）

参考文献：

[1]高国舫.加强流动党员教育管理的实践探索和理论思考[J].长白学刊，2007，（05）.

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[3]华洪珍.坚持党员标准做合格的共产党员[J].资料通讯，1995，（06）.

[4]王金星.也谈发挥共产党员的先锋模范作用[J].民族论坛，2009，（02）.

[5]杨群红.大胆创新农民工流动党员的管理方式——河南省信阳市实施“金桥工程”的调查与思考[J].中州学刊，2007，（04）.

[6]杜兵.新时期流动党员管理的难题与对策[J].党史文苑（学术版），2007，（06）.

引领带头作用 篇4

所谓学科带头人, 就是在某一学科领域颇有建树, 起着“领头雁”作用的教师。就中小学来说, 学科“带头”作用不是要出多少理论研究成果, 而主要应体现在对课堂教学的引领。因为教师总是伴随课堂成长, 即课堂育名师, 名师创名校。因此, 学科带头人应主动学习教育教学理论, 自觉转变教育教学观念, 带领本学科教师进行持续不断的教学实验, 不断改进教学实践, 有效提高教学质量, 而不是把“学科带头人”当作个人的荣誉, 作为学校的摆设。昆明市五华区文林小学不仅重视学科带头人的培养, 而且积极为他们搭建带头的平台———课堂教学, 让他们在教学活动中起引领作用。日前, 该校市级语文学科带头人毕雪燕老师就如何抓好课堂教学关键环节, 即教学设计突出规范性、课堂教学彰显有效性和教学反思追求深刻性执教一节示范课《彭德怀和他的大黑骡子》, 全校语文教师围绕这几个方面, 结合听课的体会进行深入探讨。这种既有学科带头人的引领, 又有全体教师相互交流的教研活动, 有效促进了教师整体素质的提高。

张继平 (校长) :“教育以育人为本, 以学生为主体;办学以人才为本, 以教师为主体”, 这是办学的基本理念, 有一支高素质的教师队伍, 就能形成良好的校风、教风和学风, 促进学校持续发展。几年来, 我们学校培养了13名市级、区级多学科带头人, 这些学科带头人的成长, 主要是他们自身的勤奋学习和刻苦钻研, 但也离不开同伴的支持和帮助。我们对学科带头人不是评出了事, 闲置不用, 而是把他们当作办好学校的宝贵人才, 为他们创造条件, 充分发挥他们在学科教学中的带头作用。就课堂教学而言, 这种带头作用主要体现在以下方面:一是完成规范有效的教学设计。教学设计是教学的蓝本, 编拟教学设计是教师必备的基本功, 一个教师如果连编拟教学设计都做不到规范、有效, 遑论提高教学效率。青年教师, 特别是刚入职的教师, 应该在这方面向优秀教师学习, 打好扎实的基本功;老教师, 特别是学科带头人, 应该给予青年教师热情的帮助和具体的指导。这次教研活动讨论这个问题, 在我们学校具有一定的针对性。二是增强课堂教学的有效性。一节课的教学效果如何, 体现在教学目标的确定, 教学环节的设计, 教学过程的调控和学生参与学习活动的程度等多个方面, 是一个需要逐步改进和提高的过程。但是, 我们不能停留在理性的认识上, 而是要通过具体的教学实践活动来探索。在这方面, 学科带头人不仅要继续提高自己的教学能力, 更要为其他教师做出示范。三是教学反思要追求深刻, 能有效促进自己改进教学实践, 提高教学水平。《基础教育课程改革纲要》“强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平”, 这就说明教学反思是深化课程改革的重要环节, 应引起老师们的重视。教学反思的深刻性体现在它不是对教学过程或某些教学现象的一般性回顾, 即所谓“镜式反映”, 而是在教学之后, 能跳出自我, 用批判的眼光审视教学中的得与失, 并将其上升为理性认识, 增强教学经验的科学性, 强化改进教学的自觉性。能不能自觉、有效地反思自己的教学工作, 是一个教师逐步走向成熟的具体体现, 学科带头人不仅要通过教学反思使自己更加成熟, 还要带领同伴进行有效的、深刻的教学反思, 促使他们逐步走向成熟。希望老师们借助毕雪燕老师的这节示范课, 着重从以上三个方面展开对话交流, 从这次教研活动中获得有益的启示, 得到扎实的提高。

教学设计突出规范性

马艳丽 (小学一级教师) :新课程背景下的课堂教学注重预设。教学预设在整个教学过程中发挥着前导与定向功能, 直接影响教学过程与教学效果。课堂教学的精彩生成, 离不开课前的精心预设。但这种预设并非是在上课前对课堂教学的每个细节都进行“完美”的设计, 然后在课堂上按部就班地进行演示。教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这是教学的理想境界。

毕雪燕老师执教《彭德怀和他的大黑骡子》, 从教学设计上可以看出她对教学过程、教学情境创设、学生情感的激发做了充分的预设。我从4个方面谈谈自己的体会: (1) 对教学内容的深入解读。教师只有认真研读课标, 才能弄清楚课程标准在各个阶段所提出的不同层次的目标, 把握教学方向;只有深入钻研教材, 理解教材的精髓, 抓住教材中可以引导学生生成的“联想点”和“发散点”, 具有走进去的深度和跳出来的智慧, 才能进行有效的预设。毕老师通过阅读文本, 提炼出:课文为我们展现的是一位爱兵如子的将领形象;通过大黑骡子被枪杀这件事, 体现的是彭德怀爱大黑骡子, 更爱战士的高贵品质;颂扬的是彭德怀和战士们同甘共苦的精神。 (2) 对学情的充分了解。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一条教学原则。以往我听过的语文课, 执教老师无一例外地要花很多时间对课文中的字词进行教学, 甚至要求人人过关, 他们片面地认为, 要从教生字进入到通读全文, 再到理解文章内容, 这才是完整的语文课。而毕老师课前对五年级学生, 特别是本班学生的学情有充分的了解, 课堂上不在认读生字、理解文章故事情节上费时, 而是直接进入人物形象的分析和对文章感情的领悟, 让学生在读、画、议的过程中, 走进人物复杂的内心, 体会人物的思想感情, 与作者产生共鸣。 (3) 紧扣教学内容创设情境。导入时深情朗读张爱萍将军怀念彭德怀的一段文字, 给学生走进陌生的战争年代, 走进人物的内心世界做了铺垫。解读文章中, 通过朗读大屏幕显示的关键语句, 让学生直接面对故事中的矛盾冲突, 体会人物情感。毕老师对学生因个性化体验可能产生的不同感受做了充分的预设, 并根据学情展开教学。在将要结课时, 创设了“彭德怀来到我们面前, 你想对他说什么”这一情境, 让学生在理解的基础上, 将与文本的对话转化为心灵的对话和情感的碰撞, 从而升华了对彭德怀的敬仰之情。 (4) 准确把握情感的触发点。文本为作者所创作, 其中自然蕴含着作者的情感, 如何使学生受到情感的熏陶和感染, 与作者产生共鸣, 毕老师是通过对文本字、词、句的多元化感悟, 逐步将彭德怀的“爱骡之情”、“爱兵之情”, 彭德怀和战士之间的“互爱之情”、“同甘共苦之情”, 以“爱”为线索串联在一起, 进行预设的。尽管学生有不同的感悟, 但彭德怀爱大黑骡子, 更爱战士的深厚感情和高尚品德是学生的共同感受。尤其是对一连串关键语句的引读, 一步步将学生带入彭德怀的内心深处, 让学生感悟彭德怀做出枪杀大黑骡子这个决定时内心的痛苦, 感受到他爱战士的深厚感情。

李莹 (小学一级教师) :“凡事预则立, 不预则废”, 教学效益来自于精心预设。在新课程教学中, 教师必须在课前对自己的教学有一个全面、深入的思考和清晰、有序的安排。备课前, 教师应认真钻研教材, 全面了解学生, 从学生现有的知识水平、理解能力出发, 制定多维目标, 然后依据目标预设有助于学生学习的思路, 尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到, 为课堂生成奠定基础。毕老师执教的《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇篇幅较长的课文, 她设定的教学目标是:1.学会本课字词;2.正确、流利、有感情地朗读课文;3.凭借对课文语言文字的理解, 走进人物的内心世界, 感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的感情, 体会彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质, 领会战士们对彭德怀的爱戴之情。教学目标也可以加一点:通过抓住课文中的重点句子、词语甚至是标点, 来体会人物复杂的心理活动, 从而使感受更深刻。但因为一节课要达到这些目标有一定难度, 应该有个侧重点。在多变的课堂教学过程中, 常会有许多意想不到的情况。如何及时捕捉有意义的课堂教学生成, 让它成为教育教学的契机, 而不是夜空中一颗美丽的流星?精心的预设显得更加重要, 也是对教师教学智慧的考验。

毕老师感情丰富, 善于运用情感进行教学。她的教学预设, 有几点值得借鉴。 (1) 借文传情, 牵动学生。开课伊始, 教师用张爱萍写的一段赞扬彭德怀的文字将学生与彭德怀的距离拉近了。这是张爱萍在彭德怀逝世多年后所写的怀念文章 (片段) , 它一开始就打动了学生。 (2) 语言感人, 动之以情。毕老师的语言很有感染力, 总能在关键之处推波助澜, 点燃学生的激情, 让学生和自己一起尽情地抒发内心深处的真实情感。例如, 教师激情启发:“是呀, 此时复杂的情感交织于彭德怀的内心, 爱兵如子的他, 眼见战士们没有牺牲在战场上, 而是每天都有人活活饿死在草地上, 这怎么能不让他心痛呢?所以, 他深情地说……” (教师引读) 这样连续的引读将学生的感情一次次推向高潮, 学生的感悟和体验也一步步加深。这一设计有效突出了教学重点。 (3) 巧妙移情, 突破难点。本文要表现的就是彭德怀爱兵如子, 与战士同甘共苦的高尚品质。文章以“大黑骡子”来烘托人物。毕老师设计了很有针对性的问题———既然彭德怀那么喜爱大黑骡子, 为什么还要杀了它?让学生带着疑问读课文, 并设计了简单明了的板书, 让学生对彭德怀、大黑骡子、战士们三者的关系一目了然, 从而感受到彭德怀爱大黑骡子, 更爱战士们;战士们爱大黑骡子, 更爱彭德怀。 (4) 以言表情, 升华全文。结课前毕老师设计了这样的问题:此时此刻你想对彭德怀说些什么?在阅读了课文后, 在动情的朗读中一次次与文本碰撞, 学生是有很多话要说的。正是这一设计表现出预设是教学的内在要求, 生成是教学的必然结果。预设为生成留下广阔的空间, 催生了精彩的生成。学生精彩的发言证实了这一点。这节课也有值得探讨的地方。语文课堂是复杂的, 由于多种不确定因素的存在, 教师的预设不可能穷尽课堂中的所有变化。当课堂出现有价值的生成时, 教师除积极评价学生的表现外, 还得适当调整预设, 创造性地组织教学, 制造新问题的“生长点”, 为新的生成提供支点和空间。遗憾的是毕老师设计的环节没有学生小组讨论的时间, 相同知识水平的学生没有在相互启发中生成更多个性化的体验和感悟, 教师自然就挖掘不到新的“生长点”, 这样课堂中有可能产生的一些“亮点”或者是“意外收获”就被遏制了。

课堂教学彰显有效性

唐芸茹 (小学高级教师) :课堂教学的实效性指的是, 在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式, 激发学生学习的主动性、积极性, 让学生参与学习过程, 获取较大容量的知识, 同时培养学生的创新精神和实践能力, 让学生形成积极的情感态度和价值观, 从而促进其全面发展。那么, 怎样提高语文课堂教学的有效性呢?毕雪燕老师执教的《彭德怀和他的大黑骡子》, 引发了我对这个问题的思考。 (1) 课堂要体现学生学习的自主性。毕老师以“质疑”导入, 在出示张爱萍在彭德怀元帅逝世多年后写的一篇文章后, 引出彭德怀一生无子女, 但对自己的士兵胜似自己的子女, 这是为什么?引导学生自主探究, 独立思考解决问题。在阅读理解的关键环节, 教师总是抓住重点、难点, 提出具有思考价值的问题, 引导学生自主探究。如:“彭德怀既然这样爱大黑骡子, 为什么还要杀了它呢?此时, 你想对彭德怀将军说些什么呢?”这些问题有助于促进学生对课文内容的理解和感悟。 (2) 老师真情投入教学。有些课, 学生提不起精神, 教师提问, 只有少数人回答, 皆因课堂缺少一个“情”字。毕老师以生动感人的陈述激情, 用课件创设情境激情, 以感情朗读激情, 特别是设计问题激情, 如, 从哪些方面可以看出彭德怀喜爱大黑骡子?为什么要杀掉长征途中他的坐骑大黑骡子呢?大黑骡子为革命立下了战功, 只有彭德怀舍不得大黑骡吗?使学生沿着贯穿全文的情感线索, 深入理解, 充分感悟, 欲罢不能。再如, 影片片段的播放, 重现了大黑骡被枪杀的场面, 再联系重点词句深入思考, 让学生进一步领会彭德怀为了让饿晕的战士们能补充食物而忍痛杀大黑骡子的心理活动;教师声情并茂的示范朗读和学生多种形式的朗读, 特别是有感情的配乐引读, 把学生带入二万五千里长征途中的艰苦岁月中, 正是老师被这种官兵同甘共苦的精神感动了, 才能引领学生体会课文所表达的思想感情。

付秋江 (小学高级教师) :创设读的情境, 引导学生读中理解, 读中感悟, 是毕老师语文教学的特色。如读到彭德怀下令杀大黑骡子时, 老师把学生当作战士与之对话, 学生从中感悟到战士们爱大黑骡子, 更爱彭德怀的感情。结课前, 教师这样引导学生展开对话:“看到彭德怀的照片, 你想说点什么?”使学生的情感得以升华。课堂上指名读、齐读、自由读、默读、引读……形式多样;试读、分段读、重点指导读、有感情朗读……层次不同, 教师把读书时间还给学生, 增加了学生感受语言的机会, 提高了训练效率。其中毕老师的引读很有特色, 她不仅用文本中的语言引导学生朗读、感悟, 更多地是用自己预设的富于激情的语言激发学生深情朗读, 如:“正是由于有着这样一支将军爱战士, 战士爱将军的队伍, 才能够形成一支坚不可摧的力量, 才能翻过飞鸟无踪的雪山, 走过被称为死亡沼泽的草地, 才能取得一个又一个的胜利。”“……所以我们骄傲地大声宣布:胜利不属于这样的队伍, 还会属于谁呢?”这节课重点突出, 学生对文本有恰当的情感体验和一定的个性化理解, 训练扎实而又灵活。

张淑娟 (小学一级教师) :随着时代的进步及教师素质的不断提高, 越来越多的老师在教学时, 不再是一支粉笔一本书, 而是运用多媒体为教学服务, 但课件用不好会喧宾夺主, 适得其反, 运用得当, 能收到好的教学效果。我想就毕老师执教《彭德怀和他的大黑骡子》一课的课件使用谈几点看法。 (1) 开课伊始, 直观出示相关资料。老师对学生说自己最近读了一篇很好的文章, 要与全班同学分享, 屏幕显示张爱萍怀念彭德怀的文章 (片段) , 使学生了解了长征及有关彭德怀的故事, 为学习课文做了铺垫。 (2) 创设教学情境, 阅读感悟。读讲课文时, 毕老师让学生勾画体现彭德怀爱大黑骡子的语句后, 多媒体出示了所有要勾画的句子, 这样不仅让没有画全的同学查缺补漏, 而且为下面齐读句子提供了方便。在理解句子“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子, 平静地对警卫员说:‘部队现在连野菜也吃不上了, 只有杀了牲口解决吃的, 或许能多一些人走出草地’”时, 教师运用多媒体配乐, 三次深情引读, 让学生入境入情地感知课文内容, 创设情境激情, 活跃了课堂气氛, 增强了学习效果。彭德怀爱大黑骡子, 战士们也爱大黑骡子, 但是为了解决缺粮的燃眉之急, 在万般无奈中, 在战士们都不忍心开枪杀骡子的情况下, 彭德怀违心地命令副官长向大黑骡子开枪。这时, 教师利用多媒体有声的画面, 再现了这一场面, 把学生引入文章所描绘的意境, 这样学生不可能不受到思想感染和情感熏陶。 (3) 课堂结尾, 激起情感共鸣。临近结课, 教师深情引导学生体会彭德怀与战士之间同甘共苦的精神, 利用多媒体播放了二万五千里长征战士们走出草地时, 手搭手向前进的生动场面, 出示句子并骄傲地宣布:“如果胜利不属于这样的队伍, 还会属于谁呢?”这样的设计再一次把教学推向高潮, 学生的心灵受到深深的震撼, 语文教学的人文味在教师充满魅力的教学语言中得以彰显。

邓青 (小学高级教师) :问题是思维的起点, 也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分, 也是常用的教学手段之一, 在语文课堂教学中它尤显重要。精心设计各种类型的课堂提问, 形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格, 能提高课堂教学的有效性。毕雪燕老师的提问设计做到了使学生置身于“问题”的乐趣之中, 在“问”与“答”和师生、生生互动中增长知识, 锻炼能力, 提高认识。我仅就课堂提问的实效性谈谈自己的听课体会。 (1) 疑为思之始———质疑。教学之初, 毕老师引导学生质疑:“学贵有疑, 看到课题你们有什么疑问?”从“疑”入手, 激起学生学习兴趣和探究欲望。理解课文时, 老师仍从“疑”入手, 抓住课文重点, 引导学生提出问题:“彭德怀既然那么爱他的大黑骡子, 为什么还要杀了它?”让学生带着问题读课文, 自己求解。 (2) 问为思之源——巧问。问题是思维的起点, 问题是创新的先导。在课堂教学中, 巧妙的提问能启迪学生思维, 培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。毕老师由“这篇文章讲了什么”这一问题引出“心爱”一词后, 继续问道:“课文哪些语句体现了彭德怀对大黑骡子的爱?”“他这么爱大黑骡子, 老师有一个疑问, 你们说会是什么疑问呢?”通过提问巧妙引导, 学生在不知不觉中顺利解决了课后练习中的问题, 落实了相关训练。为了让学生理解彭德怀充满矛盾的心理活动, 毕老师问:“此时, 他的心情平静吗?为什么?”紧接着又追问:“在多年的征战中, 大黑骡子只赢得彭德怀的爱吗?”“这分分秒秒的时间更凝聚着战士们对谁的爱?”这一连串的问题, 紧紧围绕教学目标和课文重点, 使理解和感悟水到渠成。由于“问题”有质量, 而且提得适时, 并无“满堂问”和“不知所问”的不良倾向。 (3) 想为思之根———探究。想, 意为思索。教师提问不仅是为了得到一个正确的答案, 更重要的是启发学生运用已有知识去探究新问题, 使学生的思维向更深层次发展, 培养独立思考, 自主探究的能力。毕老师抓住课文中“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子, 缓缓地摘下军帽……”这句话中的省略号提问:“作者在这里省略了什么?”启发学生想象彭德怀当时的动作、语言和复杂的内心活动。这样, 既能引导学生深入体验与感悟人物的心理活动和高大形象, 又拓展了教学内容。

许苾菲 (小学高级教师) :毕老师执教的这节课, 让我明白, 简简单单教语文, 扎扎实实抓训练, 就能提高语文课堂教学的实效性。说简单、扎实, 体现在以下方面: (1) 谈话质疑导入。教师说:我在无意间看到了令我心灵震撼的文章, 愿和大家分享 (学生读材料) , 谁能用一句话说说读后感受?今天让我们带着问题走进课文。一段文字, 简短谈话, 调动起学生主动发现问题的热情和阅读期待。 (2) 以读为本, 感悟真情。扎实有效的阅读教学离不开学生读得投入, 而读得投入又离不开老师的鼓励和诱导, 以读代讲, 以读释义, 以读促悟是毕老师语文教学的一大特色。如, 带着问题快速浏览有关部分, 边读边勾画重点词句, 读后在页边写出体会等。读的目的明确, 读的形式多样, 有梯度, 有层次, 学生口、手、眼、脑并用, 在老师的指导下, 还学会了读“词眼”, 如文中“心爱的”一词突出了彭总对大黑骡子的爱, 学生抓住“词眼”一读就明白。 (3) 形象感染, 提高实效。这节课的教学注意联系实际生活, 创设情境, 形象感染, 情意熏陶。如利用课件帮助学生领会彭德怀从不忍杀骡子到忍痛割爱的矛盾心理变化, 感同身受, 如临其境, 为理解课文和感情朗读打下基础。 (4) 板书简洁美观。本课篇幅稍长, 教师板书以简驭繁, 简洁明了, 既突出了课文重点, 又体现了文章的逻辑结构。学生可以借助板书, 重温课文内容, 把握学习重点。

倪磊 (小学高级教师) :毕雪燕老师教学《彭德怀和他的大黑骡子》, 适时让学生静默一段时间, 学生利用这一时间“空白”充分体会课文的思想感情, 收到了较好的教学效果。

静默———感受深爱。上课伊始, 老师神色庄重、语高速低地说:“同学们, 彭德怀爷爷是那么爱他的战士, 在长征途中, 为了给战士们充饥, 为了能让多一些战士走出草地, 忍痛下达了枪杀他心爱的大黑骡子的命令。一声枪响, 大黑骡子斜斜地倒下了, 彭德怀爷爷的心碎了, 他缓缓地摘下军帽……”学生静默深思, 体验彭德怀失去大黑骡子的痛苦, 感受彭德怀对战士的真爱。

静思———体会真情。“枪杀骡子”是课文的重点, 也是最感人的部分, 各种复杂而又真挚的情感在这里涌动、撞击。但是作者没有进行铺排陈设的描写, 而是选用了一个个近乎静态而又富有动感的慢镜头:“彭德怀背过脸去”;六匹牲口“默默地低下了头”;“大家都闭上了眼睛”;彭德怀“缓缓地摘下军帽……”一幅幅画面, 如进行曲中的休止符, 又如雄壮有力的旋律留下的绕梁余音。范读课文时, 毕老师有意在上述几处作稍长的停顿, 布设时间“空白”, 让学生调动已有的生活积累, 依据课文展开想象, 体会真情。

静场———感悟深情。在学生充分地细读品味后, 再引导学生有感情地齐读“枪杀骡子”这段课文。深沉浑厚的集体读书声与较长时间停顿形成的静场产生强烈对比, 更能震撼人的心灵。学生于无声处听到了文中人物 (包括富有人性的六匹牲口) 内心深处情感爆发的惊雷, 感悟到浸透在字里行间的令人回肠荡气的深情。

赵昆华 (小学高级教师) :《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文通过彭德怀忍痛杀大黑骡子前后的语言、动作、神态和心理活动的具体描写, 反映了他爱大黑骡子, 更爱战士的思想感情。毕老师从人物情感入手, 紧紧抓住“爱”这一线索, 引导学生理解内容, 感悟情感, 收到了较好的教学效果, 我谈三点体会。 (1) 揣摩词句。文章中人物的感情是通过情节的安排和词句的准确运用来表现的, 要走进人物内心, 就要引导学生对重点词句进行揣摩。毕老师先让学生充分阅读, 然后勾画表现彭德怀和战士爱大黑骡子的词语, 如“抚摸”、“背过脸去”、“推开”、“发火”等, 再进行品味、讨论, 感悟彭德怀对大黑骡子的深情。在此基础上引导学生分角色朗读、边读边写下自己的体会, 这样做, 既促进了学生对课文的理解、感悟, 又教给了学生读书方法。 (2) 读中感悟。“阅读是学生的个性化行为”, “阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解”。本课教学中, 毕老师力求为学生创设个性化阅读的空间, 引导学生运用“读、画、品、悟”的方法学习课文, 从人物的语言、动作、神态读懂人物的内心世界, 感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感, 领会战士们对彭德怀深切爱戴之情。最具特色的是教师的三次引读:第一次是内心复杂的彭德怀看到战士们没有牺牲在战场上, 而是每天近百人活活饿死在草地上, 这怎能不让他心痛呢?所以, 他深情地说——— (学生接读) ;第二次是彭德怀多么不舍杀大黑骡子啊, 但是, 只要有食物吃, 就能多一颗革命的火种, 多一份胜利的希望, 所以, 他深情地说——— (学生接读) ;第三次是彭德怀看到一边是心爱的大黑骡子, 一边是同生共死的战友, 舍去哪一边都如同割去自己的心头肉, 这种复杂的情感撕扯着他的心, 所以, 他深情地说——— (学生再接读) 。这样的读, 使感情的波澜汹涌如潮。 (3) 以课件助读。一节好的课不在于是否使用了多媒体, 一节不好的课也不是因为没有使用多媒体。多媒体的使用应有助于学生的探究性和创造性阅读。毕老师在教学过程中四次使用精心准备的课件, 每一次都用得恰到好处。第一次在开课时, 用课件帮助学生对长征和彭德怀其人有所了解, 有助于学生理解课文;第二次以课件出示描写彭德怀爱大黑骡子更爱战士的重点语句, 揭示彭德怀的内心活动;第三次用多媒体放映《开国大典》的片段和彭德怀的影像, 让学生明白正因为有这样的将军和士兵, 中国人民解放军才是战无不胜的。教师随机进行拓展性说话和思维训练, 让学生面对彭德怀的影像说说自己的感受和体会。第四次以课件出示一面红旗和一句话:如果胜利不属于这样的军队, 还会属于谁呢?让学生在思考和表达中提高认识, 升华感情。教师还适时结合建国60周年对学生进行爱国主义教育, 充分凸现教学内容的价值取向。

教学反思追求深刻性

王莹 (小学高级教师) :著名教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话阐明了反思对促进教师专业发展的重要性。真正的教学反思是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为, 是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造过程。反思不是一般意义上的“回顾”, 而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题, 它具有研究性质。这也就是学校这次组织如何发挥学科带头人作用的校本教研活动的主旨, 它不仅要解决如何做好教学设计, 如何提高课堂教学实效性的问题, 也要探讨教学反思的深刻性问题。毕老师执教《彭德怀和他的大黑骡子》一课后的反思, 突出了以下几个方面。

1.反思成功与失误。

教学反思应该对课堂教学过程中达到预设的教学目标、课堂生成临时应变得当的措施、某些教学思想方法的渗透与应用、教材的创造性使用等成功之处进行剖析, 并上升为理性认识。例如, 毕老师教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课确定的教学重点是抓关键词句体会彭德怀的高尚品质, 教学中, 她采用“以读为本, 感悟真情”的方法, 以“爱”为线索, 让学生分别找出彭德怀爱大黑骡子, 更爱战士们的语句来理解课文内容, 领会作者表达的思想情感, 学生边读边圈画, 抓住一字一词一标点多角度感悟, 从而不知不觉地走进主人公复杂的内心世界, 有效突出了重点, 突破了难点。既避免了繁琐的内容分析, 又让学生体会了人物思想感情, 交流了内心感受。在其教后反思中客观地分析了这些做法, 这有助于教师自觉地改进教学实践。即使是成功的课堂教学, 也难免有疏漏失误之处, 对不足之处进行系统的回顾、梳理, 并作深刻的反思、探究和剖析, 可总结为教训, 使今后的教学少走弯路。例如, 毕老师在课后反思中写道:“本节课对学生的关注面不够, 未让大多数学生都有发言的机会, 让每一个学生都能充分展示自己。”这种反思具有批判性, 能为今后的教学起指导作用。

2.反思学情与生成。

学生是学习的主体。课堂上, 学生总会有一些奇思妙想和意外生成, 教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”, 学生中难能可贵的见解, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。例如, 毕老师在结课时设计了启人深思的问题:“这时, 你想对这位爱兵如子, 与士兵们同甘共苦的将军说些什么?”学生文思如泉, 妙语连珠, 言语间洋溢着对彭德怀的无限崇敬。毕老师将这些来自课堂的第一手材料及时记录和整理, 进行反思, 验证自己教学设计的得失成败, 对今后教学大有裨益, 因为这种反思既具有总结性, 又具有前瞻性, 它能丰富自己的教学设想, 也能使教学成为一种自觉的实践与探索, 有效地提高教学预设和分析能力。

3.反思困惑与问题。

无论教师如何地努力提高认识水平和改进教学实践, 难免存在困惑和问题, 产生问题和困惑本身就是一种反思, 是促进教师专业发展的内驱力, 也是反思深刻性的体现。毕老师把困惑和问题记录下来, 在今后的集体备课中和其他老师讨论, 也可以向同行学习处理这些问题的策略, 不失为提高自己教学水平的好方法。在毕老师的教学反思中, 我觉得还应该思考如何发挥教师的教学智慧。所谓教学智慧, 就是“对事物能认识、辨别、判断处理和发明创造的能力”, 教师的教学智慧集中表现在教学实践中, 即具有感受和准确判断各种生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力;具有根据所面临的情况及时作出决策和选择, 并有效调节教学行为的能力。在课堂教学中, 随着师生思维的发展及相互交流的融洽, 往往会出现一些意料不到的情况, 教师若能对这些情况作出准确判断和恰当处理, 就能提高教学效率。课后对此类教学“偶发事件”及时反思, 日积月累, 便能丰富教师的教学经验, 发展教师的教学智慧, 逐渐形成教师的教学风格。

总之, 教学反思有助于丰富教师的教学经验, 促进教师的专业发展, 经验+反思=成长, 没有反思的经验是狭隘的经验, 缺乏自觉意识, 系统性不强的认识, 则可能只是肤浅的认识, 并容易导致教师产生封闭的心态, 甚至可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思, 使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中, 去粗取精, 去伪存真, 这样经验才会得到升华, 从而成为一种开放性的、系统的和理性的认识, 唯其如此, 经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

胡桂元 (小学高级教师) :孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”教学也应遵循这一规律。如果教师在年复一年的教学中不进行反思, 只会成为墨守成规的教书匠。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”, 我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式, 足以看出反思的重要性。教学反思有课前反思、课中反思和课后反思, 毕雪燕老师所写的反思属于课后反思。课后反思的意义在于变过程终结为教师成长, 即, 教学过程终结了, 教师淡出课堂教学, 学生得到发展, 但教师的发展并没有终结, 而是由课内转向课外, 走向更深刻的思索, 只有不断地反思, 才有进一步的探索和成功。在这节课结束后, 毕老师按教学目标三个维度的要求逐一反思自己的教学过程, 较好地捕捉到最令自己满意和最让自己感到缺憾的地方, 教学反思写得中肯、深刻, 我很受启发。 (1) 对象明确, 内容具体。反思什么呢?毕老师把反思的重点放在教学效果与预期目标之间的差距上。从回顾《彭德怀和他的大黑骡子》一课的教学目标, 教学重点、难点和自己的教学程序入手, 把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的落实作为反思的着眼点, 进行了深入剖析。 (2) 善于总结教学经验。毕老师教学经验的总结来自于对教学行为的回顾。她紧扣教学设计中教学目标的三个维度, 理论联系实际, 反思自己在授课过程中的得与失, 感想与体会。通过反思, 积累了宝贵的教学经验, 她简单总结为: (1) 在“知识与技能”方面突出语文的工具性; (2) 在“过程与方法”方面突出一个“引”字; (3) 在情感态度与价值观方面注意思想教育的渗透。 (3) 客观地分析存在问题。教学是一门有缺憾的艺术, 写教学反思的目的不仅在于总结成功的教学经验, 更重要的是查找教学中存在的不足, 自觉地改进教学实践, 提高自身的专业能力和教学质量。毕老师以批判的眼光从两个方面反思了这节课的不足, 一是对学生的关注面不够;二是在教学中, 阶段性的时间把握得不够好, 有的费时过多, 有的又简单滑过, 查找问题很准确。当然, 如果能在不足之处再加入自己的改进构想, 那就更好了。

高静 (小学一级教师) :《礼记·学记》中说:“学, 然后知不足, 教, 然后知困。”“困”, 说的就是对问题的困惑。问题和困惑从何而来?从对教学实践的反思中得来。教师正是通过解决一个一个教学实践中遇到的问题来提高自己的专业能力。从这个意义来说, 教学反思是教师专业成长不可缺少的经历和必由途径。毕老师在自己的教学反思中多角度、多层次地反思了自己的教学行为, 这种反思是对教学实践经验的重新建构, 既有对教学事件的描述, 也有对教学事件产生的种种确定或不确定原因的分析探究, 进而上升为理性认识。如, 她的反思紧紧围绕自己的教学行为是否达到了既定的三维教学目标, 教学过程中师生能否沟通与合作, 是否创造性地使用了教材, 课堂有无精彩的生成, 师生智慧的亮点等进行分析。毕老师的课后反思, 让我认识到, 教学反思是一种有益的再学习过程。学科带头作用不仅表现为课堂教学的示范效应, 也应彰显课前教学设计的规范和课后反思的深刻。毕老师在这次教研活动中确实给了我们有效的引领。

发挥党员模范带头作用 篇5

纵观党的历史，我感到党员先进性具有鲜明的时代特征，不同历史时期具有不同的内涵和表现方式。战争年代，冲锋在前，撤退在后的是共产党员;建设时期吃苦在前，享受在后的是共产党员，这些都是共产党员先进性的生动体现。今天，在新世纪和平年代，在加快社会主义经济建设的今天，作为一名普通党员，我们应该怎样体现党员的先进性,我认为平凡的工作也能做出不平凡的事业。

在教育这块‘阵地’上工作的共产党员承载着政府的重托人民的期望;学校的两个文明需要我们共产党员带头用最优良的行为去展示，在这块教育‘阵地’上虽然看不见战火,闻不见硝烟,但是这与烽火年代共产党员冲锋陷阵具有着同样的使命和责任。

怎样在这个平凡的教育工作岗位发挥党员的先进性呢?我想，我们每个共产党员首先要在思想上、行动上与党中央保持高度一致，认真贯彻执行党的基本路线、方针、政策。牢记党的宗旨，在平凡的工作岗位上,时时处处发挥党员模范带头作用。模范的遵守学校的一切规章制度，牢记：“保持党员先进性，教书育人促发展”的工作宗旨，工作中对自己要高标准，严要求，敬业爱岗，要一点一滴的从具体工作中充分体现，让学生、让家长从我们周到细致的工作中体验到温暖。我认为,作为一名共产党员，只要思想上有了牢固的‘全心全意为人民服务’的观念，就能做到时时处处为广大人民群众着想，时时处处把群众的利益放在首位，把党赋予的权利用于人民，服务于人民。

我们从事教育的具体工作虽然看上去没有惊天动地的大事业，有许多工作甚至都无法用一个具体的量化指标去衡量，但是，一滴水能见太阳，教育是倍受各界领导和广大人民群众关注的焦点，我们的一言一行有着广泛的影响。我们一个微笑，一句礼貌的询问关心就能把党和群众的感情纽带紧紧的凝结起来。通过一些看似平凡的小事，就能把党的关怀像潺潺溪水一样传送到广大群众心中，就能曾强党对人民群众的吸引力、感召力。所以，我们绝不能轻视自己平凡的工作。一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事，同样一个党员在一段时间内保持其先进性不难，难的是永远保持先进性、难的是在思想、品德、工作等各方面都保持先进性。所以，我们要不断的学习，不断的加强自身修养,不懈的努力进取，永远以共产党员的标准严格要求自己,争做教育战线的一名优秀的共产党员。

共产党员的先进性体现在方方面面，最重要的是体现在本职工作中、工作岗位上。每名共产党员都应在日常工作中认真干好自己的本职工作，在自己的岗位上充分发挥先锋模范作用。这就是党员的“岗位先进性”。每名共产党员都应牢记自己是一名共产党员，在岗位上发挥先锋模范作用。

党员“岗位先进性”应体现在：坚持立党为公、执政为民，坚持权为民所用、情为民所系、利为民所谋，时刻把群众的冷暖挂在心上，诚心实意为群众办实事，尽心竭力解难事，坚持不懈做好事，在任何时候、任何情况下都为实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益鞠躬尽瘁、忘我工作。

党员“岗位先进性”应体现在：坚持吃苦在前、享受在后，舍己利人、无私奉献，在风格、表率和带头上体现党员先进性。作为一名共产党员，在生产、工作和社会生活中有时是要吃亏的，付出可能比别人多，获得可能比别人少，需要无私奉献;有时会遇到风险和困难，必须能够挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命，维护集体、国家的利益。党员还必须创造性地开展工作，创造性地打开工作局面，事事带头、处处带头，为群众作出榜样和示范，努力做到“平常时期看得出来，关键时刻站得出，危难时刻豁得出，优良本色葆得住”。

不论职务高低、从事什么岗位，每个党员都应把党员“岗位先进性”落实到具体工作中，以强烈的事业心、责任感和极端负责的精神，脚踏实地工作，在各自的岗位上尽责尽职、埋头苦干、奋发拼搏，创造出一流的工作业绩。这就是党员“岗位先进性”的根本体现。

先进性具有实践的品格，共产党员的先进性最重要的是体现在本职岗位实践中。立足教育本职岗位，创造一流工作业绩，是保持共产党员先进性的重要标志。

把工作岗位当作作奉献的舞台，在各自岗位上作出不平凡的贡献。奉献作为一种崇高的思想境界和高尚的道德情操，既凝聚着中华民族的传统美德，又体现着党的根本宗旨，是共产党人应有的精神品格，是党团结和凝聚广大人民群众的强大力量。共产党员把工作岗位当作奉献的舞台，不是为了追求毫无社会价值的奉献，不是为了奉献而奉献，而是在奉献中为群众谋利益，为社会作贡献。共产党员为人民群众做好事，办实事，解难事数量越多、质量越高，其先进性体现得越充分。每一位共产党员应把全心全意为人民群众谋利益，在为人民谋利益的无私奉献中实现人生的社会价值作为共产党人积极自觉的行为，恪守为民之责，多办利民之事，爱岗敬业。广大党员要自觉保持党员的特质，自觉认识共产党除了人民群众的根本利益外没有自己的特殊利益，吃苦在前，享受在后，淡泊名利，无私奉献，切实履行岗位职责，在工作创新上争取新突破，在解决实际问题上力求新进展，在岗位贡献上达到新水平。

把工作岗位当作炼作风的平台，全面强化岗位文明。作风是在实践中体现出的一种政治品质、精神风貌和行为规范。优良的岗位作风是岗位文明的重要内容和基础，是紧密联系群众的重要纽带，是先进性的具体体现。共产党员要加强党性修养，坚定理想信念，纯洁政治品质，锤炼政治意志，防止官僚主义、形式主义，大兴求真务实之风，立足岗位弘扬民族精神，实践社会主义道德，展示共产党员的岗位文明。广大党员要经常按照党员条件、“两个务必”和“八个坚持、八个反对”的要求，主动查找、剖析自己在思想作风、学风、工作作风、生活作风和精神状态等方面存在的问题，不断地加以改进。严格按照党员的标准要求自己，始终站在时代前列，自觉加强党性修养，积极弘扬社会公德，模范遵守教师职业道德，自觉恪守政治道德，在文明工作、文明服务和文明竞争中发挥表率作用，展示教师良好的精神风貌。

把工作岗位当作强素质的擂台，全面提高岗位能力。对于共产党员来说，有了工作岗位，只是有了干事创业的机会和服务群众、奉献社会的条件，只有立足本职长才干、增能力，才能创造一流的岗位业绩。一方面要全面创新党员教育培训工作，突出教育培训的针对性，提高教育培训的效率，加强党员政治理论、专业理论和业务知识培训;另一方面要抓住实践锻炼这个能力提升的大课堂，党员干部到基层去锻炼、到艰苦环境去磨炼、到矛盾突出地方去砺炼、到群众最需要的地方中去锤炼。广大党员要强化终身学习的意识，立足岗位不断学习和掌握政治理论知识，努力提高贯彻执行党的方针政策的能力，在履行岗位职责中发挥能力，积聚能力，提升能力，成为本职工作的行家里手和排头兵。

引领带头作用 篇6

一、示范带头办理大案要案

大案要案，既备受社会关注，也是一个地区社会矛盾的集中反映，这类案件的法律和社会效果直接影响到一个地区的和谐。2008年4月初，主管民事审判工作的副院长聂兴国，亲自审理203名农民工状告宛坪高速公路Ａ段项目部讨要拖欠工钱一案，案件短时间内审结，项目部提起上诉，二审法院维持原判10天，拖欠农民工的血汗钱就全部执行完毕并发放到农民工手中。与此同时，主管刑事、行政、执行工作的几位副院长也亲自担任审判长或亲临执行现场，审理或执行热点、疑难案件。据统计，2008年以来，班子成员共担任审判长审理案件72件，执结“骨头案”16件，不仅从程序和实体上给干警起到了示范作用，更重要的是锤炼了干警办理大案要案的能力。

二、不辞劳苦承包信访案

越级人访、信访，是和谐社会的一个不协调音符，把矛盾消灭在萌芽，把涉诉信访人稳定在基层，是各级司法机关的重要任务。2008年我院班子成员采用分片、包干、定人、限时方法，发扬千辛万苦、千言万语、千方百计的“三千精神”，消化涉诉人访、信访苗头案5件，平息了上级法院根据“属地息访原则”交办的4件信访缠案，避免了2起矛盾激化案，减轻了上级党委、政府的信访压力，促进了辖区社会稳定。

三、洁身自好绷紧廉政弦

因受社会不正之风影响，案件进法院，电话响不断，熟人绕着转，更有甚者，请吃玩乐送金钱，干扰司法公正。为使干警自觉抵制不正之风，我院班子成员做到了洗净自己的手，管好自己的嘴。据统计，2008年，法院班子成员共谢绝宴请6次，退回各种礼品折合人民币1300余元。

四、从小事做起当好表率

班子的影响力涉及方方面面，我院班子成员从大处着眼，从小事做起，当好表率：每周二、五下午开展政治学习，班子成员无一缺席；改变过去早上不点班子成员的点名制度，现在要求班子成员全部接受点名。在机关设立了院长值班室，值班院长与干警一道在院内住宿、巡逻。

如今，在班子成员的表率作用下，全院呈现了“风正、气顺、心齐、劲足”的大好局面。

引领带头作用 篇7

一严格选拔专业带头人

专业带头人的选拔是其作用得到发挥的基础。选拔出的专业带头人如果公信力高可以实现凝聚团队、整合力量、事半功倍, 选拔出的专业带头人不能胜任则会形同虚设、形成内耗、一盘散沙。总体来说, 专业带头人选拔时需要注意其专业能力要求、管理素质要求、工作程序要求。

专业能力要求:这是专业带头人选拔的首要条件。顾名思义, 专业带头人必须是在高职院校教师团队中的佼佼者。从外延上, 他应当具备较高的职称, 最好是正高或者副高;应当具备较高的学历, 最好是博士研究生或硕士研究生;应当具备较好的视野, 最好是有着一流院校或世界知名高校的学习经历。从内涵上讲, 他必须具备过硬的实践技能, 对本专业最新的工艺、技术有着比较全面的把握;必须具备较强的教学能力, 能够将技能和技术转化为教材和教案, 成功地传授给学生;必须具备校企合作的开拓能力, 将地方区域乃至更广范围内的行业企业资源带入本专业的教学。同时他还需具备一定的科研能力, 带领团队成员承接纵向和横向课题, 推出科研成果。

管理素质要求:这是专业带头人选拔当中的重要条件, 但也是经常被忽视的条件。带头人不能单兵作战, 他必须要带领一个团队。他必须具备良好的筹划能力, 将一个专业五年规划、年度计划、月度任务有序地排列出来, 让每一个团队成员一目了然、分工清晰。他必须具备强大的激发能力, 在团队成员出现懈怠时能有效地调动起大家的工作热情和工作执行力。他必须具备考核和指挥的能力, 善于判断一个团队当中每个成员的特点、强弱、业绩水平, 进而将合适的事情交给合适的人, 确保每一项任务顺利推进。

工作程序要求:这是专业带头人选拔当中的必要构成。专业带头人的选拔需要自下而上和自上而下相结合。自下而上就是要基于团队成员之间的协商, 同时兼顾当事人自身的意愿, 由他们自己首先商定最为合适的人选。自上而下, 就是作为高职院校或者相关系部, 根据对教师既有水平的了解, 先物色合适的人选。如果自上而下和自下而上产生的人选完全一致, 自然最佳。如果出现分歧或者矛盾, 系部的领导要充分发挥协调作用, 确保最终人选宁缺毋滥, 必要时甚至可以以系部领导兼任或者柔性人才引进的方式产生团队的带头人, 确保带头人真正可以肩负起应有的职责。

二明确专业带头人的职责

明确专业带头人的职责是确保其作用得到发挥的关键。任何一个岗位, 如果职责不够明晰就会陷入无效的境地。在一个合理的制度安排之下, 专业带头人是一个专业的顶梁柱和核心, 他肩负着这个专业的生死存亡、前途发展。他负责的不是专业当中的一部分而是整体和全部。因此, 他至少应当具备专业办学中的六大职能。

第一, 专业规划及招生计划。专业带头人必须每年根据形势发展来评估本专业的优势、劣势、机遇、挑战, 以及下一步应对的策略、下一年常规工作之外的重点拓展性工作, 进而在此基础上提出本专业招生是提高、持平或减少的建议。

第二, 培养方案及教学组织。专业带头人要根据教学效果定时地更新和优化人才培养方案, 要把最新的教学内容、技术工艺、教学方法融合到课程当中, 要确保本专业的课程得到顺利实施, 并实现各类资源集成的最优化。

第三, 校企合作与科技研发。专业带头人要负责联络起一批与本专业密切关联的行业企业, 要把企业的文化、工程师、工艺、技术、产品等融入本专业的建设当中, 做到深度融合、你中有我、我中有你、相互依存。依托这些企业, 专业带头人也需要带领团队承接一批企业研发或技术改造的课题项目。

第四, 队伍组建与师资发展。专业带头人必须定期组织团队成员进行教学和技术研讨, 要根据成员的特点选择高水平的培训项目, 帮助他们不断更新既有知识, 要把团队专职人员和企业的兼职人员混编成合作团队, 实现校企双方人力资源的共同发展。

第五, 素质提升与全面发展。专业带头人也需要关心本专业学生的培养质量和成长发展。要了解学生专业知识的掌握情况、专业之外学生的思想动态、兴趣焦点、文化素质等, 主导型地调动其他教师力量全方位提升本专业的人才培养质量。

第六, 学生就业与创新创业。专业带头人最终需要关心本专业学生的就业问题, 只有分析学生的就业方向、就业岗位、就业薪酬、创新能力、创业比例、就业胜任力才能得出专业建设中的成败得失, 才能在后续的工作中将创新能力更多地根植到各门课程, 将创业知识结合到专业教学。

三赋予专业带头人的权利

无论从选拔要求还是工作职责来看, 对专业带头人的要求非常高。这样高的要求之下, 如果没有足够的权利作为配套, 无疑是没有教师愿意承担的。反之, 如果权利设置得到位、具有吸引力和导向性, 再加上高职院校和系部领导的有效工作, 就可以实现权责对等, 运行良性。总体来讲, 需要设置的权利至少应该包括如下四类:

第一类:个人绩效。这种绩效既要体现在专业带头人的经济收入上, 也要体现在个人的发展上。高职院校可以在岗位设置时将专业带头人设置为四级及以上岗位, 无论担任者是否具备正高职称, 给予不低于正高的绩效津贴。同时, 对这些担任者在职称晋升、人才项目推荐、课题申报方面全面予以优先。还可以专门针对专业带头人设置暑期国外高端培训专题研修班, 持续开阔他们的视野、提升他们的专业能力和管理水平。

第二类:人力资本。除了自身的绩效, 系部还应该在专业团队的人力资本方面授予专业带头人以充分的话语权。当年度的专业团队是否需要补充人员、需要补充的人员应当具备哪些素质和条件、哪些应聘者是较为合适的人选、既有专业团队成员是否需要进行工作内容的调整, 诸如此类的人力资源问题都应该充分听取专业带头人的意见。唯有如此, 专业带头人在团队当中才有领导力、在工作当中才有积极性。

第三类:经费使用。专业带头人不仅需要在人力资本上有话语权, 还应当能够充分支配本专业建设经费的使用。从专业调研经费到专业校企合作经费, 从课程开发经费到专业实训室建设经费, 从学生活动经费到创新创业教育经费, 只要是该专业外延拓展或内涵建设的资金, 都应该赋予专业带头人以足够的权利。经费的使用既是专业带头人作用发挥的重要保障, 也是钱随事转的大趋势下观察专业带头人工作进展的有效工具。

第四类:学生评价。专业建设的目的是培养高素质、高技能的人才, 本专业学生培养的成效需要专业带头人的评价。专业带头人不同于一般的班主任或任课教师, 他们给出的是全班或整个课程所涉及的每一个学生的评价。专业带头人一方面是评价、判断整个专业的培养全貌, 另一方面对本专业学业优秀的学生、具有技术特长的学生、有资格代表本专业参加高水平竞赛的学生等, 专业带头人要具有甄选和判定的权利。

四加强专业带头人的考核

加强专业带头人的考核是检验其作用发挥与否的利器。在明确职责、赋予权力的前提下, 每一个专业带头人都应当恪尽职守、各司其职, 有效地组织和推进专业建设中的各项任务。作为高职院校则可以以师资部门为主导、以所在系部为主体, 周期性地考核评价专业带头人的工作情况, 这种考核应当考虑如下几个要点:

首先, 兼顾过程与结果。高职院校需要开发基于智慧校园的专业带头人工作平台, 专业带头人在日常工作中需要将履行职责的各类材料, 比如专业调研的调研报告、人才培养方案修订的详细说明、校企合作开展的项目课题、专业建设的经费使用等分门别类地及时上传到工作平台, 使工作过程记录清晰、一目了然。在此基础上, 学院再观测和评价专业建设成效的量化结果。

其次, 兼顾绝对与相对。所谓绝对标准是学院对该专业的第一志愿填报率、国际化课程的开设数、取得技能证书学生的比例、校企合作开发的项目数、高质量就业的学生数等提出明确的指标要求。所谓相对标准是学院根据该专业既有的基础, 或者基于兄弟院校类似专业的平均状况提出增长性的发展要求。在考核专业带头人时, 必须将绝对和相对标准在年初就予以明确, 引导和激励专业带头人如期实现。

再次, 兼顾技术与管理。如前所述, 在遴选专业带头人时, 切不可仅仅关注申请者的专业能力, 一定要将管理能力提升到重要位置。考核时亦是如此, 要在观察团队硬性指标的同时, 把团队工作计划的科学性、工作内容的条理性、工作举措的创新性作为衡量的必要内容。管理不是直接的生产力, 但是科学的管理可以让技术的作用发挥到最大化。

最后, 兼顾自评与他评。考核不是目的, 只是抓手, 其最终目标是促进和帮助专业带头人总结工作经验、寻找问题和不足, 进而找到解决和完善的办法。因此, 在考核时需要设置专业带头人的自我陈述、自我总结、自我反思。在此基础上, 学院组织公信力强、指导水平高的考核团队进行深入观察、有效指导。唯有内外结合, 以外力撬动内因, 才能促使专业带头人在压力中成长、释放。

五结语

随着进阶式教师培养体系的推广和普及, 专业带头人的设置已经比较普遍, 但其作用发挥得不佳。古语云:“差以毫厘, 谬以千里。”细究原因, 权责不对等是主要症结。有些只给权利, 对职责赋予得不够清晰、明确, 有些只讲职责, 而给予专业带头人的权利太过欠缺。人力资本是事业发展中的首要要素, 当前高职院校面临严峻挑战, 只有遴选出一批优秀的专业带头人, 并赋予他们足够的权利和职责, 并配套有效的绩效考核制度, 队伍才能得到提升、管理得到规范、专业得到强化、成效得到彰显。

参考文献

[1]骆建建.刍议高职院校师资队伍建设的基本框架[J].中国职业技术教育, 2015 (1)

[2]卢荷.职业院校专业带头人队伍能力提升培训研究[J].广西科技师范学院学报, 2016 (1)

[3]向阳.师资队伍与专业带头人的职业化建设[J].教育教学论坛, 2016 (34)

[4]周海英.对高职院校内部管理机制改革的若干思考[J].教育理论与实践, 2016 (36)

引领带头作用 篇8

一、做好医院思想政治工作的必要性

深入贯彻学习中国共产党的思想路线方针政策, 是做好医院思想政治工作的基础。当前的医院思想政治工作的开展过程中, 尚存在一些问题, 亟待解决。首先, 医务工作者的个人思想信念受到冲击。随着改革开放的推进和市场经济的发展进步, 医疗设备不断完善, 大部分医务工作人员仍坚持在自己的工作岗位上尽职尽责的工作, 为病患真诚服务, 为了病人的痊愈和健康奉献着自己的一份力量。但是, 与此同时, 也难以避免有些医务工作者由于新旧思想交替的影响, 使得个人的思想与觉悟产生了动摇。当前的医疗设备和治疗水平以及医疗服务现状, 已不能满足当代居民的需要, 而医疗保障的不健全和医患关系紧张等问题也给医院和医务工作者带来很大的困扰, 冲击着他们全心全意救死扶伤的思想观念。其次, 部分医务工作者追求物质利益, 加大了医院思想政治工作的开展难度。随着社会主义市场经济的不断发展, 人民的物质文化生活水平不断提高, 医务工作人员每月的工资已不能满足他们的生活需要, 因而出现了索要红包、开指定药收取回扣等现象, 利益熏心, 大大降低了医务工作者的个人思想素质, 丧失了职业操守。第三, 医院对思想政治教育的重视程度不足。由于当前医疗事业单位竞争激励, 从而出现了各医院重视业务水平的提高, 忽视了对相关工作者进行思想政治教育, 同时, 思想政治教育的方式过于落后, 已不能满足当前医务工作者思想变化的需求。

二、做好医院的思想政治工作, 践行党员的模范带头作用的对策

(一) 加强党员责任意识, 在医院思想政治工作中践行党员模范带头作用。

在做好医院的思想政治工作中, 践行党员的模范带头作用, 加强医院党员的责任意识是基本要求。所谓的“模范带头”作用, 即是指作为中国共产党党员的先锋战士在思想上和观念上在群众中起到先锋作用, 在生活中的方方面面起到模范作用, 成为人民群众的先锋和模范。共产党员的模范带头作用, 是中国共产党的先进性的具体体现, 在医院的思想政治工作中践行党员的模范带头作用, 即要求医院中的党员在业务上和思想观念上保持先进性, 走在群众前列, 做好党员的职责, 发挥党员的作用, 贯彻救死扶伤的本职理念, 认真学习党的各项路线方针政策。中国共产党党员是对中国共产党的缩影, 也是中国共产党顺利开展各项工作落实各项政策的载体, 人民群众通过对身边共产党党员的认识来具体认识与了解中国共产党, 评价中国共产党, 也就是说, 医院每名党员在工作中的工作态度和生活中的待人接物等方面, 都直接影响着身边人民群众对中国共产党的认知, 因而, 在做好医院思想政治工作中, 党员作为其中的重要组成部分, 作为中国共产党思想政策的实际践行者, 应充分发挥模范带头作用, 加强党员的责任意识。作为医院的一名党员, 要认识到自己身上肩负着中国共产党的重任, 要时时刻刻以一名优秀党员的标准严格要求自己, 认真学习业务知识, 提高个人工作中的业务水平, 也要充分学习党的方针政策, 团结人民群众, 顾全大局, 站在中国共产党和人民群众的角度思考问题, 为顺利做好医院的思想政治工作、全心全意为人民服务作出自己的贡献。

(二) 提高党员修养, 在医院思想政治工作中践行党员模范带头作用。

为了保证医院思想政治工作的顺利开展, 践行党员的模范带头作用, 要提高党员的自身修养, 保持党员思想的先进性和信念的坚定性。作为医院的一名党员, 同时也是医院的主力军, 代表着医院的业务能力和服务态度, 因而, 应注重保持自身思想的先进性, 以推动医院的业务水平的发展和综合服务的提高。保持党员先进性, 离不开中国共产党的教育, 离不开党员自身的学习。医院党员通过对共产党的各项方针政策的不断学习, 更新自己的指导思想, 与时俱进, 保持自己思想的先进性, 但是, 与此同时, 医院党员也要注意对学习到的理论知识加以活学活用, 灵活运用到工作生活中, 使理论与实践相联系, 用先进理论指导医院工作者的实践, 在实践中渗透中国共产党的先进性和作为一名共产党员的模范带头作用。医院党员在自身的业务技能上, 也应当不断钻研, 不断发现问题、解决问题, 充分发挥自身应尽的职责。党员在医院思想政治工作中的模范带头作用, 体现在个人修养、作风建设、业务能力等诸多方面, 需要党员不断严格要求自己, 坚定信念, 秉持着为人民服务的态度开展各项工作。

总结

在做好医院的思想政治工作的过程中, 践行党员的模范作用, 并不是要求党员与人民群众相脱离, 只是相对而言, 作为医院党员在思想上具有更高的觉悟, 通过不断地学习更新自己的思想观念和知识储备, 能很好的做到与时俱进, 保持党员的先进性, 走在人民群众前列, 可以更好的为人民服务, 因此, 要求医院党员要深入群众, 了解群众的思想变化与需求, 及时做出指导, 充分发挥一名中国共产党党员的作用。

参考文献

[1]魏懂娅.加强医院思想政治工作构建和谐医患关系[J].科技致富向导, 2013 (08) .

[2]刘静莉.对新形势下如何做好医院思想政治工作的思考[J].东方企业文化, 2012 (24) .