幼儿音乐教学策略

幼儿音乐教学策略（共12篇）

幼儿音乐教学策略 篇1

幼儿音乐教学是一种教学的艺术美, 也是幼儿教育阶段实施实施素质教育的主要途径之一。从幼儿身心发展的特点出发, 尊重幼儿主动接受音乐教育的规律, 运用有效的教学策略, 既能使幼儿学习音乐的积极性、主动性提高, 更能提升幼儿的音乐学习能力。

一、教学内容丰富化

幼儿音乐教学内容, 首先应该源自于幼儿的生活实际, 这样幼儿更容易接受些。让幼儿收集他们平时喜欢的歌曲, 通过收集形式各样的音乐, 可以激发幼儿学习音乐的乐趣。老师把形式各异的幼儿音乐进行分类整理, 就是一学期丰富的音乐教学素材, 幼儿爱收、爱听、爱学, 教学效果非同一般。例如, 歌曲《我是小宝贝》的收集与教学, 由于低年级的幼儿刚刚脱离母乳或者还依赖于奶粉, 他们爱吃爱唱爱跳, 活泼好动, 但好像从不怕累, 老师平时要求他们做个乖乖的小宝贝, 爷爷们最疼他们要什么都给, 奶奶们总是说他们是个小宝贝。这首歌曲, 小朋友们很喜欢, 因为它来自于幼儿的生活实际, 贴近幼儿, 贴近现实, 就发生在他们自己身上, 他们有切身的生活体验。

幼儿音乐教学内容, 还应符合幼儿身心发展的特点。从幼儿的兴趣点入手, 从幼儿对音乐的认知水平出发, 选择一些易记易学、朗朗上口、节奏明快的歌曲。例如, 《我爱我的幼儿园》歌曲教学, 由于其旋律简单, 歌词浅显易懂, 内容富有幼儿园生活, 符合小班幼儿身心发展的特点, 小朋友们兴趣非常高涨, 在欢歌笑语中使他们感知了幼儿园的生活, 体会到小朋友之间的友好关系, 学习起来非常轻松愉快。

二、教学设计精细化

教学是一门艺术, 音乐教学是艺术中的艺术。幼儿音乐教学的过程, 过多呈现的是教师与幼儿的双边活动, 教学设计就需要考虑幼儿的学习动机, 幼儿的学习兴趣, 幼儿的集中注意力以及可能发生的各种状况等等。因此, 音乐教学设计需要遵循循序渐进的原则, 尽量使教学设计精细化, 考虑到教学过程的方方面面。

设计要激发幼儿音乐兴趣。俗话说, “兴趣是最好的老师”, 音乐教学设计要遵循激发幼儿音乐兴趣的原则, 教学环节和教学过程能引起幼儿的兴趣, 吸引幼儿的注意力, 使他们体验到学习音乐的快乐。例如, 音乐活动课《我爱我的小动物》的教学。我考虑到幼儿对小动物的兴趣程度, 教学过程中设计有向小朋友们出示歌曲中带有小动物的图片, 让小朋友猜一猜画的是什么小动物, 这样可以引起幼儿的兴趣和好奇心。其次, 还设计有小朋友猜出很多种动物, 老师瞅准时机让扮演小动物的幼儿从座位上学着小动物的模样走出来, 进行小动物体态表演。这样, 活动课就真正活起来了, 幼儿的学习兴趣被调动起来了, 猜对的学生非常活泼, 他们欢呼雀跃, 其他学生也兴趣倍增。

设计的教法要灵活多样。灵活多样的教学方法有助于幼儿兴趣的激发, 有助于幼儿智力的开发, 有助于幼儿音乐能力的提升;反之, 单一的教法会压抑幼儿学习音乐的主动性、积极性, 阻碍幼儿音乐创新能力的发展。例如, 针对音乐活动《拉拉勾》课的教学, 我特别设计了幼儿模仿歌曲情景的表演和歌曲分组的对唱, 让幼儿体验歌曲的意境, 通过模仿情景和对唱, 幼儿身临其境, 学习的积极性非常高涨;歌曲《小毛驴》的教学, 我设计的是一个男生和一个女生独唱, 然后是男生们集体唱一句后, 女生们集体接着唱一句, 最后是男女生集体一起合唱, 歌唱方式的变化使学生感到学习音乐的新鲜感和学习方式的多样化。灵活多样化的教学方法、学习方法的设计和运用, 避免了音乐教学的枯燥感, 增加了音乐教学的趣味性, 提高了幼儿学习音乐的兴趣和效果。

三、师生情感互动化

《幼儿园教育指导纲要》明确提出, 形成合作探究式的师幼互动是幼儿园教学追求的教学理念之一, 合作探究式的师幼互动有助于幼儿的全面发展, 也为幼儿园实施特色素质教育助一臂之力。

幼儿音乐教育的主要途径之一是幼儿通过模仿教师的一举一动、一言一行来实现的, 教师课堂的情绪波动影响着、感染着、教育着幼儿的身心发展。音乐教学尤其如此, 教师要身体力行地起到模范、示范作用, 让幼儿通过老师优美的唱声、感人的表演、互动的游戏等得到潜移默化式的音乐熏陶, 幼儿学习音乐的兴趣油然而生。例如, 音乐欣赏活动课《摇篮曲》的教学, 我首先示唱, 用柔美的声音打动幼儿;然后, 用肢体语言轻柔的动作装着哄宝宝睡觉的样子感染幼儿;当老师的声音和动作传递幼儿时, 幼儿也很自然模仿起老师的声音和动作, 他们俨然像一个个可爱的妈妈在轻抚着自己的小宝宝, 哄他们入睡。通过师生情感互动, 幼儿不但自觉接收了老师传递的信息, 还体验了音乐作品带来的乐趣, 从而引起了幼儿对音乐的认知和情感上的共鸣。

四、音乐教学直观化

音乐是一种动态的艺术, 尽管幼儿看到的乐谱是抽象的, 但我们可以通过一定的形式让幼儿能够“感知到”音乐、“看得见”音乐, 从而让幼儿更容易接受音乐。例如, 多媒体教学方式是幼儿十分喜欢的, 尤其是通过音乐动画、音乐视频等教学, 老师在切入这些音乐动画、音乐视频教学时, 可以很好地吸引幼儿的注意力, 使幼儿投入更多的精力学习音乐。

综上所述, 幼儿音乐教学应秉持以幼儿为本的教学理念, 从激发幼儿音乐兴趣入手, 突出幼儿学习音乐的积极性和主动性, 夯实幼儿学习的主体地位, 灵活运用教学内容丰富化、教学设计精细化、师生情感互动化、教学直观化的策略, 才能提高幼儿音乐教学的实效性。

摘要：幼儿音乐教育的主要途径之一是幼儿通过模仿教师的一举一动、一言一行来实现的, 教师课堂的情绪波动影响着、感染着、教育着幼儿的身心发展。从幼儿身心发展的特点出发, 尊重幼儿主动接受音乐教育的规律, 运用有效的教学策略, 既能使幼儿学习音乐的积极性、主动性提高, 更能提升幼儿的音乐学习能力。

关键词：音乐教学,幼儿,兴趣,教学设计,情感互动,策略

参考文献

[1]张瑶.浅谈幼儿音乐教学策略[J].通俗歌曲, 2013 (03) .

[2]张卫琴.探究音乐真趣点培养学生真兴趣[J].儿童音乐, 2014 (10) .

[3]赵娅萍.小班音乐活动中教师指导策略的几点思考[J].音乐大观, 2014 (08) .

[4]乔慧.幼儿园音乐教学的有效策略探索[J].少儿科学周刊 (教学版) , 2014 (12) .

幼儿音乐教学策略 篇2

提高幼儿教学效果的策略

丰富多彩的教学活动是幼儿发展的需要,提高幼儿教学效果是教师的追求.教师要讲究教学策略:一是关注幼儿日常生活重视课前准备活动,二是巧用有效的教具和教学手段,三是沉着应对教学活动中生成的.问题;要为幼儿营造一个良好的活动环境,让幼儿在教学活动中积极体验、探索、认识、提升,真正促进每个幼儿富有个性地发展.

作 者：李江  作者单位：四川省泸州市教育科学研究所,四川泸州,646000 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 24(5) 分类号：G612 关键词：幼儿   教学   效果   策略  

浅析幼儿音乐课堂教学策略 篇3

音乐是我们抒发情感、陶冶情操、娱乐休闲的一种方式，以纯净之和声愉悦人的感官，令人感动或激发人的热情。幼儿从小就会有对音乐学习的潜力，正如幼儿每当听到节奏欢快，活泼或者节奏舒缓，优美的歌曲时，幼儿会不由自主的动起来，头、手、脚、会跟着节奏慢慢摇动。听到类似进行曲一样的歌曲，幼儿也会学习解放军叔叔一样抬头挺胸，敬礼正步往前大步走起来。当幼儿发现一些会唱歌的玩具时，好奇心会让幼儿拿起玩具放在耳边，安静把曲子听完。在日常生活中，幼儿偶然听到曾经学习过的歌曲时，幼儿会有很强的表现欲望。但是他们的兴趣是短暂的，并不持久，一旦有新鲜事物，他们马上又会转移目标。那么，教师在发现幼儿在对音乐感兴趣的时候，应放下手头工作及时给与帮助，让幼儿了解音乐接触音乐。在幼儿一天的活动中教师也可以适时的插入一些适当的音乐，让幼儿更轻松地接触音乐，培养幼儿的音乐兴趣。在这里想到了M3智立方精心与儿童游戏与学习的研究，旗下产品m3games打造了一系列的体感式儿童娱乐游戏机——Moving Music移动音乐，这类游戏机不仅仅给孩子带来的是欢乐，更能让他们在游戏中培养对音乐兴趣的学习，一直来倍受欢迎！

一、应选择合适的题材来丰富活动的内容

进行音乐活动时不能违背幼儿音乐教育的规律和特点，教师应要细心正确的研究选用教材，挖掘有用的材料对幼儿进行音乐教育，儿童的音乐能力才能得到更好的培养和发展。在幼儿有一定得音乐能力后再结合和教材的技能和生活经验，引导幼儿感受音乐的情绪、教育内涵。我们要有意识有目的的去制定教学计划，制定合理的安排和计划，不但孩子能一步一步的接受新知识，而且教育也可以取得很好的效果。比如小班教学中可以教授“小兔乖乖”、“数鸭子”等歌词形象、口语化强的歌曲。

二、音乐教育活动形式要多样化

在进行活动设计时，教师应特别要注意要让孩子在玩中学习，让孩子快乐的学。硬塞的知识孩子会排斥，没兴趣。然而我们可以把歌曲、歌舞表演、律动等等带入日常教学中，加入基本的技能训练与唱、玩、敲、动相结合，带领幼儿加入音乐实践活动中，在活动中教师适时的教育让幼儿愉悦的学习。音乐活动不但可以扩大幼儿的视野，积累音乐知识，而且还可以培养幼儿养成欣赏音乐的好习惯，提高幼儿的审美能力。如：在欣赏音乐时，教师可以引导幼儿拍拍手，点点头，耸耸肩来表达音乐的情感色彩，在孩子们心里播撒兴趣的种子。打击乐是培养幼儿的音乐直觉，增进音阶和节拍的提高，可以让幼儿边演唱边打击乐器为歌曲伴奏。让孩子尝试丰富多彩的形式音乐活动，让幼儿加强参与的意识还可以更好的发现幼儿的音乐潜力。

1、采用图片教学，提高音乐教学效率

幼儿对形象生动的事物感性强，那么利用图片教学会使教学活动的效果更好，令人有耳目一新的感觉，幼儿也就会很快进入情境里。例如：在进行音乐欣赏《狮王进行曲》时，我们精心的设计了课程，在活动开始的部分，先出示动物狂欢的图片：在一个美丽的大森林里，那里住着许许多多的小动物，有兔子、猴子、山羊、长颈鹿、孔雀等等，这样孩子们很快就跟随进入到情景中。

2、加强音乐活动内容的故事性

在进行音乐活动时，教师可以根据活动的内容自己编造故事进入课程，让活动的过程具有情节化，能创设很好的活动趣味性。如，在进行中班音乐欣赏《赶花会》时，教师可以先出示大量的花卉图片，然后再播放音乐，这时教师就可以以故事进入：在一座高高的山脚下，有一群可爱的小鸭子，今天鸭妈妈要带着他的宝宝们要去赶花会，他们游过一条小河，瞧！那有美丽的一串红，漂亮的玫瑰花，我们也跟着鸭妈妈一起去凑个热闹吧。这样有感情的描述，幼儿会愉悦轻松进入角色，为音乐活动做了一个很好的铺垫。

3、音乐活动中融入表演游戏

好动是幼儿的天性，把表演游戏加入到音乐教育中就增加了课堂的情趣，还能提高幼儿的音乐素质，达到育人的目的。例如：在进行歌曲《蚂蚁搬豆》时，让幼儿戴上蚂蚁头饰在洞口旁，伴着优美的歌曲旋律进行自由的情景表演，当小蚂蚁们回到洞口找好朋友抬着豆豆一起走时，孩子们兴趣会更高，从中能体会到集体的力量大，一个人力量小。活动会很有意义，幼儿的情绪很饱满高涨。

4、教师和幼儿互动来营造活跃的氛围

努力为幼儿创设一个平等自由、师生互动的学习环境，培养幼儿创新的能力，让幼儿拥有轻松的学习环境，幼儿的想象力、思维和个性能得到很好的发展，主观的能动性也可以得到发挥。在教学活动中，我把自己也融入到孩子们中，和孩子们近距离接触，让幼儿感觉到亲人般的体贴，朋友般的温暖，建立一个轻松，愉悦，互动的学习氛围。例如：活动时让幼儿小鸭，老师当鸭妈妈，鸭妈妈一直陪伴在鸭宝宝的身边，和鸭宝宝一起唱歌，一起学习，一起游戏，幼儿的兴趣就很快被调动起来，而且不会和老师有隔阂，更愿意和老师亲近。

幼儿音乐教学策略研究 篇4

一、幼儿音乐教学中确定幼儿主体性

教学应确立幼儿作为教学的核心, 认识到幼儿是充满灵性的生命个体, 幼儿在学习音乐的时候, 不仅包含各方面的认知成分, 还包括了情感、意志、态度等多种要素。幼儿并非简单、单纯, 他们具有完整的内在生命, 在他们的生命成长过程中, 不仅认识自己周围的事物、进行模仿和学习, 还有对情感、意志、态度的需要, 因此, 必须确立幼儿主体的重要性, 以此来展开幼儿音乐教学工作。与此同时, 音乐是一门综合性的艺术, 在幼儿音乐教育中的体验教学, 不仅要调动幼儿的听觉、动觉, 而且也要将幼儿的整个身心融入其中。例如, 让幼儿用画笔画出自己所听到的音乐, 有的幼儿听到了青蛙的叫声, 就画了一个池塘;有的幼儿听到蛐蛐的叫声, 就在天空中画了星星和月亮表示晚上……这些是属于对音乐进行合理的联想, 因为青蛙是生活在池塘里的, 而蛐蛐一般会在晚上叫的;有的幼儿会画出小老鼠在指挥小动物唱歌、森林里有一颗房子树……这些是属于对音乐进行创造性的想象, 他们所画的内容是客观世界不曾有的。这两种作画的思维方式, 即联想与想象, 都可以很好地培养幼儿创造性思维。

二、幼儿音乐教学中的针对性

1.选择生动、有趣的幼儿音乐教学内容

教师在选择教学内容的时候, 应生动、有趣, 以便提高幼儿进行音乐学习的兴趣和主动性, 为幼儿更好地融入音乐, 生成、表现音乐提供支持和保障。如在律动活动中, 教师就通过三个简单的小游戏调动幼儿进行律动活动的积极性, 从而使幼儿主动、自觉地参与到律动之中。

2.留有足够的音乐教学生成空间

在教师进行教学内容预设时, 应给教学留有足够的空间, 使教学内容更自由和开放, 充分发挥幼儿特性。因为幼儿在音乐学习中, 由于天性使然, 更加自由, 渴望摆脱各种束缚。然而, 只有当教学内容被看作是一个开放的系统, 在关注幼儿音乐学习兴趣的同时生成教学内容, 才能称为关照幼儿生命生成的教学。首先在教师进行教学内容预设时, 应给课堂留有足够的生成空间, 使教学内容更自由和开放。例如, 在一节音乐欣赏《山谷》课中, 教师并没有告知幼儿音乐的名称, 而是让幼儿闭上眼睛、安静地聆听。

3.随机调整幼儿感兴趣的音乐教学内容

在幼儿音乐教育过程中, 预设的内容是固定的, 如果幼儿对预设的教学内容不感兴趣, 会直接影响教学过程的进行。例如, 在课堂上, 教师可用歌曲中的有趣小故事进行音乐创编活动, 激发幼儿对文学故事的兴趣, 提高他们的语言表达能力;也可以让幼儿通过歌词 (如数数歌、颠倒歌) 进行数理逻辑的学习;还可以让幼儿根据音响素材创作图画故事, 加强儿童视觉与听觉的通感能力。

4.在幼儿音乐学习中, 要激发幼儿的主动性

在幼儿音乐教学活动中, 幼儿可以通过自己身体的参与感知音乐节奏美、旋律美等;通过对音乐情感的解读, 理解其中包含的丰富情感, 了解音乐中包含的情感美;也可以通过在幼儿音乐教育中对幼儿活动体验的激发, 帮助幼儿在感受和想象中体验到音乐创作中美的感受。

通过音乐与游戏、音乐与其他知识领域的融合进行教学, 教师有序地导入创造力教学的方法进行活动, 让幼儿在教学中学会聆听、观察、思考、即兴表演, 幼儿在教师的指导下通过模仿、互相学习、师生互动等方式达到自由表演、自由创造的境界。幼儿活泼好动爱表现, 可塑性和模仿力都很强, 教师在教学中要抓住这些特点, 让孩子们模仿所听到的旋律、节奏、音色、力度。这种模仿不但是幼儿对自己知识经验的再现, 同时也可以让幼儿在模仿中激发出创造的冲动, 如让幼儿去创造出一些相近的声音模仿洒水车、救护车的叫声, 看谁模仿的像。这些活动激发了他们积极性和参与动机, 更重要的是, 在模仿过程中也发展了幼儿的创造力思维和表演能力, 同时也让幼儿们从中很好地感知音乐形象, 享受到美的愉悦。在音乐欣赏活动《狮子王》中, 教师通过讲述一个自编的故事将幼儿引入到动物的王国中, 当教师讲完之后, 每个幼儿都在自己理解的基础上, 演绎了自己想扮演的动物, 创造了自己想象中的动物王国。教师通过在教学中为幼儿创设音乐学习的情境, 调动幼儿参与活动的主动性和积极性, 使幼儿感受到音乐中美的氛围, 从而使他们更有效地进入到学习之中。

三、幼儿音乐教学中要尊重幼儿的独特性

幼儿在学习期间是主动者, 从幼儿出生开始, 他们便积极地与外界进行交流, 不断地主动对周围世界进行认识。他们好奇、好问、好探索、好模仿。然而, 以成人的眼光看, 幼儿在学习中表现出的主动性常常不符合成人的期望, 所以幼儿的主动性在成人有意无意的表现中被忽视, 甚至扼杀。因此, 幼儿音乐教学的评价是在尊重幼儿生命独特性的基础上进行的。教师的评价对幼儿起到鼓励、激励的作用, 好的评价会成为幼儿继续学习的动力, 使幼儿获得成功感和愉悦感。例如, 在之前提到的案例音乐欣赏课中, 幼儿学生聆听完音乐后, 来描述自己对这首歌曲的理解, 由于个体差异的不同, 理解的东西肯定也是不同的。有的是关于海洋的, 有的事关于草原的, 有的则是表现高山的。一幅幅画面实际上体现了幼儿对音乐理解的独特性和唯一性。教师在评价的过程中, 要肯定每一个幼儿的想法, 保护他们在自己理解的基础上建立的音乐世界。这无疑是对幼儿的一种鼓励和认可, 是对幼儿生命独特性的尊重和呵护。在这种环境中成长的幼儿是自由的、快乐的, 他们的想象力和创造力也会在这种自由的氛围中得到培养和保护, 幼儿的独特的生命特质也得以延续和发扬。

参考文献

[1]谢夏.体验式学习在幼儿音乐活动中的运用[J].江西教育, 2007, (12) :34.

[2]陈帼眉, 姜勇著.幼儿教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.46.82.

[3]印小青.音乐与幼儿音乐教育[M].沈阳:辽宁文化艺术音像出版社, 1999.240.

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[5]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.56.153.225.

幼儿教师音乐教学技能策略论文 篇5

一、幼儿教师音乐教学技能教学现状

随着幼儿教育事业的不断发展，音乐教育越来越受到各界人士关注。目前我国高职学前教学专业是培养幼儿教师的基地，而幼儿教师如何提高音乐的教学效率是幼儿教师面临的重要问题。由于教学目标的限制，使得幼儿教师进行音乐教学的模式无法彻底落实，幼儿音乐学习无法学到应掌握的知识，致使幼儿音乐教学收效甚微，幼儿教师的音乐教学技能无法高效发挥，抑制了幼儿音乐教学质量的提高。

二、提升幼儿教师音乐教学技能的策略

1.在音乐基础上培养幼儿兴趣

提升幼儿教师教学的策略在于为教师提供音乐教学的实践机会，而在幼儿课堂上运用音乐教学可以提高教师音乐教学的技能。兴趣是最好的老师。所以，对幼儿进行音乐教学时，教师要注意培养幼儿的兴趣。只有幼儿的学习兴趣提高了，他们才能乐学、好学。例如，教师在教幼儿学习《白龙马》这首歌时，可以首先为幼儿播放《西游记》相关的视频，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在对《西游记》情节都熟悉的环境下，可以活跃课堂氛围，为幼儿营造一个轻松愉悦的学习环境。在此基础上，进行《白龙马》儿歌的学唱，增强幼儿对节奏的敏感程度，提高幼儿教师的音乐教学技能。此外，教师可以为幼儿设置悬念，增强幼儿参加音乐教学的能动性。例如，教师在教导幼儿学唱《葫芦娃》这首歌曲时，可以在幼儿了解动画的基础上，为幼儿弹奏有关《葫芦娃》的旋律，激起幼儿的哼唱兴趣与记忆，幼儿在记忆的基础上，会跟着教师唱起《葫芦娃》这首歌曲，这样的教学模式可以勾起幼儿的记忆，并在教师的引导下主动学习，这样会使幼儿的学习积极性高涨，促进幼儿音乐教学的有效开展。此外，在学唱的过程中，歌词具有激励作用，可以帮助幼儿树立正确的人生观，学习歌曲主人公自身良好的`品质，并将其内化为自己的涵养，促进幼儿全面发展。

2.注重欣赏能力的培养

由于幼儿的年龄特点，使得幼儿对新事物的认知能力还很薄弱，自身缺乏对美好事物的欣赏能力。所以，幼儿教师在音乐教学过程中应注意培养学生对音乐的欣赏能力。例如，幼儿教师在教唱《粉刷匠》这一歌曲时，可以首先为幼儿演奏一遍歌曲的旋律，让幼儿体会《粉刷匠》旋律的欢快，激起幼儿学唱的激情，然后再由教师和着旋律为幼儿唱一遍，让幼儿更深刻地体会这首歌曲的魅力。在此基础上，教师带领幼儿一句一句学唱，幼儿在渴望得到知识的前提下会集中精力学习《粉刷匠》，提高幼儿教师音乐教学的效率。此外，教师在为幼儿演奏书本上的知识以外，还可以为幼儿演奏课外音乐，培养学生欣赏歌曲的意识。例如，教师在课余时间可以为学生演奏《晚安喵》的旋律，让幼儿感受优美的旋律，吸引幼儿的注意力，培养幼儿欣赏音乐的能力。这样的教学方法为幼儿能力的锻炼提供了有效平台，促进幼儿欣赏能力的提高，提升幼儿音乐教师的教学质量。

3.注意幼儿心理变化，提高教学技能

幼儿具有很强的可塑性。所以，音乐教师在对幼儿进行音乐教育时应注意幼儿的心理变化，提供积极乐观的音乐教育，促使幼儿全身心的健康发展。例如，在幼儿学习兴趣不高的情况下，可以为幼儿提供欢乐的教学环境。例如，教师可以为幼儿演奏《猴哥》，因为猴子在幼儿心目中树立了伟大的形象，具有坚强的品格，高超的技能，所以，《猴哥》歌曲的演奏可以让幼儿很快进入学习歌曲的状态，营造一个欢乐的教学氛围。另外，教师可以进行不同形式音乐的转化教学，让幼儿可以适时放松神经，轻松学习。例如，《采蘑菇的小姑娘》是一首欢快的歌曲，所以幼儿在学习《采蘑菇的小姑娘》这首曲子时，教师可以将歌曲分开教唱，待幼儿掌握了一部分后，再教幼儿学唱一些舒缓的歌曲，如《我的好妈妈》，这首歌曲节奏比较舒缓。这样交错的教学模式有利于幼儿进行放松式学习，提高幼儿音乐教学的技巧性。幼儿教师的音乐教学需要符合幼儿的性格特点，在教唱过程中注意观察幼儿的心理变化，提供适合的歌曲学唱激起幼儿的学唱兴趣。另外，儿歌中都是积极向上的词句，所以幼儿教师在教唱过程中要注意对歌词的讲解，培养幼儿优秀的品格，建立健全的人格。教师在选歌曲时，注意培养学生欣赏音乐的能力，提高幼儿音乐教师的教学技能。

参考文献：

［1］李萃欣.浅析幼儿园音乐教学中音乐与游戏的结合［J］.课程教育研究，（32）.

幼儿数学创新教学策略初探 篇6

关键词：结合游戏； 结合生活；结合体育运动

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-59

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.032

幼儿教育是幼儿接受教育的初级阶段。在教学中，教师要创设有趣的教学方式，激发幼儿的参与热情，进让幼儿在积极主动的探究中获得发展，促进他们数学能力不断提高，实现高效的幼儿数学课堂教学。

一、结合游戏进行教学，激发学生的学习兴趣

玩是幼儿的天性，在玩的过程中，幼儿的参与热情高涨，他们的思维处于活跃状态，在这种状态下进行知识的思考和学习，效率能够大大提高。因此，在幼儿数学教学中，教师可以结合教学内容来创设游戏，让幼儿在游戏过程中进行学习，能有效激发他们的学习积极性，使他们高效地掌握所学的知识，并记忆深刻。在创设游戏时，教师可以从幼儿的 兴趣出发，选择他们喜欢的游戏进行教学。例如，在让幼儿认识钟表的时候，教师可以给幼儿创设角色扮演的游戏，让他们扮演大公鸡和各种小动物。当时针指向6点时，扮演大公鸡的幼儿学公鸡叫，然后各种小动物开始出来找食物。通过角色扮演，让幼儿在快乐的氛围中认识了钟表，并能够准确快速地读出钟表上的时间，使教学效率大大提高。

二、结合生活进行教学，培养学生的数学意识

学习数学知识的根本目的是为了让幼儿运用知识。在数学教学中，为了拉近幼儿与数学知识的距离，培养他们的数学意识，教师可以从生活中挖掘数学素材，在教学中创设生活情境，让幼儿探究生活中的数学问题，提高他们运用数学知识解决问题的能力。例如，在让幼儿认识数字时，教师可以让他们在上楼梯时练习数数，使他们在数学知识和生活建立联系，促进他们数学思维的发展。在熟悉的环境中进行数学知识的学习，能打消幼儿对知识的畏难情绪，使他们在快乐、轻松的学习氛围中进行探究，有效他们对知识的理解和掌握，促进他们数学综合素质的发展。

三、结合体育运动进行教学，提高幼儿的参与热情

体育运动是幼儿喜欢的活动，在体育运动中，能够激发幼儿的参与积极性，让他们在快乐的氛围中完成运动。在幼儿数学教学中，把数学知识的教学和体育运动相结合，能够使课堂教学摆脱传统教学的局限性，把课堂教学拓展到室外运动，充分激发幼儿的参与积极性，让他们在体育运动中理解数学知识，能促进他们对知识的深刻理解，实现高效的课堂教学效率。例如，在认识空间方位时，教师可以让幼儿在操场上进行，教师说出“上”时，幼儿的手指向天空；教师说出“下”时，幼儿的手指向地面；教师说出“前”时，幼儿马上向前跑；教师说出“后”时，幼儿向后转。在新颖的教学环节中，幼儿的参与积极性高涨，他们在体育运动中很快掌握了空间方位的知识，并对方数学学习产生了浓厚的兴趣。结合体育运动进行数学教学，给数学课堂注入了新的活力，让幼儿在学习过程中始终保持高度的热情，让他们在体验学习乐趣的过程中，轻松地掌握了数学知识，并提高了运用数学知识的能力，实现了高效课堂的构建。

四、培养幼儿的操作能力，发展他们的创新思维

操作能调动幼儿的各种感官，帮助幼儿主动获得知识和技能。在幼儿数学教学中，通过操作能够让他们在知识和形象思维之间建立联系，加快对知识的理解和掌握。动手操作能够激发幼儿的兴趣，使他们主动地投入到操作中。由于幼儿的理解能力和动手能力不同，教师在同一活动中对不同发展水平的幼儿应有不同要求，让他们通过努力都能体验成功的快乐。例如，在进行“物体的厚薄排序”活动中，我要求能力弱的幼儿按厚薄特征给三个物体排序；能力一般的幼儿给四个物体排序；能力强的幼儿给厚薄不同，大小不一的四个物体排序。并鼓励幼儿自己完成操作任务后，更换不同层次材料进行，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又为每个幼儿留下了探索的余地。实践证明，操作活动不但能使幼儿在愉快的氛围中获得知识，而且培养了幼儿动手、动脑、动口的能力，使他们学而不厌。在操作过程中，除了让幼儿进行自主操作探究外，教师还可以组织幼儿进行合作操作，针对较难的问题，让幼儿在小组合作学习中进行探究，让他们顺利地完成操作，提高操作的有效性。

幼儿教学中手工活动教学策略研究 篇7

手工活动教学的形式和内容较多,课堂教学中的材料应用上也具有较强的多样性,教师要对幼儿的接受水平进行合理的评估,由浅到深地对材料的用途和形态进行介绍,并给予幼儿足够的创造空间。在教学中,教师要关注对幼儿实际操作过程的引导,并且鼓励幼儿产生自己独特的创作意图,让幼儿可以结合自身的主观设想来进行创作,更好地激发幼儿的想象能力。在教学素材的选择上,要关注对幼儿自身的思维能力和审美能力的培养。幼儿阶段的手工活动教学,要对创作中的艺术构思进行体现,引导幼儿对生活中的美进行发现,让幼儿审美能力得到更好地培养。例如,对一些折星星、叠小船、剪窗花等教学活动开展中,提前让幼儿对材料进行选择,并且自己对换进行构造,再进行拼剪,并且对不同的材料进行主动的尝试和利用。在手工活动参与的过程中,教师要引导幼儿对不同形象的理解和观察,通过自身内心来对事物进行感受,并让他们利用手工操作的方式进行表达和描述。以大班幼儿手工活动《三角鱼》教学为例,教师可以要求幼儿去收集废旧报纸来制作三角鱼模型,在此之前可以播放各种鱼类的纪录片,使得幼儿有着不同鱼类的概念,由此去进行实际模型的制造,就可以激发幼儿的创造性,也体现出幼儿主体性的特点。

二、打造丰富的教学活动形式

手工活动的形式与内容是多种多样的,在进行教学内容的选择上要确保教学活动具备足够的针对性,并且结合幼儿具体的接受水平和认知能力来对课程教学内容进行调整,让课堂活动的开展既不会出现以偏概全的情况,同时也能提高教学的全面性。在手工制作技巧教学的过程中,教师要循序渐进地对不同难度的教学内容进行安排,确保幼儿在阶段性的学习中获得知识的学习和掌握。在教学形式的确定中,教师也要重视对幼儿学习兴趣的培养,以兴趣为驱动力,带动幼儿参与学习活动。在手动活动教学中,要对幼儿的求知欲望进行激发,更好的启发幼儿的个性和创造力。手工活动教学上,教师也要有意识地对不同的教学内容进行整合,发挥幼儿感官方面的活跃性,让他们对事物进行直观地感受,充分地调动幼儿的思维。例如,教师在手工内容安排上,可以让幼儿手动制作花,这样幼儿在对花进行绘画的过程中,对花的构造和形状有着更加深入的了解,这种将手工活动和绘画活动融合的方式,既可以提高幼儿实际动手能力,同时也能让幼儿的美术能力得到培养。在课堂教学中,教师也要注重对教学氛围的营造。在教学中,教师要不断地对幼儿进行鼓励,让幼儿对手工教学活动有着更加深入的认可,让幼儿形成情感方面的认知,让幼儿在实际动手中获得更好的情感体验。通过课堂氛围的营造,幼儿也能更加深入地投入到课堂学习当中。

三、教学中培养幼儿的安全意识

手工活动的时候,一些铅笔、剪刀、胶水等应用的过程中,如果不够小心,就很容易会对幼儿产生伤害。幼儿在操作上可能会不小心被剪刀划破,不小心吞食橡皮泥等。在手工活动教学的过程中,教师要关注对幼儿安全意识的培养,让幼儿更好地保护自己,避免受到伤害,这对幼儿日后的成长来说也是非常重要的。在手工教学活动前,教师要对不同工具的使用方法进行详细的讲解,并对一些工具的危险性进行明确的阐述,并可以利用一些案例和故事来进行介绍,这样幼儿的理解效果可以更加深刻。例如,在剪刀工具的使用之前,教师可以利用《不能玩大剪刀》中的小点点或《大耳朵图图》的亲身经历来告诉幼儿剪刀只能用来剪纸不可以伤害自己,并且不能将剪刀对着别人,避免对同伴造成伤害。在活动的过程中,教师也要有意识地对幼儿的秩序感进行培养,让他们更好地遵守课堂秩序,这对幼儿的成长来说也是非常关键的。针对幼儿对“警察叔叔”的崇拜心理,开展角色游戏《交通警察》,让幼儿扮演他们所崇拜的“警察叔叔”,使之懂得横穿马路要走斑马线,走失时要找警察叔叔帮助,能较熟练地说出父母的姓名、家庭住址、电话号码或用电话求救。

对于幼儿阶段的启蒙教育来说,手工活动教学的重要性是毋庸置疑的。在相关教学实施的过程中,要确保教学活动具备较强的趣味性、针对性以及创造性,并且结合幼儿特点,突出幼儿的主体性学习地位,对于教学内容进行合理选择,提高教学活动的可操作性与实用性,更好地对幼儿的思维能力进行培养,让幼儿的综合素质得到全面的提高。

摘要：幼儿教育一直是国家的重要教学环节,同时也是当前教育体系中关键的一个阶段。幼儿教育的开展,对于促进幼儿思维、智力的发展是非常必要的。在幼儿教学中,手工活动教学是其中的重要课程,其教学具有较强的实践性,是对幼儿进行启蒙教育的关键课程。手工活动教学开展通过利用简单工具,对于所给定的材料进行加工,是一种造型方面的动手活动。这种动手活动可以更好地培养幼儿思维能力,对于幼儿的成长非常关键。

关键词：幼儿教学,手工活动,策略

参考文献

[1]李琦.小班幼儿手工活动中的秩序感培养[J].家教世界,2012(22).

[2]刘宇泽;陈丽.小班幼儿手工活动的实践[J].中国校外教育,2013(17).

幼儿园游戏化音乐教学策略 篇8

但在实际幼儿园音乐教学中仍存在诸多不足,如活动形式的单一刻板;游戏与音乐活动的生搬硬套;对音乐感受经验的准备缺失等。如何让幼儿在自由宽松的活动氛围中,有如“玩”一般的学习体验?怎样让幼儿快乐地、主动地、不知不觉地投入活动之中?让幼儿听到、感受到、喜爱上、想象出、创造出音乐?本文就这些问题,进行了一些探索。

一、以兴趣为切入,让游戏作品有趣起来。

兴趣是投入的前提,良好的学习兴趣是最好的催化剂,教师要了解幼儿真正喜欢什么、需要什么,再从兴趣入手,选择适合幼儿年龄特点的音乐游戏作品。比如,从幼儿熟悉的《米奇妙妙屋》动画片生成小班音乐游戏《妙妙屋,我来了》,在与米奇、米妮的音乐历险途中,通过让幼儿和“高飞”、“布鲁托”打招呼的形式感受二拍子与三拍子的不同,上山下山帮助幼儿感受音乐的上下行;又如音乐游戏《朵拉与机器人》,结合幼儿爱模仿的特点,选择了机器人为题材,有趣的机械动作,幼儿在模仿创编的过程中体验乐趣,同时感受节奏。这些趣味纷呈的活动内容,成为了活动有效开展的有力保障,更可见教师在选择素材时的独具匠心。

二、以材料为承载,让游戏环境妙起来。

提高幼儿的积极性离不开游戏化的环境创设,让幼儿在具体的物质世界中体验音乐与环境、材料的关系,促进幼儿与音乐之间的互动体验。教师提供的材料可以是单一的,也可以是叠加的;可以是独立的,也可以是关联的。各类能发出声的玩具﹑乐器﹑头饰甚至是废旧材料等,让幼儿在敲敲打打间,释放表演欲望和创造才能。例如在音乐活动《纸王国的音乐派对》中,提供了各种各样的纸,解放孩子的手和脑,揉一揉、拍一拍、搓一搓,试着让纸发出声音,与众不同的材料让幼儿体验到了前所未有的愉悦感。

当然,在材料的选择上,也要注意适宜性,挑选轻便、安全、环保的材料。根据不同阶段的幼儿年龄特点,因材施材,最大限度地发挥材料与环境的承载作用。

三、以多媒体为输出,使游戏活动活起来。

多媒体是游戏化教学的有力推手,在运用的过程中需注重多感官手段渗透,引导幼儿积极参与,感受音乐,获得愉悦。

(一)多听多辨,拓展幼儿思维。

为了丰富幼儿的音乐感知,提高艺术审美能力,教师应整合多元的音乐素材,让幼儿体验多元趣味的音乐游戏,倾听各具特色的音乐曲调,充分激发幼儿的音乐潜能。让幼儿想他们所想,见所未见之景,闻所未闻之曲,开拓视野,陶冶情操。

(二)多思多想,培养想象美。

在音乐教学中培养幼儿的艺术想象力,可以发展个性、启迪智慧。如音乐活动《哈哈镜》,利用白板技术呈现了生动有趣的画面,诙谐幽默的视听效果让孩子们身临其境。再让幼儿倾听旋律,想象小矮人在镜子中可能出现变大、变小、变高、变矮等的画面。与音乐的韵律感有机整合,使幼儿在潜移默化中感受了音乐的节奏感。通过完整的画面、音效、故事欣赏,让音乐插上想象的翅膀,放飞思维,不再是过去老师教、学生模仿的机械模式。

(三)多实践多创造,发展创造美。

在想象的基础上,儿童更不可缺失的是创造力,只有想象力,没有创造力,永远只能是空想家。因此,组织音乐活动时,要让幼儿不仅听音乐,还要通过积极的联想和想象,以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。

动作是音乐形象化的直观表达,幼儿创编动作的前提是相关经验的准备。如在音乐活动《好玩的洗衣机》创编动作环节,在讨论各种动作时,多媒体直观地演示了洗衣机的运行动作,形象地再现了动作的节奏感,化解了教学难点。而在“甩干”这个情境处,课件生动的场景配以快速回旋的乐曲,自然而然创编出相应的动作。以幼儿为主体,自主创编再共同模仿练习的学习方法,真正凸显了幼儿是学习的主人。

游戏化音乐之路是一个漫长的过程,在音乐的旋律间,充分发挥游戏化的灵动魅力,需要教师做好功课,研究音乐的主要特征、遴选适宜趣味内容、尊重幼儿独特表达、创新游戏化策略,为幼儿搭建随心而唱、随性而舞的舞台。让幼儿的心灵浸润在音乐的河流中,让游戏化走进幼儿园音乐教学中。

摘要：我国学前教育专家许卓娅指出:“音乐教育不仅仅是教音乐的教育,而是在进行音乐教育时,让孩子学会基本的社会责任感和道德责任感,培养他们成为一个完整的人。”由此可见,音乐教育是一门需要专业性、技术性的艺术教育,知识技巧和感知能力在儿童的创作与表现、感受与欣赏中是必不可少的。那么,怎样化繁为简?让音乐淌进儿童的心田,让儿童走进音乐的世界?答案就是游戏化。当然,在实际幼儿园音乐教学的过程中还存在着诸多问题,本文就如何合理有效地开展音乐活动的游戏化进行了探讨,让幼儿在感知音乐、发展音乐能力的同时,使幼儿的认知、情感及社会性得到全面的发展。

幼儿美术教学策略探讨 篇9

心理活动的状态决定了人们获取的信息量。首先, 教师必须调动幼儿积极的情感因素, 这样才有可能激发幼儿在美术活动中良好的学习动机。教师要为幼儿创造宽松、自由、和谐的心理环境, 让幼儿产生足够的自信心和对美术活动的浓厚兴趣, 充分调动幼儿学习的积极性, 激发求知欲, 从而有效发挥主体作用。幼儿美术课不只是单纯的活动课, 而是一个复杂的认知、情感、态度等心理过程, 这些心理过程贯穿整个美术活动的始终, 并与其艺术形式的活动融会贯通。教师在幼儿美术活动中必须了解孩子, 想孩子之所想, 教孩子之所需, 让孩子的心灵得到自由, 个性得到张扬, 随心所欲, 畅想心中之画, 表达心中之情。其次, 活动内容的选择在一定程度上直接影响幼儿的兴趣和动手欲望, 也直接影响幼儿的心理环境。幼儿对感兴趣的事物容易接受, 美术活动内容必须符合幼儿的年龄特点和发展水平。这样才能充分调动幼儿的积极性, 使幼儿在活动中充分发挥主体性。最后, 美术活动最重要的环节就是展示幼儿的作品, 这是提高幼儿自信, 帮助幼儿互相学习的平台。每个幼儿都希望自己的一番辛苦和努力得到赞赏, 而作品是幼儿心理活动最好的诠释, 是放飞他们想象的天空。教师要引导幼儿大胆描述自己的作品, 同时也要学习他人的优点, 进一步提高自己的能力。教师不应过于注重美术活动的结果, 而应注意寻找孩子在活动中的进步和亮点, 引导孩子主动积极地参与活动, 在活动中愉快地、自主地动手动脑, 更加喜欢美术活动, 发挥主体作用。

二、为幼儿创造真实、优美的活动环境

对孩子来说, 绘画是他们生活经验的再现, 是对生活情境的假想。美术活动源于自然, 贴近孩子的真实生活, 离不开孩子的直接经验。教师要充分挖掘本土自然环境的教育资源, 为幼儿创造真实、自然、优美的活动环境, 引导幼儿与环境相互作用、直接感知、亲身体验, 丰富生活经验, 培养对美的情趣。鼓励孩子们积极主动地参与活动, 每个人都用自己独特的方式“随心所欲”地表达美、创造美: 有的用收集的种子做种子贴画、串种子项链; 有的用采来的野花编花环、做插花; 有的用摘来的野果做小动物, 还有的用手中的画笔把秋天画下来, 每个人的画都那么生动有趣, 都表达了对秋天美丽的独特感受。

三、为幼儿提供评价、展示的活动机会

每个孩子的发展是不一样的。老师要关注孩子在活动中的表现和反应, 及时应答, 因人而异、因材施教, 努力使每位孩子都“随心所欲”地表达表现。在教学过程中常会遇到这样的情况: 有的孩子刚拿到纸, 就会对老师求助, “老师, 帮帮我, 我不会画。”仔细观察发现不是他不会画, 而是他需要得到老师的关注, 并且认同他的想法。这时, 老师就要给予孩子一些暗示、鼓励和帮助; 有的孩子画了一会儿就拿来给老师看: “老师, 看看我画得怎样?”乍一看, 他只是画了一些点、线罢了。其实这不是孩子的冲动, 他是在试探老师, 希望得到老师的接纳和表扬, 和老师一起分享自己画画的快乐。同时, 他也表达了一个重要信息, 他开始喜欢画画了; 一些孩子平时不善于交流, 但有自己独特的思考, 画画也与众不同, 重在表达自己独特的想象、经验和情感。尽管老师看不懂, 但不能一下子批评或者否定他。比如, 在“美丽的秋天”这个活动中, 有位小朋友的画很特别, 图上有一只小岛、两棵树, 金黄的稻田, 还有一个像蛇的橘黄色怪物, 嘴里喷出蓝色的东西。我请他介绍自己的作品, 他说: “像蛇而不是蛇, 这个是怪物, 它表示秋天, 因为秋天来了到处都是橘黄色的, 而且秋天的风吹在身上感觉凉凉的, 所以那蓝色表示秋风, 整幅画表示秋天到了。”多么天真奇妙的想象。由于幼儿美术活动是一项创造性的活动, 具有明显的个性化特征, 它是孩子表现内心世界的一种载体, 是孩子的一种特殊语言。因此, 幼儿美术活动过程实质上是独自创造的过程, 不同的幼儿有不同的思想、情惑、表现方式。为了使孩子的创造力和主体作用得到发挥, 我们必须给孩子提供表达内心世界的空间, 为孩子构建一个随心所欲展现作品的舞台: 每次活动之后, 我们都为幼儿提供各种装饰材料, 如剪刀、彩纸、胶水、图钉、线等, 让幼儿选择自己喜欢的方法, 为自己的作品装饰外框或花边, 张贴或悬挂在教室的主题墙饰中, 并以各种方式组织幼儿自编自说作品, 或以小组为单位, 或以性别为单位, 或以区域活动方式进行。幼儿教师必须了解并满足幼儿爱表现和渴望被关注的心理特点, 为幼儿展示自我搭建平台。

四、利用多媒体, 使教师教学更成功

众所周知, 在传统的幼儿美术教学中, 教师上课形式比较单一, 教师对于幼儿的教学很难达到教学目的。导致这种情况的原因在于: 幼儿美术教师的教案大都是通过文字与书本上的知识传递给幼儿。这种枯燥的教学气氛很难使幼儿产生学习兴趣, 继而产生对美术课的反感, 从而失去学习美术的动力。

但随着科学的发展, 许多幼儿园将多媒体技术运用到幼儿美术教学中。作为一名幼儿教师, 需要很多合适的资源当作教案。教师利用多媒体准备的教案会更方便、更丰富, 教师将网络中得到的视频、图片、文字等通过多媒体放映, 使幼儿在学习中能够更有兴趣, 也能学到更多的知识, 这不仅使教师的备课任务变轻松, 也通过丰富多彩的资源激发了幼儿的学习兴趣。这是传统教学比不了的。

五、利用多媒体活跃课堂氛围, 激发幼儿兴趣

对于幼儿来说, “兴趣是最好的老师。”运用多媒体教学激发幼儿进修的兴趣, 变不主动进修为主动获取, 使他们思维积极, 想象变丰富。幼儿在美术活动中容易受情感支配, 很容易分散。只有让幼儿有画画的乐趣, 才能达到教学目的。利用多媒体教学就能激发幼儿的美术活动。例如, 在教幼儿如何画曲线, 如何画直线, 教师可以选用《扭扭宝宝》课件。这个课件动态地演示了直线变成绳子, 变成蚯蚓, 又变成海浪, 海浪中还有小鱼。形象而生动的画面吸引了孩子的注意, 活跃了课堂氛围, 既调动了孩子画画的兴趣, 又调动了孩子学习的主动性。又如, 教幼儿用不同颜色调色, 以前都是教师调色给学生看。因为材料等原因, 孩子很少有自己动手的机会。虽然老师讲解了很多, 但是幼儿理解不了。运用多媒体, 做一个颜色调色的动画, 不仅可以让幼儿掌握调色的方法, 还能让他们有深刻的记忆。

幼儿园音乐欣赏的教学策略 篇10

一、多角度出发,扎实基础,谱好音乐欣赏之前奏

音乐欣赏不同于其他的音乐教育形式,需要知识经验和音乐素养的支撑。学前阶段的幼儿,认知经验少、听辨能力弱,教师更需要注重培养听辨能力,发展音乐素养。

1.引导倾听,提高听辨能力。

音乐是听觉的艺术,音乐欣赏更依赖于听辨能力。幼儿年龄小,听辨能力差,但如果在幼儿时期多加引导,多让幼儿倾听各种声音,能很好地开发听觉潜能,发展听辨能力。《儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中说:“让幼儿多接触大自然,感受和欣赏好听的声音。”因此,我利用一切机会,引导幼儿倾听不同的声音,提高听辨能力。比如,多欣赏大自然的声音——雨声、鸟叫声、汽车鸣笛声等;在活动时,有意识地听听敲打铁制玩具发出的金属撞击声,听听收拾积木发出的相撞声等;在散步时,听听鞋跟走出的“嗒嗒”声,听听风吹过树叶的“沙沙”声等。

2.积累经验,发展音乐素养。

幼儿欣赏经验的获得,需要通过平时积累才能逐渐掌握和不断深化。只有经过不断地听、记忆、联想,幼儿对音乐的感受和敏感性才能不断增强,音乐素养也会得到相应提高。《指南》中说:“经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品,丰富对音乐的感受和体验。”因此,我让幼儿多接触音乐,多聆听、多感受、多想象。如利用课间等时间,组织欣赏各种音乐,歌曲的、乐曲的,整首的、段落的,欢快的、舒缓的……多次倾听,幼儿初步习得了辨听作品力度、节奏、旋律、音色等能力,积累了经验,发展了素养,为今后欣赏不同作品奠定了基础。

二、多维度考虑,做好准备,确保音乐欣赏之关键

幼儿音乐欣赏教学的有效开展,在很大程度上受作品本身、知识经验和欣赏环境的影响。合适的音乐作品及相关的经验,适宜的欣赏环境,是优化音乐欣赏教学的必要条件。

1.从兴趣入手,选择合适的欣赏作品。

幼儿年龄小,认知能力较弱,兴趣容易转移,并不是所有的音乐作品都适合他们欣赏。兴趣是学习的基础,组织好音乐欣赏活动,选择好作品是关键。那么,幼儿兴趣点何在呢?比如,在游戏“娃娃家”中,我发现幼儿喜欢抱娃娃,喜欢学着成人的模样轻声细语地哄孩子睡觉。我及时捕捉这个兴趣点,从游戏演绎成音乐欣赏“摇篮曲”。正因为是幼儿感兴趣的,是他们生活经验之内的,所以幼儿很快就沉浸到音乐意境中去了。

2.从认知入手,丰富相关的知识经验。

丰富与音乐作品相关的生活经验是感受音乐作品的基础,是幼儿对音乐产生联想的基础。幼儿年龄小,在欣赏音乐作品时,更离不开生活经验和认知能力的支撑。所以,我从幼儿认知特点出发,从音乐所蕴含的认知点入手,了解幼儿在此方面的知识经验是否欠缺,欠缺些什么,然后利用机会,或给幼儿介绍相关知识,或组织幼儿观看图片影像,或讲述故事等,以此来丰富经验,为欣赏教学服务。例如,在欣赏作品《雪花》前,播放下雪的图片或录像,组织谈话,让幼儿自由说说雪花的形状、颜色、下落的姿态,还让幼儿用动作来表现下雪的情景等。

3.从作品入手,创设适宜的欣赏环境。

幼儿思维以具体形象为主,他们的欣赏过程往往受环境气氛的影响。在音乐欣赏教学前,我为幼儿创设视、听双重刺激的音乐环境,营造浓厚的音乐氛围。首先,创设视觉环境,让眼睛参与进来。例如,欣赏音乐《化蝶》时,活动室四周布置成美丽花园,并贴出不同形态飞舞着的蝴蝶图片,还准备好多媒体课件等。其次,创设音效情境,让耳朵参与进来。根据作品,我设计适中又巧妙的听觉环境。如哪些乐段要重点听,哪里要完整听,如音乐响度、快慢如何等,我都调试到最佳。合适的视听情境,幼儿不容易疲劳,且能保持注意力,全身心投入到欣赏活动中。

三、多感官参与,深入灵魂,抓住音乐欣赏之根本

达尔克洛兹说过:“对音乐的理解,与其说是一种智力过程不如说是情感过程。”我注意调动幼儿多种感官,深入音乐作品之灵魂,感受、理解和表现作品所传达的“情”。

1.听觉参与,结合声音刺激感受音乐。

音乐是听觉艺术,在任何一种音乐活动中,都不可能没有听觉的参与,也可以说倾听是音乐教学的“专利”,而音乐欣赏更离不开倾听。幼儿年龄小,活泼好动,兴趣容易转移,情绪也不稳定,倾听能力也较弱。为了让幼儿学会倾听,乐于倾听,我采用多种乐于接受的方式,让幼儿倾听感知音乐。比如,《动物狂欢节》要结合故事来倾听,《狮王进行曲》要先完整听再有重点地听,《大海和小溪》要采用对比方式来听等。听觉体验是欣赏的第一步,我结合作品有目的地组织倾听,让幼儿听觉感官受到刺激,得到美的享受和愉悦,为理解音乐作品的“情”埋下伏笔。

2.视觉参与,根据画面图谱理解音乐。

学前期幼儿的思维尚处在具体形象阶段,在理解记忆时往往凭借直观形象的事物来进行。利用图谱能将复杂的音乐材料简单化、具象化。在欣赏教学中,充分考虑幼儿认知特征,将抽象的音乐形象化,结合直观的图谱来帮助幼儿理解音乐,能起到意想不到的效果。比如,欣赏《风中的小鸭》时,根据乐曲ABA特点,将音乐与不同的画面相结合。A段音乐活泼明亮,我在有草地、池塘的大背景上,展现鸭妈妈带小鸭走路、游水、捉鱼等动态画面;B段音乐快速紧张,恰似狂风大作,我就根据音乐变化,在画面上添加乌云、狂风,换上小鸭紧张表情的动态图。在欣赏教学中,结合音乐情节配上画面图谱,幼儿直观地理解了作品所要表达的“情”。

3.动作参与,通过肢体动作表现音乐。

幼儿年龄小,好玩好动,虽然音乐联想不够丰富,但自我表现欲望很强。结合幼儿好动好玩的特点,鼓励幼儿运用动作、舞蹈等肢体语言,能激发音乐欣赏的积极性。如《大象和小老鼠》,让幼儿用走路来分别表现大象和小老鼠,在沉重、缓慢的乐段中,随着音乐有节奏地笨重走路,而当欢快的乐段响起时,则踮起脚尖轻快地走路。结合动作参与,通过肢体动作来表现音乐,幼儿情绪饱满,教学氛围浓厚,幼儿很好地表达了对作品“情”的理解。

幼儿音乐教学策略 篇11

【关键词】幼儿教学；游戏教学；策略

幼儿教学的开展需要教师综合运用多样的教学策略和方法，以不断激发孩子们对学习的兴趣。游戏教学策略在幼儿教学中的应用可以起到很好的效果，一方面可以调节教学的气氛，激发孩子们对学习的积极性，另一方面也可以增加孩子之间的了解，培养他们的团队协作意识和能力。对于幼儿教师来说，运用游戏方法开展教学科研能很好的促进教学的发展，丰富教学的内容，同时不断拓宽教学的辐射面。优化游戏教学法的开展思路和策略，能够起到很好的作用，这一点应该引起幼儿教师的注意。

一、对幼儿游戏教学的理解

首先，作为现代幼儿教师，必须有正确的游戏观，教师对游戏的态度直接决定着游戏教学的成效，教师要认知到游戏对于幼儿成长的重要性，要认识到游戏是幼儿的天性，任何禁止幼儿游戏活动的做法都是不正确的，都是不尊重孩子的体现，都是违背幼儿成长规律的。教师要站在幼儿的角度思考问题，要尊重、理解和爱戴孩子，要尽可能满足幼儿的各种需要，对于幼儿在游戏活动中出现的调皮等问题要尽量包容和指正，不要横加干涉，也不要大动肝火甚至打骂孩子。其次，教师要摆正自身在游戏活动中的地位。幼儿教师应该是一个好的观察者、引导者，无论教师是旁观游戏还是亲自参与游戏，都要对游戏的各个环节了然于胸，例如游戏中的材料投放是否合适，幼儿活动中是积极参与还是消极对待，游戏时间是不是合适，场地选择是否合理，这些问题的深刻了解，有助于帮助幼儿教师判断这次游戏活动适当与否。教师还可以对个别幼儿进行追踪观察，了解该幼儿的专注性、忍耐力、意志力、与人交往的能力等个性品质。

二、游戏化教学环境的创设

良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，教师为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。

三、给幼儿广阔的空间以满足游戏心理需要

游戏是幼儿自身发展的主要途径之一，并且幼儿能够自主进行有规则的游戏是在一定的环境启发下的，也只有有规则的游戏才能使幼儿从中学习到知识，实现能力的增长。在幼儿教学中要实现游戏化，就必须先给幼儿提供广阔的空间以满足幼儿游戏心理的需要。以幼儿园的科学活动为例，幼儿教师原有的关于科学的意识和知识基础，给幼儿提供了接触科学的蓝本，如“天为什么会下雨”“草为什么会长大”，幼儿的这些疑问，虽然通过精彩的教学内容，如学习儿歌等得到解答，但是这些答案大部分来自口述，幼儿在规则中（音乐的频率规则和儿歌的歌词规则）了解科学的内容，实际上与科学的本质不相符合。要使幼儿真正了解科学，从自然中获得知识，完善自我和外界的内部图式，除了实际的探索，再没有别的更好的办法。因此在进行“植物”的了解过程中，教师放下了班级里的植物卡片和色彩缤纷的教科书，直接把幼儿带到学校的草地和花园中去，给幼儿一个任务“老师想得到来自每个小朋友的两片不同的植物的叶子和花！”幼儿马上进入草地，开始进行观察，仔细比对所看到的小草和野花，互相之间讨论着“你这个和我这个是一样的！”“这个花是蓝色，这个花是白色，可是长得一样，是同一种花吗？”“在草地上寻找相同（不同）的东西”成为幼儿间游戏的规则，一节科学课就在这种游戏的气氛中结束了，在此期间幼儿学会了对比，并且获得了“仔细观察”“多问问题”的能力。

四、引入功能丰富的游戏材料

孩子的想象力都是极为丰富的，在教学中教师要有意识地对孩子们的想象力进行正确的引导，注重培养孩子们的创造力，通过对角色游戏的研究分析，通常孩子们都不会对教师制作的玩具有很大的兴趣，而对于那些制作玩具的材料，孩子们反而更加感兴趣，脑子里充满想象。因此，教师可以将一些制作玩具的材料，比如，泡沫、纸、橡皮泥等摆放在教室里，让孩子们自由选择，自由制作。在这个过程中孩子们能够发挥自己的想象力，激发创造潜力，教师们在旁边进行指导。

五、幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验

各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了，但是，学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学……而是一个完整的世界，生活事件和现实是整体的、相互联系的。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各个领域中。因此，幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性，使幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣，帮助幼儿建构一个完整的经验体系。

六、以幼儿主体评价为主

幼儿游戏活动的结束并不意味着教学的结束，教师要常态化组织幼儿进行活动后总结和讨论，为幼儿经验提升提供指导性依据，是幼儿逻辑总结、问题交流、情感分享的重要环节。教师可以通过多媒体演示、语言描述、情境绘画等手段让幼儿积极回顾和讨论，要以幼儿主体意识为主，鼓励幼儿自我评价、互相评价。在评价过程中，教师要充分尊重幼儿的感受和意见，充分考虑幼儿个体的个性和兴趣特点等因素，并给出正确的引导和鼓励。这个环节可以提高幼儿对活动的整体认知和个体审视能力，对幼儿能力的培养的是多方位的。通过多元的、人性化的评价体系和方法，可以提高幼儿参与游戏教学的积极性和创造性，从而提高游戏教学的价值和效果。

游戏教学策略强调的是让幼儿自主参与到游戏中去，从中获取乐趣的同时，掌握一些基本知识与技能。它是幼儿园教学的重要形式，对幼儿的教育具有积极意义。所以幼儿园要积极实施游戏教学，确定好教学的目标，选择恰当的游戏内容，并对游戏的时间加以控制，适当引导，让幼儿充分享受游戏乐趣的同时，掌握相应的知识与技能，达到游戏教学的目的。

参考文献：

[1]张利亚.游戏对幼儿发展的一点思考[J].科学大众（科学教育）.2010（01）

试析幼儿音乐教学游戏化的策略 篇12

一、幼儿音乐教学游戏化的作用

在德国曾有学者提出, 儿童早期的教育与其以后的而发展有着密切联系, 是培养孩子各种兴趣的重要时期, 而游戏是教学和生活过程中启发孩子和引导孩子最自然的方式。在幼儿音乐教学过程中, 根据教学内容选择合适的游戏, 可以将教学与游戏很好的结合在一起, 在整合各种教学资源的同时, 提高教学质量和孩子的学习效率, 最终达到增强孩子学习积极性的目的。与此同时, 通过将不同形式的游戏与音乐教学内容相结合, 还可以使其发挥提高幼儿身体和四肢协调能力的作用。在实践教学过程中, 音乐教学游戏化的各种资源的优化配置, 可以使音乐教学变得更加生动, 不再是枯燥的形式教学。与此同时, 幼儿音乐教学游戏化这种教学模式, 可以提高孩子的审美能力、创造力等, 通过感知不同形式的音乐, 最终促进幼儿综合素质全面提高。

二、幼儿音乐教学游戏化存在的主要问题

(一) 教学游戏化的重视程度不够

随着幼儿教育水平的不断提升, 幼儿音乐教学的形式变得多种多样, 在一定程度上很好的满足了孩子成长的各种需求。但是, 受到各种因素的影响, 幼儿音乐教学游戏化还没有完全得到重视, 教师没有很好的将音乐教学和游戏结合在一起, 导致孩子的学习兴趣无法得到有效激发, 从而无法影响孩子各方面能力提升。

(二) 游戏的选择和运用不够合理

在课堂上, 游戏的选择和运用存在一些不合理问题。首先, 游戏的形式过于单一, 没有真正融入教学全过程, 只是运用在音乐教学的某一个环节;其次, 由于受到场所等外界因素的影响, 教学游戏化没有选择没能很好的与实践相联系, 没能达到促进幼儿综合素质全面提升的真正目的;最后, 教师花费较多精力在游戏的趣味性上面, 占用教学课时较多, 不能真正提高幼儿的学习能力, 更不能达到提高幼儿综合素质的目的。

(三) 教学游戏化整体效果不佳

由于受到场地、器材等教学资源的影响, 幼儿音乐教学游戏化很多情况下不能正常开展;又由于幼儿本就处于最初级的学习阶段, 教师很难面面俱到, 影响了教学的正常开展。在实际教学过程中遇到了很多问题, 教师不能将其很好的结合在教学中, 甚至出现偏离教学目标的情况, 从而无法达到提高音乐教学整体效果的目的。

三、幼儿音乐教学游戏化的实施策略

(一) 转变教学观念, 开放课堂教学

在实际教学过程中, 教师必须快速转变教学观念, 不断开放课堂教学, 才能使幼儿音乐教学游戏化得到真正实践, 从而在实践过程中不断创新。例如:目前使用较多的音乐游戏“拉小手”, 在音乐的陪伴下, 幼儿的心情会变得更加愉悦;在“捉小鱼”这个游戏中, 幼儿先学会唱歌, 接着跟着音乐学习小鱼游动和吃食的相关动作, 可以让他们在欢悦的乐曲中体验到音乐教学游戏化带来的乐趣, 从而增强孩子们学习音乐的兴趣。

(二) 丰富教学内容, 提高教学质量

现代教育中, 幼儿音乐教学游戏化的有效实施, 需要教师不断丰富教学内容, 注重时间和形式的有效结合, 在增强学习各方面能力的额同时, 还需要根据教学内容选择最合适的游戏, 才能不断提高教学质量。由于幼儿的成长环境各不一样, 他们都具有各自的特点, 并且, 幼儿正处于自我意识较强的阶段, 所以, 想要不断提高幼儿音乐教学游戏化的教学质量, 就必须在提高幼儿审美能力的同时, 让他们跟着音乐节奏练习各种技巧。如《水果蹲》这个游戏, 将所有的孩子集合到一起, 依次排队选择不同的水果名称并进行分组, 在游戏的过程中遵循2/4 xx x|xx x|xx xx|xx x‖的节奏口令, 并配以指令词汇如“苹果蹲, 苹果蹲, 苹果蹲完草莓蹲”等。这个游戏就很好的培养了整个班级的团队意识和合作能力, 让孩子们在游戏的过程中感受到音乐学习带来的乐趣

(三) 提高教学水平, 提高综合素质

音乐教学游戏化的合理运用, 最主要的作用是辅助教学。教师要正确将游戏和音乐教学结合, 激发孩子的学习兴趣, 在教学的过程中, 锻炼身体, 增强学习能力。在实践教学中, 音乐教学游戏化的特点是内容形式多种多样, 可以很好的提高孩子的积极性和主动性, 培养孩子良好的音乐爱好的学习习惯, 促进孩子全面发展。如在《我的好妈妈》歌曲教学的这个内容上, 通过游戏的方式可以培养孩子良好的思想品德, 让他们养成关爱家人、帮助别的的习惯, 对于引导幼儿形成正确的社会观、价值观等有着重要影响。

(四) 创新教学方法, 提高综合能力

随着教育改革力度的不断加大, 现代幼儿音乐教学游戏化的不断实施, 需要创新教学方法, 促进教学方法多元化发展, 才能更好的适应社会发展, 满足幼儿学习的各种需求, 最终提高他们的综合能力。如采用鼓励的方式带引导幼儿进行音乐学习, 不断增强他们的自信心, 并且, 鼓励的方式要多种多样, 如在热烈的掌声中、在取得较好成绩的时候、在做了好人好事之后等情况下, 对于提高幼儿的综合能力具有重要影响。

综上所述, 幼儿音乐教学游戏化的合理运用, 需要教育教学中给予高度的重视, 将音乐教育教学游戏化不仅仅需要教师丰富的教育教学经验, 还需要教师具备一定的创新能力与游戏设计能力, 这就需要教师在课堂驾驭与设计能力上有所培养与提高。音乐游戏对于幼儿的音乐教育来讲是一项艰巨而长久的任务, 需要在实践中不断探索和创新, 才能真正提高音乐教学整体效果, 达到教育教学的真正目的, 最终提高幼儿综合素质。

摘要：现代发展中, 幼儿音乐教学需要不断创新, 才能更好的满足幼儿成长的需求, 使幼儿音乐教学体现得到不断完善。在幼儿音乐教学中运用游戏, 可以激发幼儿的音乐兴趣, 从而提高他们的综合能力。本文就幼儿音乐教学游戏化的作用进行阐述, 对幼儿音乐教学游戏化存在的问题进行全面分析, 提出幼儿音乐教学游戏化的实施策略, 以不断提高幼儿音乐教学游戏化的整体效果, 确保幼儿综合素质得到全面发展。

关键词：幼儿,音乐教学,游戏化,策略

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