校本课程开发的意义

校本课程开发的意义（共12篇）

校本课程开发的意义 篇1

摘要：新一轮课程改革中,我国逐步形成了国家课程、地方课程和校本课程三级课程并存的学校课程体系。校本课程开发是与国家课程开发相对应的课程开发模式,是我国当前基础教育课程改革的一个热点。它对促进学生个性的发展、教师专业的发展、学校特色的发展起着相当大的作用,已成为课程开发的一项重要内容。

关键词：体育,校本课程开发,意义

校本课程是国家和地方课程一个非常重要的补充,是学校课程的重要组成部分,是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校的学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程,校本课程的存在体现了学校课程体系的完整性。研究校本课程,尤其是研究体育校本课程有着重要的意义和价值,笔者从以下五个方面进行阐述。

一、促进学生个性全面和谐发展

教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分和自由健康的发展,教育是一项培养人的社会活动,学生是教育的出发点和归宿点,学生不是“白板”,他们有自己的生活经历、兴趣、爱好、感情情绪体验。校本课程关注每一个学生的不同需求,给学生一个自由发展的空间,作为个性化教育的校本课程,学生本身就是其中的一个开发主体,因而课程开发,实施和评价的每个环节,都必须建立在满足学生兴趣需求,尊重学生个性差异的基础上,从而让每一个学生都主动、活泼有个性发展。如果忽视了学生的个性差异和实际需要,只是根据学校教师的意愿和条件来开发课程,客观上使得校本课程开发成为学校和教师一厢情愿的单边行动, 那么导致学生在校本课程开发的过程中被“边缘化”,也就意味着主体的缺席和校本课程开发生命力的丧失。这不仅违背了设置校本课程的初衷,也必然会使得这些原本应该充满旺盛活力、增强办学特色的课程变得苍白无力,使学生感到厌倦甚至受到排斥。

所以,开发体育校本课程要扎扎实实地从学生状况调查和需求分析入手,以学生喜闻乐见的事情为着眼点,从调动学生的学习兴趣出发,我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切,教师的视角和学生是不一样的,要努力寻找学生的兴趣所在,力求开发出来的体育校本课程资源是“学生化” 的体育校本课程资源,这样学生才感到亲切,才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”的体育校本课程资源。

二、加快了教师的专业成长

国家课程开发模式下,教师处于权力结构的最底层,教师按照规定的时间和进度,完成规定的教学内容。这无疑扼杀了教师的创造潜能。校本课程的开发赋予了教师的课程决策权。教师就是课程编制者、实施者、评价者。课程的改革从某种意义上说,不仅仅是变革教学的内容和方法,而且是变革人,比较而言,校本课程的开发更重视教师的发展,而不是课程文本的开发。换言之,课程的开发是手段,教师的发展是目的。教师通过体育校本课程开发的实践,可以使自己的专业得到一定程度的发展。

校本课程立足于充分发挥学校内部的资源优势,将每一位教师视为具有研究潜力的创新人员,充分信任教师,实现学校自我构建。教师在不断的从事教学工作中,不断地发现问题,并致力于这些问题的解决,由于体育教师自己参与了课程开发,掌握了课程开发的一般原理与技巧,因此必然会对所教学科的知识性质、知识结构、呈现方式等有一个新的认识和理解,能够运用新的教学组织形式,尝试新的教学方式和课堂管理艺术等等,这样教师的教学能力也就能自然地得到提高,同时也提高了教师对课程的兴趣和满意程度,增强了教师的工作积极性、责任感和义务感。

另外,体育校本课程开发还是促进和培养教师终身专业发展的一种有效途径,在体育校本课程开发中,教师成为课程的设计者、课程标准的制定者、课程内容的编写者。教师在教学工作中,不断地发现问题,并致力于这些问题的解决,在这个过程中,教师为解决问题,勤于思考,大量阅读书籍、文献、报刊杂志等,更新了知识结构,扩展了视野。问题的解决反过来又增强了教师的自信心和研究能力,促使教师为解决不断出现的新问题而继续研究、学习,在这无限的循环往复的研究、学习、再研究、再学习的过程中,教师的专业知识不断丰富,研究能力不断提高。

三、有利于丰富和完善学校体育课程结构

国家课程、地方课程和校本课程是我国基础教育的三级课程体系,构成了课程的整体。美术特色高中的学生是以美术专业为特长,高考科目是美术专业加文化,所以,学生在校学习美术专业的时间较多,文化课学习的时间相对来说就较少,体育课程设置就更加少。如根据我们对无锡湖滨中学的调查,高一和高二的时候体育课是每周2课时。学生到高三时,要参加江苏省美术统考和全国各高校的单招考试,为了挤出时间加强学生的美术专业,这一年里高三年级体育课有近一半的时间是停掉的,体育课是断断续续的,只有每年的3月、4月、5月、9月,10月,五个月体育课能正常实施。这与普通高中体育课的设置有着明显的不同。体育校本课程开发过程中充分利用了校内外的课程资源,使学校的体育课程资源得到优化配置,与国家体育课程开发、地方体育课程开发协同完善体育课程开发,使学校体育的整体结构更加丰富和完善。

四、带动学校体育工作的整体发展,有助于全面推进素质教育

体育校本课程开发是开发主体依据学校自身的特点和条件,根据学生的实际情况,以满足学生体育学习需求的课程开发活动。它关注学生的个体差异,尊重和满足学生有差异的学习与发展的需求,有助于学生的积极参与与潜能的开发,有助于学生的全面发展。体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究,也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴,整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用,利用学校自身的资源进行重新规划,逐渐形成了学校自己的特色,带动了学校体育工作的整体发展。体育校本课程开发作为基础教育课程改革的一种取向,是全面推进素质教育的重要举措。(下转第90页)

五、有利于学校特色的形成

一个学校有没有特色,首先要看他有没有自己的教育哲学思想。三级课程管理体制的确立就是在保证基本的教育质量的前提下,给学校一个空间,让学校根据自己的客观现实确定自己的办学哲学。确立学校独特的发展方向。国家对于各级各类的培养目标和规格都有一定的规定,但是这规定是基本的普遍的,不可能照顾到各类学校,所以也不能形成特色,那么校本课程的开发与利用是形成学校特色的一种具体的可行性保障。每一个学校是一个独立的个体,有着自身的办学宗旨,体育校本课程因校而异,更能体现学校的办学特色。学校是实施体育教育的机构和场所,是真正发生教育影响和体验的地方,从体育校本课程开发的特点看,它正是体育教育的核心,每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件,我们应该充分认识到自己学校的优势和风格,融入学校自己的教学思想,进而通过体育校本课程开发形成特色。

校本课程开发的意义 篇2

[摘要]在我校的艺术教育建设中立足理论研究，积极探索实践剪纸校本课程教学之路，力求探索非物质文化遗产走进校园的新途径进行归纳、总结，提升学生的艺术能力水平，增强育人效果。

[关键词]剪纸艺术 校本课程开发 意义

几年来，随着素质教育的不断深化，我校深入贯彻了《全国学校艺术教育实施纲要》，学校领导班子深刻意识到艺术教育在整个素质教育中的重要位置，并且结合国务院办公厅《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》中提出的“要积极开展对非物质文化遗产的传播和展示”，“教育部门和各级各类学校要逐步将优秀的、体现民族精神与民间特色的非物质文化遗产内容编人有关教材，开展教学活动”等政策，认识到学校教育在非物质文化遗产保护和传承方面具有独特的优势，是国家非物质文化遗产保护工作中不可或缺的重要力量。我校全力组织全体美术教师，秉承美德立志相渗透的原则，摸索到一条既传承我国优秀文化遗产又寻求创新的艺术教育之路――剪纸艺术进课堂，摸爬滚打，积累经验，反复专研，推陈出新，形成了我校鲜明的艺术特色并编写了一套面向全体学生，以课堂教学为中心的剪纸艺术校本课程。

校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，针对学生状态组建教产研团队共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。”

在实践中，我们面对美术课堂教学情景进行分析，对学生做出评估，思索什么样的艺术课堂才能让学生既喜欢又容易操作，并且又能快速出效果。在一系列的肯定和否定后，我们在王倩老师的剪纸社团中看到了希望之花，以剪纸作为基点，尝试让剪纸进入课堂。我们选定了思考方向，随即确定了以剪纸艺术作为校本课程的研究目标。

开发剪纸校本课程，可以弘扬民族文化，促进剪纸艺术的持续发展。剪纸艺术是我国民间传统艺术的一朵奇葩，千百年来，一代一代的华夏子孙将他们朴素丰厚的文化、情感、习俗、技艺蕴含在剪纸当中，使剪纸成了五千年文明的有力见证。它独特的艺术价值和人文价值是全世界的艺术瑰宝。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》强调：“重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承，在有条件的小学开设书法、绘画、传统工艺等课程。”可以说传统文化中作为国民教育基础的小学教育，引导学生了解祖国深邃的传统思想、古老文化、独特的审美价值和艺术价值，积极参与文化的传承，是我们最神圣、最重要的使命。

我校美术科组通过课题研究的形式，以研促教、以研促学、以研促特色的创建，促使剪纸艺术走进美术课堂，使学生从具有民族代表性，又有实用性、趣味性、操作简便易普及的传统民间剪纸艺术领域里，提高思想、文化素质和自身素质。在整个课题研究中进行深化、知识抽取、递进的剪纸校本课程编制的过程，编制伊始我们便将教学内容分为了低、中、高三个等级，构建新型剪纸校本特色综合实践活动课程，建立“人与自然”“人与社会”“人与他人”为主要目的，融德育、心灵教育、艺术、生活、环保、多彩的校园生活于一体，创设新型剪纸课程，通过走访、调查、洽谈，多方合作，寻求可行方向；在原有剪纸教学的基础上通过改编、补充、拓展和新编等方式开发新的适合本校学生的剪纸校本特色课程资源，按专题、分年级、以一定的序列、有梯度地编写校本化美术实践活动课程，构建我校特色的美术剪纸课综合实践活动教材。渐渐地，校本课程的雏形便形成了。在2012年，我们推出了第一本的剪纸校本课程《快乐剪纸》。课程共五章，从“认识剪纸”到“对称剪纸乐园”，到“折叠的乐趣”，至“吉祥百变的乐园”，每一个梯度都有知识递进关系。从一年级到六年级的孩子都可以轻而易举地学会剪纸这门课程，达到真正的课程普及，我校学生基本实现了“人人能剪纸、人人善剪纸、人人会赏纸”的培养目标。在剪纸课程中学生了解并?W习了我国优秀的非物质文化遗产。

除此之外，学生信心的培养和树立需要平台，宣传学校的教学成果需要平台。众人拾柴火焰高，在集思广益中，学校借助社会文化资源，灵活开展剪纸课堂研究，并通过剪纸纸艺展、学校开放日、社区活动等，创设学生艺术作品展示的平台，借社会力量，使剪纸校本艺术课程与家庭教育、社区教育有效联动，促进学生艺术水平的提高。在校本课程教学中立足理论研究，积极探索实践剪纸校本课程教学之路，力求探索非物质文化遗产走进校园的新途径，并进行归纳、总结，提升学生的艺术能力水平，增强育人效果。

剪纸校本课程的设立，既起到了传播文化、继承文化、繁衍文化的作用，又创新了文化继承的场所。学校教育作为非物质文化传承的场所之一，其作用和贡献是显而易见的，作为对本国、本民族优秀文化的传播和传承，学生应首当其冲，成为本国民族文化的享用者、继承者和发展者。因此，我校剪纸校本课程的编制及在全校的普及应用正符合了国务院办公厅在联合国教科文组织公布的《人类口头及非物质遗产代表作公告》实施指南中提出的“以适当的方式将人类口头和非物质遗产学习列入学校的正式课程”这一建议。

校本课程开发的意义 篇3

校本课程的开发（Schoolbased Curriculum Development），最早是在20世纪70年代 “爱尔兰国际课程研讨会”上由菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（Macmillan）等人提出。校本课程的开发是学校以学生为根本，根据学生的发展状况，同时兼顾社会发展及学生个人发展的需求，以教师为主体进行的课程设计与开发。校本课程开发的过程，是学校教师对国家课程和地方课程的本土化的加工与改造。

校本课程的开发有以下两点含义：第一，校本课程的开发是对国家课程和地方课程的本土化，是在国家和地方课程基础之上的改造与加工。第二，校本课程是由学校设计与开发的课程，其主体是学校和本校的教师，是在对学生的认知能力、理解能力和个人发展需求高度了解之下开发出来，由学生进行选择的课程。校本课程实际上是对国家课程和地方课程的一种延伸与补充，甚至是对国家课程和地方课程的本土化的应用。

二、高中地理校本课程开发的原则

既然校本课程的开发是对国家和地方课程的本土化应用，那么就应注重知识点的内在联系，就近取材，从一个典型的知识点入手逐步扩大和联想，并且要在了解学生认知和理解能力的基础上，将所学到的抽象知识与实践相联系，让学生能够学以致用。因此，笔者认为，高中地理校本课程的开发应遵循以下几点原则。

1.就近取材。教材的编写最为关键的地方就是内容的选择，既然是国家课程与地方课程的延伸和本土化，校本教材就更应该突出当地的特色，从实际生活入手。我们在编写《陕西风俗与陕西旅游》这本教材时，就是从学生们生活的家乡——陕西省出发，通过介绍陕西省的自然地理环境、社会人文环境、传统习俗与旅游景区，引领学生去了解自己家乡的美景，亲近自然，亲近传统文化。

2.精选精编。地理知识是庞杂广博、包罗万象的，一本小小的校本教材不可能将本学科所有的问题和知识点包括进去。所以校本教材在编写时应该选择本学科典型的知识或案例，在了解学生的认知能力和理解能力的基础上进行编排，让学生有兴趣学，老师有兴趣教。在编写《陕西风俗与陕西旅游》教材时，针对陕西省的自然地理概况，在植被自然带的变化方面，为了让学生加深对自然地理环境的差异性的理解，选择从北向南对其变化进行介绍。

3.兴趣优先。校本课程的开发，目的是扩大学生的知识面，培养学生的学习能力、分析能力，提高学生的综合素质以及学习热情。课程内容能否引起学生学习地理的兴趣就成为衡量校本课程开发是否成功的一个重要标准。在此次校本教材的编排中，首先教材的标题《陕西风俗与陕西旅游》在这个人人晒旅途的时代可以引起广大学生的兴趣，同时还选择了对陕西饮食习俗进行介绍，目的是想通过饮食习俗来了解陕北、关中、陕南的气候特点以及在气候条件影响下形成的农业地域类型，让学生可以更深刻地体会到气候是影响农业区位的最重要因素。

（四）突出活动，学以致用。

地理知识繁杂抽象，理解起来并不容易。因此，校本教材在编排时，可以将抽象的知识引入事件分析和应用中，这样就可以让学生更好地理解和掌握所学的内容。同时，校本教材在编排时应该考虑学生的兴趣，突出设计一些主题活动，让学生学以致用。

三、高中校本课程开发的意义

1.促进了学生个性的发展。

伴随着高效课堂的开展，教学方式也由原来的以教师讲为主转变为以学生为课堂的主体，以学生的发展为最高目标。校本课程的开发以学生的兴趣为先，为学生个性的发展提供了空间。

2.带动了教师教学技能的提升和专业的发展。

“课程变革，不仅仅是变革教育的内容和方法，而且也是变革人”。在课改的时代下，教师不仅是教书匠，更是教育家。既然是专家，那么就要有所创新。校本课程的开发，实际上就是在国家课程和地方课程基础上的创新。不仅如此，还要建立在对学生兴趣有充分了解的前提之下，因此，校本课程的开发，对教师的专业素养是一种提升，也是对教师教学技能的一种拔高，是对教师的一种考验和锻炼。

3.有利于形成与弘扬学校的办学特色。

校本课程的开发是在尊重差异、满足各地方各学校的需求的前提下进行的，在一定程度上尊重了具体教学环境和师生的独特性，其实质是让学校追求自己的办学特色，让每一个学校形成并体现出自己的特色，让教育也可以做到“因地制宜”，让学校真正实现“因材施教”。

校本课程的开发对学生、教师和学校，都有着重大的意义，因此学校对于校本课程的开发应该予以重视，并成立相应的组织进行审核，这样才能够提高校本课程开发的质量。

校本课程开发的意义 篇4

校本课程的开发 (School-basedCurriculumDevelopment) , 最早是在20世纪70年代“爱尔兰国际课程研讨会”上由菲吕马克 (Furumark) 和麦克米伦 (Macmillan) 等人提出。校本课程的开发是学校以学生为根本, 根据学生的发展状况, 同时兼顾社会发展及学生个人发展的需求, 以教师为主体进行的课程设计与开发。校本课程开发的过程, 是学校教师对国家课程和地方课程的本土化的加工与改造。

校本课程的开发有以下两点含义:第一, 校本课程的开发是对国家课程和地方课程的本土化, 是在国家和地方课程基础之上的改造与加工。第二, 校本课程是由学校设计与开发的课程, 其主体是学校和本校的教师, 是在对学生的认知能力、理解能力和个人发展需求高度了解之下开发出来, 由学生进行选择的课程。校本课程实际上是对国家课程和地方课程的一种延伸与补充, 甚至是对国家课程和地方课程的本土化的应用。

二、高中地理校本课程开发的原则

既然校本课程的开发是对国家和地方课程的本土化应用, 那么就应注重知识点的内在联系, 就近取材, 从一个典型的知识点入手逐步扩大和联想, 并且要在了解学生认知和理解能力的基础上, 将所学到的抽象知识与实践相联系, 让学生能够学以致用。因此, 笔者认为, 高中地理校本课程的开发应遵循以下几点原则。

1.就近取材。教材的编写最为关键的地方就是内容的选择, 既然是国家课程与地方课程的延伸和本土化, 校本教材就更应该突出当地的特色, 从实际生活入手。我们在编写《陕西风俗与陕西旅游》这本教材时, 就是从学生们生活的家乡———陕西省出发, 通过介绍陕西省的自然地理环境、社会人文环境、传统习俗与旅游景区, 引领学生去了解自己家乡的美景, 亲近自然, 亲近传统文化。

2.精选精编。地理知识是庞杂广博、包罗万象的, 一本小小的校本教材不可能将本学科所有的问题和知识点包括进去。所以校本教材在编写时应该选择本学科典型的知识或案例, 在了解学生的认知能力和理解能力的基础上进行编排, 让学生有兴趣学, 老师有兴趣教。在编写《陕西风俗与陕西旅游》教材时, 针对陕西省的自然地理概况, 在植被自然带的变化方面, 为了让学生加深对自然地理环境的差异性的理解, 选择从北向南对其变化进行介绍。

3.兴趣优先。校本课程的开发, 目的是扩大学生的知识面, 培养学生的学习能力、分析能力, 提高学生的综合素质以及学习热情。课程内容能否引起学生学习地理的兴趣就成为衡量校本课程开发是否成功的一个重要标准。在此次校本教材的编排中, 首先教材的标题《陕西风俗与陕西旅游》在这个人人晒旅途的时代可以引起广大学生的兴趣, 同时还选择了对陕西饮食习俗进行介绍, 目的是想通过饮食习俗来了解陕北、关中、陕南的气候特点以及在气候条件影响下形成的农业地域类型, 让学生可以更深刻地体会到气候是影响农业区位的最重要因素。

(四) 突出活动, 学以致用。地理知识繁杂抽象, 理解起来并不容易。因此, 校本教材在编排时, 可以将抽象的知识引入事件分析和应用中, 这样就可以让学生更好地理解和掌握所学的内容。同时, 校本教材在编排时应该考虑学生的兴趣, 突出设计一些主题活动, 让学生学以致用。

三、高中校本课程开发的意义

1.促进了学生个性的发展。伴随着高效课堂的开展, 教学方式也由原来的以教师讲为主转变为以学生为课堂的主体, 以学生的发展为最高目标。校本课程的开发以学生的兴趣为先, 为学生个性的发展提供了空间。

2.带动了教师教学技能的提升和专业的发展。“课程变革, 不仅仅是变革教育的内容和方法, 而且也是变革人”。在课改的时代下, 教师不仅是教书匠, 更是教育家。既然是专家, 那么就要有所创新。校本课程的开发, 实际上就是在国家课程和地方课程基础上的创新。不仅如此, 还要建立在对学生兴趣有充分了解的前提之下, 因此, 校本课程的开发, 对教师的专业素养是一种提升, 也是对教师教学技能的一种拔高, 是对教师的一种考验和锻炼。

3.有利于形成与弘扬学校的办学特色。校本课程的开发是在尊重差异、满足各地方各学校的需求的前提下进行的, 在一定程度上尊重了具体教学环境和师生的独特性, 其实质是让学校追求自己的办学特色, 让每一个学校形成并体现出自己的特色, 让教育也可以做到“因地制宜”, 让学校真正实现“因材施教”。

地理校本课程的开发 篇5

校本课程开发，又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新，是20世纪70年代在英美等国家出现的一种课程开发策略。顾名思义，校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的课程开发，实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。近年来，课程多样化的趋势进一步加快，国家根据教育目标规划课程计划，把一部分选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10％至12％。这就意味着学校课程由国家课程、地方课程和校本课程三部分组成。

一、校本课程开发的特点

校本课程开发是课程发展中的“第三势力”。它依托于学校，立足于实践，有自己独立的课程开发理念、途径与策略。但同时，校本课程开发又是国家课程发展的重要补充。校本课程开发并不是搞“独立王国”，相反，它需以国家课程为基础和参照点。通常，国家课程开发实行“研究-开发-推广”模式，使用从“中央”到“外围”策略，表现出基础性、统一性和稳定性特点。缺点是课程单

一、时效性差。而按校本课程实行“自下而上”的开发策略，表现出多样性、灵活性、差异性和直接的实践性等优势，这是对国家课程有益而必要的补充。校本课程开发强调学校作为开发的基地和主体。一方面体现了校本课程开发要依据学校具体特点和条件，充分发挥学校优势与特长的要求；另一方面也表明校本课程开发作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。其次，校本课程开发真实地体现了“人本”思想，强调以教师和学生为主体。国家课程因其基础性和统一性，难以顾及学校和学生的具体特点和要求，又因其规定性，使这种课程对教师而言成为一种“接受性”课程，教师变成了简单的“传递”知识的“工具”。校本课程开发以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，尊重教师的开发精神和创新能力。同时，它也促使教师从“教学”定位向“教学一研究”角色转换，为教师潜力的开发和创新精神的发展提供了空间，能促进教师的不断发展和完善。第三，校本课程开发倡导民主原则。以此积聚各方意见和力量，形成开发合力与和谐气氛，激发开发潜力。第四，校本课程开发属“解决问题型”开发，是一个开放的动态过程，不可能“一劳永逸”。它本质上要求不断地开拓和创新，以适合社会生活实际不断变化的情景，增强学校主动变革的机制和能力。校本课程开发对学校发展具有重要的意义。它既有利于学校课程管理和决策民主化、课程资源优置化；又有利于教师专业精进，学生素质发展和学校特色化。由此，校本课程开发已成为当前我国课程改革的重要内容和途径。

二、地理校本课程开发的类型

校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，地理校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。同时，由于地理校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。根据课程的发展功能将其分为基础性课程丰富性课程和发展性课程三类。

1．基础性课程

基础性课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它和国家课程的范围大体一致。地理基础性课程由地理学科知识课程和地理学科学习策略课程构成。其中地理学科知识课程开发主要是对地理课程内容的更新，采取的方式常是改编、新编或拖编。它包括：学科知识分层建构，将课程分为三个层次：C层次科目（国家地理教学大纲的最低要求）、B层次科目（参照国家必修与选修的综合要求，适当增加和补充内容），A层次科目（重新编写教学大纲，对原教材进行改编和新编）。这种分层将科目分层和内容难度分层结合起来从而使课程体现出难度梯级，使每一层级学生都能得到充分学习。其次是地理学习策略课程开发。地理学科学习策略指与地理学科紧密结合，适应专门知识学习的策略。如地理读图策略、地理实验策略、地理记忆策略、地理考察策略、地理听课策略等。地理学科学习策略课程的目的是使学生学会学习，它使地理学科知识具有知识的可再生长性和技能的可再发展性，从而完整地体现出基础性课程的特点。

2．丰富性课程

地理丰富性课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。它主要包括博知、励志、广行三类。博知课程主要是丰富学生知识，开阔学生视野的课程。如唐诗宋词中的地理知识、地理游记欣赏、怎样游山玩水（旅游地理）等。博知课程核心目的是要教给学生获取广泛知识的方法。如查阅图书、信息卡集成、电视或新闻品评等。励志课程是激发学生生活热情，增强学生意志力的课程。如著名地理学家成功案例分析等。“广行”课程就是指广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程，即以培养学生具体的操作能力和

实践能力为目的。如小区域地质考察、地图制作、地理网页制作、地理教具制作等课程。

3．发展性课程

指拓展学生能力，激发学生创造力的课程。它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，以培养研究性、创造性人才为目的，相对于丰富性课程的多样性和趣味性，它更重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性。这类课程包括两方面内容：一是指加深学科知识的深度，重视学科的学术性、前沿性。旨在拓宽学生学科知识和能力的课程，如地理学科知识竞赛辅导课程、地理之谜探究、人与环境、天文学基础、区域与城市规划、天气与灾害、城市环境等。二是指着重以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力类的课程，如地理科技制作、地理小论文写作、地理思维能力训练、小流域治理、区域经济与可持续发展、热点地区与世界政治经济格局等，这类课程以探究性学习和开放式学习为主。此类课程在地理基础教育中虽不占很大比例，但对学生一生的发展具有举足轻重的作用。

三、地理校本课程开发的基本程序

校本课程开发有两种模式。一种是合作开发，指“外部开发者”和“用户开发者”联合起来进行校本课程开发。一种是教学情景互动开发，也称课程运行的自开发。即在教学中，由师生与课程的互动关系而不断地补充、突破、创新而开发出来的课程。目前在实践中多采用教学情景互动开发模式，根据这种模式，地理校本课程开发的基本程序是：

1．教师从本校办学理念、需求分析（学生需求、社区需求和社会需求）、资源评估（信息资源、能力资源和物质资源）等方面考虑，进行初次课程设置。

2．通过学生代表座谈会、一问卷调查等方法提供反馈和建议，使课程设置更合理。之所以关心学生在课程决策上的参与有两个原因。一是如果学生对学习的主题有兴趣；其学习主动性会得到增强。二是如果学生能自行决定自己的研究科目，将大大推进学校生活的民主化进程。

3．校本课程试运行，进一步搜集信息。

4．通过反馈信息获取经验和进行再调整。

5．校本课程相对稳定。

地理校本课程开发的关键是教师要具有课程开发的意识和专业能力，不能因循守旧，要时时关注学生需求和课程对学生的影响。学生要有主体性意识，勇于表达对课程的希望和建议。这样才能真正促使课程不断良性运行，并在运行中达到课程开发完善之目的。

四、开发地理校本课程的困难

首先是教师对校本课程开发的认识不到位。据我们对江苏东台市部分学校的地理教师调查，知道校本课程含义的仅有52％，有意自编教材并愿担负校本课程教学的教师仅有

13％。有

地理校本课程的开发 篇6

一、地理校本课程开发的意义

1.顺应了国家基础课程改革的趋势

教育部在进行大量调查、分析、总结经验的基础上,制定了我国2000年～2010年基础教育课程改革的纲领性文件——《国家基础课程改革指导纲要》,在这个改革文件中明确了使每个学生都得到发展的素质教育基本理念,以此来规范课程改革的理论研究和实践探索活动。地理教育校本课程的研究开发和实施,无疑是顺应课程改革的大势,是社会进步的客观需要,也是地理教育可持续发展的必然要求。

2.扩充了课程概念

校本课程的开发既重视课程发展的结果又突出课程发展的过程,突破了教科书的限制,极大地拓宽了可利用的课程资源的范围。学校及教师在以学校自身的办学理念、办学特点和学生需要为核心进行课程发展时,不再只是单一地考虑学科知识的选择与组织;除了课程方案、教材之外,也尤其重视学校组织特性、学校文化、校园环境、师生互动的过程及其结果,学生的身心特点及其家庭背景、社区环境等,它所涉及的课程内容涵盖了正式的学科、非正式的活动课以及潜在课程。从空间结构看,该课程发展走向了立体化与动态化;从时间结构看,学生的学习已不仅限于几门学科知识的简单罗列和重复。

3.加强了学校权责

地理教育校本课程发展的本质是一种课程的决定权,故校本课程发展涉及到课程决策权力的分配。随校本课程逐步开发实施,学校会被赋予比过去更多更大的课程决策权力,这会成为该课程发展的一个显著特征,它会使学校在取得更多的专业权责和权限之后,有了更多的自主决定课程取舍的机会,对其发展出来的课程也有更多的主导权、拥有感和责任感,也必然会有效地调动学校及教师参与课程改革与发展的积极性。

4.实现了教与学的创新

校本课程的实施,重视学校情景与师生互动的过程,因此,教学观念和行为都会发生很大的变化。主要体现在:首先,强调了学生的个别差异和个性发展;其次,教学活动更加注重对话、交流和沟通,使学生在“探索—发现—体验—表达”的构架下进行学习;再次,突出了学生的主体作用,在教学中充分调动了学生学习的自主性、能动性和创造性。

5.教师角色在一定程度上会发生变化

过去,教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色,教师成了真理的拥有者和传播者。因此,教师更多地考虑如何教的问题,而不探讨教什么的问题。随着校本地理教育课程的实施,相关教师的课程意识和课程决策权力日益增强,其角色也会发生积极的变化,在课程发展中将发挥更大的作用。

二、地理校本课程开发的类型

1.基础性课程

基础性课程和国家课程的范围大体一致,由地理学科知识和地理学科学习策略课程构成。其中地理学科知识课程开发主要是对地理课程内容的更新,采取的方法常是改编、新编和拓编。它包括:学科知识的分层建构,将课程分为三个层次:C层次科目(国家地理教学大纲的最低要求),B层次科目(参照国家必修与选修的综合要求,适当增加和补充内容),A层次科目(重新编写教学大纲,对原教材进行改编和新编)。这种分层将科目分层和内容难度分层结合起来,从而使课程体现出难度梯级,使每一层级的学生都能得到充分学习。

2.丰富性课程

地理丰富性课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。它主要包括博知、励志、广行三类。博知课程主要是丰富学生知识,开阔学生视野的课程。励志课程是激发学生生活热情,增强学生意志力的课程。如著名地理学家成功案例分析等。广行课程就是广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程,即以培養学生具体的操作能力和实践能力为目的。

3.发展性课程

这类课程包括两方面内容:一是指加深学科知识的深度,重视学科的学术性、前沿性,旨在拓宽学生学科知识和能力的课程。如地理之谜探究、人与环境、区域与城市规划、天气与灾害、城市环境等。二是指着重以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力类的课程。如地理科技制作、地理小论文的写作、地理思维能力训练、小流域治理等,这类课程以探究性学习和开放式学习为主。

三、地理校本课程的开发和实施过程

根据中外学者研究,地理教育校本课程开发过程应遵循以下步骤:

1.成立课程开发小组。⑴选定课题组成员:由地理学科各年级备课组长、教研组长、其他学科教研组长 、教导 处主任、家长代表组成。教学副校长总负责,教导处负责制定教学计划、教学评估,办公室 负责调度。⑵制定工作计划:课题分成三个阶段,即前期资料积累、整理阶段;中期课程编写阶段; 后 期的总结反思阶段。⑶研究过程中可能碰到的困难由各部门负责人协调解决。

2.建立课程开发的框架。收集课程资料,明确以校为本的课程开发方向 ,确定以单一学科为主,但又不否认学科渗透的课程组织模式,制定有关课程实施的制度。

3.确定课程的范围。校本地理教育课程内容的范围以四个目标层次为 基础,确定课 程的涉及面,立足“大处着眼,小处入手”的理念,以学生的实际经验、所见所思为依托, 逐步构建地理学科内的教育体系。

4.确定课程顺序。课程内容顺序要考虑学生的身心特征及接受能力。

5.校本课程的编写和组织课程体系。根据教学目标将内容细化,将内容 、教学方 法、教学材料、教学评价、教学时间分配等因素组成一个初步的、较完整连贯的课程体系。

6.课程试用。在学校中试用新开发的地理校本课程,对教材的难易、教 学时间的分配、教学材料的选用等不间断地进行考察、总结,以便做出进一步的改进。

7.课程评价。根据课程目标,诊断课程内容是否适宜,教学内容与教学 目标、课程目标是否一致,学生是否达到了预期的水平,教学方法是否得当等。

校本课程开发的意义 篇7

现在的中职英语课程也体现出一定的实用性,但因为中职生毕业后的就业方向仍然是以服务于本地区为主,所以也体现出明显的局限性:地区性特征体现不明显,不能最大限度地为中职生以后的工作提供帮助。

基于以上原因,笔者认为,依托乡土资源的中职英语校本课程的开发是对国家课程的有益补充,是非常有必要的, 有非常重要的意义:

一、是对国家课程现状的有益补充。

随着教学改革的不断深入,教育教学形式不断发展,学科教材的改革成为教学改革的重点,现代社会对人才的需求,对人才创造力、创造精神、创新能力的要求,使教材的改革呈现出前所未有的紧迫性。在中职英语教学中引入乡土资源,可以实践并丰富课标“课程资源开发”部分的内容,可以扩大探究活动的选题范围,将有利于新课程的推进实施。尤其每个地区都有其地域特殊性,都有部分学生对现行教材的不适应。依据教育目标和课程改革的宗旨,研究如何将乡土资源中的历史、艺术、民俗、文化、地理等素材引入中职校英语教学中;研究并开发出适合学生学习、就业的,适合学生科学性发展的、适合学校实际并能为本地区服务的英语校本教材,逐步形成适合本校的英语教材体系会对国家课程过于强调统一性、缺少灵活性的现状进行弥补,能最充分地体现素质教育的内涵和创新人才培养的宏观教育目标。

二、有利于有效的激活课堂、落实三维课程目标。

乡土资源可以充实教材主体知识,可以激发学生学习和探究的热情,可以提高学生学习英语的兴趣。引导学生主动学习,不仅可以让学生学习到知识,更重要的是可以让学生学习到研究的基本方法,可以增强学生对乡土文化的认同感和自豪感,激发学生对家乡的深厚情感,深入落实新课程三维目标尤其是情感态度价值观目标,培养“有乡愁,爱家乡” 的家乡人。当然更能够提升学生专业能力,提高学生综合素质,为将来学生走上工作岗位,拓宽学生就业方向、提高学生就业能力提供更广泛的机会。

三、有利于形成学校办学特色。

目前各学校统一的课程设置,难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要,不符合现代职业教育目标的要求。从当地乡土资源特色出发,从学生实际需求出发,将乡土资源纳入中职校英语教学,开发校本课程,是对中职校英语教学的创新和有效拓展,其研究和实施将能为本地区的中职校英语教学提供直接范例,可以为其他地区的英语教学提供借鉴,为新课程背景下中职校英语教学模式的建构探索新的方法,有利于形成学校的办学特色,实现学校的跨越式发展。

四、有利于学生主体性的发展

依托乡土资源的校本课程开发,要让学生积极参与乡土资源,主动探究乡土资源,通过活动、体验、对话等实践方式学习课程。依托乡土资源的校本课程实施目标是要让学生通过参与各种活动学习到有利于以后工作的有用的知识,掌握一些学习的基本方法。这样的课程强调让学生通过实践主动学习、主动参与,注重培养学生的学习兴趣,注重方法的学习,注重经验的获取和创新能力的培养。这些过程中无论是发现问题、分析反思,还是开展活动,都需要学生对学科知识和乡土资源进行整合,学习、反思,探究与思考,都能够充分发挥学生的自主性、能动性和创造性,更有利于学生主体性的发展。

五、有利于教师专业水平的提高

依托乡土资源的中职英语校本课程的开发的重要工作是对乡土资源的挖掘和整理运用,在这个过程中,教师有很大的自主权,我们要整理、要选择、要设计、要实施,为教师提供了发挥创造性的空间,有助于中职校英语教师在文化研究、教学、科研方面的进步和提高,是实现自身专业化成长的有效途径,有助于提升参研教师的教研水平,有助于教师专业水平的提高。

当然我们还要知道“校本课程大多属于实践性课程。它不以系统知识为基本内容,也不以读书、听讲为主要学习方式,而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源,引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。”

所以,在实施依托乡土资源的中职英语校本课程的开发的过程中,需要我们注意的是:校本课程开发并不是编几本教材,在课堂读一读就简单了事,而需要教师认真整理、选择出适合学生的内容、设计能激发学生学习兴趣的教学活动、 认真实施、落实评价。这样才符合校本课程开发的初衷与目标,使学生愿学、爱学,能更好的为学生服务。

校本课程开发的意义 篇8

定向运动作为一项新兴体育运动项目,在高等学校作为课程建设时间不长,但由于其独特的运动项目特点,在全国各地高校迅速推广,定向运动作为校本课程进行开发与研究,具有理论与实践双重意义。

1 定向运动作为课程建设的历史沿革

1.1 定向运动的起源

定向运动(Orienteering)起源于19世纪末北欧斯堪的纳维亚半岛瑞典和挪威联合王国,距今已有100 多年的历史。运动员借助定向地图和指北针,按组织者规定的顺序和方式,自我选择行进路线并到访地图上所标示的地面检查点,以通过检查点,用时较短者或在规定时间内找到检查点得分较多者为胜的一项体育运动[2]。

1.2 定向运动引入和发展

1983年定向运动引入中国,1999 年 6 月在国家做出“全面推进素质教育”决定以后,定向运动开始在全国各地加速发展起来。2002 年 9 月,教育部以教体艺[2002]13号文件下发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,纲要中提出在全国高等学校的体育课程中开发自然环境资源,因时因地制宜地开发利用各种课程资源,开展野外生存,生活方面的教育和训练。国家体育总局在 2002 年 5 月的第2届全国体育大会上,将定向运动列为正式比赛项目,每年举办全国定向锦标赛和全国定向冠军赛,并将定向运动列为体育彩票基金支持的全国青少年户外营地的主要项目之一,在全国开展。教育部把定向运动列为全国大运会正式比赛项目。2004年,团中央把定向运动归为科技体育项目并正式下发文件在全国推广。国家国防教育办公室把定向运动作为国防体育,决定大力开展定向运动。国家测绘局也把定向运动作为科普的重要内容之一。总之,从中央到地方,定向运动在全国得到重视,并且得到了快速的发展。

1.3 高校定向运动课程开设与发展

2003 年下半年教育部下发了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》,方案中定向运动被列为体育教育本科专业“必修课程”中的“主干课程”,并决定从2004年新学年开始,定向运动列为《全国普通高等学校体育教学本科专业课程方案》主干课程中的教学内容。在全国普通高校也相继开始了定向运动与拓展课程的教学。定向运动作为一门课程进行建设,各地的学者对课程加强了研究。江苏省是全国开展定向运动较早的省份之一,部分高校已经把定向运动作为校本课程进行研究和开发,本课题就是在此基础上进行的研究。

2 校本课程的本质

我国基础教育课程改革方向正从原来单一的国家课程模式,走向国家、地方和学校三级课程模式。校本课程是相对国家课程而言的,尽管关于校本课程概念的界定有不同的说法,但其共同点是非常明显的,即校本课程是以学校为基础,针对当地和本校教师的实际情况、学生的需要和兴趣而开发的供学生选择的多样化的课程。

校本课程具有以下基本特征:第一、针对性。表现为针对学校、针对学生、针对地方;第二、民主性。强调了学校和教师对课程决策的民主参与性;第三、开放性。体现在从国家制定的课程标准到教师和学生所实施的具体课程这样一个开发动态过程;第四、主体性。校本课程强调在特定的课程情境之内,师生各自发挥自己的主动性,根据自己的能力、兴趣、爱好参与课堂教学。

3 定向运动作为校本课程建设的条件

部分普通高校把定向运动课程从体育教学本科专业课程中分离出来,到普通高校课程体系,并进行教学实验研究,认为把定向运动作为普通院校校本课程建设是可行的。但校本课程建设是一项较复杂的工程,它涉及到国家政策、教学情况、学生情况、社会环境等各方面因素的影响。同时必须具备一定的条件才能把定向运动作为校本课程进行建设。

3.1 具有相当的课程资源

课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力[3]。课程资源的概念有广义与狭义之分:广义的课程资源是致力于实现课程和教学目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。我们在这里讲的课程资源是指广义的课程资源。

3.1.1 人力资源的开发与运用

3.1.1.1 教师

体育教师本身就是体育课程中的重要资源。传统的观念认为。体育教师已经属于课程资源,体育教师在教育教学中将承担更多的教育教学任务,努力促进学生健康、全面发展,发挥更大的作用,体现更高的价值。在定向校本课程建设中,教师担当相当重要的角色,要有相当宽的知识面,和较强的综合能力。定向教学环境的选择,定向地图的制作,定向路线的设计,到定向运动的多媒体教学,无不体现出体育教师要具备较强的教学与组织能力。

3.1.1.2 学生

学生是课程学习的主体,学生参与活动的积极性是教学效果体现的首要条件,要重视发挥学生的主体性作用,提高教与学的有效性。定向运动的开展是在校园或者其他自然环境中进行的,空间具有开放性,这为发挥学生的个人特点提供了很大的空间,提高了学生参与学习的积极性和探索的欲望。

3.1.1.3 其他人员

定向教学中可以充分发挥校内其他体育特长的教师、学生的作用,也可以争取关心学校体育活动的社会团体、企业和学校定向俱乐部的作用,其他人员的参与对定向课程的建设起到积极的推动作用。

3.1.2 体育设施资源的开发

定向运动所需要的体育设施可繁可简,一套电子打卡系统就可以承担教学任务。最简单的用一套自己开发的点标和点签就可以进行教学。一套电子打卡系统可以承受较多人数的教学与比赛,和其他项目来比较还是较经济的项目,不需要耗费较大的资源。

3.2 具有相当的课程内容资源

定向运动的课程内容是相当丰富的,而且具有极大的趣味性和挑战性。进行定向校本课程建设时要注意定向内容的多样性,要开展形式多样的百米定向、校园定向、公园定向、接力定向、定向越野。有条件的还可开展夜间定向和记分定向等形式多样的定向教学与比赛。

3.3 自然地理资源

我国自然地理资源相当丰富,定向运动校本课程要充分利用校内外的人才资源,开发自然环境资源,充分利用空气、阳光、水、河、湖、田野、山地等条件。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式,探究式教学,努力拓展体育课的时间和空间[4]。

定向运动作为校本课程建设需要大学校园占有一定的面积,多个校区首尾相连最能发挥其最大作用。自然环境优美,要有茂密的树林、起伏的坡地、纵横交错的道路、广阔的草地等得天独厚的自然条件。另外,校外生态公园、山河林场等自然生态区,为定向运动的开展和本课题的研究提供良好的自然条件。

4 定向运动作为校本课程建设的意义

1.适应新课程改革的要求

定向运动作为校本课程建设,符合国家建设三级课程体系的要求。定向运动通过积极的、以户外运动为特征的教学活动,使学生接近大自然。增进健康,锻炼意志,陶冶情操,培养团队意识,学会生存技巧,对学生的全面发展非常有价值。完全符合新课程改革的要求。

2.为教学提供导向

定向运动是一项非常健康的智慧型体育项目,是智力与体力并重的体育运动。同时也是一项培养创新意识和创新能力的运动,它一改我国长期以来没有培养学生独立思考能力,没有把创造能力放到重要位置的状况。把体育教育的定向运动课程从体育教育专业引向公共体育课程,结合素质教育的特点,转变培养目标。根据学校场地器材的短缺的现实情况和开展定向运动良好的条件情况,把定向运动作为校本课程来进行实验研究和开发,从而达到解决场地器材短缺的困难,充分运用学校潜在资源,实现优势互补。

3. 有较好的锻炼价值

在进行各种野外定向运动时,让学生充分享受回归大自然、放松身心的同时,由于需要自主判断和选择路线,爬山涉水,克服沿途种种自然障碍,对学生的体力和意志力提出了严峻的考验和挑战。锻炼了身体素质,提高了学生的自信心,培养自主锻炼的习惯。一改长跑运动的枯燥无味,在自然环境中更能有利于身体的发展,能更好地改善身体内环境,促进身体健康水平的提高。

4.充分利用校内外资源,弥补场地器材不足

定向运动可以充分利用自然资源进行体育教学,弥补校内体育场地的不足的现状,定向运动可以在校园进行,也可以在城市的野外进行,使得体育课程开设的形式从学校走向大自然。

5.为课程改革提供导向

定向运动作为高校校本课程内容体现现代教育理念。通过学生亲身参与实践,培养实际操作能力,符合教育民主化和个性发展的思想。定向运动作为高校校本课程内容是实现高校体育课程目标的有效手段之一。定向运动强调健身性、挑战性、终生性和实用性,突出学生学习的主动性、积极性和创造性,符合高校课程目标,能够满足学生个性和高校体育教学的目标。

5 结语

定向运动是一项符合现代教育理念的运动,具备一定条件的高校把定向运动作为校本课程建设,有利于学校拓宽教育理念,引发其他校本课程的开发,对于高校课程建设有着较大的意义。

摘要：在我国,校本课程作为体育课程建设仍在探索中。本文是基于定向运动作为普通高校校本课程建设的探索,立意于研究定向运动作为普通高校校本课程开发的条件与意义,为定向运动的研究与发展提供理论依据。

关键词：定向运动,普通高校,课程,意义

参考文献

[1]王湛.建立具有中国特色的基础教育课程体系[M].走进新课程丛书,2004,5.

[2]何晓知,汤万辉.定向运动[M].长沙:湖南大学出版社,2005,3.

[3]董翠香.体育校本课程导论[M].北京:北京体育大学出版社,2006,5.

校本课程开发的意义 篇9

所谓课程与教学的分离, 主要是指校本课程开发过程中的课程规划和设计与实际教学过程之间的脱节甚至背离。例如, 有些学校在校本课程开发过程中只重视所谓的课程规划和设计, 似乎有了课程规划, 开设了系列的课程, 有了预期的课程目标和教学目标, 编制了系列的校本教材, 然后按教材教学便完成了课程开发的过程, 但却忽视了课程实施中实际的教学过程和效果。又如, 有些学校对如何着手校本课程开发极为苦恼和困惑, 特别是对有些习惯以国家政策代言人身份自居的专家带有指令性地强调的“校本课程开发必须科学化、规范化, 必须提交课程规划和设计”之类的要求感到不知所措, 于是, 或“绞尽脑汁”想出一门一门“校本课程”花样, 拼凑每门课的目标、内容、教学安排和评价措施, 勾画出一个“校本课程”蓝图, 然后分别找教师去开这些课便了结;或干脆出资请某个或某几个外部的专家给拟出个“科学的”课程规划, 然后“按科学的规划办事”即可。如此种种。可以说, 现在学校越来越重视校本课程开发的技术性要求 (也就是越来越规范) , 课程开发也日益体现了课程的目的性和计划性特点, 课程开发者的“课程”意识也凸显出来;但是, 如果如此这般地重计划和目的而忽视课程的实效性, 那么, 由此而增强的课程意识可能会与校本课程开发本身所需要的新的课程意识正好相左。

在笔者看来, 就我国教师过去只注重 (或者只被赋权关注) “怎么教”的问题而忽视 (或者不得不忽视) “教什么”的问题而言, 校本课程开发确实需要增强教师的课程意识, 即教师不但要关注“怎么教”, 同时也要关注“教什么”。但是对“教什么”的关注、关于“教什么”的决定, 一线教师是不同于学校之外的专家、国家政策的制定者的。一线教师难以也没有必要做到像课程专家 (包括学科专家) 那样高度技术性地开发课程。学校层面上的课程开发特别需要开发者结合教学过程做出“教什么”的决定, 甚至有许多的课程决定直接在教学过程中产生和完成。因此, 从学校层面上看, 教学过程也是校本课程开发的过程, 这才是与校本课程开发相适应的新的课程意识。

一

课程开发 (curriculum development) 是课程领域的一个核心概念和专业术语, 它首先出现在美国课程学者卡斯韦尔和坎贝尔 (C a s w e l l&C a m p b e l l) 的《课程开发》 (Cu r r i c u l u m Development) 一书中, 这之前的课程著作中使用的是“课程编制 (curriculum making) ”“课程建设 (curriculum building) ”等词汇。“课程开发”作为一个专业术语, 其核心地位来自于它所需要的高度专业性的技术, 也就是说, 课程开发者需要拥有专业的课程开发方法和技术。

课程作为一个独立的研究领域之所以被多数人认为是从美国课程学者博比特 (F.Bobbit) 1918年出版的《课程》一书开始的, 是因为博比特在这本书中首次提出要运用科学的方法编制课程。在他看来, 教育是为未来理想生活做准备, 而未来的理想生活在当前重要的社会生活中产生, 于是, 他找到的科学方法就是活动分析法。简单地说就是, 先找到人类生活的重大活动领域, 分析完成每一活动领域所需要的知识、能力和价值观念, 这些知识、能力和价值观念就组成学校课程的目标;然后选择和组织最能够实现这些目标的内容, 如此便形成一个科学的课程编制过程。博比特的科学编制方法在20世纪20年代经过查特斯的局部修正而成为美国20世纪二三十年代编制课程的基本方法。随后, 进步主义教育协会组织的八年研究催生了泰勒的课程原理, 泰勒提出的课程开发的四个基本问题成为课程开发的四个基本步骤 (目标确定、内容选择和组织、评价) , 而布卢姆的教育目标分类学则使得泰勒原理及美国专家主导的课程开发的技术理性发挥到了极致。也就是说, 将布卢姆的目标分类学运用于泰勒原理, 泰勒原理的每一个要素 (不论是目标的确定, 还是内容的选择和组织及最后的评价) 无不渗透了技术的要求, 连课程开发本身的各个环节也演变成一个技术性流程。于是, 一谈到课程开发, 不论是在国家层面上还是在学校层面上, 就自然地被理解为:叙写课程目标、选编和组织课程内容、课程实施和评价这样固定的、甚至是线性的流程和步骤。

以工具理性为特点的泰勒原理被广泛运用于课程开发。虽然美国20世纪60年代的科学和数学课程改革的失败招致人们对泰勒原理的广泛批评, 但是到目前为止, 泰勒原理仍然是多数国家启动课程改革所普遍采用的课程开发模式, 其可操作性受到世界各国专业课程开发者的欢迎。但是, 如果试图将这种高度技术性的课程开发模式运用到校本课程开发, 或者说, 要求学校教师也像专业的课程开发者那样去规划学校课程, 就我国目前校本课程开发现有的支持性条件来看不仅不可能而且也没有必要。

首先, 不论是承担职前教师培养的教师教育课程还是职后的教师再培训课程, 都很少涉及到课程开发的方法和技术方面的专业训练。虽然国家课程改革启动了全国范围的教师逐级培训, 但是培训的内容多半是校本课程开发的一些理念和国内外中小学课程开发案例, 面上的非课改实验学校, 有的根本就得不到任何的培训。许多学校校长和教师反映, 他们只知道被要求必须要开发什么“校本课程”, 但是他们根本就不知道怎么做。地方政府只负责督察, 不提供任何的专业支持和帮助。

其次, 课程开发不仅是一项高度技术性的专业活动, 而且是一项特别费时的课程研制活动。单就确定课程目标这一环节, 就需要做很多方面的调查研究。为此, 有人更倾向于将英语的“cu r r icu lu m development”翻译成“课程研制”而不是课程开发。我们知道, 学校的校长和教师担负着极为繁重的管理和教学任务, 同时也承受着巨大的考试和升学压力。如果按照现在流行的“三级课程”的提法 (1) , 用教师们的话来说, 他们不仅要完成执行国家课程、地方课程的任务, 而且还要完成开发校本课程的任务。因此, 要求教师像专家那样或者哪怕仅模仿专家去进行校本课程开发都是不现实的。

然而, 更重要的是, 校本课程开发根本就不需要学校教师像校外专家那样专业地、模式地履行课程开发的基本流程, 不必追求所谓的形式上的“课程化”或“规范化”。校本课程开发与校外专家课程开发的一个重要的区别就是校本课程开发在教学过程中展开和延续, 校外专家的课程开发则游离于具体的教学过程之外。校本课程开发虽然在技术上也需要确立课程目标, 选择和组织活动和学习内容, 实施和评价学习内容等课程开发活动, 但是校本课程开发不一定非得从目标开始, 而且目标的确立过程与依据也不同于外部课程专家的课程开发。

二

从国际的视野来看, 校本课程开发之所以成为必要, 主要是因为国家或州本位的课程开发、外部的专家本位的课程开发缺乏对地方、学校具体教育情境的适应性, 缺乏对教师、学生个体的适应性, 校本课程开发旨在增强这种适应性。因此, 校本课程开发的主要任务是使得外部的课程规划和设计更好地适应本校教与学的需要, 更好地适应本校及所在社区的教育情境, 教师作为课程开发者的主要作用则在于在外部的课程规划或设计与学校的具体的教与学的需要和情境之间搭起一座桥梁。具体到我国国家新课程改革中的三级课程管理政策而言, 校本课程开发同样是为了增进面向全国的国家和/或地方的课程改革方案及其课程设计对学校的适应性, 使得外部的课程改革方案更好地适应学校内部的教与学的需求。

那么, 谁最了解学校内部的教与学的需求呢?相比外部课程编制专家而言, 教学一线的实践工作者更了解本校学生的个别化的学习需求, 更了解学校自身的教育环境特点。因此, 校本课程开发的关键在于教师是否真正地了解学生的个别化的学习需求, 在于学校校长是否真正地了解自身的教育环境特点。这里我们可以看出, 以教师和校长为课程开发主体的校本课程开发与专家主导的国家层面的课程开发的一个不同之处在于, 前者面对的是如何适应并促进社会共同的教育需求的问题, 后者面对的是如何适应并促进个体的不同的教育需求的问题。

于是, 如何了解学生的个别化的学习和教育需求?如何开发和利用课程资源, 开拓课程空间, 提供多样化的学习机会以满足学生个别化的学习和教育需求?如何检测和反思所开设的课程是否真正满足了学生的个别化的学习和教育需求?这些就成为校本课程开发的基本问题, 它们不同于被广泛运用于国家层面的课程开发的泰勒原理的四个基本问题。

首先, 校本课程开发始于对学生个别化的学习需求的了解和调查, 而不是单纯从某个理念出发的目标假设。当然, 泰勒原理也强调课程目标的确立有三个来源, 其中的一个来源便是对学生学习需求的调查和了解。但是, 泰勒原理在被运用于国家层面上的课程开发时, 对学生学习需求的了解往往局限于对青少年儿童发展阶段性学习需求的理论上的认识为依据。校本课程开发中教师对学生学习需求的了解除了要依据教师对青少年儿童发展的阶段性特点的理论认识之外, 更重要的是要以教师在自己日复一日的教学过程中对学生个体的细心观察和有意识的调查所得的实际结果为依据。

教师对学生的观察和了解, 本着简便易行和实效的原则, 不必刻意追求专业研究者所从事的调查研究那样的规范和正式。教师与学生互动的现场——课堂和校园, 是教师观察和了解学生的最佳场所。教师对学生学习需求的调查完全可以结合课堂教学过程来完成。例如, 教师可以在课堂的教学互动中了解学生个体的学习差异和性格特点, 了解个别学生的特殊的学习困难, 发现他们在学习上存在的问题;教师也可以采用直接的个别面谈或群体座谈的方式了解学生的学习和生活情况, 也可以采用同伴评价的方法间接地了解个别学生的学习和生活状况, 还可以通过家长来了解学生。其实, 家访、学生座谈这些质性的调查方法都是广大教师熟悉的方法, 很多教师在日常的教学活动中都会自觉或不自觉地运用这些方法来了解学生。问题是, 多数情况下教师采用这些方法了解学生之后并没有从中获得多少课程与教学的意义, 也就是说, 了解之后基本上没有什么跟进的课程与教学上的行动以因应学生的学习需求。或者更多的时候, 只是班主任尝试从多个方面去了解学生, 而多数学科教师很少对所教的学生有意识地展开一些观察和了解, 并分析观察结果所具有的课程与教学意义, 除非少数学生的考试分数亮了“红灯”。

其次, 因应学生的个体的学习需求, 校本课程开发需要教师个体和群体、甚至包括学生、家长在内共同审议学生的不同学习需求在课程与教学上的意义, 即审议如何进行课程与教学上的创新、改编以满足学生的不同学习需求并形成新的学习需求。如前所述, 不同于国家层面的课程开发, 校本课程开发面对的是解决个体间的学习差异和个性化需求的问题, 因此, 校本课程开发追求的是课程类型的多样化、课程活动的兴趣性、课程结构的流动性和学生对课程的选择, 它包括校本化程度不等的对国家课程的校本化实施和完全校本化的学校自定课程。前者如教材的选择、改编和重组;教材的分层和分层教学;分科课程之间的不同程度、不同范围和不同方式的整合及小组教学;拓展课程、补充性课程、综合性活动课程的开设等。后者如具有选择性的兴趣小组、社团活动, 全员参与的主题性活动、社区活动等非正式的、非核心的课程。所有这些课程教学上的努力旨在满足学生的个别化的学习需求, 对校本课程开发的唯一的规范性要求就是最大限度地满足学生的个性化的学习和发展需要。

当然, 学生是发展中的个体, 他们在发展过程中产生的个别化的学习需求也是处于不断变化和发展的过程之中。这就需要不断地了解和再了解学生学习需求的变化和转向, 不断地调整课程的设置以适应和推进学生在新的发展阶段的新的学习需求。因此, 校本课程开发是一个在师生、生生互动的教学过程中 (包括活动的组织和展开的过程) 不断地自我修正的过程, 所开设的课程相比国家核心课程而言具有更大的流动性和灵活性。

因为有上述这些不同于国家层面课程开发的特点, 校本课程开发需要在国家和地方提供的教科书、教学辅导材料等正规的课程资源之外开发和利用更多方面的、甚至是非正式的、非显明的课程资源, 尤其是那些与学生的现实生活密切相关的课程资源, 如网络资源、社区资源、乡土资源等。

最后, 我们如何来评价校本课程开发的实效呢?同样因为校本课程开发面对的是个体的多样化和差异性的学习和发展需求, 评价校本课程开发成效的最实际的标准就是学校在课程教学上的校本化努力是否满足并促进了学生的个性化的学习和发展需求, 而不是共同的考试分数。因为校本课程开发是一个持续不断的自我更新的过程, 所以, 比较适宜的评价方式是学校的自主的反思性的评价, 提供课程质量的最好证据是学生实际的多元化的发展。学校外部教育行政部门的督导除了关注学校是否有一个被认可的课程开发计划和设计外, 更重要的是要关注实际的教学 (包括活动的组织和开展的) 效果。这些可以通过学生、家长访谈, 随堂观察及现场参与等方式获得比较直接的评价资料。但是, 外部监督的目的不在于给学校的课程开发作一个成败的定论, 更不是一个不负责任的下一个“是或不是校本课程”的论断。外部督导更重要的在于“导”, 在于帮助学校发现问题, 并提供专业、政策和资源的支持条件, 与学校协同推进国家课程对地方及学校的适应性的开发。

注释:

浅论开设校本课程的意义 篇10

一、校本课程是我国三级课程管理的一个重要组成部分,开发校本课程可以弥补国家课程开发的不足。

国家课程是由国家教育行政管理机构组织专家决策、编制的课程, 注重的是教育的基础性和统一性。它的开发周期长,缺乏灵活性,不能及时反映科技进步的成果,不能很好地适应地方社会生活和发展需求的实际变化, 不能充分考虑各地方、各学校的实际,并照顾到众多学习者的背景及特点。开发校本课程是在保证国家对教育的统一要求的前提下, 尽可能地反映地方、学校和学生的差异性,充分考虑教师的参与、学生的认知背景与需要、学校的主客观条件及其所处地区的经济与文化,以突出学校自身特色等为主要特征,为学生提供适应自身及地区特点的课程, 它在一定范围内能弥补国家课程开发的不足。

二、校本课程的开设能促进学生个性的发展。

教育作为培养人的活动, 就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展,从而使每个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求,给学生自由发展的空间, 具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性。

1.以人为本。传统课程强调学科知识教学 ,忽略学生作为活生生的人的真实体验。校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验,课程实施中强调学生发展的主体性、主动性,关注每一个学生发展的差异性, 让每一个学生都成为与众不同的主体,满足每一个学生不同的发展需要。

2.给学生留下空间。个性的发展需要一定的自由空间。 学生作为校本课程开发的主体之一,有课程选择的权利。课程开发是一个动态的、不断完善的过程,课程内容和结构都在师生互动中完成,这就尊重学生的兴趣与体验,让学生根据自己的需要选择,为学生的个性发展留下空间。

3.差异性教育。国家课程强调人才培养的整齐划一 ,忽略学生之间的个体差异。校本课程开发为学生提供自我个性张扬的现实条件, 每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排,根据自己的发展需要形成具有独特性的个性化课程。教师作为课程的组织者与指导者, 要研究学生的需要和发展的可能性,尽可能地满足学生不同的需要,从学生经验出发,提供差异性课程,做到因材施教。

三、校本课程的开设能促进教师的专业发展。

在国家课程开发模式下,教师处于权力结构的最底层,教师按照规定的时间和进度,完成规定的教学内容,这无疑会扼杀教师的创造潜能。校本课程的开发赋予教师课程决策权,教师就是课程的编制者、实施者、评价者。

1.提高教师的参与意识和能力。执行者的角色使教师习惯于服从上级的指令,不需要关心参与课程的决策,也不知道该怎么参与。校本课程的开发可以使教师形成参与课程决策的意识、行使课程决策的权力,并在这一过程中提高参与能力。

2.增强教师的课程意识和课程开发的能力。校本课程的开发, 帮助教师们认识到自己所教的科目与学校整体的教育目标和前景的关系及与其他学科之间的关系, 从而形成整体的课程观,形成整体的课程意识,而不是狭隘的学科意识。由于传统上教师不用负责教材的改编或重组, 长期处于被动完成的状态,没有选择课程主题、设计教学内容的能力,校本课程的开发, 无疑可以帮助教师在相关专家的帮助和指导之下获得这种能力。

3.增强教师的研究意识和能力。校本课程的开发要求教师研究学生,研究教学内容,研究学校发展的远景和文化的创生。在与校外专家共同研究开发校本课程中,教师以学生的发展为研究对象,进行行动研究,在这一研究过程中,教师的研究意识和能力大大增强。

4.增强教师的合作意识。教师在传统的情况下 ,大多都是孤立地开展教学。校本课程主张以学校为整体,集体协作共同决策和开发,要求教师相互学习,共同研究问题并找出解决的方案。教师在合作过程中会增强合作意识,提高合作能力。

四、开设校本课程有利于学校特色的形成。

校本课程开发有利于形成学校的办学特色,满足“个性化”学校的发展需求。

一个学校有没有特色, 首先要看他有没有自己的教育哲学思想。三级课程管理体制的确立,就是在保证基本的教育质量的前提下,给学校一个空间,让学校根据自己的客观现实确定自己的办学哲学,确立学校独特的发展方向。特色化课程的建构是实现办学特色的重要载体, 正如我校就是以校本图书作为校本课程,并形成一定特色。

国家统一的课程,难以反映不同地区、学校的实际情况和特殊需要。某些地方和学校开始进行课程改革的实践,从当地经济、文化及特色出发,增强课程的地方性和灵活性。在开发校本课程的过程中,把课程编制权部分下放到地方和学校,让一部分优秀校长和特长教师参与课程的开发任务, 在确保国家教育整体质量的基本前提下,开发更多独具特色的课程,使不同的学校形成各自的特色。

五、校本课程的开设能促进教育事业的发展。

1.推进教育民主化进程。国家统一的课程体制 ,教师和学校习惯听从外部的指令,缺少主动决策的机会和能力,极大地损伤学校和教师的积极性,扼杀广大教育工作者的创造性。校本课程开发通过相对权利的重新分配, 使广大教师有机会分享权力,承担责任,让他们有机会参与课程的决策与执行,从而极大地调动他们的积极性,也激发他们的创造性,从而加快教育民主化进程。

2.有利于学校更好地适应市场需求。教育作为一种投资的概念,已被多数家长接受,中国家长特别重视孩子的教育让孩子享受优质的教育已成为他们的迫切需求。校本课程开发强调自主决策、自主开发,有利于形成品牌效应,能更好地适应教育市场的需求,逐步提升学校在市场中的位置,扩大学校和学生生存和发展的空间。

校本课程开发的基本方法 篇11

我们知道，课程是学校教育的载体，是学生接受学校教育最基本的“母本”。课程品质决定着教育教学的质量。只有构建理想的课程体系，我们才有可能突破素质教育的发展“瓶颈”。而理想的课程，能为每一个孩子铺设一条属于他个体的独特跑道，让他在个性化的跑道上欢腾跳跃、纵情驰骋，并在这一片个性化的天地里激扬生命、张扬个性、放飞梦想。为此，学校教育必须着眼于课程领域的变革，努力构建理想的课程体系。

一、课程开发的基本思路

课程开发的思路有三条。首先，要以发展学校特色为基础。“为了学校”，“基于学校”，“学校中进行”，这三点应该成为校本课程开发的基本宗旨。校本课程既应体现学校的资源特色、地域特色，更应体现学校的办学理念和文化理念。其次，要以学校教师为开发主体。任何课程要想发挥效能，都必须经过教师的运作和学生经验的建构。学校在校本课程开发的过程中，应该立足于教师的个性特长，让教师成为校本课程开发的直接参与者，以保证校本课程开发的个性化。再次，要以满足学生的需要为依归。每个孩子生而拥有不同的禀赋与个性，他们都是在自己的生命与个性背景中来建构知识的，因而，不同的生命个体会有不同的课程诉求。而学校的校本课程应努力满足全体学生个性发展的需要，真正为他们的终身发展奠基。

杭州采荷第一小学教育集团（以下简称采荷集团）借助自身地处采荷街道荷池幽幽、荷叶连连的地域优势，培育了独特的“荷文化”。2004年，采荷集团提出了“‘荷文化’育人功能的开发和实践”的研究课题，决定以荷花高洁、清雅的特质引领集团内涵发展。“荷”作为一种文化意象，承载着“正直、自信”的品质。采荷集团将“个性张扬、多元发展”作为“荷文化”的核心理念，以此涵养学生的生命傲骨，培养学生乐观、坚强的生命品质，孕育他们“高雅、灵动、大气、自信”的生命个性。基于这一学校特色和学生的发展需求，综合考虑各门学科的特点，采荷集团系统、科学、规范地制定了促进学生个性发展的“4D”课程目标，体现了校本课程立体、多元、丰富、包容的特点，富有成效地开发了意蕴深远的校本课程。

所谓“4D”，即在“3D（长、宽、高三个维度）”的基础上加入一个时间维度，形成时间与空间的有机融合，有效拓宽学生小学六年的学习内容和空间，通过为学生提供能促进其能力发展的多种平台，尽可能地满足学生多方面的学习需求，点燃学生生命的智慧之火，碰撞出其心灵的幸福火花。“D”还是中文“动”的音节首字母。“4D”课程是在“动”中调动能量，借力发力：4个D，4个动，分别代表着动口、动手、动脑、动心，它意味着整个学习过程应是一个多感官、多层次、多空间、多时段的智慧活动，寄望于学生在动手中形成能力、在动口中促进交流、在动脑中孕育智慧、在动心中丰富情感。

二、课程开发的基本方法和校本课程的基本类型

校本课程的开发，通常采取筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程的方法。目前，单一的国家和地方教材都已不再是唯一的课程资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”

依据纲要精神和多元智能理论，采荷集团根据自身发展实际，充分关注学生的发展需求，提出了“传统文化浸润课堂”的校本课程开发理念，开设了自主体验、艺术修养、欣荷在线、家长自助四类校本课程：用“诗情”促进学生语言智能的发展，用“笛韵”培养学生的音乐智能，用“竹舞”兼顾学生的音乐与身体运动智能，用“海模”“机器人”推进学生数理逻辑与视觉空间智能的发展……

（一）自主体验校本课程

与经典同行，与圣贤为友。采荷集团从学生一入学就对他们进行经典诵读教育。一、二年级诵读《三字经》，三、四年级诵读《古诗七十首》，五、六年级则以《论语》和《韵语》作为诵读的材料。学校还将儿童文学作家冰波、杨红樱等请进课堂，与学生进行面对面的交流，提高学生的文学鉴赏力，增强他们的文化自信。

运用书法对学生进行书写技能的训练，可以让学生在书写的过程中品味传统、沉静内心，使学生生命的韵味在书写的过程中得到涵养。采荷集团在一、二年级学生中开设校本课程《童趣书法》，规定：每周用一节课对学生进行课堂书法指导，周四中午对学生进行电视书法教学，每月举行一次“翰墨情深”学生主题书法展，每个学期进行一次学生书法比赛。如今，学校自主研发的校本课程《童谣书法》《荷花诗词赏析与书写》等，均为学生习字的良好摹本。

（二）艺术修养校本课程

良好的艺术修养是学生享用一生的财富。采荷集团以杭州市规划课题“琴棋书画 古风今韵——基于传统文化丰润儿童生命底蕴的实践研究”为主脉，深化校本课程的开发，通过多元的艺术形式丰盈学生的心灵世界、丰厚学生的生命底蕴，目前已经开发有“纸趣、笛韵、竹舞”等艺术修养校本课程。

1.纸趣。“纸趣”校本课程坚持连贯性、层次性、整合性、校本性“四性”联动，以涵养“荷”品质、追寻“荷”文化为主线，密切联系本校学生的学习与生活，呈现出与众不同的课程文化。美术教师在教学实践的过程中，编写了《剪纸》一书作为校本教材。每个学期，采荷集团会安排某一个月用来开设剪纸课，这个月便被称为“148剪纸月”，具体要求是：在这个月，美术教师要通过8课时左右的时间，让学生每人完成4幅主题性剪纸作品。为了开好这门课程，采荷集团聘请著名的剪纸大师宋胜林来校指导，并在钱江苑校区开设了宋胜林剪纸艺术工作室，定期为师生作相关教学指导。小小纸片经过一折一剪竟有那么多神奇的变化，“纸趣”召唤着学生在情趣盎然中与艺术同行。

2.笛韵。人们都说音乐是人类的第二语言。采荷集团从二年级起在学生音乐课上普及小器乐，特别推广我国的民族乐器竹笛，希望增强学生的音乐实践能力，并对学生其他学科及传统文化浸润起到相辅相成的作用。音乐组自行编写的《笛韵悠悠》校本教材主要包含四部分内容：基本技法、难点练习、歌曲演奏、笛艺赏析。学校的校歌以及学校特色曲目《欣荷笛韵》是每个学生的必练曲目。普及小器乐，使采荷集团的每一个学生都多了一种与生命对话的语言。

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3.竹舞。竹竿舞是采荷集团大课间特色活动项目之一，对不同年级有不同的难度系数要求：五、六年级用8根竹竿，三、四年级用6根竹竿，一、二年级用4根竹竿。采荷集团鼓励各个班级在完成基本动作的基础上，对竹竿舞进行“创意”改编，体现不一样的主题和形式。每逢大课间，变化多端的舞姿配上旋律各异的音乐，整个操场如同一场丰富多彩的竹竿舞宴，令人目不暇接。而孩子们团结、互助的精神也在这场舞宴中得到了淋漓尽致的展现。

（三）欣荷在线校本课程

作为现代教育技术实验学校，采荷集团利用网络技术开发了“欣荷在线”虚拟机器人系统，供学生在该平台上进行机器人搭建、编程、练习、对抗。欣荷在线具体支持以下功能：

1.学习过程跟进。在虚拟机器人学习平台上记录学生的学习过程以及每次测试的成绩等，并将学习历程进行保存，可随时调取，以生成学生的学习报表，便于对学生进行学业分析，进而对学生进行个性化的学业评价，达到学习调整的目的。

2.在线辅导跟进。在现有平台上增加任务学习辅导，能在线进行每个单项任务的讲解、指导，辅助学生进行在线学习。

3.智能接口跟进。与学校数字校园建设配套，开放在线学习平台与web平台的接口，实现单点登录、学习成绩数据互通，最终将机器人在线学习平台作为数字校园虚拟学习平台中的一个子模块。

欣荷在线充分实现了学生立体化的学习和教师全方位的指导，不仅改变了学生的学习方式，还在学生的情感诉求、思维品质提升等方面发挥了极大的作用。

（四）家长自助微型课程

在现代教育理念下，学校教育不再是一个孤立的封闭系统，学校的课程实施、课程变革必然与社会环境有着广泛的联系。因此，采荷集团的校本课程已不再局限于校内，讲授者也不再局限于在校教师。拓展课程资源，充分利用家长资源为学生服务，采荷集团吸纳了许多“编外教师”——家长，他们走上讲台，传授着老师们也未必知道的知识，为学生打开了一扇扇新奇的窗，同时也打开了精彩纷呈的大千世界。有一位家长在浙江大学华家池校区工作，对各种植物的生长特点了如指掌，他在课堂上逐一向学生介绍了荷花、睡莲、广玉兰、水杉等常见植物的知识，同学们一边听一边记，一边还不停地提出自己感兴趣的问题。通过这次学习，学生明白了荷花与睡莲的不同，了解了银杏具有入药的作用，知道了鹅掌楸名字的由来……

家长自助微型课程中的知识和技能，是学校无法提供但学生又十分需要的，相当于为学生补充了必不可少的“维生素”养分。

三、校本课程实施的基本策略

要保证校本课程的有效实施，全面提升学科教师的实施能力是关键。只有课堂优质，课程的各项功能才能得到充分发挥。

（一）以师资培训为保障

教师是课程的执行者。只有教师发展了，课程才会发展。采荷集团把提高教师教育教学水平放在首要地位，思考和尝试教师培训与教科研有机结合，建立研、训、教一体化的校本研修模式，在解决问题的过程中促进教师的专业发展。如开展“琴棋书画 古风今韵——基于传统文化丰润儿童生命底蕴的实践研究”的课题研究；申报校本研训项目“弘扬传统文化，丰润教师底蕴”；邀请硬笔书法家协会秘书长许晓俊作系列书法讲座；邀请清韵乐坊教师对学校音乐教师进行每周两次以上的辅导，在全校教师中推广笛子学习；邀请杭州市民间艺术家协会主席宋胜林老师对学校美术教师和全校教师分别进行剪纸艺术辅导；邀请杭州市教科室的老师给学生作生命教育讲座；等等。此外，采荷集团还采取了分散讨论、自主学习、博客传递等多种研修方式，充实教师的知识体系，为校本课程的实施奠定了坚实的基础。

（二）以课堂研讨为根基

课堂是课程实施的根基。脱离了课堂，任何课程都只能是纸上谈兵。为了提升校本课程的课堂教学质量与研究价值，采荷集团组织开展青年教师“欣荷杯”、中年教师“盛荷杯”、骨干教师“风荷杯”三类教学技能竞赛，以赛促研，按照“二维目标，二维监控”的模式展开课堂研讨。

“二维目标”的第一个维度是学科知识体系本身的维度，第二个维度是课题研究的维度，要求教师在课堂中体现自己对课题研究的思考与实践。“二维监控”的第一维监控是教案设计，要求在上交的教案中明确注明自己的研究和思考；第二维监控是听课、评课的评分表，在评分表的设计中有单独的分数，如果展示的课不能围绕自己研究的课题进行，这一栏就不能得分。采荷集团要求各教研组在制订教研工作计划时，必须围绕学校的研究课题或教研组的小课题，有主题、有重点地制订，保证教研的实效性。如钱江苑低段语文教研组根据本校区的研究课题“构建立体阅读地图册的实践研究”，确定了“阅读地图册创建和使用的实践研究”的专题研究活动，针对一至三年级学生的不同认知水平，开展了一系列的读书展示活动。音乐教研组围绕区级立项课题“小器乐进课堂的实践研究”，开展了“音乐课堂教学器乐选择和操作策略”的实践研究。这些围绕课题开展的专题研究，一方面与老师的教学密切相关，另一方面也引领着教师树立专业自主的意识，不断自我反思，不断完善自己的教学实践。

（三）以教学展示促发展

只有行动着的人才是离上帝最近的人。采荷集团通过开展课堂教学展示活动，促进教师的专业发展。如利用杭州市第十八届教研会议的机会，采荷集团向全市各区、县教研员及骨干教师展示了本集团的市级规划课题“传统文化丰润儿童生命底蕴”的课题研究过程及成果，其中，音乐组的汇报主题是《多彩音乐，有效课堂——采荷一小器乐进课堂》，美术组的汇报主题是《学科研训资源的开发与利用》。与会教师还参观了采荷集团的剪纸小博物馆和宋胜林老师的剪纸传承艺术工作室，一致认为集团对剪纸、竹笛的研究定位高、做得实，立足课堂、植根教学，拓展了学生的思维方式，提高了课堂教学的效率。

（四）以多元评价来激励

采荷集团一直坚持过程性评价，关注每一个学生的学习兴趣和过程，重视每个生命个体的学习体验和收获。并在学科课程的过程性评价中，注重多元，渗透特色，使每门学科都形成了独具特色的评价体系与操作方式。

1.“旋律记载卡”，奏响快乐音乐学习的乐章。“旋律记载卡”是一张音乐学习过程记录表，以谱写歌曲《七色光》为载体。每当学生在音乐学习中表现出色，就能获得一小段《七色光》的五线谱，直到集齐所有五线谱，连成一首完整的乐曲。独具特色的评价方式极大地激发了学生学习音乐的浓厚兴趣。

2.“笑脸”评价，让微笑和鼓励陪伴学生的美术学习。美术教研组的每一位老师都以自己为模特，设计一张可爱的“笑脸”奖励卡。在学生的殷殷期待中，伴随着他们的进步与收获，极富教师个人特色的“笑脸”奖励卡就会来到学生的身边，鼓励他们继续努力，天天向上。这一张张独特的“笑脸”将陪伴学生整个小学美术学习的过程。

3.采荷集团还推出了别具一格的“荷香莲趣”系列校本评价章，分别是墨香章、纸趣章、笛韵章、棋语章和竹舞章，在设计时以宽大的荷叶为基本造型，配以艺术气息浓厚的竹笛、毛笔、竹竿等，寓意兴趣多多，快乐无穷。每个年段的孩子可以根据自己的喜好来临剪或创作自己的剪纸作品，考取“纸趣章”。二年级起统一开设童趣书法课，别具匠心的书法作品可以让学生赢得“墨香章”。“小小棋王”中国象棋大赛每年都在采荷集团的两个校区同时举行，经过各班层层选拔和现场积分赛，最终产生校级小小棋王，每一个积极参与初赛的孩子都能获得“棋语章”。自竹笛进课堂以来，采荷集团的学子人人都能拿到笛韵章。争章评价显特色，“横看成岭侧成峰”，“荷花莲趣”系列校本评价章为更多的学生体验自信“推波助澜”，不仅激发了学生的学习热情，而且激扬了学生美丽的生命情怀。

……

思想有多远，课程发展就能走多远。在开发校本课程的过程中，我们将自己校内已经拥有的课程资源，通过智慧开发和艺术加工，使之达到最高境界，实现最大的教育功能；同时将校外可能存在的教育资源，通过充分发掘和有效整合，使之达到最充分的利用，实现最优的教育辐射。总之，多元课程的开发，能够让师生的生命在课程中闪光，并在课堂中生发出无穷的活力。

（责编 白聪敏）

校本课程开发的意义 篇12

一、充分发挥文化和学校特色, 充实“熏陶+培养”互补的校本意识

学校是学生学习生活的主渠道和主战场, 而作为校园的重要组成部分, 校园文化以其灵活多样的表现形式和“润物细无声”的教育方式贯穿于学校教育的各个层面。因此, 充分合理地开发和利用校园文化资源, 深入挖掘校园文化资源, 让它更好地服务于学生, 服务于学校, 服务于教育, 开创出“熏陶和培养互补”的校本资源开发模式有着十分重要的意义和作用。这是一种大家都在寻找的学校教育的新“增长点”。

校园文化资源丰富多样, 包括校园显性文化资源和隐性文化资源。从大处说:学校硬件设施、教师学生、办学理念, 往小处说, 学校的制度文化、校纪、校风甚至一草一木都是校园文化资源的组成部分。从动态的, 校园内人们的日常言行和开展的各种娱乐性、文体性、学术性活动到静态的, 环境的绿化、净化、美化、诗化都属于校园文化资源的范畴。校园文化资源尽管丰富多样, 但也各有不同, 这就需要我们善于发现, 积极创造, 充分利用现有的校园文化资源进行创新。尤其是校园隐性文化资源, 潜移默化, 具有“桃李不言, 不自成蹊”的独特作用, 更应挖掘创新。开发校园文化资源还要注意它的时代性, 应随着社会的变迁、时代的进步而不断地丰富发展, 使之富有时代特点和学校特色。校园文化对学生的影响虽然不是立竿见影的, 但却是稳定的、渐进的和持久的, 可以影响学生的一生, 因此, 必须立足校园文化来开发校本课程资源, 使之产生辐射力, 筑成塑造力, 在教育教学中发挥应有的作用。

二、充分发挥社区和学校特色, 充实“实践+创新”并举的校本内容

校本课程充分体现了社区与学校的特色, 其内容与社区生活和学生生活发生更为直接、密切的联系。社区丰富的课程资源给儿童开展综合实践活动提供了广阔的空间, 为综合实践活动课程的开发提供了鲜活的材料。各类课程资源中, 区域文化、社区文化对学生成长起着重要的作用。挖掘社区课程资源, 引导学生把成长的环境作为学习的场所, 是开展校本课程最好的选择。

江苏省常州市新北区小河东六小学 (以下简称“我校”) 所在地区背靠长江, 南临京杭大运河, 沪宁高速是本区的重要交通枢纽。这里经济发达, 有全国闻名的灯具之乡, 享有江苏“小温州”的美誉, 这里更是革命先驱恽代英的故乡, 有着深厚的历史文化底蕴, 对开发校本课程有着得天独厚的条件。《长江之歌》就是我校开展校本课程的一个课题。通过深入实践活动, 孩子们的自主性被唤醒了, 创造性被激活了。同时, 一系列的实践活动还培养了他们一丝不苟、坚持不懈的科学态度, 使其形成了亲近自然、关注生活的责任感。

三、充分发挥时代和潮流特色, 确立“时尚+实用”共存的校本宗旨

调查发现, 80%的学生有上网的习惯, 60%的学生在使用QQ聊天工具, 30%的学生关注影视文艺动态, 40%的学生会上网查找资料, 20%的学生有看新闻或其他内容的习惯。在平时与学生的接触中, 我也发现现在的学生接收信息的渠道非常丰富, 眼界较广, 张口网络“新”词, 闭口时尚“潮”语, 如果此时, 教师稍有懈怠, 便会“OUT”了。因此, 我们每位教师要与时俱进, 更新观念, 时时把握主动权, 与社会接轨, 与时代接轨, 与学生接轨, 切实担起“重塑中国人”的重担, 培养与社会接轨、与时代同步的一代新人。因此, 在校本课程的开发过程中要充分意识到时代潮流等因素, 把一些新知识、新技术、新现象纳入课程, 在学生与社会之间架设一座桥梁, 促使学生成为“社会化”的人。

四、充分发挥家长优势与作用, 开创“社会+学校”同行的校本模式

虽然校本课程开发以学校、教师为开发主体, 但它的旨趣决定了它必须与外部力量合作, 才能达到预期的目标。在社会参与力量中, 家长的参与对学生能够产生最为直接、有效的影响, 在一定意义上, 其影响程度不亚于学校教育这一方面。因为每个班的任课教师只有几位, 而每个班学生的身后却有数位家长。这些家长都是珍贵的、可供利用的校本资源。只有通过让学生共享到各位家长提供的校本资源, 学生的成长才能事半功倍。所以家长参与校本课程的开发对促进学校教育民主化, 提高校本课程开发的质量, 保证校本课程开发的适切性等都具有积极而重要的作用。因为家长不仅能为校本课程的开发建言献策, 提供思路, 还能及时反馈信息, 提供服务。在校本课程的实施过程中, 家长还能进行有效的监督和评价, 以增加校本课程的针对性和确切性。