题型及教材变化

题型及教材变化（精选10篇）

题型及教材变化 篇1

一、地理新旧教材中关于“地球上的水”内容的变化

1.教材呈现方式的变化

(1) 新教材用“章”取代了旧教材的“单元”, 这使得教材内容的条理性更强。

(2) 旧教材必修一中关于“地球上的水”的内容是在第三单元“陆地和海洋”第3、4、5 节, 新教材“地球上的水”则自成一章, 是继第一章“行星地球”和第二张“地球上的大气”后的第三章。

(3) 新旧教材正文和非正文所占比例不同。旧教材正文所占比例较大, 新教材非正文所占比例较大。例如, “海水运动”一节, 新教材的正文与非正文比例是1:4, 旧教材的正文与非正文所占比例是4:1。新教材正文部分用“读图思考”、“案例”、“活动”等编写, 为学生自主学习、合作交流、积极探究提供了便利。

2.教材内容的变化

(1) 旧教材关于“地球上的水”的内容在第三单元, 分别是:第三节“海水的温度与盐度”、第四节“海水运动”、第五节“陆地水与水循环”。新教材这部分内容自成一章, 一共三节, 外加一个“问题研究”, 即第一节“自然界的水循环”、第二节“大规模的海水运动”、第三节“水资源的合理利用”, 问题研究为“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”。

(2) 旧教材中有而在新教材中删除的内容:海水温度和盐度、海水运动的形式、洋流的形成、陆地水体类型。 在新教材中增加的内容有:水资源的合理利用, 包括水资源及其分布、水资源与人类社会合理利用水资源;旧教材中关于厄尔尼诺的知识只是文字性的表述, 新教材中不仅添加了拉尼娜现象的表述, 还辅之以图, 更形象地说明了这两种现象的成因及影响。

(3) 新旧教材的图表有变化, 主要表现在:旧教材有17幅图, 一幅表;新教材有18 幅图, 因教材内容的变动新加了15 幅, 删除了旧教材的14 幅, 保留3 幅, 即“ 水圈的构成” (旧教材中图题为“陆地水体的存在形式及储量”) 、“水循环示意图”、“世界表层洋流的分布”;对旧教材的“洋流模式图”做了补充, 因“活动”栏目的需要添加了全球风带, 合并为“全球风带和洋流模式图”;新教材的图大多都分布在非正文部分。

(4) 新教材较之旧教材“活动”栏目占的篇幅较大, 且均位于正文部分, 一共有五个“活动”, 其中有四个就是以案例分析的形式呈现, 且设计的案例与实际生活联系密切, 问题设计也体现了很强的探究性。

(5) 新教材用章末的“问题研究”来深化本章内容, 较之旧教材章末的“自学园地”更便于学生自主、合作、探究学习, 可操作性较强, 体现了地理学科的实用性, 也培养了学生分析问题、解决问题的能力。

人教版旧教材在内容的设置上多偏重于地理学科知识的系统性, 有些知识与学生的生活实际脱节, 学生学习时会感到枯燥乏味, 晦涩难以理解。而新教材内容的变化, 着眼于学生创新意识和实践能力的培养。

二、对地理新旧教材内容变化的思考

1.新旧教材在呈现方式上的变化很大, 新教材非正文部分所占比例较大, 大多内容以“活动”、“案例”等方式呈现, 许多知识点都是点到为止, 留给教师的空间很大。教师应努力研究如何把握好教材, 如何整合好教材。

2.新教材编排的理念倡导学生的自主、合作、探究性学习, 此理念在新教材中的体现就是“地图思考”、“案例”、“活动”“问题探究”版块的设置和增多。因此, 教师应思考如何运用这些新设置的模块?如何引导学生学习?如何才能促进学生自主学习、合作学习?如何解决学生活动过多和课时不够的矛盾?

3.新教材较之旧教材在内容的编排中图表的变化很大, 只保留了较少的图表, 绝大部分是依据课文内容新增的。因此, 教师应思考如何解读这些图表?如何运用这些图表来为教材正文服务?如何培养学生的读图析图能力?

4. 教师应思考在新教材更注重学生能力培养的教材设置下, 学生的作业如何布置?如何对学生进行多元化的考核和评价?

5.新教材较之旧教材更加突出了人地关系, 贯穿了可持续发展的思想。因此, 教师应思考如何让学生学习对生活有用的地理?如何让学生关注身边的地理问题?如何培养学生正确的环境观?如何切实有效地开展研究性学习?如何进行校本课程开发?

关键词：高中,地理教学,教材内容,变化,思考

题型及教材变化 篇2

2018一建教材对比变化文字版--《法规及相关知识》

1Z301000建设工程基本法律知识 1Z301010建设工程法律体系

核心变化：删除了对七大法律体系的详细介绍，简化成了概述。1Z301020建设工程法人制度

核心变化：法人具备的条件和分类（增加特别法人）变化。1Z301030 建设工程代理制度

核心变化：代理的分类变化（取消了指定代理）1Z301040 建设工程物权制度 核心不变

1Z301050 建设工程债权制度 核心不变

1Z301060 建设工程知识产权制度 核心不变

1Z301070 建设工程担保制度 核心不变

1Z301080 建设工程保险制度 核心不变

1Z301090 建设工程税收制度

新增核心点：企业和个人所得税、增值税、环境保护税的相关规定。1Z301100 建设工程法律责任制度

学派网

核心不变

1Z302000施工许可法律制度 核心不变

1Z303000建设工程发承包法律制度 1Z303020建设工程承包制度

核心变化：建设工程总承包的规定：内容整体变化。1Z304000建设工程合同和劳动合同法律制度 1Z304020劳动合同及劳动者权益保护制度 核心不变，章节名称变化 1Z304030相关合同制度

核心变化：借款合同：关于民间借贷的利率由原来的银行同类贷款利率的4倍改为了年利率为24%和36%，实际上等于划了“两线三区”。1Z305000建设工程施工环境保护、节约能源和文物保护法律制度 核心不变

1Z306000建设工程安全生产法律制度 1Z306030施工现场安全防护制度

新增核心点：五项危险性较大的分部分项工程施工安全要点内容。1Z306040施工安全事故的应急救援与调查处理

核心变化：综合应急预案、专项应急预案和现场处置方案的内容变化。

1Z307000建设工程质量法律制度 1Z307050建设工程质量保修制度

学派网

核心变化：缺陷责任期（由6、12、24个月变为1年、最长2年）、质量保证金（5%变为3%）

1Z308000解决建设工程纠纷法律制度 1Z308020民事诉讼制度

化学反应与能量变化热点题型分析 篇3

题型一、热化学方程式的书写与正误判断

【方法】⑴书写要领：①必须在化学方程式的右边标明反应热ΔH的符号、数值和单位（ΔH与最后一种生成物之间留一空格）；②ΔH与测定条件（温度、压强等）有关、因此应注明ΔH的测定条件。绝大多数ΔH是在25 ℃、101 kPa下测定的，此时可不注明温度和压强；③反应热与物质的聚集状态有关，因此必须注明物质的聚集状态（s、l、g），溶液中的溶质标明“aq”。化学式相同的同素异形体除标明状态外还需标明其名称[如C（s，金刚石）]。热化学方程式中不标示“↑”和“↓”，不在等号或箭头上写“点燃、△、高温、催化剂”等条件；④热化学方程式中的化学计量数只表示物质的量而不表示分子数或原子数。因此化学计量数可以是整数，也可以是分数；⑤书写燃烧热、中和热的热化学方程式时，要注意其限定要求。⑵正误判断视角：①热化学方程式是否已配平，是否符合客观事实；②各物质的聚集状态是否标明、是否正确；③反应热ΔH的数值与该热化学方程式的化学计量数是否对应；④反应热ΔH的符号是否正确，放热反应的ΔH为“-”，吸热反应的ΔH为“+”，是否漏写或写错单位。

题型五、反应热的计算

【方法】⑴利用热化学方程式进行相关量的求解，可先写出热化学方程式，再根据热化学方程式所体现的物质与物质间、物质与反应热间的关系直接或间接求算物质的质量或反应热。其注意的事项有：①反应热数值与各物质的化学计量数成正比，因此热化学方程式中各物质的化学计量数改变时，其反应热数值需同时做相同倍数的改变。②热化学方程式中的反应热是指反应按所给形式完全进行时的反应热。③正、逆反应的反应热数值相等，符号相反。⑵根据盖斯定律，可以将两个或两个以上的热化学方程式包括其ΔH相加或相减，得到新的热化学方程式，可进行反应热的有关计算。其注意的事项有：①热化学方程式同乘以某一个数时，反应热数值也必须乘上该数。②热化学方程式相加减时，同种物质之间可相加减，反应热也随之相加减。③将一个热化学方程式颠倒时，ΔH的“+”、“-”号必须随之改变。⑶根据燃烧热计算：可燃物完全燃烧产生的热量=可燃物的物质的量×燃烧热。⑷根据键能计算：反应热（焓变）等于反应物中的键能总和减去生成物中的键能总和，ΔH=∑E反-∑E生（E表示键能）。

③根据题意可知，测量值偏小，这说明反应中有热量损失，因此选项a、c正确。量取NaOH溶液的体积时仰视读数，则氢氧化钠的体积增大，其质量增加，放出的热量增加，b不正确；用温度计测定NaOH溶液起始温度后直接测定H2SO4溶液的温度，由于温度计上粘附氢氧化钠，会消耗硫酸，因此在实验过程中放出的热量减少，选项d也是正确的。答案选a、c、d。

点拨：本题综合性强，涉及知识点多，易错点也多，如求NaOH的质量时，一是计算错误，用245 mL直接算得4.9 g，二是未注意有效数值，错答为5 g；又如选择仪器时，漏选b；计算中和热△H时，有的同学未注意审题，沿用课本中的实验数据，把m的数据记为100 g，求得的ΔH=-66.9 kJ·mol-1，导致错误。这些都是解题中要引以为戒的。

除上述类型的问题外，还有概念辨析（如燃烧热、中和热等）、吸热反应和放热反应实例的判断、学科内综合问题（如与化学平衡、氧化还原反应等相联系）分析等，不一一列举。总之，通过学习，要初步掌握各类常考题型及涉及知识内容、解题方法等，唯有如此，我们的能力才会不断提高。

题型及教材变化 篇4

国家新课标卷试卷Ⅱ,布局结构分第Ⅰ卷和第Ⅱ 卷两部分。第Ⅰ卷为阅读题,分为甲、乙两个部分, 即必考题和选考题。第Ⅱ卷为表达题,共有语言文字运用和写作两大题。整张试卷共有6道大题,18道小题。下面仅就文言文部分进行分析。

一、题型的变化

古代诗文阅读4~10题,共36分。这部分包括文言文阅读(19分)、古代诗歌阅读(11分)、名篇名句默写(6分) 三部分。比较而言,高考文言文阅读的能力考查是稳定的,主要表现为阅读材料的难易程度稳定———选文基本来自传记,筛选提取的信息全用单相选择题等。

(一) 文言文阅读的变化

今年文言文阅读选自《北史·来护儿传》。其中第4、5题的题型由原来考查文言实词改为考查文言断句,第5题由原来考查筛选文中信息改为考查古代文化常识。如:

4.下列对文中画波浪线部分的断句正确的一项是(3分)

A.会周师定淮南所/住白土村/地居疆埸/数见军旅护儿/常慨然有立功名之志/及开皇初/宇文忻等镇广陵/平陈之役/护儿有功焉/

B.会周师定淮南所/住白土村/地居疆埸/数见军旅/护儿常慨然有立功名之志/及开皇初/宇文忻等镇广陵/平陈之役/护儿有功焉/

C.会周师定淮南/所住白土村/地居疆埸/数见军旅护儿/常慨然有立功名之志/及开呈初/宇文忻等镇广陵/平陈之役/护儿有功焉/

D.会周师定淮南/所住白土村/地居疆埸/数见军旅/护儿常慨然有立功名之志/及开皇初/宇文忻等镇广陵/平陈之役/护儿有功焉/

5.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是(3分)

A.古代男子有名有字,名是出生后不久父亲起的,字是二十岁举行冠礼后才起的。

B.谥号是古代帝王、大臣等死后,据其生平事迹评定的称号,如武帝、哀帝、炀帝。

C.嗣位指继承君位,我国封建王朝通常实行长子继承制,君位由最年长的儿子继承。

D.阙是宫门两侧的高台,又可借指宫廷;“诣阙”既可指赴朝廷,又可指赴京都。

第4题选用了文言断句。断句类似古人所说的 “句读”。韩愈在《师说》中说:“彼童子之师,授之书而习其句读者。”“习其句读”就是教学生断句。中国古代典籍没有标点符号,但是在阅读时为求语气的顺畅和正确理解,读书人便会在文章中自行加注标记, 便是句读的由来。断句是考查文言文的传统方式,是学习文言文的基本功。断句能力高低,是阅读文言文能力高低的一个重要标志。古人之所以重视断句,是因为断句正确与否,直接影响对文意的理解;断句失误,必然误解原意。

第5题选用了文化常识。文言文阅读,一方面体现在学习古汉语基础知识,了解掌握古汉语与现代汉语的不同,学习通假字、词类活用、文言句式等,但仅凭这点还不能通晓理解文章的思想内涵。另一方面还必须具备中国古代文化常识的基本知识,如官职、 乐律,才能全面理解文章。中国古代文化博大精深, 内涵丰富,在日常的生活中,学生不可能全部接触或了解。例如,古人一般都有名、字、号,如宋代文学家苏轼,字子瞻,号东坡居士。对学生进行名字文化常识的教学,可以让学生明白古人的名、字、号都有具体的规范,与现代人的名字有所不同。另外,古代文言文中的很多知识点有时凭借逻辑、语法等知识是不能解决的,须从古代文化常识方面来解读。《孔雀东南飞》中“其日牛马嘶,新妇入青庐”中的“青庐”,就是一处关于礼俗的文化常识。它是指用青布搭成的蓬帐,行婚礼的地方,东汉至唐有这种风俗。 所以,古代文化常识教学,可以帮助学生解决阅读障碍,准确理解文意。文言文里面包含着古人卓越的智慧和博大的思想。教师在平时的教学中应注重古代文化常识的介绍,帮助学生更好地理解文言文。

文言文阅读部分题型的变化提醒教师,古代文化常识教学十分重要,不容忽视,加强古代文化常识的教学刻不容缓。

(二) 名篇名句默写的变化

今年第10题的题型有变化。以往是给出上句或下句填空,今年是在描绘的句子语境中填空。如:

(1)《庄子·逍遥游》指出,“___________ ,”__________ ,就像倒在堂前洼地的一杯水,无法浮起一个杯子一样。

(2) 白居易《琵琶行》中“ ___________, _________”两句,写的是演奏正开始之前的准备过程。

(3) 杜牧《赤壁》中“______________ , ___________”两句,设想了赤壁之战双方胜败易位后将导致的结局。

题型的变化,标志着考查层级的提升,由单纯的考查记忆背诵提升为考查理解鉴赏,对于文言文教学起到导向作用,利于培养学生整体感知,联系已有知识进行思考的习惯。

二、考卷的问题

1. 第7题:文言文翻译题。

(1) 陛下兴军旅,百姓易咨怨。车驾游幸,深恐非宜。

(2) 不能肃凶逆,遂令王室至此,抱恨泉壤, 知复何言!

考生存在的问题:一是脱离语言环境,孤立地翻译句子,导致对句意的理解有偏差或理解错误。二是知识不扎实,用词不准确,多数考生能理解句子的大意,但落实到关键词的解释上,显得不够准确。三是错别字较多。

2. 第8~9题:古代诗歌阅读题。

残春旅舍韩偓1

旅舍残春宿雨晴,恍然心地忆咸京2。

树头蜂抱花须落,池面鱼吹柳絮行。

禅伏诗魔归净域,酒冲愁阵出奇兵。

两梁免被尘埃污3,拂拭朝簪待眼明4。

[注]1 (约842~923):字致尧,京兆万年(今陕西西安) 人,这首诗是作者流徙闽地时所作。2咸京:这里借指都城长安。3梁:官帽上的横脊,古代以梁的多少区分官阶。4朝簪:朝廷官员的冠饰。

8. 古人认为这首诗的颔联“乃晚唐巧句”,请指出这一联巧在哪里,并简要赏析。 (5分)

9. 这首诗的后两联表达了作者什么样的感情?请简要分析。 (6分)

考生存在的问题:

一是大部分考生在答题过程中能抓住诗句“酒冲愁阵”中的“愁”字,大致把握该诗的感情基调;但只有少部分考生能具体写出这种“愁”意的具体指向,诗句下方的注释中有对此诗写作背景的介绍和对 “咸京”一词的解释,提示学生体会诗人怀念旧国、 思念都城长安,欲报效唐朝无门,只能客居远方小旅店而产生的郁郁愁绪。很多考生对诗句中“出奇兵” 一词的理解有误。也与这首诗整体难度较大有关。诗人的本意是“做诗消愁未成,悲愤忧郁变得更深了, 只好用酒作为奇兵,去冲破心里重重的愁阵”;但是大部分的考生在答题过程中却只是按诗句字面意思进行解释,甚至还有一些考生把此句的意思延伸为诗人为在危难之际救国,而想去战场上“出奇兵”冲锋陷阵。

二是很多考生对尾联中“尘埃”一词把握不够准确。实际上,“尘埃”只是因为诗人长时间未着朝服而使它落上的灰尘;但很多考生在答题过程中却牵强附会将“尘埃”比作当朝的贪官污吏、甚至是当朝执政者的昏庸误国。很多考生生搬硬套“应试技巧”, 把之前复习期间老师教授的相似意向和情感不假思索地直接应用在答题过程中,甚至有相当一部分考生在答题过程中给出了“不与世俗同流合污、出淤泥而不染”的答案。产生这一现象的根本原因还是考生对诗词的总体把握不够准确。

三是很多考生不会利用诗下注释。此诗的最后一句表明诗人深知唐王朝避免不了灭亡的命运,而自己又无所作为,故所作之诗多缅怀往事,情调悲凉,最后表达了诗人兢兢业业,力求尽职,一心报效旧国唐都却无力负朝冠的心情。很多考生在答题过程中并没有结合试卷中给出的注释进行分析,因此就把“拂拭朝簪待眼明”解释为“诗人重整朝冠朝服,一心等待明君和贤官赏识,让诗人回朝为官报效国家”。因为并没有结合诗后注释,在具体解释的时候,考生并没有答出即使唐朝覆灭的结局不可避免,作者仍然一心想要报效唐朝的忠心壮志。因此,虽解释了诗句的意思,却没能准确答出诗句背后的内涵。

3. 第10题:古诗文背诵题。

考生存在的问题:

一是没能适应考试题型的变化。与以往的填空题相比,今年的古诗文考试增加了难度。新题型是理解型默写,要求学生不仅仅是简单的背诵,更强调学生在背诵的基础上理解全诗,才能准确作答。

二是很多考生在复习期间往往产生一种思维定式,即在背诵过程中只关注文章中的名句,往往忽略对全文的认识,如《逍遥游》《琵琶行》的默写所出句子并非我们常常着重记忆的“且举世誉之而不加劝, 举世非之而不加沮,定乎内外之分,辩乎荣辱之境” “同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”等句。由此可以看出,对于高中部分重点篇目的默写,不提倡只背名句,要争取全文背诵。只要是课标中建议诵读的名篇,无论哪一句,都有可能考到。

三是错别字较多,字迹潦草,甚至难以辨认。

三、教学建议

1. 学习文言文不能脱离语境。

翻译的句子是出自前面的语段。一般来讲,应还原到原文中去理解,学生恰好忽略这一点,抛开原文去抠字眼。所谓语境,即言语环境,它包括语言因素,也包括非语言因素,上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的,都是语境因素。

2. 要提高古今汉语的转换能力。

把文言语句翻译成现代文语句是阅读活动中的一种综合能力。这里不仅是词语的翻译,也需要有一定的文化积累和语言表达技巧,还需要考生具有在理解句意的基础上,做到信、达、雅。

3. 加强古诗基本常识的积累。

比如,有的考生完全不了解什么是颔联。

4. 古代诗词鉴赏能力尚需提高。

对诗词的感情基调理解要准确,具有一定的分析概括能力,包括对诗词的描写、表现手法,不仅要会分析,而且还要分析到位。

5. 加强书面语言表达能力的训练。

很多考生对诗歌的理解和感情基调的把握是准确的,但在书面表达上却存在表述不清、词不达意、生造词语、语法错误等问题

6. 书写能力不能忽略。

新托福阅读题型变化 篇5

自从新托福考试将笔试改为电脑操作后，对很多考生来说无疑是“当头一棒”。也许对大多数人来说，看几个小时的网络新闻或玩半天的游戏并不是什么新鲜事，但花一两个小时对屏幕做题并不是一件很轻松的事情。

建议每个正在备考的考生，平时一定要养成通过电脑来阅读的习惯，考生一定要熟悉托福阅读考试的界面操作，同时也要习惯考试内容的字体。

2.考试强度

托福阅读考试的强度对考生的要求相当大，新托福阅读部分每篇文章的字数增加到700字左右。然而，在托福阅读中，对于初学者来说，最困难的部分不是单词，而是在规定的时间内完成的问题数量。

托福阅读不同于英语四六级，与高考也有很大的不同，因为英语四六级和高考的阅读考试都是提供大约4-5篇的文章，然后是20道选择题，要求考生根据文章回答。最大的不同是，这些考试都没有要求做完每个科目所用的时间。

建议考生在备考过程中要养成3篇一练或5篇一练的习惯，培养自己在规定的时间内尽量完成可能多的题数，并确保一定的正确率。

3.题型

考试题型的主要变化是增加了词汇解释题、填表、插入句子、完成段落等。根据新托福阅读考试的目的，考生在日常的训练中需要注重培养和加强三种阅读技能，即信息定位能力、速读理解能力和研读整理能力，来帮助自己适应新的题型。

4.信息量

托福考试是以阅读文章为基础的，所以提高托福阅读能力对完成题目起着至关重要的作用。在备考阶段，应阅读各类题材的文章。

新托福考试的选材大多涉及自然科学(天文、地质、生物学等)、人文社会科学(文学、历史、人类学、社会学等)、艺术和商业等学科领域。

阅读这些文章，一方面可以了解相关的常识和背景知识，同时可以借此机会熟悉不同学科的常用词汇。

托福阅读各个题型解析

一：指代题(Reference)

解法：1. 把四个选项代入原文阅读翻译，翻译不同的就是错误答案。

2. 代词的传递规则--同一个事物可以在后面的数句话中用不同代词或同一个进行同一个概念上的表达。做题时按照顺序从后往前“追溯本源”。

正确选项特征：代词的就近原则--优先考虑距离代词最近的名词概念。最保险的方法是阅读翻译句子。

错误选项特征：代词的使用限制：代词不能隔句指代。对于完整的句子来说，代词只能相邻句子指代。但主从句间可以指代。

二：细节题(Factual Information)

解法：提取题干中关键词(key words)定位原文段落中所在关键词的所有句子。然后阅读定位句理解。对照四个选项，正确选项是正确定位句的同义转述或者同义改写。

正确选项特征：正确选项是原文正确定位句的同义改写或同义转述，简述。必须在意思上和语言逻辑结构上完全无条件的符合定位句。但是很多正确选项通常体现出概括，抽象，表达含蓄等等特点;或者从另一个逻辑层面对此问题进行描述。

错误选项的特征：如果说这种托福阅读题型正确选项是那么的多变不定，那么错误选项比起正确选项来说可真是有章可循多了。细节的题的错误选项主要有以下几种：1：该选项的全部或者局部出现了该段落根本就没有涉及的信息，概念，特有名词等等。2：原文定位句没有出现比较级，最高级一类的语言现象，但是选项中出现了这种无端的比较。3：选项中出现了定位句范围以外的信息，尽管这些信息在本段落中的确被完全提及。4：选项中有某些形容词或者副词起到了加重语气从而使选项的叙述程度甚至方向发生了改变脱离原文语言风格叙述。

Tip: 细节题是10大题型中最基本的托福阅读题型。细节题的核心解题方法是用关键词定位原文找定位句，然后再理解句子。所以做细节题必须定位做题。切忌凭自己阅读后的总体感觉不定位某句话而做题。很多人做细节题喜欢通读段落然后做题。这时候很多人在读文章时，看到该话题对于自己来说有一定的背景知识来帮助理解，于是就一边读一边和自己的背景知识进行横向，纵向的联系。以原文一部分信息和自己背景知识结合去做题。这样很容易就掉入到出题人设置的迷惑选项中(出题人是站在考生的角度来设置错误答案的，所以你最先想到的也是他最先想到的东西)，从而把题目做错。你之所把题目做错就是因为没有完全的100%的基于原文信息进行分析做题。出题人正是利用不同考生思维上的这种偏好和习性来设置这些个那些个的错误选项的。因为这些思维上的“小聪明”都不是一个人真实的语言能力的展现。 ETS的IBT考试作为一个语言考试，那么就一定要把这种由于考试带来的不可避免的缺陷程度降低到最低。这个道理在以后的那篇关于听力备考帖中我还会进一步阐述。

三：文章总结题(Prose Summary)

解法：1. 阅读文章每段TS，比对选项进行选择。2. 排除明显的细节信息选项，然后剩下的就是正确选项。

正确选项特征：1. 正确选项必须与本题的引导句信息相关;2. 正确选项必须是文章中的重要信息--通常是段落的TS主题句改写;3. 正确选项必须是原文中处于被其他论据或细节支持的信息。

错误选项特征：1. 原文中的细节信息一旦出现该选项必错。2. 出现了原文没有提及过的信息，该选项必错。3. 与原文叙述矛盾的选项必错。

四：修辞题(Rhetoric)

解法：托福阅读题干标出的关键词回文定位。首先阅读定位词所在的句子，然后阅读其下面的句子。如果发现后面在叙述中出现了两个事物，或者多个事物之间的比较，类比(similarity or difference)关系。则关键词所起的作用就是为了说明这种比较关系。正确答案是这种比较关系的结果，效果或所要说明的问题的现象本质。如果定位词后没有这种关系的比较，只是单独作为一个例子在叙述，在讲故事。则本题出题点不再后面而在前面。定位到定位词前面的句子。如果前面出现比较，类比信息则如法炮制。如果也没有的话，那就直接定位到例子前面的论点处。一般来说是本段落的TS(主题句)或者是分论点所在的句子。主题句出现的情况占的比例居多。正确答案是主题句或者分论点所在的句子的同义转述或者同义改写，简述。

正确选项特征：看情况而定

错误选项特征：原文没有出现的信息出现在了选项，该选项必错。如果两个选项同时都是该段落内某两句话的同义转述，则在定位句范围内的那个选项为正确选项。

五：句子简化题(Sentence Simplification)

解法：首先看原文标出的句子逻辑结构，并列，因果，让步转折，条件状语等等。正确选项必须符合这种逻辑结果所表达信息的完整性和逻辑性。如果有多个句子同时符合，则将这些选项中的主从句结构分别和原文标出的句子进行比较，不符合的排除。如果此时还有选项不能排除，则再通过阅读理解句子意思进行最后的选择。

正确选项特征：待定5

错误选项特征：原文没有出现的信息出现在了选项，该选项必错。逻辑结构不一致的必错。

六：插入句子题(Sentence Insertion)

解法：首先观察插入句的结构和句前有无指示代词。如有指示代词，则上一句话必须有这个代词所指代的正确对象出现。其次看插入句的结构。能不能承接下文。

正确选项特征：待定1

错误选项特征：段落的首句为正确选项的几率极低。插入空后如出现代词，则该空成为正确选项的几率极低(代词原则，插入句可能改变后面代词指代对象从而改变句意，违反插入句子题的出题原则)

七：词汇题(Vocabulary)

词汇题没有固定解法，词汇题的主旨就是考察应试者的词汇量。对于这类题只能通过背单词提升自己的正确率。但是需要强调的是，词汇题近来考察熟词辟意的趋势明显加大。例如：milk这个单词，通常不会考dairy product这个意思，而是会考它的动词意思:extract。所以大家在背单词的时候，一定要有意识的积累和总结这种熟词辟意的词汇，并且要重点记忆这些辟意。因为他们在真正考试中考到的几率是很大的。

八：推论题(Inference)

解法： 提取题干中的关键词回文定位所有出现关键词的句子。然后综合各句提取结论性的信息。而该类信息通常不会被原文直接以字面意思表达出来，通常是言外之意(Connotation)

正确选项特征：含蓄，抽象，概括。

错误选项的特征：与细节题的错误选项特征基本相同。一般对于推论题来说，更保险的方法是用排除法做题。如果能排除3个错误选项，即使正确选项找不到定位点，不知道其“编码(encode)”的方式，也可以把题目做出来。但是使用排除法前提是必须阅读理解到足够多的信息，信息量能支持你用排除法做题。这就要求阅读能力相对来说高些。如果你在每一句话阅读上都花费大量的时间，这种方法对你来说只能成为时间上的累赘。这就是为什么我在前面强调练习一遍阅读理解难句的重要性。

九：图表信息题(Fill In A Table)

解法：分别把选项中的信息定位回原文然后按照原文顺序进行分类入选。

正确选项特征：必须是原文提及的主要核心信息。

错误选项特征：1. 原文中的细节信息一旦出现该选项必错。2. 出现了原文没有提及过的信息，该选项必错。3. 与原文叙述矛盾的选项必错。

十：事实否定题(NOT&&EXCEPT)

解法：定位题干关键词回原文，阅读其上下相关的所有内容，然后做题。此类题难度是除文章总结题和图表题外最大的题型。因为它要求我们阅读的信息量超越了其他题目数倍。

正确选项特征：1. 原文未提及的为正确选项;2. 与原文叙述矛盾的为正确选项;3. 当选项中同时出现看似未提及和明显矛盾的选项时，优先选择明显矛盾的选项。

错误选项特征：在其他类型题目能作为正确选项的在这种题型中均是错误答案。

托福考试阅读技巧：高端英文

有些同学已经将单词背的滚瓜烂熟，句子结构也已略通门道，但在阅读英文长篇文章后，不知道作者的“重点在哪里”，或者刚读完，就忘记作者“写的是什么”的同学。因此，在准备进一步提高阅读速度及水平之前，请首先保证自己的背词次数和拆句能力过关。而且要在做题(改错)时积累一词多义或者特殊句式，提升自己的理解准确性。

对于已经掌握单词和单句意思的同学，很容易陷入到一个误区里面，那就是过度地揣摩单词和单句，(毕竟好不容易背下了大量单词，解构了很多句子)但没有抓住文章的主要逻辑和目的，也就是光看，没想。

另外，“每个单词都懂但是一句话不懂”和“每个句子都懂但是整篇文章不懂”根本就是两个不同的概念， 前者很大原因在于 单词组合 或习惯用语 不知道，说白了还是单词量短语量不够;后者更多的是没搞清楚文章逻辑。

可行的解决方法：

1.首先搞清楚英文材料的类型：

大家经常会读到，或者考到的都是“学术说明文”“议论文”或者“小说”这一类的。

2.学会正确的阅读方法：

不同的文章有不同的阅读方法，绝大多数好的英文文章逻辑性都很清晰，对于TOEFL 和 GRE这两种考试而言，除了搞清楚文章每句话的意思之外，还要搞清楚“为什么这句话在这里”，作者写这句话的目的是 “表达一个观点”，“证明一个观点”，“阐述事实”，“提出问题”, “提出解决方案”还是什么别的。 学术文章什么的格式都应该很固定的。总之就是多思考为什么。对于小说而言，不要过分注重情节发展，一个资深的阅读者应当注重由小说的情节体现出的人物性格以及情感，这些也经常是考点所在。

3.记笔记，做整理，搞输出

在阅读说明文、议论文时要一边看一边记：

主旨句(一般为首句)：即 “这一段讲了什么” ，需要精读。

解释或举例部分：一般扫读即可，但当主旨句难以理解时，要精读。

比较部分：即“这一段比较了_和YY”，要注意作者希望体现比较主体的什么特征。

最高级及强调句：即“这一段表明_很NB” 之类的。

转折词：当遇到转折词时要格外注意，作者希望强调的是后面的内容。

在做题时，可以用题目来定位阅读的位置，然后使用上述方法进行阅读。在做题后，如果能够结合笔记，向别人复述一下文章的主要内容，效果最好，毕竟能讲明白了基本就算看明白了。

题型及教材变化 篇6

苏教版第三册教材第39页—第40页的练习四1～6题。

教学目标:

1.能根据不同的要求列出相应的除法算式, 通过对两个算式含义的比较, 体会两个算式之间的联系, 进一步理解除法的实际意义。

2.能用学到的语言, 正确交流思考过程。

3.进一步感受数学与日常生活的联系, 提高解决问题的能力。

教学重点:

弄清平均分的两种意义, 学会交流自己的思考过程。

教学资源:

除法来源于日常生活中平均分东西的活动, 把一些物体分成相等的几份是除法含义的实质。本课是在学习平均分的两种方法及根据这两种分法的意义进行列式的基础上, 进一步理解除法的实质。

教学过程:

一、谈话导入, 揭题认标 (预设1分钟)

同学们, 昨天我们学习了《除法》, 今天, 我们一起来上一堂练习课, 对除法的读、写法以及除法的意义进行巩固。

二、实例梳理, 巩固内化 (预设8分钟)

(1) 学生操作。

(2) 10根小棒, 每5根一份, 分成了 ( ) 份。

请学生上黑板摆, 然后写算式。

a.你是怎么摆的? (每5根一份) , 摆的结果是分成了 ( ) 份, 小朋友你们摆的过程和他一样吗?

b.你能把算式响亮地读给大家听一听吗?

c.谁记得它们在除法算式中的名字?

d.你们的记性真好, 谁能说一说10、5、2分别表示什么意思?

小结:刚才, 我们把10根小棒, 每5根一份, 分成了几份, 用除法算式可以写出。像这样把一些物体每几个一份地分, 分成了几份, 我们就用除法计算。

(3) 接下来, 我们还是把这10根小棒平均分成2份, 每份是几?

学生上黑板演示分的过程, 再填一填算式, 小眼睛可要看仔细!

a.小朋友看清楚××小朋友分的过程了吗?他是怎么分的?根据学生的回答, 在“平均分成2份”上画线。

b.看××小朋友列的也是一个除法算式, 你们跟他一样吗?你能说说这里被除数10, 除数2, 商5分别表示什么意思吗?

c.谁愿意再说一说, 我们轻轻地把除法算式读一读。

小结:把一些物体平均分成几份, 求每份是多少, 也是用除法算。

(4) 像上面两题的算式那样, 把一些物体平均分, 不管是按每几个一份地分, 求分成多少份, 还是平均分成指定的份数, 每份是多少, 都可以用除法算式表示。

【教材解读:本题的设计主要是通过动手摆一摆、填一填、说一说等活动, 让学生在具体直观的情境中进一步理解平均分的两种方法。在学生的交流中, 无痕地对除法算式的读、写以及意义进行有效的反馈和梳理。】

三、当堂检测, 评价反思 (预设21分钟)

观察这幅图, 谁能根据平均分的知识, 用自己的话来说说图的意思。

刚才大家说得很好, 下面就把这两句话补充完整, 并列出算式。

学生独立完成。

这两题的被除数8表示的意思相同吗?“2”和“4”又分别表示什么?

小结:同一幅图, 我们从不同的角度去思考平均分, 就可以列出两道不同的除法算式。

【教材解读:本题是在学生已有知识的基础上, 离开实物, 根据图让学生想象是如何进行平均分的, 以此来加深对除法意义的理解。】

请你完成上面的填空。说说你是怎么填的?

如果老师把棉桃上括在一起的括号擦掉, 你能根据你的意思分一分, 并写出除法算式吗?

说说你的除法算式的意思。

12÷4=3刚才已经说过了, 难道你还有表示不同的分法吗?

噢, 原来同一道除法算式, 可以有两种不同的意义。

在这么多算式中, 每个算式中的被除数都是12, 它表示什么意思呢?除号后面的数又表示什么?等号后面的商又表示什么?

【教材解读:本题是学生对除法的意义掌握到一定程度的一种灵活思考。在教学时, 我借助本题, 进行了拓展性的练习, 活跃了学生的思维, 提高了思考深度。从难易程度上, 较前一题又有了新的提升。】

你觉得做这样一题, 哪些地方要提醒大家?

【教材解读:这是一题解决实际问题的开放性题, 教材设计时, 题中的总数、份数、每份数都要求学生填写。练习时学生根据自己的经验填写, 并说一说, 主要训练学生对除法算式的意义的完整、准确的表述, 同时也为解答下面一题打好基础。】

4.看图各写出两道除法算式。

列好算式, 说说你列的算式的意思。

同桌互相说一说, 再交流。

【教材解读:本题设计从课始的动手操作, 然后让学生从图兼文字的提示理解除法的意义后列算式, 再到本题直接看图理解意义来列式, 从直观到表象, 再到具体, 就如蹒跚行走的孩童撤走了扶手, 独立行走一样, 对学生具有一定的挑战性。】

5.下面用文字表示的题, 请你写出除法算式, 再读一读。

(1) 被除数是20, 除数是5, 商是4。

(2) 把24平均分成4份, 每份是6。

(3) 8支铅笔, 每人分2支, 可以分给几个小朋友。

小结:今天这堂课我们一起对《除法》进行了练习。通过练习, 你觉得收获最大的是什么?

【教材解读:本题脱离具体、形象的事物, 直接在文字的表述中, 根据除法的意义进行列式解答, 为学习除法最终解决生活问题而设计。】

我们通过摆小棒、看图, 根据平均分的不同方法, 进一步理解了除法的含义, 并列出了除法算式。同学们的表现越来越棒了!

四、独立作业, 激励导行 (预设10分钟)

1.课堂作业:《补充习题》第20页第1、2、3题。

题型及教材变化 篇7

关键词：大学英语四级考试,题型变化,四个阶段,大学英语教学,改革

大学英语考试是国家教委于1985年颁布了《大学英语教学大纲》、实行分级教学以后, 从1987年开始进行的。大学英语四级考试始于1987年9月, 每年举行两次。大学英语四级考试属于英语水平考试, 它的应用范围广, 参考人数多, 其目的在于考查考生外语知识掌握的程度与综合运用的能力, 为国家选拔英语听、说、读、写、译全面发展的新世纪人才。

但是, 从大学英语四级考试开始之初到1996年的十年间, 四级考试题型的效度值得我们质疑。理想的外语水平测试应力求高信度和高效度, 而这两者之间又存在矛盾。为追求高信度, 试题中客观性试题的覆盖面大以保证平分的客观性。可这样一来, 学生考了高分而英语的综合运用能力却十分低下。要追求高效度, 试题中要尽可能地考查学生英语综合能力, 可以增加复合式听写、造句和翻译等题型, 但主观性试题增加又会影响到评分中的客观性。在1996年以前的大学英语四级考试中, 就存在前面所讲的第一种问题。

大学英语四级考试的前十年, 客观试题占了卷面分值的85%, 评分是以学生在卷面上划的ABCD四个答案中的一个为标准。这样容易出现的问题就是, 即使考生是一名完全不懂英语的人, 在这样一份试卷上勾划答案, 也很有可能会及格。1996年以前的大学英语四级考试中, 唯一能反映学生综合运用语言知识能力的题型就是写作, 占卷面分的15%, 但是1997年以前并未对写作一项实行最低分数线方案, 所以以前有的考生, 即使作文得零分, 如果运气好, 照样可以拿到四级考试合格证书。对此, 我们不禁要怀疑, 这样的四级考试真的能为国家选拔人才吗?我们很多高校的应试式英语教学模式是否真能满足我国对专业外语人才的需求?在四级考试的压力下, 很多高校为了提高过级率, 打乱正常的英语教学秩序, 进行题海战术, 其结果是学生大学英语合格率上去了, 而实际运用语言知识的能力并没有得到提高, 很多人学到的不过是一些死记硬背的语法规则、单个的没有联想意义的词组。有些学校把四级证书与学位挂钩, 使得很多学生英语学习时表现得非常急功近利, 结果导致学生除了学会一些考试技巧外, 真正的英语知识并没有学到多少。

世纪之交, 不少外语界的有识之士充分认识到现有的大学英语教学的模式已经脱离了健康发展的轨道, 因此, 大学英语教学必须顺应时代需要而改革, 大学英语四级题型也要推陈出新, 以体现我们选拔综合型外语人才的宗旨。自1996年1月起, 已经延续了十年的大学英语四级考试题型出现了显著变化, 由偏重客观题转向主、客观题型合理搭配, 重视学生主观应用能力的试题类型。从命题的指导思想看, 新的大学英语四级题型主观试题量由原先的15%上升到25%, 并有逐步增加的趋势。例如, 从1996年起, 大学英语四级总题量没变, 但体现效度的主观题增加了。1996年除了作文外, 主观题增加了英译汉, 以同一试卷中的阅读理解篇章中的某些句子作为翻译的素材, 考查学生对书面材料的理解能力, 要求考生在一定语境中理解并翻译英语句子。到1997年6月和12月, 采用的新题型是复合式听写 (Compound Dictation) , 之后还出现过听力填空 (Spot Dictation) , 考生不能再像以往那样简单一划就轻松拿到分数, 这类题型要求学生不仅能听懂原文, 而且能依据原文做简要书面表达。尽管作为首次出现的新题型, 无论是1996年的英译汉, 还是1997年的复合式听写, 以及后来的听力填空, 都出得比较简单, 但很多考生考出的成绩却不尽如人意, 暴露出他们“会读不会写”, 英语与母语之间转换能力极弱的缺点。这些缺点恰恰击中了以往大学英语那种应试教学的软肋。以往的应试教学侧重点在于教导学生如何去应付考试, 语法知识、单词、做题技巧似乎成了英语教学的全部, 甚至不惜以题海战术成就学生的高分, 造成我们的考生语言表达能力、笔头运用能力低下, 脱离了自身的母语环境去学习英语, 不能够英汉互译, 实际上也制约了学生更好地学习英语、理解英语语言和文化。针对这种情况, 很多高校也认识到应试教学必须马上喊停, 要顺应时代需要进行改革, 于是从1996年起到2006年这十年间, 大学英语教学迎来了教学改革的新时期。由于主观题的比例加重, 我们看到, 很多高校在大学英语教学方面强调学生上听力课不仅仅要听懂, 还要多做笔记, 以求更好地理解听力原文。另外在词汇量方面, 教师更多地强调不可单一孤立地记忆单词, 鼓励学生在一定语境中记忆单词, 很多这方面的教材和参考资料应运而生。写作方面, 由于英语四级考试已经有了最低分数线的限制, 教师已不再像过去那样置学生写作能力低下于不顾, 课堂上要学生口头或笔头造句、写段落已是家常便饭。至于翻译, 很多教师重新认识到片面追求听说领先的全英语教学法, 使学生脱离母语学习环境去学习英语是不现实的, 完全摒弃翻译教学法也是不可行的。而如何使学生较好地掌握翻译技巧, 提高英汉互译水平, 成为我们大学英语教学面临的一大课题。

到了2006年6月, 随着四级题型的再一次更新, 大学英语教学改革也随之踏上了历史性的新台阶。这一次的题型更新比前一次变化幅度更大, 尤其令人瞩目的是听力题型的变革, 我们且把这一阶段称之为第三阶段, 1996年到2006年这一阶段称为第二阶段, 刚开始的阶段称为第一阶段, 下面的一个表可以让我们明白新的四级听力题型的变化以及跟以往的不同。

从第三阶段听力试题的改革我们可以看到, 听力在整套试卷中分量加重不少, 已经占到整个卷面分数的1/3以上。从内容上看, 为了保证测试的信度和效度, 出题者注意将主观和客观题型相结合, 最大限度地保证了评分的客观性和对考生语言运用能力的考查。另外, 增加的长对话题型, 要求学生在一定语境中理解话语意思, 实际上除了考查听力水平外, 也是对学生的对话交际水平的考查。

除听力以外, 我们还可以看到, 近年来的四级题型中, 已不再专门对语法、词汇等进行专项考查, 但这并不意味着考试完全与语法和词汇无关, 而是把对语法的运用和词汇量的考查放在了阅读、写作和听力中去。阅读的题型与第二阶段改革以后的题型也有比较大的变化。首先是增加了快速阅读, 考查学生Skimming和Scanning的能力, 即快速浏览、快速找重点的能力;其次是阅读里加大对词汇量和词汇用法的考查力度, 比如在Reading in Depth这个部分的Section A中考核的选词填空。另外, 英译汉题型不像从前那样是备选题型, 已经成为一个固定的题型, 主要考查学生对重点词汇或句型的运用。

第四阶段的四级题型改革始于2008年12月, 全国有50所高校参加了试点, 并且在2009年开始在全国范围内全面展开。新的题型中视听理解 (多选题) 占试题的25%, 包括我们前一阶段出现过的听短对话、长对话并做多项选择这类传统题型。视听综合题占40%, 增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。最后是阅读篇章部分占35%, 考核仔细阅读、快速阅读和语法结构。从新题型我们可以看出四级考试较以往题型的不同之处:对于听力的考核比重大大增加, 除了传统的对话题、听力篇章理解题外, 把对于写作的考核加入视听综合题中;口语方面也通过跟读的方式进行考查。这就要求我们大学英语教学要与多媒体等网络手段相结合, 加强学生的视听说能力和网络自主学习能力, 以适应来自于新题型的挑战。

针对新一轮的题型变化, 我们大学英语教学新一轮改革也应运而生。首先是教师要积极改变旧观念, 调整教学思路, 在教学过程中进一步处理好考试和教学的关系, 使考试成为为教学服务的工具, 努力把学生培养成听说读写译全面发展的外语人才。在教学活动中, 改变单一的训练法, 使课堂教学多元化, 善于利用多媒体资源和网络教学系统, 培养学生的网络自主学习能力。同时要开展各种活动, 丰富学生的学习生活, 把文化教学与语言教学和网络教学有机结合起来, 使得我们的教学与测试形成良性互动。学生也应该改变过去那种急功近利的心态, 以及以考试为核心的旧观念, 积极适应教学革新, 走出“聋哑英语”的尴尬误区, 多培养自己的外语口语交际能力, 多听多读多看多练习, 成为综合运用能力强的外语类人才。素质教育, 功在当代, 利在千秋。国家需要高素质的人才, 需要具有综合运用能力的外语类人才, 这一点已经成为共识, 并将在今后很长一段时间内成为我们大学英语教学的指导思想, 贯穿于大学英语教学的始终。

参考文献

[1]岑建军.功在当代, 利在千秋——谈我国外语专业人才的培养与要求[J].外国语, 1997, (6) .

[2]孙瑞梅.努力提高测试效度, 积极推进教学改革——从大学英语四、六级测试谈起[J].外语与外语教学, 2000, (4) :33-35.

题型及教材变化 篇8

一、从1989年在全国推行MET、NMET试卷至今, 主观题与客观题的比例一直在调整

从1985年起, 广州第一次使用了MET题。这是一份按照标准化测试要求设计的试题。[1]经过几年试验, 从1989年开始在全国推行MET。试卷分值100分, 其中, 卷 (I) 85分, 是客观题 (选择题) ;卷 (II) 15分, 是主观题 (非选择题) 。这在当时条件下被广大师生认为是一大进步, 并且大家一致认为在考试的信度、效度上达到比较完美的统一。[2]到1991年又出现了NMET, 卷 (I) 105分, 是客观题;卷 (II) 45分, 是主观题。其中, 短文改错题20分, 书面表达25分。1992年的NMET, 卷 (I) 改为110分, 是客观题;卷 (II) 40分, 是主观题。其中, 短文改错题15分, 书面表达题25分。而后, 1996年的NMET, 客观题卷 (I) 降为95分, 主观题卷 (II) 增至55分。其中, 除短文改错题15分外, 又增加了单词拼写题10分, 书面表达由25分加到30分。[3]1999年的NMET增加了30分听力题。笔试题120分中, 第I卷客观题 (选择题) 85分, 第II卷主观题 (非选择题) 35分。这一比例配制一直延续至今 (全国卷I和II) 。可见, 客观题与主观题的赋分比例一直在调整。需要特别关注的是, 从2007年起, 广东卷已把客观题 (选择题) 中的单项填空题取消, 代之而起的是一篇赋值15分的主观题 (非选择题) ———语法填空题。此题要求学生阅读短文, 按照句子结构的语法性和上下文连贯的要求, 在空格处填入一个适当的词或使用括号中词语的正确形式填空。这样一来, 再加上试卷上40分的写作题, 广东卷的主观题分值共计55分, 这就更加符合《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称《标准》) 的要求, 进而促进中学英语教改水准的提高。

对此, 教研部门、测试研究工作者发表过许多评论, 较为一致的观点是, 建议今后全国高考英语卷 (含各省、市单独命题卷) 适当减少客观题的赋分比例 (理由是客观题太多, 有的客观题命题质量欠佳, 这已对中学教改产生负面影响) , 适当扩大主观题的比例, 以使广大师生加强基本功的扎实训练。同时, 还要大力提高客观题 (选择题) 的命题质量, 不断丰富题库, 确保高考的双利原则。关于主观题与客观题的比例, 多数人提出保持在四六开为好, 120分卷中70分客观题, 50分主观题, 类似于上述2007年广东省试卷的比例匹配。

二、笔试中的客观题 (单项填空、完形填空、阅读理解) 在逐年完善、改进

(一) 单项填空 (语法和词汇知识)

在2007、2008年各地高考试卷中, 单项填空除广东省试卷没有启用外, 其余十八个省、市还是照常使用, 但都作了较大的改进。改进的最大特色是向语境化、综合化演变。现把2007、2008年各省市高考英语试卷中一些有代表性的试题加以归类, 与大家共享。

1. 情景对话题

—How much do I owe you for lunch?—_________.It’s nothing.

(2008年天津市单项填空第9题)

A.You’re welcome.B.Forget it.

C.With pleasure.D.That’s right.〖B〗

近年来, 这种命题方式已被广泛采用。《标准》上列有功能意念和话题项目要求, 新教材无论哪一版本都在认真贯彻并编写这一内容, 把情景与语言运用的功能有机地结合起来, 把外国的礼仪文化背景知识和习惯用语有机地结合起来, 从而促进日常交际用语的有力开展。

2. 语境中的词语辨析题

—You are always full of_______.Can you tell me the secret?—Taking plenty of exercise every day.

(2007年福建省单项填空第31题)

A.power B.strength

C.force D.energy〖D〗

由此例句可以看出, 在日常生活交流中, 英语和汉语一样, 为使表达能够准确、贴切、形象、生动, 往往可以使用同义词、近义词进行修饰, 以表达人们对客观事物不同的情感和态度。英语中同义词和近义词是学习的一大难点, 学习时必须给予充分重视。

3. 动词短语和固定搭配应用题

We firmly believe that war never settles anything.It only________violence.

(2007年浙江省单项填空第11小题)

A.runs into B.comes from

C.leads to D.begins with〖C〗

动词是句子的关键组成部分, 其中“动词短语和固定搭配”是检测学生能否正确掌握词义并灵活运用的重点。《标准》上列有363个常用动词短语和固定搭配, 各套教材编写时均尽量将它们列入其中。因此, 在高中冲刺阶段, 教师应有意识地把“动词短语和固定搭配”加以梳理, 让学生记忆并运用。

4. 情景语法题

—Did you return Fred’s call?—I didn’t need to_______I’ll see him tomorrow.

(2008年高考英语北京试卷单项填空第23题)

A.though B.unless

C.when D.because〖D〗

过去, 单项填空题多从语法项目命题。如今, 命题思路根据《标准》要求, 已有重大变革。每一小题除在语境中考查基本语法、词汇知识外, 还着重考查句子前后和句子之间衔接上的综合运用。显然, 历年考查的单项填空题中所出现的句子, 在我们生活中是经常听到、看到的和经常说、经常写的。如果我们平常在生活中能多留心语法知识的应用, 一定会对高考单项填空题的解答大有帮助。

(二) 完形填空

近年来, 完形填空题的选材基本上是有教育意义的故事或有哲理的议论文。这些短文内容丰富、题材广泛、体裁多样、结构严谨、层次清晰、逻辑周密。从考查语言角度来看, 完形填空题是把短文填空和单项填空结合起来, 而且正向纵深发展, 主要考查学生的准确阅读理解能力、逻辑推理能力、联想判断能力、词语辨析能力、跨国文化背景知识能力。这就要求学生平时不仅要读课本知识, 而且要开阔视野关心国家大事、关心社会上的热门话题。文科学生要学些理科知识, 理科学生要学些文科知识, 要全面发展, 成多面手复合型人才。

(三) 阅读理解

纵观近几年的阅读理解题, 一大变化就是信息量大, 题材多样、体裁各异, 既涉及人文教育、社会现象、旅游观光、人物传记, 又有科普知识、广告新闻、航天网络等。特别是按《标准》要求使用新教材后, 阅读涉及的总词汇量有大幅度增加, 对考生阅读速度也有了更高的要求, 原来高考卷上阅读理解题有四篇文章, 现增加到五篇。这就要求学生平时要拓宽学习资源, 除教材外, 还必须从报刊、电视、广播、网络、说明书等多方面获取信息、处理信息, 提高综合运用英语的能力。真正的英语阅读理解能力, 既不是英语的语法知识、英语词语的记忆, 也不是单词拼写、词类转换、句型替代等方面的基本技能, 而应该是更高层次的要求, 即实际使用英语进行交际的能力。就大部分学习英语的学生而言, 他们将来实际使用英语的主要方面, 也是通过阅读获取信息。而要从国外发达国家获取宝贵信息, 通过阅读英文资料、文献则是当前最主要的途径和手段。正因为如此, 高考试卷一直把阅读理解题放在高赋分的位置上。因此, 要想提高阅读理解题的成绩, 平时一定要想方设法加大课外阅读量。[4]

三、新的主观题型近年来频频出台

近年高考英语科自主命题的许多省份, 对主观题都十分重视, 有的省份把几年前使用的主观题重新启用, 如2007年全国卷II和浙江卷的单词拼写、湖北卷的完成句子。有的省份还精心设计推出了新的主观题型。下面, 笔者选几种新设计的主观题型加以剖析。

(一) 2008年湖南省阅读填空题

1. 原题

阅读下面短文, 根据所读内容在文后第76至第85小题的空格里填上适当的单词或短语, 并将答案转写到答题卡上。注意:每空不超过3个单词。

The best thing you can say about the roofs of most city buildings is that you don’t have to look at them.That’s very good, since an urban landscape viewed from above can be an unlovely thing—block after block of tarred (铺有沥青的) black rooftops, sticky in summer, ugly year-round.Or at least that’s the way it used to be.

But urban roofs are going green.Environmental designers have begun to realize that the tops of buildings don’t have to be wastelands.Indeed, they can be gardens, planted with grasses, flowers and bushes.

A planted roof usually comes in one of two varieties:extensive or intensive.The extensive type is wide and shallow, with a soil depth of less than 8 inches, able to support smaller plants.The intensive type may be smaller, but it’s relatively deeper and home to larger plants.

Whatever the design, green roofs are not so simple as ordinary gardens.They have multiple layers beneath the soil, including a drainage layer, waterproofing, structural support, and so on.

But this system can do a great deal of good.A recent paper in the journal Bio Science tells that green roofs can control temperature, contain water and clean the air.And most impressively, they can cut heat loss from a building by 50%, lower air-conditioning costs by25%, and reduce the urban-heated-island effect by 2℃.

Of course, apart from the square feet greened and heat reduced, green roofs are even more valued since people can gain some psychological comfort simply by having a quiet place to go.As so often happens, what’s good for the planet can also be good for the spirit.

2. 参考答案

76.Roofs Going Green

77.Tarred Roofs

78.ugly year-round

79.Varieties/Types

80.Extensive

81.possibly smaller

82.Multiple layers

83.Advantages/Benefits

84.controlling temperature

85.Mental/Psychological

3. 剖析与联想

阅读填空题属于主观题范畴, 它实际是对已阅读信息进行第二次加工, 多数题要把分散的信息用一定的线索串起来, 使之系统化、条理化、明朗化与简单化。因此, 通过阅读表格能使读者迅速理清文章结构, 获取主干信息, 抓住段落主题, 了解文章大意。该题所选的短文简短明了, 难度适中, 结构清晰, 脉络分明, 写作风格严谨规范。题目是依据一定项目设计的表格, 已填好的部分项目是为考生提供的必要切入点, 即解题线索。应该说, 这类题有一定难度, 考生不仅要理解所读全文, 而且要在理解的基础上进行疏理, 还要用最准确、最简练的语言加以归纳和表达。

笔者认为, 在日常教学中, 教师要针对学生如何阅读, 特别是应对精读、细读、略读、跳读等阅读策略加以训练和指导。考生在解答这种题型时, 通常应选取略读方式, 迅速捕捉主要信息, 再顺藤摸瓜, 找出文章的来龙去脉。略读全文后, 最好要认真了解试卷上表格项目的设计, 再回到文中仔细品味答案。填写表格时, 不一定要按照题号顺序, 而要先易后难, 先把对号入座的细节题填满, 再去推理、延伸, 这样自然就会顺理成章, 填满所有空格项目。当然, 由于是主观题, 所填单词的词义、词类、词形以及书写规则都要准确无误。

(二) 2006年江苏省试卷对话填空题

1. 原题

N=Nicola

A=Annie

N:Hi, Annie.Did you have a good holiday?

A:Oh, yeah, I had a great (76) t__________.But I’ve to tell you—the most amazing thing happened.

N: (77) R__________?What was that?

A:Well, I was swimming in the sea and a huge wave came along and (78) k_______my sunglasses into the water, I...

N:Why were you swimming in your sunglasses?

A:Oh, I don’t know.I’d just (79) I________them on top of my head.I’d forgotten they were there.Anyway, they were (80) g_________.I was very upset.You know they were quite expensive.

N:I remember— (81) n_______100 pounds.

A:Yeah.Anyway, the next day I was lying one the beach, sunbathing.

Then suddenly another huge wave...

N:Are you (82) s_______this was a good holiday?

A:Yeah-but listen!When I looked down, there on the sand, (83) r_______next to me, were my sunglasses.I couldn’t (84) b_______my eyes!

N:You’re (85) j_______!That is amazing.

2. 参考答案

76.time

77.Really

78.knocked

79.left

80.gone

81.nearly

82.sure

83.right

84.believe

85.joking

3. 剖析与联想

对话填空题是把读、说、写融合在一起的三位一体的题型, 可谓一举三得。对话填空题是经过演变而来的, 最早可追溯到1996年试题 (NMET) 试卷上, 在第一卷III阅读理解题B项中为补全对话题。这个题型的主干是一段连续对话, 其中五个句子被抽出, 打乱顺序后与两个虚设的干扰项混在一起, 放在对话之后, 要求考生从对话后的七个选项中, 选出五个正确选项, 把对话补全, 使其意思完整、连贯、通顺、合乎行文逻辑。该题重点考查考生综合运用英语的能力, 它既可考查考生的语言知识水平, 又可检查考生运用英语进行交际的能力。要做好这种题型, 考生首先要充当实际语言交际的角色, 要通盘了解情景内容, 对交际双方的身份、职务、年龄、性别及交际活动的时间、地点、场景、意图要有准确的了解, 然后再从选择项中找出贴切的句式, 放入所缺空白中。显然, 这是一道客观题。如今江苏省的对话填空题, 是把上述补全对话题和1996年第二卷上的主观题———单词拼写题或叫单词应用题型融入其中。这样, 既能考查考生的词汇量, 又能考查考生在特定场景中灵活运用词汇的综合应变能力。这一变化极大地提高了考试的信度, 是一次方向性的突破, 十分有利于促进中学英语教学改革, 使《标准》的要求更好地贯彻落实。

(三) 2008年北京市试卷开放作文题

1. 原题

请根据下面提示, 写一篇短文。词数不少于50。

(请务必将情景作文写在答题卡II第二页指定区域内)

2. 参考答案

From the picture I can see a pair of proud compasses and a hard-working pencil.The compasses are big, drawing a circle with ease, while the pencil is small, drawing a line with great effort.I think the compasses are reasonable to be proud because no one else can do the job better.At the same time, however, he should realize the pencil has his own advantages.The pencil can do other shapes better than the compasses, even pictures.So in my opinion, while we are confident in ourselves, we should recognize strengths in others and show due respect for them.

3. 剖析与联想

此题似乎有些怪异, 首先是“圆规”一词虽然普通, 但英语单词不常用, 这给考生带来了很大麻烦;其次是立意难以捉摸。不过命题者认为好可能就在此点, 因为是开放作文, 关键所在是“开放”。铅笔虽然线没画完, 但在努力, 不怕辛苦, 不怕付出, 满头大汗;圆规已经画好了圆, 有点骄傲。画面写清了, 然后一定要写立意, 你是向圆规学习, 还是向铅笔学习, 学习什么。

北京的开放作文题已启用七年, 正日臻完善。已出现的七次考题中, 有叙述文, 也有看图作文。大多数题目是给出文章开头, 设立一定场景, 写几句与文中事发地点、时间、主人公有关的话, 从而确定文章的写作范围, 一般定为50词左右。后面叙述事情的微妙变化, 则是给了考生极大的写作空间。而原来的情景作文题, 虽有较完整的主旨大意、段落要求, 但它的最大不足是没给考生留下灵活遐想的写作空间, 超长考生没有充分发挥写作才能的余地。

开放作文题对考生提出了更加明确的要求, 要求其一定要做到以下几点: (1) 看准题。对所给文章的题材、体裁要有一个基本把握; (2) 想好题。这一点是最关键处, 要把握文章的主旨, 从而谋篇布局, 设计独到的情节、引人深思的寓意; (3) 答好题。通篇作文, 首先一定要用准词, 包括词形、词类、人称、单复数的正确书写;要取得优异成绩必须注意能运用各种连词和各种复合句。其次要列好英文句式, 句式间要加以整合, 分好段落, 使语篇层次分明、前后连贯、合乎逻辑、行文流畅, 从而能表达丰富的想象力, 甚至富有诗意的美好愿望, 显示自己的英语水平。[5]

(四) 2008年新短文改错题型

2007年宁夏卷上第一次出现了新的短文改错题型, 与以往的短文改错题型不同, 原题型一般每行一个错, 而本题却是每行错误不固定, 从而加大了考试的难度。下面把2008年宁夏卷上的题转抄如下:

1. 原题

短文改错

假定英语课上老师要求同桌之间交换修改作文, 请你修改你同桌写的以下作文。文中共有10处语言错误, 每句中最多有两处。错误涉及一个单词的增加、删除或修改。

增加:在缺词处加一个漏字符号 (^) , 并在其下面写出该加的词。

删除:把多余的词用斜线 (/) 画掉。

修改:在错的词下画一横线, 并在该词下面写出修改后的词。

注意:1.每处错误及其修改均仅限一词;

2.只允许修改10处, 多者 (从第11处起) 不记分。

(注:因版面所限, 原题短文参见下文参考答案)

2. 参考答案

Dear Ms Smith,

I am secretary of City Student Union (CSU) .We were organizing an art exhibition for high school student will be held on the 9th of July in the Exhibition Hall of Beihai.More than1000 will be on show, high school students and teachers from all the eight districts will come to the event.As you are very with us Chinese high school students, we’d like to invite you to the exhibition.We would be grateful you could join that day.Looking forward to from you soon.

3. 剖析与联想

选择这一新型“短文改错”的原因是, 该题型除能够保留原有“短文改错”的优点外, 还具有其他优势。情景自然、任务真实是这一新型“短文改错”题的主要特点。为鼓励学生相互学习、共同研究、取长补短, 中小学外语教师常常要求学生交换批改对方的作业。因此, 这一题型提供的情景和任务类型对考生而言是自然、真实的。错误可能出现在短文中的任何地方, 又使任务的真实性程度较原“短文改错”题有了很大提高。

采用新题型后, 该题的考查范围有所扩大。打破一行一题的设计原则后, 命题者可以根据语言考查的实际需要设置试题, 可以对各个能够考查的语言点进行考查, 而不必像以往那样拘泥于形式上的限制而不得不在难以设题处强行设题, 却不能在明显为考点的地方设题。[6]

(五) 2008年山东省卷阅读表达题

1. 原题

阅读下面的短文, 并根据短文后的要求答题 (请注意问题后的字数要求) 。

[1]The word“addiction”usually makes you think of alcohol or drugs, but in modern-day society we are seeing some new kinds of addictions.Some people are compulsive (难以自制的) shoppers.Others find it impossible to pull themselves away from their work.Still others spend countless hours watching TV or playing computer games.

[2]Over the years, shopping has become a very common activity.Many people enjoy going to malls or stores more and more everyday, but it’s more than a common hobby for some of them.They have turned into shopaholics.They are people who simply enjoy shopping and walking around spending money without being able to stop doing it.They are hooked on shopping and usually buy things that they don’t need.Even though they don’t have enough money, they buy everything they want.

[3]The question is:why do they have this addiction?There isn’t a specific answer.Some people go shopping when they are sad, worried, upset or lonely and they want to feel better.They use this activity as a way to forget their problems.Shopaholics say that they feel more important and better after they buy something.They also tend to have this addiction when they feel guilty.

[4]Shopaholism seems to be a harmless addiction, but it can_________.Some of them can be psychological.If this is the case, people addicted to shopping should go to a support group to help them break this habit.However, the process, like for most addictions, is long, and they suffer a lot.It can also cause financial problems.They just think about satisfying their feelings, so they spend money they don’t have.They get deep in debt, and they can even go bankrupt and get sent to prison.

76.List three activities that might develop into addictions based on the text. (Please answer within 8 words) (1) ________________________ (2) ________________________ (3) ________________________

77.What’s the main idea of Paragraph 3? (Please answer within 8 words) ____________________________________________________

78.Fill in the blank in paragraph 4 with proper words. (Please answer within 6 words) ____________________________________________________

79.Which sentence in the text is the closest in meaning to the following one?Accordingly, these shopaholics should turn to a certain organization for help so that they can stop compulsive shopping.____________________________________________________

80.Translate the underlined sentence in Paragraph 2 into Chinese.____________________________________________________

2. 参考答案

76.shopping, drinking, playing computer games, working, watching TV, taking drugs

(答出其中三种即可, 不根据原文回答不得分)

77.The reason why some people/shopaholics have shopping addiction

The possible reasons for shopaholism/shopping addition

78.cause/bring about/result in many problems

79.If this is the case, people addicted to shopping should go to a support group to help them break this habit.

80.他们购物成瘾, 而且通常买的都是用不着的东西。

他们购物上瘾, 常买些不需要的东西。

3. 剖析与联想

阅读表达题是山东卷的一大亮点。该题的特点是:

1) 把阅读和表达、输入和输出有机结合在一起。

2) 考查形式多种多样, 是区分度较高的测试题。

五个小题要求各异:

76) 从短文中找出三种方式, 考查考生对语篇的理解能力。

77) 要求考生依据短文中第三段的内容 (8个单词以内) 写出文章的主旨, 考查考生的归纳概括能力和表达能力。

78) 要求考生用6个词以内的短语, 补全文稿, 考查考生较高层次的理解和表达能力。

79) 要求考生从课文中找出相似句型的句子与所给句子匹配, 考查考生的阅读理解能力和语言运用能力。

80) 要求把短文最后一句翻译成汉语, 通过翻译来考查考生对英文的理解能力和汉语表达能力。

上面介绍的六种高考主观题型, 说明全国统一命题和各省、市自主命题后, 对如何提高考试的效度和信度都十分重视, 而且采取了许多行之有效的改革办法.

摘要：近年来, 高考英语笔试部分中较显著的变化为:第一, 主观题与客观题的比例一直在调整;第二, 客观题的命题内容在不断完善改进;第三, 新的主观题型近年来频频出台。

关键词：MET,NMET,题型配置,内容,形式

参考文献

[1]李宝忱.从85年高考试题开始多样化谈起[J].中小学外语教学, 1986, (3) .

[2]李宝忱.MET题型的不断调整[J].中小学外语教学, 1988, (5) .

[3]国家教育委员会考试中心.普通高等学校全国统一考试 (1952~1997) 试题及解答汇编[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[4]李宝忱.从NMET到新NMET高考英语新题型剖析详解[M].北京:开明出版社, 1999.

[5]李宝忱.再次聚焦高考英语新题型[J].试题与研究, 2008, (21) .

教材变化你适应吗? 篇9

新教材的改革之一就是多了很多思考和阅读材料,认识到这一点,我觉得教师更应该引导学生提问题,从问题中学知识。要达到这一目的,教师必须对教材的编写目的和大纲要求非常清楚,多钻研,才能对知识更熟悉。另外,设置问题要有代表性,让学生有思考的空间,不是一问即答的问题才是好问题。根据学生的情况可以让学生自己提出一些问题,如果能达到此效果足以说明老师的能力突破了传统教学的死板。

二、“规范性”增强,教师要提高自身语言及书写方面的素质

作为新时代的教师,为了更好地达到教学效果,对自己的语言表达及板书要严格。老师和学生的交流主要靠语言,所以要多表达,少废话,语言通顺清晰,普通话标准。除了语言,板书也是很重要的,要用不同颜色的笔突出重点,作图标准,知识概要清晰,让学生对本节课内容了如指掌。

三、“互动”增多,教师要增强随机应变的能力

互动就像做游戏,参与度越高就越开心,上课也是一样,能让学生一起参与进来解决问题是很关键的。每个同学有每个自己的想法,他愿意说出来跟大家分享才行,这时候就要看老师的随机应变能力,能否从学生的眼神中看出“会”与”不会”,这就要求老师多观察多了解学生。另外,对于学生在互动中产生的解决问题的想法和解法要给予及时地解决,这就要求教师自身专业知识过硬。除了刚才提到的,课堂上还有些”状况”,比如:睡觉、说话。老师要委婉地提出批评,比如,点起来回答问题,眼神交流等。

四“、反思”增多,教师要增强总结归纳的能力

一节课上完,有没有达到自己要的效果?有哪些不足?哪些知识点没讲透彻?课堂容量多还是少?学生接受得如何?难度把握得如何?等等问题,要多总结,为后面的教学做铺垫。

五、“作业”减少,教师要把握难易,提高效率

高效课堂要求学生把知识消化在课堂,作业不能太多,但要有代表性,还要因材施教,有基础题还要有拔高题,所以在选题时要认真,最好自己能做一遍,体会中间的思想及难易。

六“、要求”增多,教师要增加抗压能力

语文教材变化不宜过快、过大 篇10

一是不利于教师指导教学。韩愈说:“闻道有先后, 术业有专攻”, “道之所存, 师之所存。”教师在教学中胸有成竹、游刃有余、举重若轻、挥洒自如的前提就是对教材了然于心、了若指掌。一个有多年教学实践的老师甚至不用带教材也能轻松自如地上好课。而新教材换上大量新篇目, 对所有老师来说, 都是从零开始, 老师的起跑线与学生是一样的, 这又怎么实现“闻道有先后”呢?任何一个老师的精力和时间都是紧张有限的, 特别是对那些家庭负担沉重, 或兼任班主任的语文老师, 每天花在钻研教材上的时间是屈指可数的。一个对教材不熟悉甚至连一遍都没有看完的老师, 怎么去指导教学呢?谈何吸取教训, 使教学设计、教学活动、教学内容更适合学生的需要呢?

二是不利于教师创新、教学教研的展开。教书育人是一种精神生产, 也是一门艺术性的工作, 其生命力在于不断创新。而创新的前提是对研究对象有足够多的了解和深入的分析、思考。对从来没有接触的篇目, 教师的首要任务是认识, 对内容熟悉的篇目教师的着力点是如何采用更好的更有效的形式去解读、演绎、传授。教师的创新主要是推陈出新、破旧立新和标新立异。

教师科研是提高教师业务能力、促使教师专业化发展的重要途径。教师科研的主要领域是教材、教法和教学。很多传统篇目历经千万人的实践、研究, 对其内涵的挖掘、特色的分析、教法的阐述早已积累了大量的成果, 为教师的教和学生的学提供了充足的资料和极为便利的条件。虽说新篇目为教师科研提供了新的契机、新的领域, 但我国绝大部分中小学教师单独从事教材研究的能力是很薄弱的, 很多教师离开教参, 就不知如何上课。

三是不符合语文教育的特点。语文是语言和文学的结合, 而文学是语言的艺术, 语文是“工具性和人文性的统一”。人文性也必须立足于语言。不管是以前的语文教学大纲, 还是现在的新课标, 在语文的教育目标中都提出“要培养学生热爱、准确使用祖国语言文字的能力”。语文教学的主要目的是提高学生对语言文字的兴趣、感悟和准确熟练的驾驭能力, 而不是将学生培养成具有渊博的语文知识、丰富的写作知识的语言学家、文学家和作家。

筅广东韶关市铁路第一中学

唐海波

所以, 语文教材的选文标准首先应看对学生的语言训练与语言能力的发展是否有可资品味、借鉴、模仿、启迪的价值, 而不只看该文是否反映了时代变化, 是否有审美意义。

语文与其他学科最大的不同在于:任何一篇文章都包括语言、修辞、逻辑、文学, 大部分语文知识、语法知识、写作知识都可以把一篇课文作为载体, 学生学习语文主要是提高学生的听说读写能力。从这个意义上来说, 选文之间的优劣只在于知识承载量的多少。其他学科不同章节, 内容也完全不同, 篇目的变化、增删意味着内容的重大调整。

四是不利于教学质量的提高。教学由教师、教材和学生构成。教材是师生对话的桥梁。学生对文本意义的建构是在已有经验的基础上, 通过对大量相关资料的筛选、提取和选择形成的。传统的已有定评的篇目已拥有大量的配套资料、延伸拓展资料、补充性练习, 这对教师的教和学生的学都极为有利, 而且这些详实的资料为新课标提倡学生自主、合作、探究式的学习, 真正发挥学生的主体作用有一定的意义。新的教学方式和学习方式的顺利进行必然要求教师及时提供相关有用的信息, 而一些新篇目只在少数学者研究者中获得过认同, 广大的从事基础教育研究和实践的人员从来没有涉及过、听说过, 甚至连最基本的教参都来不及配发, 或语焉不详, 或只是少数论者的一管之见, 这对最先使用该版本教材的师生极为不便, 从而对教学的负面影响可想而知。无怪乎很多语文课变成了纯粹的自学课、没有目的的讨论课。没有对经典篇目的咀嚼、积淀, 学生怎能借鉴模仿、举一反三?

此外, 有些选作新教材的时文虽然在内容上及时反映了时代的风云变幻, 但在结构、语言、布局、技巧上缺乏锤炼, 经不起反复推敲, 时文不一定代表进步、先进, 传统文不一定意味着落后、保守。有些省市出版的教材, 由于时间仓促, 学术力量不够强大, 或过于贪多求全, 或过于强调革故鼎新, 致使有些篇目很不适合教学。