新教材新体验新变化论文

新教材新体验新变化论文（精选7篇）

新教材新体验新变化论文 篇1

摘要：随着教育从应试型向素质型、知识型向能力型转变步伐的快速发展, 传统的教学模式、教学方法、评价体制已无法适应时代的需求, 无法适应新教材的教学, 无法更好地实施新课程改革。

关键词：新教材,新体验,新变化

新教材的教学是以任务型学习为基础, 以学生为主体, 培养学生语言交际能力的新型教学模式。在三年的教学实践和教法探索中, 我深深体会到只有更新教学理念, 在教学过程中, 注重与学生的交流, 开展以学生为中心的互动式教学, 才能真正达到新课改提出的要求, 使学生在学习中体会成功, 对英语学习产生浓厚的兴趣。如何在教学中做到这几点, 我认为必须有这几方面的转变。

一、课堂设计

课堂设计要有系统性、科学性、预见性。要综合学生的兴趣、知识基础、认知特点和智力水平进行设计, 这样学生才能积极参与, 充分发挥。同时课堂设计要具趣味性、多样性, 要贴近学生的实际生活。根据心理学理论, 兴趣是学习的主要动力。兴趣能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望, 进而能主动地、自觉地参与到教学过程中来, 在教学过程中充分表现自我、完善自我。因此在进行课堂设计时, 可以采用直观教具、游戏、简笔画, 借助多媒体等多种手段创设语言情境, 让学生身临其境, 记忆深刻, 激发兴趣, 也可使课堂气氛活跃, 收到良好的教学效果。如在模块I Unit3 Looking good fe e ling g ood, Re a d ing教学时, 可通过多媒体或海报等展现一些学生熟悉喜欢的著名明星、运动员的照片进行课文导入, 这种设计贴近学生生活, 他们会很感兴趣, 会乐意投入课堂讨论和教学。

二、教学方法

教师在教给学生知识的时候, 也应该教给学生正确的学习知识的方法, 逐渐培养他们的自学能力。

著名语言学家威尔金斯说过:“没有语法几乎什么都不能表达, 而没有词汇则什么也表达不了。”从某种意义上说, 词汇能带动整个语言学习。新教材的词汇量增多, 教师可根据学生实际大胆删除一些内容, 重点词汇要求记忆, 其余的只要求识记。针对学生单词难记易忘, 我觉得可指导学生一些巧记的方法, 并帮助学生总结规律、发现规律、运用规律, 成为自主学习者, 这样才能起到事半功倍的效果。例如: (1) 培养他们按拼读规则读记单词, 把单词按音节分解成几段认读, 再连读成词。 (2) 熟读word power中的构词法 (如前缀、后缀) , 学会联想记忆。如popularity可联想到similarity。让学生认准词根、词缀, 分析词的结构对记忆词形、猜词意都有很大帮助, 可以扩大词汇量。 (3) 把单词放入一定的语境中进行教学, 使学生在适当的语言环境中掌握词汇用法。 (4) 定时定量采取各种形式进行词汇听写测试 (如词汇竞赛、接力游戏) 。易错的词汇如modern, true等列出来经常默写, 加深印象。当然词汇教学的方法还有很多, 如类比记忆、对比记忆、归类记忆等。总之, 根据遗忘先快后慢的规律, 要想增强单词的记忆, 就得积极应用、大胆实践, 不断提高单词的复现率。

词汇掌握了, 它的应用要结合任务, 这样, 学生不仅记忆牢固, 而且颇有成就感。例如, 在Advertising这一单元课文教学时, 在学生学完课文内容后教师可组织学生进行正反方辩论:“Do you think a d ve rtis ing is of g re a t b e ne fit to our life?Why or why not?在学生完成热烈的辩论之后可以引导学生结合教材和他们辩论的内容进行写作训练“广告的利与弊”。这种方式既结合教材, 联系实际, 又深化了教材的内容, 能把所学的词汇直接应用到写作中, 使学生真正感受了在做中学的原则。

三、师生关系

传统的教学模式让学生对老师有畏惧心理, 不敢接近老师, 更别提与老师交流, 这种师生间不平等的感觉不利于学生创造力的发展, 不利于课堂活动的开展。因此教师要逐渐转变角色, 营造一种平等、民主、和谐、宽松的学习气氛。教师要注重自身形象的塑造, 自己的言行举止要幽雅文明得体;工作要严谨治学, 精益求精, 耐心细致, 因为中学生可塑性、模仿性强, 教师的一言一行对学生都有直接的影响。教师要经常走入学生的生活中去, 经常与他们交流, 探讨学习方法, 及时捕捉他们的动向和心理变化, 以灿烂的微笑、亲切的表情、适当的手势来鼓励和激发学生的学习热情, 促进他们的求知欲望。卢梭说得好:“只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的教师。”实践证明, 师生间的情感交融、生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生智慧和开发学生潜能, 有利于学生树立信心、决心和恒心, 养成良好的学习习惯, 形成有效的学习策略, 也有利于学生身心发展, 勇于战胜学习上的困难和挫折, 走向成功之路。

四、评价体制

对学生的评价不能只局限于以往的考试成绩的好坏, 要把形成性评价和终结性评价结合起来。所谓形成性评价就是评价学生时要注重他们参与活动, 教学的过程, 是否积极参与, 是否认真准备, 是否很好合作, 有没有自己独到的见解等。在此基础上再进行终结性评价, 对他们的学习成果进行评比、奖励、张贴或发表。评价学生时要看到他们学习的热情和积极性及合作的精神, 要善于发现他们身上的闪光点和进步, 并及时给予鼓励和表扬, 让他们充满信心。评价时也可采取学生互评与教师评价相结合。这样有利于学生间互相学习, 取长补短, 更有利于学生间健康友谊的形成, 促进良好班风、学风的形成。

课改实践转变了教师的教学观念, 提高了教师的教学能力。教师开始关注学生获得知识和技能的过程, 开始关注学生的态度、价值观的形成, 关注学生的学习兴趣和经验, 提倡学生主动参与、乐于探究, 培养学生交流、合作的能力。同时教师也开始关注自己知识的更新和文化品位的提升, 所以说新课改赋予我们广大教师的既是机遇又是挑战。

参考文献

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003.

[2]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.

新教材新体验新变化论文 篇2

1、商品的基本属性 增加到宋体正文中 p42、大力发展生产力 删除了三个“只有，才能” p30

“坚持推进改革开放” 变化为“必须全面深化改革”

3、我国的基本经济制度 增加了“是中国特色社会主义制度的重要支柱，也是社会主义市场经济体制的根基。” p31

个体、私营、外资经济作用不再单独阐述，而同一表述为“非公有制经济在支撑经济增长、促进创新、扩大就业、增加税收等方面具有重要作用” p34

混合所有制经济 放在了非公有制经济后，“国有资本、集体资本、非公有资本等交叉持股、相互交融的混合所有制经济，是社会主义初级阶段基本经济制度的重要实现形式，有利于国有资本增加控制力，提高竞争力，有利于各种所有制资本取长补短、相互促进、共同发展。” p344、有限责任公司、股份有限公司都不再提注册资本 对比图有所变化

“股东会是有限责任公司的权力机构，股东大会是股份有限公司的权力机构。”删除了公司制的优点及国有企业改革 p385、依法维护劳动者权益 增加了“着力消除城乡、行业、身份、性别等一切影响平等就业的制度障碍和就业歧视。”

“劳动者享受权利，是以履行劳动者义务为前提的”变化为“劳动者的权利义务是统一的。劳动者享受权利与履行义务是互为前提的。” p446、第二单元综合探究 增加了“党的十八届三中全会强调，要完善扶持创业的优惠政策，形成政府激励创业、社会支持创业、劳动者勇于创业的新机制。” p557、两个比重“增加居民收入” 后增加了“着重保护劳动所得” p61

“再分配更加注重公平” 增加了“扩大中等收入比重，清理规范隐性收入，努力缩小城乡、区域、行业收入分配差距。” p628、“市场在资源配置中起基础性作用的经济就是市场经济” 变化为“市场在资源配置中起决定性作用的经济就是市场经济，市场决定资源配置是市场经济的一般规律。” p79

“良好的市场秩序依赖市场规则来维护” 变化为“良好的市场秩序依赖公平开放透明的市场规则来维护”

“切实加强商务诚信，社会诚信建设，健全社会信用体系，尤其要加快建立信用监督和失信惩戒制度” 变化为“切实加强社会诚信建设，建立健全社会征信体系，褒扬诚信，惩戒失信，在全社会形成守信光荣、失信可耻的氛围。” p809、“实行强有力的宏观调控” 变化为“能够实行科学的宏观调控” p83

标题“加强宏观调控” 变化为“科学的宏观调控”

删除了“经济立法与经济司法”

小学数学新教材的调整与变化 篇3

一、在教材结构上的调整

根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》内容与要求的变化与实验教材实施的情况，以及相关的教材修订研究，对新教材教学内容的编排顺序和教材的结构进行了调整。修订后的教材，数学知识的出现、教学的顺序更具逻辑性，更符合学生学习数学的逻辑顺序。总的来说，新版三至六年级的数学教材，将难的内容往后调整，将容易理解掌握的内容往前移，更符合学生的年龄特点，也更利于教师的教学。如“数字编码”这一知识点出现在五年级，考虑到现在的学生经常接触数字编码类的事物，对这一知识点比较容易理解，因此，新版教材把这一知识往前调至三年级，这意味着上四年级的学生跳过了这节课。原来四年级的“用方向与距离确定位置”，因为难度较大，需要学生有较强的空间感，在新教材中被至到六年级上册，这样六年级新生就要遇上了以前学过的“旧知识”。“鸡兔同笼”题是一道典型的奥数题。旧教材在六年级上册，让学生用方程去解决。新教材将它调整至四年级下册，引导学生用列表、作图等方式来解决。原来三年级上册“时、分、秒”单元上的例题，新教材不再要求学生只运用单纯的加减计算过程时间，而是引导学生通过直接读表、数数等方法来求得答案。另外，“植树问题”从四年级调整到五年级；“数对来确定位置”，从六年级提前到五年级；而用“方向和距离确定位置”从四年级调整到六年级。同时，“统计与概率”原先放在一二年级，现在调整到了四、五、六年级，因为，对一二年级学生来说，“统计与概率”过于抽象。这样的调整，使教学内容的编排更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，体现合理的教学顺序和节奏，有利于学生理解数学知识、形成数学能力。

二、在具体内容上的整合

在具体教学内容的编排上，依据实验教材实施的经验和学生学习数学的规律，对教学顺序和节奏做了一定的调整，重新整合原来有联系的小单元，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。如，三年级上册重新整合乘、除数是一位数的乘、除法。第一单元是两、三位数乘一位数，例题是笔算两位数乘一位数，试一试三位数乘一位数，这样通过对比促进计算方法的主要迁移，引导学生依据已有计算经验适当总结计算方法。第四单元教学两三位数除以一位数，整个单元内容丰富、庞杂，由浅入深，层层递进，合理组织教学内容，促进计算方法的自主迁移。四年级上册合理整合除数是两位数除法计算的教学内容。五年级上册整合小数乘除法，适当加强小数四则混合运算，更加强调联系整数四则计算的方法、探索相应的小数计算方法。另外，从三年级上册开始逐册安排“探索规律”专题活动。让学生经历由具体到抽象、由特殊到一般的过程。但应用规律不作考试要求。

三、在问题解决上的变化

新教材重视对“四能”的培养，为培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等能力提供清晰的线索，还要求教给学生解决问题的一般步骤与基本方法。

1.重视在每个内容领域中对问题解决能力的培养，将培养学生“四能”的教学与各部分数学知识的教学有机地结合在一起。如，在认识图形、数的认识、找规律等内容的教学中安排了运用所学知识问题解决的例题，为培养学生“四能”提供必要的素材和案例。

2.教给学生解决问题的一般步骤与基本方法。新教材从一年级开始就逐步地让学生学习并体会要解决一个数学问题所要经历的步骤。即：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题（教材一般用“知道了什么？”提示）——分析问题从而找到解决的方案（教材一般用“怎么解答？”提示）——对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思（教材一般用“解答正确吗？”提示）。三年级上册增设了“从条件出发分析和问题解决”的策略。其中教材大幅度降低了例题习题的难度，突出了问题解决的步骤和方法，增设“从条件或问题出发分析思考”的策略，清楚地呈现解决问题的基本步骤：理解、分析、列式、回顾反思。四年级上册问题解决策略主要编排特点：经历问题解决的过程，归纳问题解决的一般步骤：即理解题意、分析数量关系、列式解答、检验反思。或者列表整理条件和问题、从条件和问题出发分析数量关系、列式计算、检验反思。创设富有挑战性的问题情境，引发学生整理条件和问题的愿望，改变问题的呈现方式，经历把现实问题抽象成数学问题的过程。五年级上册降低用列举策略解决问题的难度，突出有序思考的意义和价值。新教材学生不仅要能发现问题、提出问题，还要学会分析问题、解决问题。

3.提供丰富的问题解决的方法，体现问题解决方法的多样性。为了培养学生问题解决的能力，实现“问题解决”的课程目标，新教材大大丰富了问题解决方法的教学。使学生解决解决不同的问题，学会根据不同的问题现实，自主选择问题解决的方法。例题中呈现不同思维水平、不同思考角度的方法，表达了尊重学生的发展现实，允许学生用适合自己的方法问题解决，落实了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

（4）运用所学知识问题解决教学内容的编排，注意突破传统应用题教学内容的束缚。问题解决的内容除了结合各部分教学内容领域安排外，还注意在数的运算教学部分安排大量的案例，这样，更能体现出运用所学的知识和方法去解决日常生活中的实际问题。

5.为学生发现、提出数学问题提供丰富的素材与情境，培养学生从生活中发现并提出有价值的数学问题的能力。体现培养学生“四能”是本次修订的重要目标之一，怎样使小学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，发现与数学有关的问题并能提出数学问题。除了在许多题目中提出“你发现了什么？”“你还能提出什么数学问题？”之外，还安排了专门的题目让学生利用情境图中的信息提出数学问题并尝试解决。如，三年级（上册）教材中的“时、分、秒”部分，教材特别提供了小明从家步行到学校的一个情境素材，这在原来教材中是没有的。在阅读这些情境与素材中，让学生逐渐理解这一知识点的数学问题是什么？要解决这一问题需要利用到哪些信息？从教学角度来说，教师的操作性将更强，同时要求也更高了。

四、新教材增加的内容

1.新教材在每一部分具体内容的修订中，不仅注意根据学生学习数学的规律精心选择案例，设计内容的呈现形式，同时例题的编排增加了一些衔接语，使内容更具连贯性；还注意体现学生探索学习的过程，尽量为教学提供一定的引导。新教材增加例题，减少新知之间坡度。而且精心设计练习，课堂练习具有针对性、开放性与层次性，满足不同层次学生的需求，每一道练习的设置，都注意到学生学习和能力形成的规律，以便使学生形成合理的数学知识结构。如，许多单元之后增加了一个“整理和复习”，并且让全册教材的几个“整理和复习”与“总复习”前后呼应，步步完善，使学生逐步形成对这册数学学习内容的完整理解。“总复习”部分，在对全册学习内容复习的基础上，引导学生运用已有知识进行探究活动，使学生受到灵活运用知识解决问题、独立思考、自主探索等多方面的训练，为培养数学能力和学习兴趣提供了良好的素材。

2.对计算方法的归纳，数量关系的分析，常见的如“单价、数量、总价”，“速度、时间、路程”等数量关系，以及解题方法与步骤的归纳与总结，这些知识点在旧教材都被删减了。新教材又重新将这些知识点还原，提倡学生学会归纳与总结，初步学会构建数学的基本模式。

3.新教材增加了符号内容。现在的学生生活环境变了，日常生活中也能见到一些符号化的信息，学生也容易理解用符号代表某个元素。如，新教材将平行、垂直等数学专业术语，用符号表示出来，并把它的读法也表示出来，如“a与b互相平行，记作a∥b，读做a平行于b”。

4.新教材的素材也发生了一些变化。如，四年级上册“大数的认识”单元中，“计算工具的认识”部分，把原来的“掌上电脑”换成了“平板电脑”，图表上的日历也更换成“2013年”的新版。

5.新教材注重评价板块，为学生提供自我反思与评价的机会，使学生获得学习数学的良好体验，形成良好的学习习惯。即：新教材在每一单元的后面，都设置有“总结”版块——“本单元结束了，你想说点什么”；而在每一册的最后，还有“自我评价”版块，设有“喜欢数学学习”、“愿意专心听讲”等设问，让学生自己总结一个学期的收获。一是让学生回顾通过本单元的学习有哪些收获，感受自己知识和能力的成长；二是让学生说一说在学习过程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味学习的乐趣。这样的安排，给学生提供了进行反思、归纳、整理体验的机会，有助于学生形成良好的学习习惯，增加学习数学的兴趣和信心。

总之，教材的重新修订更加重视学生的学习过程，重视学生的活动过程，重视学生的学习需求，重视提高学生的数学学习能力，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这个理念真正落实在课堂教学之中。

体验式教学在英语新教材中的应用 篇4

1.体验式教学概述

体验式教学主要是突出学生学习的主体地位, 通过教师创设一定的教学环境, 并且采取合理的教学方式, 促使学生能够参与到教学活动中, 让学生直接通过体验构建知识、获得学习技能、提升自我价值的过程。体验式教学要求将学生学习的主体性与教师教学的引导下和启发性有机结合在一起。体验式教学主要包括以下几层含义:一是体验式教学重在学生自身的体验, 而不仅仅是学生的参与;二是学生是主动地参与教学实践而不是被动地参与, 并且学生需要进行实地联系;三是学生的主体性需要始终贯穿于教学实践的全过程。四是教育者以及学习者参与整个过程主要目的是教师引导学生学习, 而不是仅仅由教师向学生灌输知识。体验式教学主要是在教师的指导, 学生通过可视、可听、可感的教学媒体以及亲自参加丰富多彩的教学活动, 利用英语学习的实践、参与以及合作等方式, 接触英语, 体验学生的方法, 最终懂得怎样学习和运用语言。体验式教学将学生放置在一个真实而轻松的学习环境中, 促使学生主动融合到英语教学中, 通过渗透的方式提高学生的语言表达能力, 将语言学习的过程转化成一种创造语言、运用语言的过程, 有助于学生在体验中学习, 在学习中体验。

2.体验式教学在中职英语教学中应用的问题及其成因

2.1 教师的整体素质偏低

根据某个学校中职英语教师的调查, 统计数据显示, 中职教师中, 大约有38.57%的教师是中、大专学历, 其余的教师都是本科学历, 第一学历为英语本科的教师基本都是30岁以下, 教龄大约在1-5年之间;而专业背景为非英语教师的有22人, 大约占到31.43%;仅仅只有32.86%的英语教师表示对体验式的英语教学方式有所了解或者是应用过体验式教学方式。这些数据充分地表明英语教师的整体素质偏低。有的英语教师对体验式教学缺乏正确的认识, 片面地认为体验式教学实质上是一种“牧羊式”的无为状态, 没有深刻地认识到体验式教学的本质是体现学生学习的主体性, 尊重学生, 促使学生在教师的指导下主动学习。有的英语教师虽然意识到体验式教学的重要性和现实意义, 但是却很少去实践, 缺乏实行体验式教学的积极性和主动性, 只有部分教师采用体验式教学理念改善英语教学质量, 通过进行情景教学, 导入新课教学内容, 而基本没有教师真正将体验式教学作为一种常态的教学方式。

2.2 教学资源不够丰富

创设真实的课堂教学情景是提高教学效果的一个有效的措施。通过创设真实的情景, 促使学生身临其境, 能够感受到直观的形象, 学生经过良好的氛围的熏陶, 先感受, 后表达。良好的情景的创设可以充分地利用现代化网络技术, 通过录音、幻灯片、视频录像、课件以及光盘等重要的工具辅导课堂教学。可是, 根据有关的调查资料显示, 学习配备的情景资料比较匮乏, 有的学校的教师基本没有配置多媒体、广播等设备, 特别是农村地区, 整所学校基本只有一两个教师配备了多媒体, 教师一般很少使用多媒体, 因此, 在进行英语教学时, 英语课堂中仅仅只有一台录音机, 教学资源严重匮乏, 从而严重影响了教师在课堂上的充分发挥, 直接影响着课堂语言体现活动的效果。

2.3 课内外语言环境不佳

良好的语言学习环境有助于提高学生的英语学习水平, 环境对英语学习具有重要的作用。根据调查资料显示, 虽然大部分的英语教师意识到环境对学生学习英语的重要性, 但是在具体的实践中, 很少有教师能够做到这点。在农村表现尤其突出, 许多的英语教师认为本校的语言学习环境和学习条件非常差, 英语教师基本很少在课堂上采取英文授课教学方式, 只有少数的英语教师会充分地利用校园广播、板报等形式为学生营造一个良好的英语氛围。由于这些问题的存在, 导致体验式英语教学方式很难得到广泛地推广。

3.体验式教学在中职英语教学中应用的改进措施

3.1 提升教师的教学素养与能力

英语教师的教学素养直接决定着体验式教学在英语教学实践中是否能够得到广泛地应用。通过有关的调查发现, 大部分的教师的教学素养与教学观念与体验式教学的具体要求还存在较大的差距。教师的教学理念、学生观、教学专业知识和技能以及对体验式教学的认识等因素都对体验式教学在英语教学实践中的应用有着巨大的影响。因此, 首先, 教师需要全面地认识和了解体验式教学观念, 并且需要将体验式教学的内涵转化成自己的教学观念。

这并不是要求教师排斥其他科学有效的英语教学方式, 而是要求教师革新自己的英语教学理念, 将体验式教学方式融合到英语教学实践中, 改变以往传统的落后的英语教学观念, 比如, 重知识传授, 忽视实践能力的培养, 缺乏体验式教学观念等, 教师需要贯彻新课程中要求的“做中学、学中做”的英语教学理念, 促使学生能够在体验探究的过程中意识到知识构建的重要性。其次, 教师需要树立终身学习的观念, 加强实践, 多探索、多总结, 不断提高自身运用体验式教学的能力。教师在刚开始使用体验式教学时, 需要做好充分的准备, 多学习和研究一些优秀的体验式教学案例, 总结优秀教师使用体验式教学的经验, 在进行体验式教学时, 需要充分地体现出学生的学习主体地位。另外, 学校需要定期组织开展教研活动, 提高教师专业知识培训, 不断更新教师的现代教育观念, 组织开展体验式教学活动交流会, 加强学习现代教育技术, 从而不断提高教师的教学素养以及教学技能。

3.2 加强教学资源的有效供给

加强教学资源的有效供给, 首先, 学校需要在现有条件允许的前提下, 加强学校的教学资源建设, 为英语体验式教学提供一定的教学设备以及教学材料, 比如, 幻灯片、投影仪、录音机以及电脑等基础设备。其次, 教师需要不断开发和创新教材中的体验元素, 充分地利用教材的图片、歌曲等元素作为体验的载体, 从学生的兴趣出发, 将教学活动与学生的兴趣联系在一起, 促使学生在参与教学活动的过程中, 能够形成自己的观点, 产生积极的情感体验。

3.3 优化课堂内外的语言环境

校园以及教师是学生学习英语的主要场所, 因此, 需要营造出一种良好的学习氛围。首先, 教师需要充分地利用各个班级的黑板以及学校的广播, 通过开设专版专栏的形式, 促使学生能够看到英语、听到英语、感受英语。其次, 需要营造良好的课堂语言环境。教师在平时的课堂教学中应该尽量全程使用英语, 并且需要坚持在课前进行日常的英语对话, 教师可以与学生进行对话, 或者是学生之间进行英语对话交流, 也可以要求学生轮流做report等, 从而有效地锻炼学生的英语表达能力。另外, 在平常的课堂教学过程中, 教师可以创造一些真实的语言情景, 设置更多英语听说活动, 为学生提供更多进行语言表达的实践机会, 从而促使学生能够进行自我体验, 构建自我的知识和意义。最后, 教师需要营造课外英语环境。课外英语环境对英语教学至关重要。教师需要根据教学内容以及学生的心理特征和学习状况, 开展课外英语教学活动, 比如, 小品表演、英文歌曲秀以及朗诵比赛等活动, 促使学生能够在自然的环境中学习英语, 从而极大地提高学生的英语表达能力。

4.总结语

综上所述, 体验式教学是一种切实可行的英语教学方式, 但是体验式教学在英语应用推广中受到诸多因素的阻碍, 比如, 教师的整体素质偏低, 教学资源不够丰富, 课内外语言环境不佳, 体验式教学难以开展。因此, 需要及时采取有效的措施, 提升教师的教学素养与能力, 加强教学资源的有效供给, 优化课堂内外的语言环境, 从而加强体验式教学在英语教学中的应用。

摘要：体验式教学是在构建主义的理论的基础上发展而成的一种创新教学模式, 加强体验式教学在英语教学中的应用, 有助于激发学生的学习兴趣, 提高学生的合作意识和课后反思能力, 极大地提升学生语言表达能力。本文将主要围绕体验式教学在英语新教材中的应用展开论述。

关键词：体验式教学,英语教学,应用,问题与措施

参考文献

[1]朱兵艳, 孔庆炎.体验式教学在护理美学教学中的应用及评价[J].护士进修杂志, 2013.12 (22) :198-199

新教材新体验新变化论文 篇5

2017年版历史课程标准与2003年版的历史课程标准相比，课程内容上有所增删。

必修课程由原来的专题史变成了通史，按时间排序分为中国史和世界史。

中国古代史部分所增加的内容：

石器时代中国境内有代表性的文化遗存

汉朝开疆拓土

秦汉时期的社会矛盾和农民起义

三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络、民族融合、区域开发

辽、西夏、金、元诸政权的建立、发展和相关制度建设、北方少数民族在统一多民族国家发展中的重要作用

明清时期统一全国和经略边疆的相关举措、南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分等内容

中国近现代史的部分变化：

八年抗战改为十四年抗战。

增加了科学发展观、中国特色社会主义进入新时代、习近平新时代中国特色社会主义思想等内容。

世界史部分所删除的内容：

西方早期的殖民扩张

巴黎公社

1929年经济危机

罗斯福新政

苏联经济建设以及近现代科学技术

文学艺术等内容

选择性必修课程主要新增了“文化传播与交流”模块、选修课程的“史学入门”和“史料研读”两大模块都是新增内容。

地理

1.进行知识结构的调整

旧版地理科学体系庞大，内容广泛，对于教材的选材有很多的不足，比如说内容多、难点多，重点不突出，实用性差，往往给学生带来繁杂的记忆烦恼。

地理新教材注重传统的知识结构体系，并进行了很多的改革，做到了简化知识、综合考虑、突出重点。

2.将人地关系作为现代地理学研究的核心内容之一

此次地理新教材，始终把人地关系放在首位，教材的编写，始终是在人地关系的思想指导下，不十分强调地理知识的系统性，而是从人地关系的角度来选取教学内容，适应可持续发展的要求。

3.密切结合实际

地理新教材从社会发展的需要，培养多方面合格的人才，很注重其实用性、新颖性。

把学生新学的知识运用于实际，密切联系实际，适应社会发展的需求。

政治

1.课程性质变化

新课标中明确的指出高中政治课程是一门怎样课程，这门课程讲授了哪些内容，目的是培养什么的学生，以及高中思想政治课的根本任务这几个方面来介绍课程性质的。

课程性质的变化，突出体现了党中央十九大精神的重要性，将其融入到了学习的全过程中。重在把握思想政治课程的思想性和方向性，理解中国特色社会主义进行新时代的历史方位。

2.课程的基本理念变化

课程的基本理念由过去的五点变成了四点，而且在这四点中只能看到老的课程理念中的“政治方向”和“评价机制”的相关表述，但表述内容和方向也发生变化。

具体来说，新课标的课程基本理念变化如下：

(1)“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”变为“坚持政治的思想政治方向”;

(2)由“建立促进发展的课程评价机制”变为“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”，将“思想政治学科核心素养”提到了十分重要的地位。

(3)除此之外，新增加的表述有“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”以及“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”。

(4)被删掉的基本理念有三点，分别是“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”、“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”、“强调课程实施的实践性和开放性”。

新课标中课程基本理念的变化的一个突出特点是，更加强调学生学习的主体性。以往的基本理念是以课程为核心，而新的基本理念是以学生为核心。

3.新增“学科核心素养”

新课标中增加了“学科核心素养”部分的内容，旧课标中没有核心素养的相关阐述。

新增“学科核心素养”这一部分主要目的是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到学科课程之中。长期以来，宏观育人目标是明确的，中观的学科育人目标比较笼统，容易造成微观的教学目标只关注具体的知识学习。

4.课程目标发生改变

旧课标分为总目标和分目标，分目标又包括知识、能力、情感态度价值观这三维。

新课标中的课程目标是围绕着“学科核心素养”为中心展开的，目标变成了：“通过思想政治课程学习，学科能够具有思想政治学科核心素养。”

目的在于培养四种学生：具有政治认同的学生，具有科学精神养的学生，具有法治意识素养的学生，具有公共参与素养的学生。

高中思想政治课程目标的变化，将教学目标进行融合，将教学的唯一目的指向培养具有“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养”的学生，突出了“学科核心素养”四个方面的重要性。

5.课程结构的优化调整

旧课标中的必修课程包括《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个模块，选修是六门课程。

新课标中在教考关系方面，把学习内容分为必修、选择性必修和选修三类，与高中学业水平考试、统一高考相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适应。

包括《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》四个模块，并规定了选择性必修是《当代国际政治与经济》、《法律与生活》《逻辑与思维》，选修是《财经与生活》《法官与律师》《历史上的哲学家》，最大的变化是将大学的很多知识放到了高中阶段。

6.学业质量要求的补充

(1)学业质量内涵

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。

学业质最标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。

思想政治学科学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和学员水平等级性考试命题的重要依据。

(2)学业质量水平

思想政治学科学业质量水平分为4级。

学业质量水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。学业质量水平三是学业水平等级性考试的命题依据。

学生到水平四的相关表现可纳入综合素质档案中予以呈现，作为普高等学校招生录取、自主招生的参考。

新课标增加“学业质量”，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，确立了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的。

新教材新体验新变化论文 篇6

新教材与以前教材相比, 不是知识的简单罗列, 而是注重过程与方法, 情感态度与价值观, 培养具有完整人格的学生, 以提高学生科学素养, 主要具有以下鲜明特点:

一、重视知识更新与体现现代化要求

新教材注意反映化学的发展和与现代社会有关的化学问题, 使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等方面的密切联系, 以利于学生理解所学的知识, 学以致用, 培养学生的实践能力。改进实验方法和手段, 使实验贯穿于教学的各个环节。新教材还注重将传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。

二、重视知识的逻辑性和学生认知特点的结合

新教材在重视基础知识和基本技能的同时, 注意启发学生的思维, 培养学生分析问题和解决问题的能力以及科学态度和创新精神, 注意训练学生的科学方法, 结合化学学科的特点对学生进行生动的思想教育;同时注意知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系。对习题总量和难度、适度问题进行了控制, 并注意了题目的梯度和知识的衔接与跨跃问题, 在加强知识的应用和知识的迁移方面给予了重视。

三、优化了课程编制体系, 确立了学生在教学过程中的主体地位

新教材的编制体系主要以发现法为主。布鲁纳认为, 发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物, 确切地说, 它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。新教材并不直接把科学结论显露出来, 而是先提出与科学结论有关的问题 (多以“讨论”形式出现) , 然后提供一定的学习资料和学习的物质条件 (如实验、阅读材料) , 要求学生在教师的指导下亲自分析、归纳、抽象或做实验, 最后得出结论, 发现新的事物, 获得新知识。新教材中学生实验和教师演示实验大都为探究性实验。这种编制体系关心学生学习过程, 强调学生主动参与。从而, 在新教材这个硬件中, 确立了学生在教学过程中的主体地位。

高中化学在新课改中变化较大, 所以作为教学活动主体之一的高中化学教师, 在这场课改浪潮中有着举足轻重的作用。那么, 在这场势如破竹的新课改中, 高中化学教师应作怎样的转变呢?

一、正确树立高中化学课程理念

建立有共同基础而又能适应不同学生发展需要的、适应时代需要的、可选择的化学课程体系;强调化学课程的应用性和实践性, 培养学生从化学视角看待物质世界, 能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力;倡导以科学探究为主的多样的学习方式, 重视化学学习方法的启迪, 提高学生终身学习的能力和在现代社会的生存和竞争能力;建立有利于学生个性发展的课程评价体系;充分发掘化学课程的人文内涵, 有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观, 有利于学生思维能力的发展, 提高科学素养和人文素养。

改变以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状, 帮助学生改变被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式。使学生在进行接受学习的同时, 增强学习的自主性、探究性和合作性, 倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。形成一种对学习主动探求, 能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。教师的主要工作是:了解学生的学习需要、发展方向和可能性, 予以指导、帮助;创设学习情景, 组织学习活动;提供学习工具, 参与学习过程给予帮助、指导。师生要共同创造美好的有生命力、有创造力的教学生活。

二、课程改革要求教学方式不断更新

教学只有在激发学生自身强烈的求知欲和积极的学习态度时, 才能获得预期的效果。为了适应新课程的教学要求, 要采用多种教学方式激发学生的求知欲, 培养学生的创新能力和探究能力。以下主要强调两点:

1.课堂形式多样化。根据化学学科的特点和不同知识内容的特点, 化学的课堂教学必须改变传统的教学方法, 采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采取的教学方法很多, 如:探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、程序教学法、单元结构式教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等。多种形式并举可以改变传统的单一的教学模式, 使学生感到学而不厌, 从而进一步激发他们的求知欲, 同时极大的调动学生的积极性和主动性。

2.化学实验功能的多样性。化学实验是化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径, 实验能力对于一个人终生的发展意义重大。实验有利于培养学生科学态度和科学方法。新教材中增加了很多学生实验、演示试验。教师在教学中多发挥实验的功能, 不仅做好课标要求的实验, 而且可以采取多样的形式充分发挥实验的功能, 可以对实验现象展开问题的讨论, 可以以实验来检验某个结论的正确或错误, 可以设计某一实验使现象更加完美或解决环境污染等问题。总之, 实验可在激起学生化学学习兴趣的同时, 培养学生的综合素质。

三、教师在课程改革的实践中必须不断充实自我

1.重新认识教师的角色地位。新课程改革后教师不再是教书匠, 而应肩负起了解人、培养人的工作。教师不是学生的主宰, 学生也不再是教师的工作成绩与效果的表征。新课程下教师只是学生学习阶段的激励人、引导者。为学生的学习提供支持、帮助、辅导, 帮助学生了解自己的特长、潜能, 为学生的发展提供指导。教师不是教教材, 而是用教材教。在课堂上, 教师不单纯是知识的讲解者、传授者, 是学习活动的设计者、组织者、指导者、调整者。

教师的教学工作是了解学生的学习需要、发展方向和可能性, 予以指导、帮助;创设学习情景, 提供学习工具, 组织学习活动;参与学习过程, 倾听学生发言、发问;观察学生的学习活动, 给予帮助和指导。

2.努力提高自己的专业水平。教师必须自觉进行教学反思, 继承和发扬优秀的教学传统, 更新教学理念和教学思想, 努力实践、探索、提高自己的课堂教学水平;结合新课程的学习, 努力提高自己的化学专业知识水平, 扩大知识面, 提高信息获取、加工和传播水平。不断充电, 更新知识, 提高驾驭新课程的能力。

总之, 新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路, 教师应从思想上提高认识, 从行动上赶上时代教育新发展的步伐。这就要求我们高中化学教师转变观念, 拓宽思路, 改变方法, 以全新的思路、全新的方法投入到化学新课程改革中, 使化学课堂成为学生喜闻乐见、增长知识才干的高质量平台。

摘要：本文主要介绍高中化学新教材的特点, 探讨新课程改革对高中化学教师提出的业务要求。

关键词：新教材,课程理念,化学教师,教学方式

参考文献

[1].全日制普通高中化学新课程标准.www.jpgjzx.com/jxky/kgtl/200909/548.html.

新教材新体验新变化论文 篇7

培训期间, 教研员为我们安排了丰富的内容, 包括山东大学外国语学院院长王俊菊院长的讲座、南京大学外国语学院教授王守仁老师的讲座、一些在一线教学的英语骨干教师的观摩课、南京师范大学外国语学院教授张伊娜老师的点评和教师之间的讨论交流等.他们分别谈了自己对新教材、新理念的一些看法, 使我受益匪浅, 为我今后的教育教学明确了方向, 理清了思路.

初中牛津英语课程的主要任务是带领学生在现有掌握的语言知识与技能的基础上, 培养学生如何运用语言技能, 努力提高学生们的学习兴趣, 同时使学生熟练掌握和巩固基础的语法、时态和一定数量的词汇, 教给学生学习方法, 为以后好的学习习惯的养成打下结实的基础.作为一名中学英语教师, 我深感肩上责任重大, 所以我要及时领会课程的新观念、新特点、新要求, 正确认识把握教学目标, 调整教学方法和方式, 力求在最短的时间内吃透教材, 找到感觉.

首先, 我们先关注一下初中《英语》八年级下册这本新教材的变化.

一、调整单元数, 补充课标话题, 减少单元学习容量.

八年级下册修订前为六个单元, 修订后调整为八个单元.具体单元变化如下:

教材虽然增加了单元, 但是并没有因此提高对学生的学习要求.通过缩减单元容量、降低要求等方式, 将教材每个单元由原来的16-18页缩减至12-14页, 每个单元的语法、词汇等的学习内容均有明显减少, 这样难度降低、坡度减缓, 切实减轻学生的学习负担;每个单元容量减少、学时减短, 更符合初中教学实际.

二、调整单元板块结构, 使内容设计更科学、系统

本套教材每单元原有9个板块, 修订后为8个板块.删除原教材的Vocabulary板块, 将其中的构词法知识移入Study skills板块, 将Check out板块调整为Self-assessment, 采用更科学、合理的评价方式, 对教学起积极导向作用.

三、调整语言知识容量及难度, 更好地落实课标要求 (1) 词汇

八年级下册的课标五级生词分布情况如下:

以上柱状图显示, 修订后本册教材五级课标生词总量约240个, 大多数单元为20-30个生词, 个别单元略多, 约40个生词 (其中包含一些已学单词的同形异义词和派生词) .

为方便学生学习、运用, 修订后的教材每单元均收录习惯用语和固定搭配, 本册教材共收录约50个.

(2) 语法

八年级下册的语法保留了原8B教材的主要语法项目, 即现在完成时和被动语态, 但是调整的幅度也是很明显的.

1. 缩减篇幅

原教材该板块内容每个单元为3-5页, 修订后的教材为2-3页.

2. 减少容量

原教材一般每个单元由3-4个语法项目, 修订后每单元仅一个较难的语法项目或两个相对容易的语法项目.

3. 加强难点讲解

较难的语法项目分次处理, 便于学生更好地消化、吸收.例如, 原来在两个单元学习的现在完成时在新修订的教材中分为三个单元学习.

4. 相近语法项目集中呈现

如原来在8B和9A出现在It is+adjective+to do sth.这一结构现调整在8B一册集中学习.

(3) 功能

四、加强学习策略指导, 提高学生自主学习能力

本次修订将原教材的Pronunciation和Study skills交替出现的设计统一为Study skills板块.调整后重点分明, 八年级下册为写作技能, 内容循序渐进, 条理清楚, 更具系统性.

五、增加材料的趣味性和可读性

原教材每单元开篇的Comic strip是本教材的特色之一.风趣的漫画、简洁的对白, 让学生在轻松一笑的同时, 不仅可以初步了解单元话题, 还可以大致了解该单元的重点语法项目.本次修订除保留原有的趣味设计, 还增加了一些受学生欢迎的内容.例如, 八年级下册将原Unit 3 Online travel重新编写, 让学生了解到, 通过丰富的网络资源, 可以足不出户环游世界;新增单元Unit 4 A good read主要阅读精选名著Gulliver’s Travels的片段, 并告诉学生:书本可以为我们打开一扇窗, 通过它可以看到更丰富多彩的世界.Unit 5 Good manners以生动的形式呈现学生熟悉的习语, 并通过实例教学生如何巧妙运用.这些新增内容进一步增强教材的趣味性, 可以大大激发学生的学习热情.

六、介绍更多中外文化知识, 培养学生的跨文化交流意识

本套教材注重让学生了解更多的中外文化.例如, 原教材Unit 2 Travelling侧重介绍祖国的锦绣河山, 其中包括苏州、扬州的园林, 北京、西安的博物馆等.修订后的教材还增加一些英语语言国家的介绍, 帮助学生更好地了解外国文化.原八年级下册Online travel重新编写后, 通过在线旅游的形式, 介绍了美国纽约的华尔街、时报广场、中央公园和百老汇等著名景点, 让学生对纽约这个国际大都市更有充分的认识.此外, 在新编单元Unit 5 Good manners中介绍英国人的人际交往习俗, 同时引导学生与我们日常交际习惯做一对比, 并找到我们有待改进的地方.通过这些内容的学习, 学生可以开阔视野, 了解到更多国家的知识, 逐步增强对不同文化的理解.

七、全方位渗透德育内容, 充分体现社会主义核心价值观

本册教材立足于学生的全面发展、终身发展, 话题贴近学生生活, 涉及文化、道德、情感等方方面面, 将对学生的思想教育渗透于语言知识的学习中.例如, 八年级下册原有Unit 1让学生了解家乡近年来城镇面貌和人们生活方式发生的巨大变化, 引导他们真切地感受时代的发展和社会进步, 进一步激发学生的爱国热情;新增单元Unit 4 A good read以中学生熟悉喜爱的英国作家J.K.Rowling的经历告诉大家, 坚持自己的梦想并为之付出不懈的努力, 一定会获得成功;Unit 5 Good manners教育学生注重文明礼貌, 遵守交通规则, 了解餐桌礼仪等;Unit 6 Sunshine for all呼吁学生奉献爱心从点滴做起, 关系身边的弱势群体, 并以一个特奥会志愿者及去边远山区支教的大学生的经历, 让学生感受到帮助别人不仅可以丰富生活体验, 也能从中感受到别样的快乐;Unit 8 A green world通过一个瑞士孩子介绍该国国民的日常环保意识和行动, 引导学生谈论在生活中如何节约用纸、节水、节电, 从而增强保护环境的意识.以上内容均通过具体实例, 以小见大, 有助于促进学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观.

那么, 我们老师针对新教材的变化应作出怎样的调整呢?

1. 拓宽学生视野, 加强课外阅读

新教材课程建设上拓宽了英语学习的渠道, 营造了英语的学习环境.它更突出了培养学生跨文化交流的意识, 让学生了解国外的地理、气候、风土人情的同时, 也在潜移默化地补充着词汇量.所以, 我们的教学必须从课内引申到课外, 并可以适当加强对学生课外阅读的指导.

2. 新教材注重语言积累, 开发学生潜能, 更加注重语法的应用

这就要求教师决不能把课堂变为自己的“一言堂”, 滔滔不绝、口若悬河地展示自己的口才, 而要将话语权还给学生, 力求极大地调动学生的发散性思维, 强调学生自觉参与, 提高学生的感受和表达能力.要给学生提供尽可能多的语言实践机会.教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生活动的参与者.教师勇于俯下身段看学生, 这是一种人文关怀.不仅是身体, 心灵也要融入学生中间去, 与学生一起合作、交流, 共建有利于个性发展的课堂氛围, 使学生有效地获取新的知识和能力.

3. 教师要不断提高自身素养

教师必须具有系统的完整的科学专业知识, 这是从事科学教育所必备的素养.另外, 教师必须认真学习现代教育理论, 特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论, 转变传统的教育.在课堂上, 知识有三个方面组成, 教材及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识.新教材的改革改变了教科书一统课堂的局面, 教师不再只是传授知识, 教师个人的知识储备也将被激活, 师生互动产生的新知识的比重将大大增加.因此, 就教师而言, 要适应新教材教学, 就必须接受继续教育, 对新课程充分理解、诚心接受、热情投入, 有效实施并根据新教材要求, 不断提高自身综合素质.