语法新体验

语法新体验（精选4篇）

语法新体验 篇1

引言

学生是体验式教学过程中的中心和主体,学生在学习了相关的知识和理论之后,在特定场景的熏陶下使产生了相对应的感触,从而达到学后思、思后得的教学目的。这种方法从根本上促进了枯燥、乏味的英语语法教学效率的提升,而且对于激发学生的学习兴趣以及提升学习效果也有积极的作用。

一、初中语法教学的重要性

目前,初中英语教学已经逐渐淡化了语法的学习,这一点在教材上体现的尤为明显,而且语法已经不再作为初中英语教材的提纲,即便是教材中出现了一些语法也不是十分的系统,而且在练习册中对语法掌握的测试也比较简单。但是因为学生在实际学习的过程中并没进行语法的学习很掌握,从而使得英语学习的效果并不是十分的理想。所以,虽然教材在逐步的淡化语法,但这并不是说教师在教学的过程中就不用再讲语法,学生也不用再学习语法。而是要求教师掌握讲解语法的时间和方法,以及如何帮助学生掌握所学的语法。一定的语法水平不但可以促进学生运用书面语言能力的提高,而且也促进了口语和交流技能的提高。而英语语音、词汇语法等基础知识又是提高学生口语和交流技能的关键。因此中学英语教学过程中语法教学也是极为重要的。

二、初中英语语法课堂之体验教学法应用策略

1.快乐的游戏——游戏教学法的应用。通过愉快的游戏可以营造出轻松愉悦的课堂环境。因此,在进行初中英语教学的过程中,必须将游戏体验的方法与课堂教学活动紧密的结合在一起,这样学生就可以在玩的过程中学习英语,感受英语带来的乐趣,从而促进英语课堂教学目标和效率的提高。比如,在教学的过程中,教师可以组织学生进行单词接龙的游戏,并制定出详细的游戏规则:首先,需要确定由哪一名学生开头,接下来教师会说出一大单词,比如good,然后开头的那名学生必须说出一个以d为开头的单词,像door/desk/dress等,而第二名接龙的学生进行接龙,就会说出像room/key/school……就这样按照顺序依次进行下去,而中间出现错误的学生则要惩罚其表演一个节目,同时以这名学生为开头继续进行接龙,通过这样的游戏不但让学生充分的体验了英语带来的乐趣,促进了其英语词汇学习质量的提高,同时通过游戏体验的方式也保护了学生学习英语的兴趣,对于课堂教学目标的实现也有极大的促进作用。

2.真实的情景——情境教学法的应用。引导学生进入指定的场景中应用所掌握的英语知识就是情境体验法的目的,这样的教学方式不但将原有的灌输式的教学模式彻底的打破,而且也充分的体现出了英语基础知识的应用和英语的价值。因此,在进行素质教育的过程中,必须要让学生尽可能的体验英语知识的应用,这样做的目的主要是为了保护学生的学习兴趣以及提升课堂教学的效果,教师在实际的教学过程中,必须要将情境体验法与教材内容紧密的结合在一起,并将其应用与课堂教学的过程中,在相互交流、主动应用的过程中促进了学习效率的提高。比如,在教授Do you want to watch a movie?时,为了促进学生在情境体验的过程中提高学习质量,在教学的过程中,教师可以引导学生扮演不同的角色,然后再让学生按照各自的教师进行交流对话,比如What did you do in the nature park?We played sports...组织学生自主运用“What do you think of movie?和Do you want to watch the news?”等句型进行情境对话,这种体验式的教学方法,不但让学生体验到了英语知识的价值,同时对学生的口语表达能力也进行了锻炼,对于学生英语素养的提升也是十分重要的。

3.专注的阅读——阅读体验法的应用。英语教学的过程中阅读教学是极为重要的,这也是促进学生理解能力和解题能力提高的关键。但是,由于受到传统的应试教育思想的影响,学生往往都是为了阅读而阅读,而这对于学生阅读质量的提高毫无帮助。因此,需要英语教师必须将阅读体验法切实的应用到课堂教学中,才能保证学生英语阅读能力的逐步提高。比如,which book is talked about?Who is the main character?What is he like?学生带着问题去阅读,不但使其不再盲目的阅读,而且也促进了学生阅读理解能力和解题能力的有效提升。

总而言之,英语教师必须坚持以素质教育思想为基础,切实的将新课改所提出的以生为本教学理念贯彻执行下去,充分的将体验式教学方法在英语语法教育中的积极作用发挥出来。同时,在实际的教学过程中不但促进学生养成了良好的学习意识,对于学生综合素质的提升也具有积极的推动作用。而且也促进了英语课堂教学效果的进一步提高。因此,要求英语教师必须在实际的教学过程中充分的利用各种体验活动的资源,并将其应用与课堂教学的过程中,同时在学生学习的过程中对于学生学习英语的兴趣也必须加以保护,使学生成为课堂真正的主人。

摘要：英语作为义务教育阶段一门最基础的课程,学生个人成绩的提高和素质的发展与之有着极为重要的联系。但是,这就要求教师在实际的教学过程中必须清楚的认识到,英语作为一种语言和学生的实际生活之间存在的差距,如果要求学生在实际的学习过程中总是死记硬背的话,将会使学生在学习时感到枯燥、乏味,而这对于提高学生的综合素质以及初中英语教学都是非常不利的。本文主要是就目前初中英语语法教学过程中普遍采用的体验式教学模式所取得的效果进行了研究和分析,希望可以积极的推动初中英语教育事业的发展和完善。

关键词：初中英语,语法教学,实践与认识

参考文献

[1]刘妍.初中英语课堂教学方法调查[D].山东师范大学,2015.

[2]么薇薇.体验教学视角下初中英语教学研究[D].华中师范大学,2015.

语法新体验 篇2

以往中考以《英语教学大纲》和初三年级教材为依据，今年依据《英语课程标准》五级目标要求控制考试范围，这就是说考题涉及面更广，不受教材内容的制约，设题更加灵活，除了像以往注重考查基础知识和基本技能，今年中考更注重考查在一定语境中理解和运用语言的能力，特别是用英语解决实际问题的能力。

二、试卷结构的改变：

1.听力在五月中旬进行，分为合格与不合格。

2.题型的改变：

笔试卷除单项选择和书面表达以外，其余均以语篇形式出现，整张试卷不少于12个语篇。以前试卷中的单词拼写、改写句子和翻译句子三个题型今年不再独立设题，而是体现在综合阅读技能题当中，这个题型考查能力比较全面，考生应通过上下文的情境或逻辑推断填上适当的词语，并能将文中的画线语句改成同义句，还需对个别句子进行比较地道的英汉互译。

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虽然有变化，但试卷整体的难易程度应该不会有太大的改变。

3.卷面分值的改变：

笔试卷满分为150分，比去年增加了30分，主要加在阅读类的题型中，如：完型填空，阅读理解和阅读回答问题，可见阅读水平的高低在中考中起着至关重要的作用，应在复习过程中注重阅读技巧，提高阅读速度。另外，估计书面表达的分值也会略有增加。考生应对此做到心中有数。复习方法及应试技巧一、强化词汇，夯实基础单词的复习可以有多种方式：

1、把各册书中的单词按单元顺序复习一遍，对照单词表中的汉语回忆英语，叫不准的词多练习写几遍，达到熟练。这种方法的好处是有助于回顾单词在书中出现的位置，从而联想到该词在课文中的使用。

2、按照字母表顺序复习单词有利于比较和辨别写法相近的词或同时复习一个词义多种词性单词的不同写法，使有些易混淆的东西变得明晰。

语法新体验 篇3

关键词：体验式教学；初中英语；英语语法；教学策略

所谓“体验”，简而言之，即人经历或者实践了某种特定的社会现实，而后通过主观能动性的分析，从中领悟、体会到一定的认识、经验和感情。基于这点，体验式教学和学习的过程中，中心必定是学习者自身，学习者通过对于知识和理论的学习，而后在特定真实的场景熏陶中，从中产生相应的感悟，实现“学后思、思后得”的目的。这对于相对枯燥、呆板的英语语法教学无疑是有着极为重要的促进意义，可以从根本上保证学生的学习兴趣和学习效果。

一、当前初中英语语法课堂教学中存在的弊端和不足

（一）过于强调语法规则的学习

客观而言，虽然素质教育已经推行多年，但是应试教育产生的弊端却在短时期内难以完全消除，“分数”直接关系到学生的升学和对教师工作能力的评价，因此，这就从客观上导致了许多教师在具体的教学实践中，极尽可能地将英语语法规则教授给学生，唯恐学生的考试成绩受到影响。

在这种情况下，学生对于相关知识的联系就无法得到保证，妄谈进行相应的运用，即使进行有效的运用和练习，也往往围绕着“分”这一中心目的，采取单项选择题等方式进行，而后教师又按照语法规则灌输的方式进行讲解，从而形成恶性循环。如此，学生完全处于被动学习的状态，整个课堂的气氛极为沉闷，严重地阻碍了学生的学习兴趣，对于英语教学的顺利进行无疑是十分不利的。

（二）过于追求“素质教育”

和上述过于重视考试成绩这种在应试思想下进行的英语教学形成鲜明对比的是，许多教师扭曲了素质教育的概念和追求，在教学中唯恐被学生视为“应试教育”。因此，这些教师尽可能地采取活泼、新颖的方式进行教学，但是唯独却忽略了对于知识的传授，导致课堂气氛热烈，学习兴趣盎然却无知识内涵的情况。其中，语法知识的传授就无法得到保障，学生的英语能力根本无法从本质上得到有效的提高。

二、在当前处于英语语法课堂教学中进行体验式教学的相关策略

（一）真人示范

语言是人类用于表达自我实现，实现信息交流最为常见、也最为重要的方式，也是人和其他自然界生物最为显著的区别。但是，无论是任何语言，都必须有着其特定的客观语境，否则，语言的交际意义就从根本上无法保证。相对于语文、数学等教学科目，英语并非是我国学生的母语，其接触英语的范围和程度较为有限，因此，对于学生而言，其根本不具有相应的语境，若想采取体验式教学法进行教学，首先就必须构建相应的语境，使得学生能够去“体验”，而在这之中，真人示范无疑是最为有效的方式之一。

实践中，教师可以利用多媒体技术播放相应的录音和录像，以此来构建相应的语境，使得学生的学习得到保证，还可以指定学生进行真人示范，创造意境来演示相应的课文内容，这样，学生就可以迅速融入这一语境中，从而产生相应的“体验”，其学习兴趣也可以得到极大的提升，效果极为显著。

（二）促进学生的自我思考

体验式教学区别于传统教学模式最为重要的一点，就是最大限度地激发学生的学习积极性和主动性，从学习的被动接受者成为一个主动学习者，否则，相应的体验就无从谈起，教学的效果亦无法得到保证。

笔者在实践中经常采取“师生换位”的方式进行，取得了较为理想的效果，具体而言，即在相应的真人示范后，选取数位学生，站在讲台上向同学和教师讲解自己从示范中所总结出的语法知识，大家进行平等、有效讨论，而后由教师对于其结果进行相应的点评。采取这种策略，可以保证英语的相应语法规则和知识通过不同于教师完全讲解的模式体现出来，在提高学生英语能力和水平的同时，为学生提供了自由发展的空间，同时还培养和锻炼了学生的自信心和勇于表达自己独到见解的胆识。

无论是初中英语语法教学还是体验式教学模式，都必须以学生为中心方能得到实现。因此，在具体的实践过程中，教育工作者必须根据学校和学生的实际情况，选择合理的措施将初中英语语法教学和体验式教学模式两者进行有效的结合，以期促进教学实践的进行，在保证学生知识提高的同时，提高学生英语能力的真正提高。

参考文献：

[1]钱玉莲.学生参与下的初中英语语法课堂：以动词的过去式教学为例[J].英语画刊：高级版，2015，1（1）：250-251.

[2]杨延从.“体验式学习”在初中英语语法教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2009，16（1）：16-18.

[3]蔡莲莲.初中英语体验式语法教学的实践与探索[J].新校园旬刊，2009，2（3）：57-71.

体验教学法在初中语法课堂的运用 篇4

一、初中英语语法教学的原则

1.以学生为中心原则。建构主义理论对语言教学具有十分重要的影响。由于语言学习观受到建构主义理论的影响,学习不再被看作是单纯接收知识的过程,而是学习者一起参与各种学习活动的过程,学生变成了英语学习的主体。换句话说,建构主义理论使英语语法教学由以教师为中心转变为以学生为中心。英语教学的目的是为了培养、发展学生的英语综合运用能力。而这一培养过程不仅需要教师传授语言知识,更需要教师为学生提供更多的语言运用锻炼活动,也就是以学生为中心进行英语教学。要做到以学生为中心,教师在课堂上应减少语言知识的传授、增加语言运用活动,课堂教学应该从讲授知识转向展开运用活动。在活动过程中,学生不仅可以通过参与、感知、体验和实践来共同完成建构知识、提高语言和言语的能力,而且能够通过自己动脑总结出英语语法规则,发现英语语言规律。因此,教师在英语语法教学中应该努力把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交给学生自己去进行,学生通过自己的行动发现、总结语法规则,不仅可以感觉到学习语法的乐趣,有成就感,而且可以锻炼自己的逻辑思维能力、总结能力等,有助于促进学生的全面发展。

2.交际性原则。如果教师在教授语法规则时总是按条条框框进行教学,很容易使学生产生一个错觉,以为语法就是为了考试用的,是死的,要死背硬记。在英语语法教学中遵循交际性原则,主要有两种方法:一种方法是阅读,通过阅读使学生体会到语法的生命力在于言语中,通过阅读体会语法的作用;另一种是在模拟情景中进行模拟交际。例如,在学习完虚拟语气以后,可以由一个学生扮演一个脾气坏、有很多坏习惯且很脏的孩子,因为没有人愿意和他交朋友而令他很苦恼。

3.循序渐进原则。语法教学要循序渐进,一则是因为语法知识的难易程度不同,二则是因为学生具有不同的认知水平。循序渐进原则要求教师在教授语法知识时,需要根据学生的认知水平、英语水平等,选择适当的语法知识进行教学。不同年龄阶段的学生认知发展水平不同,学习语法的能力和特征也存在一定差别,因此语法教学要考虑学生的年龄特征。也就是说,教师在进行语法教学设计时,应该对处在不同年龄阶段的学生确立不同的教学要求和教学内容、采取不同的教学措施等。

二、体验式教学法在初中英语语法课堂中的应用策略

在确定教学模式之后,语法教学活动形式也要丰富多彩。教师在设计教学模式时,应该根据教学对象、教学内容和教学目的等,把语法教学与技能、情感态度和学习策略的培养结合起来,把语法讲解和语法运用结合起来,采用笔头、口头等形式将语法练习有机地、灵活地融于各种交际活动和课堂任务之中。在传统的语法教学中,教师是教学的中心,教师首先根据教材的内容讲授某个语法知识,接着进行相关的语法知识训练。这样的教学方式往往乏味单调,难以激发学生的学习兴趣。为了改变这种单调、乏味的教学方式,教师可以根据某个单元的语法知识、语言情景,结合学生的实际水平,设计出丰富多彩的活动情景,如对话、文字游戏等,为学生提供讨论、归纳语法知识的机会,从而形成以学生为中心的课堂教学。在提供语言材料时,教师可以提供一些融知识性和趣味性于一体的句子或者短文,使学生在学习语法的同时,获得知识,提高兴趣。

例如,教师在教授现在进行时态时,一边做出动作一边说出含有现在进行时态的句子,如教师在黑板上写字的时候说:“I am writing.”在教室里走来走去的时候说:“I am working.”一边关门一边说:“I am closing the door.”打开窗子的时候则说“I am opening the window.”使用这样的体验教学策略一直练下去,学生就会逐渐学会在真实的情景中学习句型、会话,在实践中运用语法知识。然后在教师的指导、启发下,由学生自己归纳、总结进行时态以及用法,使学生能够从成功中获得喜悦。英语语法教学中的体验教学策略具有以下特点。(1)以英语教授英语。(2)教学从口语开始,先听说后读写。(3)以情景方式引出新的语言点。(4)教授词汇时以常用为原则,先教常用的词汇,即先教最常用的2000个单词。(5)按照先简单后复杂的顺序安排和教授语法项目。(6)在学生具有一定的词汇、语法的基础后,再进行读写教学。

三、结论

总之,教师在教授语法时要重视学生的参与,教学形式和教学活动要体现多样性,语法规则的呈现要体现多样性和灵活性的原则,把语法本身的规则、条例通过模拟的情景、实际学习或在生活中的体现表达出来,摆脱语法教学的枯燥、单调,以此来激发学生的学习兴趣和学习积极性。

摘要：初中英语语法教学不是单纯的语法规则讲授,如果采用的方法不当很容易让学生觉得其课堂枯燥无味,兴趣也就随之消逝。所以,要教授学生本来就先人为主觉得难啃乏味的语法知识,教师需要了解并运用适当的教学方法来使学生改变原来的想法,放下包袱,轻松学习,建立学习的信心。本文将主要探讨体验教学法在初中英语语法课堂教学中的运用。

关键词：体验教学法,初中英语,语法,课堂

参考文献

[1]张芳园.试论初中英语语法教学策略[J].学周刊,2016,11.