早期阅读的对象

早期阅读的对象（精选9篇）

早期阅读的对象 篇1

中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出“尽早阅读就是一切”。因为从人的生理学角度来看:人的大脑发育7岁以前是最旺盛、最有潜力可开发的时期, 也是各种习惯形成的关键时期。在英国《儿童杂志》上也主张要从学前期开始注意培养儿童早期阅读的兴趣。因此, 我们要抓住这个时期, 尽早开发儿童阅读的兴趣和阅读习惯, 从根本上改变语文教育长期以来的落后状态, 以此来带动语言教学。

长期以来, 有些家长甚至有个别教师认为阅读是儿童入学以后的事情, 学前期的阅读是可有可无的, 并不放在重要位置引起重视, 但是他们却忽视了早期阅读对学前儿童来说是语言教育的一个重要环节, 因为早期阅读不但可以促进儿童视觉和听觉能力有所提高, 还可以促进儿童思维的发展、口语表达能力的提高, 及其想象力的发展, 还使他们对书籍产生浓厚的兴趣, 掌握阅读图书的规则, 在没任何负担的前提下养成良好的阅读习惯, 如果等儿童入了小学后, 这时再来培养他阅读的兴趣和阅读习惯, 就会很困难, 只能是事倍功半罢了。因此, 要想成功地培养儿童早期阅读的兴趣, 就需要教师和家长共同联手, 及早“播下”阅读的种子, 并科学的“种植”和悉心的“培养”, 这样, 愈早让儿童接触适合他们年龄特点的好书, 就能培养他们对图书的兴趣, 并进而使他们从对书的兴趣中又激发起学习文字的渴望, 因为儿童正处在成长的阶段, 他们渴望认识世界, 脑子里画充满了问号, 想知“这是为什么”“那怎么了”, 所以“图书”能为儿童打开认识世界的大门, 回答他们许多的“为什么”, 这样不仅满足了儿童的好奇心, 而且还能丰富他们的知识, 更能激发他们的求知欲望和探索大自然奥秘的兴趣。那么, 早期阅读到底有什么好处呢?

一、早期阅读能培养儿童良好的品德

“健康”的书籍是儿童最好的老师。让儿童长期阅读一些优秀的儿童作品, 会在他们幼小的心灵里播种下良好的思想品质, 认识真、善、美, 知道假、恶、丑, 使儿童由此受到思想、意志、性格、理想和兴趣等各方面的影响, 这种潜移默化的教育对儿童今后的成长有着深远的意义, 还有助于陶治儿童的情操。例如:《小熊让路》, 这个故事是讲一只小熊仗着自己身体强壮、力气大, 总爱欺侮别的小动物, 在它们面前逞威风、以大欺小, 所以小动物们都很怕它, 处处躲着它给它让路, 就在它洋洋得意的时候, 碰见了一只大狮子迎面走来, 小熊心想这可不得了, 吓得赶快给大狮子让路, 可狮子并没有以大欺小, 反而很有礼貌请小熊先过, 这时小熊不好意思了, 经过思考小熊明白了其中的道理, 变得很有礼貌, 小动物也都和它友好相处不再怕它了, 教师随着故事的结束, 也对儿童进行了礼貌教育, 让他们知道了力气大的欺侮力气小的是不文明的行为, 对人有礼貌才会受到别人的尊敬。这个道理也就此渗进了儿童的心里, 为以后的行为规范, 儿童有了衡量的标准。

二、早期阅读能培养儿童对书面语言产生兴趣

我们大家知道, 儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。我们之所以强调注重“兴趣”的培养, 就是因为有了兴趣, 学习内容在儿童眼里再难, 他们也会有信心攻破的, 如果他们对学习内容不感兴趣, 再简单他们也学不会。因此, 在学前阶段让儿童学习阅读, 不是要儿童学会一些汉字后, 直接去接触写文字、看文字, 而是要让儿童了解一些有关书面语言的信息, 增长学习书面语言的兴趣, 懂得书面语言的重要性, 建立一个良好的阅读习惯, 给儿童及时提供完整语言的机会。“图书”就是最好的学习工具, 它是儿童理解图画符号到文字符号, 从学习口头语言过渡到书面语言的得力帮手, 它能有效帮助儿童从口头语言向书面语言转换, 为儿童入小学正式学习书面语言做好准备。例如图文故事《小水滴旅行记》通过图夹文的形式帮助儿童很好的阅读课文, 从中明白了水的自然反应过程, 引发儿童对科学知识探索的欲望。作为教师, 我们应该重视儿童早期阅读的教育, 积极培养儿童学习书面语言的兴趣, 激发儿童对书面语言的敏感性。

三、早期阅读能有效促进儿童语言的发展

早期阅读不仅是积累知识, 也是促进儿童口语表达能力有所提高的有效手段。我们在给儿童进行早期阅读中, 运用儿童作品里的语言之优美、结构之完整、内容之丰富, 无论在语言、词汇、语法方面都是理想的语言典型, 儿童由听懂语义到能独自将图书画面的内容与实物形象联系起来, 边看图边讲述, 将发展口语表达能力和书面语言有机地结合起来, 渐渐地掌握了正确的字音, 学会了基本的词汇和规范的语言。例如看图讲述《妈妈回家我干啥》, 通过观察图画引导儿童讲出妈妈下班回到家, 我能为妈妈做些什么?我应该向妈妈说什么话?为什么妈妈夸我是个懂事的好孩子?操作时, 教师请儿童先观察图画再按自己的理解讲述故事, 接着教师把儿童欠规范的表达梳理成精确、规范的语言, 再让儿童完整地讲述故事, 使儿童获得良好的语言感受, 进一步提高儿童语言表达能力, 促进其想象力和对内容的理解。能力激活了儿童创造性思维, 这些能力都是儿童进入学校后正式学习所必须具备的。

由此可见, 早期阅读对儿童而言, 它是开发儿童智力的关键, 也是启迪知识与智慧大门的一把“金钥匙”。它不但可以增长儿童的知识、开阔眼界, 还能促进儿童的观察力、想象力、思维能力及其语言表达能力的发展与提高, 丰富儿童的生活, 满足他们的精神需求, 早期阅读对入学前儿童更为重要, 它能为学生入学后的书本学习做好心理及能力的适应, 因为“阅读”是儿童入小学成功学习语文的重要条件, “阅读”能力是学生进入小学后学习各门功课的基础。从这个意义上我再次重申“早期阅读”很重要, 要尽早开始“阅读”。

早期阅读的对象 篇2

我们作为幼儿的老师或家长，为幼儿阅读或和幼儿共读是引导幼儿形成自主阅读的兴趣，习惯和能力的最好途径。那么，我们为幼儿阅读或共读要注意哪些策略呢?

作为幼儿老师的我认为：

第一，必须尊重幼儿心身发展的特殊要求，以理解的态度为幼儿朗读。幼儿特别喜欢听同一作品，不要以为幼儿喜欢重复听同一作品是一种无意义的随意行为，这也和他们的心身发展特点有关，是幼儿心智发展的一种重要表现形式。

第二，在为幼儿阅读或一起阅读前，不仅要准确地理解和把握作品，还必须了解幼儿阅读的兴趣，从而以适当的方式传递作品内容，在传递作品内容是要关注幼儿的反应，激发幼儿的阅读兴趣，不可填鸭式灌输。

第三，在为幼儿阅读是特别要注意提问，因为提问是比较好的引发幼儿思考，促进幼儿理解作品的最好方法，同时也培养了幼儿的思考能力和理解作品的能力。当幼儿听作品时或听完作品后，通常可以提以下问题：例如：你听到了什么?讲了谁和谁?讲了他们的什么事?事情是因什么引起的?结果怎样了?这个故事告诉了我们什么等等?提问很重要。

早期阅读的对象 篇3

一、抓住大学生的好奇心, 培养“兴趣阅读法”

在现代文学课程听课与上课的过程中, 出现了一种“学习捷径”, 即很多学生在脱离文学原著的情况下, 把文学史课程上学习的理论观点, 放在平时文学鉴赏的作业中, 进行重新排列组合, 形成了课程论文, 造成了学生对于阅读文学原著的漠视。这种没有原著阅读经验的学习, 慢慢会造成对于文学理论理解的不透彻, 加以运用时会产生滥用或误用。从而使理论空洞得成了“摆设”, 更加失去了辅助学习现当代文学的作用。文学理论和阅读文学原著应形成彼此呼应的关系, 通过原著阅读的滋养, 形成深刻的文学印象, 加之理论的系统化印证, 让学生了解现当代文学思潮的各个部分内在逻辑关系。强调阅读原著的重要性, 运用适当的方法引导学生阅读, 重新唤起学生阅读的兴趣, 是高校教师应该认真思考的问题。

1. 大学生阅读兴趣缺失之原因。

中国文学的发展有着自己的神秘性和反复性。中国文学从洪荒远古的神话时代流来, 又向着不可预测的未来流去。中国现代文学只是中国历史长河中短短三十余年的流段, 却在中国文学的整体流变中占据着承上启下的重要地位:历史在这里拐了个大弯, 中国现代文学是中国文学由“传统”走向“现代”的转型时期。转型性、过渡性, 便是对中国现代文学基本属性的简略表述。[1]对于现代文学的学习, 把握住转型性和过渡性的特点, 需要学生在名家经典作品中去感受和体会。而面对现代文学的复杂性与矛盾性, 即现代的政治、经济、军事的交错繁复, 许多学生对阅读现代文学作品产生了畏惧心理, 少了阅读的环节, 就缺乏了整体的历史感知, “正是由于历史感的欠缺, 使许多大学生在现代文学课程的学习中出现了误解和误区”, [2]从而进一步丧失了阅读兴趣。

2. 以旧见新找角度, 重新唤起学生阅读兴奋点。

针对学生的这种困惑, 作为教师, 我们需要积极想办法去重新调动学生的阅读兴趣, 抓住学生对于文学的好奇心。既然现代文学包含着如此丰富的内涵, 我们便需要运用这内涵, 挖掘阅读新鲜点。比如对于作家鲁迅的讲述, 一般情况下, 教师会把其放在当时的时代背景下分析, 从而凸显“鲁迅”这个名词在整个文学潮流中的思想价值。然而鲁迅作品中丰富的思想内涵, 课上讲授的时间远远不够, 对于他的研究可以打开若干个专题, 所以“鲁迅”这一题目的学习, 便需要实施阅读教学策略, 让学生自主阅读。激发学生的阅读新鲜点的并不是课上讲述的鲁迅有多么伟大, 而是他具体的各种“第一”。比如《祝福》, 让学生再去阅读这篇作品, 已经失去了新鲜感, 都知道小说中一位有着悲惨命运的“祥林嫂”, 脑中也能浮现出这个人物形象。然而, 学生们不曾关注, 这篇作品可以看做第一部真正把女性作为重点描述对象的现代文学经典作品, 可以成为“女性文学”的“第一”。祥林嫂在小说中是一个受压迫的旧中国典型妇女形象, 她身上有着劳动妇女一切闪光的特质:勤劳、淳朴、善良, 但这种特质恰恰成为了封建社会对她进行迫害的筹码。她对不幸的命运进行过抗争, 也对未来进行过憧憬, 但人们冷漠的眼光、不屑的话语摧毁了她的希望。在当时的社会背景下, 她的抗争本身就是一出悲剧的上演, 身心都受到了极大的摧残。女性在文学和生活中是一本无字书, 没有权利去抗争, 甚至不能有希望。现代文学中研究“女性文学”的作品对象很多, 但很少有人把《祝福》作为“女性文学”的研究文本, 这便在一定意义上激发了学生的阅读新鲜点。再者, 提到现代文学中的“儿童文学”, 大家很容易就想到张天翼的《宝葫芦的秘密》, 叶圣陶的《稻草人》、《小白船》, 其实鲁迅的《朝花夕拾》、《社戏》都可以看做现代文学中“儿童文学”的开端, 这也在一定意义上从新的角度定义了这两部作品。

“兴趣阅读法”是一种可行性很强的阅读教学方法, 针对学生对阅读本身产生厌倦的心理, 教师从新的角度进行切入导读, 激发学生的阅读新鲜点, 从而收到良好的效果。

二、了解大学生思维的丰富性, 培养“多层次阅读法”

兴趣是始发, 要持续让学生自主阅读还需要研究他们的思维特点, 对症下药, 有的放矢。大学生的思维有着多样性与丰富性的特征, 作为教师, 要尊重学生的个性化阅读体验, 让学生在阅读活动中获得愉悦和成就感。强调学生在阅读时, 不要仅仅按照教师对于作品的分析形成一致的认识, 对其透露的思想内容和艺术特点按教科书生硬地背下来, 要让学生形成自己独立的阅读印象。还可以为学生推荐一些课外阅读的文学经典, 让学生按照课上的分析思路, 结合自己的生活感悟, 形成阅读笔记, 让阅读与生活结合在一起, 形成立体的阅读思维体系。

1. 重视阅读思维的初级感知层次, 多方面给予意象建构。

学生思维的阅读感知层次是一种化抽象为具体的过程, 需要学生在阅读中把一些抽象的、概念化的文字转化为可听、可视、可感的意象。教师要根据阅读文本题材的不同, 设计相应的阅读教学方案。在学习现代诗歌时, 需要学生反复诵读, 体会诗句在字里行间流淌出的情感。此外, 教师还可以适当利用多媒体, 用一些歌曲、视频与精彩的画面, 调动学生的多重感官, 让诗歌文字更生动、更形象得活画在学生面前, 让学生身临其境, 身感其情。例如阅读徐志摩的诗作, 可以把他与林徽因的爱情故事添加在其中, 结合一些电视剧情节和爱情诗句的朗读, 体会他们当年的爱恋与情愫, 体会当年的“人间四月天”是多么浪漫与纯美。

2. 挖掘阅读思维的精神体悟层次, 重建现代文学人文精神内涵。

高校教育一方面要教书育人, 传播知识, 另一方面, 更重要的是人文精神素养的传播。“大学中文系学生的培养目标应该是使学生具有深厚的人文知识、深刻的人文思想、敏锐的审美感悟能力、丰富的想像能力和较强的写作能力。”[3]现代文学经典中的人文精神无疑是丰富而厚重的, 周作人散文的哲学思维, 许地山超脱的宗教观和小说中描绘的各种民俗风情韵味, 都蕴含着丰富的人文精神内涵。通过在这些经典的文学作品中进行精神体悟, 让学生感知中国现代作家对于多重人文精神内涵的建构, 承袭这种精神感悟, 丰富自身的精神世界。从“五四”时期鲁迅、胡适先生等对新文学“人的文学”思想的树立, 冰心歌颂的“爱与自然”的哲学, 徐志摩对于传统士大夫精神的解读, 到张爱玲对于生活与人性复杂内涵的的剖析, 梁实秋把文学与生活“艺术化”的实践、承接严谨的“乡土小说”中, 都蕴含着丰厚的人文精神宝藏。面对着这众多滋润民族精神的甘泉, 我们需要学生去体悟和感受, 从而建构自己的人生观与价值观。

所以在当下, 对于现代文学学科建设来说, 研究阅读教学策略迫在眉睫。高校教师应该多方面分析大学生的阅读认知能力与水平, 多方面开掘他们的阅读兴趣, 让文学经典的人文精神继续吹拂人类的心田, 照亮人们的心灵, 从而在更深层次上提升大学生精神境界的坐标。

摘要：大学生是阅读教学的主体, 对大学生的阅读认知水平的分析是研究现代文学经典作家作品的阅读教学策略的一个基础。结合现代文学阅读的具体案例, 从大学生具体的阅读体悟分析出发, 阐释不同的阅读方法与技巧, 将对高校学科建设中现代文学课程的多维发展有重要意义。

关键词：大学生,阅读策略,现代文学

参考文献

[1]王家平.中国现代文学作品导读·引论[M].北京:北京大学出版社, 2005:2.

[2]刘勇, 李春雨.现代文学大学课程教学的几项考察及思考[J].中国现代文学研究丛刊, 2006, (3) :277.

家庭早期阅读教育的现状 篇4

1、幼儿图书总量充足

调查表明，城市幼儿的图书拥有量已十分充足。人均50本以上的占19.8%，人均20—40本的占75.3%，没有图书的幼儿不存在。对于购买诸如“图书”之类的学习用品，家长总是非常愿意“慷慨解囊”。

2、幼儿图书内容片面化

学前期的早期阅读并不等于识字教育。在理论上家长比较认同这个观点，但在为孩子购买图书时，家长首选的还是“智力类”(识字、学数)图书。尤其是大班幼儿的家长，有62.1%把购置识字、学数类图书放在首位。其次是“知识”类图书。而孩子喜欢的则是“动画类”图书。因而在购书时家长和孩子往往发生矛盾。家长在为孩子购书时，目的性明确，把书视作开发孩子智力的一种工具，较少考虑孩子的兴趣和书籍所具备的娱乐性等特点。值得一提的是，家长对幼儿的“故事类”图书鲜有选择，仅占3.8%。可见，家长对“书籍”作为一种文学作品学习的有效手段重视不够。

3、幼儿阅读环境欠佳

调查发现，幼儿虽拥有一定数量的图书，但往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋的幼儿占被调查总数的50%以上，没有阅读角落的幼儿占60%以上。可见，幼儿的家庭阅读的物质环境普遍欠佳。对于精神环境方面，家长的榜样作用显得尤其重要。家长在家里每天坚持阅读书报半小时以上的占35.4%，因“工作太忙没有时间阅读”的占21.8%以上。家长与书少有交流，幼儿就难以对书产生浓厚的兴趣。

4、幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧

在调查和观察中，幼儿的阅读兴趣令人担忧。家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的30.1%，而“一般”的要占59.8%。许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”，能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的3.5%。有些家长为了引发孩子的“阅读”兴趣，用经常购买新书的方法来保持孩子对书的“热度”。很多家长反映，家里的图书要么扔得满地都是，要么每一本书都被涂得乱七八糟，撕得七零八落，令家长“很失望”，认为自己的孩子只知道玩，不喜欢读书。

5、家长指导乏术

早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等影响。因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但是在调查中发现，有70%的家长认为自己缺乏正确的指导方法，希望得到这方面的知识。大部分家长只是在孩子“缠得没办法”时给孩子讲个故事聊以应付。许多家长觉得孩子爱不爱看书“无所谓”，认为等孩子长大后，自然会有所改变。调查结果还表明，家长陪伴孩子阅读的时间较少，每天坚持者寥寥。当与孩子一起阅读时，也只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注或不知道关注，因而当孩子出现一些不良习惯时，家长觉得无可奈何。

6、超前识字教育者众多

早期阅读的对象 篇5

3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期, 是培养孩子阅读能力的关键期。这个时期也是孩子接收大量知识, 充分认识世界的时候。我们幼儿园通过各种途径开展幼儿早期阅读, 同时也通过各种平台向家长宣传亲子阅读的相关知识, 转变家长的教育观念, 让他们了解幼儿早期阅读的重要性, 重视开展亲子阅读, 提高家长开展亲子阅读的能力。我们也通过向家长推荐优秀阅读作品, 多与家长沟通, 了解家长在阅读指导中的一些经验与困惑, 在活动的开展中, 我们也在不断的思考与总结, 旨在通过亲子阅读进一步提高幼儿的阅读能力。

二、个案观察

观察对象:浩浩 (中班, 5岁)

观察记录一

背景:本月我们向家长推荐的阅读内容是《鼠小弟和大象哥哥》。

《鼠小弟和大象哥哥》读书反馈

宝贝趣语:1.鼠小弟个子小, 力气小, 胆子小, 本领小, 我很羡慕大象。2.我要做一个鼠小弟一样的人, 他是一个勤劳、善良的人。

家长感言:《鼠小弟和大象哥哥》这本书很有教育意义, 告诉我们每个人都有自己的强项和弱点, 不能盲目的悲观, 只要怀着一颗善良、乐观的心去对待周围的人和事, 就会收获很多的快乐!同时也教育我们看问题不能看表象, 心灵美的人值得尊敬!

观察记录二

背景:本月我们向家长推荐了《狮子脚上有根刺》这两本书。

《狮子脚上有根刺》阅读反馈

宝贝趣语:1.大象的眼睛像绿豆, 它的耳朵象扇子, 它的脚象柱子, 它的鼻子象浴缸里的龙头。2.我最喜欢小不点老鼠, 因为它帮助人。

家长感言:故事很写实, 当今社会人与人之间何尝不是这样, 当有人需要帮助的时候, 大家都是推诿, 看笑话, 真正能帮助你的人往往都是一些小人物, 或是你平时都瞧不起的人。

观察记录三

背景:本月我们向家长推荐的是和小动物有关的, 一本《农场的动物在叫什么》, 家长在家和孩子一起阅读又有了新的收获。

《农场的动物都在叫什么》阅读反馈

宝贝趣语:1.小猪的黑尾巴很脏, 它喜欢睡觉。2.我最喜欢干净的小猪, 这只睡觉的小猪好可爱啊, 它在梦的花园吗?3.这只小花狗怎么把爸爸的臭皮鞋弄过来了, 好臭啊, 哈哈!

家长感言:小孩终于开始跟着家长说一些书上的英文单词, 并且英文也有一个延伸, 这本书幼儿读了3遍, 觉得喜欢, 有很多小动物, 还可以学英文。

三、个案分析

浩浩的父母在外地工作, 平时也是居住在外地, 而浩浩平时都是和爷爷奶奶居住, 只有周末会回来陪浩浩, 一周只有两天和父母在一起, 由他们陪伴他阅读、游玩, 其余时间都是由爷爷奶奶陪伴。经过一段时间的观察, 发现家长对孩子的教育还是比较关心重视的, 能积极配合老师做好各项工作, 对于幼儿园推荐的阅读书籍, 家长在家能和浩浩一起进行阅读, 也能积极和老师反馈阅读效果。这些基本都是孩子在和爸爸妈妈呆在一起的过程中完成, 而平时老人和孩子阅读时, 在方法上还是以大人讲故事或是让孩子自己阅读为主。

1. 从观察一中我们可以看出:

家长在指导孩子在阅读过程中, 对鼠小弟这本书可能偏重于的教育意义, 但是对于幼儿来说, 这样的教育只是表面的, 幼儿可能并没有理解, 家长只是把自己的理解强加在幼儿身上, 而在童言趣语中的第二句也感觉是家长自己的语言。在亲子阅读中, 家长的观念很重要, 不能把自己的想法硬塞给幼儿, 可以让幼儿反复阅读图书, 先让幼儿喜欢上书喜欢上故事, 然后再引导幼儿, 懂得里面的道理。

2. 从观察二中我们可以看出:

家长在和孩子阅读的过程中能引导幼儿观察画面上大象的特征, 并说说大象的眼睛、耳朵、脚、鼻子象什么, 发挥了幼儿想象力。幼儿喜欢小老鼠是因为小老鼠帮助人, 这应该是家长在阅读的过程中给孩子品德的教育, 从家长的感言中我们可以看出, 家长非常重视对孩子的爱的教育, 让孩子懂得朋友间要互相帮助。在亲子阅读的过程中, 家长的引导是很重要的, 幼儿对于一本书的喜爱, 可能会因为家长的引导方法出现截然的不同, 所以家长要根据幼儿的兴趣选择引导方法。

3. 从观察三中我们可以看出:

孩子在家阅读的兴趣越来越浓, 语言发展也有了很大的进步, 这次阅读的时候正好妈妈在家, 所以本次阅读孩子是在妈妈的指导下进行的, 跟祖辈的观念不同, 爸爸妈妈比较重视孩子具体学到了什么, 对书上出现的英语也让幼儿进行了学习, 在指导时花费了比祖辈更多一点的时间。从孩子的宝贝趣语来看, 孩子平时的卫生习惯较好, 而且很喜欢小动物, 在阅读的时候愿意来讲述自己的发现了, 语言也逐渐地完整。

四、对观察结果的思考与建议

经过一段时间的跟踪观察, 我们发现, 浩浩在和爸爸妈妈一起阅读时, 情绪比较愉快, 而爸爸妈妈在和浩浩阅读时, 不仅仅是给孩子照本宣读, 还会根据阅读的内容, 找一些孩子比较感兴趣的东西来引起孩子的兴趣, 让孩子有直观的体验, 对书里的知识就有更深的记忆, 同时也能增加幼儿对阅读的兴趣。与之相比较, 在爷爷奶奶陪读时, 浩浩就相对比较安静, 不能展现自己活泼的一面来, 依赖性比较重, 会让奶奶讲故事给她听, 但不会表现出很积极而且很愉悦的样子。

结论

通过跟踪观察, 可见, 家长在亲子阅读上起着很关键的作用, 一个孩子世界观、人生观的逐渐形成, 是需要教育者潜移默化的去影响的。家长作为家庭教育中的教育者在阅读方面也需要为孩子做好榜样, 在潜移默化之中让孩子受到熏陶而热爱读书。家长不能生硬的要求孩子开展阅读, 在孩子阅读过程中不要在乎他们学到多少知识, 而是要培养幼儿的阅读兴趣。向家长大力宣传一些新的早期阅读、亲子阅读的理论, 让家长获取一些新的教育理念, 同时也让在此方面有感触的家长进行现身说法, 谈一些自己的体会, 通过这些努力使家长对亲子阅读的重要性有深刻的认识, 并反思自身存在的种种问题。

摘要：亲子阅读, 是以阅读为纽带, 让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。本文通过个案跟踪的方式, 初步研究亲子阅读指导方法对幼儿早期阅读的影响。

早期幼儿阅读兴趣的培养 篇6

1.幼儿阅读习惯现状及幼儿阅读兴趣低下的原因

1.1幼儿对图书的态度

现在大部分幼儿经常去商场或者超市, 但去书店的次数少之又少, 很多幼儿在自己的生活中根本没有对书店留下很深的印象, 在很大程度上限制对幼儿阅读习惯的培养。 现在大多数幼儿的阅读材料都是故事书, 虽然大部分幼儿表示很喜欢故事书, 但很少幼儿能具体说出他们喜欢哪一本故事书, 这就说明故事书给他们留下的印象并不深刻。

1.2幼儿的阅读兴趣不高

现在大部分幼儿的阅读兴趣都不高, 在阅读这一方面缺乏主动性。 通常幼儿们阅读的时候都在盲目翻阅, 当幼儿们阅读画面的时候兴趣就比较高, 经常反复翻阅, 但是翻阅的时候并没有很好地对画面进行仔细观察。 幼儿在打开一本书阅读的时候常常没有目的性, 经常就是随便乱翻, 翻阅的时候不一页一页进行, 根本没有达到阅读效果。 还有就是幼儿的思维模式, 大部分幼儿的思维都是由行动引起的, 一般在事情做完之后才用大脑思考, 有的时候边做事情边思考, 这就是他们思维过程无序性的表现。 再者就是幼儿的注意力不能长时间集中, 注意力很不稳定, 目的性低, 阅读的时候大部分幼儿都不能进行长时间的静态阅读。

1.3幼儿教师教学引导失当

首先阅读材料的选择上偏重趣味性而忽视可读性。 老师们选择阅读材料时都是选择一些生动有趣、故事精彩幽默、难度适宜的材料, 希望通过这种方式提高幼儿对阅读的兴趣, 但是集体阅读活动中使用的阅读材料都是一些童话故事书, 而且有些故事书文字很长, 老师们有时候将其中的故事读给孩子们听, 通过这种方法老师就不能发现幼儿独立阅读时出现的困难。其次在图书质量把关上不够严格。 一些图书图片的质量比较差, 幼儿对这类书兴趣不大, 阅读积极性不高, 还有些书超过幼儿们的阅读能力范围, 这些书不是文字过多, 就是图书很破旧。 最后, 不能给幼儿设立一个安静丰富的阅读环境。在设置阅读环境方面, 老师们虽然在教室中会设立专门的阅读区供学生阅读, 但经调查发现, 所谓的阅读区并不是独立的阅读空间, 在进行活动操作的幼儿和读书的幼儿经常在同一张桌子上, 使他们相互干扰, 幼儿由于受到周围环境的干扰经常转移注意力。

2.如何培养幼儿的阅读习惯

2.1创设良好的环境

想要培养幼儿的阅读习惯, 首先应该想办法增强幼儿的阅读兴趣, 老师们通过创设良好的学习环境能在很大程度上激发幼儿们对阅读的欲望。 一般对幼儿来说, 他们都会对周围新鲜的事物产生很大兴趣, 所以老师们可从这一方面入手, 将幼儿喜欢的玩具、故事书和其他教学用具充分利用起来。 老师们也可以开设阅读区, 给幼儿们提供阅读资料, 这些资料要画面丰富、生动有趣, 在开辟环境中的墙面上可以布置一些生动有趣的故事情节画面提高幼儿们的阅读兴趣。 老师对阅读环境进行创设的时候一定要使阅读环境不受外界打扰, 阅读环境的光线保持充足, 在桌椅板凳和读书资料的选择上必须适合幼儿, 老师可以采取在板凳上铺上舒适的软垫或者用带靠背的椅子这些方法, 在书桌上铺上有趣的画布, 还可以根据不同孩子的需要在阅读区配上一些文字与图片, 通过这些方式布置出比较舒适的阅读环境, 这样幼儿们就能自愿阅读图书。老师们可以读书给孩子们听, 幼儿们在这一过程中进一步发展对阅读的理解, 进一步培养孩子的阅读兴趣。 当孩子的阅读兴趣逐渐培养起来的时候, 老师们可以增加一些内容丰富、情节曲折的图书, 利用一些办法增强幼儿的观察力, 让他们逐渐感受到图书里面的信息和资料, 在阅读过程中逐渐培养阅读兴趣。

2.2优化阅读材料的选择

阅读材料是幼儿阅读的直接对象, 直接决定幼儿是否对阅读感兴趣, 所以幼儿教师在阅读材料选择上一定要有针对性。 首先选择的材料故事情节要带有悬念, 这样可以在一定程度上提高幼儿的阅读兴趣, 一些比较平实的故事情节不足以引起他们的兴趣, 如看图说话的文本, 故事情节没有起伏和悬念, 故事结果也在意料之中, 大大降低了幼儿阅读兴趣。 在阅读材料的选择上, 主题最好与幼儿日常生活接近, 熟悉阅读内容的背景, 材料内容和幼儿的生活经历息息相关, 这样幼儿阅读时可以想到自身情况, 幼儿就对这本读物越来越喜欢, 大大提高幼儿的阅读兴趣。 材料中的词汇要口语化, 这种口语化的语言能让幼儿感到亲切熟悉, 那种太过书面化的语言使幼儿阅读的时候难于理解, 降低阅读兴趣。 对材料版面要采用图画为主、材料为辅的形式, 幼儿们都喜欢图文并茂的图书, 因为对颜色很敏感是幼儿最早发育的后天能力之一, 一个物体以色彩的形式出现在孩子的面前, 孩子们就会对这种事物产生比较大的兴趣。

2.3优化有效指导策略

想让幼儿对阅读产生兴趣, 首先应该让孩子们对书本产生兴趣, 教师们可以进行指导使他们对图书产生兴趣。 第一幼儿的学习过程中遇到难题时, 要让他们学会在课本中找到答案, 让他们知道书能帮助我们学习。 第二通过组织一些课外活动, 如图书修补活动, 培养他们对图书的热爱。 第三老师要充分将图画利用起来, 看图是幼儿很喜欢的一项活动, 一定要引导他们对图片进行观察, 以此提高幼儿的阅读兴趣。 第四在阅读活动后开展一些阅读拓展活动, 可以让幼儿在活动中对课文内容的理解进一步巩固。

3.结语

关于幼儿早期阅读的探究 篇7

(一) 阅读活动

1. 大绘本阅读:

根据本班幼儿的年龄特征、阅读目标、阅读内容制作大型绘本图画书, 结合这种大绘本图画书帮助本班孩子了解、掌握和学习阅读技能。例如, 每日三餐的餐前活动, 教师可以组织本班孩子一起欣赏、阅读绘本图画书, 也可以由老师阅读绘本故事给孩子倾听, 或者轮流请由一名幼儿给大家讲述自己听过、看过的绘本故事。

2. 小图书阅读:

教师可以在本班图书角中提供足够数量的图画书, 使班级内每名孩子人手一本, 以保证每名孩子都能自觉、主动、独立地阅读小图书, 帮助孩子掌握正确的阅读方法, 体会自主阅读的快乐, 丰富幼儿的阅读经验。

3. 文学经典赏析:

以倾听和欣赏经典文学作品、绘本故事为主要内容的活动, 主要是引导幼儿在反复欣赏的过程中认真倾听故事, 仔细品味, 从而使幼儿从小就养成良好的倾听习惯, 提高幼儿对经典、美好的文学作品的赏析能力。

4. 排图讲述活动:

训练之初, 可以为每名孩子准备一套无序的故事图片, 引导幼儿在明白图片意图的基础上, 根据自己的想象以及图片的内容, 自由地将故事图片按照自己的意愿有序排列, 并创造性地讲述自己的排图内容和理由, 从而培养儿童丰富的想象能力、流畅的语言表达、个性而有序的思维能力。

(二) 以阅读为主, 开展丰富的综合活动

1. 自制绘本、自编故事活动:

任何阶段的幼儿都喜欢图画书, 喜欢听故事。因此, 教师可以引导幼儿运用已经掌握的阅读经验和基本的绘画技能, 将自己想象、创编的有趣故事、富有儿童化的自创小诗歌, 配上与内容相应的绘画, 自制成绘本故事书, 并组织流畅的语言, 将自己制作的绘本故事讲给同伴欣赏, 不仅可以培养幼儿利用废旧图书自制故事书的能力, 同时也培养了儿童尝试进行语言符号转化、创新思维、语言发展等能力的提升。

2. 听音乐创编故事:

音乐是幼儿喜欢的一种艺术形式, 将音乐与幼儿创编故事有机结合, 会激发幼儿无限的创造欲望和丰富的想象力。通过对音乐的欣赏和感受, 幼儿将自己对音乐的理解按照自己的想象转化成一定的语言符号, 并组织流畅的语言进行表述, 也可以自制幼儿边欣赏音乐便将自己的想象画在画纸上, 制作成音画绘本故事书, 这样, 就可以有意识地训练幼儿将头脑中听到的音乐符号, 转化为符合音乐内容的语言或者是绘画符号, 更好地促进幼儿想象能力、绘画能力、创新能力的发展。

二、鼓励幼儿自由选择, 提高幼儿自主阅读能力

(一) 区域活动中提供丰富的阅读材料

每进行一次新的阅读活动, 教师可以事先在班级内的阅读区、活动角投放一定数量的图书或故事图片, 引导孩子们自由地选择自己喜欢的阅读材料, 主动去了解图书的内容、感知图片的用途、体验故事的有趣、探索图片的多样性。教师的任务则主要是观察、了解孩子们对这些图书、画片的感知经验、操作能力、阅读水平等, 为今后的专门性阅读活动打下一定的基础。

(二) 开设幼儿阅览室

幼儿园可以根据幼儿的数量开辟一定规模的幼儿阅览室, 并结合幼儿的年龄特点与认知水平, 为他们提供适合的儿童读物。同时制定相应的阅读制度, 在规定时间内由教师带领, 有序地进入阅览室内, 自由选择自己喜欢的图书进行阅读, 并在教师提醒下遵守阅览室规定, 不影响他人的情况下正确阅读图书, 既给幼儿提供了自由的、宽泛的阅读空间, 又能培养幼儿良好的阅读习惯和社会公德。

(三) 源于生活的阅读教育内容

在幼儿的世界里, 周围的一切生活都是充满魔力的。教师可以将四季的更替、生活的亮点、人性的温暖、小动物及花草树木的生长等与幼儿的阅读培养教育有机融合, 使幼儿感受生活及阅读的美好。另外, 教师还可以为幼儿创设丰富的阅读环境和阅读时间, 让幼儿按照自己的意愿, 自由地选择同伴、选择内容、选择地点, 进行图书交流活动。长此以往, 孩子们的阅读体会和阅读经验、语言表达能力自然就会得以发展和提高。

三、早期阅读的环境创设

(一) 创设师幼平等、和谐的心理环境

任何一所幼儿园或者班级里, 都有语言表达能力发展不一、阅读习惯和阅读能力强弱不等的幼儿, 教师要平等、尊重、包容每一名发展中的幼儿, 创设和谐、轻松、愉快的心理环境, 引导幼儿身心愉悦地投入阅读活动中, 使幼儿从小就爱上阅读。

(二) 提供宽松、丰富的物质环境

良好的心理环境是促进幼儿喜欢阅读的内因, 丰富而宽松的物质环境则是促进幼儿提高阅读能力的外部因素。因此, 教师要本着幼儿阅读兴趣和需要的原则, 为幼儿提供足够数量的书籍, 以保证不同水平幼儿阅读的需要。

(三) 创设无处不在的文字世界

幼儿对于文字符号的理解和记忆, 往往是在生活中的无意记忆开始的。因此, 教师可以创设无处不在的文字世界, 引导幼儿在舒适、丰富的环境中进行阅读, 自然而然地萌发幼儿阅读的兴趣。

(四) 利用家庭资源, 营造家庭阅读环境

良好而温馨的家庭环境是幼儿健康成长的第一要素, 也是培养幼儿喜欢阅读的必要前提。教师可以有效利用家庭教育资源, 发动家长的力量, 共同培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。具体可以从以下几方面开展:

“讲”——包括家长讲述和幼儿讲述。家长可根据孩子的认知兴趣和年龄特征, 有目的地为孩子选择一些适合他们的阅读材料讲给孩子听, 也可以根据自己孩子的阅读能力和阅读水平, 指导孩子讲述故事内容或续编故事, 不仅可以密切父母与孩子之间的亲子关系, 还可以帮助孩子养成良好的阅读习惯, 提升孩子的阅读能力。

“看”——包括亲子阅读和幼儿自主浏览。家长为孩子提供适合低幼读物的同时, 还可以引导孩子欣赏一些影视之类等多媒体材料, 外出时可以随时引导孩子认识身边随处可见的文字, 等等, 以便培养幼儿对文字的兴趣, 激发幼儿阅读的愿望。

“听”——包括欣赏经典故事和幼儿自编故事。幼儿对于创编故事永远是乐此不疲的。无论多忙, 家长都要挤时间, 和孩子一起分享他创编的小故事, 注意及时帮助孩子围绕主题进行创编, 同时积极鼓励孩子的想象和进步。

“引”——包括有意引导和无意引导。在幼儿阅读过程中, 家长可以根据孩子阅读的实际情况, 有意识地引导孩子根据图书画面展开丰富的想象, 大胆地推测故事的发展情节, 理解故事内容。当孩子在阅读过程中出现注意力分散等情况时, 家长可采取无意引导的方式, 提醒幼儿集中精力进行阅读, 从而帮助孩子掌握基本的阅读技能, 养成良好的阅读习惯。

总之, 幼儿的早期阅读培养是一个人今后成长进步的基础, 也是一个人积累知识、增长见识, 提升眼界的有效途径。对幼儿阅读能力、阅读经验的培养不是单一的, 而应当是多种举措并举、多种方法相互渗透的过程。只有这样, 幼儿的早期阅读能力才能有效提高。

摘要：幼儿时期阅读量的多少, 决定着一个人今后素质的高低。而在幼儿时期阅读能力的高低, 也是一个人在书面语言的学习方面所必须具备的基本学习能力准备。因此, 对于幼儿早期阅读的评价标准, 不能仅仅是认识多少汉字, 背诵多少古诗, 重要的是看儿童在早期阅读方面是否拥有阅读的基本策略和核心能力, 只有这样, 儿童的早期阅读培养才能具有针对性的实际意义, 才能有效地促进儿童的健康成长。

关键词：早期阅读,语言发展,幼儿成长

参考文献

[1]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学, 2005.

[2]罗维军.幼儿早期阅读的价值及指导策略探究[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2008 (06) .

[3]刘彦华, 刘晓丹, 张磊.幼儿早期阅读兴趣的结构与发展特点[J].幼儿教育, 2010 (Z5) .

早期阅读的对象 篇8

一、少儿早期阅读及绘本的概述

(1) 少儿早期阅读。少儿早期阅读所指的对象是学龄前的儿童, 他们主要是通过图片、颜色、简单的文字, 并在成年人的帮助下进行阅读, 并获取信息的过程。少儿早期进行阅读, 对今后成长有着较为深远的影响, 少儿通过早期的阅读, 可以开发创造力和想象力, 促进少儿全方位成长, 并让少儿从小养成良好的阅读习惯, 提高个人素质。

(2) 绘本。在英语单词中绘本是由picture和book组成的, picture book直译就是图画书, 它是凭借众多图像、图画和间接的文字来表达内容的, 在绘本中, 图片是占大部分的, 文字仅仅是为了解释故事而添加的。[2]而在少儿的眼里, 绘本上所有的东西都是有生命的, 孩子天生就喜欢童话, 绘本中一个个精彩的故事, 对孩子来说无疑是最好的礼物, 他们会从中学到知识, 感受到乐趣, 所以说绘本是少儿早期阅读中不可缺少的重要一部分。

二、绘本阅读在国内外情况的分析

(1) 绘本阅读在国外的情况。在远离我国的欧美发达国家, 在距离我们不远的日本、韩国, 无论是图书馆、出版社还是家长, 都非常重视绘本阅读, 他们清楚了解绘本对儿童的教育功能。虽然绘本阅读得到了广大家庭的认可, 但是由于价格等经济原因, 也并不是所有的家庭都会去购买绘本读物, 于是推广少儿阅读的重任就落到了社区图书馆的肩上, 在国外几乎每个社区都有公共图书馆。早在2000年, 美国就开展了“出生读书”计划;日本则在2001年开展了“少儿读书推委会”, 他们的绘本阅读教育起步较早。[3]

(2) 绘本阅读在国内的情况。相对于我国而言, 由于社会经济发展的原因, 直到21世纪初人们才开始认识到少儿阅读的重要, 相比之下少儿早期阅读的推广进展较为缓慢, 形式单一, 开展形式多为家庭氛围的阅读指导。和发达国家相比, 我国幼儿接触绘本的时间较晚, 存在时间上的滞后性, 主要原因是, 首先家庭中父母的工作较为繁忙, 不能陪同孩子进行绘本阅读体验。其次, 社会中对少儿早期阅读的认知、推广不到位, 导致了这种尴尬的局面。但值得欣慰的是, 根据“第十二次全国国民阅读调查”的统计结果可知, 2014年0~17周岁未成年人中图书阅读率为76.6%, 同2013年相比稳步上升。

三、推广绘本阅读的重要意义

(1) 提高少儿的想象力和观察力。阅读是提高成人阅历和经验的最好办法, 而绘本阅读对于儿童而言, 可以更好地提高其想象能力和观察能力, 进而提高儿童的整体素质。众所周知, 对于六周岁以下年龄的孩子而言, 这个时间段充满着未知, 他们有强烈的欲望去探知这个奇妙的世界。这个年龄段的孩子, 正适合对其进行绘本阅读教育, 在绘本阅读中, 他们可以逐渐形成自己的人生观、世界观。正如我国知名的儿童文学作家曹文轩所说:“受到绘本影响的这些儿童, 在长大之后, 他们的思考方式、做事方式都深受同时期阅读的影响。”色彩斑斓的图画、美丽动人的主人公形象、可爱的动物们, 这些都深深吸引着少儿们去进行阅读。但是值得注意的是, 幼儿的年龄还太小, 有些故事他们还不能完全理解, 在家长的帮助下, 使他们得以消化了解, 这是提高儿童观察能力的好办法。通过对绘本故事的理解, 儿童会逐渐形成自己的想法, 并以自己天马行空的想象去畅想故事的发展。[4]

(2) 帮助少儿从小养成良好的学习习惯。英国作家萨克雷曾说过:“播种习惯, 可以收获性格;播种性格, 可以收获命运。”所以良好习惯的形成, 对一个人地成长有着至关重要的作用。少儿时期的绘本阅读, 可以对少儿产生潜移默化的影响, 培养他们从小读书的好习惯, 可以为今后的学习夯实基础。在少儿时期, 儿童对世界的认知主要还是通过图形、颜色、动画、声影等形象的方式, 而不是靠语言文字等抽象的方式, 通过绘本阅读, 可以提高少儿早期阅读中的乐趣, 培养未来继续阅读的信心。在少儿的成长中, 对他们而言直接的感官刺激效果最为明显, 通过绘本中的故事, 激发了儿童阅读的欲望, 扩宽了其阅读的广度和深度, 带动儿童内在的活力, 从小养成优秀的习惯, 对未来的成长有着良好的帮助。

(3) 提高少儿的艺术辨析能力。儿童就是一张白纸, 需要大人们的呵护。绘本作为综合的艺术, 除了有着丰富的儿童故事, 更有着极高的审美价值。绘本的主要构成是图片、图形, 它融会了艺术中色、光、构图等画图艺术的形式。除了画图的外在形式美感, 其文学意蕴也融入了绘本中, 绘本是画图艺术和文字艺术的结合。儿童通过阅读绘本, 得到了精神层面上的熏陶。既能够让自己的精神得到满足, 又能够让自己的心灵得到释放。[5]就如在《西游记》的绘本故事中, 孩子们会去争当故事的主人公孙悟空, 他们会觉得孙悟空是最厉害的, 本领是最强大的, 没有人喜欢去当猪八戒, 因为儿童在对绘本进行阅读的过程中就感受到了美, 他们想去做最“美”的那个主人公, 同理, 当儿童读完《安徒生童话》的绘本之后, 男孩子想去当王子, 女孩子想去当公主, 这都是儿童对美的一种追求。

(4) 提高少儿的沟通表达能力。少儿由于受到年龄的限制, 有的时候不能独立进行绘本阅读, 这个时候就需要家长的帮助。在父母的帮助下进行阅读, 对于少儿来说是十分开心的, 他们会在内心中感受到安全感。而家长在陪伴少儿阅读绘本的过程中, 通过言传身教的模式, 对少儿进行语言的培养。在阅读中, 少儿会对不懂的事情进行提问, 对故事中的剧情发表感慨, 这些都是少儿和父母进行沟通的一种有效模式。家长在这种情况下要鼓励少儿多说话、多发表自己的见解, 更好地表达自己的内心感受, 通过绘本阅读提升少儿的沟通表达能力。

(5) 帮助少儿养成良好的适应能力。绘本阅读除了讲述故事, 提高少儿的沟通能力, 还可以帮助少儿形成良好的适应能力。因为在绘本阅读中, 故事会给少儿带来向上的情感感受, 而这些感受来源于生活, 少儿会在故事中找到生活的影子, 在生活中发现故事的内容, 通过绘本故事少儿可以了解社会, 提高自身的社会经验, 并且在实际的生活中去运用从绘本故事中获得的经验。在绘本阅读的过程中, 少儿会觉得自己就是主人公, 他的心情也会随着剧情的发展而变化, 在这个过程中少儿进行他们的情感体验, 虽然此时的体验是虚拟的, 但是丰富的情感体验有利于少儿适应社会中的成长, 提高对社会的适应能力。

四、儿童阅读的推广工作

在我国, 只有少儿的父母才会重视绘本阅读的价值, 了解其对少儿成长的影响, 这是不够的, 在少儿早期的阅读推广中绘本阅读需要社会各个层面的共同努力, 具体来说分为以下几点。

(1) 国家的重视。少儿阅读非小事, 关系到全民素质的问题, 直接影响到未来国家在国际上的竞争力。欧美、日韩等国, 很早就重视少儿阅读的问题, 美国曾在1997年签署《美国阅读挑战行动报告》, 帮助适龄儿童达到九周岁的可以独立进行阅读;英国在2008年发布了全民阅读“图书向前”计划, 其中政府拿出了约520万英镑进行少儿阅读推广。所以在全民阅读的浪潮中, 对少儿阅读进行重视, 并升级为国家战略高度, 既符合我国国情也符合时代潮流。国家首先需要进行法制保障, 从法律层面上, 保护少儿早期阅读的实现, 突出责任主体, 明确各级关系。其次, 需要设立少儿阅读基金, 对少儿阅读提供资金上的支持。

(2) 图书馆的重视。从国外的模式看, 图书馆在少儿早期阅读中占有重要的地位, 其对推广绘本阅读有着强大的推进作用。我国虽然有很多图书馆, 但是缺乏宣传, 导致很多家长、儿童都不知道在图书馆中有绘本图书。在今后的工作中, 需要首先提高创新模式, 除了采取传统的宣传方式, 还应该通过新媒体, 如微博、微信等进行多媒体宣传;其次, 要建设图书馆网络平台, 做到普通群众坐在家里通过电脑就可以查到想要的书籍, 在网站上建立儿童专用窗口, 把最新的少儿阅读活动、书店少儿阅读专区工作人员、绘本资料等结合在一起, 形成“一站式”服务的模式。

五、结束语

少儿的早期阅读对少儿的成长起着非常重要的作用, 而绘本则是少儿阅读中最主要的代表。欧美等一些国家对少儿早期阅读的重视开展很早, 我国起步较晚, 还有很大的发展空间, 希望未来通过家长、政府、图书馆等多方面的努力, 使更多的少儿可以读到有趣的绘本故事。

参考文献

[1]耿慧兰.浅谈绘本阅读对幼儿成长的作用[J].北方文学 (下) , 2012 (10) :169.

[2]张凤英.浅谈绘本阅读对小学生的重要作用[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2015 (14) :204.

[3]盛终娟.地市级少年儿童图书馆建立绘本馆 (室) 的思考[J].图书馆, 2014 (6) :141-143.

[4]陈亮.由绘本打开阅读之门——谈儿童绘本阅读推广工作[J].山东图书馆学刊, 2012 (3) :55-58.

如何培养幼儿的早期阅读能力 篇9

一、早期阅读在幼儿发展中的作用

(一) 早期阅读能够提高孩子的表达能力和思维能力

幼儿的语言正处于快速发展之中, 早期阅读在丰富幼儿的语言表达方面能起到很大的作用。单单给幼儿几个词汇, 幼儿是无法感知和理解的。而早期阅读是让幼儿在具体情景中感知这些词汇, 当他们在生活中遇到这些类似的情景时就会自然而然地模仿当时的情景使用这些词语。所以, 早期阅读在为儿童语言发展提供大量词汇、语音和学习方式及学习态度的时候首先提供的是感知故事、丰富情感的能力, 学会在阅读中思考。他们的观察力也会明显提高, 其观察会越来越全面, 越来越准确, 分析、概括能力也会有明显的提高。

(二) 早期阅读能够为幼儿主动学习打开通道

周兢等人曾经在《走出幼儿早期阅读的误区》中指出:早期阅读是一种“读写萌发”, 是在真实的生活情景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动, 是正式读写学习的准备。在有关的研究中, 人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯和能力, 并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很高的相关关系。所以, 幼儿通过早期阅读主动地获取知识信息, 能开阔眼界, 是打开学习知识的又一通道。

所以说, 早期阅读对儿童大脑的刺激是全方位的, 是为孩子开启智慧之门的金钥匙。

二、幼儿早期阅读能力培养的方法

(一) 丰富幼儿的感性认识, 激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 要想让幼儿阅读就要把阅读活动建立在他们感兴趣的基础之上。幼儿时期的孩子对生活中的一事一物, 有着强烈的求知欲, 常以好奇的心态发现问题, 寻找答案, 并且会“打破砂锅问到底”, 对于幼儿这种持之以恒的精神, 家长不可以制止、不回答或敷衍了事, 必须认真对待。家长可以陪同孩子一起去图书馆阅读, 还要陪孩子一起玩游戏或一起走进大自然, 看看田野里的野花、小草, 使孩子在潜移默化中产生想表达的愿望。在教育活动中, 我们经常让幼儿在理解了故事内容后进行简单的复述, 这样每个层次的幼儿都会有提高。

(二) 创设丰富多彩的阅读环境, 营造自由宽松的阅读氛围

丰富多彩的阅读环境和自由宽松的阅读氛围才能激起幼儿的阅读兴趣。幼儿有了阅读兴趣之后, 就会有意识、有目的地进行引导阅读。

幼儿园教师在墙面上根据主题要求进行美化, 张贴有关挂图、照片以及动物、人物形象, 并且让幼儿共同搜集感兴趣的资料。幼儿每天到幼儿园都能阅读和发现新的内容, 观察和比较不同的内容, 从而扩展阅读的经验。幼儿园教师可在图书角、讲述区等区域投放知识类阅读读物, 一旦幼儿在主题活动中发现问题, 就积极鼓励幼儿在书中寻找答案, 自主解决问题, 让幼儿养成从书中寻找答案的习惯, 并锻炼他们解决问题的能力。

(三) 表扬学生, 培养儿童大胆书写

教师的爱不仅独特, 而且仿佛具有魔力般神奇。当我们把爱的种子撒在学生的心田上, 孩子的心就会变成绿意葱茏的原野。有一故事:有个塌鼻子的小男孩, 因为两岁时得过脑炎, 智力受损, 学习起来很吃力。打个比方, 别人看图写字能写二三十字, 他却只能写三五个字。那是一次作文课, 题目是《愿望》。他极其认真地写, 那作文极短, 只有三句话:我有两个愿望, 第一个是, 妈妈天天笑眯眯地看着我说:“你真聪明。”第二个是, 老师天天笑眯眯地看着我说:“你一点也不笨。”就是这篇作文, 深深地打动了他的老师, 那位妈妈式的老师不仅给了他最高分, 还在班上带感情地朗读了这篇作文, 而且还一笔一画地批道:你很聪明, 你的作文写得非常感人, 请放心, 妈妈肯定会喜欢你的, 老师肯定会格外喜欢你的, 大家肯定会喜欢你的。

是的, 智力可以受损, 但爱永远不会, 它朝气勃勃, 永远垂着绿阴, 开着明媚的花, 结着芳香的果。每一颗幼小心灵都是稚嫩的, 他们需要我们用心呵护。教师的表扬会让他们喜笑颜开, 教师的批评会让他们暗自垂泪, 教师的挖苦会让他们难堪伤心。所以, 教师语言和态度应像春日的细雨, 滋润每一颗干涸的心灵;应像夏日的和风, 驱散每一颗心灵中的燥热;应像冬日的阳光, 温暖每一颗冰封的心灵。每一个学生都是一棵幼苗, 教师有责任让他们健康成长为一棵茁壮的大树。

(四) 利用多种渠道, 培养幼儿良好的阅读习惯

当今, 现代化科技迅速发展, 现代科技、信息网络普遍进入了家庭和幼儿园。我们应该充分运用各种现代媒体, 如电视、电脑、影碟等媒体, 以生动、形象、直观地来培养幼儿早期阅读的兴趣和习惯。在一次《春姑娘来了》的观摩课中, 教师利用电脑和多个课件、语音相结合, 让幼儿在看、听、读、想的过程中充分体验散文的优美, 更好地理解散文诗的涵义, 从而提高了孩子的观察能力、注意力、想象力和思维能力。在家中, 家长可以为幼儿播放光盘, 让幼儿更直观地感受阅读。