全语言教育理念（通用12篇）
全语言教育理念 篇1
1 何为全纳教育
作为一种教育思潮, 全纳教育 (inclusive education) 在国际上兴起于20世纪90年代。1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并发表了《萨拉曼卡宣言》。这次大会首次提出了“全纳教育”并号召世界各国开展全纳教育。英国全纳教育专家托勒·布什 (Tony Booth) 认为, 全纳教育就是要加强学生参与的一种过程, 主张要促进学生参与就近地区的文化、课程、社区的活动并减少学生被排斥的过程。全纳教育研究要探讨的不是“一体化”和“隔离” (integration-separation) 的问题, 而应探究全纳和排斥 (inclusion-exclusion) 的问题。因此, 全纳教育的研究已经远远超出了特殊教育的范畴, 并且逐步影响和渗透到普通教育中, 对普通教育也有着巨大的启示。
虽然《萨拉曼卡宣言》首次提出“全纳教育”的概念及其5条原则, 即每个儿童都有受教育的基本权利;每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要;教育要考虑到儿童的不同特性和差异;有特殊需求的学生应该有机会进入普通学校学习;全纳学校是反对歧视、创建人人受欢迎的社区、建立全纳社会和实现全民教育的最有效的途径。但它并没有明确定义“全纳教育”。时至今日, 不少国家和地区都在一定程度上或多或少地开展了全纳教育, 但在具体的实施上并无定论, 产生了激烈的争论, 这都源于对全纳教育的不同理解。笔者较为赞同我国学者黄志成对于全纳教育的定义:全纳教育是一种新的教育理念和教育过程, 它容纳所有学生, 反对歧视排斥, 促进积极参与, 注重集体合作, 满足不同需求[1]。
2 解读全纳教育
从上述内容可以看出, 全纳教育 (inclusive education) 一词中的“全纳”是形容词, 其名词形式为“inclusion”, 其主要含义是:包括、包含、容纳。它强调一种开放的心态, 强调包容每一位同学, 反对隔离和排斥, 注重学生的参与。这反映了其基本的教育理念:
2.1 全纳教育是注重民主的教育
全纳教育提倡“积极参与”, 而且是全员参与, 这反映了其民主观, 全纳教育注重的是学校中的每一个人都参与进来, 都是学校生活的主人, 教师和学生都是学校生活的主体。学生在这样的氛围下成长起来, 体验着这样的民主, 会在以后的社会生活中表现出巨大的积极力量, 他们不会仅仅把自己看作是被动的社会适应者, 而会以积极的社会改造者的身份参与社会事务。全纳教育是反对排斥学生的, 任何学生被排斥于教学过程与学校生活的行为都是与全纳教育的理念相悖的。而目前很多高职院校普遍存在的评优制度与全纳的精神是格格不入的, 往往带有很强的计划经济色彩, 一般都是按指标评选, 结果只有少数同学能选上, 而大多数同学则被排斥在“优秀”的大门之外, 体验不到成功带来的快乐, 长此以往, 他们便会放弃成功的努力, 结果, 本是为了激励学生的措施, 结果却打击了一大片, 这样的现实与全纳教育强调的全员参与的民主相去甚远。
2.2 全纳教育是注重平等的教育
全纳教育是注重公平的, 《萨拉曼卡宣言》重申了每个儿童都有受教育的基本权利, 我们的学校应该创造出一种全纳的氛围, 公平、公正地对待每一位学生, 满足不同学生的需求, 让每个学生的学习权利得到有效的保障。全纳是与排斥相对的, 我们不仅仅要容纳每一位学生而且要能平等地对待每一位学生。教育公平不仅仅体现为起点的公平, 更应该表现为过程和结果的公平, 全纳教育强调我们的教育应该关注每一位学生的发展, 不能只关注一部分学生而忽视或排斥另一部分学生。全纳教育之所以旗帜鲜明地反对排斥和歧视, 是因为我们的教育现状中存在着排斥和歧视的不公平现象, 我们在很大程度上还是以考试成绩作为主要的标准来评价学生, 在这样的前提下, 难免出现排斥和歧视的现象。全纳教育提示我们要全面地对待和评价学生, 不能只注重学习成绩而忽视学生其他方面的发展, 尽可能真正地保证每一位学生都能享受到受教育的权利。
2.3 全纳教育是反对排斥、注重合作的教育
全纳教育的最终目的是建立全纳社会, 在全纳社会里, 人与人之间充满了关爱, 没有歧视和排斥, 每个人都能享受到集体的温暖, 全纳教育是实现这个理想的有效途径。全纳教育是注重集体合作的教育, 在全纳的集体中, 大家彼此合作, 互相关心, 人人都能得到最好的发展。在学校和班级中, 有困难的同学的困难也不仅仅是他个人的事情, 而是全体同学的事情, 是集体的事情, 大家一起努力, 共同进步。而现实的评优体制则违背了全纳的合作精神, 为了争得有限的优秀名誉, 单纯的学生学会了掩饰和虚伪, 原本和睦的同学关系可能会因为一次评优而荡然无存。那样, 不仅集体合作成为一句空话、一个口号, 对于尚未走入社会较为单纯的学生来说, 也会给他们的心灵蒙上一层阴影。这不是我们想要达成的教育效果。
2.4 全纳教育要求全新的学生评价观
全纳教育的思想反映了一种全新的学生评价观, 它启发我们用不同的眼光来看待每一位学生, 它首先承认学生是存在差异的, 教育者应该在尊重学生个体差异的基础上对其实施教育, 而不应该用统一的标准去衡量存在差异的学生。《萨拉曼卡宣言》申明每一个儿童都是不同的, 都有各自独特的特性、兴趣、能力和学习需求。这些不同特性, 不应该成为歧视和排斥学习或行为有问题的学生的理由。相反, 我们更应该关注他们, 提供适合他们的学习条件[2]。而我们实施的评优制度是用同一把尺子去衡量具有不同兴趣、爱好和特点的学生, 我们需要树立全纳的学生观和评价观, 多角度、多视角来看待我们的学生, 教育的目的是使每一个学生都能健康地成长, 最终成为未来社会的合格公民。
3 全纳教育视野下的评优制度反思
3.1 评优制度的反思
全纳教育是基于教育的公平和民主等理念而提出的, 对民主和平等价值的认同是其发展的不懈动力, 民主社会的建立, 需要其民众民主观念的普及和发展, 而教育是有效的普及和弘扬民主观念的有效方式, 如果教育缺乏了民主和平等的意识, 就会缺乏必要的人文关怀, 必然会导致一部分学生受排斥。全纳教育追求的就是在教育这块理论上是非功利的“净土”内, 任何人都不应该受到排斥, 全纳意味着“和他人共存”, 所有学生都应该在共存的环境内学会与他人共同生活[3]。全纳的宗旨就是人与人之间充满关爱、彼此关怀、没有排斥, 创造一种全新的、公平的文化氛围。这也是我们追求的和谐社会的应有之意。
目前很多高职院校实行的评优制度在整体上是不利于大多数学生的发展的, 它只关注了少数表现突出的学生而忽视了大部分各有优势的学生, 这是不利于学生的整体发展的, 最终也会影响教育公平的实现。该制度建立在这样一个假设之上, 就是所有的学生都是不优秀的, 需要通过评优来激励学生努力。这样的假设确实是对部分学生起到了激励的作用, 但是它也在一定程度上打击了更多学生的自信心与自尊心, 我们为什么不换一个角度来看待我们的学生, 假设他们从一开始就是很优秀的, 只是有些学生在学习过程中表现不佳, 掉队了, 落后了, 故显得不那么优异了, 但大多数学生还是可以得到应有的肯定的, 这样就更容易照顾到大多数学生而不是只把注意力放在少数表现较好的学生身上, 努力做到全部纳入, 全员参与。
3.2 对教育的启示
教育的真正目的是把所有人培养成才, 提高每一个人的适应能力, 使每个人都成为社会发展的受益者和推动者, 而不是只注重一部分个体的发展而忽视另一部分的发展, 这与全纳教育的精神是相吻合的。学生的发展不应仅仅表现为学业进步, 同时还包括快乐地成长和健康地发展。目前很多高职院校实行的评优制度只看到了部分学生的进步而忽视了更多学生的快乐成长, 这与我们教育的初衷相去甚远。
我们对学生发展的理解不应是单方面的, 学生发展不仅要包括近期的发展, 同时也要包括以经济能力为标志的未来成人生活的质量保证, 不仅要包括自身的幸福, 同时也要强调公民的责任, 为社会和社区作出积极贡献[4]。当今世界是一个注重多元的世界, 我们对学生的评价标准也应该是多元的, 只用过去单一、静态的标准是不能很好地评价处于发展和成长中的学生的。全纳教育是开放的、融合的教育, 它启示教育工作者用一种全新的眼光看待我们的学生, 努力把每一个学生都纳入到集体中, 让他们快乐地成长。最终成长为对国家、人民、社会有用的人才。
摘要：全纳教育从诞生之日起就对世界各国的教育产生了巨大影响, 至今其影响已不仅仅局限于特殊教育领域, 对普通教育也有诸多启示。用全纳的视角来审视我们的教育, 会发现很多问题, 我国实行的评优制度在发挥巨大功能的同时, 也显示出其缺陷与不足, 需要教育研究者和实践者做进一步反思。
关键词：全纳教育,民主,平等,评优制度
参考文献
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[2]黄志成, 全纳教育展望-对全纳教育发展近10年的若干思考[J].全球教育展望, 2003, 5.[2]黄志成, 全纳教育展望-对全纳教育发展近10年的若干思考[J].全球教育展望, 2003, 5.
[3]仲建维.公正和平等:支撑全纳教育发展的阿基米德支点[J].全球教育展望, 2002, 5.[3]仲建维.公正和平等:支撑全纳教育发展的阿基米德支点[J].全球教育展望, 2002, 5.
[4]王璐.每个孩子都重要:全面关注处境不利儿童的健康发展[J].比较教育研究, 2005, 10.[4]王璐.每个孩子都重要:全面关注处境不利儿童的健康发展[J].比较教育研究, 2005, 10.
[5]张正江.“三好学生”的由来及其带来的问题[J].上海教育科研, 2005, 2.[5]张正江.“三好学生”的由来及其带来的问题[J].上海教育科研, 2005, 2.
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[7]冯铁山.全纳教育内涵的现代诠释[J].福建论坛, 2007, 6.[7]冯铁山.全纳教育内涵的现代诠释[J].福建论坛, 2007, 6.
全语言教育理念 篇2
一、安全理念。生命重于一切，安全高于一切，稳定压倒一切。生命是天，质量是地。生命不保，何谈教育。安全不仅是安全，安全也是教学质量，安全是生命财产，安全还是经济，安全是责任、安全是政治、安全是人身自由。
二、安全教育。安全教育工作要警钟长鸣，常抓不懈。时时刻刻要战战兢兢，如履薄冰。绝不能心存侥幸，麻痹大意。学校要利用一切机会和场合时时谈安全，处处抓安全。安全教育要年年讲，月月讲，天天讲。
三、安全责任。责任重于泰山，防范胜于补救。学校安全，人人有责。主要领导负全责，分管领导具体负责，全体教师要各司其职，各负其责。班子成员分工明确，落实到位。教师担负一岗双责：既教书育人，又负责安全。两手都要抓，两手都要硬。
四、组织保障。学校成立安全工作领导小组，加大宣传教育力度，形成人人重视安全、个个注意安全，学校与班主任、学生签订《安全目标责任书》，做到层层落实，责任到人。向学生发放《告家长书》，引起家长足够重视，形成学校、家庭、社会安全教育网络，使安全教育制度化、网络化。
五、应急机制。学校建立突发事件应急预案，组织全体师生开展安全演练：如逃生演练、救护演练、疏散演练、灭火演练等，做到养之有素、常备无患，增强安全教育的实效性。
五、安全内容。主要有校舍安全，消防安全，饮食安全，交通安全，用电安全，防溺水，防雷电，防地震，防塌方，安全意识教育等。
全语言教育理念 篇3
摘 要 全纳体育是一项复杂的系统工程，如何将全纳教育模式科学地“嫁接”到体育教学，正面推动体育教学事业发展成为现代重要的研究课题。本文基于社会学角度、教育学角度、法学角度三个层次对国内引入全纳体育教学模式的实际意义进行深入探究，提出全纳体育教学的实施策略，研究结果为国内体育教学改革事业提供一定的理论参考。
關键词 全纳体育 体育教学模式 体育教学改革
全纳教育作为一种全新教育理念已经不再局限于特殊教育领域，在教育的众多领域中都有其身影的出现。体育教育领域中引入全纳教育的时间并不长，通过相关文献的分析本文认为其在我国体育教学改革中还处于萌芽状态。因此，对其进行相关的研究对同行开展研究与实践非常具有参考价值。就我国体育教学改革引入全纳教育理念的意义而言，本文认为可以从社会学、教育学及法学三个层面加以剖析：
一、社会学层面看体育教学改革的全纳教育理念引入意义
剖析全纳教育理念，本文认为其根本出发点是体现受教育的基本权利，核心内容主要体现在将教育的目的看作个人与社会发展基本要素上，而全纳教育的最终目的是创造公正与民主的社会，解决的问题是怎样共同生活。从社会学层面考虑，如果单纯将特殊的学生放到一个特殊课堂学习环境中是不合理的，因为这些特殊的学生在长大后，需要走进社会、面对社会、融入社会，当他们从一个被隔离的小世界中突然步入复杂多变的社会的过程中时，不可避免会在人际交往、合作与交流中遇到许多困难。全纳体育教学不仅包括常规体育教学模式的优点，同时也包括特殊体育教学模式所包含的优点。其中，它最大的优点是能够帮助特殊学生回归到普通轨道上，让学生不再只关注自己的特殊点，而是更多地去看自己身上的普通之处。全纳教育提出全员参加学习的观念，将个体当作整个社会的一份子，让学生以社会主任的角度参与活动，以改变社会为学习方向。全纳教育指出，体育教学以学生为主要对象，因此在体育教学过程中，要积极鼓励学生参与到体育知识及技巧的学习中。总之，全纳教育理念下的体育教学市鼓励所有的学生都能参与到教学过程中，让学生深刻感受到每个人都是体育课堂主人的民主性，对于学生步入社会及改变社会产生积极的影响。
二、从教育学层面看体育教学改革的全纳教育理念引入意义
透析全纳教育理念，人人都能享有受教育是最为代表性的内核之一。也就是在全纳教育理念下的教育是要保障每一个受教育者都能有平等入学的机会且满足不同需求。可以看出，在全纳教育理念中教育平等的含义得到了丰富与完善，即教育的起点、过程和结果上的平等。从教育学方面考虑，帮助特殊学生融入到普通学生中去，一方面可以在大幅度降低对特殊学生的教育经费的同时，让特殊学生能够与更多有教育经验及能力的老师交流，接受更高质量的教育，使得他们向普通教学系统方向转变；另一方面，能够培养与人交流沟通的能力，帮助特殊学生与普通学生建立新的社会关系。全纳体育课堂在利用多种体育教学方式的基础上，帮助班上体质弱、运动水平不高的学生以及特殊学生在体育知识学习、运动技能及身心发展状况等方面与班级其他学生保持基本水平，尽可能降低学生与学生之间在年龄、智力和身心发展状况等方面的差异，为所有的学生提供平等的教育平台，帮助学生克服心理障碍。在这样团结友爱的课堂氛围帮助下，班级内所有的学生共同建立正确的价值观，追求正确的人生观，互帮互助，不断提高彼此与人沟通的能力，尤其是在普通学生的鼓励下，特殊学生学习到高质量的体育教学课程，实现互惠互利的全纳教育课堂价值观。
三、从法学层次看体育教学改革的全纳教育理念引入意义
从法学方面考虑，全纳体育教学的最大优点是尊重人权。在全纳教育的推动下，所有的学生都能享受到平等的教育机会，享受丰富的教学资源。全纳体育教学模式鼓励特殊学生能够在体育课堂学习过程中，与普通学生一样，享受平等的体育锻炼机会与学习机会。在体育教学过程中，教学对象的身体状况往往呈现多样化，因此教师容易忽略一些特殊学生，如肥胖、智障及患病的学生，或是简单地将这些特殊学生与普通学生区分教学。这样的体育教学状态，已经成为一种普遍的社会现象，不能引起足够的重视。而从社会发展方面与法学方面考虑，将特殊学生与普通学生进行隔离教学，明显剥夺了学生享受平等教学的权利。全纳体育教学的教育理念是不管特殊学生的状况如何，都要保障其接受平等教育的权利，保证特殊学生能够融入到普通学生的体育教学课堂中，与其他人一起进行体育知识及运动技巧的学习，一起享有利用体育资源进行学习锻炼的权利，实现满足不同学生不同体育需求的目的。
★基金项目：本文系湖北省教育科学2013年度“十二五”规划课题——“普通高校体育课堂互动教学研究”（编号：2013B200）研究成果之一。
参考文献：
[1] 陈淑娟.美国全纳教育研究[D].广西师范大学.2014（04）.
[2] 孙博，王佳佳.全纳教育文献综述（1989-2013年）[J].绥化学院学报.2014（01）.
[3] 陈曙，王健，罗永华.基于全纳教育理论下体育教师培养模式研究[J].北京体育大学学报.2014（05）.
全语言教育理念 篇4
全纳教育理念作为一种教育思潮, 兴起于20世纪90年代, 在国际组织的大力宣传和直接推动下兴起和发展的。1994年, 联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”, 大会通过了《萨拉曼卡宣言》, 这次大会强调了每个人都有受教育的基本权利, 提出每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要, 并在宣言中首次正式提出了全纳教育思想, 并号召世界各国广泛开展全纳教育, 从此全纳教育的思想不断深入人心, 国际教育界形成了探究全纳教育的热潮。全纳教育以人权的视角和方法来看待社会关系和社会条件, 进而分析教育问题, 其核心就是人有受教育的权力, 教育应该接纳所有学生, 满足所有学生的不同需求。尽管《萨拉曼卡宣言》中的全纳教育最初是针对特殊教育提出的, 但全纳教育并不就是特殊教育, 全纳教育这个概念可以运用于所有学生。
一、全纳课堂的涵义
全纳课堂指是接纳、欢迎所有学生, 实施全纳教育, 实现有教无类、因材施教的具体教学单位。全纳教育是在民主、平等、人权等的推动下产生的, 其目的是接纳所有人, 满足所有人的不同需求, 从而建立充满爱心、互相关心、和谐的全纳社会。从这一角度, 全纳课堂是全部纳入的课堂, 在教师科学、合理的引导下, 在家长、同伴和社会等的诸多支持下, 无论学生具有多么严重的残疾与缺陷, 每位学生都是可教的, 都可以掌握一些知识与技能, 取得不同程度的进步。全纳教育思想的实质是主张人人都有平等的接受教育的权利, 学校要平等地接纳所有学生, 并强调加强学生参与的一种过程和关注学生的全纳与排斥问题。因此, 全纳课堂作为实施全纳教育的具体教学单位, 其理念必然是接纳、欢迎所有学生, 在普通课堂上根据每个学生的个性、需求、爱好等营造全纳的教学氛围, 采取多元、不同的教学模式与全纳的教学策略, 采用全纳课程中不同的教学内容来满足班级里所有学生的不同需求。全纳课堂的作用也正体现于此, 它尊重和照顾到每个有着不同背景经历、能力和发展阶段的学生, 培养学生学会接受和欣赏彼此间的差异性。
筅江西九江学院梅金姣杨光
二、课堂教学管理的内涵
课堂教学的产生必然意味着教学管理活动的出现, 教育界已经深刻地认识到教学与管理之间的密切关系, 因而强调提高教师的管理能力, 重视对课堂教学中管理问题的研究。在20世纪初, 杜威已经把教师称为教学活动中的“管理者”。他认为, 在现代教育中, 教师在教学中将不再起主导作用, 而只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者。到了20世纪中叶以后, 罗杰斯等人开始专注于教学与管理的关系研究, 认为教学是一个包括管理活动在内的过程, 并提出应把教学作为管理行为来研究。到20世纪末, 一批阐述课堂教学管理内容的著作相继问世, 并产生了较为广泛的影响。在这些著作中, 论述的问题已经由原来的教育家主要从管理视角看待问题走向了用管理理论来审视教学活动的层面, 不仅明确讨论了课堂管理规则的建立问题, 而且阐述了教师组织课堂教学活动、营造积极的课堂气氛、实施恰当的奖惩措施、给学生提出合理的希望和要求等问题。同时, 还向教师们提供了集中学生注意力、消除课堂紧张气氛的方法, 提出了避免师生课堂冲突的有效措施和帮助提高课堂管理水平的策略等。至此, 课堂教学管理虽然还没有形成一个完整的理论体系, 论述的问题也各有侧重, 但已具备了主干内容和大致轮廓。课堂教学管理策略的研究是课堂教学管理研究的一个重点内容, 目前的研究主要集中于课堂环境设置策略、对学生心理的研究、课堂常规和规范的制定与执行、课堂管理评价研究和课堂问题行为研究等五个方面, 经过了长期的发展, 已经取得了比较丰硕的成果, 对于解决课堂实际问题产生了积极的促进作用。
三、实施全纳课堂教学的可行性
尽管有特殊教育需要的学生与普通学生之间在生理、情绪、智商等方面存在这样或那样的差异, 但作为现代社会的一员, 都需要一些普通的、所有人都必需具备的知识与技能, 而且经过教师的精心教导, 采取各种各样的教学方法、手段, 采用不同的教学内容等也可以使有特殊需要的学生掌握一些必备的知识、常识, 具备一些服务社会的技能与生存本领。教育实践证明, 在大多数情况下传授同样知识与技能的教学, 许多运用于普通学生的教学程序、方法同样适用于有特殊教育需要的学生, 全纳教学的本质就是系统地变化学习内容、成果, 尤其是教与学的过程, 以满足每个学生独特的学习需要, 从而通过差异教学使普通课堂教学成为全纳课堂教学。课堂是学校、社会的微观系统与基本单位, 全纳课堂是全纳社会的一个缩影。因此, 在全纳课堂进行全纳教学具有重要的意义。
四、全纳教育理念在课堂教学管理中的应用
全纳教育对普通教育的教育观念和教育体制提出了挑战, 国内的一些教育实践者正逐步将全纳教育理念引入到学校教育当中来, 主要涉及到班级建设、教师素养的提高、对学生弱势群体的关注、班主任工作策略、教育评价问题等具体的方面, 提倡在教育教学中贯彻全纳教育的思想。
1. 建立和谐的师生关系和生生关系。
和谐师生关系的建立前提是达到师生之间的相互平等和尊重。教师不再是绝对的权威, 教师和学生应当建立伙伴、朋友的关系, 教师要随时了解学生关心的问题, 参与到学生的活动中去, 把他们当作平等的一员, 多鼓励少批评, 给学生提供创造表现和成功的机会, 实现教师和学生的共同成长。师生在交往过程中发挥智慧、情感、气质、审美、精神等因素, 使学生能够不断完善自身、超越自我, 达到师生之间相互欣赏, 教师要努力去发现每个学生身上的局部美, 欣赏它、鼓励它并扩大它, 教师要关注每个学生的情趣、爱好、特长和需要, 不要使用斥责、挖苦的语言和责罚的手段, 而应当多赞美鼓励学生, 使每个学生在课堂上如沐春风, 认为自己是有价值的。尤其是那些平时成绩比较差、不被他人关注或者自卑感比较强的学生, 更应当关心鼓励他们, 及时发现他们的“闪光点”并放大它们。全纳教育理念强调师生之间、生生之间的平等对话与沟通, 教师要接纳全体学生, 减少排斥, 在情感上教师要形成全纳的态度, 真诚接纳所有学生。在全纳教育理念指导下, 作为教师要真正做到接纳每一个学生、公平看待每一个学生, 就要有真诚的态度, 不排斥、不歧视、不轻易否定学生, 及时发现学生在学习和生活中出现的问题, 用激励的言语促进学生产生积极的力量, 肯定自己, 获得成功。在学生的学习过程中, 要鼓励能力较强的学生主动去帮助能力较弱的学生, 帮助他们理解没有学好的知识, 巩固已学的知识, 要相信所有学生可以对学校和班级有促进作用, 差生不仅仅是依赖和被帮助的对象, 他们也有自己的特长, 形成一个包容所有学习者在内的积极的学习氛围。全纳教育强调“合作学习, 共同生活”, 强调合作是其价值取向之一, 其实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系, 每一位同学不仅自己主动学习, 还有责任帮助其他同学的学习, 让学生感受到集体的温暖和接纳。
2. 改革教学评价策略。
全纳课堂教学是面向所有人的教学, 尤其是那些有特殊教育需求的弱势群体。因此全纳教学的评价也应该是多元化和全纳的, 更应特别关注那些在考试主导的传统课程中经常失败的学生, 为他们提供受重视和再出发的学习机会, 全纳教育理念的教学评价应尊重学生的差异与多元, 主张教师用不同的标准与尺度来评价与衡量学生。
(1) 坚持互动性原则。全纳教育教学评价注重改革传统教学评价中教师评学生的单一模式, 强调建立普通教师、资源教师、学生、家长以及相关专业人士多元互动性评价体系, 其中学生自评逐渐变成多元互动性评价系统的核心内容。通过主动参与评价活动, 学生可以心悦诚服地接受对他们的评价, 并针对发现的问题进行自我反省、自我教育, 从而达到自我提高、自我完善。全纳性教育强调全社会的参与权, 也只有实施多元互动的评价, 才能保证评价的全面、客观与公正。
(2) 坚持多元化原则。多元化原则要求既要关心结果, 更要关心过程, 教学评价的内容是多维度的, 既有认知层面的, 又包括操作层面的。既要关注学生的学业成绩, 还要关注学生的综合素质, 同时更应注重特殊需要学生的潜能与特质的发展以及缺陷补偿的评价。实施全纳课堂教学评价时, 应改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能的掌握情况。倡导运用多种评价方法, 重视定性评价与定量评价相结合、绝对评价和相对评价、自我评价相结合, 综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与提高。
参考文献
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教育名言全 篇5
1、“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”——陶行知
2、“教育的秘诀是尊重学生。”——美国教育家爱默生
3、“教育者，养成人性之事业也。”——蔡元培
4、“比宇宙更辽阔的是什么？是想象力。”——爱因斯坦
5、“教育就是要使人成其为人，其根本在于个人而不在于社会。”——鲁迪格尔
6、“用鼓励的方式培养孩子的自信是一种方式，但是在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视„惩罚‟在教育中的积极作用。”——孙云晓《一个故事一堂课》（中山大学出版社）
7、“为了追求„完美‟，公开课便越来越成了各种„模式‟或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。”——李镇西《教育是心灵的艺术》（四川人民出版社）
8、“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基
9、“以爱心聚在一起的十个人能够完成一万个分散的人做不到的事情。”——Thomas Carlyle
10、“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”——瑞士教育家皮亚士
11、“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》
12、“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”——捷克教育家夸美纽斯
13、“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”——联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔《学会生存》、美国人类资源研究所心理学家赫伯特?格乔伊、美国未来学家阿尔涅·托夫勒
14、“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”——陶行知
15、“读书不做记号等于不读书。”——法国思想家布韦
16、“思维由惊奇和问题开始。”——亚里士多德
17、“将所学回报社会才是真正成功。”——美国洛杉矶市长安东尼奥·维拉戈沙
18、“教育即生活，生活即教育。”——杨文
19、“拥有一颗好奇心最重要。”——“DNA之父”、诺贝尔奖获得者、美国生物学家詹姆斯?沃森
20、如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的。——皮亚杰
21、“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：爱孩子。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》
22、“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心献给他们。”——苏联教育家苏霍姆林斯基
23、“如果老师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那种通晓课本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业，又爱学生，那他是一个完美的教师。”——列夫?托尔斯泰
24、学生在学习上大致可分为四种：“生而好学为上，熏染而学次之，督促而学以次之，最下者虽督促不学。然而生而好学与督促不学的人究竟是少数，大多数得到相当熏染、督促就学习。”——陶行知
25、“宽容就像天上的细雨滋润着大地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。我们应该学会对别人表现宽容。”——英国戏剧家莎士比亚
26、“唯宽可以容人，唯厚可以载物。”——明代薛宣
27、“一到了图书馆，就像牛进了菜园，拼命地吃！”（1918年毛泽东任北大图书馆助理员，管理阅览室15种中外报纸）
28、“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”——陶行知
29、“知古不知今，谓之陆沉；知今不知古，谓之盲瞽。”——王充《论衡·谢短》 30、“没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的。”——恩格斯
31、“如果我们不向历史学习，我们就将被迫重演历史。”——美国未来学家阿尔涅·托夫勒
32、“历史学的目的是为了人类的自知。”——英国著名学者柯林武德
33、“中国是一头沉睡的狮子，一旦这头睡狮醒来，整个世界将在她的脚下发抖。”——法国拿破仑
34、“人应该象明亮的火焰一样生活，放出最大的光芒，最终火焰会熄灭，但是那也比卑微的小火苗强。”——叶利钦
35、苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”
36、古希腊哲学家帕拉图有这样的断言：“兴趣是最好的老师”。
37、我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
38、著名心理学家盖兹说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。
39、美国第威夫人：“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，与他们的成绩单没有任何关系。”
40、美国教育界流行一句话：“I HEAR，I FORGET。I SEE，I KNOW。I DO，I UNDERSTAND！”（我听了，我忘了。我看了，我知道。我做了，我懂了！）
41、教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要智慧，需要思考；教育需要审视，需要评价。
42、中国古代谚语：“授之以鱼，足解一日之饥；授之以渔，足食终身之鱼。”
43、“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易。”
44、著名哲学家威廉·詹姆斯说过：“种下行动就会收获习惯，种下习惯就会收获品格，种下品格就会收获命运。”
45、著名画家张大千说：“人生在世，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统地有选择地读书。”
46、魏书生说：“人的能力强是工作逼出来的，铁肩膀是担子压出来的。”
47、墨子：“国有贤良之士众，则国家之治厚；贤良之士寡，则国家之治薄。”
48、魏书生说：“你热爱生命，是为了向它奉献出自己的一切，这才称得上是真爱。而只有爱到自我牺牲的程度，才能够在事业上做出成绩。”（乐于奉献）
49、“德能正其身，才能称其职，笔能成其文，言能明其志。”（对教师的要求）50、德国哲学家尼采：“一个志向高远的人，不仅要超越他的行为和判断，甚至要超越公正本身。”
51、明朝冯梦龙：“水不激不跃，人不激不奋。”
52、“推动社会前进的不是金钱，不是地位，而是大脑。”
53、“要散布阳光在别人心中，先得自己心里有阳光。”
54、中国谚语：“鸟翼上系上了黄金，这鸟就永远不能在天空飞翔。”
55、陶行知：“教育者所得的机会，纯系服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”
56、“竹焚不变节，玉碎不改白。”
57、清朝学者金兰生：“大其心，容天下之物。虚其心，爱天下之善。平其心，论天下之事。潜其心，观天下之理。定其心，应天下之变。”
58、“如果一个人的头上缺少了一盏指路明灯——理想，那他的生活将会醉生梦死。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基
59、当代科学研究的最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商
60、明朝黄宗羲：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”
61、“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》
62、“水无压力不喷，人无压力不强。”“能力是逼出来的，办法是想出来的。” 63、孔子说：“君子和而不同，小人同而不和。”
64、陶行知：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。” 65、“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”——詹姆斯
66、拿破仑说过：“世界上只有两种强大的力量，即刀枪和思想。从长远来看，刀枪总是被思想战胜的。”
67、前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一中单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
68、“卓越的激励是找到能力和忠诚的可靠途径。” 69、前苏联教育家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”
70、“人与人之间只有很少的差异，但这种很少的差异却往往造成了巨大的差别！很少的差异就是具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。”——拿破仑·希尔博士《人人都能成功》
71、“优秀就是优秀的习惯。”——古希腊大哲学家亚里士多德 72、“礼、义、廉、耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡。”（德育）
73、“体育之道，配德育与智育，而德、智皆寓于体，无体是无德智也。”——毛泽东《体育之研究》
74、“最困难之时，就是离成功不远之日。”“当你被失败拥抱的时候，成功也可能在亲吻你。”
75、“创新是民族进步的灵魂，是永不枯竭的动力。”——江泽民 76、陶行知：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。” 77、“美国人从不满足，美国人需要变化，在美国永远不变的是变化。”
78、“山外青山楼外楼，自然探秘永无休；成功易使人陶醉，莫把百尺当尽头。”——袁隆平自题小诗
79、猪圈岂生千里马，花盆难养万年松。
80、以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。——李镇西
81、“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自还是得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”——英国萧伯纳
82、孔子曰：“无友不如己者。”意思是没有别人不如自己的，也就是说别人都有值得学习的长处。
83、美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式：教师的成长=经验+反思 84、20世纪70年代中期斯腾浩斯提出：“教师即研究者。”（teacher as reseacher）85、书是人类进步的阶梯——高尔基（读书格言）86、好书是伟大心灵的宝贵血脉——弥尔顿（读书格言）87、不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力——赫尔岑（读书格言）88、一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒（读书格言）
89、没有书籍，就不能打赢思想之战，正如没有舰就不能打赢海战一样——罗斯福（读书格言）
90、评价一座城市，要看它拥有多少书店——鲁宾斯坦（读书格言）91、没有书籍的屋子，就像没有灵魂的躯体——西塞罗（读书格言）
92、有创见的书籍传布在黑暗的时代里，犹如一些太阳光照耀在荒凉的沙漠上，为的是化黑暗为光明。这些书是人类精神史上划时代的作品，人们凭借它们的原则，向种种新的发现迈进。书本是将圣贤豪杰的心照射到我们心里的忠实的镜子。——吉本（读书格言）
93、“如果把错误关在门外，真理也将关在门外”，印度文学泰斗泰戈尔如是说。94、当代著名教育家魏书生说过：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”
95、江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 96、罗曼·罗兰：“我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人；而只是靠心灵而伟大的人。”
97、“为教育献了青春献黄昏，献了黄昏献终身”——北京市十一学校英语教师甘兰佑名言
98、“成功的教师之所以成功，是因为他把课教„活‟了。”——吕叔湘 99、“优秀教师=教学过程+反思”（中国学者林崇德）100、美国著名教育家杜威曾说过，教室是教学的实验室。
101、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。102、俄国列夫·托尔斯泰：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。” 103、“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
104、古罗马政治家西塞罗说：一个不知道历史的人，是一个永远长不大的孩子。105、西汉学者扬雄：“满而后渐，正是水的本质。”“满”指足够的知识与道德积累，“渐”是渐进的意思。
106、前苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”
107、我国宋代教育家朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。” 108、罗曼·罗兰：“要播撒阳光到别人心里，总得自己心中先有。” 109、罗森塔尔提出：“教师的期望乃学生智商增高的决定因素。”
110、美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”
111、我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”
112、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请你记住：教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”
113、吕叔湘说：“成功的教师所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上，还有一把总钥匙，他的名字叫做„活‟。” 114、鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”
115、“教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要智慧，需要思考；教育需要审视，需要评价。”
116、爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”
117、美国马文·皮尔斯（美国总统乔治·布什之岳父、芭芭拉·布什之父）说：“（父母）能给孩子的只有三样东西：第一样是给他们尽可能好的教育；第二样是树立一个好榜样；第三样是给他们世界上所有的爱。”
118、英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”
119、德国教育家第斯多惠说：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”
120、马克思认为：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。” 121、叶圣陶说过：“教育是农业，不是工业。”工业是标准的流水线，所需要的是流水生产线上的一名技术熟练的操作工。农业所应对的都是鲜活的生命体，说 教育是农业，也就因为教育所应对的也是鲜活的生命，而且是天地间生命体的最高级别。对生命的尊重，对学生个性差异的尊重，这是我们教育价值观多样化时代的 要求和特点。122、美国“伍德·威尔逊全国涟漪基金会”在2001年美国“高中学生年会”上提出响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队。”
123、英国教育与就业部国务大臣大卫·布伦基特2000年在《建基于成功》著名演说中指出：“改变撒切尔主义者的学校优胜劣汰倾向，主张让每一所学校成功；改变在教育中精英化的趋向，主张让每一位儿童成功。”
124、皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动，受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。” 125、孔子曾对子贡说：“也许是一个恕字能让人一生受用。” 126、苏霍姆林斯基说：“自我教育从自我认识开始。”
127、叶圣陶说：“上课之时主动求知，主动练，不待坐听老师之讲说。”
128、苏霍姆林斯基说：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”
129、“潜能要靠伟大的梦想催生，梦想要靠欣赏的语言激活。”在新课程理念下，教学语言不仅要求专业性、精确性，更要具有平等性、民主性、赏识性、激励性。130、“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”温家宝总理说：“国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师。”
131、苏格拉底说：“未经思考的生活，是不值得过的生活。”
132、当代教育家于漪为师格言：“在任何条件下，顺境，逆境，外物引诱，都要坚持立身，讲究德行。”
133、当代教育家于漪为师格言：“探索教学原则、教学方法，不仅要知其然，且要知其所以然。”
134、当代教育家于漪为师格言：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”
135、当代教育家于漪为师格言：“读书犹如登高山看世界，上层楼阅人生，叩心扉观性灵，读书之乐乐无穷。” 136、波兰作家显克微支说：“如果每个孩子都觉得有一只„温柔的手‟在引导他前进，而不是用脚去踢他的胸脯……那么，教育就能更好地完成自己的使命。”
137、“每个人都有自己隐形的翅膀，能够飞翔，只要努力就能够实现自己的梦想。” 138、狄尔泰：“人只能通过历史而不是通过反省认识自己。” 139、亚里斯多德：“求知是人的本性。”
140、“学习如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨刀之石，不见其损，年有所亏。”
141、古时有位作家曾经把读书人分为四类：“海绵，不分好坏全吸收；镜子，接受快，放出来也快；布袋，只留住了香料的渣滓，精华全部流失；筛子，只保留精华。”教师要学会做“筛子”。
142、美国生物学家及教育家乔登：“真正卓越的人生，少不了正直的生活。” 143、爱默生曾说：“大声喧哗反而难以入耳。” 144、“登高必自卑，行远必自迩。”
145、法国女作家斯塔尔夫人：“良知的声音极其微弱，很容易被淹没，可是却又清晰得令人无法遁逃。”
146、哥德早有明训：“以一个人的现有表现期许之，他不会有所长进。以潜能与应有的成就期许之，他就会不负众望。”
147、宗教领袖马偕曾说：“在寂静的精神世界里，每天都进行着生命最大的战争。” 148、伟大的成就往往源自微不足道的小事。每念及此，我总认为世上没有小事。——美国前众议员暨广告业者巴登
149、美国布什总统就职演说：“我以圣徒之所望自勉：对关键性事务——整合。对重大的事务——求变。对所有的事务——宽大。”
150、法国哲学家、数学家及物理学家巴斯卡：“心灵世界自有真理，非理智所能企及。”
151、美国著名诗人马克姆：“金科玉律已深植我们脑海，现在则是奉行不渝的时刻。” 152、“为一个人完全奉献自己，胜过为拯救全世界而拼命。”——前联合国秘书长哈马舍尔德 153、友谊不可缺少信任，信任不可缺少诚信。——英国字典编纂家约翰生 154、著名企业家潘尼：“高效率的秘诀就是授权（放手）。”
155、“勤奋、运气或灵活的手腕固然重要，却非关键，唯有掌握重点才是成功的不二法门。”——葛雷《成功的共通性》
156、身外之物和内在力量相比，便显得微不足道。——前美国最高法院大法官何姆斯 157、IBM创办人华特生曾说：“成功就在失败的另一端。”
158、圣雄甘地（Gandhi）：“若非拱手让人，任何人无法剥夺我们的自尊。” 159、小罗斯福总统夫人曾说：“除非你同意，任何人都不能伤害你。”
160、美国文学家及哲学家梭罗：“最令人鼓舞的事实，莫过于人类确实能主动努力以提升生命。”
161、著名教育家曼恩曾说：“习惯就仿佛一条缆绳，我们每日为它缠上一股新索，不要多久就会变得牢不可破。
162、亚里斯多德（Aristotle）：“人的行为总是一再重复。因此卓越不是单一的举动，而是习惯。”
163、诗人艾略特：“我们必不可停止探索，而一切探索的尽头，就是重回起点，并首次对起点有真正的了解。”
164、著名科学家爱因斯坦曾说：“重大问题发生时，依我们当时的思想水准往往无法解决。”
165、梭罗曾说：“如果我们时时忙着展现自己的知识，将何从忆起成长所需的无知？” 166、俗谚说：“思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。” 167、江泽民总书记在2002年9月8日，北京师范大学建校100周年大会上对全国广大教师提出了殷切希望，他说：希望我们的教师“志存高远、爱国敬业、教书育人、为人师表、严谨笃学、与时俱进”。并希望我们的教师“成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模”。
168、当代作家刘烨说过：现在需要的是扎扎实实为中国做事的人。
169、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中有专篇议论教师的成长，它从“关注的不同”入手，叙述教师成长的五个阶段：①“非关注”阶段；②“虚拟关注”阶段；③“生存关注”阶段——初任教师的阶段；④“任务关注”阶段；⑤“自我更新关注”阶段。170、“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。”《礼记·学记》 171、“师者，所以传道、授业、解惑也。”——韩愈
172、孙中山《提倡女子教育》：“惟必有学识，方可担任教育。”
173、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”
174、美国教育家布鲁巴赫等人认为反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。
175、美国独立战争期间一位极不起眼的教师出身的中尉纳森·黑尔的临终遗言：“我唯一的遗憾是我只能为我的民族牺牲一生。”
176、法国人阿尔贝特·史怀泽创立了“敬畏生命”的伦理学，被爱因斯坦称为20世纪最伟大的人物之一。
177、古希腊阿波罗神殿的石柱上赫然刻着“认识你自己”!
178、古人云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。” 179、巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”
180、老子说：“为学日益，为道日损，损之又损，以至于无为，无为而无不为。” 181、杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 182、浙江乐清白象中学的黄玉琴老师提出一种“教育无为法”，即“放手”。183、19世纪英国诗人雪莱说：“我们全是希腊人。我们的法律，我们的文学，我们的宗教，我们的艺术，根源都在希腊。”黑格尔说过，一提到希腊就有一种家园的感觉。184、宋代儒学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。” 185、古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”
186、美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。” 187、任鹏杰老师（《中史参》主编）常说：“努力比能力重要。” 188、“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。” 189、加里宁曾把教师誉为人类灵魂的工程师。190、行为主义心理学家华生曾经断言：“给我一打健全的婴儿和可以培养他们的特殊世界，我可以保证随机选出任何一个……都可以把他们训练成为我所选定的 任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐、小偷。”（高觉敷：《西方近代心理学史》，人民教育出版社，1982年版，第264页）
191、丹麦中小学几乎没有考试。一个学生在进入大学前，一般只经历三次考试，小学毕业、初中毕业和高中毕业考试，除此之外，国家明确规定不允许任何人、任何学校进行任何书面考试。理由：一个人在进入成人社会前，发展的潜能是多样性的，纸笔书面考试只能说明一个细小的方面，因此对学生用成绩进行高低评价，对很多学生来说是极不公平的。——《中学历史教学参考》2007年第10期第7页朱正标《今天，你发展了吗？——关于历史新课程发展性评价的反思》
192、哲学家云：“人生有两大可悲：一是追求的目标达不到，二是追求的目标达到了。”
193、“想改变世界，很难；要改变自己，则较为容易。我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。”——深圳市红岭中学历史高级教师吴磊
194、古罗马贺拉斯指责学校过于注重实际，缺少突飞猛进。
195、古罗马哲学家西塞罗：“万物中最博大的艺术——处世的艺术，是通过生活而不是通过学习获得的。”
196、古罗马塞内加：“我们受教育不是为了生活而是为了学习。”
197、“教师：及时改正错误——人无完人，即使是最好的老师也会犯错误。能干的老师和不称职的老师的区别，就是前者知道如何及时改正错误。犯了错误的时 候，他们勇于承认并且会尽一切可能去改正，然后继续做该做的事。而不称职的老师，总是千方百计地掩饰错误，结果往往是越抹越黑，也因此失去了学生的尊敬。/当你说了不该说的话，或者无心伤害了一个孩子的感情，或者讲错了什么内容的时候一定要立即道歉，并及时改正错误。承认错误，然后就不用再去想它了。这样 做，你不但可以赢得同事、学生的尊敬，而且还可以教给学生这样一个道理：错误，如果处理得当，反倒会成为学习和成长的良机。”——摘自美国安奈特·L·布 鲁肖著，方雅婕译，《给教师的101条建议》，中国青年出版社，2007年5月第一版，第60页
198、瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，各尽其才，能在社会上达到他应有的地位。199、19世纪德国著名教育家第斯多惠强调：“在现实生活中所由的人不可能也不应该都变成一模一样”，“通过每个人不同的表现便会产生千差万别。” 200、古人云：“欲寿，惟其乐；欲乐，莫过于善。”
201、法国大作家雨果：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人优于伟大的人。” 202、达·芬奇：“真理只有一个，他不是在宗教之中，而是在科学之中。”
203、“记录在纸上的思想如同名人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”——叔本华 204、没有做不好的事，只有不负责的人！——桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》（自序P1）
205、认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程。——华东师大郑金洲教授
206、“没有一本新书能够逃脱我们的视野，我做校长时总是定期组织学生读新书、学理论。”——苏霍姆林斯基
207、郑金洲认为：“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。”
208、英国科学家贝尔纳说：“一般来说，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”
209、曾两次获得诺贝尔奖金的巴丁博士说：“决定一个研究能否取得成效，很重要的一点说是看它所选择的科研课题。”
210、要想学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。——南京师大附中知名特级教师吴非
211、天空中没有鸟的痕迹，但我已飞过。——泰戈尔
212、天下事有难易乎，为之，则难者亦易乎，不为则易者亦难乎。——彭端淑
213、顾泠源认为，所谓教育案例是指包含着某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持下降或达等现象。
214、据美国心理学家巴斯研究，“在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。这意味着，当今的大学生在毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得。”
215、学习不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；学习不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。
216、中国不缺想做官的教师，缺的是爱读书的教师；中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。
217、当代作家刘烨说过：现在需要的是扎扎实实为中国做事的人。
218、责任是每个企业的文化根源，企业要想成就百年基业，责任必须贯穿始终。——桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》（自序P2）
219、缺乏责任感的民族，是走向没落的民族；缺乏责任意识的企业，是没有前途的企业；缺乏责任心的人，是任何事情都不能做好的人。——桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》（自序P2）
220、一位社会学家说：“在生活中，往往自己扬起一把土，却抱怨土迷了自己的眼睛。”
221、“弱者坐待时机，强者制造时机。”——法国物理学家、化学家居里夫人 222、“尺有所短，寸有所长。物有所不足，智有所不明。”——屈原
223、“科学的未来只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代。”——俄国生物学家巴甫洛夫 224、“三万六千日，夜夜当秉烛。”——唐朝著名诗人李白
225、清华附小副校长、著名特级教师窦桂梅：“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。”
226、“如果每一个孩子都学会了赏识自己，都找到了自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，那么，不仅教师的任何担心和唠叨都是多余的，而且他们将获得终身享用不尽的真正财富。”——窦桂梅日记
227、爱默生曾说：“一心向着自己梦想前进的人，整个世界都给他让路。”
228、梦想是成功的前提，成功是梦想的归宿；梦想是成功的地基，成功是梦想的大厦。229、阿基米德：“给我一个支点和足够长的杠杆，我就可以撬动整个地球。” 230、一位诗人说过：“一个人如果没有了梦想，便如断了翅膀的鸟儿，再也不能飞翔。”
231、一位心理学家说过：“如果你满足于十分之一，往往只能达到十分之一。” 232、“海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚。”——林则徐 233、20世纪伟大的印度哲人、智者基多·克里希纳穆提《人生中不可不想的事》：“我们为什么要受教育”——“教育的真正意义，难道不是培养你的智慧，借着它找出所有问题的答案？智慧是一种无限的包容力，允许你自由地思想；没有恐惧，没有公式，然后你才能发现什么是真实的、正确的事物。”“生命真是美极 了，它不是我们制造出来的某些丑恶。唯独当你对所有的事物重新审视之后，你才能欣赏到它的丰富、深度及可爱，包括宗教、传统和现今败坏的社会。然后，以人 本的立场来探究什么是真理（不是去模仿而是去探究），这才是教育。”
234、海尔总裁张瑞敏说：“把简单的事情做好就是不简单。”
235、只有担负起责任，才知道责任的艰巨；只有担负起责任，才能听清生命呼吸的声音；只有担负起责任，才对得起自己的良心。——桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》P36 236、苏霍姆林斯基认为：“如果一个人不相信学生，认为学生将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使学生们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼。”
237、马克斯·范梅南：“教育从根本上讲既不是一门科学，也不是一门技术。不幸的是，有些人确实学了所有教学技术却仍然是一个拙劣的教师。”
238、当一个人发现无论他如何努力，无论他干什么，都以失败而告终时，他最终会放弃一切努力，并陷入绝望的心境中。这种现象在心理学上称为“习得性无助”。239、作为老师，时刻要谨记：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
240、托尔斯泰说：为孩子们服务，我感到很幸福。
241、古人云：“不妄没于势利，不诱惑于事态，心有长城，能挡狂澜万丈。” 242、1978年诺贝尔经济学奖得主、美国著名管理学家西蒙有句名言：“管理就是决策。”
243、全球最大的零售商沃尔玛是调动员工责任心的典范，它提出一个口号：“员工是合伙人。”
244、比利时著名教育家哈维尔·罗杰斯教授认为，“发展学生的能力是课程的核心。”他提出：“必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样 的复杂情境。同样，必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。”罗杰斯教授认为，“整合教学法是发展学生能力的有效方式。”他提出，“对能力的评估要 恰当、有效、可靠。”罗杰斯教授认为，“教育研究要源自实践，课改要重视评价。” 245、人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。——哲学家詹姆士
246、瑞士心理学家荣格曾经说过：“教师最大的悲哀是培养出具有双重人格的人。” 247、美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆?布鲁纳说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”
248、著名教育家苏霍姆林斯基指出：“不要让学校大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”。
249、易卜生说：“你的最大责任是把你这块材料铸造成器。”
250、教育家吕型伟先生：“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。”
251、马克思说过：“一个哲学家和一个搬运工之间的差别，远远小于家犬与猎犬之间的区别。”
252、美国成功学的一位重要代表人物拿破仑·希尔反复强调自信的重要，“自信就是生命和力量，自信是创业之本，信心就是奇迹。”
253、汉朝陆贾说：“建大功于天下者，必先修于闺门之内。”（提高自身修养）254、明代洪应明告诫我们：“德者才之主，才者德之奴。有才无德，如家无主而奴用事矣，几何不魍魉猖狂？”
255、毛泽东在湖南长沙第一师范读书时写一对联：“贵有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日曝十日寒。”
256、《老子·辩德》中云：“知人者智，自知者明。”
257、古人云：“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣。”
258、魏书生：“机遇和差的比，干劲和足的比，待遇和低的比，生活和过去比，道德和高尚的比。”
259、乐观的人把困难当作帮助自己前进的机会，悲观的人总是在机会上先看到困难。260、“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”这是古人对教师的要求，它要求为师者有远大的志向，高尚的品德，宽宏的仁爱，非凡的技艺。
261、“房子再小也要藏书，收入再少也要买书，时间再紧也要读书。” 262、中国人民大学附中校长刘彭芝说：“一所学校绝对不能藏龙卧虎，是龙就让它腾，是虎就让它跃。”
263、教师的不断成长需要先进的理念来引导，需要广阔的舞台来展示，需要公正的机制来保障。理念决定方向，舞台强调历练，机制着眼落实。——攸县教育局长谭小宁《触摸教育》P33-34 264、美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”
265、“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” ——《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》
266、“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。” ——余文森（著名课程改革专家）
267、美国斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
268、美国约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
269、美国嘎斯基认为，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
270、中国王红宇指出，所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
271、中国王坦认为，合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
272、台湾林生傅认为，合作教学乃一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。
273、我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课 堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参 照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本 品质的一系列教学活动的统一。
274、美国斯莱文提出构成合作学习的三因素理论：即合作学习由小组目标、个体责任、成功的平等机会三个因素组成。
275、加拿大库埃豪提出构成合作学习的四因素理论：即合作学习由小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话四个因素组成。
276、美国约翰逊兄弟提出构成合作学习的五因素理论：即合作学习由积极互赖、面对面的促进性活动、个体责任、人际和小组技能、小组自评五个因素组成。
277、“当一个好的东西出现在我们面前的时候，我们能否正确地认识它、理解它、是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在。”——戴志强《解读合作学习》 278、叶圣陶先生曾指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。” 279、北大在任时间最长的校长蒋梦麟先生当年曾说过：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，淡淡强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”
280、雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”教育的本身就意味着：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
281、保加利亚心理学家洛扎诺夫的试验表明，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下时，学习效果就会成倍提高。282、克里希纳穆提语：“对一个真正的教育家而言，没有什么事是不可能的。” 283、英国哲学家怀特梅指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”
284、山东昌乐二中提出：“课堂宁要„乱‟，不要„死‟，„乱‟是暂时的，„活‟是必然的。” 285、聂幼犁教授认为：“初中历史应当是基于唯物史观（渔）的，以通史为线索（背景和时序），以时代特征为„精气神‟，以能引起学生兴趣的人物、事件的故事为„点‟（鱼）的生动、具体、正确（或深入浅出）的历史课程。” 286、荷兰历史学家盖尔说：“历史是一场无休止的辩论。”
287、埃及卢克索神庙法老像的底座镌刻有一句话：“我看到昨天，我知道明天。” 288、西方之贤徒亚里士多德说：“吾爱吾师，吾尤爱真理。” 289、苏霍姆林斯基曾说，教师最可贵的一个品质是人格。
290、华东师大许纪霖教授曾说：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。” 291、著名历史学家、北京师范大学瞿林东教授认为，“历史意识就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。”
292、《北京日报》2003年2月9日一篇题为《小发明家并不是尖子生》的文章：中国人民大学附中的一项调查统计显示，那些有科技创新成果而被保送、为 国外知名大学录取、同企业签订专利合同的百余名同学，并不是学习成绩最拔尖的学生。但这些学生有一个共同特点，就是学以致用，实践能力强，勇于在实践中探 索创新。293、高中历史新课程标准清晰指出：“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”
294、“21世纪的史学，将不再是为少数知识精英所垄断的知识和财富，而将成为每一个社会成员都可以利用的一种精神资源。”
295、古人云：“学贵知疑，大疑则大进，小疑而小进，疑而能问，已得知识之半。” 296、俗话说：“赠人黄金，不如教人点金术。”
297、美国教育家古莱德说：“学生各不相同，其不同的程度超过了我们至今所能认识到的，学生是很难把握的，他们不会同样地成长起来。”
298、卢梭在《爱弥尔》中说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美。而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。” 299、联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席富尔在《学会生存》中把人分为“分裂的人、具体的人、未完成的人、完人”等不同层次。
300、美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。
301、罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂多少倍的语言。” 302、前苏联著名教育家赞科夫说：“对于一个有观察力的教师来说，学生欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动最细致的表现，都逃不过他的眼睛。”
303、美国奥弗史垂特教授说：“喜欢产生喜欢。如果我们对我们的听众有兴趣，听众也会对我们产生兴趣，如果我们不喜欢台下的听众，他们不管在外表或内心，也会对我们表示厌恶。……经常的我们甚至尚未开口说话，听众就已评定我们的好或坏了。” 304、《左传·昭公四年》说过：“邻国之难，不可虞也。或多难以固其国，启其疆土；或无难以丧其国，失其守宇。”
305、德国哲学家马丁·布伯于20世纪提出了“对话哲学”概念，他认为真正的对话是“从一个开放心灵到另一个开放心灵之话语”。
306、伽达默尔说：“真正的对话是一种理解，真正的理解必然是一种对话，理解是对话的第一要义。”
307、美国著名实用主义教育家杜威认为，“科学教育不仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法。”他主张教学应该遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出设想、制定解决问题的方案并实施。
308、著名教育家波利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己发现。
309、生物学家施瓦布在他多年研究基础上提出探究式教学方法，他认为科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它也会不断的修正。
310、爱因斯坦说过：“真正的可贵是直觉。”
311、外国不少教育家和心理学家把学习习惯称之为“人的第二天性”。
312、俄国教育家乌申斯基曾形象地说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断增长的资本，一个人自己一生都将从那里得到利息。”
313、叶圣陶先生曾说过：“教育的目的就是培养习惯。”
314、陶行知先生说过：“今日的学生，就是明天的公民。”
315、邓小平同志的政策顾问李慎之先生在1997年11月2日《改革》杂志的座谈会上说过：“千差距、万差距，缺乏公民意识，是中国与先进国家的最大差距。”
316、被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷指出，教育和教学应该是对话式的，是一种对话性、创造性的活动。
317、前苏联教育家马卡连柯曾说：“一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。
318、英国政府颁布的白皮书《教学质量》中，明确地将“适宜的人格品质”列为合格教师的首要标准。
319、前苏联教育家马可夫曾说过：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱！”
320、鲁迅说过，伟大人格的素质重要的是个诚字。
321、人民教育家陶行知先生曾谆谆教导，“要想学生学好，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”
322、苏霍姆林斯基说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能应付自如地掌握教材。”
323、美国教育家斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”
324、苏格拉底曾说：“其实每个人都是最优秀的，差别就在于如何认识自己，如何发掘和重用自己……”
325、现代著名教育家陶行知先生有句名言：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评价他的校长。”
326、“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”——苏霍姆林斯基
327、全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人每年读书64本。
328、“变革中最主要的是校长。校长如果不从思想上变革，学校教育就无法真正变革。”“校长及州一级官员对于一个国家的教育变革居于最关键的地位。”——加拿大变革理论研究专家迈克·富兰《变革的力量——透视教育改革》
329、叶圣陶先生曾指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。” 330、列宁说得好：“没有人类的感情，就没有人类对真理的探求。”
331、法国教育史学家凯姆佩尔认为：“从家庭开始出现那天起，从父亲和母亲开始热爱孩子的那天开始，教育就存在了。” 332、泰戈尔说：“爱是理解的别名。”
333、曹雨平2006年9月6日在《光明日报》撰文论述了“和谐教育”的思想渊源，并对“和谐教育”的涵义做出了解释。他认为，“我们所说的和谐教育有 着具体的内涵和外延。其外延是创造良好的教育氛围，表现为公平公正的教育环境；其内涵是以和谐个性为目的的和谐育人，表现为创新教育和思政教育。” 334、刘复兴2006年12月9日在《中国教育报》撰文认为：“和谐教育就是公平的教育，就是均衡发展的教育。”
335、正如马克思在《共产党宣言》中所说：“以各个人的自由发展为一切人的自由发展的条件”。
336、合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”——参考文献 王坦.合作学习论［M］.北京：教育科学出版社，1994：18.337、推进素质教育，深化课程改革的本质是培养什么人和怎样培养人的问题，是把沉重的人口负担转化成人力资源、建设创新型国家的必然要求。——周 济 338、“只有提高教师的专业化水平，课程改革的目标才能实现。”——朱慕菊 339、中国现代四位教育大师：
▲蔡元培：“思想自由、兼容并包”，强调学科之间各有其学理依据，应取长补短、相互争鸣，以求共生共长。
▲胡 适：实用主义教育之经验论。胡适主张，学生要离开死书本、死知识，在鲜活的社会生活中，去探索人生之道，社会之理。培养独立思考的能力和精神。
▲陶行知：生活教育理论。社会即学校，生活即教育。（杜威主张：学校即社会，教育即生活）
▲陈鹤琴：“活教育思想”。教师——教活书、活教书、教书活；学生——读书活、活读书、读活书。（旧教育：教死书、死教书、教书死；读死书，死读书，读书死）340、世界上最可怕的两个词，一个叫认真，一个叫执着。认真的人改变自己，执着的人改变命运。
341、莫辜负了你一片聪明美质，你须抖擞精神，留个芳名在青史。342、不学习，再年轻也已经衰老；学习，再年老也会永葆青春。
343、苏霍姆林斯基曾说，“没有一本新书能够逃脱我们的视野，我做校长时总是定期组织学生读新书、学理论。”
344、启东中学原校长唐玉英说：“拿启东中学的教师个顶个地比名学校的名教师，肯定不如，但是合在一起形成现在这样一支队伍，就可能许多学校都赶不上。” 345、毛泽东同志曾经说过：“政治路线确定以后，干部就是决定的因素。” 346、人生则遇忧患横逆之时当以忍待其静，则遇荣利争夺之境当以退让守其雌。（清·曾国藩）
347、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（三国·诸葛亮）
348、梁启超说：“我生平最受用的两句话，一是责任心，二是趣味”。349、老子曰：“天下大事必做于细，天下难事必做于易”。
350、毛泽东主席说：“世界上怕就怕认真二字，共产党就最讲认真。”
351、全国劳模李素丽说：“认真做事可以把事情做对，用心做事可以把事情做好。” 352、梁实秋：“谁说孩子是未来世界的主人翁，我们处处看见他们在作现在这个世界的主人翁。”
353、法国伏尔泰说，伟大的事业需要始终不渝的精神。
354、俄国托尔斯泰有句名言，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。355、当代著名经济学家吴敬琏认为，从公元1500年以来西方各国发展的历史看，有四条是促进一个国家兴旺发达的最重要的因素：自由市场经济、法治、宪政、思想自由与学术独立。
356、美利坚共和国开国总统华盛顿有句话值得肯许，开始是人创造了制度，后来是制度创造了人。
357、著名教育家陶行知说，教师最大的成功，是创造出值得自己崇拜的学生。358、西方哲学家缪勒说：“一点不知，一无所知。”
359、著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”
360、法国著名思想家伏尔泰曾经说过：“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。”
361、日本记忆学家高木重郎认为：“记忆力是效率的别名……是发展创造性的基础。” 362、明末清初著名思想家、学者顾炎武可以背诵14.7万字的三字经。据《先正读书诀》记载：“林亭（顾炎武）十三经尽皆背诵。每年用3个月温故，余月用以知新。” 363、我国当代著名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是：“重复！重复！再重复！” 364、作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。——朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学，2002.365、以学生与教师的关系为标准，可以将学习分为观察性学习、模仿性学习、研究性学习三大层次。——聂幼犁、於以传.中学历史课程研究性学习理论与目标纲要［J］.历史教学，2003，（4）.366、研究性学习的宗旨是“以满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究，获得亲身体验，培养解决实际问题能力的需要”。——教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）［M］.北京：人民教育出版社，2001，（3）.367、布鲁纳发现学习理论认为，学生学习的过程就是主动地不断地探索寻找问题答案的过程。在这一过程中，学生掌握信息本身并不是学习的目的，学习应该超过所给的信息。
368、江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”——载《人民日报》1998年11月25日
369、我国著名教育家陶行知在《创造宣言》一文中明确指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为。”
370、苏霍姆林斯基认为，学生的学习是积极的思考活动，是学生进行独立的过程，是研究性学习的活动。其核心是思考，是观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动的高度综合。
371、孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”——《孟子·离娄下》
372、宋代唯物主义思想家张载曰：“须是自求，已能寻见义理，则自有旨趣。自得之，则居之安矣。”——《经学理窟·义理》
373、清代颜元在《总论诸儒讲学》一文中说：“讲之功有限，习之功无已。”又说：“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行在八九，则生民幸甚，吾道幸甚！” 374、明代王守仁：“大抵童子之性，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧扰之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已；譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”
375、孔子《论语·雍也》：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！” 376、孔子《论语·述而》：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”
377、孔子《论语·子罕》：“后生可畏，焉知者来之不如今也？” 378、孔子《论语·卫灵公》：“当仁，不让于师。” 379、孔子曰：“圣则吾不能，我学不厌而教不倦也。”
380、罗曼·罗兰说过：“没有伟大的品德，就没有伟大的人，甚至没有伟大的艺术和伟大的行动者”。
381、叶澜说过：“一个老师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思就可能成为名师。”
382、苏霍姆林斯基也曾说：“教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。” 383、广东中山市东升镇党委书记欧万洪有句经典名言：“教育好，出人才；教育不好，出问题。”
384、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。——爱因斯坦
385、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。——苏霍姆林斯基
386、教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书,平时积累的知识越多, 上课就越轻松。——苏霍姆林斯基
387、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节。——乌申斯基 388、教师的威信首先建立在责任心上。——马卡连柯 389、“师也者，教之以事而喻诸德也。”——《礼记》
390、“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”——陶行知
391、“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”——陶行知 392、“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”——陶行知 393、“教师的职务是„千教万教，教人求真‟；学生的职务是„千学万学，学做真人‟。”——陶行知
394、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为„天下之达德‟，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” ——陶行知
395、“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯 396、“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。” ——爱因斯坦
397、“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” ——爱因斯坦
398、“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。” ——爱因斯坦
399、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子 400、身教重于言传。——王夫之
401、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知
402、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。——陶行知
403、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽 404、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦
405、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基
406、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。——乌申斯基
407、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭
408、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基 409、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知
410、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知
411、当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫
412、从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。——苏霍姆林斯基
413、世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基
414、最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文
415、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。——陶行知
416、我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。——陶行知
417、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知
418、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶
419、教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。——叶圣陶
420、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基
421、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基
422、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。——苏霍姆林斯基
423、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。——卢梭
424、学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。－－波莉亚
425、没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基
426、一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。——布鲁诺
427、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆
428、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基
429、只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。——苏霍姆林斯基
430、对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫
431、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。——陶行知
432、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。——林格伦
433、培养人就是培养他对前途的希望。——马卡连柯
434、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。——马卡连柯
435、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——美国著名心理学家威廉·詹姆士
436、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基
437、教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。——苏霍姆林斯基
438、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基
439、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。——苏霍姆林斯基
440、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。——苏霍姆林斯基
441、道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。——苏霍姆林斯基 442、要使孩子们从小就懂得和领会到：他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时，才能成为一个生活得平静而又幸福的人。——苏霍姆林斯基 443、抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。”——魏书生
444、生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。——莎士比亚
445、儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。——林格伦
446、孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。——苏霍姆林斯基
447、人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。——苏霍姆林斯基
448、求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。——苏霍姆林斯基
449、为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。——赞科夫
450、教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。——张载
451、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞 452、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。——斯宾塞
453、教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。——陶行知
454、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知 455、教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生
456、教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。——江泽民
457、我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。——陶行知
458、中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。——陶行知 459、要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。——陶行知
460、手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知 461、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。——爱因斯坦
462、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦
463、中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。——杨振宁
464、知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。——狄德罗 465、生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。——陶行知 466、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。——狄德罗
467、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。——英国作家萨克雷
468、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。——苏霍姆林斯基
469、一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。——裴斯泰洛齐 470、任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。——徐特立
471、如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。——乌申斯基
472、儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。——洛克
473、习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。——培根
474、热爱孩子是教师生活中最主要的东西。——苏霍姆林斯基 475、没有爱，就没有教育。——苏霍姆林斯基
476、精神空虚，思想枯竭，志趣低下，愚昧无知等，绝不会焕发和孕育出真正的爱。——苏霍姆林斯基
477、让每一个学生在学校里抬起头来走路。——苏霍姆林斯基 478、要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。——卢梭
479、爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。——苏霍姆林斯基
480、教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。——巴特尔 481、教育植根于爱。——鲁迅
482、只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。——爱因斯坦 483、错误在所难免，宽恕就是神圣。——波普 484、良好的个性胜于卓越的才智。485、婴儿的情绪，是认识世界的反映。486、天赋如同自然花木，要用来修剪。
487、对孩子来说，生活就是一所学校，一草一木都可以成为研究、探索的对象。488、幼儿的学习是全方位，并不局限于读写算和各种技艺。489、教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育。490、任何行业中，走向成功的第一步是对它产生兴趣，幼儿学习更是如此。491、教育必须从心理上探索儿童的兴趣和习惯开始。492、父母在教育孩子的同时，也在进行自我教育。
493、父母是天然的教师，他们对儿童，特别是幼儿的影响最大。494、激发幼儿的求知和学习的欲望，远比教会有限的知识有意义得多。
495、父母要逐渐培养孩子独立思考、独立解决问题的习惯，并由此树立孩子的信心。496、教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏的。497、一个人的成功=1%IQ（智商）+99%EQ（情商）。
498、母爱是人世间最神圣的感情，应为这种感情最没有利禄之心掺杂其间。499、孩子在幼儿其间，蕴藏着无限的可能性，需要父母加以挖掘和引导。500、只要教师和家长协调一致，才能形成教育的合力。
501、父母不可能陪伴孩子一辈子，所以必须从小培养孩子的社会意识和独立的意识。502、在达到理智的年龄之前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。503、父母教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程。504、教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。505、使一个人发挥最大能力的方法，是赞赏和鼓励。506、父母是子女在生活中一切言行举止的最早启蒙老师。
507、李·艾科卡说：“国家的竞争力不是始于工厂或工程实验室，而是始于教室。” 508、“当一个人离开学校若干年后，忘却了在学校所学的一切，那么剩下的就是教育。”
509、克罗齐直言：“历史就是思想。”
510、《学会生存》一书说：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地是激励思考。”
511、教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”
512、《论语·述而》：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”
513、孙中山先生在《五权宪法》中直截了当地说：“现在欧美各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度原来还是从中国学过去的。所以，中国的考试制度，就是世界上最古最好的制度。”
514、吉林省抚松县九中校长李桂梅认为，校长在教育教学改革发展中要管理好一所学校，必须讲究三个维度的管理艺术：即人格魅力管理（最重要的两点是敬业 精神和亲和力）、制度约束管理、文化内涵管理。其办学理念是：以事业凝聚人，为学生发展铺路；以创新吸引人，为学生一生奠基。——《中国教育报》2008 年10月23日第12版“教育教学改革中校长三个维度的管理艺术”
515、郭思乐教授“生本教育”的核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。——《人民教育》2008年第21期
516、夸美纽斯在《大教学论》中这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
517、“教学最大的资源是孩子本身。”“任何时候，都要坚定地相信学生，依靠学生。”
518、教师的最高境界是“不见自我”。
519、经过十年的教学改革，杜郎口中学的课堂上，教师角色发生了彻底的变化：从主演走向了导演，课堂由独演走向了合演，由现成走入了生成，教师有时也变成了学生。520、全国优秀教师、中国人民大学附中数学教师王金战认为，要想让孩子更有竞争力，在小学阶段，第一是习惯养成，第二是思维开发，第三是前程设计。到了 中学，就是要培养一种健全的人格、张扬的个性、与人为善的交往能力和明确的责任意识。王金战著有《英才是怎样造就的》、《中国英才家庭造》等专著。
521、“读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，哲学使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑学使人善辩。”
522、跳蚤的跳跃高度可以达到它身体的400倍左右，堪称动物界的跳高冠军。然而，把杯子底朝上地扣在跳蚤上，一段时间后，即使没有杯子的阻挡，屡屡碰壁后的跳蚤再也跳不高了。心理学家把这种现象叫做“自我设限”。
523、现代人由三种依赖症：电脑依赖症、电视依赖症、手机依赖症。
524、我们常说：“再穷不能穷教育，再富不能富孩子。”这里“不能穷教育”，是说在教育问题上要舍得投资；“不能富孩子”，是要让孩子处在一个适度清贫的学习环境之下。
525、马斯洛认为：“社会上所有的人都由自尊、自重和来自他人尊重的需要和欲望。”
526、苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程 度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。——苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下），教育科学出版社1981年版，第289页
527、著名表演艺术家李默然的一首诗：“甲午风云／这是一页沉重的历史，/记载着一个悲壮的故事，／铁甲与热血铸造着民族铮骨，／大海和长夜激荡着忠魂浩气。／历史不会忘记海战风云，／中华民族将记住1894……”
528、北京教育学院赵恒烈教授把中学历史教师的语言表达能力划分成三个境界：第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，能完整地表达思想；第二境界是声 情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听；第三境界是充分调动学生的想像力，通过教师的讲述，如同带领学生到达历史现场，入 其境，见其人，闻其声。
529、北大附中广州实验学校校长雷丽霞为教师设计了一个很简洁的成长路径：“干得好、写得好、讲得好。”她认为，教师首先要高效工作，要“干得好”；更 进一步要总结反思，要“写得好”；最终要交流提升，要“讲得好”。“只有讲，才能促进想”，“光干得好不行，还要写得好、讲得好”，“光好好干不行，干好 了才行”。干、写、讲，由实践到理论，循环往复，不断提升。在讲中反思，在讲中总结，在讲中提升。“要在研究的状态下工作，要在研究的状态下努力地工作。向课堂要质量，向管理要质量，向科研要质量。”雷丽霞这样要求自己，这样激励自己的团队。530、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的人格是进行教育的基石。”
531、“教师职业的价值，正是体现在一个个学生心灵的升华上，教师的教育像涓涓的流水，滋润每个人的心田，从而产生了教育的个体发展功能。”——林崇德《教育的智慧——写给中小学教师》【M】.北京：开明出版社，1998：27.532、“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”
533、苏格拉底说过：“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”
534、法国思想家卢梭认为：“真正的教育在于使儿童的自然本性得到发展。”
535、苏霍姆林斯基曾说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”
536、教育家马卡连柯说过：“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。”
537、“只要生活有诗意，幸福和快乐就会与你相伴。”——全国模范教师、郴州桂东县“一品”教师曾庆祥的人生格言
538、“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”
539、“善意的谎言”在特定情况下使用一次也未尝不可，但是，倘若将这种方法作为一种工具性方法经常使用的话，很有可能会出现负面效应。
540、学校的核心竞争力是什么？陈玉琨教授一针见血地指出：学校领导的课程开发与教学指导能力才是具有“不可替代”的核心竞争力。在英文中，校长被称为Headteacher”,其意就是领头的教师。
541、杜郎口中学对老师有这样的认识：差的老师上课会叙述，一般的老师上课会讲解，良好的老师会提问，优秀老师重在启发，杰出的老师让课堂开放。
542、著名学者胡适曾说过：“理想中的学者，既能博大，又能精深，博大要几乎无所不知，精深要几乎唯他独尊。”
543、“爱学生，爱每一位学生；相信学生，相信每一位学生。”
544、“培养人，就是培养他对前途的希望。”
545、国学大师南怀瑾先生说：“观今宜鉴古，无古不成今。”
546、黎锦熙先生说过：“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法。”
547、著名台湾教育心理学家张春兴教授说：“对能力一词的概念可以得到如下两点认识：其一，能力分为实际能力与潜在能力两类，前者称为成就，后者称为性 向（即能力倾向）。其二，性向又分普通性向与特殊性向两类，前者称为普通能力，后者又称为特殊能力。普通性向或普通能力也就是平时所指的智力。”
548、著名法国作家福楼拜有句名言：“阅读是为了活着”。
549、加拿大学者阿尔维托?曼古埃尔在其《阅读史》中写道：“我们每个人都阅读自身及周边的世界，俾以稍得了解自身与所处。我们阅读以求了解或是开窍，我们不得不阅读。阅读，几乎就同呼吸一样，是我们的基本功能。” 550、亚里士多德名句：“所有人在本性上都愿求知”。
551、巴西著名教育家保罗·弗莱蕾指出：“没有对话就没有交流，没有交流就没有真正的教育。”
552、北京五中老校长吴昌顺有句名言：“集我16年中学校长工作的经验教训于一条：抓教师队伍才是抓住了主要矛盾，抓教育科研才是抓住了主要矛盾的主要方面。” 553、陶行知先生说：“教育就是教人变，教人变好就是好教育，教人变坏就是坏教育，活教育教人变活，死教育教人变死。”
554、国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平认为，教育的本源是为人的发展服务。
555、麦克尔·富兰：“课程改革不是一张蓝图，而是一个不尽的旅途。” 556、“好学近乎智，力行近乎仁，知耻近乎勇。”——蔡元培
557、北京汇文中学第一任校长高凤山认为，“健全的头脑只寓于健康的身体之中。”（高凤山任汇文中学校长26年1926-1952年）558、苏霍姆林斯基说过：“要无限相信书籍的力量。”
559、有人将教研员的能力要求综合概括为四句话：“拿起粉笔能上课，坐在台前能讲座，下到学校能指导，提起笔来能写作。”
560、著名物理学家卢鹤绂（fú）认为，“为教不在言多”。这里是指教师语言要清晰凝炼。教师上课说话，一是要把话说明白，把意思表达清楚；二是语言要精炼，一语中的，不拖泥带水，不婆婆妈妈；三是通俗易懂，不故作高深。561、历史教学有效性的第一要素，就在于是否关切学生的“现在”人生。现在历史教育存在的最大问题，恐怕恰恰在于“现在”意识淡漠，“现在”关切缺乏。——《中史参》主编任鹏杰
562、康德说：“有两样东西，人们越是经常持久对之凝神思索，它们就越是使内心充满常新而日增的惊奇和敬畏：我头上的星空和我心中的道德律。”
563、布鲁纳等著名教育家反复指出，教育的最高目的，就是要帮助学生学会与整个世界和谐相处。
564、白璧德：“人重要的不在于他所用于世界的力量，而在于他用于自己的力量。” 565、教育大家、史学大师梁启超认为，历史教育使培养现代国民素质的重要手段。566、历史教育的本质应该主要是承载人文素质教育功能的基础性科目。
567、“为师三境界”：一是职业境界，把教书当作谋生手段。只求课堂有序，学生听话。这种人知识有余，才情不足。二是专业境界，术业有专攻，教学有方 法。享受教书的乐趣，体现学术的价值。三是事业境界，把教书作为实现人生价值的事业去追求，但讲奉献，不求回报，与学生同忧乐。教书追求的高下自明。是为 “经师易得，人师难求”。
568、陶行知说：“学高为师，身正为范。”这应当使我们教师的终生追求。569、林则徐有这样一副楹联：“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚。”
570、历史是人类精神的故乡。人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求真，给人以理性；艺术追求美，给人以激情；人文追求善，给人以悟性。科学强调客观规律，艺术注重主观情感，人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人 文。571、清华大学校训：“自强不息，厚德载物。” 572、1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“信息时代的人们应该具备学会认知、学会做事、学会共处、学会做人四项基本本领。”其中学会认知即学会学习位于首位。573、欧阳修有言：“立身以立学为先，立学以读书为本。”
574、京剧大师王瑶卿曾经用一字点评四大名旦，即梅兰芳的“样”，程砚秋的“唱”，尚小云的“棒”，荀慧生的“浪”。575、北京史专家阎崇年先生总结自己治学治教经验，提出历史学科教育功能“五说”：正说历史——中正真实，学科特征；细说历史——有血有肉，丰富多彩； 慎说历史——言之有据，可亲可信；通说历史——讲清来龙去脉，吸取经验教训，增长历史智慧；新说历史——新视角、新资料、新分析、新论述，引导学生探究，激发学生创造性思维。
576、印度诗人泰戈尔说：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵臻于完美”。577、1962年，北京四中提出了“北京四中十大教学原则”，即循序渐进、举一反
三、深入浅出、直观形象、文以载道、温故知新、循循善诱、有的放矢、因材施教、教学相长。
健康新理念：全谷物膳食 篇6
全谷食品比精制谷类食品更加有益于健康，这是因为全谷物食品富含抗氧化剂、矿物质和膳食纤维，而这些营养成分都会在精加工过程中被去除。因为这些成分大多分布在谷粒的外层，经过精加工后被除去，剩余的只是洁白的淀粉成分——精米、精面。医学史曾记载，有一种心脏病是在谷类加工机械出现之后，并且是在生活富足的人群中产生的。当然，心脏病的产生有很多原因，但其中一种是随着人类长期食用精制谷类食品而产生的。
现代营养学研究显示，全谷物膳食可预防中风，长期适量摄入可以将中风的危险性降低40％以上。在全谷食品中含有丰富的叶酸、维生素E、镁和钾，这些成分都有益于预防动脉粥样硬化。经常食用精制谷类和大量肉类食品，易造成身体肥胖，大量的脂肪组织堆积在体内。
全谷食品中的玉米富含碳水化合物、蛋白质、胡萝卜素、黄体素、玉米黄质、磷、镁、钾、锌等。特别是玉米中所含的胡萝卜素、玉米黄质属脂溶性维生素，可以保护眼睛，还可以预防老年黄斑性病变的产生。老年黄斑性病变是因眼睛老化所造成的疾病，严重时会造成视力缺损。根据美国哈佛大学医学院的研究显示，摄取较高含量的玉米黄质，能降低43％罹患老年黄斑性病变的几率。因此，玉米是抗眼睛老化的最佳食物。
精加工的面包和谷类食品是造成越来越多近视的主要原因，在这些食品中富含容易迅速消化的精淀粉，从而促使胰腺分泌较多的胰岛素，而胰岛素分泌过多会影响儿童眼球的正常发育。在瓦努阿图群岛，孩子们每天必须在学校上课8小时，可近视率只有2％。原因是这些儿童的食物是鱼、芋头和椰子，而不是精加工的白面包和谷类。
全语言教育理念 篇7
关键词：全纳体育,体育教学模式,体育教学改革
全纳教育是英文Inclusive Education的翻译, 也有将其翻译成融合教育, 本文称之为全纳教育。其第一次被提出是1994年在西班牙召开的“世界特殊需要教育大会”上。目前, 全纳教育作为一种全新教育理念已经不再局限于特殊教育领域, 在教育的众多领域中都有其身影的出现。全纳教育在加拿大、英国、美国、澳大利亚、西班牙等众多国家得到了认可和推广。就我国体育教学改革引入全纳教育理念的意义而言, 笔者认为具有社会学、教育学及法学三个层面的意义。那么, 如何在教学实践中加以贯彻呢?本文提出如下建议:
一、制定完善的个别化的体育教学方案
全纳教育有其基本的实施原则:人人都有接受教育的权利;人人都有各自的特性、兴趣、能力与学习上需要;教育必须学生的特性与差异:学校要接纳所有学习者, 反对歧视。教育实践早已证明, 全纳教育与个性教育之间的关系是包容而并非排斥, 其教育主体除了包含普通学生之外也包括特殊学生。鉴于学生间对知识掌握程度及运动技能水平上都存在一定的差异, 教师在进行全纳体育教学的过程中不仅要注重教学内容的统一性, 而且要时刻关注并尽量满足特殊学生的发展要求。就特殊学生个体而言, 他们的生理与心理素质方面与其他普通学生之间存在明显的差异。所以, 完善个别化的体育教学方案是必然之选。
个案体育教学, 顾名思义就是从特殊学生的自身发展状况的角度出发, 制定科学合理的体育教学计划, 其中教学计划内容包括:学生档案、测评内容、教学方式、年度目标等。个案体育教学强调尊重学生根据自己的个性特长发展能力, 主张学生针对自身潜能进行学习与锻炼, 鼓励学生找到自身体育发展特长。如果特殊学生出现情绪低落的现象, 则利用“皮格马利翁效应”, 让他们在教师与同学的帮助下, 重新树立起信心。当他们积极进取时, 利用“霍桑效应”, 帮助他们继续努力, 实现目标。如学生为肌肉萎缩症患者, 则他相应的体育教学目标就是尽可能减慢其肌肉萎缩速度, 教师可以根据学生自身状况选择阻力性力量, 让他们进行练习;当学生是糖尿病患者时, 其体育教学目标是降低体内血糖的水平, 使其恢复到正常水平, 这就要求教师可以为其制定适当的中强度的走跑练习计划;当学生为关节炎患者时, 其体育教学目标是提高身体内关节的灵活性, 教师可以指导学生进行缓慢充分伸展练习。综上, 个案体育教学的最终目的是从学生的实际身体状况及其个人学习目标出发, 制定适当的个人体育教学计划, 尽可能满足特殊学生的需求。
二、依据实际状况实施差异性体育教学
全纳体育教学指在体育教学过程中, 实施全纳教育思想的体育教学活动。全纳体育教学就是保证每名学生都有接受平等教育的权利和机会, 享受平等的体育教学资源。在全纳体育教学的课堂上, 学生不会因自身身体状况及运动水平等原因而产生排斥心理。通常, 体育教学特殊的对象包括:智力上超常的学生与低常的学生、身体上带有残伤的学生、身上有疾病的学生、学习上有问题的学生, 以及其他问题比较特殊的学生。全纳体育教学面相所有的学生, 包括特殊学生, 也包括体育、智力正常的普通学生。教师应积极接受学生与学生之间存在的差异, 重视差异, 了解差异, 并因材施教。首先, 教学内容要因人而异。教师教学的内容有若干影响因素, 学生的学习水平, 包括其掌握知识的能力、运动技巧的学习情况及情感态度等, 都是进行分类的依据。为此, 做到宏观和微观上的控制协调是促进差异体育教学成功的重要保障。在保证宏观教学计划中绝大多数学生都能完成学习目标的前提下, 考虑到特殊学生的学习目标的实现, 根据特殊学生的身体状况、运动能力及心理承受能力等情况, 对教学内容进行调整, 如深度、广度等方面的适当调整, 从而满足特殊学生的特殊要求。其次, 教学过程要呈现出差异性。体育教学的目的是为了实现事先设计好的目标, 帮助学生掌握体育教学知识与运动技巧, 提高其运动能力。普通体育教学通常采取行政班授课的方式, 无论在教学内容还是教学方式与方法方面都具有高度的统一性, 忽视了学生之间的个体差异, 难以保证每名学生都能得到发展, 影响了学生对体育知识的学习兴趣, 不利于促进学生的身心健康发展。
三、强化普通与特殊体育教师之间的合作
全纳教育理念下的体育教学需耗费大量时间与精力, 且需要教师之间加强彼此的沟通与合作。因此, 在全纳体育教学的过程中, 要尽可能加强普通教师与特教老师间的沟通和合作, 最大程度地满足所有学生在体育方面上的学习需求。为此, 学校要配备好专业特殊教师, 组织专门的授课体育教师进行教学辅导, 根据学生的特殊性提出体育锻炼的注意事项, 因材施教。相关主管部门要鼓励体育教师参加关于特殊体育教育的在职培训, 积极掌握更新的体育教学知识, 以争取达到更高层次的教学水平。在全纳体育教学中, 不仅要实现学生知识与技能的发展, 同时要让所有学生都感受到自己的独特, 与他人分享自己的心理体验, 赢得同学的欢迎与尊重。针对班级不同学生的不同特点, 确定具有个性的学习方向, 要求学生能在小组的帮助下建立好学生与教师、学生和学生间的合作关系, 共同面对学习过程中出现的各种障碍, 帮助特殊学生融入到集体学习中去。需要注意的是, 不能对任何特殊学生有歧视或排斥的心理, 教师要对学生进行适当的心理疏导, 平等对待与要求所有的学生, 并在体育学习与心理上进行同位支持与鼓励, 减弱其弱势群体的自卑感与普通学生的优越感, 实现特殊学生与普通学生之间的心理沟通与全纳。
参考文献
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全语言教育理念 篇8
关键词：髋关节置换术,因时护理,全期护理,健康教育
髋关节置换术是现阶段治疗严重髋关节疾病的最理想干预技术, 而其治疗效果则与病人围术期配合度及术后的康复训练质量存在密切关系[1]。而围术期配合程度及术后康复训练质量均受健康教育质量影响, 髋关节置换术病人的健康教育应当贯穿于整个围术期和术后长期康复期, 且在不同阶段存在着不同的特点和重点, 故而有必要采取适宜的健康教育模式以适应髋关节置换术病人全程性阶段性健康教育需求。“手术全期护理”理念始自于美国手术室护士协会, 是指将手术护理对象视为一个独立个体, 在确认其整个手术全期中所存在的个性化健康问题及护理需要的基础上, 有效运用施护者的护理知识与技能, 提供相应的持续性专业化照护, 帮助护理对象尽快获得术后康复[2,3]。因时护理是指护理工作者依据病人实时需求, 在最适宜的时间实施最适宜的临床干预, 从而充分实现医疗护理干预措施的效果[4]。上述两种护理干预方式均已分别在多个病种的临床护理领域获得成效, 本研究尝试将上述两种先进的护理理念联合应用于髋关节置换术病人健康教育实践中, 效果较为理想。现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择联合应用前 (2014年4月—2014年6月) 和联合应用后 (2014年7月—2014年9月) 收治于本院的髋关节置换术病人130例作为研究对象, 分别设为对照组 (65例) 与观察组 (65例) 。其中, 男68例, 女62例;年龄50.57岁±14.39岁;中学以下文化程度者71例, 中学及以上文化程度者59例。两组手术病例在文化程度、性别以及年龄等方面比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 实施方法
对照组接受常规髋关节置换术围术期健康教育和延续健康教育。观察组接受因时护理和全期护理理念联合指导下的健康教育。
1.2.1 术前健康教育
①入院当日:由责任护士对病人进行床旁健康教育, 包括入院须知和健康教育评估, 依据病人病情、疾病相关知识水平, 采用口头教育与纸质教材相结合的方式, 简要介绍髋关节置换术必要性、安全性及预后, 观察病人的情绪状态, 了解心理问题, 并给予针对性安慰与疏导。②入院后第2天至术前2d:详细讲解髋关节置换术相关知识, 主要包括手术过程、手术方式、手术意义、可能发生的并发症、围术期各类注意事项、稳定心态的重要性及心理调适方式、术后运动康复的重要意义等;向病人及其照顾者详细指导肢体固定状态下的床上活动要点、安全更换体位的意义和方法、如何正确实施呼吸训练、提前进行床上大小便训练的意义与方法、科学饮食营养支持的内容及方法;帮助病人通过对手术相关知识的了解逐步建立起对手术的信心, 减轻不良情绪程度。③术前1d:说明术前准备的意义并高质量完成术前准备工作;协同手术室护士共同完成术前访视, 责任护士向病人介绍手术室访视护士身份和访视目的, 建立起信任感, 由手术室护士通过图片形式简单介绍手术室环境、手术基本过程、术中配合事项;提前对病人照顾者实施术后护理健康教育, 包括手术结束后的麻醉苏醒期观察注意事项、禁食期限、禁食结束后合理饮食支持方法、安全实施早期床上运动的重要性及正确方法等。
1.2.2 术中健康教育
手术当日晨责任护士检查术前准备工作完成情况, 再次强调术中配合事项, 鼓励病人勇敢应对手术应激事件;入室后, 由手术室护士讲解术中体位, 协助摆放好体位, 配合做好麻醉观察。
1.2.3 术后健康教育
①手术结束完成麻醉复苏安返病房后:与手术医生取得手术结果的一致性意见并简单告知病人家属, 向病人照顾者详细说明术后当日麻醉药不良反应观察及应对内容, 体位限制及因体位限制所导致不适的处理方法, 生命体征监测仪报警意义并及时通知医护人员, 各引流管用途及观察注意事项、护理事项等, 术后当日可能出现的并发症观察及应对方式。②术后第1d或第2d:讲解术后第1d或第2d可能出现的并发症情况, 告知病人家属相应的观察与处置事项;就术后身心变化情况做出合理的解释和缓解方法的指导;说明镇痛措施的重要意义, 讲解药物镇痛知识 (镇痛药物、镇痛仪器的使用方法) 和非药物镇痛知识 (注意力转移法、情绪放松法、音乐疗法等) ;指导病人正确进行深呼吸和咳痰;通过视频宣教、床旁示范指导病人照顾者正确实施术后固定稳定前提下的体位护理, 告知照顾者首次自行实施体位护理时需呼叫护理人员, 在护理人员现场指导下进行, 更换照顾者时也需告知护理人员, 由护理人员再次做出指导;教会照顾者对病人实施呼吸、肢体运动、血供等方面的观察, 强调发现异常变化务必立即通知医护人员;教会病人及照顾者正确实施患侧与非患侧肢体的主动与被动运动的频次、原则等, 指导照顾者为病人提供正确的肌肉按摩、关节被动运动, 病人及照顾者必须在护理人员的现场观察指导下实施首次运动和按摩。③术后第3d~第7d:此期可以尝试协助病人完成床上坐起动作;指导和督促病人继续实施深呼吸和咳痰训练;按照循序渐进的原则, 结合病人的具体耐受情况, 逐步实施患侧肢体功能的康复锻炼, 讲解并现场指导康复训练的项目、内容、组次、频次、幅度、角度、注意事项等, 强调康复训练对病人术后功能恢复的重要意义, 鼓励病人坚持训练。④术后第2周:适当增加康复训练的时间和运动量, 做出量化指导, 可尝试床沿坐起, 指导正确、安全使用助步器辅助站起与迈步前行的方法与技巧, 注意给予肯定与鼓励, 对病人康复训练行为给予阳性强化。
1.2.4 出院后延续健康教育
①出院当日:收集病人出院后住址和电话联系方式, 强调术后坚持康复训练和正确自我护理行为的重要性, 说明延续健康教育的意义和方法, 讲解出院后注意事项, 发放纸质版出院后康复训练教材和自我护理行为教材。②采用多种形式 (电话随访、入户随访、QQ群、微信群) 等定期或实时实施延续健康教育, 了解和评估病人出院后康复行为, 并做出针对性健康教育指导。
1.3 评价方法
1.3.1 髋关节功能的评价指标
采用Harris髋关节功能评分评价两组病人出院后12个月时的关节功能恢复情况。Harris评分主要包括疼痛与功能、畸形与关节活动度四个维度, 各维度所占分值分别为44分、47分、4分和5分, 得分越高表明髋关节功能越好[5]。
1.3.2健康教育满意率的评价指标采用自制的髋关节置换术健康教育满意度调查表对两组研究对象实施健康教育全面性、合理性、及时性和科学性四个方面的评价, 各项目评价分值范围均为0分~25分, 评分在20分以上者视为病人对该项目满意, 以评价为满意的病人例数占总研究对象的比例计算满意率。
1.3.3 生活质量的评价指标
采用已在国际上获得广泛应用的SF-36量表作为本研究两组病人出院后12个月时生活质量的评价工具, 该量表共含8个维度和36个条目, 各维度评分范围均在0分~100分, 评价分值与评价对象生活质量水平呈正比[6], 该量表Cronbach’sα系数>0.7, 结构效度为0.823[7]。
1.4 统计学方法
采用SPSS17.0统计学软件对数据进行分析和处理;计量资料用均数±标准差 (±s) 表示, 两组观察对象干预后Harris髋关节功能评分、生活质量评分比较均采用t检验, 两组对健康教育满意率比较采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
分
例 (%)
分
3 讨论
人工髋关节置换术为治疗终末期髋关节疾病的最佳方式, 病人良好治疗效果与手术成功与否、关节复位效果以及术后是否获得恰当康复等联系紧密[8], 而上述过程的复杂性、长期性特点, 使科学、适宜、有效健康教育的重要性日益凸现, 同时也日益暴露出常规健康教育的缺陷与不足。本研究将因时护理和全期护理理念联合应用于髋关节置换术病人健康教育中, 研究结果显示, 观察组髋关节置换术病人干预后的髋关节功能评分、健康教育满意率以及生活质量评分均高于对照组 (P<0.05) 。将全期护理理念引入至髋关节置换术病人的健康教育实践之中, 有利于帮助该类病人获得全程无缝隙连续性健康教育干预, 提高手术成功率和康复效果, 并进而提高生活质量。髋关节置换术病人术前迫切需要了解入院须知、手术相关知识、术前准备事项、术中配合事项、术后康复事项, 术中极需体位指导与心理支持, 术后则存在着手术结果、术后安全护理、早期康复行为等健康知识的需求, 出院后也十分期待能够继续获得专业化护理健康支持, 表明髋关节置换术病人的健康教育需求是涵盖其整个手术全程及出院后康复全程的, 而全期护理理念正与髋关节置换术病人健康教育的上述要求相契合。常规健康教育一般是由护理人员实施的经验性健康教育, 常以片段式随机化形式进行, 难以顾及围术期及出院后全程, 缺乏连续性与全面性, 导致教育效果不尽如人意。本研究将全期护理理念引入至髋关节置换术病人的健康教育实践中, 着眼于髋关节置换术病人手术全程与出院后康复全程的知识需求, 实施全面全程无死角的健康教育, 保证髋关节置换术病人的围术期全程和术后康复全程均能得到护理人员专业化指导, 使其相关知识水平大为提高, 有能力积极配合完成术前准备, 以良好状态接受手术干预, 并于术后的住院期和居家康复期均主动实施正确护理和康复行为, 对其良好康复效果的获得与生活质量的提高均有着积极的促进作用。将因时护理理念应用于髋关节置换术病人的健康教育实践之中, 有利于帮助该类病人获得与其手术全程及术后康复全程不同阶段健康教育需求相适应的专业化健康指导干预。髋关节置换术病人的手术与术后康复过程是一个长期的漫长过程, 在此过程中, 病人的健康教育需求和重点不是持续不变的, 而是在各个不同时期存在着各自的特点与重点。本研究依据髋关节置换术病人手术与康复全程不同时期的不同健康教育需求内容与特点, 将健康教育分为术前、术后、术中以及出院后四个阶段, 各个阶段又依据实时需求不同划分为不同阶段, 克服了常规健康教育中的无序化、笼统式盲目知识灌输模式的缺陷, 使健康教育更具针对性、时效性、有序性, 这种将健康教育内容与因时护理理念相结合的教育方式, 能够确保教育对象在最适宜的时间段内获得最适宜、最需要的健康教育, 突出时间段与教育内容的一一对应关系[9], 使病人能够依据实时需要, 有序地分步骤分阶段地逐步接受相关知识, 从而提高理解和接受程度, 并最终将所获得的健康知识有效应用于应对手术及术后康复过程之中, 从而获得良好的康复效果, 提高生活质量, 这与任春梅[10]的研究取得了一致性结果。
4 小结
综上所述, 因时护理理念与全期护理理念在髋关节置换术病人健康教育中具备着各自的优势, 而二者的联合应用, 既能满足该类病人的全程健康教育需求, 又能兼顾其不同阶段不同重点的健康教育需求, 使髋关节置换术病人能够获得更为全面、合理、及时、科学的健康教育支持, 提高病人对健康教育的满意率, 并获得良好的康复效果和生活质量。
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全媒体环境下电视人的传播理念 篇9
电视人面临史无前例的压力,这种压力在2014年的中国金鹰电视艺术节上体现得淋漓尽致。一向欢歌笑语的金鹰节,一向傲视群雄的湖南卫视,在2014年金鹰节开幕式晚上会,呈现的是面对挑战的严肃和励志。开幕式的第一个短片就连发三问,每一个问题都关乎电视的未来,每一个答案都体现着电视人的努力:“当互联网‘拇指一代’长大成人,我们必须自问,电视还有能力吸引年轻观众吗?电视还有能力制造新一代人的共同记忆吗?电视还能否继续第一媒体的辉煌?第一媒体必须能够制造全民话题,电视依然是不二选项。黄金时代不在我们身后,而在我们前面!”
在信息技术迅猛发展的今天,在媒体加速融合的今天,电视新闻必须坚持内容为王,以即时、互动、创新为出发点,才能赢得观众和粉丝的追捧。
1 即时:新闻一发生,我们就报道
如果说在传统媒体时代,新闻是报道已经发生的事实;那么,在新媒体时代,新闻已变成报道正在发生的事实。这就是时效性,这就是速度!这是电视新闻坚持“内容为王”的关键。
8月3日下午4点半云南鲁甸地震,中央电视台新闻频道除了在新闻中迅速插播地震消息外,其新闻官方微博第一时间发出中国地震台网的消息。当晚,央视新闻共发出21条微博,及时更新受灾情况、报道最新救援进展、罗列灾区急需物资、指导人们如何逃避余震、搜集各方有用信息。8月4日,即灾后第二天,央视新闻以刷屏的方式发出了49条微博,有国家领导人抵达灾区的最新报道、有灾区交通指引、有帮助寻人的、有呼吁大家献血的……在黄金求援的72小时里,从8月5日到8月6日,央视新闻共发出54条微博,不仅有灾情最新信息的发布,还有一张张感人至深的新闻图片,一个个惊心动魄的救援故事,催人泪下。每条微博的转发、评论和点赞都数以千计。很多网友是在一边看中央台的新闻一边刷微博留言,一时间,线上线下,观众网友,抗震救灾,众志成城!
网络时代,往往真假难辨。作为党的喉舌——中央电视台及其官方微博,公信力永远处于第一位。让权威新闻跑在谣言的前面,第一时间介入,牢牢夺取新闻话语权,是新闻媒体不懈的追求。如昆明、广州、新疆暴恐事件等,央视新闻微博都第一时间以权威发布澄清事实,引导舆论。
央视新闻,以最快的速度,给2504万微博粉丝们带去最新鲜的资讯,最权威的现场报道。
2 互动:与小伙伴在一起,会“玩耍”会“卖萌”
无论走得多快,无论走得多远,都不要忘记与你的小伙伴在一起。扬正气,更要接地气,时刻与小伙伴一起互动,这是电视新闻坚持“内容为王”的原则。
接地气,就是让粉丝参与到新闻报道之中,随新闻事件的发展一起“微动”。2014年11月11日到11月16日,第十届中国航空航天博览会在珠海举行。珠海广播电视台王牌栏目《珠海新闻》在节目中首次推出互动话题,通过珠海电视新闻官方微信与微友互动。航展期间,每天《珠海新闻》都推出一个跟航展有关的话题,比如观众对航展的期待,第十届航展最大的变化是什么,对公众日交通安排有何建议,你将来有买飞机、开飞机的想法吗,你会送孩子去当空军飞行员吗,本届航展最令你难忘的是什么等;邀请微友积极参与,并选取回复得有信息有内容的,在珠海新闻中播出。由于航展在珠海深入人心,由于珠海新闻在珠海家喻户晓,因此互动话题吸引了众多小伙伴们的积极参与。与此同时,珠海电视新闻微信平台每天将最精彩的航展视频,最新的航展资讯,特别是公众日的交通信息,进行了及时推送,让微友们一目了然、出行无忧,小伙伴们频频点赞转发朋友圈。
在航展最后一天的《珠海新闻》中,记者制作了一条新闻花絮,标题为:“航展记者充(zhe)实(teng)的一天”,通过记者们的工作照片反映在航展现场的忙碌工作,整条新闻风趣幽默,小编以卖萌的手法,将记者人前风光人后艰辛表现得淋漓尽致。这条新闻在微信平台推送后,有不少00后的小微友留言:“珠海电视台也是越来越接地气了!”“大家都在赞你们的标题!”所以只要功夫做到家,年轻的观众也可以回归电视。
最后,让人没想到的是,在与微信小伙伴们愉快“玩耍”的同时,《珠海新闻》在航展期间的收视率出人意料的高,原以为十届航展,观众会出现审美疲劳,而实际一连五天《珠海新闻》收视稳定,最高达到5.22,创年度第二。
3 创新:传播正能量,坚持高大上
通过精心策划让内容更有力,通过不同角度让画面更多元,通过网言网语让文字更生动。坚持内容创新,坚持互联网思维,这是电视新闻坚持“内容为王”的追求。
作为主流媒体,弘扬主旋律,传播正能量是第一要务。对于电视新闻人来说,此类题材如果把握不好,过于说教、过于形式或者采取摆拍,特别容易引起观众的反感,因此主旋律的新闻从形式到内容,都需要花心思,巧突破。
2015年,以娱乐立台的湖南卫视在《湖南新闻联播》中分三季推出了大型系列报道《绝对忠诚》,以新闻纪录片的手法,讲述了27位科学家默默耕耘、甘于奉献、为国尽忠的感人事迹。每条新闻8到11分钟,在联播中占据了绝对的分量。其中在第一季11集系列报道《绝对忠诚》中,湖南卫视派出了11个摄制组、32名采编记者,奔赴全国12个省、区,采访行程10万多公里。
这组被定义为相当“高大上”报道一经推出,就引发了观众的强烈共鸣,比较一致的看法是,这是弘扬主旋律、传播正能量的新闻宣传精品力作,具有很强的时代意义。细细分析,《绝对忠诚》之所以如此打动人,就在于它的创新和突破,抓住了人民科学家这个最受人尊敬的特殊社会群体,突出了忠诚奉献这个最能打动人心的时代价值精神,探索了艺术化展示这种最容易让观众接受的新闻表达方式。特别是节目宣传片,采用了关峡的《激情燃烧的岁月》作为主题音乐,主题词更是大气震撼。第一季的主题词为:“谨以此片,献给人民科学家。你把生命交给了浩瀚,从此,雄关漫道真如铁。八千里路云和月,君问归期,应是中华崛起时。”第二季的主题词为:“谨以此片,献给中华人民共和国成立65周年。你所站立的地方正是你的中国,你怎么样中国便怎么样。为着中华崛起,为着中国圆梦,虽千万人吾往矣,向人民科学家致敬。”
不少观众网友看后,除了点赞,竟无语凝噎,是唏嘘、感叹,还是动容、深思,大家一时间都找不到准确的词来表达当时的心情。这种创新,真正走进了受众心里,充分考虑到他们的情感和心理,做不知不觉的上乘的宣传,做大家乐于看乐于接受的宣传,这样才能品格独显、打动人心。此外《绝对忠诚》除了在电视上播出外,还充分调动网络传播资源,积极借助主流网站和网络大V加强舆论互动,占领网站新闻、论坛、博客、微博、微信、客户端等多个传播制高点,凝聚起更加广泛的正能量。
全语言教育理念 篇10
无疑, 生产节能环保的产品是每一家企业都应该承担的社会责任。那么, 实施低碳战略与企业追求利润的天性是否矛盾?强调产品的绿色性能, 是不是意味着企业必须吞下成本增加的苦果?联想集团的回答是“不”。
“联想将环保理念贯穿于从研发设计、生产制造、物流交付到产品回收的整个产品生命周期, 实施低碳战略不仅帮助联想节省了成本, 激发了技术创新, 提升了品牌形象, 而且进一步提升了企业的综合竞争力。可以说, 绿色设计帮联想实现了自身与利益相关方、环境的多方共赢。”联想集团环境技术负责人、首席标准师陶宏芝博士这样告诉记者。
建立完善的环境管理体系
领先业界、成为环保先锋是联想不懈的追求。长期以来, 在温室气体减排方面, 联想进行了积极的探索, 将应对气候变化作为环境管理中的重要内容, 通过制定明确的环境方针, 设定了可行的环境目标, 建立了完善的环境管理体系, 将履行环境责任贯穿于公司生产经营活动中。联想环境管理体系获得ISO1400认证, 其认证范围覆盖全球所有主要运营业务和产品开发领域。公司为所有的产品建立了全生命周期的环境档案, 并根据公众认可的标准, 向用户披露产品在原材料使用、能效、包装、分解和循环等方面的相关环境数据, 努力研发更加节能、环保的绿色产品, 减少碳足迹, 与环境和谐发展。
通过建立多层级的环境事务组织管理机构, 联想实现了对全球范围内环境事务的高效管理。联想在各区域、产品商业部门, 生产工作场所以及职能部门, 分别设置了环境事务协调人, 以建立、维护和保证各个层面环境事务的管理运行。
2007年, 联想与美国环保署、世界自然基金会以及其他科技企业在全球联合倡导推广节能的计算机产品, 并制定了每年减排5, 400万吨二氧化碳的计划。
目前, 联想已完成了第一版的温室气体清册 (2006) , 核算了全球范围内8家工厂的碳排量 (美国、印度、日本、新加坡、中国) 。在2009年环境管理体系中, 联想制定了到2012/2013年度将碳能效提高10%的新目标。
不断提高产品能效
“IT产品的能耗容易被普通用户忽视, 但大客户对这方面比较重视, 会提出较高的要求。”陶宏芝介绍说, 联想注重电源性能, 关注电源的节能功能与转换效率, 在电脑产品中普遍采用世界上最严格的专业认证电源, 并采购具有节能设计的部件, 以保证联想的品牌电脑具备卓越的能源效率。
同时, 联想也在提高产品能效方面下了大功夫。联想不断寻找新的途径提高电池、液晶显示屏、固态硬盘的能源效率, 保证新一代电脑要比上一代电脑在同样性能下能效至少提高5%。对节能技术的持续投入, 使得联想在产品节能方面始终处于业界领先地位, 其开发的绿色产品 (17寸) 液晶显示器, 经国家计算机检测中心检测, 正常工作功率仅为17.3W, 远低于传统液晶显示器30W以上的工作功率。
从研发设计源头融入低碳绿色理念
说到绿色IT产品给社会和使用者个人带来的好处, 大家都非常认可。但采购者更关注产品的价格, 也就是希望在价格不变的情况下增加这些绿色元素。可是企业不是公益机构, 如果只投入而没有回报, 企业就没有动力将绿色方针一直贯彻下去。“产品的研发设计是联想绿色产品生命周期管理中的首要环节, 是联想在行业内保持环保领先的基础。我们在设计时融入低碳环保的理念, 但这一切都是从客户的需求出发, 有客户需求的投入必然会为我们带来一定的回报。”陶宏芝首次向记者透露了“内幕”。
2004年12月, 我国政府发布了《节能产品政府采购实施意见》, 2006年10月又发布了《环境标志产品政府采购清单》。没有达到节能环保标准的产品将不能被纳入政府采购范围, 这对企业的影响是巨大的。“2008年标准出来以后, 对我们PC生产企业的影响很大。当时, 联想显示器部门的负责人Tom Shell对设计方面的节能环保高度关注, 他此前就一直致力于这方面的设计, 要求全线产品都要符合美国能源之星标准, 而且还要有30%的产品高于能源之星标准10%。正是由于他极富前瞻性的推动, 才使得联想生产的显示器率先达到国家能耗标志1级 (最高) 标准。而当时, 有一些竞争对手由于未能达到国家标准, 不得不无奈地退出了政府采购名单。这一次, 联想从绿色设计中大大受益。”陶宏芝说。
联想早已把研发的领域延伸到了相关部件产品, 并申请了很多设计专利。对于每个部件产品, 联想都有相应的企业标准, 很多产品都是联想进行设计后委托合作伙伴去生产的, 这样的产品只能供货给联想一家。“其实, 绿色的源头是设计, 因为所有的供应商都是按照我们的设计去生产产品的, 设计的要求决定材料的使用和各个生产环节能否做到环保。”作为设计部门的负责人, 陶宏芝对自己的工作充满自豪感。
联想采用任何材料, 都首先考虑它的绿色问题。“在设计时, 我们的原则是, 客户有需求, 我们才会更改硬件设计, 这样做的好处是, 很多产品的部件都可以自由互换, 避免其在可继续使用时因型号不匹配而被废弃, 从而减少了废弃电子产品的数量。比如, 联想T系列和R系列笔记本电脑的可热插拔光驱、硬盘、电池可互换, 用户在对个人电脑更新换代时可将旧部件换到新机器上继续使用, 最大限度发挥其作用。这样一来, 既减少了企业在生产环节新开模具的成本, 又降低了用户维修和产品升级的成本, 可谓是一举两得。这种绿色设计同样为联想带来了可观的经济利益。”陶宏芝介绍说。
优先使用节能环保材料
联想的产品优先使用环境友好型材料, 对于环境有危害的物质, 当其有经济上、技术上可行的替代物时, 联想会限制使用那些有毒有害的物质, 包括对可能发生危害的浓度极限的限制。同时, 联想严格遵守欧盟《关于限制在电子电器设备中使用某些有害成分的指令》 (RoHS) 和欧盟《化学品注册、评估、许可和限制法规》 (REACH) , 要求供应商在其产品中使用符合法律法规和联想自有标准的物质, 而且在申明物料时必须使用行业标准IPC-1752申报表, 确保所用物质符合限制规范。
同时, 联想对其他30余类有毒有害物质实行严格管控, 并努力实现逐步淘汰溴化阻燃剂 (BFR) 和聚氯乙烯 (PVC) 的目标。2010年初, 联想ThinkPad许多产品中的硬盘、光驱、固态硬盘、LCD显示器、内存条、CPU及芯片组均符合iNEMI的低卤素标准, 此外, 所有塑料外设、大多数组件和连接器也符合iNEMI低卤素标准。目前, 公司已经逐步在所有产品线的机械塑料件 (如外壳、机架等) 淘汰使用PVC和BFR。设计之初的高标准和严要求, 令联想产品可同时符合美国、欧盟、日本等几个重要国家和地区的环保标准。
现在各个厂家采用的烤漆技术主要分为两种, 一种是液体烤漆, 另一种是粉体烤漆。这两种烤漆技术的差别在于:液体烤漆采用大量有机溶剂, 存在严重的环境污染隐患, 对人体会产生不可预知的影响;而粉体烤漆则采用很少的有机溶剂, 环境问题相对来说要小得多。但是, 由于粉体烤漆技术使用的是粉末状的漆, 采用静电吸附或喷枪喷涂的方式进行喷涂, 然后将其烤干、固化, 成本相对较高。虽然粉体烤漆后的面板看上去比较粗糙, 但联想多年来一直坚持使用这种可回收利用的环保产品。
可回收材料的广泛应用
作为一家整机产品的生产厂家, 联想在产品设计之初, 就充分考虑了产品的塑胶部分在生命周期结束时的回收再利用。目前, 联想生产的绝大部分产品都是使用85%以上的可回收材料制造的, 不仅在业界领先, 而且在未来新产品中还将不断提高再生塑料的使用比例。目前, ThinkVision全线显示器中多数所使用的再生塑料的比例超过25%。联想绿色键盘中再生塑料的成分高达35%。要使用可回收的材料, 就要求在产品中尽量使用注塑塑胶的本色, 不在塑胶外面进行喷漆, 以避免不相容的涂层在塑胶回收再生时产生杂质, 影响回收效率;避免将塑料部件和金属融合在一起, 防止增加产品回收时的处理步骤和难度。此外, 联想还将所有大于25克的塑料部件都按照《ISO11469塑料通用识别和标记的塑料制品的标准》在背面进行标注, 使产品回收分类更加简单、直观。
公司还积极推进与原材料供应商的合作, 回收废旧电脑上的塑料, 加工出再生塑料, 实现了电脑产品中塑料的循环利用。2008年, 联想与材料供应商合作, 在电脑生产制造中共使用了998.8吨消费后的回收再生塑料。同时, 通过制定整机回收政策, 帮助客户妥善处理废旧电脑, 以避免可能发生的电子垃圾污染。
2006年12月, 联想在中国大陆全面实施免费回收废旧电脑服务;2008年11月, 在全球43个国家 (包括中国) 针对大客户推出电脑回收服务, 从而形成了从个人客户、中小企业客户到大企业客户的全线电脑回收服务体系。
对于废旧设备, 联想委托具有专业资质的第三方机构进行符合ISO14000环境管理体系和国家法律法规要求的处置, 这些机构都通过了联想的严格审核和验证, 包括对一级处理商工厂和处理过程的现场审核, 以及对处理商所用下游供应商的识别, 从而保证联想对废旧产品的处理进行良好的管理和控制, 以符合国家法律法规和公司的环保要求。
自2005年以来, 联想通过合同服务商使用再利用、再循环以及经过其他环保方式处理的废旧电脑产品超过70, 000吨, 其中从消费者回收的设备超过了21, 000吨。
“由于以前IT产品中使用的旧材料是不符合环保标准的, 所以在处理过程中, 还要对其进行重新净化, 这在一定程度上增加了企业的成本。但是, 回收材料的使用也为我们节约了很多成本, 经过粗略核算, 在国际油价涨到140美元/桶之前, 总体来说, 我们的成本并没有增加, 可能还略有降低。我相信, 随着回收材料使用量的增加和工艺的不断完善, 企业一定能从中获利。”陶宏芝满怀信心地对记者说。
评论
国家发改委能源系统分析和市场分析研究中心主任姜克隽:
气候变化现在已经成为全世界所面对的一个重要的环境和社会问题。各国都已经采取多种行动去积极应对, 从国家的政策、企业的生产活动, 到居民消费行为的变化, 都在朝着低碳的方向努力。作为我们整个社会的一环, 企业的生产活动非常重要。
联想是国内一家非常重要的企业, 我们看到, 联想在应对气候变化方面做了许多卓有成效的工作, 已经在国内走在最前列。我希望, 在未来, 联想不仅能够在国内应对气候变化的行动中扮演非常重要的角色, 而且在全世界大的企业中, 也要成为首屈一指, 或者是名列前茅的企业, 我对这个充满信心。
环保部中环联合 (北京) 认证中心有限公司总经理李丽华:
中国环境标志经过了18年, 得到了中国许多著名企业的支持与帮助, 联想公司就是其中之一。在电脑产品方面, 我们一直与联想集团有着很好的合作。我们很高兴地看到, 在环保方面, 联想的产品一直在进步。我们希望, 将来, 联想能参加到标准的制定中来, 我们一起为中国的绿色产品及可持续消费做出一番努力。
中国电子技术标准化研究所认证中心主任宋红茹:
新生代美白理念5大派别全解析 篇11
能量管理派
打好美白基础
美白诉求：活化肌肤细胞，对抗自由基，进而改善肤色。
美白，治表要先治本。见不到效果，那是因为没有发现斑点瑕疵背后的元凶，无法对症下药的结果就是斑点依旧顽固地占据在脸上。
与西方女性相比，中国女性的肌肤具有不同的色素体系。黑色素细胞树突组织更长，能更多地向肌肤表层传递黑色素；产生黑色素的黑小体在整体数量上就会更多；而且这些都是真黑色素，更容易因UVA照射引起肌肤变黑和暗沉。外部环境也是一大威胁，在中国，年平均紫外线照射UVA比法国高25%，UVB高50%，更多紫外线和日益加剧的环境污染，造成肌肤氧化加速、细胞能量下降，也就直接导致美白成分的输送和吸收大打折扣，这也是许多人坚持使用美白产品，却总也看不到效果的原因。而护肤恰恰需要“整体理念”，只想要针对性的美白，却没有想过如何让美白成分最大化发挥功用，只能算是徒劳。首当其中的是让肌肤细胞充满生机、健康、活跃。
品牌代表：
YUE-SAI“白玲珑”系列
核心成分：红茶菌、灵芝精华
“红茶菌”又名“生命茶”，是神奇的肌肤“焕采因子”，经亚洲特有的红茶发酵而成，能有效改善肌肤光滑度，实现“白里透红”。灵芝精华提取液可以帮助细胞更好地吸收营养成分。
BOBBI BROWN亮妍美白系列
核心成分：纯天然绿竹精华
绿竹有平衡肌肤、重拾肌肤活力的功效。最新的实验更证明它拥有高效的抗氧化功能，可以防止自由基对肌肤的伤害，改善肌肤瑕疵，更可以预防未来色素的沉淀。
由左至右：
Givenchy净白盈采泡沫洁面乳 320元 125ml
丰富的柠檬酸能深入清除污垢，同时清除饱含黑色素的死皮细胞。并在成分中添加了抗氧化的维他命E。
YUE-SAI白玲珑净白精华露220元 30ml
维他命H加快细胞新陈代谢，增强修复能力。鞣花酸抑制黑色素生成，红茶菌和牡丹皮提取液，让肌肤焕发极致净白。
Estee Lauder璀璨美白眼霜480元15ml
极其温和滋润的乳霜质地，能保护眼部肌肤免受UVA/UVB紫外线侵害及外界污染，改善黑眼圈并减淡斑点。
Estee Lauder璀璨美白修护液480元200ml
丰盈的水分能瞬间润透肌肤，为充分吸收璀璨美白精华成分做好准备，帮助淡化色斑，使肌肤瞬间闪现匀净光泽。
FANCL美白祛斑精华液335元 18ml
24小时强效发挥SVCT 美白袪斑力量，为皮肤注入高机能的美白精华，由皮肤底层控制色素。
BOBBI BROWN亮妍美白化妆水 480元
融合了平衡、柔润、保湿三大功能。绿竹萃取精华提供高效抗氧化保护。甘草能舒缓及对抗外界刺激。庶糖、小黄瓜、薰衣草具舒缓及镇静功效。
动态科技派
针对性美白
美白诉求：加强肌肤对美白有效成分的吸收。
美白护理除了提升整体肤色，还有一个令人头痛的问题，就是色斑。皮肤专家研究色斑产生的根源时，确认了色斑因为形成的原因不同而分为很多种类。亚洲肌肤普遍面临三大色斑问题：随着年龄增长而形成的顽固色斑；正在形成的微小色斑；即将出现的潜在色斑。
FANCL发现美白的关键在于皮肤的美白成分吸收入口是否足够，并证实SVCT与维生素C美白精华的吸收有着直接关系。SVCT是细胞表面的蛋白质，也是维生素C美白精华进入细胞的入口。简单地说，美白吸入口越多，能进入细胞的美白精华自然更多。然而，当皮肤受到紫外线伤害，及随着年龄增长，皮肤的美白成分入口会大大减少，所以只要能成功增加细胞的SVCT美白精华吸收入口，维生素C美白精华便能充分进入细胞内，发挥“深” 美白功效。
因为成因不同，也就需要运用不同科技针对性地对付不同类型的色斑。雅诗兰黛的科学家已经发现了持续的肌肤刺激受压与组胺释放之间的关联，研发出全新黑色素阻断科技，对于美白来说，主动美白远比出现问题再补救要聪明得多。
品牌代表：
Estee Lauder璀璨美白系列
核心技术：针对黑色素的三重防护系统。
N醋酸基葡糖胺——针对正在生成的微小斑，它能规律肌肤天然的细胞更新过程，令肤色均匀剔透，从而防止表面色斑的形成。
第三代黑色素溶解科技——针对已成形的顽固斑，将黑色素淡化成肉眼无法察觉的细小微粒。
强力黑色素阻断技术——针对即将出现的潜在斑，帮助拦截潜在色斑。
Givenchy净白盈采系列
核心成分：抗黑色素复合物
它能针对色素沉着过程中的不同阶段分别起效：阻止信使物质传递信息，从而减缓黑色素合成；阻止氧化过程，加快老废细胞脱落。
狙击黑色素
美白诉求：动态追踪色斑。
紫外线、恶劣的环境、身体内部的失衡……日复一日，肌肤所遭受的过度压力，会诱发黑色素的过度形成。肌肤遭受的压力之所以会导致斑点的形成，是因为它会造成一系列的连锁反应从而刺激色素母细胞分泌黑色素。这个连锁反应包含了一连串引发酪氨酸酶生成的信号，而酪氨酸酶正是诱发黑色素生成的关键。皮肤专家们有针对性地研究色斑形成的过程，从根源找到抑黑成分，根据黑色素的变化规律而对其“动态”追踪。CHANEL的专家们将目光锁定两个最新发现的因子上：干细胞因子以及主控调节因子；VICHY则利用维他命C开发出抑黑精华Procystein+超活性精纯维他命C。
品牌代表：
HR纯皙解码美白系列
核心技术：色斑动态调控系统
在贯穿肌肤老化的整个进程中，它能动态跟踪并解决各类色斑问题，在抵御紫外线与外界侵害而诱发生成黑色素的同时，预防色斑生成，淡化色斑，全效破解从初期色斑到年龄斑的各类肌肤问题。
Dior雪精灵焕白亮采系列
核心技术：主动亮白调节因子TM（PABR）
直接作用于合成酪氨酸酶的皮肤细胞核心，黑色素的产生在源头得到了大幅度降低，肌肤内部产生更明亮的细胞。
由上至下、由左至右：
CLINIQE超凡嫩白保湿润肤霜 新品
能迅速滋润肌肤，令肌肤水润柔滑，匀净美白，适合干性至混合型肌肤。
Dior雪精灵焕白亮采修复精华液1100元 50ml
这款快速吸收、丝绸般质感的乳液蕴含抗黑色素因子和鸢尾根精华的专利组合成分，令肤色柔软明亮。
HR纯皙解码美白精华液 1680元40ml
全面破解外源性色斑与内因性色斑的精华护理产品，实现美白去斑及防衰老的双重功效。四周内，有效减少色素斑点大小和颜色深浅，大幅度提升肌肤弹性。
VICHY全新润白精华乳 308元 30ml
新抑黑成份阻断黑色素的生成过程，抑制黑色素的产生，预防色斑形成。维生素C促进含有黑色素的死皮的自然脱褪，明显淡化色斑，改善暗淡肤色。
VICHY全新润白修护眼霜 268元 15ml
用后眼部肌肤立刻感觉清爽明亮，四周后，黑眼圈明显变浅。
Avène美白祛斑乳 380元 30ml
含73%雅漾活泉水，稳定维生素C前体抑制黑色素再生；维生素E中和自由基，全面抗氧化，最终改善肤色。专为亚洲敏感肤质设计，让敏感肌肤白得更安心。
感官奢适派
乐活美白
美白诉求：释放肌肤压力，让肌肤享受感性美白过程。
外观的白不是目的，那不一定是健康的白，提升皮肤和机体活力，让肌肤更健康才是美白的必经之路。“乐活美白”顺应乐活的生活理念而生，成功的美白当然也要持续有效。法国娇兰实验室发现，阳光紫外线并非是刺激黑色素生成的唯一原因，实际上，现代女性遭受到的来自外界环境和内部压力的双重刺激，才是黑色素过量生成的元凶。外部环境包括紫外线伤害，空气污染，温度骤变；内部压力包括荷尔蒙变化，情绪压力，都会刺激角化细胞，从而催生黑色素生成的关键信号。
“乐活美白”从不追求一时的效果，而是耐心地调理肌肤。“乐活美白”遵循的是在每日基础过程中进行美白调养；配合深入有针对性的美白护理；最后是坚持全面的美白防护，以循序渐进的过程来美白。奢华的质地和独特的香气也成为这类产品的主打招牌。除了日间的防护，夜晚也是美白的高效时段。夜间是细胞代谢的高峰，黑色素生成活跃。在夜间进行密集强效的护理可以集中抑制过多黑色素生成。
品牌代表：
GUERLAIN全新完全深彻靓白卓越系列
核心成分：莹珠百合复合精萃
直接作用于由内外压力产生的黑色素信号，从源头阻断各类黑色素的成因，并在各种外界环境变化下全方位防护肌肤，让肌肤愉悦无压力。百合在全世界约有100个不同的种，GUERLAIN对所有的百合属杂交品种都弃之不用，着手探寻纯正、未受杂交侵染的百合。圣母百合是唯一具有抑制色素生成，它能最大限度地减少皮肤色斑的形成。
Lanc?me智能愉悦臻白系列
核心技术：NeuroWhite?
专门针对由情绪压力引起的色斑。情绪压力导致神经末梢产生一种叫做神经介质的物质, 其中之一是CGRP，CGRP 会增加肌肤细胞色素沉淀，添加了Ellagic Acid 鞣花酸的NeuroWhite?系统，能够帮助中和CGRP 的作用，减少高度色素沉淀的细胞数量可达到70% 。
由上至下、由左至右：
SKⅡ唯白晶焕祛斑精华液 780元30g
无间断的祛斑精华成分能横向性地发挥作用，帮助减少和抑制黑色素的形成。
LA MER美白精华液2500元30ml
内含的薏仁萃取精华具有卓越的保湿能力，能加强肌肤的保湿屏障，以浓缩的美白海洋酵素精华为核心，持续使用，有效减少雀斑、色素沉淀和肤色不均等问题。
GUERLAIN完全深彻靓白保湿乳液610元
兼具美白和保湿双重功效，使肌肤在任何环境下都能保持水润。有效预防色斑生成，使肤色均匀明亮。
Lanc?me智能愉悦臻白精华乳830元 30ml
阻击黑色素，带来卓越且持久的通透美白效果。
La prairie美白活肤焕采眼部精华液 1300元 15ml
胜肽协同银杏和积雪草精华，有效减轻下眼睑浮肿和黑眼圈，改善眼周微循环并降低水分堆积。水皙保湿精华蕴含天然糖类帮助肌肤重建水分平衡。
Lanc?me智能愉悦臻白日霜 695元 50ml
由源阻击黑色素，带来持久的通透美白效果。三重功效更加高效率，有效瞄准色斑的主要诱因。
天然成份派
渐进美白
美白诉求：成分安全，温和美白。
天然成分一直广受信赖，无论是植物萃取物，还是深藏地下的矿物质，来自大自然的精华在肌肤美白方面也有着突出的贡献。天然成分在实现自然安全、有效美白的同时，更可以为肌肤打造天然屏障，帮助加强肌肤自身的美白和防御机能，不仅安全，更能令美白效果彻底。比如常用的美白成分甘草提取物，从甘草根中提取而来，油溶部分的甘草提取物可以抑制酪氨酸酶的活性，而水溶性的甘草酸盐有温和的消炎作用，一般添加在日晒后的护理产品中，用来消除强烈日晒后皮肤上的细微炎症。
品牌代表：
CHANEL美白系列
核心成分：黑色素睡眠四效复合物
主要植物精华包括水仙花球茎精华、姜黄根精华和虎耳草花萃取精华。能规律黑色素的分泌，还可以阻止黑色素无节制生成。“干细胞因子SCF”以及“主控调节因子MITF”是刺激黑色素分泌的一系列连锁反应中的关键因子。加之先前发现的“内皮素1”与“酪氨酸酶”，黑色素睡眠四效复合物同时控制这四个主要因子，也就等于从源头控制黑色素生成每个阶段。
Sisley植物焕白系列
核心成分：白桑椹、黄岑与柠檬精华。植物焕白系列产品均基于领先全球的“植物美容学”理念，充分运用多种天然植物精华和精油成分，完全颠覆传统的美白理念。
Biotherm净萃透白系列
核心成分：PTP
从肌肤核心真正激活肌肤细胞的生命活力，更提升肌肤自身防御力，持久阻止黑色素再次生成。配合天然植物酸的美白能量由内而外释放，直击美白核心。专利的排毒复合因子配合小麦胚芽精华和非洲植物精华，帮助肌肤排出毒素，祛除间接诱发肌肤黑色素加剧的污染源，还原肌肤纯净透明。
梦妆花萃净白系列
核心成分：精萃海棠花，水仙花，棉花三种白色鲜花的美白成分。
赋予肌肤美白能量，保护肌肤免受紫外线的损伤；月橘树中萃取的天然熊果苷成分，有效抑制黑色素生成。除此之外还有让身心纯净的迷人香气——韩国最先发明的“巨文岛水仙花香”。
由上至下、由左至右：
Sisley焕白亮泽保湿乳 1300元 50ml
细腻清爽的乳液能够令肤色晶莹白皙，更能防止肌肤缺水。
CHANEL美白精华凝露905元30ml
润泽肌肤的同时，明显减少斑点的数量和面积。充足的水凝胶和玻尿酸让肌肤的表皮层富含充盈水分。
贝佳斯妍白矿物润肤露 470元 40ml
保护皮肤对抗紫外线， 控制黑色素细胞之活跃程度， 分解已积聚的黑色素，修补被UVA侵损的弹力组织，补充肌肤（特别于晒后引致缺水）水份含量。
Biotherm净萃透白精华素680元30ml
糅花多酚和甘醇酸等植物精萃全面阻击黑色素，特别添加的龙胆花精萃中和由UV诱导形成的黑色素沉积， PTP从肌肤核心真正激活肌肤细胞的生命活力。
LΛNEíGE净白清透精华素 365元50ml
黄芩、葡萄、桑树、虎耳草等植物萃取生物美白复合体给由于外部环境和压力变得暗哑无光泽的皮肤瞬间提供肤质的改善效果。
梦妆花萃净白保湿乳 159元 130ml
蕴含海棠花、水仙花、棉花三种白色鲜花萃取物，帮助肌肤抵御外界环境的刺激，保护肌肤免受为紫外线的损伤。天然熊果苷成分，有效抑制黑色素生成。
露得清细白焕采乳液 119元 50ml
全语言教育理念 篇12
“全符号传播”对于传统媒体的革新以及向全媒体融合均提供了创新的思路, 同时它也要求传统报媒新闻人必须加快观念及技能转变, 以适应现代传媒市场的发展。
一、全符号传播是现代传媒发展的趋势要求
“全符号传播”是指根据对象、内容、规范、用途等评估条件来选择最佳符号, “全符号传播”贯穿议程设定、信息采集、信息加工、信息发布等整个信息生产的全过程。也就是说, 报媒应摆脱单一的文字、图片传播, 结合时下的流行元素, 将文字、图片及意向性语言、图形、色彩融于传统报道之中。全符号传播概念的推出, 是推进媒体传播更适合受众需要、更具现代意识、更具亲民感的迫切要求。
从党报传媒来讲, “全符号传播”就是要告别传统的“文字殖民时代”, 根据素材的特点, 研判文字、图片、信息图等各类符号的信息表达效率, 选择最佳的符号组合, 对内容进行呈现, 实现效果最优化、信息传播效率最大化。
然而, 从更广范围来讲, “全符号传播”更应延伸至全媒体, 它应是全时间、全空间、全覆盖的传播。在全媒体融合中, 全符号传播可以通过文字、图片、意向性语言、音频、视频等多种信息, 借助网络、视听、移动端等平台的延伸, 实现信息的生产和发布, 获得更广泛的传播效果。
从近些年来的实践来看, 媒体人开始主动增强意识, 认真研究受众需求变化, 推出了更多让受众喜闻乐见的传播内容。比如, 《重庆日报》特别注重“全符号传播”的运用, 2015年其图片专版比2012年增加了57%。该报图片符号不仅止于现场摄影图片、相关当事人图片, 还有诙谐的漫画图片, 以及别具特色的象征性图片, 从而使得版面更鲜活生动, 得到受众的喜爱。
《深圳晚报》在此方面做得也较有特色。该报已连续三年在“六一儿童节”推出数十个版面的“全彩漫画报纸”。在当天, 无论是社会新闻、娱体新闻、股票房产版、广告等全部以漫画形式表现。这种新颖符号的利用, 成为报媒的经典案例。
在全媒体融合方面, 众多报媒在“全符号传播”方面也进行了大量探索。很多媒体通过自身网站、微博、手机客户端等平台, 相互融合, 推出各种文字、图片、音频、视频新闻产品, 传播更加具象, 形式也更加丰富多彩。
二、目前报媒传播难以满足新形势需要
尽管近些年媒体人进行了种种创新探索, 但由于传媒技术及市场变化非常快, 众多传统媒体人未能及时调整应对思路, 很多报媒不能适应全符号传播的需要, 信息生产与传播过程中仍存在严重的割裂现象。由此带来了新闻信息使用效率不高、符号传播单一、信息表现形式陈旧等一系列问题。创新的滞后, 也成为目前众多传统报媒受众量严重下滑的一大原因。
与此同时, 在信息采集、加工、发布过程中, 传媒人全符号传播意识较差。记者与编辑未能在传媒发展新形势下, 形成统一的新闻信息策划、采集、制作、传播的融通意识, 大多还停留在过去更多强调文字可读性、易读性方面, 缺乏对受众信息感知及其主观互动的调动能力。具体表现在:
一是仍未形成以受众为中心的观念, 缺乏全符号传播规划整合意识, 媒体符号表达相对单一, 相对于网络与移动端平台, 其传播形式单调, 更缺乏鲜活性。
二是缺乏整体意识, 记者把守自己“一亩三分地”, 只管采集新闻素材, 对图片、数据、图表收集以及归纳意识较弱, 更遑论主动参与制作有关新闻事件的音频、视频。
三是在媒体新技术形势下, 不少记者学习能力不强, 仍不能熟练掌握新闻现场的图片、音频、视频等信息的处理、传输技术。
四是新闻素材只形成物理转移未实现化学反应。目前很多报媒推出了自己的网站、微博、微信甚至APP, 然而在内容制作上并未作出大的改变。很多报媒记者文字交稿完事, 编辑对之缺乏加工。网络、微信、微博依报纸原样刊出, 内容只是物理形式的转移, 根本未实现对原有素材的重新编辑整理, 实现“一次采集、多元生产”。这实际上造成了新闻信息利用率的低下, 同时也难以满足受众对新闻消费的需求。
三、“全符号传播”对报媒人观念与技能的新要求
(一) 媒体人要增强“全符号传播”意识, 把握全媒体融合的大局观
在目前媒体传播环境下, 信息传播更具象, 受众把大量时间消费在网络、微信、微博上, 接收信息已进入碎片化时代。在此情况下, 传统媒体应增强“全符号传播”意识, 通过全媒体融合, 将自身传统文字传播的优势与新媒体相结合。
“全符号传播”需要融合意识和整合意识, 具有融策划、融采集、融制作、融传播意识。选择更丰富的符号组合, 对内容进行精彩呈现, 使呈现效果最优化、信息传播效率最大化。同时, 创新“全符号传播”技术手段, 使“全符号传播”融于全媒体, 实现全符号向网络、音视、移动端等方面的延伸。
(二) 按“全符号传播”要求, 实现信息的“一次采集、多元生产”
在新型传媒形势下, 传统报媒要探索媒体资源整合, 从而实现新闻素材的最大效率使用, 满足受众的不同需求。
媒体人信息采集应不再依靠单一传播平台为受众服务, 而是呈现“一次采集、多平台发布”。记者采访内容将会通过报纸、网络、移动客户端甚至音频、视频平台进行多终端、全覆盖的内容分发出去。
在此情况下, 原先报媒记者那种只为报媒单一终端服务, 交了文字稿完事, 必须转变为多平台提供新闻内容的全媒体记者。记者必须拥有更开放的全符号全媒体视野, 能够根据不同平台的受众特点撰写不同内容的稿件, 报纸、网络、移动客户端等平台也要根据自身特点对记者新闻素材进行差异化开发与加工。
(三) 媒体人要从专业上全面提升自己, 成为新型传媒多面手
在“全符号传播”环境下, 新闻人要实现从传统的传媒生产者向现代新型传媒生产者的转变。改变传统观念, 提升专业技能, 适应新形势需要。
首先, “全符号传播”并非舍本求末, 片面追求新奇招式, 内容仍是新闻的基础。记者仍需要有扎实的新闻理论基础, 深厚的采写功底, 熟练的技术应用。其次, 还要求记者成为全能记者, 在强化文字的基础上, 应有绘图、制表的能力, 包括柱形图、饼图、折线图等图表制作。还需要掌握全媒体传播下摄影、录音、摄像等“十八般武艺”, 以满足多终端受众的新闻需求。
据了解, 欧美国家对新闻系学生培育更是多方面的, 比如美国哥伦比亚大学新闻学院要求学生具备较强的数据处理能力, 包括有科学的数据逻辑思维 (统计学知识) 、处理大数据的能力 (编程能力) 、数据可视化能力 (AI等工具) , 最重要的还是把数据落实到新闻故事的能力。
由于传媒技术在不断革新, 新闻人还必须紧跟技术进步, 不断学习掌握新技能。记者编辑要学会使用各种新型智能设备, 掌握文字、图片、音频、视频等信息的处理、传输技术等复合技能, 完成在不同载体和终端的新闻信息传播。
(四) “全符号传播”需掌握受众喜好, 保持与受众的互动
同一信息以怎样的流程在不同终端发布, 必须通盘考虑不同终端用户的接收习惯。即便是同一传播平台, 不同的新闻内容对于用户的传播效果很有可能是不相同的。比如, 财经类新闻往往通过借助图表等进行理性分析, 突发性事件新闻则以图片和视频的视觉冲击力更强。一旦某个新闻事件发生后, 记者应能迅速判断该新闻事件适合文字、图片、图表还是音频、视频来表现, 为报媒、网络、微博、微信提供不同风格的稿件。同时, 能预判何种表现形式能呈现最佳传播效果, 并能实现与受众的互动。