中央民族大学附属中学

中央民族大学附属中学（共12篇）

中央民族大学附属中学 篇1

广西大学附属中学始建于1934年,学校地处广西大学东校园,环境优美,人杰地灵,文化气息浓厚,是莘莘学子理想的成才之地。

历经大半个世纪,广西大学附属中学已经发展成为拥有64个班级、3900多名学生的完全中学。学校办公楼、教学楼(每间教室配有宽带网络多媒体投影设备及空调)、运动场、餐厅、学生公寓(配空调和热水器)等一应俱全，实验室、学科专用教室、科技活动室、计算机教学室、学术报告厅、天象馆、阅览室等功能室按标准配备,师生享有就近利用广西大学图书馆、运动场、实验室等丰富教学资源的便利条件。学校拥有一支高素质的教师队伍,现有186名专任教师,其中特级教师5人,高级教师58人,研究生毕业、骨干教师和学科带头人68人,自治区A类人才2人,南宁市B类人才3人。学校确立了以“为做人奠定基础,为成才积蓄力量”的办学理念,以“办人民满意的优质教育”为目标,确定“科技牵头、文体兼修、一体两翼”的办学特色。以特色求发展,以质量求生存,逐步建设成为具有鲜明办学特色、教育教学质量位居全区前列的优质学校。2007～2012年连续六年分别获得南宁市高中毕业班工作“卓越奖”和“优秀奖”学校先后荣获“自治区社会组织党组织建设年活动先进党组织”“全国机器人教育示范学校“全国艺术教育先进单位”“自治区德育工作标兵单位”“自治区卫生先进学校”等称号。被广西壮族自治区教育厅批准为“广西特色普通高中”和“广西壮族自治区示范性普通高中”立项建设学校。

中央民族大学附属中学 篇2

西安交通大学附属中学具有百年办学传统，其历史可以追溯到交通大学的前身南洋公学。1896年，南洋公学建立之初就设立中院即中学，为大学输送合格生员。交通大学从上海迁至西安后，于1959年成立了西安交通大学附属中学，1981年恢复重建。

西安交大附中求实创新，锐意进取，取得了丰硕成果，1991年被命名为陕西省、西安市两级重点中学，2008年12月，被评为陕西省首批示范高中，先后获得“全国科研兴校示范基地”、“全国青年文明号”、“全国创新型学校”、“全国红十字模范校”、“陕西省素质教育优秀学校”、“陕西省艺术教育示范学校”、“陕西省科技创新教育示范学校”、“陕西省中学生物理竞赛培训基地”、“陕西省绿色学校”等上百项荣誉称号。

【办学特色】

西安交大附中依托百年名校的文化底蕴和人文氛围，积极探索进取，始终不渝地坚持素质教育，重视学生的全面发展和终身成长，恪守“努力追求适合每一个学生发展的教育”的办学理念，把培养“有涵养、有责任心、有创新能力、有领袖素养、有国际胸怀的品学体兼优的可持续发展人才”作为育人目标，倡导“让学生快乐地学习、健康地成长”。学校既重视科学教育，又重视人文教育;既重视学生的全面发展，又突出学生的个性培养，为学生终身教育奠定坚实基础，实现人的成长与时代社会的和谐发展。学校努力营造宽松和谐的学习环境，通过开展各种学科节、艺术节、科技创新、体育比赛等活动，设立篮球学校、直通班、英语、德语、日语教改班以及校艺术团等特色教育渠道，为学生搭建展示个性特长的平台。

追求适合每一个学生发展的教育，是西安交大附中教育的终极目标。西安交大附中注重培养学生爱自己、爱家庭、爱学校、爱祖国、爱自然、爱人类的博爱精神，应该有一颗对美好事物的感动之心，对社会、父母、师长和同学的知恩、感恩、报恩之心，成为一个心灵美、举止文雅、宽容大度、严于律己的人，使他们在人格、身体、智力等方面更加优秀、杰出。男生要有绅士风度，女生要有淑女气质。这里的“绅士”和“淑女”不是指衣冠楚楚，而是要有高尚的情操、渊博的学识、良好的品行教养、优雅的仪表举止等。

【国际化教学】

培养具有国际视野的创新型建设人才，是西安交大附中的不懈追求。近年来，西安交大附中特别重视与国际同行间的交流与合作。先后与韩国、新加坡、英国、美国、德国、日本等20多个国家以及香港地区的优秀学校建立了友好联系，开展相互交流和访问活动，同时也为学生迈向国际知名大学开拓了新的渠道。2009年4月4日至6日西安交通大学附属中学隆重举办第四届世界名中学校长论坛，本届论坛以西安交大附中校长王佩东所作的主旨发言《面向未来，博采众长，培养具有国际竞争力的优秀人才》为核心，英国伊顿公学校长TonyLittle、美国US中学校长莫瑞先生和北京四中校长刘长铭等200多名教育专家，分别就“如何培养具有国际竞争力的学生”、“如何培养学生国际化视野和批判思维”、“从中学角度看如何培养学生的科学钻研精神、创新能力和独立性思维”等6个议题展开对话与研讨，论坛取得了引人注目的成果。交大附中的办学理念与实践引起了世界各国教育专家们的高度关注，世界各地多所名中学与交大附中达成了合作协议或意向，为学校培养学生的国际竞争力开拓了新途径。

学校重视在各学科教学中渗透科技创新教育。积极引导学生开展社会综合实践和研究性学习活动，鼓励学生走出校门，深入自然，走进社会，开展了诸如陕西省农村现状调查、秦岭野生植物标本采集、“长安八水”的水质污染考察、西安市商业街布局分析、“行走在天路——青藏铁路沿途环境保护状况调查”、“西安浐灞新区发展调查与规划”等社会实践和课题研究，撰写研究性学习成果报告，培养学生搜集信息、自主学习、自主探究的能力。学生们的许多研究性学习成果受到了政府有关部门的重视，获得了国家和省市教育科技部门的奖励。目前，西安交大附中是陕西省唯一的“知识产权教育示范学校”。

学校定期聘请大学教授、院士、科学家为学生作学术报告和讲座，对学有所长的学生进行学习和课题研究指导;积极实施“春笋计划”，让学生在科学家身边成长。2009年以来，学校先后邀请了五位诺贝尔奖获得者(含物理、化学、生物学、经济学学科)来校为师生讲学，与学生“零距离”交流，让学生感受科学大师的风采，学习他们的探索精神和优秀品质。2010年9月，杨利伟、聂海胜、费俊龙等三位航天英雄走进交大附中为师生作报告，他们勇于为科学献身、报效国家的精神，激发了学生们对英雄们的崇尚与与科学的热爱。

自2004年秋季开始，交大附中受西安交通大学委托，为交大设立的“创新与素质教育教改试点班”(采取“2+2+4”即“中学—本科—硕士”一体化培养模式，简称“直通班”)进行两年预科的学习培养，积极探索高中教育与大学教育的衔接。在直通班预科教学实践中，我校尝试了对资优学生在无高考约束状况下如何实施高中课程的教学试验，学生的创造性得到了充分张扬，教学效果显著，他们到大学后成绩优异，表现突出，不少学生已经在国内、国际科技大赛中获奖。

【素质教育】

交大附中尊重学生个性，为学生的特长发展创造空间，校园文化丰富多彩，文艺、体育等比赛成绩斐然。2002年以来，交大附中篮球代表队连年荣获陕西省高中组冠军，2003年获得全国高中男子篮球联赛总决赛第三名，2008年获得全国初中男子篮球联赛总决赛亚军。乒乓球队获2005年全国中学生乒乓球锦标赛团体第三名;2008年1月，我校学生参加第七届全国青少年棋院棋类比赛暨全国青少年棋类冬令营活动，分别获得全国男子组国际象棋赛冠军和亚军。

艺术教育是素质教育的重要组成部分。交大附中每年举行一次校园艺术节，至今已经成功地举办了十七届。学生在各级各类书法、绘画、演唱等艺术活动比赛中获得大奖。2008年7月，西安交大附中学生乐团作为我国西北五省的唯一代表赴奥地利维也纳参加第二届国际青年音乐节，获得了广泛赞誉;2012年7月，校民乐团参加第六届“至高荣誉”维也纳国际青少年音乐节，获得音乐节最高奖项“杰出演出奖”的荣誉。由于交大附中艺术教育成效显著，学校先后被命名为“西安市艺术教育特色学校”、“陕西省艺术示范学校”等称号。

春华秋实，有耕耘就有收获。交大附中坚持素质教育和创新教育，激活了学生的个性优势潜能，同时也促进了学生成绩的不断提高。交大附中的高考、中考、竞赛成绩优异，一直在陕西省、西安市名列前茅，大批优秀毕业生被输送到清华大学、北京大学、英国牛津大学、剑桥大学、美国哈佛大学、麻省理工学院、耶鲁大学、新加坡国立大学等国内外知名大学。在国际、国内中学生各学科奥林匹克竞赛决赛中，整体成绩在陕西省遥遥领先，在全国也是斐然夺目。2009年和2011年，学校还先后成功承办了第18届全国中学生生物竞赛决赛和第28届全国中学生物理竞赛决赛。2010年8月，樊帆同学获第21届国际中学生生物学奥林匹克竞赛银牌，这是继吴明扬同学曾获第21届国际中学生物理奥林匹克竞赛金牌，林晓帆曾获第20届国际中学生物理奥林匹克竞赛铜牌之后，交大附中在国际奥赛上取得的又一重大成绩。

中央民族大学附属中学 篇3

由于中国绝大部分高级中学还是采取传统的语文教学模式，那些少之又少的进行改革的学校所实施的语文教学模式虽然跟北大附中的模式有点像，却依旧有较大出入。因此，北大附中所进行的课改后的新型语文课具有不同于传统语文教学模式的独特性。毕竟中国绝大部分高中采取的都是传统教学模式，几乎所有受过教育的人都知道传统语文是什么样子。北大附中的新型高中语文课具有很强的独特性。

①废除传统教材，采用经典文本；

②采取小班教学，每个班15～20人；

③增加研讨环节，对文本进行讨论；

④进行小组汇报，对文本进行赏析；

⑤取消期末考试，采用学案和论文模式。

传统语文教学的特征大家都知道，此不赘述。现在针对以上五个特征分别进行详细分析，并就这些特征与学生学习压力的关系作简短的评判。

一、废除传统教材，采用经典文本

传统教材就是高中语文必修教材。经典文本则指《论语》、《孟子》、《礼记》、《庄子》、《荀子》、《史记》、《唐诗三百首》、唐宋八大家的散文、《清平山堂话本》、《红楼梦》、茅盾和莫言等现当代作家的小说、《万历十五年》、《荷马史诗》、《哈姆雷特》等经典名著。

这些经典文本不仅包括中国古典名著，也包括中国现当代作家作品、外国古典名著和外国现当代作家作品。但实际上，针对前者（中国古典名著）所开设的课程都是单本经典的阅读课程，“庄子”课就讲《庄子》，“红楼梦”课就讲《红楼梦》；而针对后者，则是许多本经典放在一起进行节选阅读的课程，“现当代小说阅读”课包括茅盾、莫言等一系列作家的作品，“方古典名著选读”涵盖了8书。虽然进行了改革，但从高考语文主要考查内容来看，学校依旧更重视中国古典文学教学，中国现当代文学和外国文学则显得不那么重要。

经典文本阅读对学生的阅读能力是一大挑战，上课不再像以往那么轻松，每节课前都得预先把指定的篇章读完，要不然根本无法参与讨论。因此，我们可以认为这一特征加重了学生的语文学习压力。

二、采取小班教学，每班15～20人

小班是指与传统的40多人的大班相对比较而言人数更少的15～20人的班，小班教学使得教师易于把控课堂进程。考虑到附中语文的模式过于先锋化，很多学生可能不适应，因此教师能否把控课堂是非常重要的。同时，对教师对学生的了解程度要求也很高。

文学是一门个人的艺术，语文教学更是应该因材施教。没有“所有人的语文”，只有“个人的语文”；没有所谓的“最好的语文”，只有“最适合的语文”。文学上任何方面的集体主义都只会导致形式化、死板化、僵硬化和保守化，语文教学也是如此。小班教学的灵活性能够克服上述弊端。

小班教学更易于教师控制课堂，更易于教师对每位学生进行更深入的了解，以便因材施教，更易于学生之间迅速地熟悉起来。但这些都与学习压力没有关系，因此，我们可以认为这一特征对学习压力没有影响。

三、增加研讨环节，对文本进行讨论

研讨会，即英文中的seminar，是一种大学的课堂模式。北大附中语文课引入了这种模式，希望培养学生的批判性思维和创新思维等能力。但附中语文并没有全盘使用这种模式，虽然教师实际讲课的时间依旧大大减少，但讲课与讨论实际上融为一体，教师对背景知识进行讲解之后，再由学生进行深入讨论。所以，目前附中语文实际上不是完全的研讨课，而是半研讨课半传统授课的模式，这是一种介于大学和普通中学之间的模式。

研讨会对学生的沟通能力、表达能力、批判性思维能力都是很大的挑战。虽然研讨是在课堂上进行的，但学生为了更好地研讨文本内容，课下肯定要精心阅读文本。之前说到阅读文本是一大挑战，须知此种阅读的要求还不仅是普通的阅读要求，而是一种精读的要求。可见，此特征加重了学生的学习压力。

四、取消期末考试，采用学案和论文模式

北大附中语文学科取消了实际意义上的期末考试，虽然个别教师也许会偶尔进行一两次小测验，但严格意义上的考试已经几乎不存在了（《鲁迅作品选读》课除外）。取而代之的，是学案和大作文（论文、阅读报告、大写作之类），这种灵活并更有实际好处的方式代替了形式固化的传统考试。

相比传统考试中的作文写作，附中语文的论文因其对题材、思想情感内容和文风的放开和不作限制，实际上能大大锻炼每个学生的文笔水平和组织语言的能力，这两项能力是写作能力最重要的构成部分。

期末考试会在平时给学生带来压力，而短时间就可以完成的学案显然跟传统语文课中的作业差不多。论文虽然也有要求，但毕竟得分比期末考试宽松，不会在平时造成多大的紧张感。因此，此特征减轻了学生的学习压力。

五、问卷调查结果与分析

总的来说，北京大学附属中学高中语文课程改革呈现出一种重视学生长远发展和实际能力的特点，但同时对学生的要求提高了，将每个学生都默认为愿意并且能够把语文学好的学生，而实际上真正这样的学生却较少。这是一种具有理想化倾向的语文教学模式。尽管如此，大部分学生表示对北京大学附属中学高中语文课程改革比较满意。而谈到各种特征与压力的关系，我们则可以发现，5个特征中有3个加重了压力，1个减轻了压力，1个没有影响。因此我们可以说，附中语文相对传统语文在理论上给学生日常学习生活造成的综合压力更大。

然而有趣的是，通过问卷调查，数据显示约32.35%的学生认为课改后附中语文带给他们的学习压力更大，约67.65%的学生认为传统语文带给他们的学习压力更大。但是，上述从理论角度分析北大附中语文课程改革给学生带来的学习压力，与实际调查的情况比较却很不相同，实际上大部分学生认为传统语文学习的压力更大。调查数据同时显示，约82.35%的学生认为附中语文课占用他们的课余时间更多，而约17.64%的学生认为传统语文课占用他们的课余时间更多。显然大部分学生认为附中语文课占用课余时间更多。这一结论与上面的分析是一致的。

中央民族大学附属中学 篇4

《中国教师》:王校长您好, 贵校在开设大学先修课程中, 已经有了哪些探索?

王海玲：近年来，我校陆续引进中外办学项目，其中包括开设了系列美国的A P课程。目前开设的课程有微积分、物理、化学、统计学、经济学等课程。

我校开设了国家选修课程，衔接大学基础课程。我校在高中课改中，把大力推进国家选修课程的开设作为课程建设的重要内容之一。一方面，从国家的课程设计角度讲，高中的国家选修课程是高中课程的重要组成部分，国家选修课程也是连接中学必修课程与大学基础课程的桥梁，国家选修课中的很多教学内容属于中学课程向大学课程的拓展和延伸。另一方面，相对于校本选修课程，国家选修课有国家颁布的课程标准和正式出版的教材，有规范的模块考试及学分认定，教学标准更易于科学规范地实施与评价。因此，我校在高中新课改以来，大力推进了国家选修课程的建设。在所开的国家选修课中，不少内容和深度已达到大学的水平。我们希望通过国家选修课，让中学课程与大学课程实现对接。经过高中课改的4年，目前我校已经开出了90%的国家选修课程，例如数学国家选修课有16个模块已经开设了15个，每学期可开设任选国家选修课50—60门。另外学校要求教师们对国家课程进行适当校本化的改造，使它更适合我校学生的学业水平和实际需求，并且特别强调，将国家选修课程与大学基础课程及专业课程进行深度融合与衔接。

我校根据学生的学习需求及特长发展的需要，在必修、选修课程中不同程度地引入了大学课程的相关学习内容。第一，学生参加学科竞赛的需求。主要是数学、物理、化学、生物、信息技术、天文等学科的奥林匹克竞赛，这些学科的竞赛都需要学习大学相关的基础课程和专业课程。针对这一部分学生的需求，学校为他们增加了大学的相关课程。这类课程的师资来源采用的是本校教师和外聘大学师资相结合的方式。第二，学生学习水平的需求。对于不参加学科竞赛的大多数学生，我校也从学生学习水平及个人特长的差异考虑，从以下几方面增加大学先修课程内容：一是在高中必修课中，部分学科加入了大学基础课程的相关内容。例如外语学科。根据我校学生外语水平较高的情况，从高一年级就开设了大学英语听力课程，采用大学听力教材作为必修课教材。二是在高中部分年级的部分班级，针对学生不同学习水平及未来学业发展方向，采用数、理、化的走班教学方式，分成不同类型的课程。其中针对数、理、化方面最优秀学生开设的必修课程中，教学的内容和进度不受常规教学的限制，学习及讨论的问题完全深入到学科最前沿研究的问题。例如高一数理化的走班教学，在必修和选修课中，已经大量加入了大学普通物理学、普通化学、高等数学等内容。三是在面向全体学生的选修课程中，开设了“名家讲坛”系列选修课程，该课程全部聘请北大、清华、人大等院校著名教授来讲学，教授们以深入浅出的方式为同学们介绍相关学科的前沿理论及专业见解，让我校学生亲身感受著名专家的人文精神和学者风范，深受学生欢迎。第三，学生科技项目研究的需求。随着我校科技活动的广泛开展，越来越多的学生走进大学及科研院进行科学研究实践。例如参加“翱翔计划”、“青少年科技俱乐部”、“中美科学研究合作项目”等的学生，他们研究的科学项目所需要的知识大多数为大学的学习内容，在这些学生到大学进行科学研究之前，我校为他们开设了必要的大学过渡课程及专业课程，使他们能够具备进行科学研究的知识与能力。这些课程是采用本校师资和外聘师资相结合的方式来开展。

二、夯实基础，邀请专家，培养师资

《中国教师》：贵校当初选择开设大学先修课程的原因有哪些?

王海玲：有两个主要原因。第一，从学生的需求来说，我校的优秀学生基础扎实，学习兴趣浓厚，学习能力超强，富有挑战精神，有明确的人生发展目标。在某些学科领域，他们有突出的优势和特长，开设大学的选修课程可以充分满足他们的学习需求和特长的发展。

第二，学校具备了相关开设条件，包括师资条件、实验室条件、图书文献资料等等。比如师资条件，首先，我校原有师资力量雄厚，近几年大批毕业于北大、清华、人大等综合院校以及重点师范院校毕业的博士、硕士加入教师队伍，明显改变了原有教师队伍的年龄结构、学历结构、知识结构，为开设大学选修课程储备了师资力量。其次，我校地处海淀中关村高校云集之地，与著名高校有多种合作培养创新人才的渠道及合作方式。一方面学校可以邀请专家教授来我校开设大学先修课程，另一方面高校乐于为我校培养师资，如北京大学生命科学院今年暑期将为我校和部分重点高中创办高中生物教师夏令营培训活动。

三、扩充师资，扩建科室，开放资源

《中国教师》：贵校在发展大学先修课程过程中遇到哪些问题?

王海玲：刚才说的教师资源虽然很丰富，但也存在不少问题，比如我校学生数量多，班额大，受编制限制，教师数量还不十分充足;我校教师往往身兼数职，有各类选修课、社会实践活动、科技活动、社团活动、研修课程等任务，新增设大学先修课程会进一步增加教师的教学负担和压力;最后是青年教师大多具备硕士、博士学位，但开设系统的大学专业课程还需要进行培训和进修。

另外，目前我校的实验室条件，虽然经过抗震加固的改造，实验条件已经大大提升，并且建设了一些专业化的实验室，但是实验室的数量偏少，仍不能满足教学及学生科学研究的需求;同时开设大学理、化、生的高端实验，现有实验设备也不能满足需要。我校计划在近几年校舍改造当中，扩建专业实验室。目前开设大学先修课程，只能借助高校和中科院资源单位的实验室。

还有，现在我校图书馆的资料不能满足大学课程学习的需求。一是我校要进行补充和改善，二是我们可以与其他资源单位建立相应的联系，希望他们能够向我校部分学生开放图书资料文献资源。

四、创造条件，进行试验，拟定方案

《中国教师》：贵校接下来在大学先修课程上还会有什么样的规划?

王海玲：我校还是会根据学生需求和学校的自身发展，积极创造条件，待条件成熟后，将进行开设大学先修课程的试验。初步设想是依托大学资源，在几个主要学科领域，每学科开设1—2门大学先修课程。我校各学科教研组召开了近年新入职的博士、硕士及骨干教师会，在集体研究的基础上，基于学校学生的学习需求以及目前的师资条件，拟订了本学科开设大学先修课程的初步方案。

比如语文教研组“大学先修课程”设置方案。开设原则：第一是学生的需求，第二是开设对于学生现在和将来有用的课程。要考虑“理论的增强”、“知识的拓展”、“内容的专题化”。开设对象：一是在语文学习上有突出兴趣和爱好，并有一定基础，将来或可成为发展方向的。二是将来不会选择文科方向，但对语文的某项能力的提升有要求，比如写作或口头表达、审美能力等。开设类别：一是面向全体学生的通识类课程，向广度拓宽;二是面向有兴趣和有专业需求的学生的专题性课程，力争向深度拓展。接下来会开设：通识类课程，包括中国文化史、中国文学史、美学入门等。还有专题类课程，包括：走近“红楼”、鲁迅作品十五讲、老舍小说研究、魏晋诗歌、古希腊神话选讲、莎士比亚戏剧等;文化经典包括：《老子》导读、《论语》导读、《庄子》导读等;语言文字：《说文解字》等;语言应用：演讲、辩论、应用写作、影视艺术。

五、统一标准，明确师资，解决经费

《中国教师》：您对我国开设大学先修课程还有什么样的建议?

王海玲：我国目前还没有关于大学先修课程的统一课程标准，每个学校开设的课程也是相对独立的、个性化的。因此，中学开设大学先修课程需要有一个关于课程名目、课程内容及学习要求的课程标准。我希望由大学或主管部门列出开设的主要学科的先修课程名录，并制订一个被国内各大学校所公认的课程学习内容、范围及课程标准。

从教育主管部门到学校，需要统一认识：开设大学先修课程的主要目的是什么?是激发优秀学生的兴趣与发展特长?还是作为自主考试的参考成绩?或是到大学可以免修相关课程?以美国A P课程为例，A P课程成绩可以在招生、大学发放奖学金时作参考，也可以在大学当中折合一定的学分，还可以减少大学期间选修课程的费用等。因为具有明显的激励和选拔的功能，所以学生选择A P课程的学习动力增强。我希望大学先修课程的开设，能够体现出激励和选拔的功能。课程学习和考核的成绩，能够反映出学生的学习水平和学习能力。例如可以把大学先修课成绩列入大学自主招生的成绩评价体系中，这样可以在不改变现有招生模式的情况下，也能使这些学生表现出他们的学习能力。

我国还没有建立与大学先修课程相对应的考试机构及考试标准。中学开设大学先修课程，其评价标准如果各中学自行制订，显然不能得到大学的认可。我建议我国中学开设大学先修课程其评价标准不应该由各中学自己来制定，应该由大学来制定。建议采用大学联考的方式，由大学自主招生相关机构组织进行统一命题和统一考试，成绩可以为大学所公认。并可以在大学自主招生中占一定比例，成绩达到优秀者可以获得大学认可的学分。

中学开设大学先修课程师资是以大学教师为主还是中学教师为主?学校教师编制紧张问题如何解决?担任大学先修课程的教师是否要任职资格认证或进修培训?实验条件、图书条件如何满足?我觉得参照美国的A P课程师资，其来源主要是以中学老师为主比较好。目前让更多的大学老师来中学兼课显然不太现实，因而，我国中学大学先修课程以中学师资教学为主。但是对中学任职的教师应有博士以上的学历要求，并由大学进行培训，取得一定资格方可任教。

北京航空航天大学附属中学教案 篇5

随机模拟（蒙特卡洛）方法

课题：随机模拟（蒙特卡洛）方法

授课教师：北京101中学-何棋

【教学目标】

学生经过利用图形计算器进行数学实验，体验用随机模拟的方法对随机事件的概率进行估计，进一步体会用频率的稳定值来刻画概率的思想，理解随机模拟方法是解决一类问题的必要方法；通过数学实验将数学对象进行多元联系表示，培养数感和识图能力，提高应用信息技术学习数学的能力，激发数学学习热情，培养数学探索的精神，提高数学应用意识． 【教学重点】随机模拟的方法。

【教学难点】概率模型的建立、随机模拟的方法的原理和应用。【教学资源】TI Nspire CAS图形计算器

【教学方法】教师引导学生使用图形计算器进行探究发现学习

组织方式

截图

【教学环节】 热身练习的范围是（）

A 0

E 0.9

概率是描述随机事件发生的可能性的大小的量，本章开始用频率的稳定值来刻画概率，称为频率方法（Frequency approach），就需要我们进行大量的重复实验，来探究频率的稳定值。下面我们就用这个方法来探究例1

例1．将一枚均匀的硬币抛掷3次，正面朝上的次数有哪些？它们发生的概率分别是多少？

教师引导学生做实验，改变实验次数，观察图形的变化，分析每个结果发生的频率的关系。

教师从引导学生从所有学生的结果中分析出普遍的规律： 分析：设正面朝上的次数为X，则X可能取值为0,1,2,3 发现：P(X=0)≈P(X=3)；P(X=1)≈P(X=2)，且P(X=1)≈3P(X=3)又因为P(X=0)+P(X=3)+P(X=1)+P(X=2)=1，所以8P(X=0)=1，©2013 Texas Instruments Incorporated

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Author: 北京市101中学 何棋 TEXAS INSTRUMENTS

随机模拟（蒙特卡洛）方法

P(X=0)=1/8 所以P(X=0)=P(X=3)=1/8；P(X=1)=P(X=2)=3/8

下面用理论方法（Theoretical approach）来分析

我们可以用树形图法列出该实验的全部的结果即基本事件（样本）空间（sample space），如图，Ω={(0,0,0),(0,0,1),(0,1,0),(1,0,0),(0,1,1),(1,0,1),(1,1,0),(1,1,1)}，一共8个结果，每种结果是等可能的（equally likely outcome）

当X=0或3时有1种结果，当X=1或2时有3种结果，所以P(X=0)=P(X=3)=1/8；P(X=1)=P(X=2)=3/8

将本次实验的频率和概率列表并且作出图像，可以观察到随着实验次数的增加，频率越来越接近概率值。如图

例2．如图，在边长为1正方形ABCD中，随机取一点，求该点落在扇形区域内的概率

solution: Sample space Ω={(x,y)|x,y∈(0,1)} All outcomes are equally likely ,S(Ω)=_1_ Let E represent The required event ，DCE={(x,y)|xy122,x,y∈(0,1)},S(E)=

4

ABso P(E)= S(E)S()=_

4_.实验：用随机模拟的方法估计概率

思考：能不能概率的估计值来计算π的近似值？

©2013 Texas Instruments Incorporated

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Author: 北京市101中学 何棋 TEXAS INSTRUMENTS

随机模拟（蒙特卡洛）方法例

3．如图，用蒙特卡洛方法估计函数

f(x)ex2x[0,1]的图象和坐标轴、直线

x=1围成图形的面积

课后作业 作业要求：每个题目先用理论方法完成，然后在图形计算器上用随机模拟方法完成第2题，并且和理论值比较

1.在等腰Rt△ABC中，过直角顶点C，分别求满足下列条件时，|AM|<|AC|的概率．

（1）在线段AB上任意取一点M（2）在△ABC中任意取一点N，做一条射线CN，与线段AB交于点M，（3）在∠ACB内部任作一条射线CM，与线段AB交于点M，2．如图，A、B两盏路灯之间的距离是30米，由于光线较暗，想在其间再随意安装两盏路灯C、D，问A与C、D，B与C、D之间的距离都不小于10米的概率是多少？

3．已知函数f(x)＝x2－2ax＋b2，a，b∈R.(1)若a从集合{0,1,2,3}中任取一个元素，b从集合{0,1,2}中任取一个元素，求方程f(x)＝0有两个不相等实根的概率；

(2)若a从区间[0,2]中任取一个数，b从区间[0,3]中任取一个数，求方程f(x)＝0没有实根的概率．

4．甲、乙两艘轮船都要停靠在同一个泊位，它们可能在一昼夜的任意时刻到达．甲、乙两船停靠泊位的时间分别为4小时与2小时，求有一艘船停靠泊位时必需等待一段时间的概率． 5．用随机模拟的方法函数f(x)x3,x[0,1]的图象和坐标轴、直线x=1围成图形的面积

（1）写出计算器随机模拟的程序

（2）写出至少 5次实验的结果，每个包括实验的次数、满足条件的次数、频率

（3）写出面积的估计值

©2013 Texas Instruments Incorporated

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江苏省南京市中华中学附属小学 篇6

学校以“上”为训，着力打造“天性小班，真实儿童”，从儿童天性入手，遵循儿童成长的规律，激扬儿童具有真、善、美特质的天性，创设符合儿童天性自然发展的生存条件，构建和谐的、宽松的、快乐的人文环境，创建在校园文化、教育教学、特色课程等方面都有鲜明特色和个性的教育。在教学上，逐渐形成“新”的教风；在管理上，积极营造“和”的校风；在学习上，学生正逐步形成“问”的学风。学校积极构建“五彩星”校本课程体系，其中艺术体操、中华武术、科技航模等校本课程日趋成熟，并成立了特色社团，参加全国各级各类赛，均获得优异的成绩。

在学校推行的“三情”管理模式下，教师专业成长快速提升，骨干队伍不断壮大，多位教师成长为市级、区级骨干教师。近三年来，学校教师的323篇论文在各类比赛中获奖，有50多篇论文在各类核心期刊上发表，教师的科研意识和科研水平正不断提升。学校先后获得“南京市数字化校园”“南京第三批‘星光基地’学校”“南京市绿色学校”“南京市青奥教育示范校”“南京市少先队工作优秀项目奖”等荣誉称号。

辽宁师范大学附属中学简介 篇7

师资雄厚, 名师荟萃。附中现有特级教师7人, 全国优秀教师4名, 省市级以上骨干教师30余人, 近70%教师达到硕士以上学历。多名教师参编教材、教参。教师学识渊博, 教学技能过硬, 宽厚仁德, 敬业奉献, 爱生如子。他们重视备课、上课、批改、辅导、答疑等每个教学环节。

理念先进, 管理规范。附中秉承“规范、精致、民主、和谐”的教育理念, 采用“制度约束与人文关怀”相结合, “规范学习行为与心理教育”相结合的管理方法和自主合作探究的高效学习方法, 形成纯正的校风和浓厚的学风;给学生带来了质的飞跃, 给学校带来了强劲的上升势头, 赢得了社会对附中做出“低进高出, 优进优出”的评价。附中关注细节, 课堂学生专注高效, 自习学生潜心钻研, 午睡学生恬静安心, 答疑师生紧张有序。

特色鲜明, 成就卓著。附中为每一个学生量身制定生涯规划, 因材施教, 在学生享受个性化高品质教育的同时, 思想品德能得到最好的熏陶, 学习潜能能得到最好的挖掘, 人文素养能得到最大的提高, 领袖气质能得到最有效的彰显。必修课、选修课 (100门) 、活动课等多样的课程、众多的学生社团 (30多个) 活动, 广泛的校际交流, 能为学生的个性发展提供丰厚的土壤, 使每一个学生都能找到适合施展自己个性的平台;张弛有度的学习生活节奏, 和谐融洽的师生关系, 清新淡雅的校园环境, 会使学生身心舒畅, 气爽神怡。

学校网址:http//www.lsdfz.com

辽宁师范大学附属中学领导班子简介

辽师大附中拥有精明强干的领导班子。以张晓辉校长为首的学校领导班子, 知识结构合理, 能力结构均衡, 具有团结协作, 锐意改革, 求真务实, 不断进取, 乐于奉献的精神。

校长校长:张晓辉数学特级教师。中共党员, 辽宁师范大学教育硕士。全国优秀教师, 辽宁省优秀教师, 大连市数学名师工作室理事, 大连市心理学会中学委员会理事。主持并参与三个国家级科研课题 (中学教学) 并结题, 效果良好, 多篇论文获国家级、省级优秀论文并在国家核心刊物上发表, 主持编写《赢在高三》系列高考辅导丛书公开发行。

书记书记:毕作勤物理高级教师。中共党员, 大学本科毕业, 教育管理研究生结业。大连市优秀教师。教学业绩突出, 所带班级多次被评为市、区“三好班级”, 曾连续三年指导学生在全国物理竞赛中获大连市团体总分第一名, 多名学生被保送至全国重点大学。连续七年被评为区优秀教师和优秀班主任。编著书籍两部, 多篇论文在国家、省、市级刊物发表。

副书记副书记:丛黎华政治特级教师, 市政治学科名师工作室理事。辽宁省师德标兵, 省教育教学能手, 省优秀德育工作者, 区优秀教师, 辽师大优秀共产党员, 校功勋教师。创立了立体图表式教学法。参与和主持国家、省级科研课题多项。

副校长副校长:刘景雨历史高级教师。曾获大连市德育教育先进工作者、大连市骨干教师、辽师大优秀共产党员, 区优秀教师等荣誉。多年担任高三教学, 成绩突出, 多篇教学论文在各级刊物发表, 参编多种教辅资料。

副校长副校长:徐雁全国优秀教师, 市优秀教师, 市骨干教师, 市“三好班级”班主任。多名学生在国家级作文大赛、语文能力大赛中获一等奖;所教班级语文成绩多次获得市第一名;参加多项国家级课题项目研究, 发表国家级论文多篇;多次应媒体邀请, 为全市考生指点迷津。

中央民族大学附属中学 篇8

上海大学附属中学创建于2003年,是上海市实验性示范性高中。已故著名科学家、教育家、中国科学院院士、上海大学原校长钱伟长先生曾任该校名誉校长。现任校长为上海市特级校长卢广华。

该校环境优雅,设施一流,人文气息浓厚。该校以“学会做人、学做学问”为办学理念,以“优质教育、多元模式、一流人生”为具体办学思想,构建起科学的教育模式,取得卓越的教育成绩。该校先后被评为上海市文明单位、全国课堂教学先进单位、全国科联体科研百强校、全国语言文字示范校、教育部重点课题实验基地、市三八红旗集体、市科学教育先进学校、市行为规范示范校、市安全文明校园、市民族教育先进集体、市中小学心理辅导示范校。

近年来,上海大学附属中学加快教育教学改革步伐,以“求真、向善、唯美”为学生培养目标,通过构筑师资人才高地、探索分层教学管理,注重基础型课程、拓展型课程、研究型课程的相互协调,使学生全面发展。学生社团、名师讲坛、学者报告、国际交流等活动蓬勃开展。该校已向北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学和同济大学等全国重点高校输送了众多优秀毕业生。每年有百余人次在全国、市级的学科类、科技类、艺体类竞赛中获奖。2010年起,该校传承科技特色,依托上海大学,实施创新素质人才培养项目,积极探索青年英才在中学阶段的成长规律,实现高中教育和大学教育的衔接。全校师生坚信:经过不懈努力,一定能托起建设“上海一流,全国知名”的学校梦想。

中央民族大学附属中学 篇9

清华大学附属中学智能语音教室项目的建设, 根据“十二五”发展规划的总体要求, 结合语言学习的实际需要, 按照“统筹考虑、满足必须、突出重点、扶持特色”的原则, 整合优化教学与科研资源, 完善并创新教学与科研管理机制, 将校园网络语言学科平台建设成为一个有特色的教学与科研实践平台, 在网络上实现语言教学的备课、上课、作业、自习、考试、管理等环节, 达到提高教学质量、减轻教师负担的目的, 满足语言网络化教学改革要求, 为口译、同声传译实践活动提供完全真实的实验训练环境以适应未来发展的需要。

新建的智能语音教室位于教3 楼, 语音教室具有日常教学功能, 包含显示、扩声、集中控制、语音教学、同声传译、人工智能与云计算等功能 ( 如图1 所示) , 简明欢快的环境, 整体色调融合一致, 移动式学生桌椅, 便于任意组合, 自成讨论小组, 利用配置的白板, 展现讨论结果, 同时简约时尚的设备, 也充分体现了新技术、现代化的设计理念。

二、项目分析

学校之前已建有普通类语言教室, 虽可完成基本语言类教学需求, 但仍有许多不足、不便及不当之处 ( 详见图2 所示) 。随着近年来计算机技术、多媒体技术、通信技术和网络技术的发展, 传统语言教室已很难满足语言类教学和科研需求, 为了提高教育的现代化、建立先进高效的教育体系, 适应教学、科研和管理工作的需要, 建设一个满足当前信息技术教学与科研需要的现代化智能语音教室已是大势所趋。

三、项目目标

学校信息化建设一贯高质量、高标准、高要求, 旨在奠定中国中等教育信息化建设领域的标杆、领袖地位, 金商祺CDT ( 咨询设计团队) 和学校项目组教师进行了深入的分析和探讨, 多次交流优化后确定项目建设目的、原则及思路。

本项目旨在为清华大学附属中学量身打造一套智能化语言教学模式, 本语音教室遵照“实用、开放、规范、创新”的建设原则, 在实现基本教学、管理功能的同时, 使多媒体、云计算及人工智能等先进的技术与理念通过本项目得到充分的体现, 实现了将前沿技术与传统教学的深度融合。以最大限度地减轻教师的工作强度、充分调动学生的学习积极性、提高学习效率、增强教学效果为目的, 为师生建立一个创新与实用并重的语言教学环境。

四、项目实施

本项目在实施方案设计过程中, 金商祺与学校进行了充分地协商与沟通, 为保质保量地完成项目实施工作制定了周密的施工组织方案, 并针对在实施过程中可能会出现的风险与问题, 制定了完备应急预案 ( 如图3 所示) 。

但在项目实际实施过程中, “时间紧、任务重”仍是本项目在实施过程中面临的最大问题, 由于用户方课程安排的问题, 实施工期做了多次缩减。针对此种情况, 金商祺做出了积极响应, 根据应急预案快速、有效地加以应对, 通过增加人力、赶工等项目管理手段, 保障了项目的实施工期, 满足了客户的实际要求。智能语音教室建设概念图如图4 ~ 7 所示。

五、特色与优势

本次智能语音教室的建设充分运用前沿信息技术, 将多媒体、云计算及人工智能等技术与项目建设做到完美融合 ( 如图8 所示) 。其中, 利用云计算技术搭建了资源管理中心, 为教师备课提供了丰富的资源, 可根据教学的学科、知识点进行智能推送资源。引入人工智能技术, 使软件变得更加简单智能。例如, 资料智能转化、机器智能评估、教学内容智能推荐、资料智能标定等。结合多媒体技术, 对教学内容与成果进行全方位的展示, 并通过图形化方式对所有软、硬件教学资源进行集中化管理。

智能化语音教室的设计充分体现了先进语言教学的理念, 以学生的学习为中心进行规划, 在课堂教学中, 以学生为主体, 教师为主导, 通过教授、学习、评价、测试、考试、探究等方式, 充分开发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率, 构建无障碍学习平台、平等式沟通方式、开放式教学手段、监控式学习环境, 打造一个定制化的语言学习平台。

六、后期服务

作为项目售后服务不可或缺的一部分, 金商祺致力于为用户提供全面、及时、有效的后期服务。金商祺针对本项目提供实施培训、现场培训、个性化培训。根据用户的切实需求, 制定详细的培训计划书, 对系统使用、维护等相关人员进行全面的技术培训, 并选派具有相应资格并参与过本项目实施调试工作的人员担任培训教师, 结合用户方实际教学情况, 组织用户方相关人员参加操作、管理及维护等相关培训, 同时分享管理经验和使用技巧。

通过培训, 让用户全面理解系统的功能和相关技术, 掌握系统的工作流程, 让用户可以独立进行系统的安装配置、日常使用维护、一般故障诊断和修复等工作。协助用户方建立一支技术过硬、业务精通的应用及维护队伍。

项目的成功往往是“三分技术, 七分管理”。针对此次学校智能语音教室项目, 金商祺为用户方提供完整的运维管理服务方案, 其中包括备品备件、巡检服务、重大节日值守、专人、专车、专库等特色服务, 解决了用户在后期维护中的后顾之忧 ( 如图9 所示) 。

七、项目效益

在学校项目组与金商祺项目团队的共同努力下, 本项目现已顺利竣工, 各系统正式上线运行且效果良好, 现已接待多位兄弟院校领导、教师参观。通过本项目的完成, 使清华大学附属中学成为国内语言类教学领域当仁不让的领航者。本智能语音教室以完善教学手段为导向, 密切结合学校教学发展的新趋势和新方向, 以前沿技术的应用为切入点, 培养贴近社会需求的人才。同时, 积极大力提倡和培养学生的自主学习与创新能力, 将学生从传统的填鸭式教学中解放出来, 激发学习兴趣, 达到“要我学”到“我要学”的转变。

通过本项目的建成, 为清华大学附属中学师生搭建一个“人人皆学、时时能学、处处可学”的智能化学习平台, 实现一种“网络化、数字化、个性化”的教学方式, 建立一套“理论+ 实践+ 互动+ 体验”的多维度学习模式。

八、项目反思

在本项目设计之初, 为体现项目的先进性, 完善语音教室的功能性, 还考虑引用更多的前沿技术, 但由于对项目申报预算审批估计不足, 导致许多特色功能在本次项目中没有得以实现。另外, 由于本语音教室中采用了许多前沿的信息技术, 致使部分教师在平台使用中碰到了对系统操作不畅, 管理不到位等情况, 在我公司技术服务人员的积极协助下, 现已全部解决。

针对本语音教室未来功能扩展的需求, 金商祺予以了充分的考虑与设计, 已预置了必要的扩展接口, 保证未来功能扩展的同时, 实现与现有平台做到无缝连接 ( 如图10 所示) 。在本语音教室未来功能扩展中, 可根据实际功能需求予以考虑, 如:建立语言教学云平台、引用移动互联技术、多语言式教学及模拟体验式教学平台等, 保证本语音教室能够完善教学功能的同时, 做到与时俱进, 使之成为前沿技术应用与教学科研的平台。

中央民族大学附属中学 篇10

2007年6月底,罗店中学迁址新校区。学校从自身特点出发,不断更新办学理念,在“优质教育、多元发展、幸福人生”的办学思想指导下,确立了“教育高质量、教师有特长、文化创特色、评价呈多元、学校现代化”的办学目标。

目前,学校有特级教师1人、区学科带头人8人,区教学能手11人,高级教师27人,以校本教研自培基地为平台,注重课堂教学有效性的提高;加强对教研组、备课组、年级组的工作指导,提高教师的合作探究能力;重视专家引领,注重对教师先进教学理念的培训,力求以多元评价、多元发展的方式进一步推动教师的专业化发展。

南方医院／复旦大学附属中山医院 篇11

南方医院是全国重点高等院校第一军医大学的附属医院，历史悠久、规模宏大、设备先进、技术精良、环境优美、服务优质，是一所融医疗、教学、科研为一体的大型现代化综合性三级甲等医院。该院拥有国家重点学科：国家中药和西药临床药理基地、全军消化内科研究所、全军肾脏病研究所、医学影像中心、心血管内科中心、血液病中心、脊柱外科中心、创伤骨科中心、烧伤整形中心、计划生育优生优育技术中心、涉外医疗中心、国家骨质疏松症诊疗研究中心；拥有10多个省及全军重点学科和实验室。建立了光子刀肿瘤治疗中心、立体定向帕金森治疗中心、南方PET中心及多弹头自动导航肿瘤治疗中心等，不少技术项目居国内领先水平，有些项目达到了国际先进水平。

特色科室——消化内科(全军消化内科研究所)

全军消化内科研究所由病房、内镜中心、B超诊疗室和消化实验室组成，各种诊疗技术达到国内先进或领先水平。尤其在胃肠癌早期诊断和治疗、胆胰疾病的微创治疗研究、肝癌综合治疗、大肠疾病、全小肠疾病的临床及内镜诊治、超声内镜等形成了特色，诊治了大量的疑难病例，多次举办国际、全国、全军及全省和地区消化内镜会议，在全国及国际上有相当影响。

知名专家

周殿元

教授、主任医师、博士生导师，名誉所长，学科奠基人。全国著名消化疾病与消化内镜诊疗专家，长期参与中央及省部级首长的医疗保健工作。主治：消化疾病的临床诊疗，特别是疑难病的诊治。门诊时间：每周一上午、周五下午。

张万岱

教授、主任医师、博士生导师。国内著名胃病专家、三九胃泰的主要研制者之一。中国中西医结合学会理事及消化专业委员会副主委，中国胃肠病业委员会及广东中西医结合学会副会长。主治：消化疾病的临床诊疗，特别是慢性胃病的诊疗。门诊时间：每周二、五上午。

姜 泊

教授、主任医师，博士生导师，全军消化内科研究所所长，全国消化内镜专业委员会常委，广东省消化内镜专业委员会主任委员。主治：消化道肿瘤、大肠疾病，尤其是大肠癌早期诊治和伪膜性肠炎的诊治。门诊时间：每周二上午。

张亚历

教授、主任医师、博士生导师，科室副主任。广东省医学会常务理事、广东省消化学会常委。主治：胃肠疾病，尤其是胃肠早期癌、胃肠炎症性疾病和出血疾病的诊疗。门诊时间：每周三上午。

张振书

教授、主任医师、博士生导师，中央及广东省高干保健委员会专家组成员。中华消化学会和内科学会委员、全军及广东省消化专业委员会副主委。主治：胃肠疾病的临床综合诊疗，尤其是胃肠动力学疾病和胃肠肿瘤的诊治。门诊时间：每周四上午。

肖 冰

副教授、副主任医师，硕士研究生导师，科室副主任。广东省中西医结合学会肿瘤专业委员会副主任委员，广东省中西医结合学会理事兼常务委员。主治：消化系统肿瘤、胃肠病、慢性肝病的中西医结合治疗。门诊时间：每周五上午。

智发朝

副教授、副主任医师，硕士研究生导师，科室副主任。全国胃病专业委员会常务理事、副秘书长，广东省消化内镜专业委员会常务委员兼胆胰内镜学组组长，广东省中西医结合脾胃消化病学会副主任委员。主治：胆胰疾病的内镜微创治疗、小肠疾病的内镜诊疗、胃肠疾病的中西医结合治疗。门诊时间：每周一上午。

咨询电话：020-61642323

医院地址：广州市广州大道北1838号 邮政编码：510515

复旦大学附属中山医院

复旦大学附属中山医院创建于1936年，是卫生部部属综合性教学医院。经过60多年的发展，该院已发展成为一所人才济济、设备精良、科教领先、医疗一流的，集医、教、研于一体的现代化综合三级甲等医院。年门、急诊量近120万人次，住院病人2.5万人次，正副教授或者正副主任医师360人，中国科学院院士和中国工程院院士3人。

特色科室——内镜中心(复旦大学内镜诊疗研究中心)

内镜中心目前主要开展的内镜治疗项目有：内镜下胃、小肠造口术，消化道超声内镜检查，胃镜下止血和异物取出术，电子气管镜检查，食管静脉曲张破裂出血的结扎和硬化剂治疗，十二指肠镜乳头括约肌切开治疗胆总管结石，胆道镜取石，食管和胆管狭窄的内支架治疗，胃和肠息肉摘除术以及贲门失弛缓症气囊扩张治疗等。许多内镜新技术达到国内领先水平，也是全国内镜检查和治疗最多的医疗单位之一。2000年成立了复旦大学内镜诊疗研究中心，每年为复旦大学附属医院举办多期培训班和业务学习，并每年举办全国继续教育项目“全国消化内镜诊疗学习班”。

知名专家

姚礼庆

外科教授、主任医师，硕士生导师，内镜中心主任，复旦大学内镜诊疗研究中心主任，中华医学会消化内镜学会委员、中华医学会消化内镜学会外科学组主任委员。擅长消化道和胆道狭窄的内镜下扩张和内支架术、食管静脉曲张的内镜下硬化剂注射和六连环套扎治疗、消化道息肉的内镜下电切术、胆管结石的内镜下取石术、内镜下胃及小肠造瘘术、吻合器痔上粘膜锭合术治疗重度痔疮。门诊时间：每周二下午（门诊部四楼高级专家会诊中心）。

陈世耀

消化科副教授、副主任医师，硕士生导师，内镜中心副主任。擅长胃镜下的诊断和各种治疗。门诊时间：每周一、四下午（门诊部四楼高级专家会诊中心）。

高卫东

外科副教授、副主任医师，上海市消化内镜学会委员、上海市消化内镜学会ERCP学组副组长。主治：内镜下胆道结石取石术、恶性梗阻性黄疸的金属支架治疗。

咨询电话：021-64041990转2537

医院地址：上海市徐汇区枫林路180号

中央民族大学附属中学 篇12

为了更好地开展心理健康教育工作, 我校重视普及心理健康教育相关知识,通过课程、讲座和团体活动等,面向全校学生和教职员工,尤其是班主任以及家长, 开设心理健康教育必修课、选修课,设立学生心理社团等,每学期组织一两次全体教师的心理健康教育培训和以年级为单位的家长心理专题讲座。而且,会为存在心理问题的学生提供及时、专业和有效的帮助。对部分存在心理问题的学生,及时发现并为其提供专业的心理咨询服务。当学生在学业和生活中遇到困难时,及时甄别其是否存在心理问题和心理障碍,通过个别辅导、团体辅导和家庭治疗等方式,调动教师、家长及同伴资源,帮助他们有针对性地改善心理健康状况。

此外,我校也非常注重研究、分析和运用家庭对学生心理所产生的影响。一方面,学生的心理问题,尤其是较为严重的心理问题,一般都和家庭有直接关系,缓解学生的心理问题必须有家庭的介入,改变父母的教养方式,改善夫妻关系等。另一方面,通过家庭的积极改变,有效促进学生心理健康水平的提升。

一、心理健康教育主要做法

1.高度重视心理健康教育

刘彭芝校长对心理健康教育非常重视, 从20世纪90年代初就在人大附中开展心理健康教育,建立由校长直接领导、人大附中心理教研与咨询中心负责开展、各部门相互配合、全员参与的心理健康教育体系, 为学校的心理健康教育工作提供强大保障。

2.打造专业和高水平的心理健康教育专兼职教师队伍

专兼职心理健康教育教师全部拥有正规的心理学专业教育背景,形成老中青梯队。 现有专职心理教师8人,其中博士2人、硕士6人,1人为北京市心理学科带头人;兼职心理教师2人,为留美归国人员,其中博士1人、硕士1人。师生比约为1∶500。而且,学校为心理教师职称评定提供保障,其中4人拥有高级教师职称。

3.开设心理健康教育必修课、选修课、研学课和研修课

在初一、初二年级开设心理健康教育必修课,每周1课时,有效保证心理健康教育知识普及每个学生。在初中和高中年级开设心理健康教育选修课(每周2课时)、研修课(高一每周2课时,拔尖创新人才早期培养实验班每周3课时),在高二年级开设心理健康教育研究性学习课程(每周2课时), 为对心理学有浓厚兴趣、对解决自身心理问题有强烈需求的学生提供选择。必修课采用统一教案和课件,其他课程由主讲教师备课,经教研组集体备课后形成教案,德育以及其他学科教师在教育教学过程中会主动渗透心理健康教育的理念与知识。

4.开展专业心理咨询服务

学校设有心理咨询室,开辟个体辅导和团体辅导两个空间,周一至周五中午、 下午各1个半小时(每周共15小时)为值班时间,心理教师轮流值班,其余时间则根据需要随时提供咨询服务,建有严格的心理咨询制度,保证私密性和安全性。根据统计,每周平均咨询来访者(含学生、 教师和家长)约为1 015人次。特别重视家庭对孩子心理的影响,有近一半的案例是关于家庭咨询与治疗的。

5.启用心理健康教育专用教室

鉴于心理健康教育课程以活动为载体, 以体验性和互动交流为特点,学校建有心理健康教育专用教室,配备可移动桌椅、 贴写墙、书柜等相应的设备设施,由专人负责管理。

6.加强教师备课、教研和培训活动

采用集体备课形式,根据实际情况, 每周或至少每月定期开展一次心理健康教育学习交流和教研活动,统一教学内容和进度,保证教学的系统性、科学性与有效性,促进青年教师的迅速成长。教师互为督导,分享心理咨询个案。除了参加校本培训和区培训、邀请专家来校培训外,每位教师每学年都有一次外出培训的机会,每学期的培训数为15课时以上,承担市区级科研课题,撰写科研论文,鼓励教师编写教材、发表文章和出版书籍。

7.开展专题讲座

每学期设有针对家长、学生和教师的专题讲座,包括小型座谈会和团体活动,内容涉及青春期学生心理特点、父母遗传和家庭氛围以及教养方式等对孩子的影响、异性交往、缓解考前焦虑和生涯规划设计等。

8.制定并落实心理危机干预机制

学校已经形成有效的心理危机干预体系,校领导、德育教师、心理教师、班主任、科任教师、年级组长和学校保卫部门等紧密联动,在心理危机事件出现苗头时能够及时进行干预。

9.心理健康教育专项经费保障充分

学校每年的心理健康教育专项经费超过生均10元,而且校园文化以“爱与尊重” 为核心,营造出浓厚的心理健康教育氛围。

二、心理健康教育工作成效

1.实现心理健康理念与知识全覆盖

教师方面,在刘彭芝校长提出的“每个教师都应该是心理教师”理念的倡导下,通过培训、心理教师专题讲座以及与其他教师多种形式的沟通,全体教师在心理健康教育知识储备、与学生进行心理交流的技巧等方面得到提升。学生方面,通过心理健康教育课程、社团活动等,对心理健康与心理问题有基本的认知和体验,当自身或同伴出现问题甚至只是存在学习、生活上的小困难时, 都能够自觉地思考与心理的关系,有意识地积极想办法改善,并在需要时主动而坦然地前往心理咨询室寻求帮助。家长方面,教师尤其是班主任教师对学生心理的重视已强烈地影响到家长,很多家长能在学生出现焦虑、抑郁等问题时主动提供帮助,也有不少家长会主动找心理教师寻求专业咨询,咨询内容包括如何改善夫妻关系、如何与孩子更和谐地相处等。

人大附中心理课

2.积累系列校本课程教案、课件及课程实施相关素材

近年来,学校在课程建设中以积极心理学为指导,着眼于发展学生的心理潜能,促进其健康和谐发展。必修课方面,学校在近20年教学经验的基础上,于2012年与香港青年发展基金合作,引进香港石丹理教授主导编著的《共创成长路》,现已形成初一、 初二年级“成长心路”校本心理健康教育课程,选择有针对性的主题设计教学内容,教学效果显著提高。选修课方面,先后开设潜能开发与发展、生涯规划、心灵成长小组课程、心理治疗基础、社会心理学等课程。研修课方面,开展听障儿童语言康复、义务献血等公益活动,以及创造力培养、生涯规划与发展等。研学课方面,每学年有100多个学生选择心理学科研学课,每个学生都会进行心理小课题研究。

3.建设高水平心理健康教育师资团队

学校已成功建成一支专业水平高、综合素养好的心理健康教育教师团队,社会影响广泛。此外,学校设有心理教研与咨询中心,高学历的心理教师团队在课堂教学、心理咨询、课题研究和专题讲座等方面表现出色,注重个人修为与专业素养,每年都会举办市、区和校级公开课,而且学校为心理教师的再教育和再培训提供足够的资金保障。 教师的心理健康教育科研课题和科研论文先后获得市区级一、二、三等奖,1位教师作为访问学者于2012年在美国麻州大学完成博士后研究,编写出版三本校本教材《男生女生》《情绪的控制与表达》《学习与心理》,个人专著《改变孩子先改变父母》,合著《健康心灵胜过优异成绩》,在《中国教育报》《法律与生活》等国内外报刊杂志上发表文章数十篇,在专业领域和社会领域拥有较大声誉。此外,学校还带动人大附中分校、二分校、西山学校、朝阳学校和翠微学校,以及北京航空航天大学附属中学、宁夏六盘山实验高中等联合学校的心理教师共同发展,教师受邀在全国各地举办过数十场心理专题演讲,产生良好的社会效益。

4.及时干预学生心理健康问题

学生心理健康问题得到及时干预,未发生任何重大恶性事件。学生的大小心理问题能被及时发现,约10%的学生接受过心理教师的专业心理咨询;已形成良好的家校互动,家长能主动配合帮助与提升学生的心理健康水平;每学年有2~3例有严重心理障碍和精神疾患的学生经转诊、休学治疗,再经心理教师、德育教师共同面谈后确定其是否能回校复学。心理健康教育工作有效地促进了师生的心理健康和学校的和谐稳定发展。

三、我们的展望

学校充分认识到心理健康教育在学校工作中的重要作用,在未来5年,我们将在继续抓好学生、教师和家长心理健康工作的基础上,着重加强以下方面的工作。

第一,完成《成长心路》心理健康教育教材的编撰和出版,为全国各地的心理教师提供一套系统且有效的心理健康教育必修课教材,开展师资培训。在前期已完成的我国香港地区成熟教材《共创成长路》本地化,并在课堂上进行教学实施、前后测研究分析的基础上,且由于这套教材具有很高的针对性、有效性和系统性,我们已于2015年组织编撰完成初一、初二、高一3个年级的《成长心路》教材工作,并将此项工作纳入课题研究中,资金充足,已与中国人民大学出版社联系好编辑、出版事宜,预计将于2015年10月初出版。出版后将向全国推广, 在前期与其他部分学校的商谈、合作中,我们发现他们对这套教材均表现出浓厚的兴趣,在2016—2018年将对部分有需求的学校开展教材实施的教师培训工作。

第二,帮助青年教师提高心理咨询技巧,使他们在5年内成为能够独当一面的心理咨询教师,进一步推进心理教师全员化。学校现有的青年心理健康教育教师素质高,学历高,已能进行良好的课堂教学, 但由于年龄和阅历的限制,在心理咨询方面较为欠缺,而心理咨询技巧是心理健康教师最为重要的技能。为此,我们将通过外派培训、个案督导等,帮助青年教师获得良好的心理咨询技巧,形成亲和力、悦纳性等必备的人格特质,使学校的心理帮扶工作再上一个台阶。计划在5年内再引进两名专职心理教师,根据学校需要,在高一年级增设心理健康教育必修课。

第三,进一步加强家校合作,形成家庭、学校共同促进学生心理健康和人格健全发展的局面。家庭对学生心理健康的作用怎么高估都不会过分。今后,我们不但会继续为家长开办心理健康讲座,提供个别心理咨询服务,还将尝试举办家长工作坊,就夫妻关系、亲子关系、厌学、网络成瘾、暴力、 抑郁、精神疾病、提升抗逆力等专题开展活动,为家长提高预防、应对孩子心理和行为问题的能力,提供切实有效的帮助。

第四,向社会推广心理健康教育理念与做法,服务社会。学校将继续鼓励心理教师通过发表文章、著书立说、开办讲座、接受采访等途径,针对如何有效开展心理健康教育、如何预防和缓解未成年人的心理问题, 以及如何提升未成年人的心理健康水平等传播知识、技巧与经验,为促进全社会共同关注青少年的心理健康问题、共同帮助青少年提高心理健康水平做出我们的一份贡献。