任职培养学员

任职培养学员（共10篇）

任职培养学员 篇1

1.基于任职岗位需求, 注重理论知识学习

1.1加强理论教学, 引导学员自主提升政治素养

通过积极的教育, 让学员理解我军之所以拥有强大的战斗力, 在于部队所拥有的扎实有效的政治工作;让学员明白扎实有效的政治工作是我军的优势与光荣传统形成的重要因素, 政治工作在军队中具有举足轻重的作用与地位, 拥有良好的思想政治素养是当前我军基层军官的前提条件与必然要求, 进而真正提升任职培养学员自主学习思政理论的自觉性和紧迫感。

1.2积极进行第二课堂教学, 努力提升学员的政治工作能力

通过模拟党、团支部和模拟连队, 以轮流的方式让学员担任模拟党、团支部和模拟连队的特定职务, 通过让其解决处理具体的模拟事务, 并为其提供积极有效的引导, 力求获得他们政治工作能力的提升。

1.3要让院校政治工作发挥示范性的作用

院校政治单位和政治工作人员, 特别是政治干部, 对学员政治工作的掌握和学习具有非常重要的影响。院校要为学员进行政治工作展示, 定期进行开放式办公, 让学员面对面的接触政治机关, 并给他们讲解政治工作中各项业务的运作机制和运作职能。

2.基于政治成长需求, 强化军人党性教育

2.1加强党军历史关系教育, 增强他们的政治坚定性

政治方面的关怀, 对军校任职培养学员的军旅生涯具有十分重要作用。要从党军建立的理论高度, 从党军关系发展的深度, 让任职培养学员理解党对军队绝对领导原则的成因与含义, 让他们懂得党对军队的绝对领导和党指挥枪是我军经过长期的革命战争和国家建设实践所形成的制度体系。让学员明白部队的干部就是党的干部, 这是我们的特殊需要和光荣传统, 进而从政治意识上深化他们对党军原则的理解。

2.2提升学员错误思想的辨别和抵制能力

军校任职培养学员所涉及到的言论思想和问题讨论也是院校思想政治教育所必须关注的方面, 对于“军队国家化”和“军队非党花”等各种敏感思想言论, 要从实践和理论结合的角度, 下功夫进行彻底的教育和引导。为学员提供分析批判敏感问题的有效指导, 帮助他们掌握正确有效的思想方法, 透过现象看本质, 认清各种敏感言论思想的危害和本质。要教育他们不仅需要从遵守军队纪律的方面, 远离和批判这类敏感问题, 还要从对党和军队事业高度负责的角度, 自觉抵制各种不良思想的入侵, 做一个真正成熟的政治工作者。

2.3广泛开展实践活动和党管干部教育, 提升学员听党指挥的自觉性

让大学生任职培养学员从行动上和思想上将自己当成是党和国家的人、军队的人, 绝不是一蹴而就的, 这需要长期的培养与教育过程。所以, 要仅仅围绕党管干部意识、党员意识和军人意识开展实践和教育活动。让任职培养学员了解党管干部的途径、方式和内容, 知晓党管干部的制度与原则, 让他们从日常学习、工作、生活、思想和作风上等感受和理解合格的政治标准, 实践和体验党管干部, 通过多方面的熏陶和锤炼提升他们听党指挥的自觉性。

3.基于综合发展的需要, 进行军人思想品德修养实践

通过调查, 大学生军校任职培养学员尽管培训时间不长, 但是相比较于其他层次的培训学员, 他们更加注重对军人形象和素质的学习与讨论, 也较为重视自身的军人形象。由于这些学员的军旅经历较浅, 对军人思想品德修养缺乏实质性的掌握, 常常不得要领。尤其是受一些影视作品和流行文学中军人形象的非客观影响, 导致他们在军人思想品德修养的实践和理解上产生了误区, 甚至是特别极端的误区。因此, 要基于培养高素质军人的需要, 不断扩展培养内容, 引导学员进行正确的军人修养实践。

3.1合理的引导学员, 让他们对军人形象形成正确的认识

对军人形象的正确评价与认识是重要的军人修养认知过程, 不准确的军人形象定位, 往往会导致他们无法正确开展军人品德修养实践活动。第一, 要充分结合客观实际, 教育学员正确评价、体验和认识军人形象。第二, 要让学员从理论角度认清军人形象, 正视军人形象, 要让他们懂得军人形象是成熟军人形象美与内在美的统一, 是素质能力、知识储备、生活情趣和理想追求等的综合反映。

3.2培养学员形成积极向上的军旅生活情趣

大学生任职培养学员对军旅生活的设想同军旅生活的客观情况难免会有不相符合的情况, 通过一段时间的军旅生活体验, 他们必定会在一定程度上会感受到军旅生活的枯燥和单调, 难免会想军营外的社会生活。一部分人无法找到军营生活的乐趣, 又不甘心融入军营生活, 导致有的人对军旅生活消极、迷茫沉沦。因此, 要主动关心他们的未来军旅生活质量, 积极拓展教育内容, 注重对积极向上生活情趣的指导与培养, 使他们在未来的军旅生活中能够耐得住寂寞、经得起低落、守得住追求, 平稳渡过这段相对枯燥的军旅人生生活。

结语

当前, 由于特定因素的影响, 导致我军军校的任职培养学员的思政教育出现了许多新问题和新情况, 基于军校的教学特点和军校任职培养学员思想的客观情况, 军校任职培养学员思政教育应该有针对性的实施思政教育, 以不断提高学员的综合素质。

摘要：自中央军委确立人才战略工程后, 我军不断加强基于国民教育的军官培养机制建设, 军校任职的大学生军官学员数量不断增加, 军校的思政教育也随之出现了各式各样的问题。针对这些问题, 本文将对军校任职培养学员思政教育的着眼点进行研究分析, 以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：军校,任职培养学员,思想政治教育

参考文献

[1]张增印, 古佳玉.军校建设发展战略研究论略[J].高等教育研究学报, 2006 (03) .

[2]曲晓锋.任职教育干部学员管理难的原因及对策研究[J].继续教育, 2010 (04) .

[3]钟兰祥.构建与任职教育相适应的“五位一体”学员管理模式[J].军队政工理论研究, 2009 (05) .

[4]方家银, 张学义.军事任职教育学员管理策略[J].继续教育, 2008 (02) .

任职培养学员 篇2

【摘 要】军队发展任职教育院校已然是一种趋势，当前，军队院校的学风建设总体是好的，但也存在一些问题，这些问题不仅影响学习效果，更影响任职教育学员的岗位任职能力形成。本文针对这些问题，分析其产生的原因，并给出学风建设的对策，同时，针对军队任职教育院校的特点，强调在加强学风建设过程中培养过硬的岗位任职能力。

【关键词】学风建设 岗位任职 学科专业建设

一、当前存在的学风问题及原因

当前军队院校存在的学风问题主要表现为课堂不认真听讲；课后复习、课前预习积极性不高，作业抄袭时有发生；考试作弊屡禁不止。笔者认为，上述学风问题主要有以下几个方面的因素：

（一）学习纪律影响学习风气

现在的学员都是“90后”，大部分是独生子女，自我意识较强，处处以“我”为中心，学习纪律观念不强，部分学员采取“感兴趣就听，不感兴趣就不听”的态度，或打瞌睡，或看其他书籍，或轻声细语。听课也是“身在曹营心在汉”，致使学习效率不高，效果不好，为了考得好成绩，不惜冒险作弊。

（二）教学制度更新跟不上新时期形势发展

制度在开始确立时往往落实得最好，随着各种利益和关系的平衡，制度越往后走越会流于形式，如退学、留级等处罚不够严肃严明，从而使制度失去了威慑力和公信力。

（三）各类教管人员发挥作用不够明显

由于各种主客观原因，部分教育管理人员在其位不谋其政，发挥作用力度不够，疏于管理和引导，从而引起学员不满情绪；部分教员只教书不育人，只注重专业学习，忽略了学员全面成长进步等问题还相当程度的存在，这些因素一定程度上影响了整个院校的学风。

二、当前军校学员学风建设的对策

学风建设是思想政治教育与教学、行政及日常管理工作的有机结合，是一项系统工程，需要军队院校齐心协力才能做好。

（一）加强思想教育是基础

发挥军队院校政治教育优势，加大对学员思想教育的力度。目前，影响学风的一个主要原因是由于相当比例的学员缺乏明确的人生目标，没有明确的学习方向，刻苦学习的动力不足。因此抓好思想教育，使学员树立远大理想和人生目标，增强使命感和责任感，是加强学风建设的先导。思想教育应该贯穿于整个学习过程，并要根据不同层次学员的特点采取不同的教育方式。思想教育的方式是多样的，可采用专题报告、毕业生座谈、个别交流等。

（二）加强学科专业建设是根本

学科专业是一所院校的灵魂，一所好的院校必然是学科专业设置合理，在理论上有较高的造诣，学科专业建设成果是数十年如一日的积累并可持续发展。学科专业应根据院校的使命任务来设置并具有自己的特点，对于军队任职教育院校来说，其学科专业设置应贴近部队，贴近岗位，贴近实战。

（三）加强教员队伍建设是主导

师资队伍建设包括两部分：一是教员队伍的建设。抓教风、促学风，教员是关键的一环。要加强师德建设，一个有着良好职业道德的教员可以教会学员许多东西，让学员在学知识学技能的同时学会做人；加强对教员教学方法的培训，以提高教学质量，激发学员的求知欲。二是学员队干部队伍建设。对学员队干部，要注重情商建设，使其在管理学员时既要强调制度，更要注重人文关怀。

（四）加强制度建设是保障

学风要改善，科学合理的制度是必不可少的。良好的学习纪律和制度建设，既要体现出对学员的真诚关怀，又要有利于学员的行为，可操作性强。对于违纪的学员要用制度进行约束和教育，及时矫正他们的行为。

（五）实现角色转换，营造良好的学习氛围

“教是为了不教，学是为了会学”，只有在学风建设中把学员放在主体位置上，充分调动学员的主观能动性，在学习过程中，要逐渐形成教师是“导演”，学生是“演员”的启发式教学模式；使学生由“要我学”“被动学”变成“我要学”“主动学”，促进教与学的良性互动。

三、学风建设对培养学员岗位任职能力的影响

良好的学风有一种巨大的精神力量，它体现在很多细微之处，是群体的综合表现，良好的学风能激励学员奋发向上，勤奋学习，努力成才，关系到人的灵魂与本质。对于军队任职教育院校来说，培养的学员一要有精湛的业务技能，二要有良好的机务作风。良好的学风是提高机务作风的前提与保障。在校期间拥有良好的学风，便会养成良好的学习习惯，这种习惯的形成，对于将来投入到部队工作中，能够起到潜移默化的作用，利于培养他们爱岗敬业、严谨细致、刻苦钻研的作风。

总之，学风建设是一个系统工程，只有标本兼治，才能迈向新台阶，而唯有好学风，才能使学员养成良好的机务作风和精湛的业务技能，从而培养出部队能用、好用、敢用的人才。

【参考文献】

[1]张红革.浅谈高校学风建设的瓶颈和对策[J].现代交际：下半月，2011（2）：109.

[2]魏伟.学生因素对高校学风建设的影响分析[J].辽宁行政学院学报，2011，13（2）123-124.

[3]高娃 高校学风建设的探讨与实践[J].大连民族学院学报，2010，12（1）：76-79.

任职培养学员 篇3

关键词：卫生士官,任职教育,自主学习能力

20世纪70年代, 联合国教科文组织在《学会生存———教育世界的今天和明天》报告中提出自主学习能力的初步概念。“自主学习”是指学员在教师科学系统的指导下, 通过能动的创造性的学习活动, 实现自主发展。培养学员自主学习能力, 关键是强调学员学习的主体能动性, 核心是启迪思维, 达到主动、创造性学习。有了一定的自主学习能力, 学员就不再是被动接受知识的学习机器, 而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、充分发展个性的学习的主人。美国学者阿尔文·托夫勒指出, 未来的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有学会怎样学习的人。

1 卫生士官学习现状

卫生士官任职教育肩负着培养满足建设信息化军队、打赢信息化战争需要的新型高素质军事人才的重任, 然而, 我国卫生士官任职教育现状却不能令人满意。归结起来集中表现在以下几方面:首先, 学员学习动机不明。学员普遍关注自己以后的发展。在为什么不想学的问题上, 学员将其归结为理论与实际脱离、学习内容枯燥、缺乏时间和精力等, 说明军校在对教学内容、学习内容以及学员自由支配的时间的安排上还存在不足, 不能满足当前学员自主学习的现实需要[1]。其次, 学员学习自信心不足。卫生士官学员构成情况较为复杂, 知识水平参差不齐, 基础知识相对薄弱, 学员从入学开始可能就存在学习障碍。一旦在学习上遇到困难, 就会产生无助的感觉和消沉、低落、厌倦的情绪, 进而影响到学习动力的激发。第三, 大部分学员的学习效率较低, 自主学习能力不强。学习过程中采用记笔记、做练习和认真听课等较为传统的学习方法, 而对于自主学习理论倡导的课后整理、反复读书、请教与讨论及自学与查阅文献的学习方法采用的相对较少。

2 卫生士官自主学习的必要性

(1) 自主学习能力是卫生士官任职能力的客观需求。军校课堂教学信息量大, 许多问题往往不能当堂解决, 学员课后必须自己去钻研、去探索。军校的教学内容涉及科学技术发展的最前沿知识领域, 充满着探索性, 正是这种教学内容的探索性, 要求卫生士官进行自主性学习和研究, 不断形成自主性学习能力。

(2) 自主学习有助于提高卫生士官的综合素质。自主学习能充分发挥学员学习的主动性、积极性, 使学员真正意识到自己才是学习的管理者, 显著增强学员主动学习的意识;自主学习有利于发挥学员的学习潜能, 不断提高学员的综合素质;自主学习便于充分激发求知欲望, 提升学员主动创造的能力。

3 卫生士官自主学习能力的培养策略

(1) 构建学员自主学习模式, 培养学员自主学习意识。首先, 要帮助学员树立自主学习的自信心。让学员认识到自己的潜力和可塑性, 让每位学员都感到自己被重视, 看到自身成绩, 听到教员的赞扬。其次, 要帮助学员掌握自主学习方法。让他们能够主动结合自己对某一问题的认识和理解, 制订明确的学习目标和详细的学习计划, 综合运用多种学习策略, 如课堂学习、与教员和学员探讨、上网或去图书馆查阅文献等, 寻找解决问题的方法, 最终自行将问题妥善解决。此外, 要改变现行的管理模式, 给学员充足的自主学习时间。对卫生士官学员开设的必修课程门数较多, 平时时间基本上被听课、应付考试、集合站队和出公差等占满, 学员自由支配的时间较少, 必须在管理模式上有所突破, 给学员自由学习的时间, 使学员真正成为学习的主人。

(2) 激发学员自主学习的兴趣, 发挥学员在学习中的主体作用。首先, 在教学中, 教员应在培养学员自主学习能力的过程中充当促进者角色。教学内容要符合学员实际情况, 使学员想学、愿意学、主动学, 这无疑是提高学员自主学习能力的前提条件。其次, 选择合理的教学方法, 激发学员的学习兴趣, 要努力使学员将学习作为自己的内在需要, 让学员在自觉、自主、愉快中学习。教员要充分调动学员学习的主动性和积极性, 针对学员学习中遇到的问题, 给学员独立思考的时间和空间, 引导其自主解决, 这样才能从单纯的“教”的角色中解脱出来, 真正成为学员学习的组织者和引导者。

(3) 创设学员自主学习的情境, 营造良好的自主学习氛围。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养学员创新精神的基本前提[2]。教员要及时进行角色转换, 改变传统单纯讲授的教学方法, 构建一种新型的师生关系, 要注意培养师生情感, 特别重视建立民主和谐的师生关系, 增强学员主动学习的动力[3]。在课堂上贯彻“精讲多练”的原则, 鼓励学员提出新思想、新见解。如果师生能够共同完成新课学习任务, 学员能够主动发表不同的意见, 积极探索, 将会大大提高学员参与课堂的积极性。此外, 教员还可以推荐些好书、好文章、好的网站、好的学习资源库, 提出一些值得思考的问题, 讲清完成的方法和检查的时间, 让学员去查找相关资料自主解决。

参考文献

[1]孙德军, 王春迎, 翟秀文.学员自主学习情况的调查与思考[J].继续教育, 2013 (3) :31-33.

[2]唐继承.以任职需求为牵引推进课堂教学改革[J].思想教育研究, 2010 (10) :103-105.

任职培养学员 篇4

关键词：任职教育；教学理念

中图分类号：G631 文献标识码：A

一、任职教育突出学员主体地位，要求增强教学内容的针对性

在校期间能学到什么？这是任职教育参训学员最关心的问题。任职教育具有针对性、实用性、时效性以及更强的创新性等特点，培养目标重在赋予学员相应的岗位任职能力，具有明确具体的岗位指向。要着眼岗位任职需要设置教学内容。增强教学内容针对性，核心是要解决院校教学内容陈旧、与部队实际贴得不紧的问题。当前，不少部队反映，院校对部队实际情况了解不够，对人才岗位需求把握不准，教学内容与部队实际脱节，存在一定的“训非所需、学非所用”和“过硬而又过时”的现象。院校深化教学内容改革，应当按照“精、新、实”的要求，删繁就简，削枝强干，把学员任职能力最直接、最必需的内容作为课程体系的核心，在有限时间内为学员提供最为有效、最富价值的知识，赋予最管用、最过硬的能力，使在校所学尽可能贴近部队所需。

二、任职教育突出学员主体地位，鼓励开展研究式教学

任职教育鼓励开展以问题为导向的研究式教学。主要是创设案例问题情境和研究条件，把现实问题以高度浓缩的形式带入课堂，引导学员抓住案例中的主要矛盾与冲突，激发学员的创新思考。在教员的引导下，以重大研究课题为主题，通过学员个人或小组攻关，对主题进行讨论、剖析、研究，撰写研究报告，再进行综合交流的教学方法。研究式教学强调了对学员思维能动性和创造力的发挥，重点培养学员分析问题和解决问题的能力。学员参与研究可有效地激发学习热情，充分发挥了学员的主体性，体现了“以学为主”的现代教育理念；研究报告不设标准答案，学员可以充分求新立异，弘扬个性，突出对学员创新能力的培养；攻关研究的过程可使学员掌握研究问题和解决问题的一般思路和方法。锻炼学员在实践中解决任职岗位实际问题的能力。

任职教育强调以思辩为基础。主要是充分发挥学员个体、群体的作用，坚持以思为主、思辩结合，按照开放、民主和集约相结合的方式，鼓励学员阐述独立见解和进行辩证性思维。遵循教为主导、学为主体、教学相长、学学相长的教学原则，把学员作为推进任职教育改革的生力军，着力调动学员参与教学的积极性，激发学员自主学习的主动性，挖掘学员研究问题、解决问题的创造性，把任职教育教学过程变成教学双方双向互动、相互促进的过程。

三、任职教育突出学员主体地位的实践探索

按照任职教育突出学员主体地位的教学理念，我们在总装备部拟晋升高级专业技术职务培训班的《航天科研试验项目管理综合演练》和《技术创新管理》课程中进行了尝试。

（一）《航天科研试验项目管理综合演练》课程做法

《航天科研试验项目管理综合演练》课程是航天试验系统高级专业技术干部的任职岗位必修课。课程与航天科研试验实践结合紧密，可操作性较强，对强化参训学员的项目管理能力，提高团队合作、集智攻关能力具有重要作用。课程授课对象为来自航天试验一线的拟晋升高级专业技术职务的专业技术干部，他们有丰富的实践经验。课程以现代教育思想为指导，以晋升高级专业技术职务专业人才培养方案为依据，按照素质教育、创新教育和研究式教育的基本原则，以提高航天科研试验管理水平为目标，以项目管理理论应用为重点，全面优化教学内容，综合运用案例式和研讨式教学方法，大力推行“自学——研讨——演练”的教学模式。

项目管理综合演练是一种系统、立体、理性认知与感性领悟相结合的项目管理课程教与学的有效之法。项目管理综合演练系统在先修基本理论知识的基础上，努力营造近似现实的项目管理情境，有效地调动学员们的学习积极性，通过以团队为组织单元的综合演练教学方法，学员在理论知识与实际相融合的过程中内化和升华对项目管理的认知，从而提高对项目管理现实特定环境的感悟，共享项目管理实战的收获和体会，培养项目团队的协作精神，感受项目管理的文化，提升项目管理的实际操作能力和水平。通过项目管理综合演练，加深学员对项目管理知识和技能的理解和把握。项目管理综合演练为学员创建一个应用实践的环境，以团队为单元，让学员亲自体验项目启动、计划、执行、控制和收尾的整个过程，并将项目范围管理、进度管理、费用管理、采购管理、质量管理、风险管理、沟通与冲突管理、人力资源管理和整体管理等项目管理知识体系应用到项目管理具体案例实践中去，在具体案例实践中通过对项目管理的哲学理念、思维方式的挖掘提炼，并与项目管理的技术方法科学巧妙地结合在一起，增强对项目管理知识及技能的理解和应用，以适应科研试验部队高级职称岗位任职需要。

在课程开始时首先明确了两个原则，一是教学过程中遵循“学员主体，教员主导”的原则，由各小组结合航天科研试验实践来确定具体演练项目，给学员充分的自由度。教员为学员提供详细的参考案例和各种相关资料，并在需要时适当给学员以指导。二是明确“全员参与”原则，要求各小组成员认真参与本小组的项目，完成项目组分配的任务。在总结阶段各小组成员要逐个汇报工作，根据个人表现给出成绩。

由于要从各项目组中评比出优胜项目组，这激发了参训学员的学习热情，各小组集思广益，想方设法做好各自的工作，力争做出自己的特色，以图最后胜出。教员在课程进行过程中对各组进行巡视，了解各项目组的工作进展情况，考察小组成员的工作态度，对项目组遇到的困难给出适当的指导。在总结阶段，对各项目组的工作进行了点评，指出优点和不足。对表现突出的个人也提出表扬。课程的教学活动收到了预期的效果。

（二）《技术创新管理》课程做法

胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”军队需要大量创新型人才，各类人才培养规划、计划，以及院校教育培养方案中也广泛提及培养参训者的创新能力。《技术创新管理》课程是晋升高级专业技术职务干部的任职岗位选修课，课程围绕技术创新这个核心，系统介绍相关理论思想及工具方法。课程与科研工作实践结合紧密，对强化高级专业技术干部的业务技能，提高技术创新能力具有重要作用。

课程的重点包括技术创新思维方法、技术系统进化理论及其应用、技术创新原理及其应用、技术矛盾问题解决理论及其应用、物理矛盾问题解决理论及其应用、物质场问题解决理论及其应用等内容。

课程各专题教学过程通常分为四步，一是介绍相关理论方法，二是介绍具体的问题解决实例，三是给出思考题让各小组进行充分讨论分析，四是由各小组派出代表阐述问题解决方案，供全体学员相互借鉴学习。

例如，在技术矛盾问题解决理论及其应用专题的最后给出一道思考题：在试验场区，大型参试装备的转场通常是采取轨道运输方式，为解决铁轨的热胀冷缩问题，通常会在铁轨之间留有一定的缝隙，当车轮经过这些缝隙时会引起震动，而某新型参试装备对轨道运输提出很高要求，不允许出现明显的震动，怎么办？

参训学员经过分组讨论提出了各自的解决方案，有的组运用此前介绍的系统算子分析法对问题进行了系统分析，将解决问题的着眼点放在运输车辆上，提出对运输车辆进行适当改进，增加液力减震装置的解决方案。有的组将问题的焦点定位在铁轨上，通过分析技术矛盾，发现是“物体产生的有害因素”和“制造精度”这两个工程参数之间的矛盾，查找阿奇舒勒矛盾矩阵，在“增加不对称性原理”和“一维变多维原理”启发下提出问题解决方案，将铁轨的缝隙由长方形对称结构，改为倾斜不对称的结构。还有的小组提出运用新材料新工艺制造无缝钢轨的解决方案。

通过各小组代表的讨论发言可以看出参训学员对授课内容的掌握程度，同时这种交流也启发参训学员，让大家慢慢学会从不同层面、不同角度去思考、分析、解决问题。参训学员反映收获很大，教学活动达到了预期的效果。

任职培养学员 篇5

一、准确把握学历教育与任职教育的关系, 注重二者协调发展

“合训分流”组训方式的目的是使人才在打牢基础的同时, 掌握多种专业, 通过不同的专业学习培养和提高人才的知识、能力和素质, 使人才素质既植根于博, 又力求于精, 使人才个体既适应第一的任职需要, 又具有一定的长远潜质, 这种人才的集合会形成合理的群体优势, 直接作用于部队整体战斗力的提升。要落实好“合训分流”的组训方式, 整体提高学员的综合素质, 首先要准确把握学历教育与任职教育的区别与联系。

(一) 区别

1、培训任务不同。

学历教育主要完成大学本科学历教育, 这一阶段的教育性高等教育范畴, 应认真按照国家规定的本科培养要求及总部有关要求组织施训, 努力打牢学员的全面素质基础, 特别是科学文化基础和军事基础。任职教育主要完成任职专业训练, 这一阶段的教育属军事职业教育为主体的断续教育范畴, 是干部逐级培训体制的第一个环节, 应紧密结合部队岗位任职需要, 加强针对性教学和训练, 着力培养学员的岗位任职能力。

2、培训目标不同。

学历教育的培养目标是:经过四年大学本科学历教育和军事基础教育训练, 着力为学员打牢大学本科基础和必要的军事基础, 使学员具有复合的知识结构、较强的综合能力、良好的军人素质、健康的身体心理, 造就德、智、军、体均衡发展, 适应武警部队现代化建设需要, 有发展潜力的合格警官。任职教育的培养目标是:在基础教育的基础上, 通过警官任职专业训练, 使学员具有任职所需要的军事专业知识、军事理论、军事技能, 具有指挥、管理、组织训练、思想政治工作能力, 具有良好的军官职业素养、健康的身体心理, 立志献身部队职业生涯、有能力履行部队初级指挥职责的警官。

3、教育内容不同。

学历教育的任务是完成本科学历教育和军事基础教育, 专业设置依据国家本科专业目录和军队院校专业目录设置, 体现大专业、宽口径的原则, 突出综合性;任职教育的培训任务是完成任职军事专业教育, 专业设置按照部队任职岗位设置;课程设置依据分流专业和总部要求确定。

4、施训方法不同。

学历教育的施训方法侧重于课堂教学, 辅助于实验、实习和各类军事课目和体能训练。任职教育主要完成任职专业训练, 针对需要优化教学方法, 使教学紧贴部队实际、紧贴装备、紧贴任职岗位需要。

(二) 联系

虽然合训与分流两个阶段的培训任务、培养目标、专业设置、课程设置、教学内容、施训方法等有着明显的差异, 但是两个阶段的教育都具有军事教育性质, 培养的目标都是军事人才, 最终要求所培养的人才必须是既懂政治又懂军事、既懂指挥管理又懂专业技术, 具有创新意识、创新精神、创新能力的复合型军事人才。在教育过程中, 二者是相互衔接, 相辅相成, 互为依存, 互相统一的。

(三) 通过“合训分流”组训方式的实施, 为学员打下坚实的基础, 有利于提高武警院校继续教育的起点, 对于推进现役警官的知识更新、补充、拓宽和深化, 完善知识结构, 提高综合能力和综合素质, 均具有重要意义。

一方面, 学历教育强调人才培养要以高等教育为基础, 符合国家高等教育的要求, 适应社会政治、经济和科技发展对人才的需求, 重在打好通用性科学文化基础知识, 能够适应社会的需要, 具备继续发展的潜力;别一方面, 任职教育则要求反映军事专业和职业特点, 具备军事教育性质, 能够适应新时期军队现代化建设和信息化战争对军事人才的要求。

二、发挥学历教育的基础作用, 注重学员综合素质的培养

实施合训阶段的学历教育, 重点构筑好“两个平台”, 即大学本科专业平台和军事基础教育平台;为学员打牢“五个基础”――打牢思想政治基础、科学文化基础、工程技术基础、军事素质基础和身体心理基础。

(一) 狠抓思想政治教育, 奠定学员的思想政治素质基础

一是以课堂和下面教育为主线, 抓好普遍性思想教育, 打牢学员理想信念、警魂意识、献身精神“三根桩子”。二是立足思想政治工作的经常性, 抓好经常性教育, 从思想上政治上打牢基础。三是抓好机会教育, 激励学员把爱国情、报国志化作发奋成才的不竭动力。

(二) 坚持以教学为中心, 奠定学员的科学文化素质基础

一是配合第一课堂抓好学风建设, 努力提高学员的学习成绩。充分发挥各党支部“组织、协调、检查、监督”的作用, 通过教育引导、制度管理、学习竞赛、典型激励等方法加强学风建设, 提高学习质量。二是抓好教学实践活动的组织, 努力完成各项教学任务。通过抓好各种比赛、竞赛、考核来提高学员学习训练热情。三是积极为学员“铺路子、搭台子、架梯子”, 抓好第二课堂教学活动。

(三) 积极搭建各种实践锻炼平台, 奠定学员的军事、工程技术素质基础

一是强化实践环节。主要包括课程实验、实作、设计、实习、社会调查等。通过这些活动, 把学员引导到生动的、具体的、复杂多变的现实环境中去练技能, 增加经历、阅历、经验, 提高动手能力, 形成创新意识和勇气。二是抓好兼职、代职锻炼。通过为学员创造不同层次、不同任务、不同模式的锻炼机会, 调动学员个性发展及主动参与管理的积极性, 培养创新工作的思维和能力。三是搭建信息化教育平台。

(四) 从难、从严、从实战出发, 加大训练强度, 奠定学员的身心素质基础

信息化战争的突然性、破坏性、复杂性、连续性、快速性空前增大, 对军人的身体、心理素质的要求也随之加强。因此, 要高度重视对学员心理的严格训练和大强度的体质锻炼, 通过高强度的体能、拓展、野外生存等训练, 不断增强学员的身心素质, 以适应未来武警部队职能任务的需要。

摘要：本文分析武警院校教育现状, 准确把握“合训分流”组训方式中学历教育和任职教育的特点, 立足岗位需要, 在学员综合素质培养上下功夫, 为部队输送既懂政治又懂军事、既懂指挥管理又懂专业技术的复合型人才。

任职培养学员 篇6

关键词：合训,军政素质,任职能力

1 从大系统的观点出发,积极更新观念,树立正确的人才培养观

(1)对于加强合训学员军政素质和任职能力的培养,必须遵循军队管理规律,适应军队院校教育转型的发展趋势,牢固树立思想领先、全面发展、管理育人的人才培养观念。(2)思想领先,要求学员的管理教育必须把思想政治建设摆在首位,打牢学员献身国防的思想根基。认真开展理想信念教育、爱国奉献教育,为将来步入工作打下良好的思想基础。(3)全面发展,为确保培养的人才将来能够满足军队建设和战争的需要,我们要使学员具备良好的思想政治素质、军事专业素质、科学文化素质和身体心理素质,管理育人,要坚持把管理过程、教育过程和教学过程有机地结合起来,坚持教学管理、行政管理和育人管理一起抓,寓管于教,教管结合。(4)观念的更新,通过会议、讲座、培训以及日常的管理教育活动,有计划、有步骤地将正确的思想认识渗透到系统的方方面面,坚持用发展的观念解决发展中的问题,从而形成人才培养的合力。

2 从系统间的关系出发,协调和处理好合训学员军政素质和任职能力的培养与科学文化教育,以及与综合能力培养之间的关系

军政素质和任职能力的培养与科学文化教育都是学历教育阶段的基本任务,它们之间不存在主次关系,只存在任务量大小的关系,两者都是不可或缺的重要组成部分。在制定培养计划时,应面向合训学员的总体培养目标,涵盖军政素质和任职能力培养的各个方面,确保打好思想政治、科学文化、军事素质和身体心理四个基础。在制度上提高针对性和时效性,从现有的规章制度中梳理规整出一套针对合训学员军政素质和任职能力培养的规章制度和措施。在时间上要保证对合训学员军政素质和任职能力的培养。合训学员在学习时间上往往支离破碎,难以保证整体性。应划出专门的时间,增设相应的课程,保证和拓宽对合训学员军政素质和任职能力培养的“战场”。在培养成果上,加大对军政素质和任职能力培养方面的奖惩力度。对在政治思想、军人素养、作风等方面表现优异的学员进行表彰,同时对表现较差的学员进行处罚、警示。

3 从合训学员军政素质和任职能力的培养出发,着重解决好子系统本身的问题

军政素质和任职能力更多的只是外在表现,其根本的决定因素是世界观、人生观、价值观和日常的点滴养成。它们像土壤和根基,土壤肥沃、根基牢固,植物才能根深叶茂;而一旦土壤贫瘠、根基不牢,植物自然枯萎变黄。所以,经常性管理教育工作和经常性思想工作没有阶段性只有长期性,没有一劳永逸只有一如既往,没有终点只有起点,需要坚持坚持再坚持。

军政素质和任职能力培养过程中,不仅要抓好学习和教育,更要注重实践和落实,真正做到学用结合、训养一致,防止出现“两张皮”现象。

条令条例和各项规章制度的落实,是打造合训学员军政素质和任职能力的模板,要切实做到依法培养,严格培养。经过多年努力,我们已经建立了比较完善的人才培养法规体系。这是人才培养工作的法宝和利器,而问题的关键是在落实。目前,有章不知、知章不循、循章不全和守章不常等问题依然普遍存在。必须在加强落实条令条例和规章制度的自觉性、规范性与经常性上下功夫,要官兵真正学进去、用起来,将条例内化为理念,将制度转化为习惯。

完善管理组织,建立完整的学员管理系统。充分发挥学员在日常管理教育中的作用,为学员提供更多的实践锻炼机会,既能有力地促进学员的管理工作,又能使学员在管理实践中学习管理理论、掌握管理方法、积累管理经验,提高组织管理能力。

积极开展第二课堂活动,为学员提供参与和组织大型话动的机会,让学员担当主角,广泛参与和锻炼,既能突出培养个别具有较强组织指挥能力的学员,又可激励所有学员的成才意识。

4 优化环境建设,确保系统正常运转

4.1 制度建设

依法严格管理,从规章制度上推进管理工作的正规化,营造正规、有序、有效的培养环境不断将经过实践检验的有效经验、管用办法,形成制度固化下来,才能使人才培养工作走上科学化组织、经常化落实、制度化约束的轨道。应结合实际制定切实可行的具体管理细则,规范工作生活秩序。

4.2 干部队伍建设

抓好干部队伍建设,提高干部尤其是学员队干部队伍的综合素质。学员队干部是学员的首任“教员”,也是全程“教员”,队干部的素质、能力和形象对学员的成长起着潜移默化的作用,应常抓不懈。

军政主官是学员队管理工作的脊梁和主力,掌握着学员队的核心管理权,共同肩负着人才培养的重任。军政主官在做到各司其职、各负其责的同时,要注重坚持集体领导,在讲原则的基础上搞好团结,相互支持,相互配合,遇事多商量,达成共识再付诸实施,确保以精诚团结的形象展现在学员面前,展现到学员队的各项工作和活动中去。教员处于教学育人的第一线,在抓好教学工作的同时,也应自觉担当起全面培养学员的重任。在军校课堂这一特殊的人才培养阵地,教员应不遗余力地传人生之道、军旅之道,授科学之业、文化之业,解人生之惑、发展之惑,为年幼的学员提供各种有益的智力支持。

参考文献

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[2]马平生等.创设“军事素质基础综合训练”在艰苦环境中强化学员的军人素质[J].装甲兵工程学院学报,1997,11(4):25-29.

[3]关宏,侯春牧.探析军校任职教育的本质特征及发展策略[J].当代教育论坛,2010(10).

任职培养学员 篇7

从目前的军校状况来看, 干部学员的总体关系是健康的、和谐的, 但是仍然存在着一些不和谐的因素。有些干部还不能正确的把握新形势下学员的思想和行为特征, 对待学员存在以学习论长短、以志趣分远疏的现象;还有个别干部的工作方法简单粗暴, 对犯错误的士兵恶语中伤, 挫伤了学员的感情、影响了学员积极性与创造性的发挥。兵是强军之本, 情是百善之源, 官兵一致一直是军队能够发扬宏大的优良传统。因此, 要实现军队发展的现代化, 就必须大力实行人本管理, 以情待兵, 建设和谐的官兵关系。平时与学员交往要交心, 批评学员要将心比心, 对待学员的切身利益要出以公心, 为学员排忧解难要以心贴心。只有这样, 才能在军队内部营造健康的管理氛围, 建立和谐的管理沟通关系, 增强军队内部的凝聚力、向心力和战斗力, 使广大学员做到思想同心、目标同向、工作同进步, 紧密干部与学员的关系。

人才是立国之本, 同样也是建军治军之本。军队要实现科学发展, 就要在军队内部的管理者中施仁爱、举贤才, 以人尽其才的方式来开发人才资源。管理者应该熟悉学员的学识个性、能力水平、爱好特长, 才能够科学合理的使用人才;同时也要拿出慧眼识人才, 识才、爱才、聚才, 精力用到位、工作抓到位、责任尽到位, 深入挖掘学员的工作潜能, 最大限度的发挥人才优势, 努力为军队人才的脱颖而出营造良好的环境。

2 立足军校办学特色, 推行人本管理模式

一是抓奖惩实考风, 把考核标准建立起来。严格奖惩是抓好学员管理的基本抓手, 务实作风是促进学员自我管理、自我约束的有效途径。没有良好的考风, 必然会造成学与不学一个样、学多学少一个样、学好学坏一个样。要严禁考试作弊现象的发生, 不得以任何形式托关系、找路子。要坚决维护考试的严肃性, 充分发挥考试的杠杆作用, 促进和调动学员学习的积极性和主动性, 形成以学促管的良好氛围。二是服务实队风, 把和谐氛围立起来。要不断强化管理就是服务的理念, 增强服务意识, 尽量为学员着想, 多听学员意见, 了解学员需要, 及时为学员排忧解难, 切实发挥管理工作的服务保障作用, 不断为学员创造良好的生活学习条件。要强化学员自主管理意识, 最大限度地调动学员骨干管理的积极性, 带动整个学员群体, 形成上下一心、齐抓共建的良好局面。

学员队岗位特点决定了管理人员必须具备较强的责任感和奉献精神。加强教育引导、组织定期考评、营造良好的氛围是提高爱岗敬业的有效途径。

首先, 定期考评, 提高管理教育能力素质。要完善对学员队干部队伍的管理和培养机制, 督促学员队干部学管理、学理论、学方法, 要调整优化针对学员队干部的考核指标, 使之更加科学和便于操作。其次, 教育引导, 打牢爱岗敬业思想基础。要从确保人才培养质量的高度出发, 引导学员队干部树立正确的事业观、爱情观和政绩观, 提高他们对岗位重要性的认识, 激发他们爱岗敬业的内在动力和实现自身价值的高层次需求。最后, 营造氛围, 激发履职尽责的工作热情。要加强校园文件环境建设, 营造积极进取、蓬勃向上的良好氛围, 激发干部队伍爱院建院的主人翁意识。

3 创新军校人本管理制度, 建立相应的激励机制

工作绩效是组织中人的积极性高低的决定因素。如果想要提高人在工作中的积极性, 激励机制是必不可少的。激励作为管理学的核心概念, 它在管理活动中的地位无可替代。将激励机制运用在军校的人本管理中, 能够调动人的积极性。激励机制主要包括两个方面:管理干部的激励机制和学员的激励机制。干部的激励机制, 就是要优化考评考核体制, 多层次多角度科学化的对干部进行评价考核。在学员管理中建立的激励机制, 就是鼓励学员主动参与管理, 服从队干部的管理, 努力提高自身的能力与素质。考虑到学员队干部在管理中占有举足轻重的作用, 该节从管理干部的角度发挥激励作用、促进全面发展。

首先, 建立目标激励机制。人们根据自己对成就或是结果的预期被称为目标激励。把目标设置的科学化, 让领导者的目标与被领导者的期望紧密结合起来, 促进思想行为引导。其次, 建立物质和精神相结合的激励机制。物质需求是人最基本的需求, 但是它是需求的最低层次, 能够激励的程度是有限的。按照马斯洛的需求层次理论, 人的需求由低到高分为5个层次:生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现的需求。这5个需求像金字塔一样从低到高依次排列, 也提示我们在结合的过程中要注重一定的方式。通过不断改善学员的生活条件, 设置一些奖品奖金, 调动他们在学习训练、文体活动中的参与兴致。最后, 建立情感激励机制。情感激励机制是一种关心鼓励, 它不是以满足物质利益和物质欲望为刺激工具, 而是注重人文关怀, 注重通过建立一种人与人之间的和谐融洽的情感关系, 营造良好的学术环境来调动工作积极性, 这也是激励机制的一个重要组成部分。军队院校是人才密集、文化层次很高的单位, 广大知识分子追求的不仅仅是物质利益, 他们所关心的更多的是工作的软环境:心情是否舒畅、是否能够得到领导的理解和赏识、同事之间是否能够和谐相处。因此, 在制定情感激励的时候, 要尊重学员和队干部管理者为基础, 认真听取他们的意见和建议, 改革现行的评价体系, 激发广大学员的积极参与感。

摘要：军校学员是军队院校的主要培养对象, 21世纪最大规模的军队改革已经正式拉开帷幕, 创新军队“任职教育”学员管理模式以及管理特征, 是军队成为信息化作战部队的先行条件。“国治以才众, 军治以将强”。习近平在中央军委改革工作会议上深刻指出, 要着眼于开发管理好军事人力资源。因此, 军队院校担当着培养管理新型军事人才的重要任务, 而“任职教育”院校又是培养初级指挥军官的摇篮。

关键词：军校,任职教育,人本管理

参考文献

[1]郭其云.论军队院校科研激励机制建设[J].武警学院学报, 2012 (7) :56.

[2]郭新元, 张增印.军校学员管理教程[M].军事科学出版社, 2001.

任职培养学员 篇8

学风界定为军校全体教员学员在任职教育实践过程中形成的一种相对稳定的治学目的、治学精神、治学态度和治学方法。实际上包括三个层面：领导治校、教员治学、学员学习。这里仅就学员学风建设问题谈一些看法。军校与地方院校相比，比较注重学员的整齐划一共性管理培养，要求学员一切行动听指挥，一切行动有组织领导和纪律约束。

这从某种程度上掩盖了学风的瑕疵与不足，但从对照学风构成基本要素开展学风调查实际情况来看，学员学风问题不容乐观，在一定程度上影响着教育质量和人才培养水平。为此，必须从学员学风构成要素入手，通过一系列思想教育、制度管理和营造氛围等举措，推动任职院校学员学风建设又好又快发展。

1 学员学风基本构成要素

学员学风构成要素应包括以下几点：

(1) 学习目的，是指学员通过学习活动所要达到的计划目标，它是回答“为什么学习？”问题。

(2) 学习动力，是指学员为了获取良好的学习效果而最终实现学习目标动力源，由内动力和外动力组成。在军队任职教育院校学习群体中，与人才培养目标相一致的学习动力占主流，是构成良好学风的坚实基础。

(3) 学习态度，是指学员各种心理状态、精神状态所表现对学习活动响应品质，它是回答“怎样对待学习？”问题。正确的学习态度应是对自己严格要求，认真仔细，刻苦努力，踏踏实实，谦虚谨慎，实事求是等。

(4) 学习方法，是学习和掌握知识和能力的一种技巧和手段，它是回答“怎么样学？”问题，正确的学习方法和策略是有实事求是的科学态度，精益求精的学习精神，唯物辨证的思维方式和理论联系实际。

(5) 学习纪律，是指学员在学习过程对照各项规定约束所反映出思想道德水平和组织纪律观念。在这些构成要素中，学习目的是一切学习活动的前提。学习动力受制于学习目的，它对学习态度有着潜在影响因素。学习态度是直接影响学习效果的重要因素，同时影响到学习纪律。

2 学员学风存在主要问题

2.1 学习目的不明确，缺乏长远规划

有些学员考进军校就认为捧上“铁饭碗”，没有就业压力，也不担心毕业去向问题。考学目标实现后，绷紧的神经一下子放松了。他们不是把军校生活作为“万里长征第一步”，作为踏上为国防事业奋斗理想征途的新起点，既没有为实现更大理想和目标而刻苦学习、苦练本领的动力，又失去了上军校前博览群书，奋力拼搏的精神。有些学员一跨进军校大门就因对所学机型、专业问题不感兴趣，对学习装备知识和实践技能打不起精神，提不起兴趣，思想开小差。这些学员缺乏长远规划和明确的努力方向。由于学习目的模糊迷茫，所表现出来的言行举止是消极的和被动的，这在一定程度上影响到了整个学习群体学习气氛，从而导致学风整体水平下滑。

2.2 学习态度不端正，缺乏自我约束

有些学员错误地认为：“在学校期间的学习成绩好坏无所谓，高分低能也不乏其人，毕业后到部队维护工作中有些课程知识和技能不一定能用得上”。在这种错误思想影响下，有些学员上课不认真听讲，课后不细致温习功课，实践环节也敷衍了事。有些学员在学习中粗枝大叶，得过且过，不懂的问题也不主动地向教员和其他同学请教，课堂上不主动参与教学互动、课后作业不感兴趣，消极应付。有些学员学习纪律松散，平时不把宝贵的时间用在学习上，考试以后找各种关系争取考试过关。从对不同专业不同年级学员学习态度调查结果来看，由于对入党、恋爱、毕业和人际关系等诸多方面考虑而牵扯部分精力，学习积极性呈现下降趋势。学员主观上也有好好学习的愿望，但缺乏吃苦耐劳的传统精神，缺少攻坚克难磨练和敢挑重担的决心，因而在困难面前无所适从，以致失去了学习的动力。

2.3 学习方法欠灵活，缺乏适应调整

有些学员惰性大，适应学习环境能力偏弱，进入军校大门后习惯于沿袭老一套学习方法，上课抄笔记，下课读笔记，考试背笔记，在学习上依赖性较大，只能做到“教员怎么讲就怎么记，教员要求什么就复习什么”，只停留在“学为考，练为考”认识层面，一切只是围绕考试这一中心转，自主学习能力和独立思考较差，缺乏主动学习和刻苦钻研精神，仅仅满足于教材和课堂知识。课外很少看参考书，很少会深入钻研问题，循规蹈矩，处于一种比较保守的心理状态，缺乏勇于思考、勇于探索、勇于创新的精神，不能以灵活的学习方式进行创造性学习。

3 学员学风建设的对策思考

3.1 突出学员主体地位，激发学员自主培塑意识

3.1.1 加强思想教育，增强学员的学风意识

学风建设的关键是解决学员学习目的与需求、学习动力与行为态度的问题，它涉及到学员的世界观、人生观和价值观。应加强思想政治教育在学风建设中的重要作用，联系学员思想实际，帮助他们认清所肩负的历史重任，正确认识和处理长远利益与眼前利益、物质利益和精神追求、国家集体利益与个人利益的关系，用科学的理论武装他们的头脑，树立坚定正确的政治方向和共产主义的远大理想，树立科学的世界观、人生观、价值观，从而为学风建设奠定坚实的思想基础。加强日常思想教育工作，良好学风的培塑。在学员中进行爱国主义、理想信念、纪律法制、世界观、人生观、价值观等教育；始终遵循“尊重人、关心人、理解人”的原则，深入到学员群体之中，了解他们的思想动态；针对学员在理想、信念和世界观上存在的问题，积极开展学员心理健康教育和心理咨询服务；利用形势报告会、座谈讨论会、个别交流思想、学员自我教育、典型事例宣讲等多种方式进行教育和引导，为创建良好学风打下坚实的思想基础。

3.1.2 发挥主体作用，实现学员的自主管理功能

首先，要发挥学员在学风建设中的主体作用。要根据学员群体的实际情况和需求特点，将学员群体的注意力引导到学习上来，正确认识和处理好学习与实践、知识与能力之间的辨证关系，让学员在学风建设中自我参与、自我评价、自我教育、自我建设，实现由“制度管理”为主向“自我管理”为主的改变。其次，加强学员党建工作，抓好学员干部队伍建设，充分发挥学员党员、学员干部在学风建设中的先锋模范作用和带头作用，创造“比学赶帮超”的良好环境和氛围。

3.2 建立齐抓共管机制，鼓励全员参与建设

学风建设是校风建设的一个重要方面，优良的学风是学校的立校之本。学风建设是一个系统工程，良好学风的形成有赖于学校各职能部门的齐抓共管，需要院校领导、机关干部、教员、学员队干部和学员的长期共同的努力。因此，必须加强领导，统一认识，形成合力。首先，各级领导要高度重视学风建设，常抓不懈。要将学风建设纳入重要议事日程和年度工作计划，专题研究学风建设状况，不断研究学风建设中存在的新问题、新情况和新特点，确定学风建设的指导思想、基本内容、目标和措施，制订科学的发展建设规划，扎扎实实落实学风建设的工作目标，加强考核和监督，抓出成效。其次，加强制度管理建设是学风建设的保证。制度建设是强化管理的基础，没有制度的管理是盲目的管理，没有管理的教育是不完全的教育，以教育引导管理，以管理强化教育。从严要求，加强管理是建设优良学风的保证。

3.3 加强校园文化建设，营造学风培塑氛围

正如我国古代教育家荀子所说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在泥，与之俱黑。”学风是一个学校精神面貌的体现，校园文化是学风的一个外在表现形式。校园文化建设主要包含制度建设、文化建设和环境建设三个层面。首先，加强制度建设，以严格的管理制度规范学风建设。要紧密结合学员的教育、管理和服务等工作，进一步建立和完善规章制度，特别是学员日常行为准则、综合测评考核办法、违纪处分条例、学员守则、考场规则、考勤办法等，组织学员全面学习校规校纪，并严格贯彻落实。其次，要努力创造一个有利于培养学员学习兴趣的校园文化环境。要通过第二课堂的文艺、音乐、体育、书法、美术等内容和科技文化节、勤工助学、社会实践和社团等活动促进学风建设；鼓励学员应用所学的知识进行学术创新活动，克服军校校园学术性、学术研究性活动少，学员学习竞争意识不强、学习兴趣不浓、学习主动性差等问题。第三，要加强校园环境建设。良好的校园环境，对于建设优良的学风起着重要的作用，它直接影响着每个人的身心健康。校园是学员学习生活的主要场所，校园环境建设是学风建设的一个重要物质载体。因为治学与求学都是复杂的脑力劳动，思维运动需要良好的环境。要树立格调清新高雅、大方美观、警示学员、烘托学校气氛的名人名言标语牌，改善教学和生活环境，使学风与环境相得益彰。搞好校园环境卫生，治理“脏、乱、差”，加强校园美化、绿化工作，使学员在文明、整洁、优美的环境中学习和生活，使学员在紧张的学习之余，领略自然风物之美、校园之美，激发学习热情，增强学习效果。

参考文献

[1]金国峰.高校学风建设存在的误区及改进措施[J].高教论坛, 2003, (1) :147-150.

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[3]盖晓芬.高职院校学风建设之管见[J].浙江金融职业学院学报, 2002, (3) :79-81.

[4]尹明柴.加强高校学风建设的思考[J].中国科教创新导刊, 2009 (10) :66-68.

[5]乌斯满.达吾提.对加强高校学风建设的几点思考[J].新疆财经大学学报, 2009, (1) :33-35.

任职培养学员 篇9

关键词：教育训练 岗位培训 部队任职

中图分类号：E251 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0245-01

1　抓住结合“关节”，创新训教一致的教学内容

初级岗位任职教育院校要直接为部队服务，实现“教为战、学为战”，就必须按照部队作战训练需要什么院校就教什么的思路，首先解决教学内容设置问题。

（1）紧贴部队实际，构建课程体系。科学合理地设置课程体系，是初级岗位任职教育院校创建新型教学内容体系的重点。紧紧围绕部队军事斗争准备和现代化建设需要，紧贴作战任务、作战对手、作战环境、武器装备、部队实际，把与军事斗争、现代化建设密切相关的课程确立为使命课程，构建以作战指挥为“龙头”、特色课程为支撑的课程体系，使课程设置充分适应部队军事斗争准备和现代化建设需要，确保在教学内容主体上与部队训练相一致。

（2）紧贴岗任任职，设置教学专题。培养初级指挥人才必需的作战指挥、组织训练、政治工作、管理教育、研究创新等岗位关键任职能力，按照课题式设课、专题式教学的思路和要求，把部队一体化作战、合成训练、基层管理教育、训练改革创新中的重点难点问题，突出战法、训法、管法、政治工作方法和创新方法等“五法”教学训练重点，确保院校教学研练重点与部队作战训练难点相一致。

（3）紧贴训练发展，更新教学内容。院校教学具有相对稳定性，部队训练具有突出动态性。促进院校教学与部队训练的有机统一，院校必须紧跟部队训练发展形势、紧随训练改革创新步伐、紧随战斗力生成模式转变，及时把部队训练急需的新理论、新方法、新成果、新经验、新技术充实到教学之中，确保院校教学方向与部队训练发展相一致。

2　搭建结合“桥梁”，创新协调相适的教学方法

教学方法直接关系到教学目标实现的程度和效果，是推进院校教学与部队训练有机结合的重要环节。

（1）创新“三段式”组训模式，统一教训路子。创新院校组训模式，使院校的教学组训方法与部队的训练路子协调相适。要根据基层部队训练通常采用基础训练、分业训练、合成训练、综合演练的训练路子实施的实际，着眼与“合训分流”接轨、与部队训练接合，统筹调配全期教学流程，按照前期打牢能力基础、中期强化能力培养、后期突出能力运用的思路，创立并实施“三段式”组训模式，加大院校教学与部队训练结合的力度。

（2）建立“多样化”教学基地，夯实联合训练基础。建立“多样化”教学基地、深化联合训练，是把院校的教学内容与部队的训练内容有机统一，提高院校教学实用价值的重要途径和方法。院校要根据不同教学课程需要，在不同方向、不同兵种、不同级别、不同类型的部队或训练区域，建立多内容、多课题、多规模的教学基地，利用部队的训练环境和条件为学员提供实习平台，与分队共同实施兵器操作、单兵战术动作、轻武器射击等共同科目基础训练，共同组织分队攻防战术合成训练、实兵、实装实弹军政综合演练，利用基层部队的高新武器装备、训练改革成果开展实地理论教学。通过一定内容、一定规模、一定区域的联合教学、联战联训，把院校教学与部队训练有机结合起来，为提高学员任职关键能力奠定良好的基础。

（3）开展“多课题”训练研究，提升融合起点；受军事变革的推动、现代战争的牵引、军事斗争准备的促进，军事训练始终处于创新发展中开拓创新是军事训练的永恒主题。要确保院校教学始终与部队训练相协调、相统一，初级岗位任职教育院校必须立足现实紧跟形势、与时时俱进着眼发展。开展“多课题”训练研究，不断提升融合起点。一方面，院校要经常组织教员、学员到部队调研见学，掌握新动态、明确新要求、分析新问题、开拓新思路。另一方面，要采用召开研讨会、学术讲座、研讨式教学、专题辅导、课题研究等方式，研究掌握部队军事训练的新特点、新规律、新内容、新方法、新手段、新途径，把理论研究与实践运用、立足现有条件与着眼未来发展、联合攻关与联合训练统一起来，结合起来，从而使院校教学与部队训练在思想观念、理论把握、实践运用等方面同。

3　强化结合“主体”，整合优势互补的教学力量

教员是院校教育的主体，在教学双边活动中发挥着主导性作用。要有效促进院校教学与部队训练的有机结合，必须深化开放教育、拓展师资渠道、整合教学力量。

（1）调整结构，换岗代职，整合教学力量。随着学历教育向任职教育转型，教员队伍也必须由军政文教员并重向以军政专业教员为主体转变。一方面，初级岗位任职教育院校应以提高学历、丰富阅历、增强能力为指导，把有部队任职经历的教员放在主要教学岗位上，让更多的熟悉部队情况、掌握部队军事训练特点规律、具有较强组训能力的教员担负专业教学任务。另一方面，要增大教员到部队代职锻炼的力度，提高教员队伍到部队代职（任职）的比例，确保教员队伍熟悉部队发展变化、熟悉作战对手、熟悉作战环境。此外，要强化在职培养，形成任职教育教学能力。可采用在职培训、送学深造等办法，使教员及时学习新理论、掌握新动态、培养新技能、研究新教法，不断增强院校教学与部队训练有机结合的教研能力。

（2）流动设岗，聘用任教，整合教学力量。促进院校教学与部队训练有机结合，在发挥院校主体作用的同时，还必须发挥部队的辅助作用。初级岗位任职教育院校，在设立教学岗位时，既要以校内常备教员为主，设立稳定岗位，又要以校外聘请教员为辅，设立流动岗位。一方面，加大工作协调力度，争取更多的基层部队优秀主官到院校代职代教。另一方面，建立健全客座教授制度，把作战部队领导、训练专家或骨干、优秀基层主官聘请为客座教授，担负课程教学任务，开展有关军事训练的学术讲座、专题辅导。

参考文献

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[3]　蔡民基.走向新军事[M].解放军出版社，2005，3.

任职培养学员 篇10

任职教育是根据岗位任职需求, 传授和培养受教育者与岗位相关的知识、能力和素质[1,2,3]。它具有三个显著特征, 分别是以军医的岗位任职为指向, 以能力为核心, 突出实践性, 以学员为中心的教育[4,5]。 任职教育早就受到各国军方的重视, 我军任职教育是从第十五次全军院校会议后开始确立主导地位, 第十六次全军院校会议明确了以任职教育为主体的新型军事人才培养体系, 并提出了要紧贴军事斗争准备, 着眼服务部队建设发展和官兵成长成才需求, 进一步健全以任职教育为主体的新型军事人才培养体系, 改革专业技术干部任职教育制度, 建立完善的任职教育培训教学体系, 提高军事人才培养的质量效益[6,7,8]。 目前参加任职教育的学员具有不同的职务职称、学历, 军龄等特点, 本文的目的是研究军医院校任职教育学员的个体差异对任职教育参与积极性有什么不同的影响。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以某军医大学2014 年任职教育学员为研究对象。 共发放问卷183 份, 回收有效问卷177 份, 有效率96.7%。 其中男性学员133 人, 女性学员44 人。 学员年龄24-51 岁, 平均年龄 ( 32.23±4.56) 岁。 军龄2-33 年, 平均军龄 ( 13.48±4.37) 年。 研究生学历16 人, 本科学历148 人, 大专13人。 高级职称2 人, 中级职称86 人, 初级职称89 人。

1.2 研究方法

修改采用王洪涛[4]编制的任职教育积极性量表, 共10个条目, 首先对量表进行因子分析, 检验量表的KMO, 其值为0.85, 并且Bartlett’s球形检验呈现显著性, 说明可以对量表进行因子分析, 特征值大于1 的有4 个, 说明可以提取4 个因子, 分别标识为“ 重视程度”、“ 对个人的益处”、“ 教学”和“ 管理”。“ 重视程度”因子包括2 个条目, 如“ 单位对军医任职教育的重视程度”和“ 个人对任职教育的重视程度”;“ 对个人的益处”因子包括2 个条目, 如“ 任职教育能提升个人的能力素质” 和“ 任职教育与晋升有系”;“ 教学”因子包括3 个条目, 分别是“ 对任职教育教学方式的满意程度”、“ 对任职教育课程设置的满意程度”和“ 对任职教育教员的满意程度”;“ 管理” 因子包括3 个条目, 分别是“ 对任职教育教学管理的满意程度”、“ 对任职教育行政管理的满意程度”和“ 对任职教育后勤保障的满意程度”。 量表采用李克特5 分记分方式, 分别用1-5 表示该条目的评价程度, 1 分表示“ 非常不”, 5 分标识“ 非常”, 量表的内部一致性的Cronbach alpha系数为0.87。

2 研究结果

2.1 学员性别差异对参与任职教育积极性的影响

表1 显示了军医院校任职教育学员的性别差异对参与任职教育积极性的影响, 可以看到, 男女学员在“ 重视程度”上得分较高, 但不存在显著性差异 ( p>0.05) , 这说明现阶段军医单位和个人对任职教育比较重视; 男女学员在“ 对个人益处”分量上得分较高, 但两者之间不呈现显著性差异 ( p>0.05) , 这说明任职教育能够提升个人能力, 并与晋升相关;女性学员在“ 教育”分量上得分高于男性学员, 两者之间存在显著性差异 ( p<0.05) , 女性学员对任职教育的课程设置、 教学方法和教员的满意度高于男性学员;女性学员在“ 管理”分量上得分高于男性学员, 两者之间存在显著性差异 ( p<0.05) 。

2.2 学员学历差异对参与任职教育积极性的影响

表2 显示了军医院校任职教育学员的学历差异对参与任职教育积极性的影响, 可以看到, 在“ 重视程度”分量上, 大专学员得分最高 ( 3.844) , 研究生学员的得分最低 ( 3.738) , 学员学历在“ 重视程度”分量上呈现显著性差异 ( p<0.05) ;在“ 对个人益处”分量上, 大专学员的得分高于其他学历的学员, 并呈现非常显著性差异 ( p<0.01) ;在“ 教育”分量上, 大专学员的得分高于其他学历的学员, 并呈现显著性差异 ( p<0.05) ;在“ 管理”分量上, 大专、本科和研究生学历学员得分比较接近, 不呈现显著性差异 ( p>0.05) 。

2.3 学员职称差异对参与任职教育积极性的影响

表3 显示了军医院校任职教育学员的职称差异对参与任职教育积极性的影响, 可以看到, 职称越高的学员, 在“ 重视程度”分量上得分越低, 并呈现显著性差异 ( p<0.05) ;在“ 对个人益处”分量上, 职称越低的学员得分越高, 初级职称学员得分为3.877, 高级职称学员得分为3.604, 并呈现显著性差异 ( p<0.05) ;在“ 教育” 分量上, 初级职称学员得分最高, 高级职称学员得分最低, 并呈现非常显著性差异 ( p<0.01) ;在“ 管理”分量上, 初级职称学员得分最高, 本科学员得分最低, 但不存在显著性差异 ( p>0.05) 。

3 分析与讨论

通过分析军医院校任职教育学员的个体差异对任职教育参与积极性分析可以发现, 性别上的差异主要影响任职教育的“ 教学”和“ 管理”分量上;学历的差异主要体现在“ 重视程度”、“ 对个人的益处”和“ 教学”分量上;职称上的差异主要体现在“ 重视程度”、“ 对个人的益处”和“ 教学”分量上。 这说明女性学员对现阶段任职教育的“ 教学”和“ 管理”满意度高于男性学员, 学历和职称越低的学员认为任职教育更重要, 对自己更有益, 并且对“ 教学”的满意度高于学历和职称高的学员。

总体来说, 军医院校任职教育学员的参与积极性得分较高, 也说明学员任职教育参与积极性较高, 形成这一原因可能与总部的一系列政策相关, 在十六次全军院校会议上明确了任职教育为主体地位, 以及军队院校教育改革的发展方向和任务。 在《 关于推进军队院校任职教育深入发展的意见》 上也要求任职教育的学员评价为优秀的比例, 并且评价结果要进入档案, 各个学校也出台了相应的政策, 这些政策能够提高学员任职教育参与积极性。

在个体差异上, 学员对“ 重视程度”、“ 对个人益处”和“ 教学”上表现出一些不同。 由于任职教育与晋升挂钩, 学历和职称低的学员比高学历和高职称学员更加重视任职教育, 也认为任职教育对自己的益处更大, 因而具有更积极的参与性。 另一个原因可能是学历和职称低的学员在岗位中越来越感觉到专业技能不够用, 而任职教育能够解决这个问题, 因此他们意识到只有积极参与任职教育, 才能提高自己的专业技能, 才能有更好的职业发展前景。

4 结论

通过分析学员的个体差异对任职教育参与积极性的影响研究, 可以得到如下结论:首先, 影响学员参与任职教育积极性的主要因素包括单位和个人的重视程度、是否对自己有益、任职教育的教学效果和各类管理满意度。其次, 学员对现阶段的任职教育参与积极性比较高, 特别在“ 重视程度”和“ 对个人益处”上得分较高。最后, 学员的个体差异影响学员任职教育参与积极性, 学历和职称越低的学员在“ 重视程度”、“ 对个人益处”和“ 教学”上得分高于学历和职称高的学员, 并呈现显著性差异。

参考文献

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