山西省高校（精选12篇）
山西省高校 篇1
1 前言
武术是中华民族得以繁衍昌盛下来的一个优秀的传统健身项目,是中华民族的文化瑰宝,深受广大人民的喜爱,普及武术运动,促进全民健身,学校武术教学起着重要的作用。然而,随着科学技术的发展,以前原有的某些教学方法已不能适应现代社会武术发展的趋势,如何在保持原有水平上,进行更为先进的教学方式及手段改革,具有划时代的意义。
众所周知,我国武术散打从二十世纪八十年代起在各地举行的比赛,各类锦标赛中大显身手。当然,经历了战争与文革洗礼的中国在长时间止步不前之后很应该大步赶上,因为散打本身就代表了一种进步,散打的强弱可以反应一个国家武术的发展状况与文明进程。但是,我们的这一“潮流”之后却带来了许多问题:教学力量匮乏、教学设备不足,甚至有许多根本不具备办学条件。为了开拓新专业,抢占就业市场,许多学校盲目上马,“师资不够工匠凑”,于是一些人,如南郭先生之流,也被充斥到教学一线。在这种情况下,武术散打的教学当然会存在许多严重的问题:教学方式方法陈旧、教学手段单一等等。
总结以上几方面武术散打教学中存在的弊端,笔者认为我们不但要充分认识到教学管理的不足,更要认识到教学方式本身的问题。随着2008年奥运会的结束、随着网络媒体的强大攻势、随着光电声色手段的融入,针对武术散打教学的特殊性,运用合理的教学方式组织教学是当今必须面临的主要任务。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
本文以山西省部分高校(山西大学、太原师范学院、忻州师范学院、太原理工大学、山西师范大学、运城学院)6所高校为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过中国期刊网和我校图书馆的相关检索,查阅有关高校武术教学方面的论文52篇,专著6部并收集网上的部分相关信息。
2.2.2 专家访谈法
对6所高校的分管领导和武术教学的教师进行座谈与交流,就武术散打教学方法的现状与发展的有关问题进行了咨询与调研。
2.2.3 问卷调查法
设计问卷,经信度和效度检验合格以后,对上述领导和教师进行调查,共发放问卷100份,收回100份,回收率100%。
2.2.4 数理统计法
对调查到的数据进行分析研究,得出结论。
3 研究结果与分析
3.1 散打教学的开设和时间安排
武术课的教学内容主要是套路和散打,从表一可看出,所调查的高校中,全部开设了武术教学中的套路课程,但散打课程的教学并不完善,其中太原师范学院和忻州师范学院就没有开设散打课程;从教学时间上也并不一致,山西大学、太原理工大学和山西师范大学开设时间为一年,而运城学院却只有短短的半年。这些说明山西各高校从态度上不重视散打教学,并没有统一的武术教学大纲,都是根据自身学校的情况来制定是否开设散打课程和开设时间的长短。
3.2 散打教学的师资力量
从表2可看出,根据从各高校统计来的结果表明,高级职称有32人,中级有50人,初级有18人;年龄在25-40岁的有25人,41-50岁的有60人,51-60岁的有15人;从学历上看,本科生有62人,硕士生有36人,博士生只有2人。这说明在散打教学中大部分教师的职称偏低,年龄偏大,学历不算高。
3.3 散打教学场地、器材的情况
调查结果表明,在所研究的高校中,有室内场地的有4所高校共有9块,开设武术散打课的高校中配备的器材(手靶、脚靶、护具、沙袋等)的情况良好。受访教师中,90%的教师认为场地是影响散打教学的首要因率。由于北方天气风沙大,冬天冷,而散打教学又要有地毯,在室外进行是不现实的,学生是不愿意在室外进行散打教学的,这是主观的,更是客观的。
3.4 散打的教学内容
从表4可看出,在有散打教学的高校中,教学重点是拳法和腿法,要求学生掌握基本的的动作,而实战的技战术却教的不多,这样缺乏学习的实用性,学生必然学习的积极性不高。让人高兴的是,山西大学的散打教学却截然不同,在这里,学生热情高涨,课堂气氛活跃。本人进行的实地的教学观摩,结果发现,采用良好的游戏内容和散打的实用相结合是提高学生学习积极性的重要手段。
3.5 对教学对象的研究
从表5可看出,学生对“老三样”(初级长拳、太极拳、刀术或剑术)普遍持排斥态度,学习散打的学生对武术课比较满意,但是他们认为传统的内容太少,不能表达出中国武术的意境,渴望学习一些“威力巨大”、“具有中国特色”的武术内容。在一些教授擒拿术、摔跤术等传统内容的班级,学生学习的积极性明显提高。学生对一些传统武术的内容比较感兴趣,原因如下:一是有文化内涵在里面,劲力独特,激发了学习热情;二是打练结合,体用兼备,实用性和艺术性较高;三是套路短小精悍,易于掌握。针对学生学习散打的实际情况,进行教学方法的改革把课堂还给学生,不是说教师可以撒手任由学生自己学习,而是要求教师以春雨润物之举,教给学生学习的方法,以画龙点睛之笔对学生进行指导点拨。如在训练过程中,对于一些错误动作,教师要及时给予纠正;接着请学生根据自己的方法与经验,领悟之间的差别。在授课过程中,教师应把对学习方法的讲授,渗透在师生共同探索的过程之中,使学生在潜移默化中掌握学习方法,还可以由教师引导,以精讲辅助学生进行学习,使学生能够体会到自我获取知识的满足与快乐,从而激发其学习的兴趣,掌握学习的方法。此外,由于武术专业学生文化水平不高,因而在学习过程中会出现从众求同的现象,因此,在武术散打教学过程中教师应经常让学生从多方面考虑问题,鼓励学生的求异思维,注意培养学生的创新意识。
3.6 学校领导对开设武术散打课的态度
目前学校体育管理多是一名校领导主管,其本人对体育的关心、爱好和认知,很大程度上影响本校的体育工作的开展情况,从表6可以看出,有4所高校对散打教学是支持的,但有两所高校领导是不支持的,他们认为散打教学具有较大的危险性,不适宜学校开展。
4 结论与建议
4.1 结论
(1)散打教学计划不完善,各高校自行其事。
(2)进行武术教学的教师整体素质不高,年龄过大。
(3)场地器材不够是制约散打教学的一个重要原因。
(4)对教学内容和手段的研究在受调查的学校中,调查发现,大多为使用术语化讲解,而形象化讲解、口诀化讲解、单字化讲解很少使用;教师使用了示范法,但完整示范很少,口令法基本上是用语言提示法来纠错,其它纠正错误方法如剖析法、静耗体验、对比分析等较少使用,极少数教师使用挂图、录像、多媒体课件等进行辅助教学。
(5)忽视武术套路动作攻防含义的分析、讲解,就会直接影响学生的学习兴趣和学习积极性,影响武术教学效果。
(6)散打教学的重视程度取决于校级领导对体育的重视程度。
4.2 建议
(1)修定和完善武术教学大纲,特别是散打的教学计划,法定教学时间和教学学时,从源头上杜绝可开可不开的思想。
(2)主管部门应该建立武术教师的交流、培训机制,不断提高教师水平。
(3)加大资金投入,改善现有的场地器材现状。
(4)在教学过程中应把武术套路动作的攻防技击作为重点讲解内容,而且要把动作的攻防技击的招法变化分析透彻,让学生在学习武术套路过程中除掌握套路动作技术之外,更重要的是了解它的动作攻防技击内涵,提高学习积极性。
(5)教学手段上,教师主要使用了慢解领做法、语言提控法、静站体验法、助阻合力法、保护帮助法、附设条件法、素质补缺法、讲示攻防法、对比求异法、避免干扰法等多种方法。
(6)提高领导的体育文化素质和体育欣赏能力,使他们爱上体育,离不开体育,只有这样,体育才有发展,只有这样,散打教学才能有质的飞跃。
山西省高校 篇2
第一章
总
则
第一条 为了全面落实党的十六大提出的“不断促进社会主义物质文明、政治文明和精神文明的协调发展”的精神，推进全省高校文明创建活动的制度化、规范化、科学化，促进全省高校各项工作的顺利开展，根据山西省精神文明建设指导委员会颁发的《山西省文明单位创建管理暂行规定》，特制定本办法。
第二条 本办法适用于全省普通高校。
第三条 高校文明单位创建分为“高校文明单位”和“高校文明单位标兵”两个档次。“高校文明单位标兵”为全省高校精神文明建设综合考核最高荣誉，是物质文明、政治文明和精神文明全面协调发展并取得显著成果的重要标志。
第四条 高校文明单位创建工作以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为目标，以提高广大师生员工的思想道德素质、科学文化素质和心理健康素质为重点，坚持“以人为本、重在建设、贵在坚持”的方针，充分调动高校广大师生员工的积极性，为促进高校教育教学改革和各项工作的圆满完成，推动高等教育事业健康发展提供强大的思想保证、精神动力和智力支持。
第五条 高校文明单位创建工作在省高校精神文明建设指导委员会的统一领导下进行，纳入高校党政主要领导干部任期目标责任制，作为考核高校领导班子政绩和干部奖惩、选拔使用的重要依据。创建高校文明单位，要坚持把物质文明、政治文明和精神文明建设作为统一的奋斗目标，同部署、同检查、同落实、同考核、同奖惩。
第二章
标
准
第六条 高校文明单位标准：
l、办学方向坚定明确。坚持社会主义办学方向，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导地位，采取切实措施加强德育和思想政治工作。政治理论学习有制度、有计划、有检查、有考核。理论联系实际，解放思想、实事求是，与时俱进、锐意改革，取得显著成效。
2、领导班子坚强有力。党政领导班子团结进取，立党为公，执政为民，坚决执行党的路线、方针、政策，具有较强的政治意识、大局意识、责任意识。主要领导干部勤政廉洁、公道正派、密切联系群众，富有改革创新精神，政绩突出。充分发挥党的政治核心作用、党支部的战斗堡垒作用和广大党员的先锋模范作用。将文明创建活动摆上重要议事日程，有明确的创建目标和工作措施。
3、机构健全制度完善。文明创建领导机构健全，有近期和远期规划，规章制度健全，管理严格、科学。单位内部层层落实创建工作责任，创建活动扎实有效。文明创建活动经常化、制度化、规范化，广大师生员工有较强的创建意识。有保证文明创建活动正常开展的人员机构和专项经费。文明创建工作形成党委统一领导，党政高度重视、共同负责，各部门分工协作、齐抓共管，广大师生广泛参与的良好机制。
4、各项工作实绩显著。学校能创造性地开展各项工作，日常教学有序进行，教育教学改革成效突出。科学研究深入开展，成果突出。重大决策民主公开，师生员工满意率高。学校有良好的社会声誉。
5、校园文化积极健康。党的基本理论、基本路线、基本经验、基本纲领教育落到实处，开展爱国主义、社会主义、集体主义教育卓有成效。大力弘扬和培育民族精神，积极开展深入细致的思想政治工作，认真贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，切实加强师德师风、工作作风和校风学风的建设。有固定的文化活动场所和完备的文化活动设施，校园文化科技体育活动丰富多彩。广大师生员工精神状态积极健康向上，有饱满的工作、学习热情。形成具有高校自身特色的、格调高雅的校园文化氛围。
6、校园环境整洁优美。校园规划合理有序，校园环境优美和谐。室内外卫生整洁，不留死角。因地制宜落实“四化”(绿化、美化、硬化、净化)和“五无”(无纸屑、无果皮、无痰迹、无烟头、无乱贴乱画)等要求。爱国卫生活动广泛深入，有完善的应对和处置突发性公共卫生事件的运行保障机制。
7、安全稳定状况良好。崇尚科学、反对迷信，倡导健康、文明的生活方式。民主法制教育经常化、制度化，治安防范措施良好，无重大刑事案件。遵纪守法、依法治校，无黄、赌、毒等社会丑恶现象。严格贯彻国家安 全法规，无重大安全责任事故。计划生育政策得到落实，无违纪超生现象。无“法轮功”顽固分子，无不良群体性事件发生。
第七条 高校文明单位标兵标准：连续两届获得省高校文明单位且创建成绩特别突出，社会反响良好，对其他高校和周边社区精神文明建设起到示范和促进作用，经审核验收，可获得高校文明单位标兵荣誉称号，并可推荐省级文明单位。
第三章
申报与考核
第八条 省高校文明单位实行届期制，每两年表彰命名一次，一般在隔年的十月份进行。
第九条 省高校文明单位的申报与考核程序为：高校自愿申报、省高校精神文明建设指导委员会考核验收。第十条 申报材料包括：3000字以内的创建文明单位工作总结和申报单位申请报告各一式五份。第十一条 检查考核验收由省高校精神文明建设指导委员会组织有关专家进行。考核方式包括实地考察、听取汇报、查看资料、人员座谈等。
第十二条 申报单位在申报期内，发生下列情形之一者，取消申报资格：
1、发生重大恶性案件、重大安全责任事故的；
2、主要领导干部严重违法乱纪的；
3、计划生育政策未落实，党员干部违纪超生的；
4、违反国家民族、宗教政策，损害民族团结的；
5、对邪教组织打击不力，造成严重后果的；
6、弄虚作假，恶意骗取荣誉的；
7、损害高校稳定和社会安定，对正常的工作和学习秩序造成危害的。
第四章
命名与奖励
第十三条 省高校文明单位荣誉称号由省高校精神文明建设指导委员会命名，分别授予“高校文明单位”和“高校文明单位标兵”相应的牌匾和证书。
第十四条 曾获得“山西省文明学校”称号的单位，该称号予以保留，经学校自愿申请，省高校精神文明建设指导委员会考核符合条件的，确认为“高校文明单位”。曾获得其他各市(地)级文明单位称号的，经省高校精神文明建设指导委员会考核符合条件的，确认为省高校文明单位，届期可以连续计算。今后全省高校各项文明创建工作均纳入《省高校文明单位创建管理办法》，不再进行其他形式的评比。
第十五条 获得“高校文明单位”、“高校文明单位标兵”荣誉称号的高校，可在每年对本单位在职教职员工进行奖励。其标准为：获“高校文明单位”的高校，奖励金额为本单位教职工一个月的平均工资总额；获“高校文明单位标兵”的高校，奖励金额为本单位教职工一个半月的平均工资总额。同时，也可以对在创建活动中做出突出贡献的有关单位和人员进行单独奖励。奖金由学校自筹，可从行政经费结余中支出。
第十六条 文明单位奖金的发放和使用，要体现鼓励先进、鞭策后进的原则，要同内部日常创建工作的考核结合起来，同各项创建活动结合起来，充分调动广大师生员工参与创建活动的积极性，奖励要根据单位内部创建工作分开档次，杜绝平均主义和分配不公。
第五章
管
理
第十七条 省高校文明单位实行动态管理。获得“高校文明单位”和“高校文明单位标兵”荣誉称号的高校，在届期内有效，在下一届期申报时要向省高校精神文明建设指导委员会重新申报，经重新考核验收后方可继续享有相关荣誉称号。
第十八条 省高校文明单位创建实行档案信息化管理。需归档管理的资料包括：学校概况、创建规划、计划、创建机构、会议记录、自查总结、申请报告、活动情况、命名决定和内部创建活动的有关制度、考核、评比情况及在“三个文明”建设中的获奖记录、荣誉证书、处罚记录等。
第十九条 在省精神文明建设指导委员会及其办公室的指导下和省高校工委、省教育厅的直接领导下，省高校精神文明建设指导委员会及其办公室负责对全省高校文明单位创建活动进行指导、检查、监督和管理，及时了解掌握高校文明单位创建活动中的经验和问题，总结推广先进经验，组织开展理论研讨活动，宣传典型、交流经验，推动全省高校精神文明建设深入广泛地开展。
第二十条 省高校文明单位改变名称、改制、改变隶属关系等应及时向省高校精神文明建设指导委员会报告备案，否则不再保留荣誉称号。高校合并或分设，由省高校精神文明建设指导委员会根据具体情况决定取消或保留称号。
第二十一条 高校文明单位和高校文明单位标兵在下一届期创建期间因工作退步或发生问题时，省高校精神文明建设指导委员会将视不同情况给予通报批评、黄牌警告、降低荣誉等级、撤销荣誉等四种处分。
第二十二条 省高校文明单位在届期内有下列问题之一的，撤消其荣誉称号：
1、领导班子成员不团结，工作不协调，没有凝聚力，群众意见较大；
2、重大决策或主要工作严重背离党的路线、方针、政策，发生严重政治责任事件或重大经济案件；
3、党风廉政建设责任制落实不力，领导班子成员中有一人以上发生违法违纪行为，或中层干部有三人以上发生违法违纪行为，被依法处理或受到撤职以上处分；
4、发生重大人身伤亡事故一次以上和其他重大安全责任事故：
5、师生员工发生重大刑事犯罪案件或社会治安综合治理不达标；
6、党员干部中有一人以上违反国家计划生育政策；
7、发生重特大教学事故，引起严重后果的；
8、应对突发性事件措施不力，造成严重后果；
9、发生黄、赌、毒及其他严重问题，造成严重不良后果和社会影响。
10、环境面貌脏、乱、差现象特别严重。
第二十三条 被撤销省高校文明单位荣誉称号的高校，不得参加下届申报，原则上在两届之后可以重新申报。如果整改措施非常得力，创造成效特别显著的，可在下一届重新申报，但荣誉称号不能保持连续性。高校文明单位标兵被撒销后，重新申报时只能申报高校文明单位。是省级文明单位的，荣誉被撤销后要由省高校精神文明建设指导委员会向省文明委报告并建议撤销省级文明单位称号。
第六章 附
则
第二十四条 本办法由山西省高校精神文明建设指导委员会及其办公室组织实施，各高等院校根据本办法结合实际情况制定本校实施细则。厅直中学的文明创建活动参照本办法执行。
第二十五条 本办法解释权归山西省高校精神文明建设指导委员会。第二十六条 本办法自公布之日起施行。
山西省高校精神文明建设指导委员会
山西省高校 篇3
关键词:大学英语;大学英语四级;语言应用能力;改革;学生需求
中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1000-8136(2009)17-0106-03
1 背景介绍
我国的英语教学开始于20世纪70年代,盛行于21世纪初期。早期,英语只是初中一年级以上学生的必修课。20世纪70年代末80年代初,由于文化大革命的影响,以及当时有限的资源,学生基本没有什么机会在课堂之外学到英语。到20世纪80年代中期,随着我国的改革开放,英语也开始显现出它的魅力。到20世纪90年代时,英语已经成了从小学三年级到大学二年级学生的必修课。有些父母甚至不遗余力地把他们刚刚年满五周岁的孩子送到各种各样的英语补习班。成年人也会被要求参加不同的英语水平考试,比如高考、研究生入学考试、大学英语四、六级、专业英语四、八级等。
蔡基纲教授把我国的英语教学,尤其是大学英语教学,分成了3个阶段。他把1986年《大学英语教学大纲——理工科用》和《文理科用》两个版本的出台作为第一阶段的终点;第二阶段止于2001年,两部大纲在1999年合并成了一部《大学英语教学大纲(修订本)》,为全国的大学英语教学设定了统一的标准。此大纲明确了在提高学生的阅读能力的同时,使他们获取听、说、读、写技能的要求(教育部,1999:1);第三阶段始于2002年国家教育部正式颁布大学英语教学改革项目,这一项目标志着我国英语教学的新时代。它认为现阶段我国大学英语教学应以提高学生使用英语的能力,尤其是听说能力为己任。大学英语四、六级考试也相应地改革了其考试题型及评分方法。由此,不难看出大学阶段英语教学的重点,正向语言应用能力方向发展。
下文将以山西省一所普通高校的问卷调查为依据,简要回顾大学英语教学的现状。问卷发放对象为该校非英语专业在校生,共印发78份,其中72份收回有效。
2 大学英语教学之现状
2.1 从《课程要求》来看
1999年,《大学英语课程教学要求(试用版)》提出将教学重点由原来的培养阅读理解转变为提高学生的语言应用能力(教育部,1999:1,蔡,2005:1)。同时,大学英语口语考试(CET-SET)也在四级笔试取得80分以上,六级笔试取得75分以上的学生中进行。到2004年,全国28个省34个城市可以同时进行大学英语口语考试(全国大学英语四、六级考试委员会,2007:1)。2007年,此教学重点在新版的《课程要求》中重新得到确定。由此,可以看出大学英语教学的重点已经被引向了英语的交际功能方面,那么,过去几年出现的交际英语教学法(CLT)也就不足为奇了。事实上,不管在工作场合,还是社交场合,人们说话的机会都远高于读和写的机会。几所知名大学的调查显示,超过半数的学生认为“说”将是他们工作以后使用英语的主要方式。作为语言的一种“产出”过程,提高说的能力是不能独立存在于读写能力之外的。只有在获取了大量的听读内容,加以加工、转化并升华,才能以说的形式出现。这也是我国大部分学生口语不好的原因之一。新的《课程要求》只不过是提醒我们注意并重视一个我们原本忽略或没有足够重视的事实而已。
2.2 从调查问卷来看
本次调查共发放2个班级78份问卷。在回答问题之前,要求学生自行选择出他们自己认定的目前的英语水平:很好、一般和在平均水平之下。其参考标准分别为:能够轻松完成课堂学习、并能熟练运用所学知识口头复述课文内容、发表自己的观点;能够完成课堂学习、并轻松完成课后练习、有选择性地复述课文、发表自己的观点;听课较吃力、完成课后练习需要帮助。收回有效问卷72份,选择“一般”水平的共39人,“平均水平”之下33人。无一人认为自己的英语水平“很好”。
根据学生对他们学习英语的目的的选择,被调查学生的学习倾向也与《课程要求》中对听说能力的侧重相一致。在72份问卷中,53%的学生认为他们学习英语的目的是为了“拥有就业优势”和“职位升迁”,7%的学生为了兴趣而学习英语。两项相加,60%的被调查对象在英语学习方面态度端正,或者可以说,他们认同口语是一项很重要的技能。24%的学生认为参加四级考试是他们学习英语的目的。也就是说,绝对多数的学生都认同《课程要求》。值得注意的是,英语水平越高的学生,越重视语言的应用能力。
这一点也可从问卷中其他问题的回答得到证实。在调查学生中,只有少数人仍把单词和语法的学习放在首位,半数以上已经意识到应该把所学内容作为他们将来可以模仿的例子来认知,而不仅只是要弄清楚其中的单词和语法。46人(64%)认为他们已经达到,或者至少达到了部分他们所期望的学习效果。第10、12和14问显示,学生对把交际教学法融入课堂的方法并不反感,越来越少的学生会把语法和词汇看成是孤立于课文之外的内容。
然而,由第7和第4问看出,学生可能不会接受全部使用英语进行教学活动。他们认为课堂中应该使用主要使用英语(56%),或许是因为他们处于一个英语作为外语(EFL)的国家,而想把课堂作为接触英语的主要场合。
总体来看,这份调查可以说明,一旦学生的需求得以满足,学生就会做好准备迎接改变。课堂上,他们与教师的改革积极配合。和入学时比,他们中的绝对多数在英语方面已经取得了进步。
2.3 从四级考试成绩来看
这些学生的四级考试成绩会使以上的结论更具说服力,可遗憾的是,学校有关方面并没有进行成绩统计方面的工作。被调查学生也大多不愿意对外公示他们的成绩。根据部分学生(成绩均在510分以上)和大多数教师的经验,现在学校的四级通过率一般为10%~12%左右(2004年以前60分,2004年以后425分计),和前几年相比,这个比率至少提高了3~4个百分点。
3教学改革成功原因浅析
以上资料可以说明学生自入校后取得的成绩,但这决不是偶然的。在本部分中,作者将简单分析教学成功之后的一些因素。
3.1 从微观的层面分析
调查结果显示这些学生在英语学习方面有着内在的动力,比如,就业优势、升迁及兴趣等。这种主观的需求可以自然而然地转化为课堂内外积极参与小组讨论、阅读等活动。Anderson 认为,这些讨论、阅读活动恰恰就是在使用语言的过程,这一过程不仅可以使学生接触到他们周围真实的语言环境,更可以有效地帮助学生认知并熟练地使用有关的语言结构。无独有偶,这些语言结构正是他们学习英语的另一目的——四级考试的测试内容。这样来看,在练习了口语、复习了教材之外,还顺便把四级考试中有关于语法词汇的内容也复习了。本身这就是一举三得的事情。即便有些学生真的就是为了考试而学习,动机虽然被动了些,但对一年级和二年级的新生来说,也不失为一个能让他们持续努力的好方法。
3.2 从宏观的层面分析
3.2.1 教育主管部门的决定性作用
这些学生所取得的成绩是和大学英语教学改革项目的实施分不开的。2002年,教育部发布了教学改革计划,得到了政府全方位的支持,以期适应中国加入WTO和新时代经济发展、全球化的需要。作为一种自上而下实施的变革,实施起来便有着其天然的便利。紧接着,教材、包括配套的多媒体课件,教学法、学生评估、四、六级考试的题型都相应跟随新的《课程要求》出台。而各个教学单位也是争先恐后实施改革,以便得到社会认可并拿到政府的财政资助。正是这种广义上的政治、经济和管理方面的原因使得这场遍及全国的教改得以轰轰烈烈地进行。如Kennedy所述,任何改革都是一项不能独立存在于其现有政治经济文化体制下的系统工程。
3.2.2 学生的积极配合及其内在动力
作为改革的对象和改革的对立面,学生在此项改革中的作用不可低估。现在的学生和老师从理念上更加能接受这个日新月异的世界,也更加乐于尝试新事物。Harvey任教的天津大学就是一个很好的例子。一旦年轻人的某种需求得到满足,他们会是第一个起来弃旧迎新的。
3.2.3 实施教改的根据
作为经常使用英语的人,作者本人早就意识到了语言使用能力的重要性。即便是交际英语教学法的反对派也不否认学习英语的终极目标就是能够要自然流利地使用它。我想这也就是教育部之所以要把“提高学生听说能力”作为教学重要目的之一的原因吧。英语的四种技能,听、说、读、写彼此联系,相辅相成。由于口语和写作是语言的产出过程,它们的掌握就要求大量学习、摄取原始资料后,进行分类、归纳、总结、整理,然后才能向别人表示出你的看法。显然,教育部及考委会的专家们在新的时期给教师和学生提出了一个更高层次的要求。在课堂中适时进行小组讨论、演示陈述以及社会文化背景介绍都有助于帮助学生完成他们的学习任务。
3.2.4 时机成熟也是改革成功的关键
英语界著名专家Numa Markee先生说,成功的改革都需要时间的检验,因为人们需要时间去了解并逐渐接受它。大学英语教学改革随着教育部对大学英语教学大纲的几次修改,逐渐诱导人们重新审视、定位英语作为语言的功能。自2002年起,288所大学加入大学英语教学改革计划开始,长达七年的努力使教师和学生都愿意在课堂中使用交际英语教学法,任何新生事物都值得花费时间等待它开花结果。
4 目前大学英语教学中的一些问题
尽管大学英语教学改革是成功的,学生也从中受益,但有些问题阻碍了它的彻底实施。
作者所遇到的最大的问题是计算机辅助教学设备的严重不足,教室连一台投影仪都没有。Wales认为教室环境应该是“温馨的、有帮助的、并具有激发学生潜力的”。根据学生的陈述,他们只能在规定的时间内进入付费的计算机中心。语音室是他们唯一可以接触到的多媒体教室,可是在这个每两周2 h的时间内,教师一般会安排满满的听力训练内容。这样一来,与课本配套的多媒体课件不管在课堂内还是课堂外都基本没有用处。
第二个问题,也是所有英语作为外语(EFL)的国家都有的问题,即语言及社会语言学方面的障碍影响到了教师和学生在课堂内外对语言活动的发挥。正因为这个原因,我们的教师才需要寻求一套适合自己和学生的方法,把组织教学时语言对双方的负面影响降至最低,最大限度地帮助学生掌握他们的课程。因此,目前所流行的所谓的交际英语教学法结合语法翻译法的方法,也不失一种好的尝试。胡老也曾把导致我国英语教学低效的原因归因于这种语言障碍。
虽然短时间内提高设施的配备和提高教师的语言功底显然有些困难,但作者想,重要的是教师如何利用自己已有的语言知识和能力,向学生转达他们应对英语学习所持有的积极的、辩证的、勇于改进的态度,这是所有成功的教育改革必须大力依赖的。
下面,作者将就自己在课堂中所使用的一些技巧简单做一回顾,以飨读者。
5 课堂教学中常出现的问题及解决
5.1 要照顾到学生的需求
作为教学活动的主体之一,学生的需求是不可被忽视的,不仅如此,他们更应该受到足够的重视。根据问卷调查的结果,虽然同处一间教室,使用了相同的方法,但学生对英语学习的目的不同,他们对课堂活动的感受也不尽相同。其中的道理显而易见,他们没有相同的收获是因为有些部分他们就根本没有听懂。
要解决这个问题,在入学之初根据学生的英语水平而不是根据他们的专业分班,或许能有些比现在好的结果。这样,教师就可以根据他们不同的学习目的,不同的水平有针对性地组织教学,从而达到提高语言能力的目标。
5.2 适合的才是最好的
新的《课程要求》强调提高学生的听说能力,然而在我国这样一个EFL国家,要保持听说读写之间的平衡才最重要。过分强调任何一方面的技能都会导致学生不能真正掌握英语的流畅使用。因此,根据不同学生进行不同的调整是很有必要的。比如,作者所任教的两个班级对上文所述“混合式”方法就很满意,因为它既照顾到了水平稍好些的学生,那些稍差的学生也不会因为完全听不懂而放弃对英语的学习。
例如,在分析讲解完课文“Turning off TV: A Quiet Hour”后,作者给学生布置了一道小组讨论的题目:“What is your preference, watching TV or not?”.因为在讲课文时学生已经对看不看电视这个问题有了些辨证的看法,再加上他们从课文中学到的如何使评论听起来更加容易被接受,以及这样一个和生活、学术、社会环境都密切联系的情景,所有的学生都积极参与了辨论。无疑,这堂课过得快乐、轻松而又令人收获颇丰。
5.3 学习环境和教师培训
如前所述,Wales认为学生的学习环境应该对他们具有帮助并能刺激他们更积极地参加课堂活动。束定芳教授甚至主张开通国外有影响力的电视广播节目来优化国内的英语学习环境。试想,在传统的教室里,怎么可能让学生的脑子始终有“我们现在正在使用新的方法学习英语”这样的想法呢?也许,这正是有部分学生认为他们目前的课堂活动和十几年前没什么两样的原因吧。
另外,教师的定期培训和进修也是一项很必要的工作。它可能会是提高课堂效率的催化剂。就作者所知,我国大部分学校在这个方面的工作还须加强。
6 结 论
自从2002年大学英语教学改革项目实施以来,我国的英语教学取得了很大的进步。尽管如此,对教师而言,重要的是要认识到对一群特定的学生,他们需要的是什么,以及怎样才能使他们获得他们所期望的东西。要想提高教学改革的成功率,除了拥有天时地利的因素外,更要注意并重视学生的需求。这是一项长期的工作,它要求教师的知识、毅力和奉献。
From Shanxi Province a look at Local Colleges and Universities and
the Reform of College English Teaching
Wei Wanjun
Abstract:Since a long time, English is my primary and secondary school students to university students from a required course. As the 19th century 80’s rapid development of China's economy and “opening up” policy, English language teaching has also undergone fundamental changes.Of Shanxi Province, part of a regular college student survey, the article a brief review of the reform of college English teaching course, and the timeliness of the reform.
山西省高校 篇4
1研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以山西大学、山西财经大学、太原理工大学、山西医科大学、中北大学等山西省5 所高校的学生及教师为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过检索中国期刊网、中国期刊全文数据库、博硕论文数据库等网站和数据库,查阅大量有关瑜伽课程方面的文献并认真阅读,然后进行分析和总结并记录下来,找到切入点进行研究。
1.2.2 访谈法
对所调查的5 所高校瑜伽教师进行访谈,了解瑜伽课程开展情况,就有关课程设计等问题,征求他们的意见和建议。
1.2.3 问卷调查法
在山西大学、山西财经大学、太原理工大学、山西医科大学、中北大学5 所高校,每校随机选取选修瑜伽课的学生发放问卷50 份,共发放250 份,回收率94.73%,有效率为93.26%。
1.2.4 数理统计法
将收回的调查问卷的结果输入计算机,用Excel软件对数据进行统计处理。
1.2.5 逻辑分析法
通过概括,总结,分析,比较等多种方法对主要问题和统计的数据进行逻辑分析。
2研究结果与分析
2.1 高校瑜伽选修课程教学框架设计的重要性
2.1.1 是学生了解瑜伽的重要途径
近些年来,瑜伽在世界各地广为流传,更是风靡中国各大高校和健身俱乐部。其中,大学生选修瑜伽课程的人数也越来越多,但通过调查,他们很多都是进入大学以后才对瑜伽这一运动有所了解的,虽然也有通过亲朋、网络等了解的,但比例远不及学校这一中介。因此,高校的瑜伽选修课程是学生了解瑜伽的重要途径。本研究就学生了解瑜伽的途径做了调查,统计结果如图1 所示。
2.1.2 丰富高校体育课程的多样性
纵观以前高校的体育课程,大多都是球类、田径、健美操等,对新时代的大学生而言,这些运动方式远远不能满足他们的需求。大学生入学以后,需要面对学习、生活等来自多方面的压力,紧张激烈的竞争也作用于他们的身心。瑜伽作为一种“静中有动,动中有静”的练习方式,与其它的“劲歌热舞”式的健身方法有很大的区别,易于大学生们接受,也因此赢得广大学生们的喜欢。将瑜伽引入高校的体育课程中,不仅满足了学生日益增长的运动需求,还丰富了高校体育课程的多样性,同时有利于体育课程新体系的建设。
2.1.3 提高学生参与运动健身的积极性,培养其终身体育意识的养成
在高校中,相比于球类、田径等运动,瑜伽是一种新引进的运动方式,学生对它的好奇心较强,兴趣也较浓厚,因此在课上学生的表现不会像在其他课上那样消极怠工,而会积极配合老师,努力学习各种瑜伽体位,再加上音乐的配合,更加大了学生学习的积极性。此外,瑜伽对场地设施等没有很高的要求,一个瑜伽垫足以进行,因此学生在宿舍也可以进行体位的练习。最后,瑜伽是一项可以长期坚持的健身方式,在大学期间,可以通过练习瑜伽来塑造良好的体形,很多女大学生选瑜伽课都是想通过它来减肥。毕业以后,面对强大的市场竞争压力、生活压力,瑜伽作为一种安静的健身方式可以消除人们心中的焦虑、抑郁等不良情绪,使其内心平静下来,以良好的心态来面对各种事物。在中老年阶段,瑜伽是人们修身养性的良好选择。因此,在高校开展瑜伽选修课有利于学生终身体育意识的养成。
2.2 山西省高校瑜伽选修课程现状分析
瑜伽作为一种符合时代潮流的健身方式,受到广大学生的青睐。从开设瑜伽选修课程开始,选修这门课的学生日益增多,很多学生因选不上而不得不选修其他体育课,由此可见瑜伽课在学校的受欢迎程度很高,而且大多数学校只有一名瑜伽课教师,教师课时要比其它项目多些。总之,瑜伽选修课程在山西省高校开展状况良好。
2.2.1 场地及设施状况
目前瑜伽在山西财经大学开展的很好,但在场地设施方面还有待改善。通过调查,山西省高校目前瑜伽选修课程的场地设施状况如表1 所示。
由表1 我们可以看出:目前山西省瑜伽选修课程的场地设施基本具备,学生对瑜伽垫和场馆较为满意,对镜子和音响设备的满意程度较低。据了解,某些高校并不是每次课都可以在室内进行,因为健身房还供体育专业的学生使用,有时瑜伽课会与这些专业课发生冲突,为了避免这种情况,学生会在体育馆或田径场上课,音响设备和镜子也就无法满足学生的需求了,此外健身房的面积不大,但上课的学生多,镜子不能满足所有学生的需求。鉴于这种情况,学校可以加大对健身房或瑜伽场馆的投资建设,尽可能满足学生对上课的必要的条件。
2.2.2 师资队伍情况
由于瑜伽是新兴专业,在高校刚刚兴起,同时又受到场地、器材的限制,所以在所调查的5 所学校中,除山西大学和太原理工大学有两名瑜伽教师外,其它学校均只有一名瑜伽教师。这7名教师中有5 名,之前教授学生体操和健美操,经过专业培训后,取得了瑜伽教师的资质。而这些教师年龄大都在40 岁左右,职称以讲师为主,因此年龄结构合理,职称有待提高。
2.2.3 选修瑜伽课程的学生状况
目前选修瑜伽课程的学生都是女生,男生几乎没有,本文对出现这种情况的原因进行了调查,结果表明68.13%的男生都认为瑜伽是一项属于女生的运动,12.64%的男生是由于男女教练不平衡才没有选修瑜伽课,8.2%的男生认为瑜伽不能达到强身健体的目的,有其他原因的占11.03%.无论是学校还是瑜伽会所现在都是这样的现状,选择瑜伽为健身方式的大都是女性,男性很少,而且男性的瑜伽教练也很少。而对于选课的女生来说,减肥瘦身及跟随时尚是她们选修瑜伽课的主要动机,完成规定学分也占着很大的比例,因此在进行教学框架设计时要准备一些当今比较受欢迎的瑜伽体位及方式,满足学生的需求。
2.3 山西省高校瑜伽选修课程教学框架设计
2.3.1 教学内容的制定
2.3.1.1 理论部分
理论是实践的基础,学生只有在掌握一定的瑜伽理论知识后,才能对瑜伽有一个深刻的理解,才能在理论知识的指导下,很好地进行瑜伽体式的练习因。在初开课时,安排瑜伽理论知识的学习是非常有必要的。考虑到学生初次接触瑜伽,所以理论课应介绍瑜伽的起源与发展、瑜伽的含义、内容、体系、功能、练习守则和饮食守则;介绍瑜伽的种类及相关的体位与呼吸,并介绍瑜伽的哲学基础,这样学生才能对瑜伽有一个全面深刻的理解,才能科学合理地安排瑜伽体式练习。
2.3.1.2 实践部分
学生初次接触瑜伽,因此学习时要按照由易到难、从小幅度到大幅度拉伸的顺序循序渐进地进行学习。其次由于学生没有编排体式经验,缺少体式记忆能力,所以教师在教授瑜伽体式时,因做到有规律可循,每节课所学体式也要连接顺畅,即按照一定的套路进行教学。经过走访山西省5 所高校的瑜伽教师,大都认为以坐立、站立、俯卧、仰卧的体式进行分类教学,更有利于学生掌握和学习,常见的瑜伽体式共有66 种,遵循以上所述规则,编排成以下便于学生学习的套路(见表2)。
在进行上述体式套路教学时,应注意强调瑜伽体式和呼吸的配合,以及每一个体式分解动作和功效的讲解。学生在练习时教师要及时纠正其错误且防止运动损伤,要注意让学生能更好地了解这一体位并认真练习。
2.3.2 教学组织
开始部分:即每堂课的热身部分,可以让学生结合相关体位自行活动关节,拉伸韧带,使身体各项机能活跃起来以免发生运动损伤。
基本部分:这是瑜伽课程的重点及难点,教师可以根据表2提供的体式进行教学,并根据学生掌握情况来安排课时进行学习,且适当加入复习课,也可把表2 的套路重新组合来进行教学。一个周期后,进行所学体式的重组练习,在练习中教师可以根据体位的特点进行编排,如按其功效进行编排,即提高柔韧性的体位练习,增强力量型的体位练习,控制平衡的体位练习,注意每种最多安排三个体位,若是体位特别简单可以适当增加。至于每堂课学生能接受的体位数量,本文对其进行了调查,统计结果见图2。
结束部分:采用瑜伽休息术,让学生听从音响设备中的提示一步一步从头到脚进行放松,有效缓解体位练习中的劳累。
此外在进行体位安排时,要注意一下几个问题:
个体差异化:每个学生都有其自身特点,教师应努力去了解每个学生,让学生练习体位时尽力而为,并不是要求每个学生都达到同一要求。
运动负荷的合理性:瑜伽的每个体位的运动负荷不同,应结合体位特点合理安排,防止运动负荷过大或过小,以便提高学生参与的积极性。
体位的有序性:每堂课的体位安排都要遵循一定的规则,如从站姿到仰卧姿势进行体位安排,或从身体的解剖位置从上到下或从下到上来安排体位,确保每堂课的体位能够有序的连贯起来,方便学生学习和课后练习。
正反姿势相结合:每个正向的瑜伽体位完成后,要让学生进行另一侧的练习,正反姿势的结合有利于增加学生对该体位的熟悉程度,也能有效减少身体不适。
加入双人瑜伽的体位练习,吸引更多男生来选修瑜伽课,改变男生对瑜伽的认识,促进瑜伽在高校的长远发展。
2.3.3 教学评价
教学评价是对教师教学工作质量和学生学习情况进行分析和评定。教学评价的方法也得具有多样性,教师应结合学生上课的出勤率、学习态度和考试成绩等多方面对学生进行评价。此外还要选择合理的教学内容进行考核并确定其百分比,做到公平公正,考核结果合理化。建议教师运用这样的考核方式:平时成绩30%,包括出勤率、瑜伽理论知识的掌握程度和学习态度。考试成绩70%,根据姿势的正确度,标准度和优美程度进行评判,具体情况参考表2。
摘要：文章以山西大学、山西财经大学、太原理工大学、山西医科大学、中北大学等山西省5所高校为研究对象,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法,调查山西省高校瑜伽选修课程开设状况,场地设施情况,选修瑜伽课的学生和师资队伍等现状,并对教学情况进行分析,制定出符合高校瑜伽选修课程的教学框架。
关键词：高校,瑜伽,选修课,课程设计
参考文献
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[4]万益.高校瑜伽教学研究[J].湖北体育科技,2011(30):364-365.
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[9]邓甜甜,崔鑫.晋中市高校女大学生开设瑜伽课的可行性分析[J].体育科技文献通报,2014(22):72-73.
山西省高校 篇5
晋教就业【2010】3号
山西省关于省外院校2010届毕业生档案转递有关事项的函
各省、自治区、直辖市毕业生就业工作部门，各有关高校：
感谢多年来对我省高校毕业生就业工作的大力支持！
为切实做好2010年山西省接收省外高校毕业生就业的服务工作，方便毕业生办理有关档案转递手续，现将有关事项函告如下：
一、联系到省直、中央在晋单位或市、县所属单位就业的毕业生，档案直接寄往接收单位。
二、对接收单位隶属关系不清楚的毕业生，可将其派住山西省教育厅报到，并在《报到证》备注栏内注明接收单位名称。毕业生档案寄往接收单位或山西省高校毕业生就业指导中心。
三、未落实接收单位的山西生源毕业生，请派山西省教育厅报到，档案寄往山西省高校毕业生就业指导中心。中心可为未就业或聘用就业的毕业生办理人事代理服务，档案由中心保管，户口落中心集体户，中心可为择业代理的毕业生办理党组织关系转接，代办社会保险，出具结婚、生育、考研、出国政审等证明。择业代理的毕业生落实单位后可办理派遣或调动手续，也可根据毕业生本人意愿，派回生源地教育局报到，档案随寄生源地。
四、根据国家档案管理有关规定，我中心不受理毕业生本人或委托代交的毕业生档案（即毕业生档案由学校负责转递）。
五、山西省高校毕业生就业指导中心地址：太原市学府街25号，邮编：030006，联系电话：0351-2241292，联系人：杨海虹 程瑞新，网址：http://.cn
再次感谢兄弟省（市、自治区）毕业生就业工作部门及各有关高校对我们工作的支持和帮助！顺祝新春愉快、工作顺利。
山西省高校毕业生就业指导中心
山西省高校 篇6
关键词：陕西省高校教师健身现状
0引言
陕西省高校众多，高校教师群体在社会中影响力很大。他们的生活、行为、工作方式、价值观念、文化思想等对其他人群具有很强的示范、渗透和辐射作用。全面而系统的研究他们参与体育健身活动的现状，不仅有助于高校教师对体育锻炼与健康关系的认识提升到一个新的水平，提高他们的工作效率和生活质量，而且对推进西部开发、实施《全民健身计划纲要》也具有重要意义。
1研究对象与方法
1.1研究对象以从代表陕西省不同经济地域的延安、西安、汉中三地区中的12所高校(重点院校3所，普通及地方院校8所，民办院校1所)随机抽样不同专业教师(不舍体育教师)600人为研究对象，其中男教师300人，女教师300人，年龄21～59岁。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法查阅了国家和陕西省的有关全民健身工作文献及相关研究成果30余篇(部)，对其进行了分析研究。
1.2.2问卷调查法根据研究需要设计调查问卷，经有关专家鉴定后确定调查内容。共发放问卷600份，收回有效问卷582份，男297人，女285人，有效回收率97％。
1.2.3数理统计法对收回有效问卷的各项数据运用SPS$10 O软件进行了统计和处理。
2结果与分析
2.1陕西省高校教师参与体育活动的态度调查显示，对体育活动“很喜欢”和“喜欢”的教师人数高达72.3％，不喜欢体育活动的人数只占4.9％。这说明陕西省高校教师对体育健身活动有较大的亲和力，有较高的主观认识和积极性。
2.2陕西省高校教师体育人口比例从调查结果看，陕西省高校教师体育人口比例为28.2％，低于全国1996年体育人口34.1％的平均数。从性别看，男教师为32.3％，女教师为23.9％；从年龄分组看，青年组(35岁以下)为36.1％，中年组(36～45岁)为161％，老年组(46～60岁)为36.8％。体育人口呈现出“两头高，中间低”、“男高女低”。
2.3陕西省高校教师参与体育健身活动的目的与动机调查结果显示，陕西省高校教师参与健身活动的目的与动机中选率依次是强健身体(30.8％)、防治疾病(17_4％)、调节精神(16.8％)等。可以看出，他们对体育健身活动最本质的健身功能认知程度较高，与此同时，对体育的养生、健心功能有一定的认识，锻炼目的与动机逐渐向多元化发展。
2.4陕西省高校教师参与体育健身活动项目调查显示，陕西省高校教师体育健身活动项目呈现选择的多样性。大体可分为2大类，一类是以养生祛病为主的活动项目(跑步、散步、效游、武术、棋牌)；一类是以健身娱乐为主的对抗性球类项目(乒乓球、羽毛球、网球、篮足排球)，而且第一类项目的选择率高于第二类项目，由此看出，更多的教师把体育健身活动当作修身养性的手段。
2.5陕西省高校教师参加体育健身活动的次数与时间调查结果表明，能够坚持每天都参加体育锻炼的人只占2.2％，每周3次以上的占15.1％，每周2-3次的占25.1％，每周一次的占35.2％，偶尔参加活动的占17％，另外有5 3％的教师一周基本上不参加体育健身活动。参加体育健身活动的教师有45.1％的人每次在30min以上，54.9％的人在30min以内。可以看出，陕西省高校教师体育健身活动强度和次数明显不足，表现出知、信、行不统一性特征。
2.6陕西省高校教师参与体育健身活动的形式调查结果可见，个人单独活动、与朋友自由组合活动、与家人一起活动是陕西省高校教师参与体育活动的主要形式。反映出他们参与健身活动的自主性很强，注意发展个性，促进感情交流和协调人际关系。
2.7陕西省高校教师参与健身活动场所调查结果显示，陕西省高校教师参与健身活动的场所主要是以学校公共体育场、马路等非收费性场所为主，对收费性场所选择较低。说明了目前他们选择活动场所的低消费倾向，以简单、方便为选择初衷。
2.8影响陕西省高校教师参与体育健身活动的因素调查结果显示，没有锻炼习惯是影响陕西省高校教师参与健身活动的主要主观因素：工作忙、无人指导、场地器材不足是影响他们参与健身活动的主要客观因素。这从另外一面说明了相关部门对他们的宣传、支持、引导不够，亟待改进。
3主要结论
3.1陕西雀高校教师对体育健身活动的总体认知程度较高，参与意识较强，这是多年来高校积极推行全民健身计划的结果。
3.2陕西省高校教师对体育活动的价值取以健身为主，活动内容多为养生祛病项目；活动次数和强度明显不足，运动能力总体平均值很低。
3.3陕西省高校教师体育人口比例偏低，女教师及中年组教师是影响体育人口生成的主要因素。
3.4陕西省高校教师体育活动多以自发为主，缺乏引导和指导i活动场地主要是学校公共体育场、马路等非收费性场所；没有锻炼习惯，工作忙等是影响他们参与体育健身活动的主要因素。
4建议
4.1继续加强对陕西省高校教师正确健身观念和终身健康理念的宣传，广泛推广科学健身知识，健身手段和健身方法。
4.2陕西省高校教师应将锻炼的强烈欲望表现在实际行动上。转变为了健康而锻炼的观念成为在健康的时候就开始锻炼的观念，这样才不至于在失去健康后才想到锻炼。
4.3女教师及中年教师应积极参与健身活动，各高校及相关部门应重视对他们在这一方面的宣传、组织和引导。
山西省高校 篇7
1山西省高校水资源利用现状分析
1.1 山西省高校水资源利用现状调查
限于时间和经费,遵循兼顾民办高校和公办高校、高等院校和专科院校、新校区和老校区、文科院校和理工科院校的原则,选取山西省的部分典型高校进行了水资源利用现状调查。
首先,通过问卷方法,调查了高校的师生节水意识、供水基础设施、用水器具现状等。通过600份有效调查问卷的统计分析,发现山西省高校的节水工作虽然取得了一定的成绩,但在节水意识、节水型卫生器具的使用率、装表率、供水管网的漏失、节水激励机制、节水的信息化管理、后续保障措施等方面仍有待改进。
此外,收集了典型高校近年来的用水统计数据,部分数据见表1。由该表可见,山西省高校的生均用水量大,生均日用水量接近山西省高等院校用水定额标准(110～130L/人/D)的2倍;各高校用水过程中重复利用率偏低,表明缺乏有效的中水回用系统;管网漏损超过一般自来水管10%的漏损率,这主要是由于经费紧张等原因,没有及时更换老化管网材质造成的。
进一步,对各校的用水结构和节水成果进行了调查。以山西财经大学(迎泽校区)为例,该校2006年的用水结构如表2所示。可见厕所冲洗用水、食堂用水、学生洗衣用水占有相当大的份额,总计占用水总量的54.36%。如果能将此三项的用水合理重复利用,势必会降低用水总量。该校在2007年对校管网进行了改造,将原有的钢管代之以PP-R管,降低了管网漏损率和生均日用水量(见表3),节约用水29851t。山西省拥有近60多所高校,照此类推,如果各高校都能开展有效的节水工作,节水量将相当可观。
1.2 山西省高校水资源利用存在的问题
通过对调查资料的分析和总结,发现山西省高校的水资源利用中存在以下一些问题:
①节水意识有待加强。一些高校对节水工作的长期性和艰巨性认识不足,没有从建设节水型社会的高度看待节水工作,存在认识上的误区,不愿意在节水工作上投入资金,制约了节水工作向更深层次的开展。
②校际用水水平不平衡。不同高校的人均用水量相差较大;仅有少数高校建有中水回用设施,不同高校的水重复利用率相差很大;在用水量较大的学生浴室,少数高校安装了刷卡按时计费系统,大部分高校仍然是敞开式系统,未能实行按时计费,等等。
③节水型卫生器具使用率低。老式螺旋升降式龙头、手拉式冲洗水箱仍在大量使用;大部分小便槽仍采用穿孔管常流水的冲洗方式;鲜有高校对学生公寓、教学楼、校园市政用水、游泳池等场所采取用水计量措施,管理粗放、浪费严重。
④旧管网改造滞后。除新建校区外,大部分高校供水管网修建较早,材质绝大部分为铸铁管,甚至还有水泥管,到目前已经超过了其使用寿命的极限,管网老化,漏损严重。但是由于资金短缺,加之供水管网埋在地下,漏损不易被发现,各高校管网更新速度较慢。
⑤节水工作的管理水平落后。推进节水型高校建设要加强水资源管理,对管理设施和管理人员提出了更高的要求。调查发现,在多数高校中,校园管网、阀门的原始记录和统计台账不完整,制度不健全,管理设施落后;几乎没有高校采取信息化、自动化等现代测试手段,跑、冒、滴、漏现象普遍存在。高校节水工作的管理水平亟待提高。
⑥节水工作的投资不足。节水型高校的建设过程中,校园给排水设施改造、中水处理回用设施建设等工程都需要大量资金支持。但是,目前山西省各大高校在节水项目上的资金投入不足,成为制约节水工作开展的一个重要因素。
2山西省高校节水潜力分析
根据山西省用水定额(试行)(晋政办发[2003]4号文附件),高等院校的用水定额为新水定额110～130L/人/D。对比表1中山西省典型高校2007年用水数据,可知生均日用水量接近定额最低标准的2倍,存在巨大的节水潜力。
2.1 学生宿舍节水潜力
节约用水在很大程度上要借助于节水器具和设备。水龙头和便器的性能对实际节水效果影响很大。一个关不紧的水龙头一个月能流掉1m3～6m3水,一个漏水的马桶一个月能流掉3m3～25m3的水。目前,山西省很多高校的学生宿舍中使用普通型螺旋升降水龙头,若更换为陶瓷芯水龙头,可有效地控制浪费水量。9L水箱的卫生便器仍在大量使用,若将其更换成6L的节水型卫生便器,每个便器每天大约可节水30L左右;如更换为3L/6L两档便器,节水效果更加明显。
2.2 浴室节水潜力
山西省高校的公共浴室中,智能刷卡洗浴设备尚未得以大面积推广。如能实现刷卡消费,按需计费,将在相当大程度上降低洗浴用水的浪费。经一些学校实践证明,采用智能刷卡洗浴设备后,人均洗浴用水可节约近40%。另外,各高校公共浴室采用的是冷、热双管调温系统,延长了淋浴时间,造成了能源和水资源的大量隐性浪费。如果在供水末端采用自动混水器来缩短混水时间,或采用单管恒温供水系统对之进行改造,即可避免无效冷水的浪费。
2.3 绿化节水潜力
目前山西省高校的绿化用水多采用地面灌溉,严重浪费了水资源。如果推广滴灌、微喷等技术,用水量比地面灌溉可节省30%～50%,对水的有效利用率可达80%以上。
2.4 中水系统节水潜力
目前,山西省高校大部分没有建立中水处理系统,使得水的重复利用率最低在2.9%左右。高校拥有像足球场、篮球场、人行道等大量的平整土地,可以在其下方修建地下水库,积蓄雨水,以便使用。而且各高校学生洗漱用水、浴室洗浴排水以及食堂洗涮排水具有量大且排水时间较固定的特点,这为高校的中水回用创造了条件。如能建立中水回用系统,以处理后的回用水进行校园绿化、景观用水、道路浇洒、厕所冲洗等,水的重复利用率可达30%。
3山西省节水型高校建设的建议与对策
3.1 组织建设
节水型校园的建设是一个复杂项目,应遵循项目管理组织原理,采用项目式组织或矩阵式组织,以便使相关人员端正工作重心,全身心投入节水工作,对节水过程中出现的问题能敏捷反应、及时应对,使节水型校园的建设顺利进行。
3.2 制度建设
①建立水平衡测试制度。
通过水平衡测试,了解学校用水水平,建立全校水平衡关系;进行用水合理化分析,挖掘节水潜力,以便有的放矢地采取相应措施;完善用水档案,为学校的发展和规划提供用水依据。
②建立定额管理制度。
高等院校用水包括教学科研用水、学生生活保障用水、居民生活用水及经营性用水等,应按校内用水户性质的不同进行分类管理,制定计划用水定额指标和内部水价,实行限额用水,水价分流。
③建立校园节水奖励制度。
根据各级用水量化指标和用水管理部门的管理目标,对节水工作做出显著成绩的单位和个人予以表彰和奖励,促进积极节水。
④建立校园用水设施档案制度。
定期委托相关检测机构对用水设备和系统的性能进行综合检测评价,定期维护,保证正常运行。
⑤建立校园节水目标责任制度。
将节水目标任务纳入各院系、部门的目标责任制,将水耗指标纳入年度考核内容。
3.3 技术措施
①加强节水管理的基础设施建设。包括水资源基础工程设施的开发建设,以及设备用具的安装。在安装合格的计量设施的基础上,应侧重于管道的检漏,要对校内布局不合理、陈旧落后的给水排水管网按照安全、节能、满足计量等要求进行技术改造,通过加强管道材质的选用和检漏工作,将管网漏损控制在8%以内。
②加快改造非节水型用水器具,采用新型节水型用水器具,并安装智能水控系统。
③绿化用水应禁止大水漫灌,尽快普及滴灌、微喷等先进的节水灌溉方式,同时引入中水灌溉。另外,绿化应减少草坪面积,改种耐旱树木。
④加强非常规水资源回收利用。高校应尽快建设再生水利用设施,减少冷却水和优质杂排水直接排放,大力开展再生水处理回用;探索校园雨水收集利用途径,加强对雨水回收利用。
⑤积极推广信息化用于节水领域,以提高水资源利用效率。高校要充分利用现代发达的信息电子技术,建设给水管网数字化系统,掌握用水的动态变化过程,建立节水技术跟踪、分类、评价信息系统。
3.4 宣传教育
推行以学生为重点的节水宣传教育,培养全校师生的自觉节水意识,形成节约用水行为是学校落实创建节水型高校工作的重要途径之一。高校应积极运用各种沟通资源,创新沟通方式,大力宣传科学节水,使广大师生真正懂得节约水资源的重要意义,掌握科学节水知识,把节约用水变成全体师生员工的自觉行动。
4结语
水资源短缺已经并将在相当长的一段时期内成为我国经济发展和社会进步的重要制约因素,节约用水是我国的一项战略长期举措。高校作为水资源消耗大户,应当在创建节水型社会的进程中发挥重要作用。通过对山西省高校水资源利用现状的调查,发现了高校水资源利用中存在的问题,分析了高校的节水潜力,建议通过组织建设、制度建设、技术措施和宣传教育等多种途径,促进节约用水、保护水资源,开创高校节水工作的新局面。
参考文献
[1]白玉华,张兴华,章小军等.高校用水现状与节水潜力分析[J].北京工业大学学报,2005,31(6):629-634
山西省高校 篇8
关键词：学生体育社团,现状,分析
1. 研究目的
文章旨在对山西省高校的学生体育社团现状进行调查、分析,总结规律,提出建议,以促进学生体育社团健康发展,完善普通高校学校体育文化建设。
2. 研究对象与方法
2.1 研究对象:
山西师范大学、中北大学、太原工业学院、太原理工大学、忻州师范学院的学生体育社团,在校生中参加学生体育社团的人数、男女比例、活动次数及发展中存在问题等现状。
2.2 研究方法:
抽样调查、问卷调查、追踪观察和面谈法(发放问卷485份,回收485份,有效问卷426份,回收率96.5%,有效率为87.1%)。
3. 结果与分析
据访谈结合资料调查,山西省高校学生体育社团于1996年5月首次在山西师范大学成立舞蹈协会、足球协会两家,截止2003年1月,在上述五所高校发展成为10个体育项目社团(见表1)。社团由各高校团委直接领导,人数从8——126人不等;活动形式以举办相关项目的校内学生比赛、活动和校际社团间的交流比赛为主;利用课余时间活动,活动场地随意,器材和经费多以团委下拨和社团自筹两种方式解决。
3.1 会员人数
从表1可以看出,球类项目中,大球项目开设足、排球。足球较普及,参与人数多,而排球协会会员偏少,篮球项目没有这样的组织。小球类项目开设相对较完备,成立较晚人数较少。武术套路、散打二个项目人数规模居于中等(体育院校成立)。各社团会员人数逐年递增,整体呈良性发展。
3.2 会员性别比例
表1数据表明,男女生会员比例整体略低于我省高校男女生比例;在校女生参加社团人数在女生群体中比例高于男生会员在男生中的比例;而运动项目分布呈现出严重的性别差异。
足球是男生的首选,足协的男生会员人数居各社团之首,舞协次之,散协居于第三位,其它社团也得到男生不同程度的青睐。男生分布于各协会的人数(除舞蹈协会外)大大超过女生的人数,说明各协会中男生是活动的主体。然而从女生在各协会中分布情况来看,舞蹈、操类项目是女生的最爱,其次是踺球,对抗性强的项目很少涉猎。
3.3 会员参加活动次数
调查表明,会员参加社团活动保持在4——10次之间的会员占全体会员的54.0%,据不完全统计以上十个项目社团在2006年6月——2008年1月内开展会员活动次数最低为28次,最高为94次,54.0%的会员参加活动次数不及开展会员活动次数最少28次的1/3,体现出参加社团活动人数极不稳定,从而成为影响活动开展的一个主要因素。
调查表明参加会员活动次数的人数分布极不均衡,本科四年级(简称本四)会员参加活动次数集中于4次以内,11次以上的人数为0。本二、本三会员参加活动次数集中在10次以内,专一、专二会员参加活动次数整体分布较均衡,集中在4—10次。而从二年级(本二、专二)开始参加会员活动次数在11次以上的95%为社团技术指导人员或机构成员。会员参加活动次数随年级的升高而减少,如何开展具有吸引力的活动使会员长期稳定的参加,应当是各社团首要解决的问题。
3.4 学生体育社团存在的问题
3.4.1 管理体制不健全,社团良性发展缺乏有力保障
学校在各方面对学生社团缺少一个全面、灵活、行之有效的全方位管理体制,缺乏必要的管理规章制度来引导、约束、管理、监督学生社团的内部工作。截止2008年1月,各高校校尚未有一份正式管理社团的条例,仅有几所高校的管理草案尚在制定之中,管理落后于社团发展。
对社团工作的管理缺乏系统性、组织性、计划性。社团活动的监督性差,活动的自主性大,社团内部制度条例执行缺乏约束力,致使会员活动开展随意。因此,制定一套适合实际情况的管理制度成为管理部门工作的当务之急。
3.4.2 技术指导服务质量差是影响会员参加活动次数少的主导因素
学生体育社团中承担教授、组织、管理工作的多是本三、本四、专二高年级学生,多为义务工作,基本是“自养自用”的人才制度。个别社团聘用教师承担技术指导工作。据初步统计由教师承担指导工作的社团,会员无论在参加活动积极性还是出勤率上都高于由高年级学生承担技术指导工作的社团。(见表2)
对于从事技术指导的学生来说,学校缺乏激励的制度,部分骨干成员在工作一定时间后,渐渐缺少在该项目中的上进心,产生厌烦情绪,导致责任心下降,再加上自身水平限制随时间的推移出现“力不从心”的现象。技术指导积极性低、水平差成为必然。从表3数据来看,技术指导差成为影响会员参加活动次数少的主导因素,而其它四项指标中各年级比率的总和均低于该年级指导性差所占的比率。会员参加活动次数多少作为衡量社团生命力强弱的一个重要指标。会员参加活动次数多的社团生命力就强,反之亦然,同样也直接反映的是社团活动开展是否符合会员的要求,会员的要求能否得到满足则直接关系到社团能否生存下去。因此,社团的服务能否满足会员对社团的要求成为社团发展的主要矛盾。
4 结论与建议
4.1 结论
从调查十个项目体育社团现状来看,社团发展尚处于初级阶段。项目开设比较全,管理制度、活动形式、人才培养体制不健全,但社团整体上呈良性发展。在一定的程度上弥补了我省高校体育教学的部分不足,为大三、大四体育教学管理和课程开设开辟了新思路。但是,学生体育社团的发展受其自身条件限制,在管理上存在一些缺陷和不足,在技术指导水平低,需各方面给与积极的支持和关注,共同营造一个适合学生社团发展的集体氛围。
4.2 建议
4.2.1 强化管理、健全社团规章制度
根据实际情况,由团委委托学生会制定一定的管理规章制度,经团委批准后,以团委名义下达到各系、各社团。理顺组织机构,实行协会主席负责制,各社团主席向院团委负责,院学生会社团部进行实际的社团之间的协调工作。
团委应加强对社团活动的监督,根据会员的要求,督促社团积极有效、切实地开展活动。严格把好审核关。社团成立要审核,达到规模要求予以批准,社团成立后还要继续审核,对活动开展差的限期改正,不达标的勒令解散。
社团内部加强制度建立和执行,对于违纪不能按协会要求参加活动的会员予以劝退或开除对收费标准、开支状况要明了,让会员花放心钱,由团委监督,向会员在学期末报告。
4.2.2 提高社团的技术指导服务质量
采取义务与有偿服务相结合的聘任制度。严把技术指导人员的审核关,符合条件的予以聘任,聘任后责任心不强、技术指导性差的予以辞退。对于学生指导员来说由社团内部出资定期强化,进行培训,以确保服务质量的提高。
敢于走出去,善于引进来。让部分骨干力量,有选择地去参观一些比赛活动,提高自身水平。通过多种渠道与社会指导员或某一项目具备优势的人员进行联络,请进来,为我所用。
4.2.3 加强宣传工作,扫除思想障碍
经常组织宣传板报,让学生,会员了解社团的性质,意义、目的。开展社团经验交流会,组织人员参观社团活动,组织社团的专题讲座,让教师和学生了解社团,接受社团。
参考文献
[1]李大立.体育法规[M].北京:人民体育出版社,1994.
[2]卢元镇.论中国体育社团[J].北京体育大学学报,1996(3).
山西省高校 篇9
毽球是从我国古老的民间踢毽子游戏演变而来,它在花毽的趣味性、观赏性、健身性基础上,增加了对抗性,成为一种隔网对抗的体育项目。在普通高等院校开展毽球运动教学是培养学生终身体育意识和养成终身体育锻炼习惯的有效途径。
目前山西省许多普通高校已将它列为体育专项课或选修课。为了使毽球课在学校体育教学中不断地发展,该文对山西省普通高校开设毽球课的现状进行了调查、分析,旨在全面了解山西省各普通高校的“毽球课”现状,为山西省普通高校毽球课的改革提供有价值的依据。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以山西省普通高校毽球运动教学开展现状为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
查阅与分析毽球运动发展与毽球运动理论、实证研究、教学方面的文献资料,收集相关学术论文40余篇。
2.2.2问卷调查法
采用自编的“山西省普通高等院校毽球运动发展现状调查问卷”对山西省普通高校的部分体育教师进行调查。
2.2.3访谈法
编写访谈提纲,对开展状况较好的广东、湖北省部分高校教师及本省部分高校的体育教师和领导进行访谈。
2.2.4数理统计法
对问卷调查获得的数据进行统计分析。统计采用SPSS 17.0(社会科学统计软件包)。
3结果与分析
3.1山西省普通高校毽球运动教学开展和普及状况
在山西省普通高校中,山西大同大学、中北大学、太原理工大学、山西师范大学、运城学院、晋中学院都在体育教育专业、社会体育专业、公共体育教学中开设了毽球必修课、选修课和选项课。从调查的情况来看,山西省普通高校开展毽球运动的学校仍然偏少,普及程度较低,这是毽球运动在山西省普通高校进行开展当前所面临的现实问题(见表1)。
3.2山西省普通高校毽球运动课程教师基本情况
3.2.1毽球运动课程教师年龄、教龄情况
从教师年龄结构上看,该省大多数毽球任课教师较为年轻,正是教学、训练、科研水平的黄金时期。年龄结构较为合理。从教龄结构上看,工作7年以上的任课教师占大多数,有一定的工作经验和教学实践积累,对我省高校毽球运动的发展较为有利(见表2)。
3.2.2毽球运动课程教师学历、职称情况
该省普通高校毽球运动任课教师高学历占较大比例,但这部分教师职称较低。拥有本科学历的教师职称较高,拥有丰富的教学实践经验和扎实的科研功底。高学历、高职称的毽球任课教师对该省普通高校毽球运动发展的推进有着积极的作用(见表3)。
3.2.3毽球运动任课教师背景教育、专业学习情况
山西省普通高校中开展毽球教学与训练任课教师的专业背景以其他球类项目为主,有毽球专业背景的任课教师所占比例较少,对该省毽球教学的广泛开展不利。
对毽球任课教师获取专业知识途径进行分析(见表4),通过网络、书籍自学是毽球运动任课教师获取专业知识的首要途径;其次为参加培训;再次为自己实践摸索。从以上数据反映出我省普通高校毽球运动教师获取专业知识技能的状况是不容乐观的。
3.3山西省普通高校毽球运动教学的课型现状
在山西省开设毽球运动教学的普通高校中,毽球教学在各高校体育教育专业、社会体育专业和公共体育教学中开设。毽球课教学开展的方式以体育教育专业、社会体育专业开设的毽球必修课、选修课为主。在公共体育教学中的毽球教学以选项课和选修课为主。
山西省各普通高校开设毽球课所选用的课型有所不同,所占学时量有所区别。通过对其所开课程的教学大纲分析,有两所学校同时开设3种毽球运动课型,其他普通高校都是只开设其中的一种课型。这说明开展毽球运动的山西各普通高校在进行课型设置、教学时数分配上存在着较大差异。同时说明毽球运动的课程设置在山西省普通高校还处于初级阶段(见表5)。
3.4毽球运动教材的使用情况
山西省普通高校目前开设毽球课的学校大都没有统一使用的教材,但各高校大多都自行选用或自编教材,经过详细调查了解,毽球运动在我国高校开展时间不长,毽球运动的理论体系还未建成,毽球运动方面的教材很少,影响了该省毽球运动的健康发展(见表6)。
3.5毽球运动教学内容、教学时数分析
通过查阅山西省开设毽球运动课程普通高校的教学大纲,教学内容的选择上分为花毽和网毽两个主要内容,有一所高校开设的主要内容为花毽,其他高校开设的教学内容为网毽。在教学部分主要分为理论部分和实践部分,对教学内容和教学时数进行的归纳总结(见表7)。
通过对山西省普通高校开设毽球运动课程的教学内容和教学时数分析,对毽球任课教师的访谈,大多数高校只选择毽球运动中的网毽和花毽其中的一部分作为教学的主要内容,对另一部分内容只做简单介绍,对毽球运动的全面发展不利(见表8)。
3.6影响毽球运动开展的主要因素分析
从表9中可以看出,领导的重视排在所有原因的第一位,运动的成长与推广,离不开领导的重视和积极参与,得到各级领导的支持,毽球才能在普通高校顺利地普及和推广;排在第二位的原因是缺乏专业教师,缺乏毽球专业教师已经成为影响我省普通高校发展毽球运动的主要原因之一。排在第三位的是经费的投入,而经费的投入又与领导的重视程度有很大关系。宣传力度不够也是影响毽球运动没有广泛开展的重要因素,在影响因素中,缺乏场地、器材和教材并不是制约毽球运动开展的主要因素。
4结论与建议
4.1结论
(1)山西省普通高校毽球运动普及程度相对较低,教材多样化,没有形成统一的规范,教学内容都是任课教师自己编写;各开设毽球课的普通高校课型设置、教学时数分配存在较大差异。理论课所占比例较小。
(2)山西省普通高校毽球教师年龄结构较为年轻,有一定的教学经验,学历层次较高,但多数不是专业的毽球教师,参加专业培训的途径不多,大部分没有参加过专业的毽球培训,专业知识不强。
(3)教学场地大多借用羽毛球场地,拥有室内标准毽球场地的学校较少,标准毽球场地建设不容乐观。
4.2建议
4.2.1应加强和完善毽球师资培训和培养机制
各普通高校应大力加强毽球运动师资的选拔和培养力度,积极引进毽球运动的专项教师,使山西省普通高校毽球运动能健康地发展。在该省的体育院校和师范院校中开展毽球专业,通过这种形式,来培养专业的毽球教师,为毽球在高校中的普及和发展奠定基础。
4.2.2加大宣传力度,提高学生对毽球运动的认知与参与程度
通过各种手段和途径,加大对毽球运动的宣传力度。使学生随时随地能够了解到毽球的相关知识,毽球运动开展前期可以作为课外活动项目,并逐渐过渡到开设选修课和列入体育课程教学内容。
4.2.3加强交流,不断完善毽球运动教学内容体系
经常开展毽球运动教学、训练、竞赛的经验交流,各高校应根据本校的实际情况,制定科学、完善、切实可行的毽球运动教学大纲和教学进度。确定教学内容应重视理论内容的教学。有关单位应尽快组织在各高校自编教材的基础上编写一套适合山西省普通高校使用的毽球运动教材。
摘要：毽球是中国民族传统体育项目。是一项极有推广价值的运动项目。在考察毽球运动在我省普通高校发展状况的基础上,从理论上分析目前影响毽球运动在我省普通高校发展的诸多因素。提出一些建设性的意见,为改善山西省普通高校现有的毽球运动教学提供参考。
关键词：山西省普通高校,毽球运动,现状,对策研究
参考文献
[1]国家教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].教体艺[2002]13号文件.
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[3]谢成超.高校开设毽球课的可行性研究[D].上海:华东师范大学,2006.
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[10]姚柱,张兆才.浅析学校普及毽球运动的意义与存在的问题[J].体育世界,2007(12):74-75.
山西省高校 篇10
关键词：高校,教师,薪酬,激励机制
教师是高校的第一重要资源, 是高校发展的主体。高等学校的发展水平和竞争力, 根本上取决于教师队伍的整体素质。没有高水平的教师, 就不可能有高水平的大学。因此, 教师在高校发展中具有基础性、决定性的作用。作为激励机制之一的薪酬激励机制, 影响着高校教师积极性和潜在能力的最佳发挥。因而, 分析并进一步完善高校现行的薪酬激励机制, 对于进一步提升我国高校的发展水平和竞争力具有极其重要的意义。
高校现行的薪酬激励机制
目前, 我国高校实行的岗位绩效工资制度, 主要是根据2006年人事部、财政部下发的《关于印发事业单位工作人员收入分配制度改革方案的通知》等文件精神制定的, 是由岗位工资、薪级工资、绩效工资和津贴补贴四部分组成, 其中岗位工资和薪级工资为基本工资。
1.岗位工资
岗位工资主要体现工作人员所聘岗位的职责和要求。高校教师岗位为专业技术岗位, 设置13个等级, 不同等级的岗位对应不同的工资标准 (见表1) 。教师按所聘岗位执行相应的岗位工资标准。
2.薪级工资
薪级工资主要体现教师的工作表现和资历。对教师设置65个薪级, 每个薪级对应一个工资标准。对不同岗位规定不同的起点薪级。操作中根据教师工作表现、资历和所聘岗位等因素确定薪级, 执行相应的薪级工资标准。
3.绩效工资
绩效工资主要体现工作人员的实绩和贡献。国家对事业单位绩效工资分配进行总量调控和政策指导。事业单位在核定的绩效工资总量内, 根据国家有关政策和规定, 结合本地区、本部门实际, 自主决定本单位绩效工资的分配。绩效工资分配应以工作人员的实绩和贡献为依据, 合理拉开差距。
(注:资料来源于山西省某高校人事处)
4.津贴补贴
事业单位津贴补贴, 分为艰苦边远地区津贴和特殊岗位津贴补贴。艰苦边远地区津贴, 主要对在艰苦边远地区工作生活的工作人员给予适当补偿;特殊岗位津贴补贴, 主要体现对事业单位苦、脏、累、险及其他特殊岗位工作人员的政策倾斜。国家对津贴补贴实行统一管理。
可见, 在新的岗位绩效工资中, 基本工资 (岗位工资和薪级工资) 和津贴补贴执行国家统一的政策和标准, 绩效工资则由各单位自行管理, 为高校工资构成中活的部分, 是高校具有自主分配权的主要收入, 对激励高校教师的积极性和创新性, 具有举足轻重的作用。
高校现行薪酬激励机制存在的问题
1.薪酬水平较低
(1) 高校教师的薪酬同其他行业相比相对较低。在社会主义市场经济体制中, 由于拥有的要素不同, 不同行业职工之间的收入分配出现了失衡。根据《中经网教育专网信息产品大全》中行业职工年均工资, 笔者对不同行业职工的年均工资进行了排序 (见表2) 。其中, 教育业职工的年均工资排名2009年和2010年分别为第10和第9, 处于中等水平, 远远低于金融业、计算机服务业等行业职工的工资。赖亚曼 (2008) [1]的研究表明, 美国高校中各教职 (助理教授、副教授、教授) 的平均薪酬水平要远远高于美国中等收入家庭。同时, 美国高校教师也是美国教师职业中收入最高的群体。缺乏吸引力的薪酬水平很难吸引高学历、高职称人才, 也很难调动在职教师的积极性。
(注:数据来源于《中经网教育专网信息产品大全》)
(2) 高校教师对薪酬的满意度低。笔者选取了山西省6所高校作为调查样本, 对影响高校教师的激励因素进行了调查, 并用灰色关联度分析方法进行了分析 (灰色关联分析的主要内容, 是根据各因素变化曲线几何形状的相似程度, 来判断各因素之间的关联程度) 。调查分析结果发现, 高校教师对“薪酬福利”这一项的重视程度排在第一位, 且满意度比较低。在重要度与满意度差异排序中 (见表3) , “薪酬福利”这项差异最大, 位居第一。说明薪酬水平离教师的期望水平还有一定距离。在调查中也发现, 很多教师的利益得不到保证, 需要得不到满足, 个性得不到发展, 无法安心工作, 有的老师出去办公司、兼职, 还有老师在跳槽问题上跃跃欲试, 有的教师博士毕业后一去不归, 最终导致高校科研和教学能力的下降。
2.薪酬分配以职务、年限为主, 岗位绩效工资没有落到实处
(1) 薪酬分配仍以职务为主要依据。高校教师职务一般分为教授、副教授、讲师、助教4个等级, 长期以来, 高校的薪酬分配一直以职务作为主要甚至唯一标准。尽管目前实行新的岗位绩效工资制度, 但仍以职务为主要分配依据。新的岗位绩效工资制度的首要问题是进行岗位设置, 而职务是岗位设置的主要依据。首先根据教师职务的4个等级 (教授、副教授、讲师、助教) 设置4个岗位级别 (正高、副高、中级、初级) , 然后, 再在4个岗位级别里分别设置不同的岗位工资级别。如与教授职务相应的是正高级岗位, 正高级岗位设置有4个岗位工资级别, 每个岗位工资级分别对应的岗位工资不同 (如表1所示) , 其绩效工资也不同。由于低级职务不能应聘高级岗位, 因此, 这种以职务为主要依据的岗位设置方法, 最终结果是导致薪酬水平仍然直接与职务挂钩, 而没有真正以业绩和贡献为基础, 有悖岗位绩效工资制度的初衷。因为不管工作业绩和贡献有多大, 只要有高职务, 就可以应聘相应高等级的岗位。职务低的教师, 工作业绩和贡献再大, 也只能应聘低等级的岗位。做出同样贡献具有不同职务的教师, 甚至高职务的教师所做出的贡献不如低职务的教师大, 但是由于职务高, 却能得到很高的薪酬。比如, 教授和副教授的教学工作量都相同, 教授科研成果为0, 副教授发表有EI和SCI论文, 但是副教授的岗位工资最高只能享受五级, 而教授至少能享受四级岗位工资, 教授的岗位工资和绩效工资都高于副教授。可见, 事实上岗位绩效工资并没有落到实处, 并不能真正体现“按劳分配, 优绩优酬”。这种薪酬机制的后果是, 一方面导致一些教师在聘任高级职务后会“船到码头车道站”, 即使没有太大业绩和贡献, 也至少可以聘任相应职务的最低档;另一方面会打击职务较低教师尤其是青年教师的积极性, 使教师把更多精力放在职务晋升上, 而忽略了教学和科研的质量, 诱发了急功近利的倾向。
(2) 把任职年限也作为一个主要分配依据。山西省某高校讲师的八级岗位申报条件规定:现受聘讲师专业技术职务, 在讲师岗位上任职满9年, 任职期间具备所列条件之一者;或在讲师岗位上任职满6年, 任职期间具备所列条件之二者, 可申报竞聘八级岗位。这就是说, 即使贡献、业绩很高, 并具备所列3个条件, 但如果任职年限达不到6年, 也不能应聘八级岗位;相反, 任职年限达到9年, 只要具备一个条件就可应聘八级。很显然, 这样会导致教师出现熬年限而不求贡献、业绩的行为, 对教师尤其是年轻教师起不到激励的效果, 对资历老的教师也起不到约束的作用。
3.考核评价体系不健全
绩效工资的分配必须以绩效考核为前提。因此, 高校绩效工资分配中有一系列考核措施, 包括教学考核、科研考核、年度考核, 考核合格才能拿到相应的绩效工资。目前, 我国高校考核大多采用量化指标, 如工作量、发表论文、出版专著数量等等。但由于高校工作的特殊性, 教师的好多教学和科研成果事实上难以量化。教学效果和成果可能在若干年后才会体现, 工作量和贡献不能划等号, 不能说课时多教学成果就大。科研成果也不能简单以数量论英雄, 高质量的科研成果研究周期往往很长, 不能简单说一年发表3篇论文的成果比5年发表一篇论文的成果大。所以, 只注重结果而不注重过程的量化考核不尽科学, 不能真正对教师的教学和科研成果进行考核, 岗位绩效工资也就没有实际激励效果, 甚至导致教师行为只顾短期利益。
完善高校教师薪酬激励机制的建议
1.科学设定薪酬标准
高校教师属于知识型人才, 他们学历高, 其劳动是复杂的脑力劳动, 在设定薪酬标准时, 应适合高校教师的劳动特点, 充分体现知识的价值。笔者在对山西省高校教师的调查中发现, 高校教师对“薪酬”的重视程度排第一, 其次才是职称晋升、领导赏识、尊重等。因此, 高校在进行薪酬机制设计时, 应认识到薪酬的重要性, 加大物资激励的力度。在设定薪酬标准时, 要结合劳动力市场的工资水平及其他行业的工资情况, 使教师的薪酬具有一定的外部竞争力, 要使高校教师的薪酬水平与其他知识密集型行业相比保持一定的优势。根据经济学的效率工资理论, [2]当员工的工资水平高于市场工资水平时, 员工会减少偷懒的行为, 因为一旦偷懒被发现开除之后, 在别的单位得不到同样高的工资。因此, 高工资会激励员工努力工作, 而且, 高薪酬水平可以充分体现教师的社会价值和个人价值, 激发他们的积极性和创造性。
2.以岗位确定薪酬水平
要破除以往以年限和职务为主的身份管理, 确实以业绩和贡献来设置岗位等级, 从而确定薪酬水平, 而不是主要以职务、年限为依据。中国人民大学劳动人事学院院长曾湘泉教授认为, 高校薪酬制度设计应以岗位为基础。[3]因此, 高校需要转变观念, 避免在岗位等级设置中套用以前的年限和职务管理方式, 原封不动地将原来的身份序列直接落实在岗位上。高校要充分依据工作贡献和工作业绩设置岗位等级, 只要教师的业绩和贡献达到一个等级水平, 就可应聘相应等级的岗位, 从而获得相应的薪酬待遇。
3.进一步完善考核评价制度
在高校教师的工资构成中, 唯有绩效工资高校具有自主分配权, 是可以浮动的部分。因此, 绩效工资对高校教师的激励与约束具有非常重要的作用。而绩效工资的分配是否科学合理, 与绩效的考核评价制度密切相关。因为绩效考核评价结果是进行绩效工资分配的依据。可见, 绩效工资制度的执行需要一套科学合理的绩效考核评价制度。
由于教师工作具有特殊性, 教师的工作业绩难以量化, 因此, 考核制度不能过分注重量化指标, 要数量与质量并重, 定量考核与定性考核相结合。对可量化的工作制定操作性强的量化指标, 而对无法量化或数量未达到但业绩突出的工作, 可引入具有权威性的评价主体, 对指标进行评分或给出评语。科研成果不能只以发表论文、著作的数量或刊物级别的高低论英雄, 更要看引用率、转载率及学术贡献和社会影响等。教学成果也不能只以工作量的多少论高低, 更要把学生对教师的评价作为重要依据, 否则, 过度量化的评价往往会忽视教师在职业理想、敬业精神、育人责任等难以量化工作的作用, 而只能使教师绩效考核评价的真实性、有效性偏离初衷, 会导致教师急功近利的短期行为, 一味追求数量而忽视了质量。
参考文献
[1]赖亚曼.美国高校教师薪酬外部竞争力分析及启示[J].清华大学教育研究, 2008 (6) :93-94.
[2]叶德磊.西方经济学简明原理[M].北京:高等教育出版社, 2011:118-120.
山西省高校 篇11
史蓉蓉代表省委教育工委、省教育厅对全省民办高校德育专业委员会的成立表示祝贺。她指出,这是全省民办高校德育工作者的一件喜事,也是全省民办高等教育发展中的一件大事,它标志着我省民办高校德育工作在科学化、专业化、规范化方面迈出了新的步伐。
江西省民办高校德育专业委员会是在省委教育工委、省教育厅领导下,开展民办高校学生思想政治教育工作理论与实践研究的群众性学术团体,是全国民办高校德育教育协作委员会和江西省高校思想政治教育研究会的团体会员。宗旨是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,学习实践科学发展观,坚持党的基本路线和教育方针,团结和组织全省民办高校从事学生思想政治教育的教师、干部和专家、学者,积极探讨、研究民办高校思想政治教育的理论与实践问题,加强和改进民办高校思想政治教育工作,努力开创我省民办高校德育工作的新局面。江西省民办高校德育专业委员会将在制订我省民办高校德育工作科研规划,组织全省民办高校学生思想政治教育理论与实践的研究和探索方面发挥重要作用。
山西省高校 篇12
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
以山西大学、山西师范大学、太原科技大学等12所高校网球师资现状、主管教学领导、网球教师为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过查阅中国知网等数据库收集到了大量相关资料, 了解与本课题有关的背景知识。
1.2.2 专家访谈法
对我省部分网球专家、裁判、教师及主管教学领导进行访谈, 以期为论文的撰写提供更多的理论指导。
1.2.3 逻辑分析法
运用逻辑学方法, 对选题中研究方法、文献参考情况进行综合评价。
1.2.4 数理统计法
运用EXCEL统计软件对调查所得数据及研究过程中相关统计内容进行统计处理, 并进行分析。
2 研究结果与分析
2.1 教师数量、性别结构分析
山西省十二所普通高校网球教师共35名, 男教师与女教师的比例为31:4。
其中, 男教师占总人数的88.57%;女教师占总人数的11.42%。平均每所高校有2.92名网球教师, 基本能够满足网球教学任务。
2.2 年龄结构分析
山西省高校网球教师以中青年教师为主体, 50岁以上的教师较少, 教师年龄主要集中于30-50岁, 20-30岁教师占22.86%, 年龄结构基本合理。
2.3 教龄结构分析
我省高校42.86%的网球教师教龄在6-10年, 其余依次为21年以上 (20.00%) , 11-15年 (14.29%) , 5年及5年以下 (14.29%) , 16-20年 (8.57%) 。
2.4 学历结构分析
我省高校网球教师具有硕士以上学位的只有20人, 占57.15%, 本科14人, 占40.00%, 专科学历1人, 占2.86%。
2.5 学缘结构分析
调查中发现, 我省高校网球教师的学缘结构状况比较理想, 教师队伍的学缘结构合理, 80%的教师来自外校, 20%的教师工作于自己毕业的院校, 比例接近4:1。
2.6 职称结构分析
我省高校网球教师讲师所占比例最大, 共22人, 占62.86%, 助教、讲师、副教授及教授的职称比例大致为1:3:11:2.5。但根据教育部要求的以教学为主的本科院校按照正常的职称比值应该是1:3:4:2i。
2.7 运动经历分析
我省高校网球教师中, 没有专业队经历 (60.00%) 的教师最多, 有一部分教师具有省级专业队经历 (20.00%) 。
2.8 裁判等级分析
我省高校网球教师多数具有二级裁判 (34.28%) , 而具有国家级裁判 (20.00%) 、一级裁判 (14.29%) 以及国际级裁判 (2.86%) 的教师数量较少。
2.9 外语水平分析
我省高校网球教师六级的通过率为17.14%, 四级的通过率为34.29%。反映出我省高校网球教师的外语水平不高。
2.1 0 计算机水平分析
我省100%的网球教师会办公自动化, 没有教师不会操作计算机。
2.1 1 社会职务分析
我省高校网球教师在社会上担任职务的只有两人, 占总人数的5.71%, 分别是山西大学体育学院院长李建英教授担任全国体育研究生学位指导委员会委员, 太原师范学院张学军副教授担任中国网球协会裁委会委员以及山西网协裁委会主任。
3 结论与建议
1.我省高校网球教师的基本情况
我省高校网球教师队伍以硕士研究生及以上的中年男教师为主, 从数量和职称结构上, 能够基本满足网球教学任务, 外语及计算机水平有待提高。
2.转变主管部门思想观念, 重视网球师资队伍建设
网球教师是推动和指导网球运动在高校中普及和提高的主力军, 随着网球教学的升温, 高校对网球教师的学历、年龄、知识结构、科研能力等要求在不断提高。因此, 山西省高校主管部门不仅在人才引进中提高网球教师的应聘条件, 在应聘中提高网球教师的学历和知识结构, 适当增加女网球教师的人数, 达到合理的性别结构, 而且要为在职网球教师创造条件, 提供继续教育和进修机会。
3. 注重网球师资的梯队建设, 发挥骨干教师的带头作用
师资队伍建设已经是当今高校的一个发展主题, 而教师的综合素质也是教学训练质量的重要保证。注重网球师资的梯队建设, 发挥骨干教师的带头作用, 引导年轻教师快速成长, 形成一个具有较能力并稳步前进的师资团体。
摘要：本研究运用文献资料、问卷调查等方法, 对山西大学、山西师范大学等12所高校网球教师的基本情况进行分析调查, 为我省高校网球师资队伍建设提供有益的参考, 对加快网球运动在山西省高校的健康发展有一定的意义。
关键词：网球师资,调查,研究,现状
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