灵魂的沐浴

灵魂的沐浴（共3篇）

灵魂的沐浴 篇1

教作文, 也是教做人。新课程标准对作文提出了明确要求:写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程, 作文教学过程不但要传授知识和提高学生写作技能, 而且要帮助学生加深对社会、人生、大自然的认识、理解及思考, 用美的情操陶冶学生, 完善学生的人格, 培养学生的审美感悟能力, 弘扬人文精神。

一、拓展选材空间, 积累人文素材

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼流之不尽。”要引导学生关注社会生活, 让学生用敏锐的眼光观察生活, 用丰富的情感体验生活, 拓展学生的写作空间。

(一) 关注社会生活, 启迪人文思考

生活犹如万花筒, 万般色彩皆在其中, 一个对生活有着真切关注和思考的灵魂, 其文一定闪烁着睿智的光芒。脱离生活的作文教学, 就割断了学生生活的脉搏, 隔膜了学生对生活的感情, 钝化了学生思维的“触角”。许多学生的作文就是过于含情脉脉, 过于心平气和, 这不是中学生应有的风范。在作文教学中让学生拓宽他们的视野, 认识到在我们的周围是一个异常广阔的世界, 那里风起云涌, 时刻上演着喜怒哀乐的“乐曲”。

在作文教学中引导学生评论大众话题, 提高学生的人文素质, 激发他们对社会现象的思考。例如, 将“清华大学刘海洋向熊猫泼硫酸”一事引入课堂, 要求学生进行思考, 谈自己的感想, 学生产生了许多发生在身边而迷惑的问题, 如“学历和道德水平成正比吗?”、“做人与做事的关系”、“爱心一小步与道德成长一大步”、“一个合格的人应该是怎样的?”。激发学生对社会进程中“危机”的深层思考, 自然而然, 学生就将“忧患意识”、“危机意识”融入作文选材中, 让“人”融入“文”, “文”又彰显着“人”。

(二) 鼓励学生阅读名著佳作, 品味人文气息

阅读是写作的基础, 是积累素材的捷径。五彩缤纷的文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界, 所以教师要鼓励学生多阅读古今中外的名篇佳作, 不断充实学生的作文材料库。那些震撼灵魂的至理名言, 脍炙人口的古典诗词, 典型感人的鲜活事例, 准确详实的科学数据自会信手拈来, “腹有诗书气自华”, 熔铸成文。通过阅读, 学生体会到渗透在字里行间的人文情怀, 品味到洋溢在作家笔端的人文气息, 从而陶冶了情操, 净化了灵魂, 感悟到人性之美。

二、审视自我意识, 张扬人文情怀

自我意识是人对于自身的把握和认识, 是对于自我的一种深层思考。自我意识包含把握、认识价值取向、道德标准、情操观念和人生目标。学生积累的写作素材多了, 对生活的体验丰富了, 就会把自己的思想感情融入作文中, 写作便成为一件快乐的事情。文如其人, 学作文与学做人是水乳交融的一体, 引导学生去审视自我意识, 就是在教育学生学做人。自我意识增强了, 作文的思想火花和人文意识就得到提升。

(一) 走进生活实际, 体验情感

生活是写作之源, 生活是真实的, 作文亦是真实的。叶圣陶先生在谈到作文教学时, 指出写作源于“胸中有所积累, 不吐不快”, 意指表白内心, 与他人相沟通。所以, 让学生写心里话, 抒心里的情, 是作文教学的基本要求, 在作文教学中让学生树立作文要“说真话, 表真情”的意识, 写与自己生活经验有关的事情, 在真情实感的基础上自由发挥。这不仅有利于提高作文的水平, 更有利于造就一代诚信的公民。

(二) 在广阔的空间, 展示个性

学生在习作中表达的思想情感是他们对现实生活的认识、感受和态度, 是他们想象中的美好的世界。然而, 由于应试教育的影响, 不良学风、文风的影响, 作文说假话早已成风, 学生的作文大都已变成与个性、心灵毫不相干的东西。为了得高分, 不愿抒发自己的情感, 惟恐它不是高尚的;为了得高分, 不愿表露自己的思想, 惟恐它是肤浅的;为了得高分, 不愿用自己的语言, 惟恐它是不成熟的。于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言。例如, 1998年某省高考作文抽样调查竟然有不少作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话, 引起全社会的震惊和批评。要改变这种状况, 应摒弃作文评价的模式化, 强调抒真情、的自由表达和创意表达, 为学生提供广阔的空间, 学生作文就不难从文中见“人”。

三、用平等对话的方式进行评价, 倾注人文关爱

在学生作文中肯定有许多不足, 如果老师居高临下, 总是硬邦邦地写“中心不集中”、“用词不恰当”等批语, 不但起不到教育教学效果, 而且打击其写作的积极性。因此, 在作文评价中, 要用平等、艺术化的语言进行评价, 调动学生写作的积极性。

(一) 肯定的语气

作文即使写得再不成功, 也有它的亮点。评价作文的时候, 首先抓住这些亮点来肯定学生, 激励学生。如有的作文在遣词造句上较优秀, 可这样评价:“这个词语在这句话中用得很贴切, 好像种子放到了适合它自己的土壤里”;有的结构较有特色, 可这样评价:“你巧妙的过渡使文章更精彩”;有的结尾和开头很出色, 可评价为“你的结尾意味深长”。学生看到这些针对性强、语气肯定的评语, 就有一种成就感, 从而使他们有努力写好下次作文的愿望。

(二) 欣赏的语气

学生的大脑中有我们成人无法想象到的“奇观”, 他们的习作常常给我们带来意外的惊喜, 对那些意想不到的妙语和惊人之作, 不要吝啬赞美和欣赏之词。有的学生在习作中恰到好处地引用古诗文, 或者锦上添花, 或者画龙点睛, 可送上一句:“你的知识面真广, 既会积累又学以致用, 真不错!”有的学生习作通篇文采飞扬, 可这样赞美:“读你的文章是一种享受, 欣赏你的文采是我的荣幸, 将来你的大名一定会家喻户晓。”看到这样的评语, 哪个学生不心花怒放?

(三) 交流的语气

批阅学生的作文, 先要走进学生的心理世界。很多学生随着年龄的增长, 逐渐减少与家长、老师的沟通, 但他们会用习作的方式来倾诉心声, 因此, 教师还要把批阅作文看作是与学生思想交流的机会。有一位学生在一篇习作中, 情真意切地回忆了他的数学老师如何带着失去丈夫的痛苦给他们上课的情境, 写得真心实意、人情味十足, 我就写下了这样的话语:“想不到一向不爱言语的你, 却有如此丰富、细腻的情感, 老把这种感情向数学老师表达吗?”还有一位学生在习作中表达了她在父母离异后, 内心深处的孤苦, 我提笔安慰她:“不经风雨永远成不了雄鹰, 有时候, 磨难反而能成就你, 当你遇到困难时, 别忘了默默支持你的朋友———老师, 老师愿意成为你永远的朋友。”《陶行知教育文选》中有这样的话:“真教育是心心相印的活动, 惟独从心里发出来的, 才能打到心的深处”。“假教育”让教师把目光注视在“分数”上, “真教育”让教师把目光倾注在“人”身上。学生阅读饱含真情的批语, 会增加表达欲望, 更乐意在以后的作文中表达真情实感, 从而写出个性鲜明的好作文。

(四) 商量的语气

学生往往是用他们自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界, 他们有独特的感受, 习作中美好、纯真、具有学生色彩的文字, 教师不能随意修改, 当然, 对学生习作中不规范的语言、不合理的结构, 教师还是要适当点评, 例如, “这段文字似乎游离了中心, 你说对吗?”“这个词是否用得恰当?想一想, 换别的词或许更贴切”;还可以满怀希望地给学生指出努力方向:“相信你以后的文章会选材更新颖、内容更充实”;也可以用幽默的方式善意地进行批评, 让学生在轻松的氛围中感悟, 有个男生字写得潦草, 可这样写:“字如其人, 你人长得很帅, 字应该写得更帅!希望以后为你的卷面美美容。”

作文是学生语文素质的综合体现, 教师要引导学生学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情, 让课堂充满人文的灿烂的阳光。综

参考文献

朱素兰.在作文教学中渗透人文精神[J].素质教育论坛[J], 2007, (4)

陈虹.作文批改中应倾注人文关怀[J].中国教育研究与创新, 2005, (9)

张毅, 朱玲.人文化的作文教学浅识安徽教育论坛[J].2004, (4)

丁田海.在作文教学中要注重培养学生的人文素养[J].辽宁教育学院学报, 2002, (12)

让学生沐浴人性的光辉 篇2

一、班级管理要有科学的管理方法

1. 制度管理。

“无规矩不成方圆”, 大河汹涌澎湃, 在于河堤的禁锢;飞机在蓝天上翱翔, 不能偏离航线;风筝一离线, 就晕头转向。任何事物的运行, 都要有规则有规矩。对于个性迥异的学生来说, 规则制度是他们在蓝天上翱翔的航线, 是班级这列火车行驶的轨道。在班级初建时就要制定班规, 按班规管理学生。还要有一套包括纪律管理、卫生管理、宿舍管理、作业检查、奖优惩劣等制度。这些制度对学生的言行起约束作用、限制作用、指导作用。班规的制定可以采用民主集中制, 或者教师定, 学生通过;或者学生定, 教师通过。要坚持一个原则, 从学生的身心特点和切身利益出发。班规的执行一定要严, 有透明度, 因为学生的眼睛是雪亮的, 若不一视同仁, 执行起来就有难度或者起不到效果。另外, 班规不是一成不变的, 根据学生的发展, 可以增加或者删改。制度管理应是一切管理的基础。

2. 情感管理。

中学生的情绪容易激动, 应采用制度和感情相结合的方法进行教育。任何教育方式都要以爱作为前提, 爱之愈深, 教之愈益。感情管理应是一切管理的重中之重。班主任每学期应与班上每位学生进行两次以上的谈话, 时间宜在学期开始和中考之后。值班期间要进学生寝室查寝, 了解学生的生活, 走入学生的心灵, 并配合任课老师每学期和学生谈话至少一遍, 还要根据学生的思想状况和生活状况灵活掌握谈话的时机。每位教师都要做好与学生的谈话记录。特别是平时难管理的学生, 一可以作证据, 二可以做资料。如果制度管理是显性管理的话, 情感管理就是班主任管理的隐性管理。

3. 活动管理。

就是在制度管理的基础上, 根据学生的特点, 各学科的特点, 时代的特点, 地区的特点, 利用活动管理学生, 完成教学任务。活动是形式, 更是平台, 是知识、情感、爱好、乐趣、智力、能力等融为一体的粘合剂。主题班会、学科实践活动、班干部会或者思想教育活动等形式不一, 活动要做到四有:有准备、有教案、有档案、有主持;三融合:知识性与趣味性相融合、娱乐性与教育性相融、时代感与审美观相融合。

4. 示范管理。

就是对评选出来的优秀学生的好的做法, 总结学习, 交流经验, 起到示范作用。可采用板报形式、班会形式, 宜一个学月进行一次。

5. 自主管理。

就是充分发挥学生干部的力量, 让学生参与或者在教师的指导下直接管理, 班主任在学期初要组建班委会, 团支部, 进行班干部培训, 对管理模式和程序给与指导。要绝对相信学生的能力, 放开手大胆地让班干部进行管理。

6. 信息管理。

维纳认为:“任何组织所以能够保持自身的内部稳定性是由于它具有取得、使用、保持和传递信息的方法。”

任何一个组织的存在和运行, 都需要有管理活动。管理活动离不开人、财、物、事、时、空、信息这七要素, 其中信息对管理活动朝着正确的方向发展起着重要作用。因此, 班主任应该加强班级工作的信息管理, 使班级管理活动信息化、科学化, 提高班级管理工作的效益。班主任应广泛获取并科学筛选信息。

班主任筛选信息要注意以下三方面:一是信息要准确、真实。二是信息要有方向性、针对性。也就是反映学校办学思路、教改动向及本班学生发展状况、思想动态等信息。三是信息要有启发性、指导性。也就是说信息含金量大, 能为班主任管理工作开拓思路、提供方法, 对班主任工作起指导作用。

二、班级管理的软处理

班级工作若有可参照的方法, 那么, 工作起来便有章可依, 有据可循。然而学生是千差无别的, 新课标主张“以人为本、张扬个性”, 因此在班级工作中有许多是需要酌情处理的。在以上方法的基础上我摸索了一些软处理的方法。

1.“放他一马”。

对于初次接触的学生或者是不经常犯错误的学生, 当发现他犯错误时, 可采用“放他一马”的方法, 即宽容他一两次。运用这种方法, 在一般情况下, 自尊心较强、上进心较强、知好歹的学生会引以为戒, 吸取教训, 改正错误。但是自制力不太强、羞辱感不太强的学生, 在放过一两次后, 会出现仍不悔改的情况。常言说:“有再一再二, 没再三再四”, “事不过三”。班主任这时就要严肃处理, 否则对学生就是纵容, 其他学生会纷纷效仿, 班级局面会不容易控制。“放他一马”, 其实是爱的宽容。

2.“声东击西”。

就是当那些太爱面子、思想顽固、爱钻牛角尖的学生犯错误的时候采取的一种方法。即在他们犯错误时, 置之不理, 而对其周围的学生进行旁敲侧击的教育, 以引起他的警觉, 既保护他的自尊心, 又起到教育的作用。

3.“欲擒故纵”。

一些学生自觉性不强, 爱做面子活, 老师在的时候是“绵羊”, 老师不在的时候是“猴子”, 这时, 可采取“欲擒故纵”的方法。如我班陈博文就是这方面较突出的一位, 老师在教室的时候, 他表现得非常积极, 坐在座位上端端正正, 读书声音响彻全班, 回答问题积极主动, 甚至劳动起来都不遗余力。一个好学生的形象在我心中留了下来。后来听学生反映, 老师不在的时候他毫无纪律性, 大声喧哗, 说脏话, 不服从班干部管理, 等等, 并且像他这样的学生还有好几位。我想, 这一类学生虚荣心极强, 不抓住他们的“尾巴”, 不好对症下药。怎样抓住他们的尾巴呢?“常过河没有不湿脚的”。对, “欲擒故纵”。我故意两天不进教室, 让他们在思想上放松, 第三天猛然走进教室, 果然收获不小。在抓到了证据之后, 我及时从思想、行为上给与引导, 告诉他们要做表里如一的人。“欲擒故纵”是对学生行为习惯养成的一种尝试。

4.“踢皮球”。

这里的“踢皮球”, 不是官场领导相互扯皮的官僚做法, 而是老师积极地锻炼学生自制能力的一种做法, 就是把学生反映上来的一些问题踢给班干部, 让他们自主处理。处理的结果往往比教师自己处理更令人满意。因为学生与学生之间往往更容易沟通, 更容易相互理解。

让学生沐浴人性教育的阳光 篇3

一放下架子, 拿出耐心, “以柔克刚”

每个学生都有值得我们欣赏的地方, 教育的得与失, 常常在我们的一念之间。

有一次, 课堂上的我讲得正起劲, 学生也兴趣正浓, 忽从教室后面飞来一纸团, 把前面的女生吓了一跳, 好好的一节课也被搅乱了。我连问了三遍是谁扔的纸团, 捣蛋者都没反应!我明明看见是栾×扔的, 本想给他个认错的机会, 可他居然不领情。我只好点名:“栾×, 是不是你?”“不是!”“那是谁?”“不知道!”真是岂有此理!他连屁股都没挪一挪, 一脸的满不在乎。要知道这个栾×, 调皮捣蛋是全校有名的, 众老师深感头疼却又无可奈何。当时我感到自己那点可怜的师道尊严受到了莫大的侮辱, 真想把他臭骂一顿。但我还是忍住了, 用一句玩笑话给自己找了个台阶下。

此后, 我便装作忘了这事, 不再追究。我想用“冷处理”的办法, 给栾×时间, 让他自己承认错误。又有一次, 因为抬水的事, 栾×和同学打架。借此机会, 我与他进行了一次面谈。没有摆大道理, 也没有花言巧语, 只是推心置腹地说了些实实在在的话。为了消除他对老师的抵触情绪, 我告诉他:“也许你觉得老师有时候对你不够尊重, 而因此恨老师, 但老师绝对不会因为你哪次不听话就冷落你, 甚至讨厌你;就算你现在不把老师放在眼里, 老师也永远把你装在心里, 因为, 我们是朋友, 而不是敌人。”我想打动他的可能就是这番话, 此后他不仅和同学握手言好, 而且飞扬跋扈的个性也收敛了很多, 还主动地找我背课文, 我也不用再为学生扰乱课堂而伤脑筋了。

二用尊重、信任创造出教育的美好境界

正如某位名人所言:想彻底拔除心中的烂草莓, 首先必须学会原谅和信任。

新学期开始, 一切安排妥当后, 我便组织学生打扫卫生。不一会儿, 卫生小组长戴×跑过来气呼呼地说:“老师, 我们组的来××不听从安排, 分给他的任务一点也没干, 还拿难听的话来激我, 您快管管他吧!”看到学生难为成这样, 我真有点心疼, 就赶紧安慰了戴×几句, 并答应他一会儿就过去处理此事。说起这个来××, 初一时我教过他语文, 文采还不错, 但其他方面的情况就不熟悉了。于是我先向曾担任他班主任的张老师了解情况, 没想到张老师的第一句话就是:“来××这个学生你是管不了的, 从初一下学期起他就已经这样了, 死要面子, 倔得很, 你的话他根本听不进去, 我看是无可救药了。”

这话无疑给我的心里蒙上了一层阴影。我找到来××, 别的同学都在热火朝天地干活, 只有他在一旁坐着歇息, 而且还板着脸, 撅着嘴, 一副不服气的样子。当着这么多同学的面, 我没有批评他, 只是把他叫到了办公室。办公室里的老师们都参加劳动去了, 我就让他坐在我对面, 先不提劳动的事, 而是发自内心地说:“刚才有个老师对我说, 来××这个学生老师管不了了, 我有点不服气。在我的印象中, 来××一直是个值得信赖的好学生, 课堂上经常会看到他精彩的表现, 这样的好学生还用老师管吗?”听到这话, 来××刚才还气鼓鼓的脸刷地一下子红了。接着我又问起了他的家庭情况, 得知他是家里的独生子, 且是爷爷奶奶唯一的一个孙子, 其娇惯程度可想而知。来××还告诉我, 他爱唱歌, 可妈妈却极力反对, 昨天一气之下还打了他, 结果劳动时他就把怨气撒在了小组长身上。我对他说:“你是家里唯一的男孩, 爷爷奶奶还有爸爸妈妈把这么多的爱都给了你, 想想自己是多么幸福!但你不该让爱成为一种伤害, 不仅伤害了自己, 也伤害了爱你的人。爷爷奶奶和爸爸妈妈将来还要指望你照顾呢, 你拿什么养他们啊?”“当时, 我的弟弟刚考上大学, 因为身患绝症的父亲的离去, 弟弟放弃自己的初衷毅然选择了学医。”我含着泪把弟弟的故事讲给他听, 一向倔强的他竟流下了眼泪。他忽地站起来, 用十分坚定的语气说:“老师, 我错了, 我以后一定改!”我笑着点点头说:“老师相信你!”

三付出真诚, 让沟通从心开始

成功的交流应该是和煦的春风, 它能吹进对方的心田, 缓解对方的紧张和不安;应该是炎夏的及时雨, 它不应当出现在危机行为之后, 去亡羊补牢。

开学的第一周, 担心班内的情况不稳定, 我几乎每天都到班里转几趟。周三晚自习时, 发现有名女生没在教室里写作业, 我赶紧询问情况, 有几个和她比较要好的女生告诉我, 刘×晚饭时, 从学校后墙爬出去, 被一个与她同级但已经辍学的男孩带走了。我感到情况不妙, 于是立刻打电话叫来家长, 一同去寻找。几经周折, 终于在这个男孩的家里找到了刘×。原来, 自从家里有了弟弟后, 刘×就觉得爸爸妈妈不爱她了, 产生了抵触情绪, 星期天刚和父母吵了一架, 赌气到网吧里待了一夜, 于是就遇到了这个男孩, 进而就发生了翻墙逃学的这一幕。好在发现及时, 否则刘×的大好青春很可能被这一夜毁掉。此后刘×父母对其倍加疼爱, 也经常打电话问我教育孩子方面的问题, 就像朋友那样无所顾忌。更令人欣喜的是, 刘×在我们的共同爱护下, 走出误区, 成为一名品学兼优的好学生。