幼儿文学作品（通用12篇）
幼儿文学作品 篇1
培养语言能力是幼儿智育的重要内容。语言是思维的物质外壳, 是幼儿表达思想、获取知识、认识世界的工具。儿童心理学研究表明, 幼儿期是口语发展的关键时期, 若进行恰当的语言训练, 幼儿完全能掌握本民族口语, 为其学习书面语打下良好的基础。幼儿语言的良性发展有利于幼儿各种能力的培养和形成。幼儿语言信息源于生活和文学作品, 培养幼儿语言有多种途径, 而利用幼儿文学作品是其中最有效的一种。
幼儿文学作品具有多方面的功用。它寓教于乐, 是幼儿思想品德教育的良好教材;它内容丰富, 是幼儿认识世界、获取知识的重要途径;它形象生动、情节有趣, 能使幼儿受到文学熏陶;它充满幻想和夸张, 可丰富幼儿幻想和想象思维能力;它具有游戏性, 是幼儿游戏的好材料。幼儿文学除具有教育、认识、审美、娱乐功用外, 对于发展幼儿语言还具有不容忽视的作用, 它为幼儿模仿、学习语言提供了范例。优秀的幼儿文学语言来源于幼儿生活, 适合其年龄心理特征, 有利于幼儿理解和接受;经过作家精心提炼, 摈弃了生活中幼儿语言的劣质――不规范的“娃娃腔”、“小儿语”, 形成生动凝练、清新优美、富于韵律节奏、有口语特点又富于艺术性的独特风格, 经过幼儿教师和家长的艺术处理, 对于训练幼儿语音、丰富幼儿词汇、规范幼儿语言, 都能起到很好的作用。
语言的基本要素是语音、词汇和语法, 用幼儿文学发展幼儿语言也应体现在这三方面。
一、训练语音
幼儿发音特点是:四岁以前呈扩充趋向, 发音越来越多;四岁以后呈收缩趋向, 语音发展逐渐局限于掌握本地区语言。三岁左右的幼儿不易发准的声母主要是舌尖前音z、c、s, 舌尖后音zh、ch、sh (约占41%) , 舌尖中音n、l和舌根音g、k、h (约占60%) , 因而讲话时常出现发音不准或重复音节式的“娃娃腔”。纠正幼儿错误发音要讲究方法, 国外心理学家认为:“动辄对孩子的发音错误进行纠正, 只能使孩子丧失信心, 使其对自己的话语困惑迷惘, 踌躇不决。”较好的方法是正面训练。训练幼儿语音方法很多, 利用幼儿文学作品则可收到事半功倍的效果。对于训练发音大有好处。如《七个阿姨来摘果》:“一二三四五六七, 七六五四三二一。七个阿姨来摘果, 七个花篮手中提。七个果子摆七样, 苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨。”儿歌一韵到底, 咏唱中可区别同一韵母不同声母的字和读音, 掌握声母的正确发音方法, 还可以区别体会普通话的四声 (梨:阳平、李:上声、栗:去声) 。有时幼儿发音不准某音, 教师有针对性编写儿歌定点训练, 效果更佳。如练习“z”的发音时, 有的教师编写了儿歌《小猴子摘桃子》, 并画成图片, 用桌上游戏方式, 边出示教具, 边朗读儿歌:“聪明的小猴子, 提着一只花篮子, 爬到树上摘桃子, 摘了满满一篮子, 路上遇到小鸭子, 小猴子请小鸭子吃桃子, 小鸭嘎嘎嘎, 谢谢小猴子。”幼儿学得兴致很高。绕口令幽默有趣, 利于培养幼儿的发音、辨音和朗读能力, 如:“肩背一匹布, 手提一瓶醋, 走了一里路, 看见一只兔。卸下布, 放下醋, 去捉兔, 丢了布, 洒了醋。”有趣的情节, 使幼儿在笑声中受到语音训练。儿歌优美, 是音乐性的语言, 可以激发幼儿学习语言的积极性。
二、丰富词汇
词是可以单独使用的最小语言单位, 是语言的建筑材料。幼儿只有在掌握一定词汇之后, 才能清楚完整地表达思想。
幼儿期是词汇发展最迅速的时期。随着幼儿年龄增长和生活经验日趋丰富, 运用词语的积极性迅速提高。生活迫使幼儿扩大词汇量, 加深理解词义, 教会正确使用词语。幼儿文学作品充满口语和书面语, 是取之不尽用之不竭的词汇宝库;借助作品情节, 可帮助幼儿理解词义;符合语法规范的语句, 又可指导幼儿使用词语, 有经验的教师和家长都十分注意用文学作品提高幼儿掌握、运用词语的能力。在实践中, 他们创造出许多行之有效的方法, 如借助故事情节理解词义法, 有的直接利用幼儿文学作品, 有的是作品的浓缩和变形。幼儿园常用的背诵幼儿诗歌、散文、复讲故事时更换词语等, 也是丰富幼儿词汇的好方法。教师在教常用词“苹果”、“葡萄”、“石榴”、“桃”时, 先编谜语:“大姐长得美, 二姐一肚水, 三姐露着牙, 四姐歪着嘴。”经过几遍练习, 幼儿就记住了, 接着教上述四词, 并画图说明, 效果很好。教“推磨”时, 先说:“石头层层不见山, 短短路走不完, 雷声隆隆不下雨, 大雪飘飘不觉寒。”边说边用动作说明, 幼儿印象很深, 其速记率和巩固率都有明显提高。在日常生活中, 利用一切时机, 与幼儿进行交谈。使他们无拘无束, 有话愿意讲出来。如:在户外散步时, 引导幼儿交流所见的东西, 及时丰富幼儿词汇。如秋天到了, 让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”, “松树看上去像一顶尖尖的帽子”, 幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来, 发展了口语能力。
三、学习语法
幼儿口语发展的趋势是从简单句以复合句, 从情境性语言连贯性语言, 从对话到独白。幼儿讲话时, 常出现语法错误或用错词语。幼儿没有语法观念, 也不可能教其语法规则, 但应该用科学的模仿材料, 训练他们符合语法规范的说话习惯。幼儿文学作品恰是幼儿学习语法的典范。幼儿在教师指导下朗诵儿歌、复述故事、欣赏散文时, 会不知不觉地步入语法规范, 模仿作品语言造句, 陈述和表情达意, 进而改掉语病, 规范语言。语言必须具有条理性, 否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言, 有条理的说话。如:在看图讲述《送奶奶回家》中, 让幼儿先观察他们在干什么, 后来又怎样了, 最后又怎样了, 引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力, 还增强了语言概括能力和思维能力。幼儿园训练幼儿连贯语言有许多方法, 复述故事、编故事结尾、看图讲述、练习句子游戏等, 都是以幼儿文学作品为材料的。
幼儿语言表达能力的培养是提高21世纪人才素质的基础, 它需要我们教师不断总结教学经验, 勇于探索, 大胆创新, 为提高幼儿语言表达能力起到推波助澜的作用。幼儿文学作品除在语音、词汇、语法方面为幼儿提供范例外, 通过朗读、讲述、欣赏活动可培养幼儿语感、语言连贯性、语言表现力, 能提高他们使用语言的兴趣, 还可培养幼儿对文学作品的兴趣, 教师如能科学指导, 幼儿的欣赏水平将会更高层次发展。
幼儿文学作品 篇2
个人阅读历程记录
1、《亲爱的笨笨猪》
作者简介 :杨红樱，生于四川成都，做了7年小学老师，7年童话书编辑，做得最努力的是做母亲。
感想：有爱心的笨笨猪,虽然有些笨，但他的贪吃却为大家减少了灾害；它的鼾声吓跑了大灰狼给大家带来了安全，等等，情节都充满趣味。因为给别人带来太多的快乐,所以憨厚的笨笨猪快乐。这种快乐的品质，就显得尤为可贵了。给别人带来快乐，自己才能快乐，也许快乐并不那么难以获得，也并不是谁聪明谁就快乐，笨笨猪就是一个最好的例子。
通过阅读《亲爱的笨笨猪》这本书，让我懂得了我们做人不能太势利，要想他人所想，发自内心地多给予他人帮助，多给人带来快乐，从中自己也会收获快乐，这也许就是“至善为乐”的道理。
2、《长袜子皮皮》
作者简介：瑞典儿童文学作家阿斯特里德·林格伦。林格伦——瑞典的民族英雄，94岁高龄的童话外婆。她在1945年步入儿童文坛就标志着世纪儿童——皮皮已经诞生。她的作品被译为86种文字，发行量达到1亿3千万册。把她的书摞起来有175个埃菲尔铁塔那么高，把它们排成行可以绕地球三周。
感想：一开始很难理解，为什么这个脸上长满雀斑，梳着两根硬梆梆的红辫子的小姑娘会成为这么有名的儿童文学明星。她狂妄自大又无理取闹，一天到晚神经兮兮的，跟她的两个朋友杜米和阿妮卡做着无聊透顶的事情。但我一直没有把书扔到一边去，这本书的作者林格伦因为创造了皮皮而获得至高无上的荣誉。后来看了一部分，我突然就明白了一点点：皮皮就是皮皮，她是自由的象征，任何传统的规矩都休想让她就范。她是任何向往自由的人心中的英雄。她非常地有个性，不伪善，不做作，是个真正可爱的女孩！现在的动画片很难见到这种性格的女孩存在了。
3、《时代广场的蟋蟀》
作者简介：乔治·塞尔登，是美国现代著名的作家，他最广为人知的作品就是著名的童话《时代广场的蟋蟀》，它于1961年获得纽伯瑞儿童文学奖银奖。
感想：任何读过这本书的人，无论是孩子还是大人，都会永远记得那只叫柴
斯特的蟋蟀，记住它响亮而韵味无穷的鸣叫。————《旧金山纪事报》。确实，看完这本书，就忘不了这里面的那只叫柴斯特的蟋蟀了，虽然自己是个女孩子，可是小时候也玩过蟋蟀，把它们捉来放在一个土坑里或者塑料瓶里和伙伴们一起玩，不过不记得是怎么捉住它们了的。这本《时代广场的蟋蟀》里讲的就是一种很重要的感情，那就是友情。友情伴你度过你的一生，小时候 友情就是和与自己玩耍的伙伴的感情，长大了，友情就是和自己互相帮助的人的感情，到老了，友情就是和他（她）一起锻炼身体，时不时的打打牌的人的感情。如果我是柴斯特，我就一定不会回家，因为在那里，有很重要的东西－－友情；因为在这里，有朋友懂你，了解你，所有的不开心和疲劳也就都消逝了；因为在这里，你的音乐是人们最喜欢听的，你走了，没有人知道你在哪里，朋友们会很伤心，很期待很羡慕这种友情。
4、《吹小号的天鹅》
作者简介：作者E·B·怀特是一位颇有造诣的散文家、幽默作家、诗人和讽刺作家。对于几代美国儿童来说，他之所以出名是因为写第一流的儿童读物 《精灵鼠小弟》(1945，又名《小老鼠斯图尔特》)和 《夏洛特的网》(1952)。
感想：看完最后，嗯，心情很不错，是那种童话中的美丽结局。看书的过程中一直担惊受怕，甚至几次想翻到最后一页去看结局。不想看见一个比较悲的结局。这是一部童话，一部给孩子看的高尚、纯净的童话，已经远离了儿童时代，也消失了那份和小孩子一样感受童话美好结局的纯净心灵了。
这书讲的是主人公小天鹅刘易斯和小男孩萨姆的成长的故事，可以让孩子们学到很多东西。例如萨姆一直在思考长大以后要成为什么样的人，例如刘易斯对金钱的看法——都可以给孩子们以启示吧。当然这也是家长们值得学习的育儿教材：比如天鹅爸爸对刘易斯的单独谈话，可以是很完美的对特殊儿童的谈话教育典范；比如萨姆的数学课让我们知道教育孩子的时候首先要学会倾听。
5、《小飞侠彼得潘》
作者简介：詹姆斯·巴里，英国剧作家、小说家。他的小说运用方言描绘苏格兰农村生活，富有幽默感和浪漫情调。主要作品有《小牧师》、《小白鸟》、《永别了，米莉小姐》。巴里一生创作了许多童话故事和童话剧。“彼得·潘”的名字首次出现在1902年的小说《小白鸟》中。1904年，剧本《彼得·潘》发表，12月27日首次在伦敦公演，引起了轰动。1911年，小说《彼得·潘》出版。随后这部作品被译成多种文字飞向世界，赢得了各国读者的喜爱。
感想：之前就已经看过了《小飞侠彼得潘》的动画片和电影了，觉得都挺好
看，这次是看书，虽说看之前已经大概熟悉了基本的情节了，但是觉得还是很精彩。小得时候时候，最大的烦恼不过是期中考试期末考试。但是这本书抛给我一个事实，人人都是要长大的。除了“潘”。书的最后部分作者写得甜蜜而哀愁，当看到温蒂长大了，忘记了怎么飞的时候，很伤感，我们貌似始终都找不到一个完美的原因，就是面对＂长大＂这两个字，感觉无所适从，感觉心痛。从来没有谁问过我们要不要长大？要不要出生？以及要做男生还是做女生？有些事情是我们无法改变的。我们不能逃避长大，我们会经常说，多么想回到无忧无虑的那个小时候，可是，仅仅是说说而已，我们都回不去，所以，好好生活努力生活才是现在应该的。我们无法和书中的彼得潘一样，永远长不大。
6、《小布头奇遇记》
作者简介：孙幼军，当代著名童话作家。毕业于北京大学中文系，现为外交学院副教授、中国作家协会儿童文学委员会委员，北京作家协会理事。著有童话《小布头奇遇记》、《怪老头儿》、《小贝流浪记》等，曾获国际安徒生文学奖提名奖及国内多种奖项。
感想：觉得作者的文笔特别的生动，故事情节也非常吸引人，尤其是小布头被老鼠们错当成点心抓到洞里，对三只老鼠的描写，那几只老鼠为了能吃到小布头说的四段顺口溜，还有大勺子回忆它主人的孩子饿肚子拉着它玩的那段情节，让那时的我看了不由得辛酸流泪。这本书，很不错。我准备回家让我十岁的弟弟看一看，相信他会喜欢。这样的一本书，也许平时不会拿出来读，但是我想如果有一天我做了妈妈，我一定会给我的孩子读这本书。
7、《逃家小兔》
作者简介：玛格丽特·怀兹·布朗，1910年出生于纽约。玛格丽特是一位绝顶聪明、才华横溢的传奇女子。她不但为孩子写了10多本童书，更与一群好友一起为儿童文学的教育、创作与出版开拓出影响深运的天地。虽然她从来没有结过婚，也没有自己的孩子，但是她却对孩子，特别是幼儿期的孩子的心理、情绪和兴趣有着深刻的认识。她擅长用精简、游戏性、有韵的优美文字来铺陈故事，不但能深深打动孩子的心，更能开发孩子的想象力，让他们创造出自己的诗文。
感想：《逃家小兔》和《猜猜我有多爱你》说的都是兔妈妈对兔孩子的爱，不过这本绘本更令我感动。而且它绘画的方式也很特别。
看着兔妈妈为了孩子做出的行为的插图，感到母爱真的好伟大。而最后一句话虽然很平淡，但是却很温暖，充盈着满满的温馨的爱。谁都有过超越于现实世界的幻想，小孩子尤其是。所以，读这本书，会让孩子仿佛就是那只小兔子，离
开妈妈去冒险，但是，无论他在何时何地，回回头总有妈妈的目光在凝视，这就是爱。小兔子幻想离开家，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，游戏一样轻松明快的文字，启发孩子自己的思考。让孩子明白当有了自己的梦想无论到哪里，都有妈妈永远的关爱。
8、《蚯蚓的日记》
作者画者简介：作者朵琳·克罗宁出生于美国纽约，热爱写作，作品诙谐逗趣，拥有广大书迷。她的第一本创作“Click,Clack,Moo: Cows That That Type”,出版后即得到凯迪考特大奖的肯定；之后的作品也都获得极大的反响，荣登纽约时报畅销图画书排行榜。画者哈利·布里斯出生于美国纽约，是一位得奖漫画家，也是《纽约客》杂志的封面设计者，同时也与Sharon Creech、Alison McGhee等得奖儿童文学作家合作了不少本叫好又叫座的作品。与朵琳·克罗宁合作的《蚯蚓的日记》，更荣登纽约时报畅销图画书排行榜榜首。
感想：我觉得从大人的角度来看的话，这本书既有知识性，又有趣味性。能让孩子从书中了解蚯蚓的生活习性，还让孩子觉得有趣可乐。例如书中写的“我对第一只蚂蚁说‘早安’，又对后面的六百只蚂蚁说‘早安、早安、早安„„’”，这段话充满了趣味。
这样一本很幽默的儿童图画书，让我想起自己的童年。因为他是蚯蚓，所以他不用刷牙，不用洗澡，不会因为带泥巴而被妈妈骂，但是他也有作为蚯蚓的烦恼，那就是不能吃口香糖。
9、《大卫，不可以》
作者简介：（美）香农（Shannon，D.）文图，余治莹 译
感想：“大卫，不可以！” 这句话代表：你不可以打碎鱼缸，不可以爬高，不可以弄得一身泥，不可以大叫，不可以吃太多，不可以睡前扮疯，不可以捣乱···还代表：妈妈对你的爱，对你的保护。故事里面的大卫真是一个让人头痛的孩子，看他捣蛋的表情，看他把家弄到一团糟！如果我是他妈妈我真的会疯掉···可是这个故事最精彩的部分就是故事的结尾，让人很感动！天下的妈妈都是爱自己孩子的，无论自己的孩子做了什么令人抓狂的事，但妈妈还是会始终如一的爱自己的孩子！
看着这本书，就想起自己小的时候爸爸妈妈的各种情况下的“不可以”，那么多的“不可以”，总在耳边，难以忘记。渐渐我们已经长大，渐渐我们不再年轻，但这些话，却越来越清晰。
无论是大人看，还是小孩子看，我觉得都会喜欢，大卫有很多小孩子的影子，包括我们的小时候，这本书的情节和图片都很可爱，结尾也很温馨。
10、《没有人喜欢我》
作者简介：罗尔·克利尚尼兹 图文，宋佩 译；罗尔·克利尚尼兹，1974年8月10日出生于维也纳。读幼儿园时，他想长大后做动物研究的工作，念小学后，他又梦想自己能够带领探险队，寻找还没被人发现的动物。不过，他没发觉自己其实一天到晚都在拿着笔画画，高中时代，他才刻意用心地画画，只是并没有得到老师的赞赏。即便如此，他还是通过了毕业的考试，成为自由画家，一直到1996年。现在，他在维也纳艺术学院主修绘画和平面艺术。他所画的一些插画曾发表在1997年的波隆纳国际儿童画展的年鉴上。
感想：看完这本图画书，我就想如今的孩子都是独生子女，家人们一不小心就很容易把孩子那颗脆弱的心捧得高高的，孩子都在溺爱中长大，孩子认为自己是最棒的，他们失去了很多沟通，交往的能力。逐渐形成各种心里问题：抑郁与孤独，焦虑与恐惧，嫉妒与怨恨等。生活中不难发现这类孩子的存在：畏缩、不自信。这个作品刚好反应了这个问题，并能较好地让孩子知道调整自己，学会沟通是能交到朋友的关键，不仅如此，在与朋友相处时都应该时时沟通！
我觉得从这本书中小孩子可以知道在和人相处的时候，首先要表现出自己的善意来，其次当不知道为何遭受冷遇的时候，要发问，排除自己臆想的因素，这样才能获得友谊。
11、《妈妈，我想去旅行》
作者简介：文/ 晓婷图 /钟彧
感想：看画面，宝宝似乎是一个人在玩一种虚拟游戏，可是每做一件事，都会乖乖地向妈妈“报告”，他语气坚定，行事果断，思路清晰，考虑周到，俨然一副“我独立、我自主”的小可爱模样——“妈妈，今天我要去旅行啦!”“我要背上我的小包包。”“我还要带上爸爸送给我的小汽车!”“妈妈，我要带上卷纸吧?”读对白，妈妈似乎并没有注意宝宝的一举„„
这样的绘本谁看了都喜欢，充满了爱。这种爱我相信只有妈妈才能深刻体会，愿天下所有妈妈都能这样去爱自己的孩子，读懂孩子的内心世界，和孩子一起走进属于他们天空。宝宝天真可爱，妈妈循循善诱，很不错。
幼儿文学作品 篇3
【关键词】文学作品 文学活动 幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.195
一、文学作品学习活动
1.什么是文学作品学习活动。文学作品学习活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。这类活动围绕一个具体的文学作品教学，开展一系列相关的活动，创设幼儿学习运用叙事性语言的情境，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。文学作品的教育，是幼儿园语言教育的一个十分重要的方面，以文学作品为基本教材而进行的文学作品学习活动，也是幼儿园语言教育一种不可缺少的类型。文学作品通常有儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文。
2.以儿歌为素材开展文学作品学习活动的意义。文学作品向幼儿展示的是成熟的语言，它有丰富多样的句法结构。喜欢文学作品是幼儿的一种天性，他们对童话、故事和儿歌充满浓厚的兴趣。然而，念一首儿歌或听一个故事，对幼儿来说并不是简单的学习，文学作品对幼儿发展所产生的潜移默化的作用，有着远远超过我们已有认识的意义。
儿歌是人们一生中最早接触的文学样式，杂言句式打破了完全一样的句式结构，有一定的变化，有新颖的感觉，在吟诵时造成参差错落、优美和谐的效果，因而深受幼儿喜爱。儿歌具有节奏明朗、音韵和谐的特点，可使幼儿音乐性增强，促进幼儿五大领域共同发展。
二、幼儿园开展文学作品学习活动的基本步骤
1.学习文学作品。开展文学作品教学活动，首先要将作品传授给幼儿，这是任何一个文学活动必不可少的环节。教师可根据作品的难易程度，选用幻灯片或教学挂图，也可以是桌面教具来辅助教学。这一环节中，教师不要过多的重复讲述作品内容，以免幼儿失去兴趣。
中班幼儿（5～6岁）的语言发展还处在复合句阶段，但是使用连词的句子仍然不多，仅占复句总数的四分之一左右。然而《纲要》中强调幼儿语言要在运用中发展，所以教师不要让幼儿机械的记忆背诵文学作品内容，要减轻幼儿的短时记忆负担，让幼儿将注意力更多地投入到理解和思考中。
教师可采用提问的方式组织幼儿讨论，帮助幼儿理解作品的主题思想，尤其注意要联系到幼儿实际生活经验，也可假设情节引导幼儿深入思考和想象。
2.理解、体验作品。在教授幼儿作品的基础上，教师还应当让幼儿认识到与作品有关的活动，帮助幼儿进一步理解、体验作品的内涵，尤其要让幼儿切身感受作品中展示的情感和精神。
在这一层次上，无论教师是设计组织相关的活动还是紧接第一层次的感知文学作品，都应该从文学作品内容出发组织活动。可采用观察走景、绘画、表演、讨论等方式，但必须都是从文学作品出发，让幼儿围绕已学的文学作品思考问题，避免活动走题。
3.迁移作品经验。在幼儿理解和记忆作品的基础上，可以进一步引导幼儿迁移作品经验。因为文学作品和实际生活是间接联系的，这使幼儿感到熟悉又新奇有趣。但是仅仅能让幼儿停留在这一阶段是不够的，他们还不能够完全融合这种关系。因此，教师还需要组织一些与作品内容相关的活动，帮助幼儿把作品内容和实际生活经验想融合。
4.创造性想象和语言表述。当前面三个环节达到较好的程度时，教师可以提升一个难度，扩展幼儿的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想象。开展创编、续编、仿编、谈话等让幼儿尝试艺术性结构语言的活动。但是，此活动仍然要立足于原有已学的文学作品内容进行。
三、以儿歌《什么弯弯在天边》为例具体讲解如何开展中班幼儿文学作品活动
1.教师以猜谜的方式，引发幼儿学习的兴趣。教师：“在上课前呢，老师先给小朋友们猜一个有意思的谜语。听好啦，什么东西上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。谁来猜猜看？”课前用幼儿感兴趣的谜语先调动了幼儿对本节课内容的积极性，这样使得幼儿会积极配合教育教学活动。这一步很重要，幼儿学习的积极性一旦被激发起来，学习即是愉快的游戏。
教师：“你为什么觉得它是眼睛呢？你是怎么猜到的呢？”与幼儿共同探究，迁移作品经验，帮助幼儿把作品内容和实际生活经验想融合。
教师小结：“上边毛是上睫毛，下边毛是下睫毛，中间的黑葡萄是我们的眼球。今天我们要学习一首儿歌，它像这个谜语一样有意思，你们想不想学学看？”点出今天要学的儿歌会像这个谜语一样有意思，引起幼儿兴趣。儿歌在语言形式上分行分节，有明显的韵律，是便于幼儿吟唱和记忆的文学作品。而这首问答式的儿歌是幼儿没有接触过的，对他们来说更具有新奇感。
2.出示相应的图片，引导幼儿推理儿歌的内容及句式。先出示第一句儿歌的图片请幼儿观察，教师：“看！这就是儿歌的第一句，我们一起来看看这些图画是什么意思。”（教师分别介绍图片，最后整理出诗歌的第一句）。幼儿看到图片不难理解画面的内容，在教师的引导下，很容易就能整理出儿歌的第一句。
教师：“什么弯弯在天边？谁来猜猜看，是什么呢？你为什么会这么猜？”。教师引导幼儿猜出不同的合理的答案，并言明猜测的根据和原因。然后教师再揭晓答案，出示第二句儿歌的图片：“看看这是什么呀？月亮，（手指着图片说）月亮弯弯在天边。”用手指着图片讲出儿歌的第二句，为后面的三到八句做铺垫，鼓励幼儿自己说出来。
有了第一句做例子，第三、五、七句就很容易讲出来。但问题是幼儿不能够准确的猜出谜语的谜底，作为教师心里很急，直接出示了答案图片给幼儿看。 比如：什么弯弯在天边的答案是月亮，教师提醒幼儿，“太阳下山后，什么就会出来啦？”但是答案是从幼儿口中说出来的，对幼儿来说有很大的成就感。“什么弯弯头上过”这一句，第一次试教时，幼儿的神情很迷茫，甚至开始胡乱猜测答案。这一句对幼儿来说还是有一定难度，第二次试教时教师用手做梳头发的动作来提示幼儿：“老师每天都帮长头发女孩子做的事。”，幼儿回答是“头发”。当时心里很奇怪，为何幼儿还是猜不到。后来在给幼儿梳头发时，突然发现梳子不是弯的。这首儿歌的时间有些久了，跟不上现代生活的节奏，幼儿在生活中看到梳子已经不是以前那种弯弯的梳子了，教师在选材上有些失误。在第三次教学活动前，给幼儿欣赏了各种各样的梳子，以此作为活动的知识准备。
3.引导幼儿观察，发现儿歌的特点。教师将图片排成对应的竖排，引导幼儿观察：“你们有没有发现这首儿歌有什么特别的地方？”，使幼儿理解什么是问答式儿歌。幼儿一看就发现了儿歌的特点，这一步与教案完全相符。然后进行游戏“你来问，我来答”，先是男女生合作，也可换为分组式。进行对答游戏，目的是让幼儿熟记儿歌。这种方法在儿歌文学活动中较为常用，也是比较有效的一种方法。但是在游戏进行了两次后，幼儿就没了兴趣，而此时并不是所有幼儿都能够熟记儿歌内容。所以第二次教学时，采取了难度递增的方法。“现在老师要把其中一句的图片提示拿掉，看看你们能不能记住”。这时候幼儿又来了兴趣，大声回答：“能！”。然后再拿掉一张图片，“老师再拿掉一些图片，你们还记得住吗？”，此时幼儿的情绪几乎全被调动起来。教师一次将图片拿掉直到一张图片都不剩下。这种做法时刻给幼儿新鲜感，使游戏进行下去，也达到了活动目的。
4.诗歌仿编。教师：“刚才没有看答案之前呢，我们小朋友也说出了许多不同的答案，现在请你们再仔细想一想，哪些是合理的答案？”。引导幼儿回想之前猜过的答案，或者想出新的答案，然后编进诗歌中。诗歌仿编是拓展幼儿思维和检验幼儿对知识掌握情况的方法之一。这个过程里，先让幼儿回忆，在看到答案之前都猜了哪些东西，借此可以考察幼儿的记忆力。待幼儿将答案回忆起后再请幼儿分析，哪些答案比较合理。幼儿都有自己的想法，也能用语言简单的表达出来，有不合理的地方，教师只要稍微提点一下，或者举出反例，幼儿都能理解。
参考文献
[1]周兢.余珍有.幼儿园语言教育.人民教育出版社.2004年8月第一版。
[2]周兢.幼儿园语言文学活动教育.中国广播电视出版社.1992年9月第一版。
[3]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织.人民教育出版社.1996年4月第一版。
附：儿歌《什么弯弯在天边》
什么弯弯在天边？
月亮弯弯在天边。
什么弯弯在眼前？
眉毛弯弯在眼前。
什么弯弯头上过？
梳子弯弯头上过。
什么弯弯在水边？
浅析如何为幼儿选择文学作品 篇4
一、要坚持儿童本位, 选择有幼儿情趣的作品
幼儿情趣是指幼儿文学作品所具有的幼儿情调和趣味。爱玩是孩子的天性, 所以为幼儿选择文学作品时, 首先要考虑是否能吸引他们, 是否具有娱乐性和游戏性。在有趣的前提下, 幼儿更容易认可作品中的教育意义。现在很多人以成人为本位, 在为幼儿选择文学作品是往往把教化或者教育功能放在首位, 非常注重让幼儿从作品中学到一些道理, 可是却忽略了趣味性, 忽略了孩子的阅读兴趣。比如家喻户晓的《小猫钓鱼》, 里边的小猫具有小孩爱玩、注意力容易转移的特点, 很符合孩子的天性, 但故事的用意是为了告诉小朋友做事情不能三心二意, 要专心致志。这个故事其实就是以成人为本位, 忽略了幼儿的天性。这样就造成了不良的后果, 使一些孩子从小就对阅读文学作品失去了兴趣, 把阅读当作一件非常枯燥的事情, 更不用说立志在文学领域有所成就了。所以我们应走出成人视角的误区, 坚持以儿童为本位, 这样才能为幼儿选择真正适合他们阅读的文学作品。优秀的儿童文学作品往往是“用儿童的眼睛去看, 用儿童的耳朵去听, 用儿童的心灵去感觉” (陈伯吹语) 。
二、考虑幼儿年龄特征, 选择语言浅显、通俗, 情节简单, 富有音乐感的作品
3—6岁的幼儿的身心有了一定的发展, 但是他们的思维主要还是以形象思维为主, 所以为他们选择文学作品时就应注意作品的生动性和形象性, 避免一些太过抽象的内容。抽象的概念幼儿是难以接受的。有一首题目为《爸爸的来信》的幼儿诗这样写道:
妈妈, 你脸上的笑, 是爸爸寄来的吧!
这首诗是以幼儿的口吻写的, 但是却不容易被幼儿所理解。妈妈看了爸爸的来信, 脸上露出微笑, 身边的幼儿看了, 他会想些什么?当然只会是:爸爸要回来了吗?爸爸给我带回好东西了吗?等等与之密切相关的问题。他绝不会想出妈妈脸上的笑“是爸爸寄来的”这样的问题。这是因为幼儿的思维主要借助于事物的具体形象来进行的, 而不是靠概念、判断、推理来进行的。幼儿的想象基本上都是复制和简单模仿生活中的经验, 幼儿通过教育能获得邮寄的一些知识, 知道一些东西是可以邮寄的, 但是, 他绝对不会产生出“笑”可以邮寄的古怪想法。而另一首诗就写得很符合幼儿的审美趣味, 樊发稼的《小雨点》中这样写道:
小雨点, 你真勇敢!
从那么高的天上跳下来,
一点也不疼吗?
幼儿大都有过摔倒的经历, 而在他们看来, 身边的一切都是有生命的, 小雨点也像人一样有生命, 有感觉, 从高处掉下来会疼, 所以这首诗很符合幼儿的想象, 所以很容易引起幼儿思想上的认同和感情上的共鸣, 所以就是一首很优秀的幼儿诗。语言是文学的载体, 除了形象性外, 幼儿诗的语言也应适应幼儿的认知特点, 语言要浅显、通俗易懂。同时情节要简单, 否则幼儿也不容易理解。另外, 因为幼儿接受文学作品的方式主要是靠大人去念, 属于“听的文学”, 所以语言上还要富有音乐感, 读起来朗朗上口, 这样幼儿才会更加感兴趣。
三、应注意题材、体裁的多样性
不同题材和体裁的作品会对幼儿产生不同的阅读效果和审美效果。为全面培养幼儿的审美能力, 应该为幼儿选择多种多样的文学作品进行欣赏教育。首先应该选择题材多样的作品。随着年龄的增长, 幼儿的社会化程度越来越高。所以应该为幼儿选择不同题材的文学作品, 包括自然科学、社会伦理道德、艺术等不同领域, 让孩子通过文学作品更多地了解社会生活。选择题材多样的作品可使幼儿得到多方面的熏陶和教育。其次要选择体裁多样的作品。适合幼儿阅读的文学样式有很多:儿歌、幼儿诗、童话、幼儿生活故事等等。不同体裁的文学作品有不同的审美价值, 如儿歌朗朗上口、幼儿诗饱含哲理、童话富于幻想、幼儿生活故事贴近现实。所以通过欣赏不同体裁的幼儿文学作品, 可以较为全面地培养孩子的审美能力和阅读兴趣。为他们今后更大程度地步入文学殿堂奠定基础。
四、能促进幼儿情感的健康发展
幼儿的情感发展具有随着年龄增长逐渐“社会化”的特点, 我们通过选择适宜的儿童文学作品, 可以帮助幼儿认识社会, 丰富他们的社会生活经验, 从而促进幼儿更好地融入集体, 融入社会, 促进幼儿的健康发展。
首先要选择能激起幼儿情感共鸣的儿童文学作品。结合幼儿生活中经常遇到的问题有针对性地为幼儿选择文学作品, 可以引起他们情感上的共鸣, 从而达到一定的阅读目的。例如针对自私的、不愿与别的小朋友分享的孩子, 我们可以让他们阅读关于“交往与分享”的作品, 如《金色的房子》, 故事中的小女孩因为自私而失去了朋友, 变得孤独, 当她与小动物们共享金色的房子时, 她又得到了朋友, 小女孩的情绪变化突出了与朋友分享的快乐。其次要选择能丰富幼儿情感体验的作品。人有最基本的情绪, 表现为喜、怒、哀、乐, 通过阅读相应的文学作品, 可以表达人当前的需要与愿望。如《小熊过桥》, 形象地再现了小熊过桥的全过程, 由胆小害怕到超越自我后的喜悦。再比如《小兔乖乖》可以让孩子与小白兔共同体验喜悦、紧张、狂喜的心情。通过阅读这样的作品, 可以丰富幼儿的情感体验, 缓解内心负面情绪, 促进心理的健康发展。另外对于幼儿还应考虑文学作品的悲剧性问题。在大多数人看来, 幼儿的世界应该是童话般的纯真美好, 对于幼儿我们应尽量避免让他们接触社会上的黑暗面, 包括一些带有悲剧色彩的文学作品。“但是, 悲剧情绪是生活中的正常情感, 有必要让幼儿体会一些, 为未来的个性发展提供情感上的先期准备。”对此可以选择一些只有局部忧伤情节而结局圆满、表现手法生动活泼的作品供幼儿欣赏。
以上是本人在如何选择幼儿文学作品问题上的一些看法。当然我们应灵活处理, 对于不同个人、不同情况, 我们的选择也应不同。这就要求为幼儿选择文学作品的人能够认真阅读和研究幼儿文学作品, 同时以一颗热爱幼儿之心, 深入了解幼儿, 从而为他们选择合适的文学作品, 促进其身心的健康发展。
摘要：优秀的幼儿文学作品是伴随幼儿健康成长的精神食粮, 本文浅析了为幼儿选择文学作品时应坚持的原则:坚持儿童本位, 选择有幼儿情趣的作品;考虑幼儿年龄, 选择语言浅显、通俗, 简单, 富有音乐感的作品;注意题材、体裁多样;促进幼儿情感的健康发展。
关键词：幼儿,文学作品,选择
参考文献
[1]高格, 舒平.幼儿文学实用教程 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2011:5.
幼儿文学总习题 篇5
（一）一、单项选择题
1.为6、7岁儿童服务的文学体裁主要有（）A.诗歌 C.散文
B.小说 D.童话
2.儿童思维特征是一种诗性思维，它的明显特征是（）A.具体形象性、同一性、生命性 B.具体形象性、稚拙性、荒诞性
C.象征性、幻想性、整体性 D.抽象逻辑性、同一性、超越性 3.幼儿判断推理的发展趋势是（）A.从反映事物的外部联系到反映事物的内在联系 B.从事物的内在联系到事物的外部联系 C.从事物普遍关系的理解到对个别事物的理解 D.从理性判断到感性判断
4.皮亚杰把儿童的因果观念分为三个时期，幼儿恰好处于（）
A.第一个时期
B.第二个时期
C.第一、第二个时期 D.第三个时期 5.儿歌中的颠倒歌集中体现了（）A.节奏美 C.稚拙美 A.《野葡萄》 C.《白雪公主》（）
A.《不不园》
B.《电话里的故事》
C.《淘气包艾米尔》 D.《蓝眼睛的小咪咪》 8.幼儿文学的想象特别强调（）
B.荒诞美 D.生活美
B.《长袜子皮皮》 D.《稻草人》 6.展示现代儿童被压抑着的狂野天性的童话作品是（）
7.中川李枝子是日本著名的儿童文学女作家，她的童话是A.科学性 C.创造性
B.逻辑性 D.现实性
9.广义的儿童文学的三个层次是（）
A.幼儿文学、儿童文学、少年文学 B.婴儿文学、幼儿文学、儿童文学
C.婴儿文学、儿童文学、青春期文学 D.儿童文学、少年文学、青春期文学
10.“狼外婆”的形象类型是（）A.凶狠狡诈的形象类型 B.愚笨狂妄的形象类型 C.心狠手毒的形象类型 D.愚蠢滑稽的形象类型
11.在幼儿文学作品的语言中使用象声词能够（）A.加深对艺术事物的理解和认识 B.促进幼儿的感知和记忆 C.促进幼儿听觉的发育和成熟 D.唤起对事物具体形象的记忆和想象
12.神话故事《夸父追日》中描写夸父形象采用的手法是（）A.夸张的手法 C.比喻的手法 A.谜语歌 C.游戏歌
B.拟人的手法 D.摹状的手法 B.绕口令 D.字头歌 13.对幼儿发音有帮助的儿歌是（）
14.“什么船儿上月球？什么船儿海底游？什么船儿水上飞？什么船儿冰海走”这首儿歌的类型是（）
A.颠倒歌 C.游戏歌 A.谜语歌 C.数数歌 A.幼儿写的诗
B.问答歌 D.谜语歌 B.问答歌 D.游戏歌
B.有幼儿形象的诗 15.能够培养和训练幼儿识数能力的儿歌是（）
16.幼儿诗是指（）
C.适合于幼儿听赏诵读的自由体短诗 D.幼儿听赏的格律诗 17.《春雨沙沙》以简练生动的语言描绘了初春景致，它的类型是（）
A.叙事诗 C.讽喻诗
B.散文诗 D.题画诗
18.幼儿散文诗的特征是（）
A.童话故事与诗歌相结合 B.分段不分行，不要求严格的韵律
C.有明显的规劝批评意味 D.以诗的形式讲述故事，有较完整的情节
19.寓言的三大发源地有印度、中国和（）A.巴比伦 B.埃及
C.欧洲
D.希腊 20.使用三段式叙述方法的童话是（）
A.《萝卜回来了》 B.《灰姑娘》 C.《自私的巨人》
D.《列那狐的故事》
21.童话分类如果根据篇幅分，可以分为（）A.文学童话和科学童话 B.民间童话和创作童话 C.童话故事和童话剧 D.长篇童话和短篇童话 22.童话“稻草人”中的稻草人形象是（）A.拟人形象 B.超人形象 C.常人形象
D.巨人形象
23.童话采用的拟人艺术手法渊源于（）
A.古典艺术的“意境”审美传统 B.原始人类的“泛灵思想”C.文学的人本主义思想 D.现代艺术的“荒诞”观念
24.《大人国》和《小人国》的故事出自英国童话（）A.《假话王国历险记》 B.《洋葱头历险记》 C.《骑鹅旅行记》 D.《格列佛游记》 25.1923年我国出版的第一部童话集《稻草人》的作者是（A.叶圣陶 B.张天翼 C.陈伯吹
D.郑振铎
26.《丑小鸭》的作者是（））A.普希金 C.夏尔•贝洛 集（）
B.卢梭
D.安徒生
27.17世纪法国作家夏尔•贝洛以传说故事取材写成并出版童话A.《讲给孩子们听的故事》 B.《一千零一夜》 C.《儿童和家庭童话》 D.《鹅妈妈的故事》
28.以人物或事件为线索，把几个可以相对独立而又有内在联系的事件连缀在一起的幼儿生活故事结构是（）
A.纵式结构 C.并连式结构（）
A.《世界图绘》 C.《大教学论》
B.《爱的教育》 D.《爱弥尔》 B.横式结构 D.串连式结构
29.第一本专为儿童编写的图画书是捷克教育家夸美纽斯的30.根据画面多少分类，图画书可分为（）
A.文学图画故事书和知识性图画读物 B.彩色图画书和单色图画书
C.多幅图画书和连续图画书 D.文学图画故事书和无文图画读物 31.由美国迪斯尼公司推出的卡通形象是（）A.《米老鼠》 C.《加菲猫》
B.《猫和老鼠》 D.《鼹鼠的故事》
32.幼儿散文的特征应当具有（）
A.短小真实、贴近幼儿生活 B.充满幻想、离奇的情节 C.复杂的故事和丰富的语言 D.抽象的哲理和寓意
33.我国幼儿歌舞剧的创始人,《葡萄仙子》的作者是（）A.黎锦晖 C.老舍
A.《小熊拔牙》 C.《打电话》
B.郑振铎 D.郭沫若 B.《小熊请客》 D.《照镜子》 34.包蕾写的儿童戏剧是（）35.童话最重要的特征是（）A.幻想 C.象征 A.叶圣陶 C.郑振铎 B.怪诞 D.拟人 B.鲁迅 D.郭沫若 36.我国现代童话的创始人是（）
37.主编了畅销全国的幼儿系列书籍《365夜》的人是（）
A.柯岩 B.杲向真 C.鲁兵 D.任溶溶 38.《丘克和盖克》的作者是（）
A.奥谢耶娃 B.克雷洛夫 C.盖达尔
D.阿·托尔斯泰
39.19世纪初叶,德国格林兄弟搜集整理出版（A.《鹅妈妈的故事》 B.《儿童和家庭童话》 C.《讲给孩子们听的故事》 D.《一千零一夜》 40.《小熊温尼·菩》的作者是（）A.约翰·特肯 B.林格伦
C.姜尼·罗大里 D.亚历山大·亚兰·米尔恩
二、名词解释题
1.结构 2.讽喻诗 3.怪诞 4.故事表演 5.悬念 6．题材 7．童话
8．幼儿生活故事 9.幼儿话剧 10．拟人
三、简答题）1．如何理解幼儿文学的美学特征？ 2．儿歌的主要特点是什么？ 3．童话的几种人物形象类型。4．简述图画故事书的文字要求。5．简述夏尔·贝洛童话的艺术特色。
参考答案
（一）：
一、单项选择题答案
1、D
2、A
3、A
4、C
5、B
6、B
7、A
8、D
9、A
10、A
11、D
12、A
13、B
14、B
15、C
16、C
17、B
18、B
19、D 20、B
21、D
22、A
23、B
24、D
25、A
26、D
27、D
28、D
29、A 30、C
31、A
32、A
33、A
34、B
35、A
36、A
37、C
38、C
39、B 40、D
二、名词解释题答案
1.结构：结构是文学作品内容的组织、安排和构造。2.讽喻诗：这是一种带有较为明显的批评、规劝意味的幼儿诗，他们往往写得幽默风趣，让幼儿愉快地接受善意的批评和劝告。
3.怪诞：怪诞是运用极度的夸张，使现实中的形象、现象具有离奇怪异的形式。
4.故事表演：是在幼儿学会复述故事的基础上，由教师组织、指导他们参加的一种表演活动，表演以分角色诵述为主，适当配合动作和表情。
5.悬念：所谓悬念，就是在情节发展的开头或是情节开展的过程中，设一个“疑问“或矛盾冲突，不断造成读者一种急切期待了解和热烈关切的心情。
6．题材：题材是文学作品中用以构成艺术形象、体现主题的具体材料，（1分）即作品中所描绘的那一组有着内在联系的，相对完整的具体事务。（1分）
7.童话：是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，（1分）它最切近儿童的心理，是儿童文学特有的体裁。（1分）
8．幼儿生活故事：是以现实的幼儿为主要人物，（1分）以他们的日常生活、活动为题材的故事。(1分)9.幼儿话剧：是以角色形象的对话、表情、动作等为主要表现手段的一种幼儿戏剧，（1分）大多短小、浅显。（1分）
10．拟人：拟人是指赋予了人类以外的种种事物以人的思想感情，（1分）使之“人格化”，拟人是传统的艺术手法，渊源于原始人类的“泛灵思想”。（1分）
三、简答题答案
1．如何理解幼儿文学的美学特征？
稚拙美、(1分)纯真美、（1分）荒诞美（2分）
2．儿歌的主要特点是什么？ 内容浅近、单纯活泼。节奏明朗、音韵和谐。篇幅短小、易记易诵。
3．童话的几种人物形象类型。拟人形象、超人形象、常人形象。
4．简述图画故事书的文字要求。
文字要有“可视感和动感”文字有可提供给画家依据的句子； 要有节奏感，图画故事书的文字应当是生动、优美、富于节奏感的语言；
精练、准确、生动、有色彩。5．简述夏尔·贝洛童话的艺术特色。
贝洛的童话大多颂扬善良、光明、智慧、勇敢，鞭策邪恶、黑暗、残暴，它们唤起孩子们美妙的想象，激发他们正义的情感，使他们从小吸取到智慧和理想的力量，贝洛童话的艺术魅力来自他独具风格的语言，贝洛的文笔优雅、清新、简洁、浅近，使孩子们乐于接受。
儿文学试题
（二）一、单项选择题
1．儿童文学应有两大特征，一是文学，二必须（）A．是为儿童创作的 C．是为幼儿创作的 在（）
A．1000 C．3000
B．2000 D．4000
B．是儿童自己创作的 D．适合于儿童的年龄特征
2．幼儿期是语言发展迅速的时期，3岁幼儿可以掌握的词大约3．在幼儿文学中的文体分类中，讲述类可分为（）A．儿歌、幼儿诗、幼儿戏剧、幼儿散文
B．幼儿童话、幼儿故事、幼儿散文、幼儿科学文艺 C．幼儿童话和寓言、幼儿戏剧、幼儿诗歌、图画故事 D．动物故事、神话故事、童话故事、历史故事 4．皮亚杰把儿童的因果观念分为（）A．二个时期 C．四个时期 A．有意识记的结果 C．形象识记的结果
B．三个时期 D．五个时期 B．无意识记的结果 D．逻辑识记的结果 5．幼儿所获得的知识经验大都是（）
6．童话《大萝卜》的作者阿·托尔斯泰是（）A．法国作家 C．俄国作家 B．英国作家 D．意大利作家
7．成人社会以“禁忌”出现的种种道德规范，对幼儿本性来说是（）
A．一致的 B．和谐的 C．压抑的 D．同一的 8．儿童文学创作的想象是（）
A．无意想象 B．艺术想象 C．科学想象 D．被动想象 9．艺术传达的技巧是靠（）
A．学校和老师讲授 B．偶发的灵感所致
C．阅读经典作品
D．长期的艺术实践逐渐积累
10．“小红帽”的形象类型是（）A．智勇超群形象类型 B．幼稚单纯形象类型 C．神通广大形象类型 D．勤劳善良形象类型
11．幼儿文学中的句式应当照顾到幼儿，多用（）A．简单句 B．复合句 C．关联句 D．重复句 12．在幼儿文学中“鸟能言，兽能语”所使用的手法是（A．夸张手法 B．拟人手法 C．比喻手法 D．摹状手法 l3．以设问作答的形式表述的儿歌是（）
A．谜语歌 B．问答歌 C．颠倒歌 D．字头歌
14．“小孩子，卷袖子，帮助妈妈扫屋子，忙得满头汗珠子。”这首儿歌是（）
A．谜语歌 B．字头歌 C．问答歌 D．颠倒歌 15．具有丰富知识，开发智力的儿歌形式是（）
A．谜语歌
B．绕口令）C．游戏歌
A．典型的人物形象
D．摇篮歌 B．情节或故事 16．诗歌影响读者产生共鸣主要依靠（）C．深刻的议论和哲理 D．抒发情感和营造意境 17．下面四首幼儿诗中讽喻诗是（）A．《下巴上的洞洞》 C．《冬天》 A．节奏 C．理性 A．《仙女》 C．《哈利波特》
B．《春雨沙沙》 D．《春妈妈》 B．概念 D．情节
B．《木偶奇遇记》 D．《长袜子皮皮》 18．散文诗比一般散文更注重（）
19．瑞典女作家林格伦的代表作品是（）
20．安徒生写作的童话作品是（）A．《爱丽丝漫游奇境记》 B．《灰姑娘》 C．《睡美人》
D．《丑小鸭》
21．《小红帽》的作者是（）A．英国 刘易斯·卡洛尔 B．丹麦 安徒生 C．俄罗斯 普希金
D．法国 夏尔·贝洛
22．世界民间童话集有（）
A．中国的《山海经》 B．古希腊的《荷马史诗》 C．古希腊的《奥德赛》 D．阿拉伯民族的《一千零一夜》 23．意大利的科洛迪的代表作品是（）A．《假话王国历险记》 B．《洋葱头历险记》 C．《骑鹅旅行记》（）
A．夸张 C．象征
B．拟人 D．变形
D．《木偶奇遇记》
24．借助某一具体事物的形象去表现抽象的观念的艺术手法是25．童话分类如果根据作者来分，可以分为（）A．文学童话和科学童话 B．民间童话和创作童话 C．童话故事和童话剧 D．长篇童话和短篇童话 26．《灰姑娘》采用的叙事方式是（）A．三段式 C．循环式 A．希腊 C．法国
B．层递式 D．对照式 B．阿拉伯 D．英国 27．寓言的三大发源地有（）
28．幼儿生活故事的特点和创作要求是（）
A．现实性、故事性、趣味性 B．结构性、情节性、形象性 C．科学性、情节性、语言性 D．幻想性、思想性、体验性 29．编辑第一本儿童图画书《世界图绘》的教育家夸美纽斯是（）
A．德国人 C．法国人 A．幼儿识物画书 C．连环画 A．《唐老鸭》 C．《铁臂阿童木》（）
A．叶圣陶 C．刘白羽 A．四百字左右 C．五千字左右
B．鲁迅 D．冰心 B．二千字左右 D．一万字左右 B．捷克斯洛伐克人 D．丹麦人 B．小人书 D．幼儿故事画书 B．《猫和老鼠》 D．《机器猫》 30．幼儿知识性图画读物包括（）
31．由美国华纳公司推出的儿童卡通作品是（）
32．我国第一次明确写给儿童的散文《寄小读者》的作者是33．幼儿散文的篇幅一般在（）
34．“大门闩，二门鼻，笤帚疙瘩”角色出自儿童剧（）A．乔羽的《果园姐妹》 B．老舍的《宝船》 C．包蕾的《小熊请客》 D．刘饶民的《小兔子领尾巴》 35．幼儿戏剧的特点之一应当具有（）A．深刻的社会内容和意义 B．曲折丰富的故事情节 C．单纯而有趣的戏剧冲突 D．多种多样的人物形象 36．我国图画故事的倡导者、奠基者是（）A．叶圣陶 C．郑振铎（）
A．《太阳公公起得早》 B．《丁丁探案》 C．《“小兵”的故事》 D．《小弟和小猫》
38．下列作品中，意大利著名儿童文学作家罗大里的作品是（）
A．《洋葱头历险记》 C．《木偶奇遇记》 集出版（）
A．《儿童和家庭童话》 B．《讲给孩子们听的故事》 C．《鹅妈妈的故事》 A．丹麦的安徒生
D．《格林童话》
B．英国的刘易斯·卡洛尔 40．《睡美人》的作者是（）C．法国的夏尔·贝洛 D．俄罗斯的普希金
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）1．情节 2．幼儿抒情诗 3．图画书 4．串连式结构 5．幼儿歌舞剧 6.主题 7.幼儿戏剧
B．《小飞人三部曲》 D．《古里古拉》 B．鲁迅 D．严文井
37．任溶溶的幼儿诗构思新颖，他还写有幼儿系列生活故事39．17世纪夏尔·贝洛写成《小红帽》、《灰姑娘》等童话，结8.童话诗 9.变形 10.知识散文
三、简答题：
1．简述幼儿文学的教育功能。
（1）引导幼儿学习生活常识，帮助幼儿从自然人向社会人转变。（2）引导幼儿了解自然科学知识，培养幼儿的求知兴趣。（3）丰富幼儿的语言和情感，发展幼儿思维和想象力。（4）培养美感，提高幼儿的审美能力。（5）愉悦身心，培养幼儿活泼、乐观的性感。2.幼儿文学创作中对语言有哪些基本要求？
①浅显性——是幼儿文学语言的基本要求，主要体现在用词、造句上。
②音乐性——是指节奏音韵的和谐动听。
③形象性——幼儿文学作品要尽可能地运用形象化的语言，包括声音、形状、色彩、动作等。
④动作性——儿童故事中动作变化多、幅度大、节奏明快的描写。3.儿歌主要有哪些方面的特征？
节奏鲜明，音韵和谐；语言浅显，明白易懂；内容单纯，篇幅短小；（游戏性强，充满幼儿情趣；主题单一集中，往往“卒章显志”。4.幼儿教师或小学教师应该如何赏析儿童影视作品？
首先，要看影视的思想内容是否健康，对于趣味低下的影视，坚决禁止小朋友们观看。
其次，要看影视作品的艺术品质如何。我们应该让小朋友们观看艺术上优秀的作品，让小朋友在观赏过程中得到美的享受。
第三，要看剧中所实质塑造的人物形象是否贴近小朋友的生活，或者一些科幻作品是否能激发小朋友的想象能力。5．简述幼儿文学的美学特征。
1．①稚拙美：主要体现在作品所表现的幼儿的童真和童趣。（1分）
②纯真美：体现幼儿纯洁的和真挚的情感，对一切事物充满热情和爱意。
③质朴美：儿童的感情质朴、纯真，不带一点矫饰。
④荒诞美：表现为儿童想象的奇异美，来满足他们荒诞离奇的想象欲望。
6.谈谈幼儿童话的分类。
根据童话的形成过程和作者，可分为民间童话和文学童话。根据体裁，可分为童话故事、童话诗和童话剧。
根据篇幅长短，可分为长篇童话、中篇童话和短篇童话。根据人物形象，可分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话。根据童话内容，可分为文学童话和知识童话。7.幼儿戏剧主要有哪些特征？
①具有游戏的娱乐性和集体的参与性； ②富有儿童情趣的戏剧冲突； ③语言动作化、形象化；
④人物性格鲜明、情节紧凑、故事性强。参考答案
（二）：
一、单项选择题答案
1、D
2、A
3、B
4、B
5、B
6、C
7、D
8、B
9、D
10、B
11、A
12、B
13、B
14、B
15、A
16、D
17、A
18、A
19、D 20、D
21、D
22、D
23、D
24、C
25、B
26、A
27、A
28、A
29、B 30、A
31、A
32、D
33、A34、35、C
36、C
37、B
38、A
39、C 40、C
二、名词解释题答案
1．情节：情节是指文学作品中人物经历的种种矛盾和他的整个活动过程，它由一个、几个或者一系列能显示人物与人物之间、人物与环境之间的特定关系的具体事件组成。
2．幼儿抒情诗：是指直接抒发内心情感的幼儿诗，是相对于叙事类幼儿诗而言。
3．图画书：图画书是以幼儿为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式，它的基本特点是以图画为主，文字为辅，文字大都简短、浅近。
4．串连式结构：即以人物或事件为线索，把几个可以相对独立而又有内在联系的事件连缀在一起。
5．幼儿歌舞剧：是以个唱和舞蹈为主要表现手段，辅以少量台词的小型歌舞剧。
6.主题：是文学作品中通过其形象体系显示出来的中心思想。7.幼儿戏剧：是以幼儿为对象，适合于幼儿的接受能力和欣赏趣味的戏剧。
8.童话诗：童话诗是童话故事与诗歌形式的结合。
9.变形：是指有意识地变更所描写的对象的性质、形态，以达到使他们具有最大的表现力的目的。
幼儿文学作品 篇6
关键词：幼儿文学；身临其境；赏析途径
文学作品赏析，由于对象是幼儿，所面临的困难就比较多，如：幼儿生活经历少，感性经验不足，情感体验和语言理解、表达能力较弱。在以往的教学实践中，教师往往花大量的精力创设环境，营造作品意境与氛围，制作大量教具，希望幼儿在体验中理解，在理解中完成赏析。在不断摸索中，笔者发现，运用自然资源及真实情境让孩子融入作品中，不仅能更好地帮助幼儿完成文学作品赏析，同时又能将教师从制作大量教具及营造作品氛围的困扰中解放出来，往往能取得事半功倍的效果。
一、情境中实践，在共鸣中体验作品的内涵
一般情况下，文学作品赏析大都在室内进行，通过倾听、分析他人的故事完成对作品的理解和欣赏。它不仅需要幼儿具备一定的想象和理解能力以完成理性认知，同时还需要有一定的生活经验、移情能力以作为感性认知和情感共鸣的支持。这往往成为文学作品赏析中至关重要却又是孩子能力所不及的部分。也因为如此，在幼儿园小托段教学课程编排中很少涉及文学作品的赏析。
托班语言教材中有一个俄罗斯民间故事《拔萝卜》。故事经典，情节简单，但作品情感丰富而跌宕。首先是故事中的人物看到这个从未见过的大萝卜时的惊奇，然后是想要拔出萝卜的急切和浓厚兴趣，角色一个接一个接连出台却仍然拔不出来的悬念，以及终于拔出萝卜的满足，故事中更隐含了团结互助的道德教育内涵。
对托班幼儿而言，理解故事情节没有问题，然而该年龄段孩子既无对大萝卜的感性认知，又鲜少有拔萝卜的经验，同伴合作意识淡薄，无论在知识还是情感上都似乎很难与作品产生共鸣，这是故事赏析的关键，也是教师在组织活动中最大的难题。
活动时正值幼儿园果蔬基地萝卜成熟季节，教师大胆尝试，将《拔萝卜》的故事教学挪到种植园地进行。
来到种植园地，孩子们兴奋不已，一个个起劲地寻找大萝卜的踪影，找到的萝卜一个比一个大，孩子们的情绪也随之不断高涨，当找到超级大萝卜时，孩子们禁不住欢呼雀跃，情绪达到顶峰，想要拔萝卜的愿望也呼之欲出。同时教师有意识地根据故事中人物的出场顺序，用故事中的经典对白逐一邀请大家帮忙，孩子不知不觉中被教师带进了故事的真实情境，成为故事中可爱的角色。他们一边拔一边铆足了劲地说着：“拔萝卜拔萝卜，嘿呦嘿呦拔萝卜，嘿呦嘿呦拔萝卜……”周边的孩子起劲地呼喊“加油，加油！”
回到教室，教师第一时间将故事的绘本呈现在孩子面前，孩子们几乎能直接看着边做边说，表情、神态生动无比。第二天许多家长反映孩子回家绘声绘色地给他们表演《拔萝卜》，还要求爸爸妈妈买和老师一样的书。这是亲身体验的魅力，是观众与演员的区别。孩子们在实践情境中轻松地体验到了作品内涵，并把纯真的个性通过语言、表情、动作直接反映与表现出来。
此次文学作品赏析活动不仅产生了良好的即时效应，更促使了家庭亲子阅读和后续赏析行为的产生。它的整个过程伴随着由孩子的行为产生的惊喜、急切、期待、自豪、互相鼓励以及成功的内心情感体验，无须教师过多地以平乏的语言引导与解释。由此我们确定，通过在情境中实践活动，能很好地帮助孩子产生共鸣，完成作品赏析。同时它能较好地激发孩子对文学作品的兴趣，也许从此就能为孩子开启阅读的大门。
二、直观中感知，在再现的作品场景中理解和品味
文学作品中的文字能以寥寥几笔营造和描绘出各种意境，给人以美的享受。因此，如何引导孩子进入作品中的意境就成为赏析的关键所在。例如：散文诗《小雪花》：小雪花在飞，小雪花在舞，飘满了天飘满了树；小雪花在飞，小雪花在舞，铺满了地呀铺满了路；小雪花在飞，小雪花在舞，把我变成了白雪公主。作为成人的我们在字句品味之间一幅如诗如画的雪景即呈现在眼前。3～6岁的孩子思维具有强烈的直观形象性，甚至大班孩子，抽象思维也只是处于萌芽的状态。此时的文学赏析，在理解之后如何感受到简单字句背后所营造的强烈意境美、语言美就成为教学活动的重点，也是困扰教师的难点所在，如何突破？
中班的教师选择在飞扬的白雪下和孩子们一同欣赏此篇散文诗，散文诗的意境、场景活脱脱呈现在眼前，孩子们边听边欢呼：“我看见了，我看见了。”同时禁不住随着诗歌与小雪花一同飘舞起来，在他（她）们想说而不知从何说起之时，教师适时朗诵诗歌，孩子们即刻吟诵起来。此时没有课堂，没有约束，只有人、景、诗融为一体的和谐，教育既适时又应景。作品不仅与孩子的真实体验形成了共鸣，同时更满足了孩子们实景冲击感官之后的表达需要。
如果没有这一场雪，相信我们也能通过各种手段来实现教学，但即便我们营造了4D般的效果，如果孩子们没有如此真实的体验，是无论如何都不会这么真实地快乐和兴奋的。此时文学成为孩子的自我需求，情到深处自然浓，唯有那样的词句才能表达当时的真情实感。
三、提炼素材，在赏析中促使仿编、创编、改编等文学创作行为
在欣赏文学作品之后能出现仿编、创编或者改编的文学创作行为，是幼儿将作品内化的体现，这恰恰是整个赏析过程的最高境界。但在活动中往往会出现由于语言素材匮乏而导致环节枯燥乏味的现象，达不到较好的效果。
《城里来了大恐龙》是大班上学期的内容，正巧当时儿子所在班级前往常州恐龙园进行家委会活动，笔者应班主任要求在恐龙博物馆组织了本次活动。比较在课堂上和博物馆中组织的两次活动，结果明显不同。两次活动有着同样的环节设计，都有倾听故事——分析与理解——创编故事等环节。不同之处在于，课堂教学中教师结合多媒体、图片等为幼儿展示了恐龙的影像资料。恐龙园中，教师直接在恐龙骨架下开展活动。
活动效果显然是后者更胜于前者。具体表现在：
1.故事开始，让孩子猜测恐龙进入城市后会产生什么后果。博物馆中的孩子无论在情绪上和表述上都更丰富、生动、积极。
2.对“恐龙在大城市里还会发生什么事”的创编环节，教室中的孩子思维受限，创编内容大同小异，而博物馆中的孩子则思维扩散、想象大胆丰富。
幼儿能完成故事仿编，其中一个原因在于真实恐龙骨架带给幼儿的直观刺激，促成了孩子对恐龙进入城市这一有趣情节的认可，从而与小作者站在同样的感官认知基础上展开丰富的想象，帮助幼儿跨越了生活经验贫乏、思维上的障碍。
笔者对托班年龄段的孩子也采取了同样的方式：鲜花烂漫的初春，小蜜蜂，萦绕在花间，教师带孩子们凑上前去，自问自答：“小蜜蜂，小蜜蜂你的家在哪里呀？”小蜜蜂说：“我的家在花丛中。”这立刻引起了孩子的兴趣，紧接着看见了小鸟，又问：“小鸟，小鸟，你的家在哪里呀？”“小鸟说……”教师有意停顿，孩子们立即兴致盎然地接道：“我的家在大树上。”教师尝试提问：“还看见什么了？我们问问它们的家在哪里。”孩子们同样能呼应上来且句式工整。如此一问一答间，故事《我的家》的教学便轻松完成了。其中有欣赏理解故事结构，复述并学习对话，更有在托班较难实现的仿编。
笔者在反复实践中欣喜地发现，当文学作品需要孩子有真实的感官刺激，或者需要有更为丰富的感性经验时，使孩子身临其境不仅有利于孩子的理解与欣赏，同时能促使其产生更好地仿编、创编、改编等创作行为。
当然，不是所有的文学作品都适合走入真实情境，以当下的所见所感为素材来进行再创作的。原因很简单，真实情境中的所见所感有一定的局限性，在孩子已经拥有丰富的感性经验，或者作品本身需要幼儿有更广阔的发散性思维时，我们就不能以真实情境束缚孩子的思维空间。
因此，在真实情境的文学作品赏析中促使仿编、创编、改编等创作行为产生需要教师把握两个前提：
1.孩子需要真实的感官刺激，且真实情境不难再现。
2.所需要的感性经验是幼儿所匮乏的，不常见的。
然而，让孩子身临其境完成文学作品赏析具有很强的随机
性，需要教师做个有心人，才能适时适宜。这就对教师提出了一定的要求：
首先，教师应熟悉和了解适宜幼儿园教学的优秀文学作品。
这是由真实情境中教学的随机性所决定的，有时我们是根据作品寻找契合的情境，但更多时候是在情境的感染下匹配适宜的作品内容。教师只有对适宜幼儿园、适宜本年龄段孩子的文学作品本身有一定的了解，才会产生对情境的敏感度，善于捕捉适时适地的教育契机，在脑海中再现与之相匹配的作品内容。
其次，努力提高自己的文学修养。在良好文学修养的基础上，教师才能在相对较短的时间内完成对文学作品本身的自我赏析，更好地分析教材并将之运用于教学。
陶行知说：“生活即教育。”在文学作品的赏析中，我同样能体会到这句话的真谛。文学来源于生活并高于生活，针对幼儿群体，我们让文学还原于生活或者与真实生活相结合，组织教育教学活动时往往能产生意想不到的效果。只要教师有意识地与教育相结合，在真实情境下，就能轻松地带孩子走进文学，与孩子们一起欣赏、品味，让儿童在人生的起始阶段更爱文学、更爱生活。
幼儿文学作品 篇7
那么, 如何提高教师对幼儿文学作品的深度理解, 并将思辨意识融入到幼儿文学活动的组织中呢?如何在教学中根据幼儿的年龄特点有效地引导其从思辨的角度审视、理解作品, 体悟作品的思想内涵呢?笔者以为, 哲学是讲求辩证与统一的一门科学, 运用到幼儿园文学活动的组织中, 关键是要做好几个相结合。
一、选择作品:多样性和时代性相结合
幼儿文学活动是以文学作品为依托的, 作品的选择不能过于单一, 要让幼儿在多样的作品中获得多种哲学思考。其一是要注重为幼儿提供不同哲学含义的作品, 以使幼儿获得多样的、丰富的哲学感悟。如故事《方脸和圆脸》, 讲述了偏爱“方东西”的老公公和偏爱“圆东西”的老婆婆要分家, 但怎么也分不清的情境, 来认识事物之间互相联系、互相依存的关系;儿童诗《给小树苗治病》, 描写了小树有小病却不医治, 讳疾忌医, 最终酿成大病的情境, 引发不要对小错误毫不在意, 而造成严重后果的讨论。这些讨论与探索都使幼儿终身受益, 因此不可偏颇。
其二是在保留传统或经典幼儿文学作品的同时, 精心吸纳当今优秀的文学作品, 以使教学合乎时代的需要, 满足现代社会对人的要求。如由当代山东作家郭冠玉创作的故事《送出去的礼物》, 其对当今独生子女在与人交往中如何建立友谊, 如何摒弃对物质的独占欲起到了很好的教育作用, 是一个富含人生哲理的好作品。当然, 在选材时也要考虑富含思辨意义的作品与其他娱乐、科学类文学作品的搭配, 尊重不同价值的文学作品对幼儿发展都有积极促进作用的事实。
二、细读作品:辩证性和统一性相结合
幼儿文学作品看似天真而简短, 却往往营造了深挚的精神格局, 透露着深刻的哲学寓意。所以, 教师要以多种形式反复研读幼儿文学作品。如借助于教研活动, 就某一个文学作品展开讨论, 教师各抒己见, 因为不同的人对作品有不同的理解, 讨论可以使教师多角度地、更全面地看待作品。教师还要随着时代的发展, 积极更新观念, 用新的观点不断审视、重读经典文学作品。如故事《三只蝴蝶》, 过去我们只一味地宣扬三只蝴蝶团结友爱的精神, 现在我们在肯定其精神的同时, 也提出了遇事如何灵活处理的问题, 进而在实际教学中引导幼儿展开“既避雨又能团结在一起”的讨论。教师只有把一个幼儿文学作品读透了, 挖掘出作品中深邃的寓意, 才能在活动设计与组织中融入哲学问题, 具备引导幼儿感悟道理、形成思辨意识的教学设计能力。教师对人物角色的理解, 只有摒弃单一、片面地归结为非好即坏、非对即错的模式, 才能把多角度地、辩证地看待问题与事物的思维方式传递给幼儿。
三、运用作品:侧重性和渐进性相结合
一般来说, 围绕文学作品进行思辨探讨, 在幼儿园大班开展最为适宜。因为大班幼儿随着抽象逻辑思维的发展, 能根据事物的本质属性进行概括和分类, 开始理解周围世界中比较隐蔽的因果关系。又随着各方面能力的发展, 幼儿表达和表现自己内心想法的途径更为通畅和多样。如《小蝌蚪找妈妈》, 小、中班阶段的教学重点是:结合自然角中小蝌蚪的观察饲养、欣赏和表演故事, 重在对话的学习。同时, 感知由于小蝌蚪外形的自然变化, 而机缘巧合产生的奇妙经历。大班阶段的教学更侧重于:在进行复述表演的基础上展开思辨性的讨论。这样循序渐进地开展文学活动, 既符合幼儿的年龄特点, 有益于幼儿接受, 也为大班阶段的哲学渗透性学习做好认知上的铺垫。
同时, 幼儿的感悟是需要时间来逐渐内化的, 一个好的文学作品只开展一次教学, 往往会囫囵吞枣, 或产生片面看待问题的现象。教师要对作品的情节发展脉络及思想含义做梳理, 然后预先设计相应的课时, 让幼儿在多课时的反复感悟、讨论中, 逐渐层层深入地触及作品的核心思想, 感受思考所带来的快感。如将大班《小蝌蚪找妈妈》的文学活动共预设三个课时:第一课时重在回忆梳理小蝌蚪每次找错妈妈的缘由, 即自己外形的变化而带来的错误判断;第二课时重在感受小蝌蚪在寻找之路上的心情变化, 体会其不轻言放弃的精神;第三课时感悟“完整看待事物”的道理, 知道既要锲而不舍, 也要学会方法。层层递进的学习让幼儿感悟到“小蝌蚪”这一角色的鲜活与丰满:有点懵懂和莽撞, 但却锲而不舍, 在寻找青蛙妈妈之路上学着成长 (包括外形的成长和做事的成长) 。这何尝不是该作品从不同的角度所传递的“不要以偏概全”的道理。
四、设计提问:深刻性和浅显性相结合
文学活动中, 许多思辨性的讨论和学习, 都是围绕教师的提问而展开的。因此, 教师要根据某一作品所蕴涵的哲学寓意, 设计有效的提问, 有意诱发认知冲突和创设疑问情境, 引起幼儿发现问题、不断思考、解决问题。如故事《小马过河》的活动中, 教师可以少提一些识记水平的问题, 如“故事的题目叫什么?故事里讲了谁?”, 多提一些分析性的问题, 如:“河里的水到底是深还是浅?说浅, 为什么会把小松鼠给淹死?说深, 为什么只到老牛的小腿?是深是浅, 还是不深不浅, 只有一个答案吗?”从而激活幼儿的思维。同时, 将深奥的寓意分解为多个问题, 让幼儿在层层递进中逐渐触及作品内涵。
教师还要注意提问时将抽象的、成人化的哲学术语转化为幼儿能够理解的形象化语言, 用幼儿的语言来探究幼儿的哲学:“为什么要亲自去试一试 (实践) ?试出来的结果和松鼠、老牛说的一样吗?这个结果最适合谁? (真知) ”小蝌蚪只凭别人讲述妈妈的其中一个特点来寻找会成功吗 (片面) ?如果同时把妈妈所有的特点都集合在一起, 那会有什么不同的结果 (完整) ?当然, 教师要认识到“问”的根本目的在于开发幼儿的智慧, 所以要适当延长回答问题的时间, 让幼儿获得更大更多的思维空间与时间, 以达到用“问”激发思维的目的。与此同时, 教师的回应也不应简单地用“是”与“不是”、“对”与“不对”, 而应进一步诱导追问, 以激活幼儿的再思维, 获得多种答案与方法。
五、创设路径:直观性和抽象性相结合
用动态的形式组织文学作品的教学过程, 让幼儿在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑的直观途径中感悟寓意, 对幼儿理解文学作品的哲学含义, 以及促使幼儿有兴致地投入讨论是有积极作用的。如《小蝌蚪找妈妈》的教学中, 将青蛙的各部分特点分别设计成图贴, 讲述小蝌蚪只据某一个特点一次次认错妈妈时, 就随之逐一展示图贴, 当小蝌蚪终于找到了妈妈, 这5个图贴也自然组合在一起, 成为一只完整的青蛙。在图贴拼装展示的操作中, 幼儿可以直观地感受什么是局部, 什么是整体, 什么是局部特点, 什么是整体特征, 为更好地理解故事所传递的“看待事物要完整全面, 不要以偏概全”的感悟获得直观体验, 懂得把局部特征综合起来去整体认识。
在活动组织过程中, 也可以让幼儿借助于具体的、真实可感的事物, 来表达自己所感悟到的抽象的道理。如在故事《方脸和圆脸》的教学中, 教师引发幼儿将周围观察到的事物, 仿照故事原型中老公公和老婆婆要分家的情节, 创编新故事。运用创编途径, 促使每个幼儿观察生活中常见事物之间的密切联系, 进一步认识到身边的万事万物都是互相联系、互相依存, 不可分割的。只有借助具象的方式, 深入浅出, 才能帮助幼儿感悟抽象的道理, 这也是符合幼儿认知水平的思辨萌发方式。
六、统整活动:过程性和结果性相结合
优秀的幼儿文学作品往往具备文学性、审美性、认知性及哲理性等多重特点, 常将抽象的、意味深长的哲学原理寓于童趣的故事情节、优美的词句之中。因此, 文学活动中培养幼儿的思辨意识, 并不应该是孤立的, 仅以思辨讨论为重的教学。活动的组织, 要伴随着语言文字的释义、科学知识的理解、情绪情感的体验及意境氛围的陶冶而展开。如在故事《小蝌蚪找妈妈》的活动组织中, 教师要鼓励幼儿观察认识蝌蚪逐渐蜕变成青蛙的自然现象;让幼儿学习、复述蝌蚪与众多角色重复性的对话;帮助幼儿更深入地体验蝌蚪与青蛙之间的母子亲情等。只有在多重学习内容的包裹下, 才能帮助幼儿感悟把局部特点综合起来去整体认识的哲理。所以, 教师要注重融多种价值于一体的教学过程, 而不是满足于幼儿用成人的语言背诵出一个深奥道理的结果。注重过程的教学, 才是符合幼儿心理与思维特点的教学, 才能获得多元价值的教学结果。
幼儿文学作品 篇8
在以往的故事教学中, 教师讲完故事后, 还总会问幼儿这样一些问题:故事叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事?说明了什么道理?这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用, 但太表面化、模式化, 所提问题是单一的, 回忆式和封闭式的, 没有给幼儿更多思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢?
(一) 变单一性的问题为多样性的问题
如对“故事中有谁”这一问题, 可能有多种语言描述, 答案只有一个, 但问法不同, 能使幼儿学会多种疑问句式, 从多种角度了解事物, 开阔思路, 还要允许幼儿对同一问题做出不同的回答, 这样, 老师就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等。虽只是用词的不同, 但幼儿的答案没有统一规定, 不局限于故事原文, 幼儿可以凭借日常生活积累的表象, 大胆想象和创造思维。
(二) 变回忆式的问题为启发式问题
启发式的问题能开启幼儿的心智, 使幼儿乐学好学, 并能引导幼儿思维步步深入。教师若将所提问置于一种情境和氛围中, 如“故事中的×××不好意思了, 小朋友帮他改正缺点”“谁能告诉他应该怎么做”就能改变幼儿消极、被动地接受故事的状态, 激发学习的积极性和主动性。在此基础上, 教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题。“大”是指问题范围广, “深”是指问题理解上有一定难度, 逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过度。如将“小蝌蚪分别问了那些小动物, 他们是怎么说的, 小蝌蚪为什么没有找到妈妈”的问题, 综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢”, 其问题答案隐含着动物的局部与态体之间关系的道理。教师的“为什么”“你从什么地方知道的”“为什么会有这样的结果”等问题都是启发式问题的具体落实。
(三) 变封闭式问题为开放式问题
开放性问题具有一定的难度, 需要幼儿搜寻以往的生活经验, 联系实际对所提问题予以分析、综合、比较、判断和推理。同时开放式问题将幼儿置于一定的角色地位, 幼儿在“设身处地”的情况下, 与作品人物产生情感共鸣, 受到启发和教育, 培养良好的品德习惯。如判断性问题有:“你喜欢故事中的谁?为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?”假设性问题有:“假如你是故事中的谁, 你会怎样做?”创造性的问题有:“你身边和周围有这样的人和事吗?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上, 根据事物的发展规律进行变换和推理。这无疑是“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”。
二、运用多种复述形式, 提高幼儿思维水平
(一) 教会幼儿概括文学作品大意
概括能力的发展是思维能力发展的一个重要标志。幼儿对事物的认识、概念的形成以及创造性思维的发展都离不开概括的过程。同时, 我们为幼儿提供的文学作品本身就具有创造性, 尤其是篇幅较长的作品, 包含的创造因素就越多。因而, 在上述教学中应发扬在复述前的复听故事的做法, 重视帮助幼儿在领会和理解作品的基础上学习概括作品大意。开始可以在幼儿复述故事前, 按故事发展顺序提出一些具体问题, 幼儿在教师的指导下, 借助带有顺序性的问题进行复述。经过一段时间后, 再将具体问题变成概括性问题, 有时一个问涉及作品中的3—5个句子, 有时是一个段落。难度极大了, 幼儿就要自己独立进行思考, 重新组织语言, 学会了提炼故事的主要情节, 创造性地讲述作品大意。
(二) 鼓励幼儿大胆替换词句
幼儿期是学习语言的关键期, 他们从模仿语言阶段向运用语言阶段迈进, 虽然会出现一些消极词汇, 甚至生造词语现象, 但不能因此便限制幼儿使用相似、相近的词句, 使幼儿失去创造性使用语言的良机。在教学中鼓励幼儿在不改变原文大意的情况下, 允许幼儿增删词句或段落, 大胆地替换词句, 向幼儿提出一些要求:“谁能说出与故事中意思一样的词成句, 这个词还可以怎样说?”如幼儿将:“狐狸痛地逃走了”说成“狐狸夹着尾巴逃走了”“狐狸狼狈地逃走了”等, 原意没有改变, 但表达更加生动了, 使幼儿对文学作品的学习没有停留在原有的基础上, 而是在理解的前提下进行了艺术再创造。
(三) 指导幼儿补充式复述
对年龄较小、语言发展较差的幼儿, 提出问题后引导他们讨论, 选出一种最好的方法将故事情节发展下去。对大班的幼儿, 语言表达能力强的直接提出改编成续编的要求, 如“故事中的小动物不这样做, 结果会是怎样呢?”“小动物认错了, 再发生这样的事会怎样呢?”如此引导幼儿探索解决问题的多种途径, 为故事编出多种结局, 这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测, 同时也反映出幼儿对待生活的态度, 增强了解决问题的能力, 更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。
(四) 帮助幼儿创造性复述
这种方法指教师将故事改编成童话剧, 用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白, 幼儿对话, 也可以进行即兴表演。在这种复述形式中, 幼儿情绪高涨, 他们喜欢扮演角色, 在表达中赋予角色一定的思想感情, 能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。如《龟兔赛跑》中为乌龟加个翻身的动作, 表明从山坡上滚下来得了第一名;如《好饿的小蛇》就是对猜猜讲讲的游戏阅读方式精彩的演绎和诠释。活动一开始, 教师用一条丝袜制作的小蛇, 把孩子带入了好饿小蛇的游戏情境中, 然后在教具图片相结合的过程中, 引导孩子猜猜小蛇的肚子会是什么样的, 猜猜它可能吞下了什么, 还会吞下什么, 最后幼儿们想到蛇是有毒的, 有时还会咬人, 在蛇肚子中做拳打脚踢的动作, 表示勇敢等。幼儿创造性表设, 将故事中原本不存在的情节合理地展现出来, 在这个过程中幼儿依据自己的深刻感受和以往的生活体验, 形象地再现和刻画了作品人物。这样既陶冶了幼儿的性情, 又满足了情感需要, 更重要的是幼儿在无拘无束、自由想象、大胆创造中完成了作品的复述。
三、运用多种途径, 培养幼儿创新思维能力
(一) 运用图谱展示的形式, 帮助幼儿直观理解文学作品的结构
只有掌握了文学作品艺术语言的句式结构, 才能有目的地进行仿编与创编的活动。而运用图谱展示文学作品的教学形式将较复杂、抽象的文学作品内容转化呈现为简明、直观、易于理解的图文, 突出作品的结构指向, 更加具体化、形象化、趣味化。比如诗歌《摇篮》的教学目标, 既有理解诗歌内容的要求, 又有培养迁移能力、创造力和主动学习能力方面的要求, 目标的确定具体而明确。增加了学习的顺序性和可视性, 更有利于集中幼儿注意力。
(二) 利用图片排列组合, 促使幼儿梳理文学作品发展的顺序
大班幼儿的思维特点是抽象逻辑思维开始萌芽, 但是仍以具体形象思维为主。通过自主排图的学习方法促使幼儿认真观察每一张图片上场景、时间、人物表情及动作等细节, 引导幼儿分析判断图片间的内在联系, 在头脑中梳理出文学作品内容合理的发展线索、顺序, 然后进行排列组合。它不仅有利于提高幼儿分析、判断、推理能力, 充分发展幼儿的逻辑思维和创造性思维, 更巧妙地帮助幼儿掌握作品的整体结构。
(三) 通过合作表演的形式, 引导幼儿理清文章故事的发展线 索
表演不仅是简单传达和再现, 也是重要的创造性艺术表现活动, 对培养幼儿的想象和综合实践能力有着独特的作用。如在教故事《金色的房子》中, 首先让幼儿理解故事情节内容及含义, 然后指导幼儿扮演角色, 进行表演式的讲述故事中人物对白, 幼儿可以从讲述简单的一句话到互换角色后学会多句话。最后能从头到尾讲述故事的内容, 从而达到连贯完整地有表情地讲述故事子。
摘要：学前期是人一生中掌握语言最迅速的时期, 也是最关键的时期。本文从具体的文学作品教学入手, 帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富有趣的生活, 体会语言艺术的作用。通过文学作品学习活动, 提高幼儿对语言多样性的认识, 激发和培养其在语言活动中的创新思维, 具有可行性和必要性。
关键词：幼儿,文学作品,思维能力
参考文献
[1]陈敏倩, 冯晓霞, 肖树娟, 苍翠.不同社会经济地位家庭儿童的入学语言准备状况比较[J].学前教育研究, 2009 (4) .
幼儿文学作品 篇9
说到儿童文学作品的运用, 我们想到最多的是在幼儿园开展地比较广泛的阅读活动。这是教师专门为孩子安排, 让孩子有机会接触文学作品的活动, 也就是我们常说的幼儿早期阅读活动。一般我们会在教室一个相对安静、采光良好的角落, 安放幼儿的书架。把适合这个年龄段孩子看的书陈列在上面供幼儿取阅。在我们班, 由于幼儿对阅读很感兴趣, 阅读量也比较大, 所以我们在书架两侧各放了两个柜子, 围成一个相对独立的区域。并在柜子上挂了自制的布艺插袋, 增加了放置图书的数量。布艺的风格使我们的图书角看起来更加亲近孩子。我们的孩子刚升入小班, 喜欢爬动, 席地而坐。为了营造轻松随意的感觉, 我们还为图书角铺上了软垫, 投放了卡通靠垫。图书角变成了孩子乐意进去的区域, 在活动中老师带头认真地阅读, 孩子们也逐渐学习了阅读的规则, 感受到了阅读文学作品乐趣。有条件的幼儿园也设有专门的阅览室进行阅读活动, 提供各个年龄段的读物供孩子自由选择。经过长期的阅读培养的孩子, 在认知、情感和其他方面都有一定的提高。可以说文学作品的阅读对于提高孩子一日活动效率, 是有潜移默化的影响的。
那么除了这些专门的阅读活动之外, 儿童文学作品对于其他的生活环节还可以直接发挥哪些作用呢?首先, 我们从一日生活的第一环节——接待幼儿入园开始。有的孩子, 特别是一些年龄较小的孩子。早晨入园的时候会表现地对父母特点依恋, 父母在送到幼儿园来之前往往还要对他做很多思想工作, 希望能以此减轻幼儿的分离焦虑。常有很多父母, 一直到教室门口还在和孩子沟通, 面对孩子的坚持显得束手无策。这时如果在教室门口的走廊上, 有几本亲子阅读的故事书, 有几个舒适的座位, 那问题可能就不那么复杂了。和爸爸妈妈一起坐下来, 讲讲小动物每天是如何高高兴兴来上幼儿园的。它们有礼貌地和父母道别, 到教室向同伴和老师问好, 和小伙伴坐在一起玩玩具。在下午爸爸妈妈下班的时候, 小动物们高高兴兴地迎接爸爸妈妈, 爸爸妈妈还会给勇敢的好孩子一个甜甜的吻……孩子和父母的短暂相处, 满足了情感上的需要, 他们也从充满勇气的故事中, 汲取了力量。一定程度上坚定了高高兴兴上幼儿园的决心。
参加这样的亲子阅读活动的孩子, 由于强调轻松愉快的学习, 注重让儿童充分享受阅读带来的快乐, 有助于提高儿童对阅读的兴趣, 而这种阅读兴趣对儿童今后读写能力的发展和学业成绩起着关键作用。⑴可见教师对文学作品稍加利用, 可以为孩子、为家长、为教师都带来事半功倍的作用。
在集体教学的过程中, 文学作品的运用更是非常广泛。在运用的过程中, 不仅在语言活动中, 在其他领域的活动中也依然适用。比如在我们进行过的中班美术活动《圆圆国》中, 我们出示了圆圆的事物, 并把它们编成了圆圆国里发生的故事。生动的故事和各种有趣的活动教具, 一下子就吸引住了孩子们的注意力。他们兴致勃勃地对圆形进行添画, 帮助“圆圆国”的国王发现更多圆形的东西。文学作品不仅可以吸引孩子的注意, 激发孩子无穷无尽的想象, 还可以帮助孩子更好地理解活动的内容。《歌声与微笑》是大班孩子在毕业前演唱的歌曲, 也是孩子们毕业演出的节目。孩子在练习时, 演唱地比较空洞, 还不能很好地表达出歌曲真挚感人的情感。这是因为歌词中出现的“歌声”、“微笑”都是经过词作者提炼过的意象, 对于抽象逻辑思维处于萌芽阶段的幼儿来说, 理解起来有点难度。我们将歌曲编成为了两个大班即将毕业的孩子之间, 依依惜别的故事。孩子更好地理解歌词的含义了, 演出自然也会收到良好的效果。可以说, 在集体活动中, 文学作品能有效地提高孩子注意的效果, 使抽象的内容和单调的过程生动有趣, 促进想象和思维的发展。
有时在环节的转换之间会有一段时间空余, 老师们会选择一些小游戏来使幼儿有序地完成两个环节的过渡。这样的时间同样适合文学作品来发挥它的作用。不妨组织一个“故事派对”, 让孩子来讲讲他们喜欢的故事。通过听故事培养孩子的语言表达能力, 丰富孩子的词汇, 让胆怯的孩子也能在集体面前找回自信。
利用文学作品评价孩子的行为的机会更是无不在、无处不在。想让孩子在激烈的争辩中轻松地辨别是非对错, 我们可以针对这个问题讲一个意味深长的小故事。把老师的意思, 用一种更为含蓄且更易于接受的方式来传达给孩子。睿智地启发并保护他们幼小的心灵。
餐前的安静活动时间是很多老师认为非常适合给孩子们讲故事的时间。确实如此, 在进餐之前我们需要让身体调整到一个平和的状态, 以促进对食物的消化吸收。这时运用文学作品是再合适不过了。但是在选择故事的内容上, 倒是可以细心地选择一下, 以期收到更有效的效果。比如嘴巴上有个洞洞的小弟弟, 吃饭老是把饭粒漏到桌下, 把爱啄人的大公鸡都都招来了。不爱洗手的脏小猪, 把脏东西吃到肚子里去了, 疼地直打滚……孩子们在笑声中知道了什么是进餐的好习惯。还有促进孩子进餐胃口的故事, 小动物什么都吃过, 香蕉吃过, 苹果吃过, 妈妈的手指吃过。但是月亮, 是什么味道呢?是甜的还是咸的?真想尝一小口啊!⑵它看起来象薄薄脆脆的薯片, 又象香喷喷的奶酪蛋糕, 小动物一边搭天梯一边想, 想地口水都要掉下来了。我想这时, 我们仿佛也能听到孩子们咽口水的声音了吧。
古诗云:随风潜入夜, 润物细无声。在幼儿一日生活中, 文学作品伴随着孩子们成长的每一天。在幼儿教师淳朴亲切的工作中, 既是我们能干的好帮手, 也是孩子们亲切的好老师。
参考文献
[1]谢倩、杨红玲:《国外关于亲自分享阅读及其影响因素的研究综述》, 《学前教育研究》, 2007年第3期, 58。
幼儿文学作品 篇10
一、艺术烘托, 创设审美氛围
对所选用的儿童文学作品, 我们尽可能地站在孩子的视角, 以孩子的视角去感受幼儿与文学作品的距离, 将作品中可能造成幼儿认知困难, 不易理解的内容作为切入艺术整合的要点, 寻找帮助幼儿实现与作品无障碍沟通的途径, 以幼儿的需要入手, 构思需要配合作品内容的场景氛围、情节发展图片、背景音乐、情景片段等, 从而帮助幼儿更好地感受作品、感知作品。如绘本《鳄鱼哇尼》中, 讲述了城里青蛙家的宝宝生日有场聚会, 鳄鱼哇尼就要迟到了, 为了参加聚会不迟到, 一路上哇尼匆匆忙忙地赶路, 这让它的麻烦接踵而来, 历经坎坷后, 它终于到达了青蛙家参加了聚会。这个富有幽默风格的主人公形象对中班幼儿来说是比较陌生的。在整合这个故事时, 我们采用了一段幽默又略显紧张的音乐作为背景衬托, 突出鳄鱼哇尼这个幽默的角色形象。以略带轻盈飞舞感觉的情境音乐反复的重叠、回旋和强调, 让孩子与故事角色之间的认知得到衔接。
二、优化提问, 激发审美想象
观察以往的语言教学活动, 教师的提问比较多的集中在对作品名称、作品中的角色、作品的内容, 情节的回忆和复述里。事实上, 孩子在倾听作品后, 对作品的名字、作品中的主要角色、作品的主要内容都能感知得到。如《大班散文欣赏:绿色的和灰色的》中设计提问, 小兔们知道这个秘密吗?为什么说这是个秘密?那是谁发现了这个秘密呢?假如你是翠鸟, 你要怎样对小兔说呢?小兔想了一个什么好办法躲过了狐狸?它为什么顶着大荷叶走?为什么要用绿色的荷叶而不用别的颜色?它们是怎么走的?什么是叹息?为什么要叹息?它会说些什么?教学过程中的问题设计指向明晰, 层层深入, 鼓励幼儿充分想象、理解诗歌, 培养幼儿积极的思维能力, 也提升了其语言的表达能力。
三、听赏诵读, 促进审美感知
“美文”需要用“美语”来传达, 在文学活动中教师的朗诵、讲述也是表现作品的重要手段之一。我们引导幼儿静静地听赏作品, 对幼儿而言, 意味着不同层次的学习, 听赏给幼儿的语言学习增加了接触、理解不同句式的机会, 获得更丰富、更规范的语言。同时, 许多优秀的文学作品承载了很多的情感信息, 往往不是靠教师直接的“告诉”或理性的讲解, 而更为主要的是以情激情、以情感人, 让幼儿在欣赏的过程中去感悟、体会。如欣赏完散文诗后, 启发幼儿思考该用什么样的语气、语调来朗诵, 是优美温柔还是整齐有力, 孩子们在多次的聆听感受后自然会有准确的表达。当然, 教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性, 及时给予每一个幼儿鼓励和赞许, 使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。
四、情境表演, 增强审美体验
创意表达的时空应该是多元的、丰富的, 可以是允许个人自由表达的时间, 可以是同伴交流讨论的时段, 可以是借助美术绘画的表达, 可以是音乐、动作、情境的表演。如在教学小班经典故事《小蝌蚪找妈妈》中, 我们完全采用游戏的方式, 在活动室四周放上了故事中的角色让幼儿模仿小蝌蚪去找妈妈的情境, 在随着音乐、旁白穿插的过程中, 幼儿真实地感受了小蝌蚪找妈妈的有趣情节, 也更深入感受了作品中有价值的内涵, 集中感知了作品凸显的艺术价值。又如在中班散文诗欣赏《梨子小提琴》中, 在赏析动物们都围坐在小松鼠旁边一起来听音乐这个重点画面时, 我以舒曼的《梦幻曲》加以切入, 为孩子们提供了几把自制梨子提琴和动物头饰, 鼓励幼儿参与情境表演。孩子们一起围着小松鼠, 安静而又欢快地表演音乐会的愉快场景, 孩子们情不自禁地说:“我看见, 小花猫静悄悄地来了;我看见小猴子晃悠着尾巴跳起了舞;我看见小白兔眯起双眼陶醉地要睡觉, 我看见狮子扭着大屁股在跳双圈舞。”这一切的一切, 满足了幼儿好表达、乐表现的需求, 更将孩子的思维向纵深引发。
幼儿文学作品 篇11
一、以文学作品为框架的幼儿语言教育课程的目标
1、让幼儿在接触文学作品中发展对阅读的兴趣。
研究表明，早在9个月大的时候，婴儿就对书籍的内容感兴趣了。一岁大的婴儿非常喜欢听含有大量重复排列的句子的故事。2岁的幼儿经常会根据自己的经验试着对画册上的物体进行标志，有时还会出现假装“阅读”的现象。可见，在幼儿能够理解字、词意义之前，就已经开始学着“阅读”了。如果父母或者教师经常为幼儿阅读文学作品，即使非常年幼的儿童也会意识到口头语言能够用插图和书面文字来表示，这将有利于“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。因此。让幼儿从小接触优秀的文学作品。对加深其对文字、文学的浓厚兴趣尤为重要。同时，文学语言的丰富和优美在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，也会将真善美等优秀的品质潜移默化地播入他们的心田。
2、依托文学作品开展师幼对话。发展口语表达能力。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确地提出了重视儿童语言运用的要求，指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。在以文学作品为框架构建的语言教育课程中，教师与幼儿之间无拘无束的、自由自在的交谈将成为联系游戏活动和文学作品的关键，通过两者之间的对话，将示范、模仿(指双方而言)、纠正和解释等紧密结合在一起，幼儿通过与教师的语言互动获得对世界的认识。掌握有关时间、空间和因果关系的概念。正因为这个课程是基于文学作品的，教师和幼儿会有更多可以相互讨论的共同话题。教师还可以有意识让幼儿口述自己听到的故事，改编和讲述自己的故事，这将极大地促进幼儿的语言表达能力。
3、在游戏活动中发挥幼儿对文学作品中的概念和语言的理解。
实施以文学作品为框架的语言教育课程，需要教师从幼儿喜欢的书籍中摘出某些插图和语言来计划相关的游戏活动。当幼儿在活动中对喜爱的故事熟悉之后。在自发性游戏和对话中会经常回想起故事内容以及其中的事件。对幼儿在自发性游戏中再现故事的研究已表明，再现故事有利于促进幼儿的理解能力。因此，教师在组织幼儿活动或在幼儿自发活动时，要不时地采集幼儿的活动信息，启发幼儿将当前活动与文学作品中的故事情节联系起来进行比较。从比较中幼儿将有更多机会创造游戏活动以体现他们对作品中概念和语言的理解。
二、以文学作品为基础的幼儿语言教育课程的实施步骤
设计这个课程的步骤有四个：选择文学作品：互动阅读：通过游戏活动探究作品：通过活动再现作品的思想和概念。
1、选择文学作品。优秀的文学作品有很多，但并非每一个作品都适合于课程设计。既然是针对幼儿的语言教育，那么幼儿的需要和兴趣是第一位的。能引起幼儿兴趣的文学作品，关键是其内容与幼儿的生活情景相近，因而在选择适合的文学作品时。需要参照的最重要的标准就是书中的故事和插图必须反映幼儿的日常生活。且故事的情节清晰、简单，容易被幼儿理解。比如，国外SFPCC(soldier's field park chil－dren's center)的幼儿教师们选择Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》进行语言教育课程设计。故事讲述了两个孩子在家中或者在户外“躲猫猫”的情境，线索十分清晰，情节非常简单，插图反映的情境也容易为幼儿模仿。这对我们的幼儿语言教育课程设计具有一定的启示。
2、互动阅读。在选定作品后，可以先让幼儿分批小范围阅读。当他们熟悉了故事。渐渐对故事产生了兴趣，并愿意听了，便可以在每天固定的时间里给所有的幼儿阅读。阅读是互动的，教师可以坐在幼儿身边，指定插图让幼儿传看。在阅读故事时，教师可以通过模仿动物的叫声、调整音调或配以动听的旋律等方法。吸引幼儿的注意力。为表现故事情节，教师还可以带领孩子们唱歌、做游戏，营造一种师幼亲密无间的氛围。讲完故事后，教师可以引导幼儿回忆故事中的一些情节，对于年龄稍大点的幼儿可以试着让他们回忆故事中的一部分字词及短语。还可以让他们说说自己最感兴趣的插图。
3、通过游戏活动探究作品。以文学作品为框架设计的课程存在多种水平：通过多次阅读把书面文字转变为口头语言：通过游戏活动模仿书中的插图内容或情节：通过设计其他活动(如手工、绘画)表现书中某些概念的衍生意义。文学作品的作者是将真实生活转化为更高级的艺术形式，而课程设计则要促使幼儿主动地将自己喜爱的故事内容转化为日常生活中的活动，并在活动中与幼儿各方面能力的发展结合起来，比如用言语表达自己经验的能力，把这些经验表现在游戏中的能力。以及回忆故事的能力，等等。例如，若以《捉迷藏》为框架来设计游戏活动，可以在进行互动阅读后，通过在教室的墙壁上贴一些有关故事的图片等方式，创设与故事情节有关的教室环境；在游戏开始前，教师可与幼儿交流故事及插图的内容，使幼儿头脑中呈现出有关作品的生动的形象，头脑中有了故事中生动的形象，幼儿的模仿和创造便会随之而来；游戏进行过程中，教师也可以适时地与孩子们谈论作品中的某些情节。将作品中抽象的词汇或短语与真正的物体或者活动对应起来，这有助于加强幼儿对作品中某些概念(比如“藏”)的理解。在日常交流中，教师也可以提及与作品有关的某个概念，并加上生动具体的描述。这样会加深幼儿对词汇的理解，也有助于幼儿的词汇积累。由此，在以《捉迷藏》为框架设计的课程中，故事情节、游戏活动、口头语言以及书面语言都被巧妙地结合了起来。
4、通过活动再现书中的思想和概念。以文学作品为框架的幼儿语言课程是探究性的课程，需要教师设计一系列活动引导幼儿理解文学作品中的一些关键的概念。并在日常的生活对话中能够正确地运用。比如针对“藏”这个词，教师可以利用道具演示小动物藏在沙堆里或者藏在一堆树叶中：利用毛毯和大硬纸板盒子，在教室中创设一个个小小的空间。为幼儿捉迷藏创造适宜的环境：还可以把一张或者几张照片藏在纸堆里或者压在玩具里。让孩子们去寻找、发现。另外，教师还可以安排幼儿观察一些小动物。比如小乌龟，启发幼儿用语言描述“小乌龟把头‘藏’进了龟壳里。”教师还可以通过其他活动让幼儿自由发挥他们对“藏”这个词的理解。例如，有的孩子在做剪贴画时，把太阳“藏”在了云层的后面：有的孩子在画画时，决定把某些图案用颜色“藏”起来。通过这些游戏和活动，孩子们对“藏”这个词就有了更进一步的理解。
三、以文学作品为框架构建语言教育课程的意义
幼儿叙事文学阅读现状调查 篇12
幼儿文学属于儿童文学的一个组成部分,具体说来是指“适于学龄前儿童听和读的文学作品,包括儿歌、童话、寓言、故事、戏剧、电影等各种文学样式。”[1]在本研究中,笔者重点调查的是童话、寓言、故事等具有故事情节的文学样式,根据蔡仪主编的《文学概论》一书中对文学的分类,神话、传说、故事、童话、寓言等都可归为叙事文学,故本研究将以上重点调查的文学样式统称为幼儿叙事文学。因幼儿读者群体的“文学接受能力与其作为主体的生理-精神现象有着多层次的网络联系”,[2]即,“幼儿的思维主要是带有明显的具体性和直观性的形象思维,具体形象的、能引起他们兴趣的实物和富有表情及动作性的语言,易于引起他们的注意,也易于被他们记忆”,[3]故在幼儿文学阅读中,具有丰富人物形象以及生动故事情节的叙事文学无疑占据了一个非常重要的位置。
对幼儿叙事文学的阅读现状进行梳理,了解幼儿阅读发展的情况,发现其中存在的不足,让教师、家长对当前幼儿的阅读情况有清晰的认识,对于改进幼儿阅读中存在的问题有着明确的现实意义。
二、研究设计
(一)调查对象
在重庆市选择两所不同级别、不同区域的幼儿园:省级示范园A,一般园B。在每一所幼儿园的小班、中班、大班和学前班四个年龄段中各随机抽取幼儿6名,其中男女各半,两所幼儿园共抽取幼儿48名。
(二)调查方法
本研究主要采用深度访谈和实地观察相结合的方式。具体实施过程是:1.由研究人员根据所要研究的内容编织访谈提纲,并向相关幼儿园教师咨询,由教师提出修改意见,研究人员结合幼儿园教师的建议和意见,进一步完善提纲。2.在幼儿园B抽取四个阶段的幼儿各一名(男女各半)进行正式访谈前的预试,再对访谈提纲进行修改。3.对两所幼儿园进行为期一周的观察和访谈。访谈时以录音为主,笔录为辅。观察以笔录为主,在经过相关幼儿园领导许可的条件下进行现场拍摄。
三、调查结果与分析
(一)一个值得深思的现象
在调查中我们发现了一个值得深思的现象,在与48名幼儿访谈过程中,他们在回答“都是谁给你们讲故事”这一问题时,除了两个大班的幼儿提到老师,其他46名幼儿的回答基本上把爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员历数个遍,而对老师这个答案却只字未提。当研究者接着问“老师有没有给你们讲故事”时,孩子们才恍然大悟。老师其实也是讲的。那为什么孩子在回答这个问题会出现这样的情况呢?那是因为幼儿已经能够较好地区分娱乐与课堂的差别。他们将家人讲故事当成游戏玩乐,而把老师讲故事当成上课。所以在问及谁给他们讲故事时,他们理所当然是回答家庭中的玩乐,而不是幼儿园的上课,因为在他们的内心世界,讲故事应该就是快乐的游戏。
1.家庭是幼儿接受文学熏陶的重要场所,而且由于家庭中所进行的阅读活动往往是在一种轻松、休闲和娱乐的气氛中进行的,因而幼儿在这样的环境中能够自在地接受文化习染。而幼儿园作为学前儿童接受教育的正规的学习场所,有着强于家庭的教育色彩和集体性质,在这样的环境里进行文学的阅读,幼儿不可能和在家里一样轻松和随心所欲。所以,在我们访谈的48名幼儿中,65.79%的幼儿更喜欢在家里和家庭成员一起阅读。
2.在幼儿阅读叙事文学的过程中,由于他们还不具有独立和直接欣赏作品的能力,因而家长和教师的帮助尤为重要。那么,到底家长和教师谁的帮助更大,谁的指导更受孩子的欢迎?据调查发现,55.26%的幼儿喜欢家长讲故事,42.11%喜欢老师讲故事,其中有两位小朋友说都喜欢。由此可见,幼儿更加喜欢家长与他们共读共乐式的亲子共读方式。原因是家庭的亲子共读更加尊重幼儿的个性选择,其故事的内容与讲故事的方式更加符合他们的兴趣。而教师在故事讲述和阅读内容的选择上,更多参照的是当时制定的教学计划的内容和要求,而不是根据幼儿在特定时间段的阅读兴趣。在访谈中,有3名幼儿对老师讲的故事完全不感兴趣,认为老师从来不讲他们喜欢的故事。
(二)儿童影视文学的冲击
儿童影视文学包括了电视和电影两部分,它们都以其独特的传播媒介和艺术特征影响着幼儿。相比较而言,电视因其传播速度快、传播范围广、信息容量大、内容形式丰富多彩的特点,对幼儿的影响更大,成为幼儿了解大千世界、增长知识、开阔视野的“第二课堂”。
1.在幼儿阶段,孩子接触最多的影视文学作品是美术片,包括动画、木偶、剪纸、折纸等片种。美术片“以其独创、新颖、奇特的艺术形象吸引着儿童,它夸张的造型、绚丽的色彩、强烈的动感、热闹的声响都极为符合儿童的审美需要,在激发儿童的想象力和创造力方面有着得天独厚的优势,也使儿童在娱乐的过程中潜移默化地提高审美能力。”[4]正因为美术片有着如此吸引幼儿的特点,使得幼儿在观看影视片上花费了大量的时间,大大减少了幼儿接触图文材料的时间。
2.据调查,在书本阅读和收看影视的选择中,86.84%的幼儿选择收看影视。而在幼儿回答的最喜欢的故事中,37.80%来自美术片。幼儿印象最深刻的文学作品大多来自于自己观看的美术片,比如说正在热映的动画片《喜羊羊与灰太狼》,这是访谈中每一个幼儿都会脱口而出的自己喜欢的“故事”。其次是自己主动阅读的符合自己口味的图书,占29.92%;再其次就是家长讲的故事,占20.47%;印象最不深刻的反倒是老师在课堂或者游戏时讲的故事,幼儿喜爱的只占11.81%。
(三)外国叙事文学作品处于半壁江山的位置
从某种程度上来说,幼儿叙事文学是没有国别的,好的作品就应该让全世界的幼儿都能受其熏陶,让幼儿在全球化的背景中感受文学的魅力。
1.在全球化的大背景下,我们欣喜的同时也不免忧虑。调查发现,在幼儿最喜爱和印象最深刻的叙事文学作品中,44.88%来自国外的作品,29.13%来自于中国传统故事,剩下的故事有的是具有中国元素的外国故事的改编,或者是中西元素的结合。换言之,我国历史悠远的传统文化在幼儿阶段并没有很好地被传递,幼儿在心灵放飞的初始阶段并没有很好地受到本民族文化的陶冶和习染。
2.据我们对两所幼儿园的实地观察发现,外国叙事文学图书基本上占了一半以上,特别是现在幼儿园都流行阅读绘本故事,而好的绘本故事大多来自国外,国外的作品占了幼儿阅读内容的半壁江山。
(四)幼儿读者的特殊性
幼儿在思维时主要依靠具体形象或表象的联想,这在我们的调查中也进一步得到了论证。
1.调查表明,小班和中班的幼儿大多不能理解叙事文学中深层的德育内涵,因为这些幼儿的思维仅停留在故事情节的趣味性上,很多孩子在被问及为什么喜欢某个故事时,会说是因为觉得这个故事好玩,觉得故事中的某个人物或者动物有趣。当研究者进一步提问是否学到什么道理时,3、4岁的幼儿89.47%不能识别“道理”这个词的意思,当研究者进一步举例说是否学习到诸如“不要说谎”这些道理时,68.42%的幼儿说没有。而在5岁以后,63.16%的幼儿能较清楚地表达自己在故事中学习到的知识和道理。
2.在对故事的虚实的理解调查中,我们发现幼儿对故事真实与虚构的区分在4岁左右就得到了一个很好的发展,大多数幼儿对美术片和自己阅读的故事都能做出一个正确的判断,知道哪些故事是真实的,哪些是虚构的,随着年龄的发展,在这方面的认识更加清晰明了。
3.在故事建构方面,存在年龄差别。调查发现,5岁是一个较明确的分界线,5岁之前,大部分幼儿只能对故事进行简单的欣赏和理解,知道故事讲的是什么,但是很少能对故事进行完整复述或新的建构。有些语言能力发展较快的幼儿,其复述的内容也大多是零星的和片段的。而在5岁之后,大部分幼儿都能对故事进行完整复述或新的理解和建构。
四、思考和建议
(一)幼儿园与家庭间的沟通交流
幼儿园应着力构建具有亲和力的阅读环境。为此,教师要明确幼儿读者的特殊性,及时了解幼儿的阅读兴趣,合理安排阅读的内容,增强自身讲述故事的能力和指导幼儿进行自主阅读的能力。同时,加强与家长的联系,在幼儿园的文学阅读与家庭的亲子共读上构架一座交流的桥梁,紧密两者的联系,避免两个阅读环境的脱节。家长也应主动与幼儿园老师联系,了解幼儿园叙事文学的阅读情况,积极予以配合,并及时反馈幼儿在家的阅读情况,以便老师有针对性地安排幼儿在园的阅读和学习。
(二)突出家长在幼儿阅读中的作用
家长应关注亲子共读在孩子心中的优势地位,增加与孩子亲子共读的时间和机会,努力提高自身对文学的理解,增强表述故事的能力,及时了解孩子的阅读兴趣,尊重孩子的阅读主体性。
(三)避免影视文学作品的反作用
幼儿园和家长必须适当控制幼儿接触影视的时间,让影视文学成为叙事文学图文作品的补充,而不是替代品,引导幼儿在打基础的阶段有充足的时间接触图文书面材料,在前阅读的过程中发展幼儿的语感和语言表述能力,让幼儿在书本和图画中任意驰骋,天马行空般地发挥想象。
(四)重视中国传统文化的习染
在幼儿叙事文学的阅读中,除了让幼儿接触到外国幼儿文学最精华的部分,更要让幼儿在中华五千年优良文化积淀的叙事文学中初步感受中国文化的魅力,使他们从这些传统叙事文学中接受教育,养成良好的道德行为习惯。
(五)关注幼儿阶段的特殊性
关注不同年龄段幼儿对故事的需求,在5岁前的幼儿阅读中,教师和家长应注重故事的趣味性,而不应该过度强调对孩子进行行为养成教育的渗透,让孩子在故事中感受到快乐是最重要的。在5岁以后,则应该较好地将趣味性和教育性结合起来,为幼儿进入学校教育打下良好的基础。
参考文献
[1]蔡仪主编.文学概论[M].北京:人民文学出版社,1979: 193-200