特殊表达（共8篇）
特殊表达 篇1
在英语句子中,就句中某一部分进行提问的疑问句叫特殊疑问句。特殊疑问句由疑问代词和疑问副词引导,回答不能直接用yes或no,应根据实际情况作具体回答,读时用降调。
一、强调的特殊疑问句
在英语中,通过一定 的手段对 普通疑问 句进行强调,表达惊奇、愤怒等感情色彩的疑问句叫强调疑问句。它是由疑问词后添加一定的词再加一般疑问句构成的,表达说话人的强烈语气。
例如:1.Whoever/Who ever will be invited to the party?(强调)
究竟邀请谁来参加这个晚会?
2.However/How ever should we deal with the in-creasing population?(强调)
我们究竟如何对付不断增长的人口?
3.HowonearthcanIgetalongwellwithhim?
我究竟如何才能和他相处得好呢?
二、否定的特殊疑问句
否定特殊疑问句常常用来向对方提出建议,语气更加委婉,更容易被对方接受,一般含有劝告、建议、责 备等意味。常见的句 型有:Why don’t you do sth?译为“你为什么不做某事呢?”还可用Why not do sth?来表示。
例如:1.Whydon’tyougetheracamera?
=Whynotgetheracamera?
你为什么不给她买个相机呢?
2.Why don’t you join an English club to practice speaking English?
=Why not join an English club to practice speaking English?
你为什么不参加英语俱乐部练习口语呢?
三、有插入语的特殊疑问句
这种结构是“特殊疑问词+插入语+陈述句”,常见的插入语有:do you think/suggest/guess/believe/imag-ine/suppose/say等。该句型常用 来征求对 方对某一 疑问点的判断、认识、看法、猜测等,或请求对方重复一遍。
例如:1.Whodoyouthinkthemanis?
你认为这个人是谁?
(试比较:Who is the man?)
2.How many people do you guess attended the lec-ture?
猜猜有多少人去听了演讲?
(试比较:Howmanypeopleattendedthelecture?)
3.Howlongdidshesayshewouldstayhere?
她说她要在这儿待多久?
(试比较:How long would she stay here?)
四、固定结构的特殊疑问句
常见的句式有“How about...?”译为“……怎么样?”它还可以说成“What about...?”这种句式常用来征求对方的意见或询问 消息。about之后可跟 名词,代词,V-ing形式。
例如:1.If you want to eat out,what about chinese food?
如果你想外出吃饭,吃中餐怎么样?
2.I’d like to go to the mall after school,how about you?
放学后,我想到商业街去,你呢?
3.I’m really tired,how about all of us having a rest?
我的确累了,休息一会儿好吗?
五、省略特殊疑问句
在日常生活会话当中,特殊疑问句常以省略形式出现。
例如:1.Who?
谁?
2.Whoby?
谁写的?
3.Whatelse?
还有什么?
4.Whatnext?
下一步怎么做?
5.Whattoreadnext?
下一步该读什么呢?
6.Where?
在哪里?
7.Wheretogo?
到哪儿去?
8.Whynotjoinusinlunch?
为什么不和我们一块儿吃饭呢?
9.Whystandherealone?
你为什么独自一人站在这里?
特殊表达 篇2
对于刚从幼儿园走进小学的孩子来说，一切都那么的新鲜，那么的好奇，他们的心中充满了对“神秘”的小学生活的向往。但当真正进入小学学习，落实到每节课和具体的学习任务时，就会发现不是想象的那么美好了。作息时间的相对严格、生活习惯的相对受约束，上课纪律严格的要求、学习任务的出现等等，是刚进小学的孩子在短时间内根本无法接受和习惯的事。我班罗艺飞同学就是这样一个典型的例子。他聪明、反应快，接受能力强，对老师有礼貌，是个本性淳朴善良的好孩子。但他的缺点，就是自制力特差，特别好动。在他心里压根儿没有“上课”这回事，老师上老师的课，我玩我的游戏，甚至用这样的习惯要求别的孩子同自己一起玩，不但自己不听课，还影响别人听课。因此，不但时常与同学不能友好相处，经常被告状，还时常因为扰乱课堂被上课老师批评，。每次老师批评他时，他总是低着头，不说话，一副认错的乖样子，但批评之后，又继续重复同样的错误，这让作为班主任的我有些困惑和苦恼，不知怎样的方式才能让他变得懂事一点。但是，前不久他的一个举动，让我改变了对他的印象，也让我对如何做好低年级小孩子的班主任有了新认识。
那是上午第二节课铃声刚响时，全班同学都在教室里乖乖坐好准备上课，可罗艺飞同学却一人靠在教室外面的墙边一动不动，仿佛没有听见铃声。我问他：你怎么不进教室?他不说话，我又问，你有什么委屈上完课再说好吗?同学们都等着老师上课呢，我想拉他进教室，他犟着不走，我又让两个班长带他进教室，他还是不肯进去，只是说温文昊知道他不进教室原因。眼见上课一会儿了，我只好再一次劝说他，同学们都在等老师上课，总不能因为你一个人耽误同学们学习吧，他还是依然如故。没办法，我只得先进教室上课--指导孩子们完成练习作业，其中有一个题是数字8与10张卡片上的数分别相加，口算出每次得数，这是我灵机一动，机会来了，马上对同学们说：这个数字8就像罗艺飞小朋友一样调皮，到处乱跑，现在我们把罗艺飞小朋友请进教室，让他当数字8好不好?于是我再次对他说：你受的委屈下课后老师再处理，现在你愿意当小调皮数字8吗?这次他半推半就的跟着我终于进了教室。我把数字8的卡片放在他的手上，让他举着在黑板上写好的每个卡片数字停一下，我还在旁边解说到：小调皮罗艺飞又要跑了，看看他跑到哪里了?再让他想抽谁口算就抽谁口算，他很快就忘记了刚才的不愉快进人了角色，同学们也非常兴奋，抽到口算的同学回答非常认真，就这样，一节课很快就结束了!我说欢迎罗艺飞同学回到坐位上去。下课后我也直接回到了办公室休息，一会儿罗艺飞来对我说：是温文昊把他的眼睛弄疼了，我问：现在还疼吗?他是故意的吗?罗艺飞说“他不是故意的，现在眼睛已经不疼了，我又问：他当时向你道歉了吗?道了的，我说：那你这次就原谅他吧，老师还是要找温文昊同学谈谈，让他以后无论做什么都要小心点，于是他高高兴兴的走了。
后来我一直在反思这件事，暗自庆幸当时头脑还是清醒的，没有因为罗艺飞同学不进教室就认定他想捣乱而简单粗暴地处理这件事。仔细想想，罗艺飞当时做出那种举动，其实真正的原因，不是眼睛疼受委屈，而是由于平时受老师的批评太多，受同学们的责怪太多，心里也有很多委屈，只是没法向谁述说，逮着这次机会，像老师述说自己不是只会调皮捣蛋的孩子，自己也有受委屈的时候，，自己也会受伤害，老师不哄哄我就是不进教室，看你拿我怎么办;也有可能平常因为调皮被批评太多次，主观上认为只要与同学发生矛盾老师就一定会批评自己，因此也不愿意说出来。现在想想，当时罗艺飞的举动，其实像个受尽委屈的孩子在妈妈面前撒娇求安慰一样。他说出温文昊的名字，其实只想听到老师问问温文昊发生了什么，借此得到老师的关心。这个时候在他心中，老师就是如同妈妈的存在，能够安抚自己的心。孩子在老师面前这样表现，从另外一方面来说，也正说明他是真正把老师当成自己最信任的亲人，当孩子在外面受了委屈，不都是找最信任的亲人述说吗?妈妈没在，当然找老师哦!所以在我看来，老师得到孩子这样的全心信任是不容易的，因此不要辜负这种信任，要把他们当成自己的孩子一样，从学习、生活、心理、情感上关心爱护他们，从小培养起他们正确的世界观人生观，身心健康，快快乐乐地成长。
特殊表达 篇3
关键词：80 后；青春文学；成长主题
作者简介：武杰，男，陕西西安人，西安邮电大学助教，硕士研究生，研究方向：中国当代文学、当代文学流派。
[中图分类号]：I206 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-06-0-01
一、80后青春文学中涉及全新的主题内容
任何人的成长都离不开家庭和社会，每一代人的成长也都是在家庭和社会的共同影响下进行。80后也因其成长的家庭环境和社会环境的不同而有着其独特之处。在改革开放的时代背景下，80后的成长环境与时代的改革同步，也造就了其独特的成长环境和过程。
80后的成长过程中，关于成长的叙述鲜少涉及到青少年的身体发育部分，多是关于心理变化这一成长主题。80后作家往往对成长发育的过程中的种种困惑畅所欲言，这种改革开放带来的日渐多元、日渐开放的文化和社会环境对80后的成长带来了巨大的影响，《消逝的，弥足珍贵》这部青春小说，是一段关于青春的校园故事，一首关于校园的青春歌曲。故事里的这群孩子在这里生，在这里死，他们在这里邂逅了爱情，也埋葬了青春。每一个人在这个故事中都领悟到了成长的真谛，疼爱自己的父母、重情重义的朋友、以及年少时为爱的冲动都成为了记忆里永不磨灭的印迹。尤其是关于爱情的纯洁和残酷的相关青春文学，更是将爱情的种子深深地植入了80后的心中，并逐步发展成为80后青春文学的一大成长主题存在。但是在当时的社会环境的影响之下，商业文化和消费文化横行，纯洁的爱情显得珍贵和落寞。80后在对爱情有着美好向往的同时，对待爱情的态度也存在着略微浮躁和随意的态度，这种爱情的珍贵和残酷对80后的爱情观带来了重大影响。
二、颠覆率性的审美表达
在不断成长、不断社会化的过程中，逐步形成了明确的自我认知和社会认识，并日渐学会了用一种更加适合自身的方式来表达意愿，作为时代变革中成长起来的80后，其表达自身的方式往往是率性而具有颠覆性的。
80后的世界中，其父辈的价值观已经不适宜新时期的发展，传统的文学规范和文学创作手段也已失去意义，80后的文学作品呈现出的更多的是一种率性和颠覆性，80后作家在其文学语言的使用上具有着鲜明的特点，表现为个性化和网络化。同时，80后的文学作品中对现实生活的叙述和描写更多，边缘色彩的风格也逐渐流行，呈现出强烈感性化特点，如郭敬明的明媚和忧伤、张悦然的迷惘青春和疼痛成长等等。
三、精神原因的探析
时代无时无刻不在进步，每一代人都有着属于其独特的青春与成长。作为伴随和改革开放成长起来的80后，其独特的青春文学成长主题的形成也有着深层次的原因，针对80后的成长主题的诸多争议也表明了当今社会需要对80后给予更多的关怀和关心，我们也应该深入挖掘和分析80后成长深处的精神原因。
（一）社会转型时期的剧烈变革。
80后生活在改革开放逐步深入的重要时期，其成长主题折射出了社会的剧烈变革。改革开放在给国家经济带来翻天覆地变化的同时，给80后的社会价值观也带来了巨大的困惑感。80后作为新时期成长起来的第一代人，其生长环境与以往来说产生了巨大变化，导致了其价值观念也发生了巨大变化，但是作为一个全新的价值领域，80后的价值观可以说是不稳定、浮动的，导致了80后的成长轨迹中个性化色彩更加浓烈。同时，由于80后受到的教育制度并没有随着改革开放进行适时变革，导致了80后对教育制度的疲惫和反感日渐强烈，导致了80后的成长和发育过程中承受了太多变革和转型，给其性格、成长主题都带来了重要影响。
（二）日益复杂的大众文化影响深远。
改革开放不仅带来了经济的腾飞和发展，也使得社会环境更加嘈杂和混乱，对80 后的叛逆与独特又加了一剂催化剂。消费文化便是社会文化中的重要部分，80后的成长过程中，其衣食住行无不体现着消费文化的烙印，消费文化刺激产生的物质消费欲望对80后的成长带来的影响非常深远。随着物质的逐步丰富和消费文化的繁荣，80后作家的文学作品也变得与市场愈发不可分离。80后正处于接受新鲜事物的年龄，对于网络文化更是的得心应手，网络小说等以网络为传播途径的文学作品日渐盛行，话语的自由性逐步得到尊重，文学作品的研究和理解的方式方法也日渐多元，这也对80后的成长主题带来了重要的影响，并促进了青春文学的发展。
四、总结
成长是一个亘古不变的主题。80后作为随着市场经济成长起来的一代人，其成长主题、成长元素都彰显着蓬勃、率性和自信，尽管80后的青春文学并不成熟，尽管80后的青春文学的创作手法、技巧还不娴熟，但是80后的青春文学更加多元、更加真实地捕捉到了80后的各个成长主题，捕捉到了80后成长过程中的点滴和经历，这对于文学史来说就是一种成功和进步。
参考文献：
[1]江冰.“80 后”与网络：文学批评的双重阻隔[J].南方文坛，2010.
[2]黄平.“大时代”与“小时代”—韩寒、郭敬明与“80 后”写作[J].南方文坛，2011.3.
英语比较意义的特殊表达方式 篇4
一、用形容词及其短语表示比较意义
1.以-or结尾的拉丁词和to连用构成形容词短语表示比较意义, 如inferior, superior等词。This task is prior to all others.这项任务比所有其他任务都重要。
2.用preferable to表示比较意义。例如:A dark suit is preferable to a light one for evening wear.晚上穿深色西装比穿浅色西装好。
3.“too+形容词/副词 (原级) ”表示比较意义, 例如:
(1) It’s too long.太长了。
(2) He speaks too quickly.他说得太快了。
4.“数词+名词+形容词 (原级) ”表示比较意义, 例如:
(1) You are five minutes late. (late=too late) 你晚了五分钟。
(2) His watch is ten minutes fast.他的表快了十分钟。
5.副词enough, sufficiently和形容词same, equal, equivalent等表示“as...as”, 例如:He is strong enough for the job.他十分强壮、能承担这项工作。
二、某些名词也有比较意义
在英语中, 有些名词本身也有比较的意思, 如importance, inferiority, majority等, 但是值得注意的是, 有些名词的比较含义需要在一些固定词组中才能体现出来, 如have an advantage over… (比……有利, 比……具有优点) , 例如:
(1) Ambulances have priority over other traffic.救护车比其他车享有优先权。
(2) He will not sustain comparison with her.他不能与她比。
三、某些介词和介词短语也可表示比较意义
1.在英语里有些介词是用来表示质量优劣、数量多少、程度强弱和次序及位置的, 这些表达常涉及到两者或两者以上的比较关系, 如above, over, below, under, beneath, beyond, before, behind等。因此, 在表达比较概念时, 这些介词的含义通常是其基本意义的引申, 即表示“在等级、标准、地位、价值、品质、能力等方面优于 (超过) ……或落后于 (低于) ……”的含义。例如:
(1) We love truth above everything else.我们最爱真理。
(2) She is rather behind the rest of her class in arts.在艺术方面, 她比班上的其他同学差些。
(3) He is next in rank below the mayor.他的地位次于市长。
2.介词against, for, to及beside可以用来表示对比或对照。值得注意的是, 这些介词往往前面都带有形容词。如介词短语结构“形容词 (原级) +for短语”就可以用来表示比较。例如:
(1) He is tall for his age.对他那样的年纪来说, 他是长得高的。
(2) It is rather cold for April.就四月份而言, 这天气是冷了点。
再如:
(1) My share seems small beside yours.我的这份与你的相比似乎少一些。
(2) He is quite strong now to what he used to be.与过去情况相比, 他现在是很强壮了。
3.有些介词短语也可以表示比较意义。如:ahead of, in comparison with, next to等。例如:He is far ahead of his class in English.他的英语远胜于班上的其他同学。
四、某些动词表示比较意义
1.前缀over-可与某些动词结合, 构成新词, 表示比较意义, 说明超越常规的属性或做得过分的事情。这类动词有:overdo, overload, overreact等。例如:
(1) The pilot warned him that the plane was overloaded andwouldn’t fly.飞机驾驶员警告他说, 飞机已经超载, 将不能起飞。
(2) Do not overreact if your child gets into trouble at school.如果你的孩子在学校惹了麻烦, 你不要反应过分激烈。
2.前缀out-与动词、名词、形容词结合构成新的动词, 表示比较意义, 说明某人或某物比另一个人或另一物在动作执行方面表现更加出色, 或达到更高一级的水平, 如outdo, outgrow, outweigh等。例如:
(1) He outgrew his elder brother at 10.他在十岁的时候就长得比他哥哥高了。
(2) His newspaper outstripped its rivals in circulation.他的报
纸在发行量上超过了竞争对手。
3.前缀sur-出现在一些含有over (超过) , above (高于) 或excess (超过) 等意义的词里, 表示比较意义, 如:surcharge, surfeit等。例如:He was surcharged on the parcel.对他的那个包裹收取了超额费。
4.前缀en-与某些形容词, 后缀-en与某些名词、形容词结合构成新的动词, 可表示比较意义, 用来说明人或物原有的某种性质得到了加强。如:enrich, enlarge, deepen, widen等。例如:
(1) The new dress enhanced her beauty.新衣服使她显得更加漂亮了。
(2) He laughed, and that seemed to deepen her voice.他笑出了声, 这似乎使他的声音更加深沉。
5.一些表示程度高低的动词, 由于本身含有比较的成分, 也可表示比较。这些动词包括由表示长、短、高、低等的形容词派生出的相应动词, 如lessen, lower等。也包括表示强弱变化的动词, 如:exceed (超过) , decline (下降、衰弱) , diminish (减少) , abridge (删节) , maximize (使……增加到最高限度) , minimize (使……减小到最低限度) 等。同时也包括表示程度相同的动词equal。例如:
(1) You can minimize the dangers of driving by taking care to obey all the rules of the road.小心遵守所有的道路规则就能把开车的危险减少到最低限度。
(2) Demand exceeds supply.供不应求。
(3) The length of this boat equals the width of that boat.这条船的长度等于那条船的宽度。
五、倍数的表达也可表示比较的意义
在科技英语中, 常用下列手段来代替“as...as”或“比较级+than”结构。例如:
(1) The earth is 49 times the size of the moon.地球是月球大小的49倍。
(2) His income is double what it was five years ago.他的收入是五前的一倍。
六、某些特定的结构可以表示最高级概念
1.“...never+so+形容词 (副词) +名词”或者“...never+such (a) +形容词+名词”可用来表示最高级意义。例如:I have never seen such a large apple before.我从来没见过这么大的苹果。
2.“否定意义的词+so+原级+as...”这个结构也可表示最高级的含义。例如:Nothing is so easy as this.没有比这更容易的事情了。
3.“否定词+like”这个结构中的like表示比较。意思是:“没有……能比得上……”, “……也不像……更能……”。例如:There is nothing like leather for shoes.没有比皮革做鞋再好的了。
4.“the+名词 (尤指人的名词) ”通常用以强调名词所指的是同类中最典型的、最具代表性的人或事物。值得注意的是, the要重读。例如:Professor Wang is the specialist in comparative linguistics.王教授是比较语言学方面的最权威人士。
5.“...the last+名词+不定式/定语从句”也可以表达最高级的含义。例如:That’s the last thing l should expect him to do.那是他最不可能做的事 (注意这句话中的last千万不可望文生义地把它理解成“最后的”) 。
6.某些带all的固定词组中常含有最高级意义。例如:
(1) Music is his all in all.音乐是他最心爱的东西。
(2) Mary is the one person of all others I wish to see.在所有人当中我最想见的是玛丽。
参考文献
[1]刘锐诚.学生实用英语高考必备[M].北京:中国青年出版社, 2006.
[2]王伟.比较意义的一些特殊表达法[J].科技英语学习, 2007, (6) :33-35.
[3]王永林, 石相红.英语中表达最高级意义的几种特殊形式[J].英语知识, 2007, (11) :43-44.
[4]徐广联.大学英语语法讲座与测试[M].上海:华东理工大学出版社, 2000.
[5]张冰天.比较的特殊表达方式初探[J].科技英语学习, 2007, (4) :45-47.
[6]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.
俄语比较意义的特殊表达法浅析 篇5
1 前置词和副词
1.1表示方位和时间意义的前置词和副词над,до,выше,после,под,,перед,за,сверх,ниже,назади,сверху,донизу,впереди,其基本意义的引申,即表示在等级、能力、品质、价值、地位等方面优于(超过)…或落后(低于)…。
例:Он-начальникнадвсеми。他是大家的首长。
1.2程度副词достаточно(чтобы)足够...以至于,слишком太одинаково一样довольно相当максимально最大минимально最小максимум和минимум等名词用作副词与表示数量的词连用
例:Этобылодостаточно,чтобыубедитьего.这足以使他信服了。
1.3否定副词нискольконе,никогда+не,какникогда,等结构表示最高级概念
例:Яникогданевиделтакогодоброгочеловека.我从来没见过这么善良的人。
2 动词
2.1由表示长短,大小的形容词派生出的动词词尾通常是-ить。удлинить,сократить,увеличить,уменьшить,снизить及其带-ся动词。
2.2表示强弱变化的动词词尾通常是-еть。сильнеть,светлеть,слабеть,теплеть,темнеть,зеленеть,
2.3表示程度相同的动词равнять(ся)及其派生词。
2.4一些前缀是пере-超过,недо-不足的动词。
2.5表示比较意义的动词,这类动词的词义常会造成事物横向或纵向不等的后果。客观上就形成了比较意义:предпочитать认为...比...好;уступать次于;отстать落后;
3 名词、代词的二、三格
3.1表示年龄,身高,尺寸大小等的名词用二格表示比较。
例:АлёшаиСашатогожевозраста.阿廖沙与萨沙同岁。
3.2名词使用第三格在表示事物对谁合适。Емуподходитпальто.
4 形容词
4.1形容词原级及其词组表示最高级意义:крайний,последний,конечный,вконечномитоге,покрайнеймере
4.2前缀наи-接形容词或副词,构成最高级。复合词第一部分是равно-;мало-;много-;макси-;мини-接形容词наибольшая,малодушный,многоэтажный,равноценный,
5 表示最、顶的限定代词самый
5.1(与表示空间,时间,极限的名词等连用)最всамомначале,在最初。
5.2与(время,мера,раз等连用)正是最合适的,用于口语。
6 某些固定词组表比较意义
запределы超过далеконе远不是далекодо与谁.......相比,相差甚远тотжесамый就是итотидругой二者都一样нибольшенименьше不多不少какраз正好наравных(правах)平等地равнымобразом同样地。
7 双重连接词
чем...тем与其...不如...连接的复合句具有对比意义。事物在性质、数量增减程度上相应地发生变化。
上述表达比较的手段虽然在意义上相当于形容词/副词的比较结构,但它们在表达方式上是不同的。如前置词和副词表示比较时,比比较结构更为简洁,表现力更强,而动词等的比较含义则较为委婉,不如比较级、最高级直接、强烈。
参考文献
[1]东方大学俄语,任力Т.С.扎尔曼诺娃[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
非特殊角的表达与运算解读 篇6
在平时考试或习题中, 为了运算与改作的容易与方便, 也为了学生心理习惯与可接受性, 命题者编辑与考虑的数据大多是特殊角;这样, 学生对特殊角的出现习以为常, 能正常计算与推理;一旦考试试题中出现了非特殊角, 学生就手忙脚乱了, 简单的问题也变复杂了。在高考中, 非特殊角的表达与运算也与特殊角一样是很重要的!如08年湖南卷理19题。
例1 (湖南2008年理科19题、13分) 在一个特定时段内, 以点为E中心的7海里以内海域被设为警戒水域, 点E正北55海里处有一个雷达观测站A, 某时刻测得一艘匀速直线行驶的船只位于点A北偏东45°且与点A相距40姨2海里的位置B, 经过40分钟又测得该船已行驶到点A北偏东45°+θ (其中) 且与点A相距海里的位置C,
(1) 求该船的行驶速度 (单位:海里/小时) ;
(2) 若该船不改变航行方向继续行驶, 判断它是否会进入警戒水域, 并说明理由。
(2) 解法一如图所示, 以A为原点建立平面直角坐标系, 设点B、C的坐标分别是B (x1, y2) , C (x1, y2) , BC与x轴的交点为D。
所以过点B、C的直线i的斜率, 直线i的方程为y=2x-40。
又点E (0, -55) 到直线i的距离
所以船会进入警戒水域。
解法二:如图所示, 设直线AE与BC的延长线相交于点Q。
由于AE=55>40=AQ, 所以点Q位于点A和点E之间, 且QE=AE-AQ=15。
过点E作EP⊥BC于点P, 则EP为点E到直线BC的距离。
在Rt△QPE中, PE=QE·sin∠PQE=QE·sin∠AQC=QE·sin (45°-∠ABC) =15×
所以船会进入警戒水域。
=20”就是非特殊角的运算, 解法二中出现的多步也是非特殊角的运算, 这是本题解题的难点, 也是很难突破关键点;这些工作的完成依赖于平时善于对非特殊角进行运算的基本功。所以, 我们平时要敢于解决含有非特殊角的三角函数题。
(3) 本题解决需要扎实的“解三角形知识”和对题意的准确理解。
因此, 要理解和把握非特殊角的表达与运算;下面一题是特殊角隐藏在函数中, 请看:
例2求函数y=3sinx+4cosx, x∈[0, ]的最大值与最小值, 并求对应的x值。
分析:函数可以化为y=5sin (x+θ) , 其中, 锐角θ满足sinθ=且介于与之间, 这样, 角x+θ∈[θ, +θ], 角x+θ的终边区域如图所示 (阴影部分) 。那么, 由正弦函数的性质可知:
评注:本题是一道较好的“非特殊角的运算”的基本功训练基础题。
例3如图, 在Rt△ABC中, 已知AB=2, BC=1, CA=, 分别在边AB、BC、CA上取点D、E、F使得△DEF为正三角形, 记∠FEC=α;问α取何值时, △DEF边长最短?并求△DEF的边长取值范围。
分析:设△DEF的边长为x, 在△EF C中, EC=xcosα, 在△BDE中, ∠BDE=α, 由正弦定理得, 所以,
综上所述:当时, △DEF的边长最短, △DEF的边长取值范围是
在非特殊角的表达转换、或运算时, 我们务必还要注意:
(1) 确切理解非特殊角的表达, 尤其要注意表达的转换;如α∈ (0, 1) 时就有再如“钝角β满足”等价于“钝角β满足”;以上这些关系还依赖于同角三角函数关系的掌握与高度领会 (求同角三角函数值方法:符号看象限, 绝对值看直角三角形) 。
(2) 在非特殊角的表达的转换时还要注意下面的公式:
(3) 对于非特殊角我们要根据它的条件范围以及三角函数值准确判断它的更小范围, 这个范围越小越好。
(4) 非特殊角参与的运算大多是公式αsinx+α-cosx=Asin (x+θ) 的左右边互化, 这里就是非特殊角了, 上面的例子也够具体与透彻了。
探究:求当函数取得最大值时对应的值。
摘要：在三角函数的学习中, 经常会遇到一类不是特殊角的三角函数值计算问题, 学生经常出错, 但不知错在何处, 为何出错, 本文就解决三角函数非特殊角运算谈一点建议。
关键词：关健词:三角函数,非特殊角,解三角形
参考文献
[1].2008年全国高考试题汇编.
特殊表达 篇7
语文教学进行德育的特点是“渗透”, 也就是说, 语文课堂对学生的德育教学, 不能脱离文本的语言文字天马行空地讲授大道理, 应该符合语文教学的规律。语文课就是语文课, 既要讲授学科知识, 又要进行必要的思想品德教育, 两者必须有机结合、辩证地统一起来。对此, 目前语文教育工作者已经从多方面、多角度进行了探讨。就利用语言形式渗透德育这一方面来看, 主要的途径是敲打关键词句, 撞击出思想的火花。但在教学实践中, 我发现这并不是唯一的途径, 还有一条不可忽视的途径, 那就是:发掘特殊的语言表达方式, 感受其蕴含的德育因素。
文章是内容和形式的统一, 对于作者来说, 写作的艰难也主要在于如何运用最恰当的语言形式, 最好地表达自己想要表达的真实情感与生活理念。为此, 作者在写作时就要反复推敲词语, 同时也要考虑用一种怎样的表达方式把词语贯穿起来, 形成一个浑然的整体, 这样才能恰到好处地表情达意。所以, 标点符号、句式等语言表达方式, 同样是作者匠心所在, 并为表达作者想要表达的思想与感情, 一样起着举足轻重的作用。因此, 语文教学中渗透德育, 既需要考虑词句, 也需要顾及其他的语言形式, 将“文”与“道”更全面地统一起来。当然, 并不是从每一个标点符号、每一个句式中都能挖掘出深刻的思想意义, 使学生从中受到德育。但有些标点符号、句式, 在具体的语境中确实包含着深刻的意蕴, 发掘它们的内涵, 在给学生语文知识教育的同时, 也能顺势给学生至关重要的德育。现略以例析, 见解如下:
一、通过对标点符号的分析来渗透德育
标点符号有着不同一般的表意作用, 不仅破折号、疑问号、省略号等如此, 就是我们一般只把它们看作文章中断句的一个标志的逗号、句号也是如此。如孙犁先生的《荷花淀》里, 在描写水生嫂与水生的对话中, 就有这么一句:“你走, 我不拦你。家里怎么办?”。如果把中间的句号改为逗号, 从字面意思来理解, 原句和改句没有什么差别, 但实质上两者表意是不同的。如果用逗号, 这是一句话, 那么它表达的主要意思落在句子的后半部分:“家里怎么办?”上。从人物性格的角度来考虑, 表明水生嫂不让水生去参军, 想拖水生的后腿, 语气中更多的是责问。在家庭、国家利益的选择中是家重于国。而用句号, 就成了两句话, 前一句已表明同意水生去参军, 后一句只是一种询问。从人物性格来看, 表明水生嫂深明大义, 在家庭、国家的利益的选择中是国重于家!这一句号的运用对塑造人物性格起了很大的作用。语文教学中发掘它的内涵, 通过对水生嫂这一形象的肯定与赞美, 不是水到渠成地把德育渗透给了学生吗?又如, 鲁迅先生的《记念刘和珍君》中有这样一句话:“听说, 她, 刘和珍君, 那时是欣然前往的。”如果去掉中间的三个逗号, 改为:“听说她——刘和珍君那时是欣然前往的。”这两句话在对事件的陈述上是一致的, 但有三个逗号和没有三个逗号表达效果就截然不同了。鲁迅先生在这一字一顿中, 凝聚了对刘和珍自愿参加游行示威, 并勇往直前的勇敢、坚毅的精神的极度赞赏。通过这一对比分析, 学生不是也能从中感受到一种高尚品格的力量吗?
二、通过对特殊句式的分析来渗透德育
语文教学中, 教师引导学生对文本中一些特殊句式的分析, 也能对学生渗透德育。如鲁迅先生《祝福》中对主人公祥林嫂形象的刻画:“……她一手提着竹篮。内中一个破碗, 空的;一手拄着一支比她更长的竹竿, 下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。”作者寥寥几笔就精当传神地道出了祥林嫂在鲁镇现实生活中的悲惨境遇!“下端开了裂”, 就足以见出祥林嫂乞讨经历之久, 抑或见出祥林嫂在窒息的鲁镇上乞讨的经历中所“乞之路”之多、之广;而更令人寒心的是竹篮内中的一个破碗, 竟是“空的”!这破碗的“空空”, 就更加入木三分地批判鲁镇之人, 他们中腐朽、愚昧的封建宗法思想、封建礼教制度的流毒之深!他们早已对祥林嫂丧失了怜悯之心, 视之如无物, 甚至为“祸星”。尤使人义愤填膺的, 最终就是祥林嫂的乡里乡亲们逼迫着她, 使她黯然神伤地在鲁镇的祝福声中寂然地走入了死亡的坟墓。教学中, 教师就可顺势引导学生鞭辟入里地理解作者表达时所使用这些特殊句式的深刻用意。让学生明白祥林嫂所生活的时代特征和身处现实生活的环境特征, 还有周遭的乡里乡亲们的思想特征, 从而激发学生对封建礼教吃人本质的憎恨, 认识到彻底反封建的必要性, 和对地主阶级压迫下劳动妇女的深切同情。这样, 语文课堂的德育也就自然渗透于教学之中了。
特殊表达 篇8
教育与文化有着密不可分的关系, “文化”中的“化”本身就意蕴着“教化、教育”之意, 教育是文化的载体, 文化更是教育的源泉。有学者认为“学校教育本身就是一种文化。而且, 学校教育作为一种文化, 有其独特性, 即学校教育文化是一种信念文化”。[1]
从地域的维度来研究学校文化, 学校文化一定要满足三方面的教育诉求。一是培养人才的核心诉求;二是培养符合社会规范的诉求;三是培养符合区域性特质的诉求。三个教育诉求对学生的培养有着不同层次的要求, 即层次A是个体、层次B是公民、层次C是居民。具体来说, 层次A是最基本的培养任务, 即遵循教育最本质的要求, 培养具有独立人格的个体。层次B的培养要求比层次A有所升华, 它的要求不仅是培养个体, 更要求培养一个社会中人, 如果说层次A培养的是一个个体的“个性化”, 那么层次B就是完成一个个体“社会化”的过程, 培养一名符合社会道德价值观的“公民”。层次C是蕴涵着更加具体的培养要求, 要求培养一名能够接受当地社会规范、融合当地特殊文化形态的“居民”。
三种层次的培养要求衍生出了三种不同的校园文化, 相得益彰。A+B的组合是校园文化建设的基本要求, 是相对固定的形态反映。然而, 不同的区域对校园文化有着不同的要求, 若学校的所在地区有着特殊的教育诉求, 则必定需要特殊的校园文化反应, 组合中的模块C往往是变化的、特殊的, 因而更是丰富的。本文就是从校园文化中的C模块出发, 通过社会学的视角分析校园宣传展板的内容, 来解析新疆喀什巴楚地区的一所民族中学是如何通过校园文化来反映当地特殊的教育诉求的。
二、新疆喀什巴楚地区某中学校园宣传栏的基本情况
1. 校园宣传栏的基本情况
新疆喀什巴楚地区某中学校园宣传栏共有23个宣传标语, 它们可分为四类:民族团结类 (14个) 、校情类 (2个) 、学校日常工作类 (2个) 、教育口号类 (5个) 。其中, 民族团结类占60.9%, 是权重最大的一块内容;其次是宣传教育类的口号, 占21.7%。民族团结类的展板多围绕一些维护稳定的核心问题, 比如包括课程标准要求的“三维两反” (维护祖国统一、维护民族团结、维护社会稳定、反对民族分裂主义、反对非法宗教活动) 、“马克思主义五观” (民族观、国家观、文化观、历史观、宗教观) 等内容, 展现方式图文并茂, 并穿插各种小漫画, 形象化地呈现出各种民族团结的事例。教育口号类与全国其他学校类似, 多是宣传教育的重要性, 以及教育公平、新课程改革等关注度高的问题。校情和学校日常工作类所占比例较小, 多是一些学校基本情况介绍和近期开展工作的通知。
2. 民族团结类校园宣传栏的基本情况
新疆喀什巴楚地区某中学校园宣传栏中, 14个民族团结类展板标语形成了该学校的一道独特风景, 其内容涵盖广泛、涉及面广。从宏观方面来看, 主要涉及维护统一的总体要求、安定团结的重要性、民族分裂势力的破坏性及防范要求;从微观方面来看, 细化到“三维两反”教育课堂化、学校思想政治、学生德育教育、升旗降旗仪式等方面如何渗透民族团结内容。内容既涉及学生的学校生活, 更涵盖了学生的日常生活。例如, 在“揭露‘伊扎布特’组织”的板块上揭露该非法组织“宣扬妇女必须戴面纱, 女孩子7岁就要蒙面, 严重摧残妇女儿童的身心健康、诋毁男女平等;揭露他们宣扬不能张贴、悬挂女人画像, 破坏家庭和睦、破坏社会稳定”等, 可见, 宣传栏的内容细致地涉及学生的日常生活方面, 不仅让他们明确什么是团结, 更用具体事例提醒学生分辨是非。
3. 民族团结类校园宣传栏中的高频概念
在民族团结类的宣传内容中共有2532个字, 其中, 出现频度最高的几个概念分别是教育 (19次) 、民族 (9次) 、民族团结 (4次) 、社会稳定 (3次) 、三维两反 (8次) 、马克思主义五观 (5次) , 具体如图1所示。
从民族团结类的宣传内容的六个高频概念中, 可以分为三组。第一组是“教育”与“民族”, 是该校校园文化的核心概念;第二组是“民族团结”与“社会稳定”, 是校园文化的主要内容;第三组是“三维两反”与“马克思主义五观”, 是校园文化民族团结主题的主要载体, 也是地方课程中的核心内容。这三组核心概念共同建构了南疆这一中学的特殊校园文化, 是前文所提到的“模块C:培养符合区域性特质的诉求”的真实反映。
三、新疆喀什巴楚地区某中学校园宣传栏的特殊表达解析
1. 新疆 (南疆) 的“学校文化”渗透着符合新疆社会实际的文化特征
作为学校教育的重要方面, 校园文化在个体社会化的过程中扮演着潜移默化的角色, 通过对校园环境的点滴建构实现“教化”个体的教育目的。学校宣传栏中除了常规的对教育事业本身、学校日常工作进行宣传外, 还采取大部分的比例来宣传维护地方安定的精神内容。这些符号的背后反映的是南疆对安全的重视, 对青少年一代思想教育的重视。因此, 学校要引导和帮助青少年树立正确的社会价值观, 才能辨别周围分裂分子处心积虑设置的种种陷阱。校园中的这些符号为在校学生、教师打开了一扇窗口, 也就是说, 通过校园宣传栏, 个体可以获得正确的思想指引, 从而获得外部活动的自由;同时, 个体还可以吸收同化社会价值规范, 从而取得内部的精神自由。
2. 新疆 (南疆) 的“学校文化”体现着对社会主流价值观的高度认同
在一系列校园文化的“符号”背后, 深藏着一种价值观念和道德要求。“维护祖国统一、维护民族团结、维护社会稳定、反对民族分裂主义、反对非法宗教活动”是中华民族道德要求的核心体现。“三维”是在告诉学生们什么是“正确的”, 它是符合社会道德标准的, 是创建和谐社会、和谐新疆的必需;“两反”是在教育学生辨别什么是“错误的”, 它是破坏民族团结稳定的最大威胁。校园的每一个宣传栏都在与学生“对话”, 它通过自身存在的价值, 让学生耳濡目染, 在学生对校园文化的解读中, 逐渐获得对“三维两反”理念的高度认同, 从而成长为一名当地的合格“居民”, 使得这些“符号”背后的意义从“隐形”走向“显性”。
3. 新疆 (南疆) 的“学校文化”体现着少数民族文化与汉文化的融合
新疆的民族文化是中华文化中一个极具特色的文化区, 新疆少数民族的生活习惯、语言、信仰等方面虽与内地相比有较大差异, “但实际上, 作为中华文化一部分的西域文化与内地中原文化的交融从未停止过”。[2]新疆的民族文化是丰富多元的中华文化中的重要组成部分。“各美其美, 美人之美, 美美与共, 天下大同”, 是费孝通先生提出的关于文化融合的理想境界。受新疆特殊的地域文化要求, 新疆校园文化的建设更加要体现这种兼容并包、“美美与共”的文化特点。对“马克思主义五观”教育的重视, 要求学生形成正确的“民族观、国家观、文化观、历史观、宗教观”就是帮助学生正确认识新疆民族文化与汉文化的融合、新疆少数民族是中华民族的重要组成部分等问题, 从而用学到的知识去宣传、影响家长, 纠正家庭成员的不正确言行, 由狭隘的民族观走向中华民族的大民族观, 各个民族才能和睦相处, 达到“美美与共”的理想状态。
参考文献
[1]姜月.遮蔽与解蔽[D].华东师范大学博士论文, 2004.