创新的本质

创新的本质（精选12篇）

创新的本质 篇1

教育部颁布的“高等学校创新能力提升计划”,即“2011计划”,希望通过高校建立资源共享的创新中心或战略联盟,联合社会各创新力量,携手开展重大科研项目攻关,争取在关键领域取得实质性成果,切实提高我国自主创新能力。

短短几个月的时间,通过国家教育部、财政部审批并挂牌的协同创新中心就已多达95个。例如,天津化学化工协同创新中心是国家“2011计划”第一批协同创新平台之一,天津大学与南开大学、中石化、中科院和天津渤海化工集团开展深度合作,在融合南开大学的化学专业和天津大学的化工专业的基础上,该中心致力于解决我国精细化工产品高端化瓶颈难题,集合各行各业精英人士的智慧,成功发明了分子组装与晶型优化技术,带领晶体工程技术登上一个新的台阶,实现了大规模产业应用的标志性成果。[1]

国家加强协同创新的初衷就是要用一流的科学研究来支撑一流的教学,最终一切都是为了人才培养。但是,如果协同创新流于形式化,比如学校领导把重心全押在协同创新中心的包装上,或者教授都把精力放在去企业拉项目等事务上,这对高等教育是有害无益的,必须引起足够的警惕。

因此,如何使“2011计划”运行在正常轨道内,既有效地推进我国一流高等教育的发展进程,又不偏离育人为本的初衷,是当下所有高校应该思考的问题。建议从以下五个方面防止协同创新形式化现象带来的不良后果,还高校协同创新的应有之义。

一、树立育人为本的理念,牢固人才培养的首要地位

高等院校肩负人才培养、科学研究、服务社会、文化传承四大使命,其中人才培养是最基本最核心的使命。从大学发展历史看,人才培养是大学的立身之本,科学研究和社会服务是逐步衍生和发展起来的。衡量高校发展水平的首要指标就是看人才培养水平,科学研究和社会服务都应服从服务于人才培养和支撑人才培养。按照“2011计划”的目标,当下和未来国内一批高校将从重大前瞻性科学问题、行业产业共性技术问题、区域经济与社会发展的关键问题以及文化传承创新的突出问题出发,充分发挥自身多学科、多功能的综合优势,联合国内外各类创新力量,建立一批协同创新平台,逐步成为具有国际重大影响的学术高地、行业产业共性技术的研发基地和区域创新发展的引领阵地,在国家创新体系建设中发挥重要作用。无疑,在加强协同创新、提升创新能力的过程中,高校将更加强调科研在高等院校快速发展中的重要地位,将更加强调科研论文的质量、科研成果的数量和科研经费的多少等。同样,高校将更加强调与社会经济的互动,更加重视直接或间接服务社会,提高科技利用率和科技成果转化率;将更加重视发挥高校服务文化传承创新的功能,传播先进科学的成果,构建具有国际影响力的思想。这一切都必须在高校坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展的培养原则下进行。离开了培育创新人才的立足点,科学研究、社会服务、文化传承都将没有任何意义。个别高校为了成功申请教育部“2011计划”创新中心——这个继“211工程”“985工程”后又一个重大高水平大学平台,使出浑身解数跑关系、拉合伙、写材料、做包装,全然忘了高等教育发展规律和以人才培养为中心这一使命。须知,协同创新中的科学研究需要人才的智力支撑,同样协同创新中的社会服务也需要人才去拉动经济增长,协同创新中的文化创新也离不开人才来助推。所以,高校的协同创新都树立以人为本,提升高校的创新能力也应牢固人才培养的首要地位。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》明确指出,中国光明的未来要依靠人才,高校要培养“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。高等院校是人才培养的摇篮,教师不仅要做到教学育人,还要做好科研育人和服务育人,把育人工作贯穿于高校的职能中,通过课堂教学、科学研究和社会实践等方式,引导学生学习文化知识和道德价值等内容,促使学生向现代社会所需的应用型、复合型和创新型人才转变;有责任有义务为大学生提供优质、专业的知识服务;平等地对待学生受教育的权利,重点投入精力来保证教学活动的顺利进行和教学质量的优质效果,不能损害到学生受教育的权利。

二、营造良好的制度环境,并建立以创新人才培养为导向的、去利益化的教育评价机制

随着“2011计划”的推进和实施,将出现面向科学前沿、面向文化传承创新、面向行业产业和面向区域发展等四类协同创新平台。它们分别以自然科学、哲学社会科学、工程技术学科、地方政府为主导,以切实服务区域经济和社会发展为重点。可以想象,不少教师将在协同创新活动中大有可为。但是要保证他们既能充分投入创新活动,又能牢牢坚守创新人才培养阵地,那么制定出台与协同创新相适应的制度规范就非常必要。

在制度环境方面,政府要始终发挥关键性作用。“2011计划”处在起步阶段,还是新生事物,缺乏相应理论和经验是正常的,但机制规范建设不可忽视。协同创新需要政策的积累,需要良好的政策环境,需要在计划开展过程中不断探索,逐步兼顾高校、科研院所和企业等各方利益,逐步确立风险分担与责任边界,逐渐完善法律法规。这个过程是一个时间、人力和资金的积累过程,要稳扎稳打、又好又快地推进,不能有急功近利、贪图蝇头小利的思想。国外特别是美国在加强高校服务社会、产学研结合的初期就着手建立了系列的相关法案来支撑,比如1862年的《莫雷尔法案》、1887年的《哈奇法案》和1980年的《拜杜法案》等,并随着社会的发展进行不断地修改,至今已经形成比较系统的法案。而我国自“2011计划”出台到现在,还没有其他专门的系统的法律来规范协同创新政策的实施和执行。协同创新最基本的动力来源于创新成果所带来的经济利益和社会效益,如果无法使基于利益驱动的自愿协同创新系统成型,不明确利益划分机制和风险分担机制的运行准则,将会挫伤企业参与科研的积极性,这应该引起足够的重视。《拜杜法案》的颁布对美国快速跃居世界科研前列做出了重大贡献,这其中的宝贵经验非常值得我们借鉴和反思。《拜杜法案》明确要求政府科学制定引导政策,加强协同和监管力度,在保障必要的持续性的项目经费投入的前提下,明确科研成果所有权归属,由大学承担成果转化的责任,保障收益权共享;同时也规范了教师在参与协同创新中的行为。

与此同时,高校要建立以创新人才培养为导向的、去利益化的教育质量评价与监控体系。一个有效的教育质量评价与监控制度应该能够对教师的存在价值做出正确判断,有效激发教师钻研学术的动力,促进教师专业成长和提高教学技能与效率。[2]因此,政府在引导高校协同创新、提升创新能力时,应该创造公平的制度环境,树立多元化理念,避免使用统一的标准来衡量所有被考察对象,注重规范性和灵活性的结合。这种评价与监控体系应该富于弹性,能够适切国家重点大学、一般地方院校和职业技术院校等不同类型的学校。在对教师的考核评价中,按照不同等级职称如讲师、副教授和教授等,不同学科如偏理论型和偏实践型等建立有针对性和多样性的教师考核体系,力争做到评价途径和方式多样化,达到评价结果的客观、公正和有效。[3]当然,建立以创新人才培养为核心的教育质量评价与监控体系,并不是要求教育质量评价机制中仅仅包括教学,科研和社会服务也应该共存,三者之间应该达到相互平衡。更重要的是,对教师的科研考核和社会服务考核要去利益化,不能仅仅停留在科研产出的论文、论著、项目、获奖的数量和级别上,更不能以此作为科研奖励获取利益的筹码,而应该把学生的发展和人才的成长作为科研考核和服务考核的重要指标之一,并加大科研和服务产出中学生发展和人才成长指标的权重。

三、坚持以育人为中心,构建富于凝聚力的管理文化

高校协同创新需要教师走出“象牙塔”,服务经济社会,提升科研的相关性、社会贡献率和适切性,这也是我国高校科研未来的走势和发展的突破口。坦率地说,现在我国高校不缺科研成果,而且高校科研成果在整个国家科研成果中的比例不小,但是许多科研成果因缺少相关性和社会适切性而被束之高阁。据《光明日报》载文,高校哲学社会科学成果占全国近九成,成果、获奖等方面的数量上高校均占全国的80%以上。[4]在科技方面,高校每年完成的科研成果和发表的科技论文占全国的70%以上,SCI、EI收录论文数量是全国的75%以上,申请专利数和授权专利数也占全国的70%以上。然而,科研成果实现转化与产业化的不到10%,这与美国、日本等发达国家科技成果转化率达到70%左右的数据差距很大。因此,加强高校与科研院所、高校与社会协同创新、提升高校科研成果的社会贡献率是高校今后改革和发展的方向。

然而,当下在加强高校协同创新的热潮中,有些教师趁政策不成熟,钻政策的空子,利用协同创新之名,捞取实际利益。教师固然应该服务社会、贡献社会,但如果教师全然忘了自己的主业,热心赚外快而疏于教学,教授、导师们被学生戏称为老板,高校青年教师或研究生们沦为论文“工蜂”,这些本末倒置的现象就应该引起足够的警惕,不要让协同创新演变为教师忽视教学、热衷拉项目的托词。高校要积极引导培育教师的高尚情操,增强教师育人为本的责任感和使命感,公平地对待学生,对教学工作认真负责,把教学看作是人生的一项重大事业而并非单纯的谋生手段。高校要建立配套的协同创新管理制度,鼓励教师在科研上有所突破的同时,也绝不能忽略教学。

英国教育家阿什比认为,教师对学校忠诚的同时也忠诚于学科。原本这两者相互统一,并不矛盾。因为从服务学校的角度出发就是学术性的表现,但在实践中它们有很大的张力,并且如果一定要有所选择的话,教师更倾向于学科,而对学校的依赖度相对较低。个中缘由有二,一是教师自身易受经济利益驱动,二是高校在吸引人才、留住人才和管理人才的方法上有疏漏。因此,高校必须坚持以育人为中心,通过构建富于凝聚力的校园文化,创建一个和谐民主的教育环境,采用人性化的管理方式,辅之以合理的薪酬机制,把教师纳入治理结构,让教师成为学校发展的主人并参与到学术事务的管理中来,让其看到学校发展的光明前景,进而认同学校的人文氛围,帮助教师实现人生价值和职业生涯愿望,走上一条物质富裕、精神富有的良性发展道路。唯有如此,才能实现高校协同创新的美好愿景。

四、寓教于研,寓教于社会服务

高校与科研机构、企业进行深度合作的基础是学科和人才。“2011计划”是“211工程”和“985工程”的延续和创新,但是与后两者也有起点不同和范围的分殊。任何类型和水平的大学都可以参与到“2011计划”中来。如果说“211工程”和“985工程”是高水平、一流大学建设的亮点工程,惠及的仅仅是研究生等层次的精英教育的话,那么“2011计划”是没有身份划分而只有特色优势区分的群星璀璨计划,不仅能惠及高层次精英人才,就连普通本科、专科学生也受益。客观地说,国家实施“211工程”和“985工程”建设平台,给高水平大学的建设和发展确实起到了推动作用。但是,“211工程”和“985工程”大学的建设也给高校的公平发展和协同创新带来了结构性矛盾。为了进入“211工程”和“985工程”大学名列,高校间不惜一切代价,导致过度竞争。这种过度竞争造成了国家宝贵资源的浪费。更为严重的是,这种过度竞争促使众多高校过度强调科研、开发和社会服务而偏离了高校的育人之本,结果可能是高校科研没有上水平,反而导致国家资源的隐性流失。

因此,加强高校的协同创新,有利于减少过度竞争,加强高校之间合作,进一步推进国家高水平和一流大学建设,发挥高水平大学的示范效应,带动薄弱学校建设,特别是带动那些以本科生教育为主的高校。所以,“2011计划”能让更多地高校享受实惠。同时,高校协同创新更有利于推进教学、科研、实践(研发、社会服务)的一体化建设,将科研、研发、社会服务的优势转化为育人优势,培养大学生的社会责任、创新精神和实践能力,促进大学生的全面发展;也有利于将封闭、分散的研究、开发与服务资源进行优化组合,提高资源的使用效益,特别是组织多领域专家、工程师和大学生就某一问题开展综合研究,抓住问题的实质,提高学生的综合解决现实问题的能力。

但是,在目前高校协同创新的热潮中,从全国高校组建并在教育部备案的协同创新中心状况来看,仍然是“211工程”大学和“985工程”大学在引领,很多本科院校没有参与的机会。而且从组建有协同创新中心的高校看,多数高校的重点仍然驻足于科学研究、创新开发和社会服务活动,还没有将重心放在创新人才培养上。即使一些高校有所关注,更多的也是关注青年教师和博士研究生层次人才的培养。照此发展下去,本科生培养将会在高校的协同创新过程中出现掉队现象。长此以往,本科生教育不但不会随着高校协同创新的推进而得到加强,反而可能会被削弱。

从高等教育层次来看,本科生教育不仅是教学型大学的根本,而且也是教学研究型大学和研究型大学的根基。从人才发展的角度讲,本科阶段的学习是人生发展过程中的一个非常重要的时期。吸收本科生参与科学研究,将人才培养贯穿于科学研究、创新开发和社会服务的过程中,培育学生的科学精神和研究能力才是协同创新的应有之义。教学和科研都是高校教师的本职工作和应尽的义务。特别是教学,教师通过它对学生进行文化传承、文化延续的教育,它能使文化知识和专业技能内化为学生能力的增强和素质的提升。只有教师专注于教学,对学生的健康发展负责,尊重学生受教育的权利,学生才会真正接受、消化和吸收知识,教学质量才会有所保证。

教师在开展研究、开发和社会服务工作时,要让本科生也享有参与的权利,遵循能力为重的原则,使教学与实践紧密结合,帮助他们积累社会实践经验,学会待人处事,学会知识应用,学会适应社会,在实践中激活知识,培养本科生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。要把本科生也带入到协同创新团队中去,支持本科生参与科学研究,使教学与科研紧密结合,以学生为主体力量,教师起主导作用,充分发挥本科生的积极性和创造性,提高本科生的创新能力和科研成果水平,促进本科生的健康成长。

五、加强企业的社会责任感,提升企业参与创新人才培养的自觉性

培养创新人才,不仅是高校的责任,也是企业的责任。企业追求利润是无可厚非的,但不应以此作为唯一目标。企业在追求自身利益的同时,也要有社会担当,不仅要承担对股东、客户和供应商等利益相关者的责任,也不能忘记回馈社会,履行对社会大众的责任,自觉形成与政府、高校等的团结协作精神。因为企业的发展最终要依靠充足的、强有力的人才支持。2009年中国移动上海公司首次跻身全球最著名财经媒体《财富》杂志所发布的“2009中国卓越雇主”排行榜20强。有记者问该公司的总经理其秘诀是什么?郑杰深有感触地说:“通过不懈努力,中国移动上海公司目前已经搭建了国内运营商领先的人力资源基础体系,建立了在国内运营商中人力资源管理方面的优势。通过积极推进人才队伍建设,招募和培养了大量优秀人才,形成了今天这支高职业素养、充满激情、具有战斗力的员工队伍。与此同时,我们还培养了一批能够驾驭复杂局面,业绩突出、职业化水平高,得到员工和社会认可的经营管理人员;打造了一支卓越的专业技术、市场营销等方面的核心人才队伍;员工的综合素质不断提高,经验不断丰富,凝聚力不断增强。这支高素质的员工队伍,是我们应对挑战和竞争环境的核心优势,也支撑了公司的发展。”[5]可见,“软实力”的人力资源开发是企业发展的第一要务。企业经营要“以人为本”,如果说这一观点以前还只是一些中国企业家的口头之谈,那么在企业管理水平和企业家素质日益提高的今天,确实已有一些优秀企业实实在在地在这样做。优质人才的产出,除了依靠自身的培训,主要还是依靠高校和社会的培养。所以,企业应该积极地参与到高校协同创新中去。许多健康发展的企业都有强烈的社会担当意识。例如,美国福特汽车公司不断增加自身经济效益的同时,设立了福特基金会来回报和贡献社会,包括经济援助、慈善支持和人才培养,它不仅让美国社会受益,也推动了其他国家的发展。1985~1996年间,该基金会曾在中国设立经济教育与研究委员会。在1985~1996年间和1988~1993年间,这个委员会分别资助了两个经济学培训中心,一个在中国人民大学,另一个在复旦大学。该基金会每年的预算大约100万美元。应当说,企业在承担社会责任、回馈社会的时候,同时也会获得社会对它的尊重和认可,这也是企业重要的“软实力”。

一名高级人才所具备的知识和能力,很大程度上是在工作实践中培养出来的,其中又主要是通过企业和社会获取。因为,企业具有设备、场地、技术、技师、资金等资源优势,又在创新人才培养的经验和模式方面有着得天独厚的条件,对提高学生实践精神和创新能力具有不可或缺的地位和作用。同时,企业在参与创新人才培养中可以获得反哺和回报,也能够从培养中发现、招募创新型人才,从而提高企业自主创新能力。可以说,企业与学校协同创新培养人才是一种双赢。当然,企业的本质是追逐利润,在参与的过程中不可避免地会出现短视行为,可能会为追求利益而背离提高人才培养水平的初衷,这就需要政府出面,支持完善校企紧密合作的制度化。如通过建立和完善各种学校教育与企业培训规章、法规及国家法律等,规定企业、学校、个人在协同完成高等职业教育中具体的责任和义务,为校企合作培养的顺利实施提供必要的前提、条件和保障,以达到优势互补、资源共享、共同发展、互利双赢。

“2011计划”对企业来说意义重大。当下,企业不能只顾眼前得失,而要着眼于自身未来良性循环发展,积极配合高校加强应用型、复合型和创新型人才培养和储备,为企业持续发展打下坚实基础。企业的优良发展最终将使全社会受益,共同推进国家经济发展。

高校协同创新是国家新一轮高校改革和发展的伟大战略,也是一项可持续、科学、和谐发展的教育规划,是新时期高等教育发展的重大计划。高校要突破制约高校创新能力提升的体制机制障碍,促进创新主体间的分工合作,积极探索打破高校与科研院所、企业与政府机构等创新主体间体制壁垒的路径,促进创新组织从分散、封闭、低效的方式向集聚、开放、高效的方式转变,充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素活力,建立面向未来的、以国家重大需求为导向的、协作共赢的高校协同育人模式。高校在推进协同育人、提升自身创新能力的过程中,要始终坚持质量为核心,以人才培养为根本,积极修炼一种育创新人才之定力。有了定力,高校就能正本清源,而不是仅仅追求科研成果数量的多少和协同创新单位数量的多寡,更不会在协同创新中仅仅追求利润的高低,而是心地清净、实实在在地立足协同育人,以人才培养为长计,始终按照创新人才培养的要求,培养高质量的创新人才。否则,离开人才培养的根本目标,高校协同创新将成为无源之水、无本之木。

注释:

[1]天津大学.天津大学化学化工协同创新中心[EB/OL].http://www.tju.edu.cn/2011/.[2]李建芹.谈创造性教师评价机制的构建[J].教育探索,2005,(11):93.

[3]胡高云,李乾斌,余嘉政.大学教学质量管理的三个偏差[J].现代大学教育,2012,(4):68.[4]李玉兰.高校哲学社会科学成果占全国近九成[N].光明日报,2008-12-07.

[5]中国信息产业网-人民邮电报.中国移动上海分公司获“2009中国卓越雇主”“2009年全国最具领导力公司”双殊荣人力资源是企业发展的“第一要务”[EB/OL].http://www.cnii.com.cn/20080623/ca603730

责任编辑:姚云责任校对:周鹏

Theory Frontier理论前沿

P15培育创新人才:高校协同创新的本质

高校协同创新的初衷就是要用一流的科学研究与服务来支撑一流的教学,最终一切都是为了人才培养。对协同创新的曲解或过度的包装对高等教育有害无益,这必须引起足够的警惕。为了使“2011计划”运行在正常轨道内,既有效地推进我国高等教育质量提高的改革,又不偏离育人为本的初衷,应从理念、制度环境、管理文化、教师教学和企业参与等方面理解高校协同创新应以培育创新人才为根本,防止协同创新形式化现象带来的严重后果,还高校协同创新的本义。

P22论地方高校大学生核心竞争力的培育

培育大学生核心竞争力,实现大学生毕业后充分就业、顺利就业、满意就业、整体就业的理想目标,是地方高校提升服务地方经济建设与社会发展的贡献率与影响力的战略选择。因此,地方高校在大学生核心竞争力培育过程中,应将重心放在大学生的“软实力”与“硬实力”培养上,以德育为先、软硬并重,以创新精神和应用能力为着力点,不断提升大学生的软实力与硬实力。

关键词:地方高校;核心竞争力;德育;创新

中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1673-7164(2013)06-0022-04

创新的本质 篇2

[摘要]《桂花》教学案例是儿童教育家李吉林的一次野外教学典型案例。《桂花》教学案例涵盖了情境教育的诸多元素。体现了情境教育的基本特质，凸显出情境体验的多元性和一致性，充分展示了情境的真实体验与想象体验、自然体验与文化体验以及审美体验与道德体验之间所存在的内在张力。创新是情境教育的基本旨趣。

[关键词]情境教育；情境体验；创造性人才

一、桂花：李吉林的人格象征

李吉林是南通师范学校第二附属小学的一名语文教师，却因为情境教育的开创性研究而成长为一位儿童教育家，被评为改革开放30年“中国教育风云人物”。早在30年前，她就开始了情境教育的探索，构建了完整的情境教育理论和操作体系，其教育理论被列入“发展之中的中国八大教育学派”之一，开启了中国式的“有意义的教育研究”的一个方向。

为了促进“情境教育学派”的完善与发展，加强与国际教育思想的沟通和融合，11月23-24日，中央教育科学研究所、教育部课程教材发展中心、中国教育国际交流协会等单位联合召开了“李吉林情境教育国际论坛”，李吉林在论坛上深情地回忆起二十多年前的一次野外教学活动。

记得那是一个金色的秋天，我带着二年级的孩子到野外去上观察说话课。孩子们仔细地观察桂花。桂花的美吸引着孩子们，他们快乐地观察着，思考着，描述着。

观察活动结束，他们爱怜地把落在树下的桂花捡起来，一朵，一朵，聚在小小的手掌中。我知道“美”总是会激起儿童的“爱”，小小的桂花成了孩子心目中美的精灵。他们不约而同把手上的桂花，放到我的大手中。我双手捧着，原本最轻不过的小桂花瞬间变得那样沉甸甸的了。

孩子的真情催生了我的智慧。我立刻想到富有幻想的童话，于是我连忙双手捧着桂花把孩子带到草地上，请一位女同学走到圆圈中扮桂花姑娘。我走到她身边，把桂花轻轻洒落在她的头上、发辫上，衣服上。在孩子的眼前，她俨然成了真的“桂花姑娘”了。我让大家坐在草地上一起来编织“桂花姑娘”的童话。

凉风习习，时时飘来阵阵桂花的甜香，此景此情构成了最佳的创造情境，孩子们身心俱适，一对对想象的翅膀悄然扇动――

一个孩子开了头，他很认真地说：“我想，桂花姑娘原是个穷人家的孩子。”我觉得这开头挺有感情色彩，就顺着孩子的思路启发：“你想得很好。那后来呢?”

孩子们很动情地想着，说：“桂花姑娘长得很美。有一天，一个坏蛋带了一伙人把桂花姑娘抢走了。”

一个男孩接着说：“桂花姑娘到了坏蛋家，受尽折磨，她绝不受坏蛋的气，她决定逃跑。”

故事被编得情节曲折。

于是有个女孩子深情地说：“那是一个有月亮的晚上，桂花姑娘等坏蛋唾了，她悄悄地开了后门逃走了。”

桂花姑娘能否逃出虎穴呢?

沉默片刻，有个孩子说：“这时好心的风伯伯来帮助桂花姑娘。”

我听到了这儿，不能不为孩子想象的奇特而惊喜。我想，风伯伯来帮助，那桂花姑娘就会飞起来了!

果不出我所料，孩子把他们自己编织的童话推向了高潮。一个男孩忽闪着眼睛，说：“桂花姑娘拽着风伯伯从地上飞起来了，她一直飞到月亮上去了……”孩子们的心也跟着飞起来。

嫦娥奔月的神话在孩子们的口头创作中获得了新的创意。教学到此并没有结束，儿童的情感让故事有了颇有寓意的结局。

有孩子说：“桂花姑娘在月亮上思念人间，就洒落下金色的桂花的种子，从此以后，大地上便有了桂花树。”

“为了不被坏蛋发现，开出一朵朵金黄色的小花。躲在绿叶下。”

孩子神话般的想象罩上情感的光环。他们静静地坐在草地上，久久不愿离去，大家在这创造美的诗情画意中一起体验着创造的快乐。

《桂花》案例引起了与会的海内外学者的强烈兴趣，日本名古屋大学的的场正美教授在演讲中还专门展示了一个关于茶树的教学案例来回应。近年来。我一直追随李吉林老师学习情境教育，曾不止一次地听她讲述过这个案例。没有想到，在这样一个专家云集的国际论坛上，她再次回忆起这个案例，并将它作为主报告的第一个案例，证明这个案例在情境教育中是具有典型意义的。

在我看来，这里的桂花首先是一种意象。李吉林酷爱桂花，每年秋天，她都会组织学生到文峰公园欣赏桂花。所谓“桂花月中落，天香云外飘”，桂花是一种传统园林花木，花朵很小却能十里飘香。李吉林讲它是“开在绿叶下的一朵朵小花”，是她虚怀若谷的人格象征，她的成就很高，著作等身，却十分低调，谦虚得常常让人无地自容。中国太需要像李吉林这样的教育家了!

二、《桂花》教学案例：凸显情境体验的内在一致性

《桂花》教学案例涵盖了情境教育的诸多元素，体现了情境教育的基本特质，凸显出情境体验的多元性和一致性。

第一，情境体验是真实体验与想象体验的统一。李吉林认为，想象是“会飞的思维”，能够有效地拓宽儿童的思维空间。在野外的真实场景中，孩子们快乐地观察着、思考着，没有想到的是他们“爱怜地”把落在地上的桂花捡起来，纷纷放到她的手中。小小的桂花成了孩子们心目中“美的精灵”，孩子的真情催生了她的教学智慧，在习习凉风和阵阵花香中，李吉林不仅导演了“桂花姑娘”的戏剧扮演，而且和孩子们一起即兴创编“桂花姑娘”的童话。她把一个真实的.体验延伸出去了，使学生思维的空间得到了开拓和延伸，使真实场景的意蕴变得更广远，更有人文性。

第二，情境体验是自然体验与文化体验的统一。李吉林认为野外是一部博大精深的教科书，“我越来越热切地感悟到，我们应当坚定地、及早地把儿童带出校园，走向那无垠的野外课堂，那里是不竭的鲜活的智慧的源泉”。她在国内率先提出“野外情境课程”，便是强调从大自然中吸收滋养。到野外去认识桂花，这是自然的体验。难能可贵的是，在这个自然的体验里面，生发出一个感人的故事。“这个桂花姑娘给一个坏蛋关在家里了”，这是童话的开头。于是，桂花姑娘决定逃跑，风伯伯帮助桂花姑娘逃跑到月亮上面去了，这就成了一个文化体验。“桂花姑娘”的童话所体现出来的儿童对弱者的同情、对自由的向往、对美的追求。这些文化性因素源于自然，又超越了自然，使自然与文化的体验非常巧妙地融汇在一起。

第三，情境体验是审美体验与道德体验的统一。李吉林认为，美能育德。在《桂花》这个案例中，无论是欣赏桂花，还是即兴创编桂花姑娘的故事，都带有很强的审美体验，给人以美的感受，同时在这种感受中还有一份感动。因为在孩子们创编的童话中，桂花姑娘是个“穷人家的孩子”，长得很美，却受尽了“财主”的折磨，是“好心的风伯伯”帮助她在月黑之夜逃出虎穴，故事的道德教育意义很强。原本财主与穷孩子是一个老套的主题，但在这个花香四溢的特殊场景中，孩子们并没有感到“老套”，更没有人“反感”。相反，大家感到非常自然。“爱美必然择善而行”，“从善”必“弃恶”，“爱美”必“憎丑”，所谓“知美丑”，“识善恶”，在这里，李吉林将审美教育与道德教育完美地结合起来。

综上，我们可以发现，基于情境教育的体验不仅是多元的，而且具有内在一致性。

三、创新：情境教育的基本旨趣

情境体验的多元统一何以存在呢?我个人以为，这是由情境教育本身的特质所决定的。

首先，情境教育是回归儿童的教育。李老师自称为“长大的儿童”，“在数不尽的日子里，用儿童的眼睛去看，用儿童的心去体验，我带着激情，怀着对儿童发展的美好憧憬冥想着。我觉得周围世界中美的东西都应该首先是属于儿童的，都是可以和儿童对话的。”她将教学的视野从成人转向了儿童，按照儿童的眼光、儿童的情感和儿童的心理发展规律来组织教学，缩短了师生之间的心理距离。正因为如此，《桂花》这个教学案例才充满了童真、童趣，学生才学得轻松愉悦、生动活泼。

其次，情境教育是回归人格的教育。李吉林与儿童朝夕相处，深刻地认识到教育的应试倾向存在的各种弊端，坚决反对“灌输式”教学，反对“题海战术”，反对以“分数”考量教学的效果，认为这是“对教育的扭曲”。在她的情境教育中，儿童的发展“并不仅仅局限于智力的发展，它是以教育方针为总原则，以全面提高儿童素质为目标，包括知识、能力、智力以及情感、意志等心理品质的整体和谐发展，其重点为发展思维能力，尤其是思维的创造性”。在她看来，教育的任务是整体性的，而非零散的，更不是以牺牲情感与道德发展换取的“畸形发展”，她追求的是儿童完整人格的和谐发展。

最后，情境教育是回归创造的教育。传统教育把教育的本质理解为人类已有文化成果的传递，而创造教育却把教育的本质理解为人类文化的生成。我们反思一下《桂花》这个教学案例，孩子们静静地坐在草地上，一边扮演着桂花姑娘，一边展开想象的翅膀，共同创编着一段凄美的童话，这不正是我们所提倡的创造教育吗?的确，李吉林以情境教育见长，但长期的情境教育研究与实践却形成了她对创造教育的真知灼见，她视儿童创新精神的培养为“教育的灵魂”，大声疾呼“现代意义上的教师已不再仅仅是知识的传授者，同时也是播种者、唤醒者、鼓舞者――去播撒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向”。李吉林认为课堂教学必须培养儿童的创新精神，使他们体验到创新的真正乐趣。所以说，情境教育学派发展到今天，已经迈向了创造教育的广阔天地。

创业的本质是创新 篇3

每当谈论创业，不少人会自觉不自觉地谈到创新。按照熊彼特的说法，创新即构建一个新的生产函数。其实，创业也是构建一个新的函数；在这个函数里，“建立新组织”这一变量的作用，不可轻视，甚至可能更大。因此，我们认为，创业的本质是创新。甚至在某些时候，一些创新唯有以创业的形式来实施才可能实现。因此，创业便是创新的实现方式之一。在某些时候，如果没有创业，就不可能有后续一轮又一轮的创新。乔布斯有不少创新，但如果没有Apple公司的建立，也就不可能有Apple公司后续的一系列创新。

市场商机不等于创业机会

谈创业，圈内人都会想起狄蒙斯模型（见图1）。该模型至少有三个致命缺陷：一是把一般性商机直接理解为创业机会；二是忽视“市场回应”在创业中的至关重要性；三是忽视“机会诱发型创业”与“创意推动型创业”循环的逻辑差异性（见图5）。

客观地看，即便有某种细分市场商机，也只有四类因素同时出现时，这才构成“创业机会”：

细分市场出现商机或潜在的商机，而且开发这种商机所对应的市场需求在起步之初只需要“轻资产、小团队”。需要“重资产、大团队”的商机，既不是创业者所能为的，这样的商机多数会引来大企业与创业者争食，最后“败下阵”的只能是新创企业。

相应于细分市场中的商机，创业者能够开发出多个“创意”，且通过多次“试错”，能有适当的“创意”与细分市场上的特定商机“相匹配”。

创业者能够找到并获得将自己的创意转化为客户所需要的“价值”的“相关资源”。否则，创业就成为“无米之炊”。特别是要能够获得实现价值创造所需的“替代性低的资源”。

创业者要能发现并吸引到愿意与自己一起为目标客户创造并传递价值的有整体行动力的团队。否则，创业者无法将美好的创意变为客户乐于接受的价值。

理性地看，适当的创业机会是由细分市场商机、创业者的适当创意、可得的必备资源、有整体行动力的团队四个要素共同构成的。如果缺少后面三个要素，任何细分市场上的商机，都不能构成创业者所希望的创业机会（如图2）。

而且，创业者最好在细分市场的“机会窗口”敞开时起步创业（如图3），这才有可能增加创业成功的可能性。因为“机会窗口”敞开时，市场才可能给予新创企业以较大的成长空间。

“机会诱发型创业”与“创意推动型创业”

创业具有相当的不确定性，但对创业进行适当分类，有利于强化创业者对创业过程的把握。创业者一开始就意识到自己的创业活动属于哪类创业，非常必要。

时下有人根据创业的动因，将创业分之为“求生型创业、机会型创业、兴趣型创业”。其实，这一分类并无研究与实践价值。求生型创业是“生存不成而被迫创业，从而得以生存”；机会型创业是“遇到适合自己的细分市场商机而创业，从而得以更好地生存”；兴趣型创业是“以创业为兴趣，视创业为最佳的生存方式”。这种分类最终只不过是说“创业都是生存型的”。

还有人根据创业的组织形式，将创业分之为“独立创业、加盟创业、内部创业”。独立创业指自己创办企业，开始自己的盈利性努力；加盟创业是借助他人既有的商业平台而开始自己的盈利性努力；内部创业即公司创业，即借助公司现有平台，以创业的机制为公司开发新的业务。这种分类有助于揭示三类创业的规律差异，但却没有能揭示三类创业方式共有的特点。

创业是一项高度动态性的商业活动。从创业过程来把握创业分类，是最有助于提高创业者动态能力的。因此，我们可以基于创业的逻辑起点，将创业分为“机会诱发型创业”和“创意推动型创业”。这两类创业的内涵有着较大的差异（如图4）。当然，创业的三种分类方法还存在交叉性联系。

理性地看，“机会诱发型创业”的基本逻辑是“细分市场出现商机→创业者构思并选择可与之匹配的相关创意→寻获资源并实施创意→开发市场并获得市场回应”。“创意推动型创业”的基本逻辑是“创业者构思相关创意→在细分市场发现可与之匹配的商机→寻获资源并实施创意→开发市场并获得市场回应”（见图5）。

“机会诱发型创业”与“创意推动型创业”的逻辑环节是高度相似的，二者都要经历“商机、创意、实施、市场”四个环节。二者的差异，首先在于前者是“商机→创意”，后者是“创意→商机”。其次是在“机会诱发型创业”中，“商机”是单一的，是创业的逻辑起点，创业者需要开发多个创意，仅当其中存在能与特定商机相匹配的创意时，创业者的努力才可能继续下去；而在“创意推动型创业”之中，“创意”是单一的，是创业的逻辑起点，创业者需要寻找多个细分市场，仅当存在能与特定的创意相匹配的商机时，创业者的努力才可能持续下去。

既然“机会诱发型创业”与“创意推动型创业”，都要经历“商机→创意或创意→商机、实施→市场”四个环节，则创业者就需要致力于“分析细分市场之商机←→构思能够为目标客户创造价值的创意、以有效的商业模式将创意转化为客户愿意接受的价值→开发市场并根据市场回应程度对创业做出调整”。

缺少创新的创业难以存续与成长

中国早已从改革开放初的“短缺经济”转变为“过剩经济”，创业者所进入的市场都会有一定程度的竞争。而且一个创业团队能够想到的，其他创业者甚至现有企业的经理人也会想到，因此创业者遇到竞争是必然的。在市场竞争中，缺少创新的创业，是难以存续与成长的。

如果审视那些“成功的创业者”，比如柳传志、任正非、李彦宏、马云、江南春等，哪一个不是“创新基础上的创业者”呢？谈到创新，不少人仅仅理解为产品和工艺创新。实际上，在创业中，产品、工艺、商业模式、组织架构、激励机制、客户关系管理、企业成长模式等方面的创新，都是十分重要的。创业者根据自己的创业特点，为创业注入创新因素，就有可能产生有别于他人的特点，从而可能在同行中鹤立鸡群，进而赢得某些方面的竞争优势。

其中，商业模式创新极为重要，因为它关系到创业者能否有效地将自己的创意转变为客户所需要的价值。所谓创业的商业模式，即将创业者创意转变为目标客户愿意接受的价值的逻辑化的商业方式与方法。不同的商业模式体现着特定商业交易中利益相关者相异的交易关系，既决定着目标客户从创业者手中得到什么，也决定着创业者从特定的创业活动中可以得到什么。故正如管理思想大师德鲁克所言：“当今企业之间的竞争，不是产品之间的竞争，而是商业模式之间的竞争”。尽管德鲁克这一观点有些偏执，但由此足见商业模式对于创业成败的重要性。

创业的商业模式通常涉及创业者的创意价值、内部结构、外部关系、营销战略、盈利途径、利润屏障等六个要素。创业者能否通过自己的创意为客户创造并提供有价值的商品和服务，最为根本地决定着创业的成败，而其他五个要素则是支撑并服务于创意价值的支撑性因素（如图6）。

在创业的商业循环中，“市场回应”也至关重要，它关系到创新、创意和创业是否被市场接受。以“机会诱发型创业”为例，新创企业给市场推出自认为“有客户价值和竞争力的产品”之后，通常市场可能给出三种不同的回应：

市场回应达到创业者所期望的程度。在这种情况下，创业者只需沿既有路径往前走。

市场有一定程度的回应，但没有达到创业者所期望的程度。在这种状况下，创业者可能需要调整创业的商业模式甚至产品。

市场全然没有回应。在这种情况下，创业者需要调整自己的产品，甚至需要寻找新的细分市场机会。

当然，新创企业借创新而创业，还需要重视“市场利益的自我保护机制”，即重视通过以下途径来保护自己可能形成的市场利益：产品和业务的独特性；技术专利或软件版权的基础性；对核心资源的控制能力；提高新技术的研发门槛；迅速降低制造成本、扩大产销；尽可能地锁定目标客户。

有效的核心团队应是一种钻石结构

著名战略学家迈克尔·波特认为，当企业的组织结构呈钻石结构时，这个企业就会有强大的竞争力。就创业而言，创业的核心团队在职能履行上也应是一种“钻石结构”（如图7）：

目标客户掌控者。由此新创企业才能有首批客户，进而使新创企业提供的产品和服务，能够得到市场的持续回应。

商业模式掌控者。由此以确保新创企业所构想的商业模式得以有效的实施。

价值链和网络掌控者。他们只有协调并有效掌控企业内部价值链和外部价值网络的运行，才有助于新创企业为目标客户有效地创造并传递价值。

理念与战略掌控者。他应是新创企业的掌舵者，为新创企业掌握企业运行和成长的理念、方向及战略。

创业的领头人也需要注意，只有具备以下特点的人，才适合进入核心团队：

四有，即有激情、有恒志、有经验、有社会资本；

三敢，即敢于担当责任、敢于创新、敢于打破常规；

三善，即善于与人沟通，善于交朋友，善于解决困难；

三特，即思想特活跃、思路特独特、处事特灵活。

相反，具有以下特点的人不适合进入核心团队：

只会说“是”。这种人不会有什么创造性，也不会主动而为；

做事缺少灵活。这类人应付不了创业中会遇到的多变的环境；

感情用事。他们多数不能理性行事，甚至会使团队内部或与外部的关系陷入尴尬；

固执己见。他们只知道自己“是正确的”，而不知道自己也可能“是错误的”；

创新的本质 篇4

电视节目的创新不仅需要有丰富多元的素材,还需要有较高的传播平台和节目系统,因此要对一档播出已久的电视节目进行新的改造是一项复杂的系统任务。2013年《今日说法》节目推出了一档全新的周播栏目《撒贝宁时间》。节目中新媒体的运用贯穿了节目的始终,虚拟结合的演播室、角色转化的主持人以及特殊的叙述结构和推理方法都印证了这版新节目的强大创新力量。

1 新媒体与电视融合背景探究

电视节目必须加快自身改革的步伐。在不断的探索与发展中在新媒体环境下找到中国电视节目的未来发展方向。新媒体的发展在近年来以雷霆万钧之势席卷传播领域,其中“三网融合”的势头最为猛烈。“三网融合”不仅是新媒体发展的重要依托,也在一定程度上重构了传统媒体格局。新媒体的发展必然为观众提供了更加便利的收看方式与更加丰富的传播内容,因此也会对中国电视行业的传媒形态与收视习惯产生重要的影响。传统电视媒体的改革与突破迫在眉睫。这是一个众声喧哗和大众狂欢的时代,话语权的设置变得越来越随意,“把关人”的作用也随之削弱,传播速度快速提高,传播路径也变得越来越广阔。随着传播方式的发展,受众的接收方式不再依赖于传统电视媒体的格局,渴望自由与随意的呼声越来越高。传统电视媒体很难在传播平台上吸引更多的受众,反而更将自身的局限与禁锢凸显出来。因此就亟待建立新的创建体系。新媒体的发展以及新媒体艺术的介入与新媒体技术的介入都能使电视节目的质量与格调提升,因此新媒体环境下电视节目的发展也成为了一项重要的议题。

2 电视受众审美机制的诉求

英国美学家、艺术批评家克莱夫·贝尔在《艺术》一书中,极其强调形式,贝尔认为一切审美方式的起点必须是对审美情感的亲身感受。而贝尔“有意味的形式”却恰恰符合了当代电视的审美需求——视觉的重要性。当代的电视受众是一个庞大的概念,它是由不同地域、不同民族、不同年龄、不同性别、不同职业与不同文化水平的人组成的一个集体,这个集体表现出一种复杂性和多样性。世界一体化进程使不同的文明、文化在不断交融、碰撞、整合,这种社会环境的变化必然会影响人的审美理念。日常化的审美慢慢地不再能吸引观众的眼球,这就需要在电视节目的改版中融入陌生化的元素,让观众能随着节目的推进而一步步解开陌生的面纱。《今日说法》周播栏目《撒贝宁时间》的推出,正是契合了电视观众对法治节目的审美诉求。这也是央视综合频道系列创新项之一。电视节目受众的心理状态有两种,一方面追求大幅度的熟悉与认同,另一方面又追求新颖和奇特。在市场经济的背景下,大众的审美与欣赏都趋于一种消费,不再需要用冗杂的思维去构建一种场景,也不需要过多地思考一些情节,观众需要的是一种直观感受,视觉上需要的是一种刺激与真实。同时,在电视受众日益分化的今天,不同受众的要求表现出一种差异化和个性化的趋势。传统的法治节目中演播室的功能是叙事、讨论、与观众互动,主持人的作用被隔离在案件侦破之外,大有隔岸观火的味道。《撒贝宁时间》的演播室一改传统演播室的单一实景或单一虚拟设计。在虚拟的演播室的左侧安排部分实景,作为小撒的刑侦工作室。右侧则通过电脑技术,再现出一个又一个的案发现场。既可以让主持人从现实穿越时空进入案发现场寻找破案线索,也可以让主持人从现场回到现实当中,在实景部分的“刑侦工作室”分析研究从“现场”带回来的证据。因此为受众打造一款个性电视节目产品贯穿在节目生产的整个环节。随着数字技术的发展,电视产品也呈现出多元的形态,电视节目在升级开发的同时,必须要满足观众的个性化需求。节目融合了大量的新媒体元素,是互联网的支撑下新媒体与电视融合的绝佳案例。这就契合了受众的审美品位与审美要求,在进行陌生化接受的同时又融合进了熟悉的生活场景,最主要的是节目改变了传统的制作方式与传播方式,新鲜感来袭,必然引起关注。

3 表现空间与新“视阈”的诉求

“场域”一词见于布尔迪厄的场域理论与文化西行研究中,布尔迪厄认为:“每一个场域都是一个独特的空间、一个独特的圈层同样也是一个具有不同规则的游戏圈,这种游戏圈使得艺术场和经济场以及法律场具有完全不同的游戏方式。”若将“场域”的概念与范围缩小到新媒体中。在新媒体快速发展的时代,艺术与技术越来越紧密地联系在一起。此时的场域自身具有了一种自主性,所有外部权利的渗入只有通过场域的独特形式的特殊调解后才能间接地影响到行为者身上。新媒体能通过视觉、听觉、触觉等立体的传达方式来促使欣赏者享受到更现代化的艺术,而这也吻合现代人类不断提高的艺术欣赏水平要求。电视艺术也不例外,如果想在电视节目中达到完美的传播效果,就必须要营造出一个小的“场”,也就是空间。《撒贝宁时间》就营造了一个“场”,它穿越了时空,使不同时间与空间之间的穿梭成为了可能,这是一种真实的再造与延伸,它超越了空间也超越了真实。因为节目中所营造的空间是流动的,是真实物质空间的虚拟再现,在技术元素的帮助下,它能够移动这个“场”因此能在这个固定的演播室中,带领观众走进不同的现场。

在每一期的节目中,主持人撒贝宁都担任着不同的职务,主持人、现场记者、侦探、分析员、讲解员等,多重身份的设置使节目更加具有吸引力。如2014年6月19日《火场疑云》这期节目,从节目开始的音乐设置、三维讲解、虚拟现场的再现以及主持人在“现场”的分析,都造成了观众的“最熟悉的陌生化”,本不与自身相关,但又紧紧地吸引着受众。与以往法制节目用同类题材MV代替现场不同的是,该节目用新媒体技术将现场还原,重新组合场景,使传播效果达到最大化。此时的观众会凝神屏气,似乎回到了最初的“仪式化”的场景,但与仪式化场景不同的是此时观众的欣赏是自由的,而这种仪式化也是观众自身营造出来的。电视观众需要引导,而在新媒体技术的发展背景下,对观众的引导不再只是主持人在主播台去实现,而是需要主持人带领观众走进所讲述的事件中去引导,撒贝宁在节目中既担任了主持人的角色也担任了“侦探”的角色。这档节目最大的亮点在于新媒体的运用,虚拟演播室与真实演播室的交互、主持人撒贝宁身份的置换,都能将节目的始末形象化的娓娓道来,给观众造成一种现场感与真实感。面对这在场的缺席,正迎合了电视节目观众的审美趣味,既在观众的审美经验之中,又能吸引观众,达到了一种熟悉的陌生化的高度。比如节目中的凶案现场、车祸现场、溺水现场等不同的案发现场都是通过新媒体技术还原,成为了真实现场的“镜像”。

4 市场语境下改革动力的诉求

市场需求的动力是电视节目创新的一个支撑点,随着产业结构的调整与变化,必然存在竞争后的洗牌与资源的重新配置,更大的动力是一种求得生存与发展的动力,是一种需求与竞争的动力。竞争的不断加剧使电视节目创新的成本和风险都有所提高,但是面对电视传媒的同行竞争,传媒业的同业竞争就必须要做出大胆的改革和创新。世界上引领电视技术创新的主要是美国、日本和西欧少数国家。就中国大多数电视台而言,几乎没有技术创新,只有技术设备的更新,甚至比西方国家电视媒体的技术更新速度还快。对中国大多数电视台来说,除了宣传制度,几乎所有的管理制度都是移植而来,少有创新。在打造出“差异与个性”相统一的节目之后在传媒领域占领高地。社会问题的多样化与法治社会存在的症结也是这档节目创新的现实支点与动力。社会问题的发生往往会通过电视呈现在屏幕上,因此也为这档电视节目的制作提供了丰富的素材和创新的时机。各种问题一经披露便会引起社会的反响与关注。在这样的现实情况下,电视创作主体融合进新媒体技术与新媒体艺术,使得电视节目的制作更加真实可观。调整之后,节目在社会价值的体现与重构方面起到了更强大的引导作用。新媒体是科技发展的产物,它赋予了新媒体艺术新的活力,并催生了艺术发展的革命。技术引领的创新必须受经济实力和科研实力的支配。竞争压力催生了两种创新的表现:一种是分析现状主动创新,另一种是面对压力的被动创新。很显然《今日说法》这档节目是主动创新,力求在电视节目尤其是法制节目中占领新媒体下的科技高地。

参考文献

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[7]李岭涛,李冬梅.电视节目的新媒体[J].电视研究,2004,(1).

回归节日本质 创新传统文化 篇5

近年来，西方节日越来越受到年青一代的追捧，成为他们狂欢的理由。其实，一部分人对西方节日文化内涵并不了解，只是通过“花钱”的方式进行“庆祝”。

与此同时，一些大学生对传统节日，民俗懵然无知，觉得“和平日没什么区别”者也大有人在。身处经济全球化、文化多样化的今天，圣诞节、感恩节、万圣节等西方节日成了“闯入者”，因其具有商业化、娱乐化、趣味性等性质而吸引关注。

人们对于“节日”的定义和观念值得我们反思。在中国，无论是学校还是社会都会强调传统节日的历史内涵，也会推出契合节日的文化活动，但在大众层面，几乎所有的节日内涵都被消费所冲淡。不仅圣诞节、感恩节这些“洋节日”如此，就连土生土长的端午节、中秋节和春节都被包装上了商业的外衣。这些节日所凝聚的文化认同却被逐渐淡忘。在七夕节，送玫瑰花和巧克力成为年轻人的首选，已经很少有人再去回味“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”的美好传说，节日当天穿针乞巧、祈祷福禄寿、礼拜七姐、陈列花果、女红等诸多习俗更是鲜有人知。

面对西方文化的冲击，简单的抵制治标不治本。让传统文化散发出能够融入现代人生活的新生命力，才是长远之计。主动适应变化，注入时代气息，增强文化创新，方能让传统文化在继承中再现生机。习近平总书记在讲话时曾指出：“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。”全球化、信息化为传统节日文化搭建了新的平台，赋予了新的内涵。不少高校曾在国庆节期间组织“网上升国旗”的活动，传统节日同样可以和互联网结合，实现数字化。例如元宵佳节可以组织线上猜灯谜，包汤圆;端午节也可以通过线上划龙舟、叠粽叶的方式吸引人们参与。通过“互联网+传统”的模式寓教于乐，让大家在欢度节日的同时感受传统文化的魅力，进而主动去了解传统节日的文化内涵。

科学本质的探寻 学术前沿的创新 篇6

我国的音乐传播学研究自上世纪90年代初开始萌芽和发展，至今经历了众多学者长期艰苦的探索和积累过程。曾遂今教授参与其中、投身音乐传播学与音乐社会学领域的研究以来，潜心思考，大胆创新，为音乐传播学科的理论建设和教学作出了突出贡献。他所出版的《中国大众音乐——大众音乐文化的社会连接与传播》《音乐社会学》《音乐社会学教程》等专著和主编的《音乐传播学术前沿》《音乐传播与传播音乐——中国音乐传播论坛》等文集为音乐传播的学科探索和发展提供了可鉴之路。在经历了多年的积淀与磨砺后，曾遂今教授2008年成功地创办了学术期刊并担任主编，《音乐传播》2012年正式向国内外公开发行，成为我国音乐传播学科建设宝贵的前沿阵地。《音乐传播学理论教程》（以下简称《教程》）正是在以上积累的基础上进行的前沿性与创新性的成果。

《教程》在“前言”中强调，音乐传播学的思考应该放置于宏观的社会现实中进行，“形成与音乐的传播现象紧密相关的一套知识体系”，并努力使其成为“一把具有价值理性的、解决实际困惑”的钥匙。《教程》体现出作者多元立体的观察视角，科学缜密的研究逻辑。笔者本人在对《教程》进行阅读和学习的过程中，感受到作者可敬的学术创新意识和对价值理性自觉的探求精神。

在《教程》中，作者对音乐传播“九大研究领域”的归纳与总结，拓宽了音乐传播的研究前景。“人类几千年的社会音乐实践，其本质就是音乐的传播实践”。在进行音乐传播基本理念的讨论时，作者强调，当下的音乐传播学，不应拘泥于“狭义的媒介现象”，“音乐传播的治学思维，应当在广阔的音乐文化领域中发现科学灵感，锁定研究对象和利用学术资源”。作者在《教程》第四章，就自身多年的“所见”、“所思”、“所感”、“所悟”总结出音乐传播研究所涉及的“九大领域”。这“九大领域”既包括带有现当代特色的音乐文化产业领域、音乐知识产权领域，音乐科技领域，也包括可以开启传统音乐研究新思路的音乐美学领域、音乐编辑领域、非物质文化遗产领域，还有独具音乐传播研究特色的大众传媒领域、音乐受众领域和音乐批评领域。

《教程》对每一领域进行的详细介绍，旨在鼓励有志于从事音乐传播学研究的学者们进行更加深入的开创性思考。如《教程》所言：“音乐传播学将充分地利用音乐学各学科的研究成果、研究资源以及周边人文学科的相关理论”，同时，“也将对传统音乐美学、民族音乐学中的某些论点提出新的讨论、新的解释”。作者以切身的科研和教学经验为依据，从“认识音乐现象”，“深究音乐本质”和“实施音乐教育”三个方面层层剖析，结合社会现实与实践将“音乐传播空间”、“音乐表演空间”等大量创新性的重要概念带入音乐传播学的研究。这不仅是对音乐传播学学科框架的有力补充，更在很大程度上为音乐传播的未来发展提供了灵感。作者在“实施教育”层次分别论述了本科生音乐传播教育的“五大环节”和研究生音乐传播教育的重点问题，体现出作者对音乐传播学科专业人才培养的期望。

本《教程》对唱片与录音技术本质的揭示，完善了音乐传播媒介理论。《教程》在第三章（即“音乐传播的时空关系”一章）中，借由“信道”传播概念体系的提出，从音乐传播和表演的角度，揭示了唱片与录音的本质特征。在论述音乐的“盲信道”传播方式时，作者一针见血的表述令人印象深刻：

唱片传播，源于音乐表演的一次性“冻结”。这种“冻结”，已经将音乐作品的视觉表演环节、空间运动环节剥离开来、剔除出去。“冻结”状态下的音乐失去了通过反复的表演实践才能锤炼出的艺术创造性和生命力。

作者正是在此基础上揭示了音乐的录音“冻结”之本质——“将音乐作品的时空属性割裂与破坏，使音乐作品只留了下残缺的时间延续，空间运动性丧失殆尽。”录音与唱片技术不仅带来音乐传播媒介技术的改变，同时也对人们的音乐传播理念和音乐美学观念产生了影响。我们承认录音技术为音乐的保存和传播发挥着巨大作用，但面对当下音乐传播的新生态，面对包括“假唱”在内的诸多音乐传播欺骗行为和不良现象，我们也无法否认，音乐录音与电子传播手段时常偏离技术发明的初衷，成为音乐传播发展的双刃剑。作者从音乐的时空关系角度出发，对现实中“司空见惯”的音乐传播媒介和现象进行新的观察与思考，进而揭示出唱片及音乐录音的内在本质，这是科学理性的研究态度和创新开拓的学术精神的体现，正如《教程》“前言”所述——“对于音乐传播，我们不仅要熟知，更要深知。”

对音乐传播“时空关系”的探索，目的是关照当下音乐传播现实问题。作者在“信道”概念体系的基础上，经过层层对比、分析，在《教程》第三章第三节提出了音乐传播的“时空同向效应”与“时空反向效应”。作者指出，在以传统和民间音乐传播为代表的“信道”及“零信道”传播中，传播空间和时间成正向联系，传播是“透明”的“非强制”的；而在以唱片和网络音乐为代表的“盲信道”及“网络信道”传播时代，音乐传播“信道”的技术含量高，传播者的体力含量低，传播空间和时间成反向联系，传播带有“不透明性”和“强制性”。音乐传播的两种“时空效应”阐明了音乐传播的时空属性，作者从“时空关系”这一全新的观察视角对音乐传播的相关问题进行探究，帮助我们更加客观理性地理解当下的音乐传播现象，以寻找音乐传播背后的真正规律。

另外，在本章第四节“音乐传播中两种时空效应观给我们的启示”中，作者对音乐传播的时空关系问题进行了升华性思考。作者将“时空同向效应”特征明显的古典音乐、传统音乐传播和“时空反向效应”特征明显的现代音乐传播进行比较分析，进而从音乐传播学角度提出了对音乐作品“艺术生命力”的新认识和新解释：endprint

作者还指出，音乐传播的“时空反向效应”是“人类科学技术发展的必然产物”，是“不可避免的选择”，同时强调，在这种选择中我们需要的是“理性、冷静、规范和热情地投入”。在谈及音乐传播的发展现状时，作者对部分品味庸俗的音乐作品风靡网络的现象表达了忧虑，对“点击率”至上的、唯商业利益驱动的传播取向进行了冷静的批判。

对现实音乐生活的理性关照是音乐传播学研究的意义所在。在学科建设的过程中，为营造健康有序的音乐传播环境做出贡献是音乐传播研究者的不懈追求。《教程》对当下不良音乐现象给予的科学理性的批判，对音乐艺术传播价值的积极倡导，体现出作者严谨的治学精神和高度的社会责任感。这种态度在《教程》第四章“音乐传播的社会操作规则”当中，也有很好的体现。另外，曾遂今教授在长期的音乐传播学研究过程中，还曾对网络音乐、歌曲传播等诸多现实问题从谨慎的批判视角进行着关注。面对纷繁复杂的音乐传播环境，保持冷静的头脑和审视的眼光，警惕各种不良现象对音乐发展带来的消极影响是研究者应该保有的自觉意识。正所谓“爱之深，责之切”，音乐传播作为紧紧围绕现实音乐生活展开的新兴学科，尤其需要这种自觉的批判意识。

清晰的学科定位，帮助研究者明确研究坐标，理清研究思路。曾遂今教授认为，如果从中国“音乐传播学”命题提出的80年代开始，直到90年代出现的一系列涉及音乐传播的文论算起的话，我国音乐传播学研究起步则可能比西方国家更早一些。从上世纪80年代冯光钰、修海林等前辈学者对音乐传播学进行的早期关注、讨论及推动，到90年代学界开始对音乐传播学进行系统性研究，再到曾遂今教授将其上升到音乐传播学科，并将学科理论不断构筑、拓展和完善，我国的音乐传播学研究走过了长期、艰苦的探索过程。

创新的本质 篇7

一、科学是一个知识体系, 创新实验有利于建构科学知识

实验对建构知识、理解知识有很重要的作用.很多科学概念或规律都是建立在实验基础上的, 直观、形象的实验更有利于知识的建构.

教材中讲到声音是具有能量的, 往往以教师讲授为主, 即使教师例举生活实例:很大的声音甚至能把玻璃窗震破, 但是因为学生缺乏感性认识, 可能还是感觉比较抽象.我们可以通过创新实验让学生眼见为实, 不但确信声音具有能量, 而且能量是比较大的.如图1, 实验中, 在音箱喇叭前合适位置放置酒杯, 酒杯内放吸管, 喇叭发出的低频的声音引起酒杯及其中的吸管振动, 随后产生共振, 直至使酒杯破裂.从而让学生根据实验现象得出科学的结论:声音具有能量.

真空不能传声是本节课的重点之一.华师大教材中的实验名称是“真空不能传声”, 实验是把一个发声的音乐芯片放在密封的广口瓶内, 比较抽气前后听到的音乐声, 然后在实验的基础上结合推理得出“真空不能传声”的结论.因为广口瓶完全密封难以保证, 抽气过程耗时费力, 难以使瓶内形成真空或接近真空的状态, 所以得到的实验现象只是声音变小了.因为音乐芯片在空气中的声音原本就比较轻, 所以声音变小的现象也不明显.

改进实验一:如图2, 在钟罩内放入电铃, 电铃用交流电供电, 使电铃在空气中有比较响亮的声音;钟罩用橡皮泥等进行严格的密闭;用大功率的抽气机抽气, 使钟罩内形成真空或接近真空;为了能直观显示出钟罩内在抽气, 钟罩内放入小风扇和红色飘带, 连接气压计.抽气前, 小风扇使红色飘带飘动, 气压计显示大气压.随着抽气的进行, 空气被抽走, 飘带逐渐停止飘动, 气压计示数变小, 铃声越来越小直至听不到声音.

改进实验二:利用生活中的废弃物改进实验.实验器材包括一支连接有一小段带输液阀门的输液管的注射器甲, 一支用于抽气的注射器乙, 小闹钟发生器, 细漆包线等.将细漆包线连接闹钟电路和发生器, 把发生器置于注射器甲内, 用502胶及凡士林使注射器密封.如图3, 接通电路, 使发声器发声, 把注射器甲的活塞推到底, 用注射器乙抽取剩下的空气, 再将注射器甲的活塞拉至顶端, 使里面的密闭空间形成接近真空的状态, 让发生器悬空放置, 就听不到声音.

通过实验的改进, 都较好地达到了“真空不能传声”的效果, 实验现象直观, 更有说服力, 学生印象深刻, 不容易忘记, 实验结论不言而喻, 有利于直接建构科学概念.

二、科学是一套研究的方法, 创新实验有利于授予科学方法

科学实验教学中往往蕴涵着科学方法, 科学方法能使实验更直观、更科学.从科学实验中学习科学方法, 是理解科学内涵, 领会科学精神, 提高科学素养的重要途径.因此在创新实验中更要体现科学方法, 让学生在实验中学习科学方法.

“物体振动发出声音”是本节课的重点, 教材中通过音叉实验得出这个结论.尤其是用乒乓球来显示音叉的振动, 但是本实验往往会出现球的振动与音叉振动不合拍的现象, 实验效果不理想.为了使实验现象更明显, 我们对实验进行了改进.

改进实验一:“跳舞的乒乓球”实验.我们用电源、喇叭、乒乓球等实验.如图4, 喇叭上放乒乓球, 接通喇叭电源, 喇叭发声, 喇叭上的乒乓球不断跳动;切断电源, 发声停止, 乒乓球的跳动戛然而止.

改进实验二:“跳动的光斑”实验.我们用电源、喇叭、小平面镜、激光笔等实验.如图5, 把喇叭用支架固定, 在喇叭上粘上一块小的平面镜, 固定的激光笔射出的光经平面镜反射到对面的墙上, 形成光点.接通喇叭的电源, 喇叭发出声音, 墙上的光点不停跳动形成美丽的图形;切断电源, 发声停止, 光点跳动也随即停止.

通过实验改进, 实验趣味性强, 实验现象明显, 实验成功率高.实验中不但渗透了“微小放大法”, 乒乓球和光点起到了微小放大的作用, 能够把微小的振动进行放大;而且实验中运用了“对比法”, 发声和不发声是为了对比, 通过对比的方法, 使实验结论更科学.

三、科学是一系列的思维方式, 创新实验有利于培养科学思维

物理学家劳厄曾说:“重要的不是获得知识, 而是发展思维.”课堂教学不能仅仅注重活动形式, 更要重视实验中学生思维方式和能力的培养.

“物体振动产生声音”可以采用实验探究的教学方法.教师提供给学生钢尺, 橡皮筋, 三角铁, 鼓, 锣, 小提琴等器材, 让学生利用这些器材发出声音创设生活情境, 学生猜想:声音可能是敲打、碰撞、摩擦、弹拨产生的, 从而暴露学生在生活经验中的前概念或浅表的认识.此时教师提出矛盾的情境、激发认知冲突:为什么锣鼓敲打停止以后, 声音不是马上消失呢?并引导学生:这些发声物体的共同特征是什么呢?从而启发学生摒弃事物的非本质特征, 抽象出事物的本质特征:产生声音的物体都在振动.接着, 教师引导学生设计实验证明物体产生声音与不产生声音时的区别, 从而得出科学的结论:物体产生声音的原因是物体振动.实验探究教学中, 教师遵循学生的思维规律, 引导学生透过事物的表面现象寻找事物的本质, 培养学生抽象、概括的能力, 促进学生思维的深刻性.

在实验探究中教师引导学生设计实验方案, 更有利于培养学生的思维.“真空不能传声”“声音在固体、液体中传播”教学中教师都可以让学生设计实验方案.实验方案的设计是一个开放的问题, 方案有很多种, 并非唯一的答案, 有利于培养学生的发散思维.学生的方案往往是不完善, 教师要组织学生进一步探讨并共同完善实验设计方案.这些方案中, 哪些方案需要改进, 如何改进, 有没有最优化的实验方案, 这就需要学生的批判性思维和聚合思维了.在课堂活动中, 学生的思维一张一弛, 发散思维和聚合思维交替运用, 思维能力得到有效的培养.

四、科学是一种价值取向, 创新实验有利于培养科学精神

创新实验不但有利于建构知识, 体现过程和方法, 还能激发学生的学习兴趣、求知欲和探索精神, 培养学生实事求是、严谨细致的科学精神和态度.

创新实验能激发学生学习兴趣和探索精神.在学习“声音是由声波形式传播”时, 教师增加演示实验, 如图6, 在喇叭前排列一些点燃的蜡烛, 随着喇叭的发声, 烛焰会有规律地跳舞, 学生被这个现象吸引, 学习积极性很高, 从而产生强烈的探索欲望:声音在空气中是怎么样传播的呢?

创新实验能培养学生严谨细致的态度.教师对实验细节进行了创新, 教师往往用打土电话实验说明固体能传声, 我们对实验细节进行改进:在控制其他条件不改变的情况下, 比较连接土电话的绳子剪断前后听到声音的清晰程度, 说明固体能传声.在听“机械秒表的声音”实验中, 两次听要求同一张桌子, 保持耳朵与秒表的距离相同, 在较好地控制一些变量的前提下得出科学结论, 培养了学生在科学研究中严谨、细致的科学态度.

总之, 在教学中, 教师坚持以学生发展为本的理念, 精心设计教学, 灵活实施课堂教学.特别是对科学实验进行创新, 依托创新的实验, 引导学生思考、探究、讨论, 建构知识.学生在创新实验的探索中兴趣盎然, 充分地动脑、动手、动口, 经历知识的形成过程, 掌握了科学的方法, 培养了各种能力, 提升了科学素养, 真正地凸现了学科特性和科学本质.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全国制义务教育科学 (7~9年级) 课程标准实验稿[M].北京:北京师范大学出版社, 2001:7

创新的本质 篇8

营运资金是一个非常传统的财务管理话题, 但却是财务管理中的一个重要概念和重要内容。经调查表明,财务经理在营运资金管理上所花费的时间几乎占了三分之一。 营运资金所涉及到企业运转所需的日常性流动资金, 涉及范围非常广泛,其覆盖范围延伸到企业整个价值链,如设计、研发、采购、生产、营销等各个方面。它的投入与收回是一种从 “现金投入———材料———在制品———应收账款———现金收回”的循环过程。 企业持有的流动资产越多,表明其偿债能力越强,但是资金成本占用也就越大,可能表明其管理效率越低;企业持有的流动资产越少,其偿债能力、资金占用成本与管理效率呈相反的现象。 营运资金管理水平的高低直接影响到公司经营业绩和竞争力。

尽管国内外已经有相关专家对营运资金从理论到实证进行了大量的研究, 但本文仍希望从营运资金管理的基本概念、分类与业绩评价体系创新等方面着手研究,让营运资金进一步推动此方面的理论研究与实践。

二、营运资金概念本质

目前,营运资金在严格意义上的概念,还存在较大的争议。 按照杨雄胜(2000)在《会计研究》上发表的《营运资金与现金流量基本原理的初步研究》一文,将营运资金概念分为三种:第一种是以“流动资产减去流动负债”来表示营运资金,也称净营运资金。 该概念充分反映了企业的短期偿债能力;第二种是以流动资产来表示营运资金,称为总营运资金。该概念使营运资金与企业生产经营的各个环节紧密联系起来,促使财务管理向生产经营环节渗透与服务;第三种是把营运资金解释为营运资本,强调对流动资金的投入数额。

营运资金的概念均过于宽泛、笼统,使实务工作者在实践中,往往无所适从,从而使理论与实践严重脱节。本文中,所采用的营运资金概念,是借助“流动资产减去流动负债”来阐述的,如图1 所示。

在企业的所有经济业务中, 一般可以分为经营性活动、投资性活动与筹资性活动三大类。营运资金反映的是资产负债表的左右上半部,从其流动性的本质来讲,营运资金管理是指以经营性活动现金流量控制为核心的一系列活动总称,而非投资活动与筹资活动管理。经营性现金流量所涉及的项目金额来源,也是资产负债表左右上半部的部分项目相互变化所致,但并不是全部项目变化所致。 比如货币资金项目尽管是流动性最强的资产,但其来源已经涵盖了三大经济活动的结果,已经根本无法区分其存量或变量中,哪部分是经营性现金流量所致或非经营性现金流量所致,并且其变化波动具有不稳定性,如果将其纳入营运资金管理范畴,无法真实反映经营性活动的结果和营运资金的业绩;又如,应收股利项目所对应的资金变动,属于投资活动现金流量;又如,短期借款项目所对应的资金变动,属于筹资活动现金流量。 由此可见,营运资金与经营性现金流量在本质上是一致的,但在概念表现形式上存在严重分歧。如果不从理论上彻底厘清这种关系,在实务中将很难进行真正有效的营运资金管理。

为了使营运资金与经营性现金流量在本质与概念形式上达成一致, 必须对流动资产与流动负债进行重新认识与划分,如图2 所示。

在划线的上半部分,是与经营性活动相关的项目,下半部分是非经营性活动项目或无法区分为何种经济业务的项目(如货币资金)。企业在实务中,还可以根据自身不同情况进行进一步的重新归类与划分, 比如预付账款可由专门用于核算固定资产的预付, 则预付账款需要划归到非经营性活动项目。 根据这一原理,营运资金的概念改写为:与经营性活动相关的流动资产-与经营性活动相关的流动负债。

据此,可以将资产负债表再次分类,如表1。

根据资产负债表的基本平衡公式:资产=负债+所有权益,可以将表1 分解移项整理为:

现金性流动资产=(内生权益-经营性流动资产+经营性流动负债)-投资性资产+(经营性流动负债+外生权益),等式右边的前三项反映经营活动的现金流量, 第四项反映投资活动现金流量,最后两项反映筹资性现金流量。 因此:

内生权益变动=经营性现金流量+(经营性流动资产变动-经营性负债变动)

经过上述推进演变,通过内生权益的集中表现结果,将营运资金与经营性现金流量紧紧捆绑在一起, 使营运资金扩展到经营性现金流量, 充分揭示营运资金的概念本质是与经营活动相关的流动资产减去与经营活动相关的流动负债, 营运资金管理的本质就是指以经营性活动现金流量控制为核心的一系列活动总称。

三、营运资金分类

(一)按构成要素分类的营运资金

按照构成要素分类,可以把营运资金分为:流动资产与流动负债。一般而言,按资产与负债的流动性或周转性对企业的资金进行分类,即资产周转时间在一年以内的为流动资产,负债在一年以内的为流动负债。流动资产与流动负债之差,即为净营运资金。按此分类的方法,营运资金重点关注现金与有价证券的管理、应收账款的管理、存货的管理、应付账款的管理等方面。现金与有价证券的管理集中在其持有量的研究上,如成本分析模式、存货分析模式、随机模式、资金预算管理等;应收账款管理的研究,主要集中在其信用政策与收账政策的确定,以及对应收账款周转期、周转率的计算等;存货管理的研究,主要集中在最佳经济批量的确定,以及存货周转期与周转率的计算等;应付账款的研究,主要集中在付款方式的选择、是否放弃现金折扣等。

这种分类方法为营运资金提供了比较细致的分类,有助于营运资金的深化研究。 然而,正是这种分类方法,把具有内在紧密联系的营运资金各部分割裂开来, 分别去研究它们的最优解。 事实上,局部最优并不代表整体上的最优。其次,这种分类的解决主要集中在货币资金、应收账款、存货、应付账款上面,放弃了如其他应收账款、应交税费、应付职工薪酬等。在某些时候,放弃的部分也恰好是对企业有关键影响的部分。

(二)按时间变动分类的营运资金

对于流动资产, 如果按照时间变动性可以分为临时性流动资产和永久性流动资产。 临时性流动资产指那些受季节性、周期性影响的流动资产,比如促销季节的存货、应收账款等; 永久性流动资产则是指那些使企业处于经营低谷也仍然需要保留的, 用于满足企业长期稳定需要的流动资产。 同时, 流动性负债也可以分为临时性负债和自发性负债。 临时性负债指为了满足临时流动资金需要所发生的负债,如文具企业在每年新学期前为满足学生购买的需要,超量购入货物而举借的债务; 自发性负债是指直接产生于企业持续经营的负债, 如商业信用筹资日常运营中产生的其他应付款,以及应付职工薪酬、应付利息、应付税费等。通过上述分类方法, 主要研究如何确定营运资金持有量和如何筹资营运资金两个方面的问题。 这种分类方法单纯的将营运资金分为临时性和永久性营运资金, 没有考虑到各部分营运资金的相互联系。

(三)按供应链分类的营运资金

企业的营运资金从其使用角度来看, 可以分为经营活动的营运资金和经营活动以外的资金。 经营活动营运资金如:应收账款、应收票据、存货、预付账款、其他应收账款、应付账款、应付票据、预收账款、应付职工薪酬、应交税费等,这部分营运资金是追求周转效率, 从而达到提高盈利能力的目标;经营活动以外的资金,如货币现金、交易性金融资产、短期借款、交易性金融负债、应收利息、应收股利等。 这类营运资金与经营性活动并无直接关系或已经无法区分是经营性活动、筹资性活动或投资性活动产生的结果。这两大类营运资金按供应链的分类方法结果见表2。

四、构建营运资金业绩评价体系

(一)传统财务比率业绩评价

在早期的营运资金管理业绩评价时, 多采用应收账款周转率、应付账款转率、存货周转率等财务比率指标进行分析。 比率分析是一种传统的分析技能,在分析企业财务时被用来分析评价企业状况的各项财务变量之间的相互关系。首先, 由于孤立地考察营运资金中的各项流动资产的管理状况,如果试图要说明应收账款、应付账款和存货周转评价的整体评价时,这种分析非常脆弱,而且在比率相互之间冲突时,出现此消彼长的现象。 例如,加强应收账款管理,紧缩客户信用期,现金流入增加,但是势必影响存货的滞销和销售增长的放缓。 其次,传统分析计算公式,分子分母的经济含义相差甚远,例如,存货周转率是衡量和评价企业购入存货、投入生产、销售收回等各环节管理状况的综合性指标,反映了存货变为现金及应收账款的速度。 其常用公式为:存货周转率=销售成本/平均存货。 在这个公式里,分子所反映的是“产成品”到“销售成本”这一环节的营运资金周转过程,其矛盾在于:存货所反映内容比较广泛,包括材料、在产品、产成品,随着经营环节的进行,人工成本和相关制造费用不断投入,各环节的存货价值也不断增大,所体现的价值是完全不一样的,最终产成品的价值达到最大值,由产成品转移到销售成本的价值也始终是最大的;而分母则是材料、在成品、产成品三者平均之和,其体现的存货不是最大值。 因此,在分子分母所代表经济含义不一致的情况下,分子始终代表最大值,而分母代表是一个均值,其计算结果,必将是夸大的。

由此可见,单一的财务比率对营运资金管理的评价,其计算公式的过程具有自身局限性, 经常会扭曲实际经营管理的结果;营运资金管理是一个从投入到流出的整体链条,单个比率的最优解,并不意味着整体管理的最优解,容易出现顾此失彼的现象。

(二)现金周期业绩评价

相对而言,国内对营运资金业绩评价的研究起步较晚,成果也相对较少。 但也不乏优秀的研究成果。 其中代表之一是王竹泉、逢咏梅、孙建强(2007)在《会计研究》上发表了 《国内外营运资金管理研究的回顾与展望》一文,以营运资金重分类为切入点,提出了把营运资金按照其与供应链或渠道的关系分为营销渠道的营运资金(成品存货+应收账款、 应收票据-预收账款-应交税费)、 生产渠道的营运资金(在产品存货+其他应收款-应付职工薪酬-其他应付款)和采购渠道的营运资金(材料存货+预付账款-应付账款、应付票据)。在此基础上,采用营运资金周转期指标为评价,分解为营销渠道营运周转期、 生产渠道营运资金周转期和采购渠道营运资金周转期,具体计算公式为:

营销渠道营运资金周转期=365/(全年销售收入/营销渠道营运资金)=365×(成品+应收账款、票据-预收账款-应交税费)/全年销售收入

生产渠道营运资金周转期=365/(全年完工产品/生产渠道营运资金)=365×(在半品+半成品+平均其他应收款-应付职工薪酬-其他应付款)/全年完工产品成本

采购渠道营运金周转期=365/(全年材料采购金额/生产渠道营运资金)=365×(材料+预付账款-应付账款、票据-应交税费)

经营活动营运资金周转期=365/(经营活动营运资金总额/全年销售收入)=365×(营销渠道营运资金+生产渠道营运资金-采购渠道营运资金)/全年销售收入

在上述评价时, 计算公式分子分母的经济含义具有趋同性。 此种营运资金业绩评价体系容纳了企业多个营运资金项目, 解决了传统指标所考虑的营运资金项目太少的弊端, 也解决了在计算营运资金周转率时分子分母所代表的含义不一致的现象。但是,该评价体系并没有把与营运资金关系紧密的经营活动现金流量联系起来, 并不能全面有效评价营运资金的管理水平。

(三)构建基于闭环式的营运资金管理业绩评价体系

在生产经营中,资金的循环从购买材料开始,这一业务在资金的表现上分为直接支付或商业信用的欠款, 但商业信用的欠款在信用期到来之时,仍需通过现金的支付。这一过程是经营性现金投入和采购渠道营运资金形成的开始;接下来, 是采购渠道的营运资金向生产渠道营运资金转换到营销渠道的营运资金,实现经营性现金的流入,实现一个完整的闭环式链条。

在经营性活动中, 营运资金与现金流量天生就是一对紧密体, 营运资金与经营性现金流量之间存在此消彼涨的关系。 在考察营销渠道营运资金的应收账款时,必须把主营业务收入的现金联系在一起评价, 在分析原材料时, 须把支付存货的现金和应付账款三者有机结合一起评价。 在以往的业绩评价体系中,较多的是对营运资金单个元素进行评价, 后来出现对以供应链为基础的按渠道分类进行评价。 但这些评价方法,均忽视了营运资金管理的本质,对经营性现金流量管理,得出片面甚至错误的结论。 例如:在物价上涨的年份,企业往往因为战略因素储备大量的原材料存货,此时如果按传统的业绩评价方法,会得出采购渠道营运资金效率低下的结论, 从而有可能大量削减存货的错误决策;同时,大量储备的原材料与应付账款和支付购买的现金, 三者之间到底是一种什么样的关系? 对整个经营性活动将产生何种影响? 这是传统营运资金业绩评价所不能解决的。 因此,建立新型的业绩评价体系就是将营运资金与经营性现金流量结合在一起评价。 从上文论述得知:

内生权益变动= 经营性现金流量+(经营性流动资产变动-经营性流动负债变动)=(经营性现金流入-经营性现金流出)+(营销渠道的营运资金变动+生产渠道营运资金变动+采购渠道的营运资金变动)=(经营性现金流入+营销渠道的营运资金变动)-(经营性现金流出-生产渠道营运资金变动- 采购渠道的营运资金变动)= 营运资金产出-营运资金投入= 营运资金盈余

营运资金投入产出比=经营性产出/经营性投入

根据上述推论的过程, 得出基于闭环式的营运资金管理业绩评价汇总表,见表3。

从表3 可以看出,资金从投入,到采购渠道、生产渠道、营销渠道,最后收到资金,完成了一个闭环式的链条。 而营运资金投入产出比, 正是这种闭环式业绩评价的最终结果,这种结果,可以与同行业比较,或历史比较,从而得出本财务期间营运资金管理的水平。

生产渠道与采购渠道的营运资金, 评价表体系设计时,采用了经营活动现金流出的抵减项。 然而,正因为生产渠道与采购渠道的营运资金,其本身的构造也是经营性资产与经营性负债的抵减而得。 因此,生产渠道与采购渠道的营运资金也可以采用与经营活动现金流出的加项来设计,从而会得到更好的理解,原理都是一样,只不过在采用加项时,生产渠道与采购的营运资金内部的经营性资产与经营性负债的抵减位置换一下即可。 但两者具体表现的财务含义还是有所区别的:1.生产渠道与采购渠道做经营活动现金支出的抵减项,则生产渠道与采购渠道采用的是相关经营性资产减去相关经营性负债,其结果表示经营性资产的盈余状况。 如果结果是正数,表示是经营性资产盈余为负数,即该渠道的经营性资产小于经营性负债,反之亦然。2.生产渠道与采购渠道做经营活动现金支出的加减项,则生产渠道与采购渠道采用的是相关经营性负债减去相关经营性资产,其结果表示经营性负债的盈余状况。 如果结果是正数,表示是经营性负债是负的,即该渠道的经营性资产大于经营性负债,反之亦然。 从本文的研究角度,更加希望采用第1 种表示经营性资产盈余的表达方法。

五、结束语

随着我国经济的飞速发展,企业经营规模不断扩张,伴随而来的则是日益复杂的流程管理, 以及对企业财务和营运资金管理的更高要求。 营运资金管理已经成为企业财务管理的一个重要概念与重要内容, 它通过对以经营性现金流量为核心的经营性流动资产与流动负债的优化管理,以达到企业良好的获利能力、 偿债能力和保持强劲的战略竞争力。本文对营运资金概念本质、分类与业绩评价体系创新等方面进行了有益的探讨。

但是,本文的局限性在于:在构建基于闭环式营运资金管理业绩评价体系中,由于分类的要求,对财务核算的基础工作要求非常高, 企业内部的财务经理人可以方便获取得数据进行分析。 而外部分析师,则比较难于完整取得真实性的数据,从而有可能影响该方法的进一步推广。

参考文献

[1]王竹泉.国内外营运资金管理研究的回顾展望[J].会计研究,2007,(2).

[2]孙晓婷,张文华,晋芳,杜媛.发展混合所有制经济推动营运资金管理创新——2014营运资金管理高峰论坛暨混合所有制与资本管理高峰论坛综述[J].商业会计,2015,(3).

论法律的本质及其本质作用 篇9

1 风俗习惯、禁忌:道德?法律?

从法律的起源说起:原始社会的各种风俗习惯、禁忌, 马克思认为那是道德的起源, 其实不然, 那应该是简陋的法律, 原因很简单:它缺少道德的自觉自律性, 同时它身上有着法律所特有的最明显的特点——由强制力保证实施。

1.1 从风俗习惯的形成看

通常, 我们最初被告知的原始社会是这个样子的:人人平等, 共享生活资料, 尤其喜欢强调所有人平均分配, 经常还拿老人举例子, 以此来说明原始社会的道德, 但是事实上并不是如此。中国很多地方就有这样一种规矩:弃老。比如在湖北郧县等地就有大量弃老洞的存在和弃老传说, 在武当山周边也发现了大量掩藏于灌木草丛之中可容一人大小的窑洞, 这些窑洞是古时用来寄放失去劳动能力的老人的, 称为“寄死窑”。弃老的习俗不仅仅是中国特色, 在世界上很多地区也都有弃老的习俗。而有些原始部落表现的则比较极端, 达尔文在南美洲火地岛的考察中发现, 当地的原始社会土著居民在冬天缺乏食物的时候时, 总是先吃掉老年妇女然后吃掉狗, 理由是“狗可以捕水獭, 而老太婆却不能”。

根据有关资料推断, 造成弃老习俗的原因大概有三:首先由于原始社会时生产力水平低下、食物缺乏是对人类生存的最大威胁, 没有剩余产品养活精疲力竭的老人;其次当时社会处于蒙昧状态, 人类积累的知识经验很少, 老人丧失向大自然索取现成食物的健康体魄后便成了集体的累赘;同时当时人类以氏族为单位, 群居野外的生活方式, 造成了供养老人的困难。随着社会生产力的发展, 原始社会末期基本上就有了供养丧失劳动能力的老人的足够食物, 同时, 由于人类文明的发展, 知识和经验逐渐汇集在老人身上, 体力衰竭、丧失了劳动能力的老人能以其丰富智慧和经验积累在社会生活中发挥越来越重要的作用, 于是出现了由“老人无用”的旧观念到“家有老, 是个宝”的社会意识的转变。大量“寄死窑”后来被废弃而成为遗迹。

这一切都说明原始社会时一切的规矩都是出于实用, 都是为了更好的生存, 为了部落能存活下去, 弃老也好, 杀老也好, 养老也好, 都是出于这个目的。马克思主义伦理学认为, 道德的基础是人类精神的自律, 从这点上来说, 原始社会根本不存在道德的作用。而原始社会的法律是为了维护整个氏族部落的利益, 为了保证一切人的生存, 在这种情况下, 遵守法律就是维护所有人的利益, 就是好的, 善的;违背法律就是损害所有人的利益, 就是不好的, 就是恶的。就这样, 原始社会的道德由原始社会的法律产生。

1.2 从禁忌的形成和表现看

对于原始社会, 一般人都认为原始人会自觉的遵守氏族内部的各种禁忌。其实这是一种不全面的看法, 是一种假象。人们只看到原始人在自觉地遵守氏族内部的各种禁忌, 但却没有想过, 在形成这种效果之前的几万年, 甚至十几万年里, 多少代人不断地“试错”, 用生命的代价去总结经验最后才形成禁忌, 多少人因不断触犯禁忌而被处死, 最终才形成了原始人会自觉遵守氏族内部的各种禁忌的状况, 它的形成和实行是要靠强制力保证的。

一般来说, 对触犯禁忌者本身最常用的处置办法是献祭和忏悔, 严重者则实行鞭打、罚款甚或驱除村寨、处于死刑。如在埃及王朝形成之前, 埃及人将鳄鱼、山羊等被敬为图腾动物, 凡有杀害者, 概处死刑;在南非有个野兔部落, 倘若有人误食了野兔肉, 无论他是一般部民, 还是酋长、显贵, 都要按照禁规敲掉他的若干颗牙齿。在我国纳西族, 虎被认为是自己的祖先, 如猎人打死了虎, 轻者要受到鞭笞, 重者要罚款, 有的还要坐水牢。

这些禁忌大多明确而有具体的处罚措施, 凡是违背这些禁忌的, 轻者是献祭和忏悔 (类似罚款和警告处分) , 罚做苦役 (类似拘役) , 重则被处以酷刑, 甚至处死。也只有在这种明确的具体的由强制力保证实施的禁忌的不断影响作用下, 原始人才学会遵守禁忌, 才会生存发展。如此强制力, 如此效果, 是道德所永远不具有的。所以说禁忌应该是法律而不是道德, 这也就说明原始社会同样存在法律, 同样需要法律, 并不是只有阶级社会才需要法律。

2 法律的本质作用

在原始社会时, 法律基本上都是维护全体成员或者说是整个氏族部落的利益, 维持人类社会秩序, 保证氏族部落的延续。进入阶级社会后, 法律的内容有了变化, 一部分内容是维护全体成员的利益, 体现维持人类社会存在所需要的原则;另一部分内容体现了统治阶级的意志, 维护统治阶级的利益, 如古巴比伦《汉莫拉比法典》规定:杀死他人的奴隶如同损坏他人物品一样, 不负刑事责任;奴隶主可以任意处于自己的奴隶;在日本, 武士也有权利随意杀死不向自己行礼的平民。马克思看到了这一点, 并认为这一方面就是法律的本质作用。问题就在于这二者到底哪个才是法律的本质作用呢?维护社会基本秩序还是维护统治阶级利益?

马克思哲学认为本质是指事物本身所固有的根本的属性。也就是说本质必须始终存在于事物发展的过程之中, 在某些特殊环境下, 其他的非本质属性可以暂时的发生改变或者抛弃但是本质却不能变。从这儿我想到了刘邦的约法三章:“杀人者死, 伤人及盗抵罪。”这三条可以言尽法律的本质作用。说刘邦是为了缓和矛盾也好, 收买人心也好, 不可否认的是这三条最简单的法律只是为了维护了人类社会, 一个正常、稳定的人类社会的而存在的最基本的秩序。这说明了维护社会基本秩序才是法律的最本质的作用, 至于维护阶级统治利益那是属于在满足维护社会基本秩序的前提下的更高一级的作用。而且无数的历史事实也证明了, 如果有统治者违背这两种作用的主次顺序, 那么无论是什么民族、什么朝代、什么社会, 都必将产生推翻这种统治阶级的暴力革命。

3 马克思主义法学突出阶级性的原因

马克思主义法学在纵向上没看到原始社会中这种由强制力保证实施的规范所起的作用, 而将其与阶级社会中的表现形式割裂开来, 没有看到其一脉相承的联系;横向上只看到在阶级社会中法律有维护统治阶级利益的一面, 没看到其维持人类社会基本秩序的本质作用, 可以说犯了自已一直所批判的形而上学的错误, 没有坚持联系的观点, 没有彻底贯彻唯物辩证法, 只把法律看成是“统治阶级意志的体现”“阶级斗争的工具”。这种观点会否定法律的合理性, 忽视法律应是社会文明的体现。而这种错误并不是偶然的, 因为无论是马克思、恩格斯, 还是后来的列宁, 毛泽东, 他们所处的时代和社会环境都是阶级矛盾阶级冲突最激烈的时代和社会环境, 阶级矛盾是他们所处社会的主要矛盾, 因此他们的思想和理论很明显受到了那种特定时代和社会环境的影响, 特别重视阶级性, 强调阶级矛盾。历史证明这种理论确实在一定程度上调动了广大人民的革命积极性, 增强了人民的反抗意识, 同时在镇压反革命, 巩固社会主义制度, 维护广大人民群众的权益等方面起到了很好的积极作用, 这正是这一理论的价值体现。

但是由于过分夸大阶级性, 在很大程度上抹杀了法律的科学性, 它破坏了“法律面前, 人人平等”的原则, 不利于“公民”意识的培养, 同时为一部分人搞特权、凌架于法律之上提供了借口。由于阶级性造成的司法实践的缺陷, 法律为阶级性左右, 不具有稳定性, 也使人们怀疑法, 这些都不利于人们法律意识的提高和普法工作的进行。“自由和民主、博爱不是资本主义社会的专利, 而是人类文明的结晶”。这个模式放在这里也很合适:“法律不是阶级社会的专利, 而是人类文明的结晶”。

参考文献

[1]瞿同祖.中国法律与中国社会[M].北京:中华书局, 1981.

[2]张中秋.比较视野中的法律文化[M].北京:法律出版社, 2003.

[3]阿图尔.考夫曼.法律哲学[M].北京:法律出版社, 2003.

创新的本质 篇10

科学本质教学, 是以对科学的理解为旨归。本文试图借助科学哲学、科学文化学的学科资源对科学本质教学的涵义和价值进行一种澄清, 以增强科学本质教学的有效性。

一、科学本质教学兴起的哲学背景

科学本质进入科学教育研究的视域, 很大程度上源于科学哲学界的影响。正是科学本质观的嬗变, 观照科学自身才成为可能。

科学哲学起源对真理的研究, 是在哲学实现认识论转向后成长起来的一门新的研究领域。20世纪西方科学哲学出现了两个明显的转折点:第一是从逻辑实证主义开始到以库恩为代表的历史主义学派, 从崇尚科学客观性到强调科学人本化的转变;第二是从科学实在论到反实在论, 从维护科学权威性地位到强调科学哲学的经验主义与建构主义的转变 (郑祥福, 2002) 。

现代科学本质观是在对经验主义和唯理主义的批判后发展起来的, 具有代表性的就是维也纳学派创立逻辑实证主义 (Logical Positivism) 。逻辑实证主义者描绘了一幅经典的“科学图景”。这里的科学具有了下列特征:第一, 从认识论的角度分析, 维也纳学派所采取的显然是一种经验论的立场, 即认为只有直接经验是完全可靠的。第二, 科学的“逻辑重建”无疑应当被看成一种规范性, 即认为应按照一定的标准 (这就是所谓的“元科学”原则) 去对已有科学知识作出必要的改造。第三, 维也纳学派关于“统一科学”的追求也明显地表现出“基础主义”和“还原论”的倾向。 (郑毓信, 2006) 。正是在这种科学本质观的影响下, 使得科学成为了专制的话语而控制人的精神生活。

后现代科学本质观是对现代科学本质观的消解。波普尔、库恩、拉卡托斯是其代表人物。作为革命性人物的波普尔提出了科学理论不能被经验证实, 而只能证伪。作为全称陈述的科学命题无法通过单称陈述来归纳完成。他认为“科学并不是一个确定的或得到了很多证实的陈述体系, 也不是稳步趋向终极完成状态的陈述体系。我们的科学永远不能宣称获得了真理或真理的替代物” (波普尔, 1959) 。库恩的“范式主义”、拉卡托斯的“科学研究纲领方法论”实际上都是对波普尔思想的发展和超越。

从现代科学本质观到后现代科学本质观的跨越, 实际上体现了一种科学图景的转换。这一转换要求我们在科学课堂中树立一种新的科学本质观, 即以一种关系性思维代替本质主义思维, 以一种公民立场代替专家立场重新审视科学的位置。

二、追问科学本质教学的涵义

要回答科学本质教学的涵义, 对科学本质的界定显得尤为必要。实际上, 科学本质体现了西方哲学的本原性思维传统。从泰勒斯的“万物源于水”, 柏拉图关于“两个世界”的划分, 到康德提出“道德律”, 这种对世界本原的追问从来没有停息过。正是在这种追问之下, 人类对自然的认识才逐渐深化, 人的主体性才逐渐得以显现。而主体性的过度张扬, 导致了本质主义的滥觞。以“本质主义”视角去审视科学, 实际体现了一种确定性的追求, 它试图把复杂的科学纯化, 但是大家知道没有纯粹的科学, 即使自认为最纯粹的科学里也掺杂着文化、历史、政治、伦理的成分, 尽管人们不能把科学归结为这一概念。[1]于是, 英国科学社会学家贝尔纳指出科学“不能用定义来诠释”, “必须用广泛的阐明性的叙述作为唯一的表达方法”。[2]

正是为了避免本质主义的狭隘, 审视科学的多元化才成为一种可能, 譬如“作为探究和思维的科学、作为态度与精神的科学、作为知识与能力的科学”。[3]笔者试图从以下三个向度去体认科学本质:

(一) 探究科学的原动力——对世界的惊奇

探究科学的本原性思考可以追溯到亚里士多德那里, 尽管那时的科学还内涵于哲学之中。但作为一种视角, 对科学的探究冲动深藏于人类的潜意识中。在亚氏那里, 科学被看成是好奇的结果, 而与实践无关。最初的科学, 作为探究的方式混同在其它认识方式之中。这种惊奇是作为“万物之灵”的人类面对奇妙的世界时的心声。因此, 当反思科学的原动力时, 我们应该把关注点聚集到普通人身上, 而不是科学家的身上。因为越是遮蔽科学的原动力, 异化科学的可能性越大。只有保留了对世界的惊奇, 科学才会有不断创新的动力。

(二) 科学理论——“外部的确认”和“内部的完备”

科学理论是人们认识外在世界的结晶。但是这些对外界的认识如何保证其“真”呢?即便作为一种“真”的陈述, 也不可能做到对自然现象的复制, 而只能努力接近自然。但科学理论作为一种理性的表达形式 (尽管过程中有非理性) , 它必须在陈述上遵循两个原则。一是外部的确认, 它要求经验证实 (暂时没有证伪) 作为依据;二是内部完备, 它要求在逻辑上是严密的。

(三) 科学事业——有限, 复杂的社会事业

尽管现代科学以简单作为其追求, 但是当它融入复杂的社会时, 便带有了社会的色彩。以一种社会学的视角去审视科学, 科学研究的全过程便受到所在文化和利益的影响。从科学的选题、论证以及公开, 它都受制于研究者的价值取向。尤其是现在, 科学家的言论可以左右公众, 甚至常常影响着政府的决策。然而, 科学事业是有限的, 尽管作用很大, 它不可能解决所有的社会问题。

基于上面的分析, 我们发现对科学本质的探讨实则是一种本原性探讨, 随着科学的不断演进, 它的追问将永不停息。因此, 科学本质教学自然需要渗透这种人文之思, 以便更好的理解科学。作为一种科学人文教育, 科学本质教学具有了如下的涵义:

首先, 科学本质教学追求的是一种科学观的更新。山西师大的梁永平教授运用科学本质观的问卷调查了理科老师的科学本质观, 在分析现状的基础上进行了文化反思:“‘尊权’文化价值取向所形成的崇尚教师的权威使得科学教育处在传承真理的轨道上”, “‘功利主义’教育思想使得科学文化的传承发生了‘异化’”, “‘考试文化’对科学教育所形成的影响也是功利的” (梁永平, 2005) 。

其次, 科学本质教学的开展将开拓科学人文资源的观照。对科学的理解, 仅仅在科学内部很难完成, 必须要借助其他学科的反观才得以实现。这里的科学人文资源主要包括科学史、科学社会学、科学哲学等学科的理论成果, 如我国“北京大学科学传播中心”网站便体现了这种努力。

再次, 科学本质教学的过程中重视个体反思与群体“对话”, 主动引导学生以一种存在论的视角去体察科学。传统的科学课堂中, 在本质主义科学观主导的语境下, “客观性”“真理性”“确定性”成为了基本话语。这种基本话语容易让学生采取机械性学习而非理解性学习。[4]正是针对这种现状, 反思与对话对于科学本质观的重建显得尤为必要。这里的反思意味着我们把科学从技术的牢笼中解放出来, 然后在历史的进程中寻找科学的源头, 而对话则是师生之间、生生之间基于科学的不同理解所进行的观念碰撞的过程。

因此, 科学本质教学体现了一种人文的关怀, 试图在科学课堂内转变师生科学本质观的过程。它既是一种新的科学教学方式, 更是一种科学教学哲学。

三、科学本质教学的价值

科学不是外在于人的知识体系, 而是人在自然中不断探究自然的历程, 于是科学本质教学不再是价值无涉的过程, 而是一个通过探寻自然而创生意义的过程。

(一) 科学本质教学是为了防止传统科学本质观对人的异化

长期以来, 科学被当作真理的象征, 登上了知识金字塔的顶端。它不仅重塑自身的地位, 而且把科学自身的方法论强势地推向其他学科。科学这种无意识的发展如同一辆没人操控的高速行进的列车, 它将驶向何方, 何时停下, 没有人能给出答案。正是这种无意识, 使科学的发展遭遇到了危机。

这种科学霸权观表现到学校教育中, “科学”“科学方法”成为了学校教育的关键词, 占据着课程表的重要位置, 成为学校的主导知识形式。这样的“科学”不仅具有方法论的意义, 而且变成所有学科合法性存在的基础。当人文科学与人文精神逐渐退却时, 科学变成了技术, “座驾”成为了科学本质, 人的生存家园便消弭在看似繁华的科学镜像中。这时我们可以看到:一方面科学知识正在以飞快的速度攀升, 另一方面满足人精神需求的人文知识却极度贫乏。

(二) 科学本质教学是为了阐释与守护科学的本来意义

长期以来, 科学与价值的分离使得科学丧失了前进的方向, 并威胁到人们当下的生活。一方面, 科学被看做成一个无所不能的救世主;另一方面, 理论的科学远离了普通人的日常生活。这就使得科学成为了控制人精神生活的强势话语, 剥夺了普通民众探寻自然的权利。这种危机在以实用理性为性格的国人生活中显得更为突出, 因为“由于救亡图存的需要, 科学一开始就是被‘功利主义’地传入, 传入以后又被‘功利主义’地培养, 而它本来固有的人文土壤和根基却移植不足。”[5]而反观其源头, 我们可以清醒地看到, 希腊时代的理性不是今天片面的技术理性, 而是包含着目的论和“善”的理念的健全理性。[6]

科学本质教学试图把本原性思维方式渗透到科学教学中, 进而对迷失的科学进行人文观照, 以澄清、阐释科学对于自然与人发展的本来意义。这一新的教学范式的提出, 并不要求提供层级化的知识, 而是提出一串串引人深思的问题;它不是寻找一个确定的“结论”, 而是确认这个追思的过程;它不是为了控制与异化, 而是为了共生与和谐。

参考文献

[1] (法) 埃德加·莫兰著, 陈一壮译.复杂思想:自觉的科学[M].北京:北京大学出版社, 2001:276.

[2] (英) 贝尔纳.历史上的科学[M].北京:科学出版社, 1981:6.

[3]陈琴、庞丽娟.论科学的本质与科学教育[J].北京大学教育评论, 2005 (4) .

[4]梁永平.理科教师科学本质教学话语的重建[J].教育理论与实践, 2005 (7) .

创新的本质 篇11

关键词：党；理论创新；实践探索

中图分类号：D24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0080-02

中国共产党是一个高度重视理论指导的党，也是一个善于进行理论创新的党。我们党之所以能够在革命、建设和改革中显示出非凡的创造力、凝聚力和领导力，一个根本原因就在于，始终坚持党的理论创新为党领导的伟大事业的实践服务。

当前，党情国情世情发生了深刻变化，我们正面临着执政、改革开放、市场经济、外部环境的“四大考验”，以及精神懈怠、能力不足、脱离群众、消极腐败的“四大危险”，这对党的理论创新提出了更新更高的要求。回顾总结党的理论创新经验，不断以创新的理论指导和引领新的实践，在当下具有重大而深远的意义。

一、党的理论创新的丰硕成果

在中国共产党90多年的发展历程中，坚持把马克思主义与中国实际相结合，成功实现了马克思主义中国化，形成了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大重要理论成果，中国革命、建设和改革取得了巨大成就，创造了中华民族发展道路上最辉煌的业绩。

在新民主主义革命时期，以毛泽东同志为代表的中国共产党人，克服党内把马克思主义教条化，把共产国际的指示和苏联经验神圣化的错误倾向，坚持把马克思主义基本原理同中国革命的具体实践相结合，创立了新民主主义革命理论，走出了一条不同于俄国十月革命模式的农村包围城市、武装夺取政权的革命道路，取得了新民主主义革命的伟大胜利。进而通过社会主义改造，建立了社会主义的基本制度。

在改革开放的新时期，以邓小平同志为代表的中国共产党人，把马克思主义基本原理同我国社会主义建设实际和时代特征相结合，以非凡的理论勇气，指导我们党恢复和坚持解放思想、实事求是的思想路线，不断形成对改革开放和现代化建设规律的新认识，闯出了一条建设中国特色社会主义的新道路。邓小平同志提出的社会主义初级阶段理论、联产承包责任制、允许一部分人和一部分地区先富起来、建立经济特区、计划和市场都是手段、“一国两制”等一系列新思想、新观点，第一次比较系统地初步回答了中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、党的领导和依靠力量以及祖国统一等一系列基本问题，开拓了马克思主义的新境界，把对社会主义的认识提高到了一个新的水平。

以江泽民同志为核心的党的第三代领导集体，善于以宽广的马克思主义眼界观察世界、把握时代，始终把对中国发展的理论思考置于时代发展主流和人类文明进步趋势的整体实践中，依据改革开放的新实践、新经验以及国内外出现的新情况、新问题，作出新的判断和新的回答，形成了一系列具有党的第三代领导集体特色的理论思维和理论观点，极大拓展了马克思主义与当代中国实际相结合的理论空间和实践领域。特别是江泽民同志提出的“三个代表”重要思想，从根本上回答了在新的历史条件下，我们应该“建设什么样的党”、“怎样建设党”的大问题，从而明确了加强和改进党的建设的总方向，并为在新时期检验我们党的先进性和战斗力提供了科学的衡量标准。

党的十六大以来，以胡锦涛为总书记的党中央领导人民全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化，开创了中国特色社会主义事业的新局面。实践的发展为理论建设注入强大活力，党的理论创造力大大增强，理论创新步伐明显加快。胡锦涛同志在纪念党的十一届三中全会召开30周年大会上的讲话中指出：“必须把坚持马克思主义基本原理同推进马克思主义中国化结合起来，……以实践基础上的理论创新为改革开放提供理论指导。”尤其是科学发展观的提出，深入系统地回答了“为什么发展”、“发展什么”、“为谁发展”、“怎样发展”等事关中国长远发展的一系列重大问题，把对中国特色社会主义发展问题的认识提高到新的水平，为实现经济社会又好又快发展指明了前进方向。在科学发展观的指导下，我国的改革开放和全面建设小康社会取得重大进展，综合国力大幅提升，人民得到更多实惠，国际地位和国际影响显著提高，党的创造力、凝聚力和战斗力明显增强。

二、党的理论创新的鲜明特质

党的理论创新成果丰硕、丰富多彩，呈现出一些鲜明特点，可以用根本性、持续性、全面性、时代性、科学性、实践性来概括。这些特点，标志着党的理论创新的力度、深度和广度同步进入了一个新境界。

抓住根本问题进行理论创新。党的理论创新成果，揭示了马克思主义执政党建设的客观规律，一系列思想观点相互联系、有机统一，既具有严密的逻辑性又体现出完整的系统性。无论是提出执政能力建设、先进性建设这些重大命题，还是提出建设学习型、服务型、创新型政党这个重大战略任务；无论是提出党的建设的主线，还是提出党的建设五位一体布局，回答的都是关系建设什么样的执政党、怎样建设党的根本问题，都对党的建设实践产生了重大指导作用，在党的建设理论创新史上具有重大意义。

紧跟时代步伐进行理论创新。党的理论创新成果，具有浓郁的时代气息和与时俱进的品格。比如，当今时代知识创造、知识更新的速度比过去任何时代都快，无论对一个国家、一个政党，还是对每一个个人，学习能力都至关重要。正如十七届四中全会《决定》所指出的，“世界在变化，形势在发展，中国特色社会主义实践在深入，不断学习、善于学习，努力掌握和运用一切科学的新思想、新知识、新经验，是党始终走在时代前列引领中国发展进步的决定性因素。”正是根据这么一个时代特征，我们党提出了建设马克思主义学习型政党这个理论命题和重大战略任务。

立足指导实践进行理论创新。党的理论创新，深深植根于我们党执政和自身建设的实践中，既源于实践，又指导实践，在实践中经受检验、不断发展。无论是提出反腐倡廉建设这个范畴，还是提出建设廉洁政治这个任务；无论是关于干部人事制度改革理论的创新，还是对基层党组织建设理论的丰富和完善，都是立足实践提出的课题，都是总结经验的产物，也都对实践产生了重要的指导引领推动作用。

三、党的理论创新的深刻启示

90多年来党的理论服务党的事业的伟大实践，给我们进一步推进党的理论创新提供了许多深刻而有益的启示。

党的理论创新必须坚持群众路线。理论创新从本质上说，是对实践经验的总结和概括，而实践的主体是广大人民群众。只有善于抓住人民群众普遍关心的热点难点问题，将人民群众的聪明才智和实践经验集中起来，才能为理论创新找到取之不尽、用之不竭的源泉和动力。尊重人民群众的首创精神，正确总结人民群众在实践中形成的新经验，使之上升成为理论，是理论创新的基本途径。我们进行一切工作，包括理论创新，都要看是否符合人民的根本利益，符合的就坚决坚持，不完全符合的就调整完善，不符合的就勇于纠正。这昭示我们，必须把深入调查研究作为推进理论创新的必修课，及时总结广大干部群众在实践中创造的新经验、新观念、新办法，从理论上作出新概括，在实践中创造新业绩。

党的理论创新必须坚持解放思想。实践是理论创新之源，但如果没有思想解放，则实践成果至多上升到经验层面，而难以上升到理论层面，更谈不上理论创新。加强党的执政能力建设、加强党的先进性建设、提高党的建设科学化水平等重大理论，其构成要素过去都有，也都有丰富的实践基础，但正是因为有了思想解放、思维创新，才在实践创新基础上结出了理论创新之果。这昭示我们，推进党的理论创新，不能满足于既有成果，不能拘泥于现成结论，必须敢于研究和回答实践提出的热点难点问题，通过思维创新去开拓理论新领域、新境界。

党的理论创新必须着眼于解决重大现实问题。党的理论创新是以指导和推动实践发展为目的的。著名学者约翰·奈斯比特说“中国现代化史上的每一项重大变革，都与新的主要矛盾息息相关。”进入新世纪新阶段，我国经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化，这种空前的社会变革给我国发展进步带来巨大动力，给党的建设注入强大活力，同时也提出了新的挑战。我们党主动适应这一新变化进行理论创新，比如，针对反腐败斗争面临的复杂形势，提出了反腐倡廉建设这个党的建设的新范畴；针对城乡一体化发展的新趋势，提出了构建城乡统筹的基层党建新格局的新任务；针对推进干部人事制度改革带来的新情况，提出了提高干部工作民主质量的新要求；针对信息网络化的新形势，提出了党建工作要充分运用新型媒体的新思路，等等。这昭示我们，进行党的理论创新，必须着眼于对现实问题的深入思考，从实践中不断发现新课题，从各级党组织特别是基层党组织和广大党员的创造性实践中不断汲取新营养。

党的理论创新必须与实践创新制度创新紧密结合。实践创新制度创新和理论创新相生相伴、相互促进，三者统一于推进党的建设新的伟大工程的实践之中。比如，在深入开展学习实践科学发展观活动中，产生了一系列实践成果制度成果，而对这些成果的总结和升华，就形成了丰富的理论创新成果。这昭示我们，实践创新是制度创新和理论创新的源泉，理论创新是实践创新和制度创新的先导，制度创新既是实践创新理论创新的结晶，同时又是新的实践创新理论创新的条件和起点。推进党的理论创新必须与实践创新制度创新紧密结合起来，实现三者的良性互动。

学习的本质 篇12

要发挥教学的促进作用,必须要了解学习的本质。只有把握学习的性质,我们才能在教学的天地中自由驰骋。学习是在某个学习场所中学习者个体自身所发生的事情。许多人在一个场所“学习”,但是并不等于说他真正在“学习”。梅耶认为,一百多年来的学习理论研究对学习的刻画可以分为三种主流认识:一是把学习看做增强反应;二是把学习视同知识获得;三是把学习喻为知识建构。我认为,如果加上人本主义教学观的看法,学习还应该是自我实现或表现。我们可以这样来看待“学习”,这是发生在学习者身上的一种相对持久的经验变化。这样的变化主要体现在两个方面:一是学习者内部心理结构的变化;二是学习者外部行为表现。只有内外协调一致,才能真正做到实现迁移。如何理解这样的定义呢?首先,学习是发生在学习者自己身上的。其次,学习是一种经验的变化,而不是身体的变化。再次,学习是内外协调发生的。内部心理结构的变化包括了认知变化和情意变化。外部行为表现是指学习者通过躯体和肌肉的协调运动来展示所学到的东西,来操作或者执行某些动作,完成任务或者解决问题。学习的本质是变化,是一种状态到另一种状态的变化,这就是发展。所以,学习的本质,其实就是发展的本质。内部变化是基础,是根本,外部表现是形式,是承载体。我们既要强调内部的体验,内部的建构,同时也一定要重视外部的表现。教师是通过学生的“表现力”来推断他的“摄取力”。※

摘自:《课程·教材·教法》2012年第4期作者:盛群力