有效背诵

有效背诵（精选12篇）

有效背诵 篇1

英语写作在初中英语教学中的地位相当重要。人们常说听、说、读、写是英语学习的四项基本内容,但是,现实中英语写作却往往得不到足够的重视,导致教师在英语写作教学时效率低,学生感觉非常枯燥,写作学习主观能动性较低。英语与汉语之间存在很大的差异,但相同的是,它们同样需要语言的积累。想要把英语学好,首先就要学会运用一些基本知识,而这一切的基础源于背诵。也就是说,背诵可以从本质上提高英语写作能力。

一、背诵奠定英语写作基础

传统写作观念已经深深地进入学生的脑海里,这种观念有时候不仅不能让学生的写作水平得到提升,反而会促使学生的写作思维得到僵化。所以在新课改的教育背景下,教师要对自己的教学方案进行改变。当务之急是让学生多进行一些课文背诵,在背诵的同时要进行思考,让学生在思考的时候不断扩大自己的知识储备和知识面,更新写作观念。在之后的教学中,学生会自发对教学中很多的知识点进行理解与猜透,更好地领会课堂。学生在英语的写作中也就不会出现无从下笔或是词穷的现象,为提高学生的写作能力奠定基础。

不断地刺激与激发学生在英语学习中的兴趣,使学生的英语思维和语言表达能力得到提升,从而让学生会有阅读英语课外书的想法,并集体背诵一些名著中出现的段落或是篇章,进而丰富学生的词汇量。有足够的词汇量,学习就会如虎添翼,写作中也会用上以往学习中出现的名言绝句、好词好句,使学生的作文质量大大提升。

二、背诵构建英语写作平台

英语知识积累、单词储备的不足,是学生进行流畅写作的拦路虎。因此,教师在教授英语写作时,应尽量用英语进行授课,这样可以让学生沉浸在英语的氛围中。在学生背诵完课文篇章或段落后,教师还可以进行课堂模拟训练,提高他们对英语常见词汇的使用能力。为课堂营造良好的学习氛围,可用多媒体为学生播放录音,让他们跟着专业录音朗读课文,慢慢融合进去,不断摸索朗读中的语气和韵律,这能使背诵变得更加轻松。学生在思考和背诵中扩大了自己的词汇量,在良好的氛围里领略到英语的魅力。比如,在听录音的过程中,听到一些地道表达的词汇:compromise、assess、bit by bit、at risk、in turn等,就可以尝试记下来,对提高英语写作能力尤为重要。量的积累是提高写作能力的关键,为他们学好英语写作提供了广阔的词汇平台,使学生在进行写作时不至于因为词汇匮乏而丧失写作兴趣,从根本上逐渐提高英语写作能力。

三、背诵培养写作构思能力

背诵对于英语写作能力的提高至关重要。教师要注意引导学生掌握正确而有效的背诵策略,激发学生的背诵积极性,从而使学生在背诵英语时更有条理性。同时,还要不断强化对学生英语背诵的要求,扩大学生的词汇量,帮助学生更好地理解中西方文化的差异。因此,教师要采取有效的教学策略来提高学生的英语水平,引导学生用英语思维去解决问题。同时,也要注意引导学生体会和领悟单词在语境中的意思,从而提高学生英语的学习质量。

学生在阅读文章时,还要对语篇整体框架展开分析,这对他们语言能力的要求非常高。但如果学生背诵过一些优秀的篇目,对文章整体脉络很熟悉的话,就会联想到那些文章的编排和构思,从而很容易入手,不会发生不知道如何入手的尴尬。因此,教师在英语写作教学过程中,要积极鼓励学生背诵相关优秀的语篇,那些教材中丰富形象的优秀文章和范例可以很好地训练学生的语感和英语思维能力,通过理解文章中作者要表达和传递的思想,提升自己本身的写作构思能力。只有这样,才能真正提高学生的写作水平,让学生越来越喜欢英语写作。

总而言之,学生英语水平的提高是一个循序渐进的过程。同时,背诵是一种艺术,在教学尤其是英语教学中极其重要,对学生语言能力的提高很有帮助,也有利于培养学生的审美情趣,有助于学生知识的记忆、积累。

有效背诵 篇2

1.限时背诵法

这是强制记忆法之一。要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。如果能够配合适当的检查就会强化背诵的.效果，例如限时背诵之后的即时检测。在学校里，教师采用这种方法是非常有效的。

2.抓关键词语背诵

所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，可抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等意义、用法独特和在文中作用显著的词语。

3.尝试回忆背诵法

如何有效的实施英语背诵 篇3

【关键词】英语 背诵 有效实施

背诵是大量输入和输出语言信息的有效途径，是语言学习和语言教学的行之有效的方法，是学生英语学习成功的基石。挑选合适的背诵材料，采用有效的背诵方法和灵活多样的背诵形式，并辅以多种形式的活用练习，背诵的材料就可被内化为学习者活的语言，形成自然、流利、准确的语言表达，为真实交际作准备。

一、英语背诵的准备情况

1.选择材料的标准。一要抓住文章的中心；二要考虑文章的体裁；三要选一些紧密结合生活实际的文章，又要考虑情节的趣味性与语言的生动性。

2.背诵英语课文的具体方法。随着年龄的增长，同学们的理解能力逐渐增强，简单机械的背诵不但费时费力，而且容易产生厌倦的情绪，因而学习效率很低。因此，背诵的组织与教学实施过程中，教师应该十分注重英语课文背诵方法的指导，以减轻他们的负担。下面就以背诵英语课文为例来指导背诵方法，具体方法如下：

（1）一篇课文中如果有太多生疏的单词，就会影响同学们背诵的信心。为此，学生们可以通过听录音或听教师的示范朗读来帮助自己找出这样的单词，纠正发音。同时，还要注意句子的语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，增强诵读的节奏，提高背诵的效果。

（2）在英语课文背诵时，不能只是机械的重复。英语课文背诵一定要在理解的前提下进行。在背诵课文之前，要充分理解课文，理解课文中的语法和句型，搞清课文中的内在联系以及上下文之间的关系等。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免 的死记硬背现象。

（3）在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，断落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。学生们应根据课文的中心内容划分层次化整为零、化难为易、逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。有些学生不愿将段落与文章分割开来记忆，而是一遍又一遍地将全段通读，结果发现不但浪费了好多时间，而且效果不佳。

（4）背诵的动力应是学英语的兴趣，而不是老师布置的作业。从心理学的角度来讲，每个人学习的结果都会带来内部和外部刺激（激动）。你背会了一篇英语文章，你的母亲可能会因此而奖励你一块巧克力或一件新衣服（外部刺激），但你是否注意到，当自己很顺利地背完一篇文章时，自己的心里就一定会充满着一种喜悦，或产生对英语偏爱的心理（内部奖励）呢？当你很成功地作完一道数学题时，你肯定乐意再接着做第二道。同样，当你圆满地背完一篇英语文章时，你肯定想再去背一篇。这就是兴趣。只有当这种兴趣横贯你的英语学习时间时，你就会发现英语是如此地轻松和容易，那么你的英语成绩一定回显得很出众。

二、英语课文背诵的落实

有效的督促、检查是背诵的根本保证。怎样去督促检查呢？显然教师逐个检查最为有效，对于我目前学校的学生，我长期采用这种方法。

1.普查与重点检查相结合。把全班学生分成若干小组，首先指定一个小组长，由小组长抽背其他同学，而小组长由老师抽背。老师不定期的抽背各小组成员，如不合格者，给三次机会，否则，老师会有一定的处罚。这是一种比较强制性的方法，但背诵英语课文的初期必须这样执行。

2.表演、游戏与英语课文背诵相结合。采用表演、对话、问答等形式来检查学生的背诵情况，可让A组与B组各表演、对话或问答，使学生有听、读、问、答、说、背的机会，从而大大激发学生的兴趣。使他们轻松愉快地背诵英语，既活跃了课堂气氛，又达到了检查背诵的目的。

3.与平时练习相结合。平时在课堂练习中，教师可以利用听写、默写等手段进行有目的的检查。练习时可把课文的前半部分写出来，让学生默写课文的后半部分，或在一篇文章中抽去一些关键词，让学生填空或翻译还原练习等。

三、背诵的效果

如果长期坚持英语背诵课文的教学，从初一开始，长期坚持，在今后的英语学习中，一定会收到意想不到的良好效果。我的学生在经过我这几年的英语课文背诵的训练，他们的听、说、读、写能力都有了大副度的提高。同时通过长期坚持英语课文的背诵，学生们积累了不少的英语单词、词组、句型、短语及贯用法，在做单项题，完型填空时，即使遇到含有一些没见过的词或词组的考题，学生也能根据语感将正确的答案选出。

实践证明，在英语课文背诵的教与学的过程中，学生掌握背诵英语课文的方法越多，学生就会拥有更多的表达自己思想的句子；就会有更多的富有灵活性、选择性的表达方式；就会有很浓、很浓的学习英语的兴趣；就能更好的培养学生英语口语表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]徐丹.初中学生英语背诵情况调查和改进策略[D].上海外国语大学大学，2008（12）.

通过有效背诵策略提升英语语感 篇4

关键词：英语语感,有效背诵策略

英语语感又称英语思维,是人脑不经过逻辑翻译策略,直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。通俗地说,当我们听别人讲汉语时,一般可以直接知道它的意思,而不是先分析语法和每个词的意思,这就是大脑语言中枢的作用,也就是语感。它是集语法,语义,词汇于一起的一种大脑语言中枢的能力。在外语学习中,语感起很重要的作用,它不仅是实际运用能力的唯一支撑,还对应试有很大的帮助。通过背诵英语文章来提升语感,是其中一种很重要而且有效的方法。任何语言的学习在初级阶段都有一个模仿的过程,而模仿必须先有大量的语言信息输入,,必须以丰富的目标语语料积累为基础。而背诵就是集中强化输入语言信息的有效手段。从英语听说到读写,没有背诵,就无法有效地进行英语学习;没有背诵,就不能把丰富的英语知识转化为技能;没有背诵,就没有知识的记忆与应用,记忆是智慧之母。但是,在初高中英语教学和学习中,大部分学生没有养成背诵的习惯,主要原因是因为大部分教师把英语当做一门科学知识去灌输,即过重偏重语法的学习,并且通过分析句子和篇章的语法来掌握文章的意义。有的老师不太重视语言背诵,尤其缺乏对学生有效背诵的指导。很多老师重视背诵,但不关注学生背诵的方法的引导,对于学生背诵当中有怎样的困难,学生背诵有怎样的收获和成果,以及如何对背诵的结果进行反馈和利用不清楚。因此,学生觉得文章难背,背诵短期内收获甚微,失去背诵的动力和兴趣,更没法养成培养英语语感的好方法。

英语教师可以运用合适难度的语言材料,通过系统的方法和背诵反馈来帮助学生实现有效背诵,养成背诵的习惯,提升英语语感。这一系统的程序包括:指导学生吃透所背文章的生单词;完善文章的信息和文化背景;精细理解文章;课程总结复述;课后听力朗读背诵一体;背诵成果反馈运用,背诵循环。

第一步:吃透生单词。生单词是学生背诵当中的“拦路虎”。不认识单词,不理解单词,不会拼读单词使学生产生挫败感,打击其背诵的积极性。现实中大部分的事实是,学生对于单词的词意和词性都有一定的了解,但是不擅长拼读,导致一篇篇幅不长的文章,朗读下来都比较困难,还没开始背诵就以头痛不已。因此,教师第一步应当引导学生在浏览文章后,找出其中的生单词,半生不熟单词,将其词意,词性,拼读弄清楚,特别是对于发音较难的单词反复朗读,达到熟练的程度,单词背诵扫清背诵的第一步障碍。

第二步:了解文章背景。要透彻理解一篇文章,要对文章的文化背景和信息背景有相对清楚的了解。教师可以指导学生自己去查阅相关文章的背景信息,然后互相分享自己所查的背景信息。在分享的过程中,学生之间互相激发,使学生对于文章更有兴趣,有更强的背诵动力。在了解了背景的基础上,理解文章就是一个由大到小的思维定点过程。

第三步:精细理解文章。此环节就是教师引导学生对课文的精细理解环节了。教师可以结合背景信息,精细讲解文章里的单词,短语,分析句子结构,帮助学生掌握其中的新句型和长难句,再此基础上组织学生对文章的段落大意进行总结,通过问答,讨论等形式检查学生对于文章的理解,为有效背诵打下基础。

第四步:课程总结复述。复述环节是在检查完学生对文章理解的基础上,依靠瞬时记忆和理解,借鉴原文,将文章段落大意用自己的话复述出来。复述是语言综合能力的练习和体现,它是一种预背诵,又不完全是背诵,同时对于学生上课的专注度、理解度以及口语表达要求较高。因此,在学生复述之后,教师要做适当的引导和点评,帮助学生意识到复述的意义和价值,愿意迎难而上,挑战自我。

第五步:课后自我背诵。此步是背诵的核心环节,是学生在前四步理解的基础上,通过自我背诵,对语言材料内化的过程。每个人感受背诵的材料难度,长度不同,能力不同,同时每个学生对自我背诵的目标不同,背诵所花费的时间因人而异了。有效的背诵不一定是为了追求背会,而是在反复的朗读,背诵的过程中,实现语言的输入和内化。教师应当指导学生首先逐句逐段地慢读,慢背,因为读的很快的情况下,所背内容只是过了嘴,没过大脑,只能练习口腔的肌肉记忆能力。在反复慢读慢背的基础上,再快读快背。有些学生对于音节记忆敏感,在背诵之前反复听所背文章的音频可以帮助矫正单词的发音,使背诵发音更准确,实现所背语感与标准语言的语音契合。在课后背诵环节组织双人背诵互动组,两人一组,在背诵完成对话文章内容。这一环节对学生与搭档之间的配合要求高,因此教师可以指导学生在班内寻找合适的搭档。

第六步:背诵成果反馈应运。学生背诵完成后,对文章的语言内化已经实现,教师可以指导学生运用所背文章了。反馈不仅只限于默写,运用的形式可以多样化,比如可以让学生把自己的信息套入所背的文章,形成一篇即兴演讲,然后再将演讲润色成一篇文章,这样既练习学生的综合的口语表达,又练习了标准语言的写作。

第七步:背诵循环。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。因此,为了巩固前六步的成果,学生需要对之前背诵过的内容进行循环复习。一开始可以复习的频率多些,随着遗忘的速度减慢,可以降低背诵的循环频率。

早自习检查背诵的几种有效方法 篇5

俗话说：“一日之计在于晨。”对于学生来说，早自习是一天中最宝贵的时间，虽然只有短短的二十分钟，但对我们学业提升所起到的作用是不可估量的。

然而，并非每一个学生都能充分、合理利用这一宝贵时间，这就需要我们教师采用紧凑而高效的检查方式，抓住时间，盯紧学生，让早读课发挥出最大功效。

首先，定时间，定任务，这是高效早读的基础。时间可分为早饭后、早读两个阶段。相应任务明确到章节、段落。不同任务要标注序号，并写在主黑板上。

检查背诵的形式也多种不一。教师要根据学科、任务选择适合的方法。大体说来可以用以下几种方法： 1.组长检查法。

组长可以将本小组内学生姓名写到小黑板上，在某位同学完成任务以后，可在姓名后打对勾。这样背诵结果也就一目了然了。因为中学科目较多，为了减轻小组长的负担，任课教师可以从组内挑选本学科成绩较好的学生担任某某科组代表。2.站背法。

全体同学站起来背诵，谁完成任务，谁就可以坐下。这种方式，明确目标，减少学生溜神、不集中现象，更容易让学生集中精力背诵。3．默写检查法。俗话说“眼过千遍，不如手抄一遍”。默写，可以强化训练，既动脑，又动手，加深对文章的记忆。这种方式比较适合文科，如语文、历史、政治。教师不仅能了解学生背诵情况，还能很清楚的得知是否有错别字现象。3.教师检查法。

这种方式，适合一些重要内容，而且少。为了降低教师不能顾全大局的情况，也可抽号进行。4.对子组互相背诵。

一些简单的背诵任务，可以采用此种方式。结对子互背，是快速检查的好办法。

总之，任务不同，方式不同。望各位教师都能找到适合自己和学生的得心应手的好办法。

注重方法指导，引导学生有效背诵 篇6

一、教师不仅要注重“言传”更要注重 “身教”

求知的兴趣首先来自对知识力量的深刻了解，来自自身发展的需要。对于小学生榜样的力量是无穷的，教师可以给学生讲一些名人喜读书、善积累的例子。我国古今许多文人、学者学习语文都经历了熟读、熟记乃至苦读苦记的历程，记忆力也得到了惊人的发展。

唐代韩愈自幼读书为文，日记数千百言。白居易苦读苦记，“二十已来，昼课赋、夜读书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌成疮，手肘成胝……”颜真卿在《颜氏家训》中自叙：“吾七岁时，诵《灵光殿赋》，至今日，十年一理，犹不遗忘。”

鲁迅先生幼年读书时，能背诵《纲鉴》，后来他经常是整本书地背诵，无怪乎他写起文章来纵横驰骋，挥洒自如了。巴金10岁的时候就可以将《古文观止》里的200多篇文章背诵下来。他在晚年的时候说，他之所以后来成为作家，写出了那么多的小说和散文，全靠当年那200多篇背诵的文章垫底。梁启超先生年轻时背诵的《史记》，到50岁时，书中的七八成内容都还记得，并能在他写作时根据需要在文章中适当地加以运用。

这些例子都用实际说明背诵不仅可以提高一个人的记忆能力，而且还可以提高工作效率，提高审美水平，丰富和提升自身修养，好处是很多的。重要性明确了，学生对于背诵的学习就能充分重视起来。

同时，教师更要认识到“学高为师，身正为范”的重要作用。教师是小学生在学习道路上的提灯女神，教师在课堂上引经据典，出口成章是对学生最好的示范，胜过千言万语的说教和空洞的严格要求。教师诗化自己的教学语言，使学生时时处处如沐春风，沉浸在优美的语言文字的氛围中，学生自然会喜欢这种表达方式，也会尝试着亲近这些语言形式，在老师的引领下走进语文知识积累的海洋。教师要做到要求学生背诵下来的篇目自己必须先背诵下来，以自己的躬亲示范为学生做好表率，让学生在潜移默化中接受教师的感染熏陶，以提高“背”的功效。

二、教师要注重方法指导，活化背诵形式，激发学生兴趣

对于小学生来说，学习首先应该是一件快乐的事情，这样他们才会乐于学习，积极参与。我的经验是：

（一）活化形式，激发背诵兴趣

教师要让背诵成为一件有趣的事情，燃起学生的参与兴趣。如古诗词可以用开展速背竞赛、配乐朗诵表演激发学生兴趣；描写景物的篇章如《桂林山水》《三峡之秋》等可以通过让学生做小导游的形式把重点背诵段落落实到介绍中。而寓言故事如《买椟还珠》《朝三暮四》可以通过课本剧表演进行。还比如歌词类篇目《苏武牧羊》《长大后我就成了你》等可以通过欣赏和学唱歌曲指导学生背诵……在这些形式的背诵过程中，学生兴趣浓厚，注意力集中，情绪持续高涨，气氛一直活跃，无疑会收到很好的效果。

（二）注重方法，提高背诵效率

1.帮助学生熟悉内容。“书读百遍其义自见”， 熟读课文是背诵的关键。在背诵之前教师要注重朗读的训练和指导，在背诵课文之前一定要让学生把课文读通、读顺，了解课文内容，理清文章的脉络。

2.引导学生想象画面。将要背诵的景物画面或者事件场景在头脑中形成图像，形成整体印象。如背诵《桂林山水》一文时，教师可以通过播放多媒体课件让学生将语言文字与实际景象联系起来，一边背诵一边建立起具体的画面，使背诵也变得生动，内容变成了画面的浮现，背诵变成与作者的共鸣。还比如在背诵《渡河少年》一文时，我让学生把自己当成渡河的少年，想象自己在河里游泳时的场面，上岸后的一系列动作，学生有了具体的画面感，对这个人物也就亲近了，背诵起来也就容易得多。

3.指导学生抓关键词，即找到每句的关键内容所在，便于学生理清顺序。小学生年龄小，对于发现规律还存在困难。教师要帮助学生梳理课文，教会学生找到方法和规律，提高背诵效率。如背诵《西湖的绿》： “如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。”时我告诉学生这样理解：“牧人牵着耕牛靠在树木边休息，放眼看到满天的云霞，宛然一副山水画。”把毫无关联的内容相互联系了起来，学生背诵起来也就得心应手了。

4.关注学生差异。不同的学生记忆能力不同，特别是对待学习能力较差的学生要提出不同层次的要求，将任务拆解。如先要求他们能熟读，让他们放下包袱，跳一跳能完成目标。然后在熟读的基础上再要求他们背诵，但任务可以一天或者几天完成，关键是每天他们都能实现一定的目标，进而完成整个学习目标。

（三）加强管理，巩固背诵效果

（1）课堂教学要加强“背”的指导，我们在讲课时，可以侧重于要背诵内容的讲解。

（2）把“背”的教学纳入语文教学的检查和管理之中，把背诵成绩作为平时成绩的一个组成部分；每月表扬背诵小能手等，鼓励学生积极参与到背诵学习中来；明确背诵程序，建立“金字塔”型的背诵程序。课代表——组长——组员，三层阶梯，分工管理。我负责抽查，督促小组长把任务认真完成，同时有针对性地加强个别指导，帮助困难生完成背诵任务。

（3）确保“背诵”时间，有时间作保证，有利于背诵任务的完成。我会在课堂上留出“背”的时间，让学生进行背诵；也会在早读时间指导学生背诵。

（四）拓展背诵内容，提高语文能力。

除了要求学生背出课本规定的内容之外，还要鼓励学生背诵自己喜欢的内容。如优美的诗歌，短小的散文，精彩的语段等，并定期开展背诵交流。虽然过程很漫长也很艰巨，但我们相信“腹有诗书气自华”，通过日积月累，学生一定会在积累中成长起来。

背诵是一个长期的过程，而不是一朝一夕所能体现出来的。我们语文教师必须在“日积月累、久久为功”上表现出足够的耐心和恒心，才能取得令人满意的教学效果。

（作者单位：长春市南关区西三小学）

有效背诵 篇7

一、英语背诵是提高语感的重要途径

语感就是人们对语言的自我感受和领悟能力。包括人们对语言的语音感受、语意感受、情感感受等。语感对于学习者而言, 就好比乐感对于舞者、灵感对于作家一样, 可以使语言学习者的基本技能得到更好的发展。人们在语言运用中, 有时感到看起来顺眼, 听起来顺耳, 说起来顺口, 但又说不清其原因, 这实际上就是语感在起作用。大量背课文, 大量背句子, 形成了好的语感, 做题的时候就可以凭语感去做, 并能提高做题的准确度。笔者在辅导学生备考对口升学考试时, 就是用了这个方法来培养学生的语感。在备考的一年当中, 我带领学生将初中及中专所有的课文全部都复习了一遍, 并且要求学生背诵每一篇文章。凡是认真按要求做的同学, 英语成绩都比较理想。在考试时, 尽管有时候对语法并不是很明白, 但因为有了大量读背形成的语感, 做起题来得心应手, 对该用哪个时态、哪个语态都能把握得住, 正确率较高。这个例子充分说明了语感的重要性。通过背诵来培养语感, 通过背诵来知晓语言的规律, 句型的功用, 词语的搭配, 这一方法完全值得我们向英语学习者推荐。初学者如果能对背诵给予足够的重视, 那么, 必然会为日后的英语学习奠定良好的基础。

二、英语背诵有利于养成良好的听读习惯

众所周知, 语言的习得最重要的是语言环境, 要想掌握一门外语, 最行之有效的办法就是到所学语言的国家中去, 使学习者进行全天式浸泡。但我们毕竟条件有限, 对于第二语言的习得, 就缺少了像母语那样的语言环境的熏陶。唯一的办法就是人为地创造语言环境、强化训练、增加接触英语的时间, 从而扩大语言的输入量。英语课堂之内, 全英文教学固然必要, 但课堂之外, 学生主动背诵、积极背诵则尤为重要。在背诵的过程中, 要牢记朗读背诵的原则:先跟读、再朗读、最后达成背诵。因为如果之前不听声音材料, 在不了解语音、语气、语调等情况下, 盲目朗读背诵, 可能会让错误的发音在你耳中脑中不断地被强化, 这样是不利于听说的。试想一下bed如果读成bad, house如果读成horse, mouth读成mouse, 那么结果是可想而知的。所以, 大家一定要先跟读模仿, 等到比较熟悉语音语调之后, 再去朗读背诵。如果大家要朗读, 就一定要大声读, 同时调动眼、嘴、耳、脑等器官, 提升对英语语音语调的感受, 养成良好的听读习惯, 才能使背诵起到真正的作用。

三、背诵有利于提高口语表达能力

学习语言的目的在于能够在生活中恰当地用所学的语言描述生活中的事物, 表达喜、怒、哀、乐等情感。背诵课文的过程就是学生从简单的语言模仿上升为灵活运用语言的第一步。因此, 教师一定要鼓励学生将背诵的东西灵活运用到生活中去。在课堂上、在校园、在家庭生活中都要尽可能使用英语, 用学过的英语知识与同学们进行交流。古人云:“书读百遍, 其义自见。”阅读尚且有如此功效, 那么, 通过熟读进而达到背诵, 它的功效就更不容忽视了。只有背诵, 才能把课文中的书面语言转变为自己的语言, 进而达到灵活运用。背诵多了, 对语言的驾驭能力就会提高。长期坚持背诵, 就会有一种思路畅通、文思泉涌的感觉。在讲话时, 就会不假思索、脱口而出。这里还要纠正大家一个误区。很多人都误以为, 提高口语水平一定要找英语是母语的人或英语好的人来学习提高, 其实口语真正有效的提高, 是要自己和自己练习。比如背诵了一篇文章, 可以用我们背诵时学过的语言点把文章内容重新讲一遍。最好能够同期录音, 长期坚持这个练习, 必然能提高我们的口语表达能力。

四、背诵有利于提高书面表达能力

新东方英语培训学校流传着这样一个故事:某学生考上了美国名校, 由于其英语写作异常出众, 竟然遭到了导师质疑, 怀疑他是抄袭的。这位同学向导师解释说, 他之所以写出地道的英语文章, 是受益于背诵了新概念英语的第三册和第四册。于是导师让他背诵新概念书中的任意一篇文章, 果不其然, 他竟能做到倒背如流, 背诵的好处可见一斑。我们的学生普遍存在着英语写作水平偏低的现象, 语法、词汇及表达处处都有受母语干扰的痕迹, 而背诵对排除英语写作中的母语干扰起着重要作用。通过背诵不仅可以使学生加深对所学知识及课文的理解, 培养用英语思维的习惯, 还能加深对西方文化背景知识的了解。人们常说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”如果学生能够背诵每单元中的重点内容, 在语言知识的积累上, 必然会有飞跃式的提高。如果大量的经典句式和短语能做到背诵如流, 自然这些单词、经典句式和短语也能被学生牢记和掌握。有这么多经典的句式、短语烂熟于胸, 还会觉得在面对书面表达时“无话可说”吗?当然不会。我们相信每个同学都会写出地地道道的英语文章。

由上可见背诵的重要性。那么, 如何背诵才会提高背诵的效率, 提升兴趣呢?心理学的研究告诉我们, 如果在背诵前能对识记材料进行充分的信息加工, 把握各个部分的特点和内在逻辑, 记忆就会更加有效。因此, 在学生背诵之前, 教师帮助他们分析文章的谋篇布局及语言运用就显得格外重要。经过分析, 学生再背诵就会轻松得多。当然, 背诵的形式可以多样化。例如, 将文章关键词设空、给出主要动词复述、默写原文、小组背诵竞赛等等, 这样做不仅提高了背诵的效率, 而且还激发了学生的背诵热情。

有效背诵 篇8

记得古人说过:“记诵者, 学问之舟也。”北宋大学士苏轼背《汉书》如数家珍;现代作家茅盾背《红楼梦》一字不差;现代文学家巴金把《古文观止》篇篇背熟;俄国大文豪列夫·托尔斯泰之所以博闻强记, 并非他有什么“特异功能”, 而是他坚持每天做“记忆力体操”的结果。他曾经说过:“背诵是记忆力的体操。”对此他身体力行, 每天清晨起床后都要背诵一些必须记住的知识, 就像仓库, 这样才使他如此博学多闻, 写出了像《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》那样的不朽著作……在某种意义上说, 正是背诵的功夫造就了一代又一代的文学巨匠。

全日制小学语文新课标指出, 背诵可以帮助学生加深对课文的理解, 提高阅读能力, 锻炼记忆力;还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法, 培养和提高作文能力。有则外国谚语则说:“能背诵多少书籍, 就能获得多少知识。”可见, 背诵是阅读教学中一个重要方面。

而过去的教学中, 我们经常把背诵作为学生作业, 让学生自己背诵, 但是学生没有掌握方法, 读了很多遍后, 虽然能背了, 但是总不能把所背诵的知识作为自己的知识, 过不了多久, 同样忘得一干二净, 这样暂时的、机械的、死记硬背起不到培养和提高作文能力的作用。所以从前年开始, 我尝试着在阅读教学中探索指导学生背诵的方法, 两年来积累了一些好的做法, 简单的谈谈自己的几点做法。

一、多听多读, 熟读成诵

我所教的是低年级的小学生, 对字认识不熟悉, 读课文的时候只知道去认字, 对整句的印象不够深刻, 没有语感, 对于小学孩子来说, 不能让他一个人读熟后背课文, 要让他多听多读。以《自己去吧》为例, 这篇课文是以对话为主的课文, 教学时我先让学生借助拼音读课文, 然后学生互读, 师生互换角色朗读, 特别是分角色朗读, 不仅调动了学生的积极性, 还训练了学生的语感, 所谓一举多得。一篇课文我和学生至少读五遍, 经过这样反复的朗读, 学生很轻松地就把课文背诵下来。

所以在小学语文教学中, 要背诵的课文要让学生多听多读, 学生以自己喜欢的方式练习朗读, 培养语感。一般听范读、同桌互读、自己默读、边做动作边读、开火车读、抽读、分男女同学、分角色读, 老师和同学一句一句地读, 等等。既让孩子读了, 又让孩子听了, 这样才能培养语感, 增强孩子的记忆力。

二、图文结合, 加深记忆

教材中要求背诵的课文都是非常优美的文章, 多数都配有插图, 二年级上册有一篇课文叫《黄山奇石》讲述的是黄山的怪石, 作者重点写了“仙桃石”“猴子观海”和“仙人指路”, 都配有图片, 教学时我借助图像帮助学生背诵。

首先, 我让学生看图, 让学生说出图中的内容, 说说图上画了些什么?是什么样子的?对这幅图有个整体的感知。然后图文对照, 找出和图相对应的段落, 多读几遍, 看看是否和你看到的一样。其次, 图文结合, 边读边想象, 想象作者是如何写出来的, 把自己融入课文中。最后试着背诵课文, 边背边想象, 学生自然也就理解了课文的内容。

三、编动作, 激趣背诵

小学生特别喜欢游戏教学, 喜欢做手势。在教学一年级上册《比尾巴》一课时, 我让孩子们在熟读课文的基础上再用手势读, 如“猴子的尾巴长, 兔子的尾巴短, 松鼠的尾巴好像一把伞”孩子们用手做出“长”“短”和“伞”的手势, 孩子们特别高兴, 课堂气氛也非常活跃, 更让我意外的是学生下课后竟然会背这篇课文了, 同时也让我明白了:借助手势可以帮助学生记忆。

四、理解内容, 提炼板书背诵

要背诵一篇课文, 学生要是能对课文有个大概的了解, 理解作者的写作意图, 就能帮助记忆课文内容。如二年级上册语文《秋天的图片》这课, 我先让学生听读, 自由读, 在学生熟读的基础上, 共同归纳出每句话的内容, 板书如下:

秋天的图画

山野———是———图画

梨树———挂———灯笼

苹果———露———脸颊

高粱———举———火把

让学生看着板书尝试背诵, 不会背的地方就看着书上的句子多读几遍。这样先理解课文内容再背诵, 学生容易背诵。

五、开展比赛, 激发兴趣

适当地开展比赛, 不仅能了解学生的背诵情况, 还能激起其他同学的背诵欲望和竞争意识, 其他同学会在先背的同学背诵课文时, 认真跟着背, 这样起到以点带面的作用。比赛的过程中, 优秀的学生背诵, 并接受学生的评价, 能赢得学生的喝彩和尊敬, 学生会以他们为榜样, 背诵就更有劲了。

六、首字提示, 提醒背诵

在检查学生背诵时, 我常发现, 学生背到一个地方时会突然“卡脖”, 怎么想也想不出下一句。可是, 只要你提醒他下一句的第一个字, 他就又能很快想起来, 接着背下去。针对这一现象, 我提出了“首字提示法”, 即把每一句的第一个字 (如果连续的短句较多, 可以适当合并) 写下来, 用他们做背诵提醒之用, 如在教《欢庆》一课时我就采用这种方法, 让学生记住“田”“枫”“蓝”“大”“十”“欢”“十”“祖”, 学生看到这几个字自然就想起课文内容, 背诵的效果也很好。

七、化“长”为“短”, 帮助背诵

以上几种方法比较适合低年级。高年级的语文课文篇幅长, 我们可以尝试着把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背。如《山中访友》这篇课文, 我就让学生分段来背, 这样一来, 每次背的内容少了, 速度加快, 就有成功感, 比一次背诵全文、全段要容易多了。当然, 最后一定要把几个部分连起来背熟。

以上各种背诵的方法不是孤立的, 在一篇课文的教学中要同时用多种方法, 才能取得良好的效果。总之背诵是一种能力, 作为小学教师, 教给学生背诵方法, 养成良好的背诵习惯。

摘要：背诵不仅是一种有效的记忆方法, 而且通过背诵还可以培养和锻炼学生的记忆能力, 列举了北宋大学士苏轼、现代文学家巴金等取得的成就得益于背诵, 依据全日制《小学语文新课程标准》的要求, 阐明背诵的重要性。总结长期的实践经验, 介绍了八种在阅读教学中指导学生背诵的有效途径:①多听多读, 熟读成诵。②图文结合, 加深记忆。③编动作, 激趣背诵。④理解内容, 提炼板书背诵。⑤开展比赛, 激发兴趣。⑥首字提示, 提醒背诵。⑦化“长”为“短”, 帮助背诵。⑧反复记忆, 巩固背诵内容。同时指出以上各种背诵的方法 不是孤立的, 在一篇课文的教学中要同时用到多种方法, 才能取得良好的效果。

关键词：阅读教学,背诵,有效途径

参考文献

背诵在英语教学中的有效应用 篇9

一、背诵课文的重要性

1. 有助于积累词汇。

心理学的研究表明, 在一定的语境中记忆单词, 不但较之孤立地记忆更为容易, 而且记忆保持的时间也更为长久。特别重要的是, 由于课文给词汇提供了语境, 更便于学生理解掌握词的准确意义和用法。在课文背诵中, 学生把词语放到句子、段落、篇章中去理解、记忆和体味, 一篇文章背诵下来之后, 其中的词语、句型、语法就会给学生留下印象, 渐渐地随着量的积累, 许多词、句在口语或书面表达中便会不假思索地表达出来。因此, 背诵英语课文是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径。

2. 有助于培养学生的语感。

所谓语感, 就是直觉。我们“能凭直觉知道哪些是符合英语语法的句子”, 因而能自然而然地识别和理解句子, 并创造和生成句子, 这是生活在母语环境下的人能够习得语言的重要原因。对于外语学习者来说, 语言知识固然需要学习, 但对语言的直觉, 即语感也需要培养。语感不是理性的产物, 而是感性的产物, 它只能通过大量的语言实践去获得。学生在背诵过程中对语言材料反复诵读, 无疑是体验和感知语言, 从而获得语感的极好方式。当背诵进行到一定程度时, 学生仿佛进入了英语所蕴涵的思维和表达模式之中, 英语听起来顺耳了, 说起来也灵活了, 这正是在背诵中形成、提高了英语语感的结果。

3. 有助于提高听、说能力。

如果学生对所学过的句型与课文不熟悉, 就必然影响教师的教学计划, 特别是影响学生听说能力的提高。教师精心设计的用英语组织的教学活动, 就可能因为学生听不懂和说不出而难以实现。倘若学生能够背诵有关内容, 上课时教师用英语讲课、提问, 学生自然会由于“熟”的缘故, 能够听懂教师的讲课, 也能按要求用英语复述或用英语进行对话, 那么学习英语的效果将更加明显。

4. 有助于提高读、写能力。

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”英语学习同样如此。学生在学习英语的过程中, 总是会遇到一些开始很难理解或者不能确切理解的语句。在这种情况下, 应及时提示学生先不要去理会这些, 而只把它们背记下来, 随着以后所学知识的逐渐增多, 对原来所背记的东西就会逐步理解。随着英语知识的不断积累, 理解不断加深, 思维能力不断提高, 他们便会分析、概括、判断, 从而认识原先不理解的词、句等的不同用法, 提高阅读理解的能力。

背诵对提高写作能力的作用也毋庸质疑。背诵材料往往是学生在写作中要模仿的东西, 虽然不是创造, 但却是创造的前提。在写作中, 切不能因为模仿不是创造而否定它的价值。任何一种学习都是由模仿过渡到自然运用的过程。背诵则为模仿提供了充分条件。实践证明:背诵英语课文较多的学生, 他们的英语阅读理解能力和书面表达能力都大大超过了那些背诵英语课文较少的学生。

二、课文背诵的实施方法

随着年龄的增长, 学生的理解能力逐渐增强, 简单机械的背诵不但费时费力, 而且容易产生厌倦的情绪, 因而学习效率很低。在这种情况下, 许多学生会觉得十分枯燥乏味而失去信心, 以致最终放弃学习。因此, 在组织学生背诵的过程中, 教师应该充分重视背诵方法的指导, 以减轻他们的负担。

1. 背诵材料的选择。

(1) 立足课文。新教材的题材广阔、信息量大, 涉及社会生活的方方面面, 不但在词汇和内容上贴近日常生活, 还反映了音乐、体育、科普等现代文化, 熟悉教材内容, 就了解了这个丰富的世界。有则谚语说:“能背诵多少书籍, 就能获得多少知识。”虽然许多同学反映背诵课文是项艰苦的工作, 但只要方法得当, 背得多了, 从中自会得到背诵的乐趣。在同学们刚上初中时, 我总是利用早读和晚读时间, 让他们一遍又一遍的跟着录音机读, 模仿语音、语调。然后让学生一个一个背诵课文和课本中的对话。

(2) 讲究实用。在学生的书面表达和写作训练中, 我们要作多方面指导:如何使他们的文章能登堂入室, 如何引用名言作点睛之笔, 如何选用连词、过渡自然, 如何讲究谴词、表达贴切, 如何首尾呼应、圆满收尾等等, 都需要我们从文章的开篇、布局、内容、修辞、主题、结尾等等方面作精心策划。为了提高他们的写作能力, 我们可以让学生背诵一些特定的句型, 从而让他们的书面表达有亮点, 这样, 学生的背诵积极性也就油然而生。如:a.Every coin has two sides.b.As a saying goes:Failure is the mother of success.等。

(3) 注重拓展。拓展是指往课外的适当延伸, 联系课内的内容进行拓展练习。我们教课文不能只停留在教教材的层面, 而是要本着用教材教英语的理念, 联系学生生活的实际, 向课外拓展。教师应敏锐地捕捉学生在课堂上出现的即兴创造的火花, 并及时引燃。如学习了八年级下Unit 3Reading后, 可编这样一些拓展的话题:a.Do you think something good can come out of something terrible?b.How can terrible events bring people together?然后让学生四人一组进行group work, 围绕这两个话题至少说五句话。其中有一组学生写了一段话, 我给了他们很高的评价, 并叫全班学生当堂背下来。这样时常练习, 常有收获。

2. 背诵方法要得当。

(1) 理解是背诵的前提。离开理解的学习往往只是学得一些空洞的、无意义的词句。一方面, 如果学生对背诵材料没有一定的理解, 就很难将材料背诵下来, 因为有意义的材料比无意义的材料容易识记;而且, 所背诵的材料在头脑中已有知识形成联系并获得意义上的支撑后, 才易于恢复和记忆;另一方面, 没有被理解的材料, 即使死记硬背下来也难于综合运用。因此, 学生对材料有了初步理解之后再进行背诵, 在背诵过程中又可以进一步加深对背诵材料的理解。这样不仅可以收到事半功倍的效果, 又可以避免“小和尚念经———有口无心”的死记硬背现象。

(2) 扫除障碍, 提高效果。背诵要在朗读的基础上进行。背诵前根据录音磁带中的正确语音、语调, 有表情地大声朗读, 同时要学会模仿, 多听录音, 读准每个单词、短语, 搞清重读、轻读、连读、失去爆破、停顿、升降调等以摆脱语音上的障碍。同时还要扫清其他的障碍如生词、长句、难句、语法难点等。此外, 教师还要善于表达积极情感, 用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言, 使每位学生都敢大声朗读、背诵。尽量做到不指责, 不呵斥, 消除师生间的情感障碍。这样学生则会“亲其师而信其道。”

(3) 找到正确的断句方法。英语和汉语不一样, 有的句子特别长甚至有时一个句子就是一段文章。学生在读长句子时, 一定要找到正确的断句方法, 这是他们换气的机会。然而, 英语句子的断句方法并没有一个固定的规律, 这要根据句子的内容结构确定。一个简单句可能会有一个很长的主语组合、宾语组合或状语组合, 更不要说在有从句出现时的情况。老师应该帮助学生学会正确的断句, 以便他们能读出更动听的语调。

(4) 掌握好层次记忆。层次记忆, 是指句子记忆建立在单词和词组记忆的基础上, 段落记忆建立在句子记忆的基础上, 课文记忆建立在段落记忆的基础上。学生应根据课文的中心内容划分层次, 化整为零, 化难为易, 逐层背诵;再通背全文;最后, 查找不熟的地方, 进行强化背诵。有些学生不愿将段落与文章分割开来记忆, 而是一遍又一遍地通读, 结果发现不但浪费了好多时间, 而且效果也不佳。

(5) 反复阅读与再现相结合。背诵一篇短文, 仅仅读几遍是不行的, 一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。单纯地反复阅读效果并不好, 学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现, 回忆不起来再读。这样容易记住, 保持时间也长。对于特别生疏的语句, 注意要多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动, 又是一种自我检查的过程, 使人更能集中精力, 掌握识记内容的重点、难点, 并及时改正记忆中的错误。开始时, 可短一些、容易一些, 然后再作一定幅度的调整。

在背诵过程中如果“卡壳”, 应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式, 它需要付出很大的意志力, 克服一定的困难, 多方面寻找线索, 进行积极、灵活的思维。因此, 不能一“卡壳”就立即停止背诵。文章通过理解消化, 已纳入自己的知识系统, 语句通过熟读试背, 也已朗朗上口, 如果再反复朗读几遍, 就能流利地背诵下来。

复习背诵的时间用得越多, 记住的效果就越佳。早晨背诵过的课文和知识, 晚上睡前以及第二天起床后, 应进行一次复背, 并在每周六或周日再作适当的温习背诵, 以后过一个月再复背一次。这样, 可保证很长一段时期不会遗忘。

3. 背诵要以“人本”为怀。

(1) 因人而异。学生英语水平参差不齐, 背诵不能搞一刀切。一个成功的英语老师, 对他所任教的每一位学生的英语水平应该了如指掌, 以实行分层作业, 因人而异地控制背诵量。这样, 才能让每个学生品尝到“跳一跳吃得到”的成功喜悦, 否则“饥饱”不一, 必效果难佳, 于事无补。

(2) 鼓励自主性。“罗森达尔效应”和“皮格马利翁效应”告诉我们, 为人之师, 需要用真心去鼓励每一位学生, 精诚所致, 金石为开。在每个班级里, 学生的英语水平参差不齐, 差生肯定最怕背诵, 这时就需要我们的鼓励, 告诉他们人的潜能无穷, 让每一位学生都对自己说:“我能行!”“既然他们行, 我也一定行!”另外, 更重要的是随时寻找、及时发现他们身上的闪光点。作为一个英语老师, 当你发现一个差生在你的鼓励下背诵比预料得好, 你就应不错时机地予以赞扬, 让他们常常体验成功的乐趣。要坚信:昔日的丑小鸭会在不久的将来成为白天鹅。

(3) 持之以恒。有些同学认为花时间去背诵课文是一种浪费, 辛辛苦苦背诵过的课文往往会遗忘许多, 似乎前功尽弃。要引导学生纠正这种错误的学习态度, 认识到背诵是知识储备的重要手段, 只要坚持每天背一点, 日积月累, 坚持不懈, 加之平时注意与人用英语交谈或者多造英语句子, 长此以往, 当真正使用英语时, 就会信手拈来, 尝到背书的甜头。

三、背诵的落实

教师如果不能对学生的背诵进行有效的督促、检查, 必然会使背诵流于形式。因此, 有效的督促、检查是背诵的根本保证。怎样去督促检查呢?可采取以下几种措施。

1. 普查与重点检查相结合。

把全班学生分成若干小组, 首先指定一个小组长, 由小组长抽背其他同学, 小组长由老师抽背。老师不定期地抽查各小组成员, 不合格者, 给三次机会, 否则, 要给予一定的处罚。这是一种比较强制性的方法, 但背诵训练的初期必须这样执行。

2. 加强默写, 强化训练。

所谓“眼过千遍, 不如手抄一遍”, 也是运用内部语言背诵的一种形式, 既用脑, 又动手, 可加深对文章的记忆。因为文字本身就是一种图形和符号, 经常默写可帮助促进右脑的开发。采取默写手段, 可有效地巩固已经背诵了的课文和知识, 而且对加深记忆大有好处。一篇文章, 就这样一段一段地把它“吃掉”。最后, 遵循“整体→部分→整体”的原则, 按照背诵各段的方法, 再把全篇串联起来, 进行背诵。如果能切实做到循序渐进, 长期进行默写训练, 那么一定会有助于提升背诵的质量和效果。

3. 与平时练习相结合。

平时在课堂练习中, 教师可以利用听写、填空、翻译等手段进行有目的的检查。练习时可在一篇文章中抽去一些关键词, 让学生填空或翻译还原练习等。这种方法对于检查学生的英语课文背诵难度最大。总之, 教师组织得法, 督促检查周密细致, 认真负责, 英语课文背诵完全可以顺利完成。

四、背诵的效果

经过3年的初中英语课文背诵的训练, 我的学生的听、说、读、写能力都有了大副度的提高。具体体现在绝大多数的学生都能听懂教师用英语授课, 能根据语境用英语比较流利、准确地进行会话或回答教师的提问。同时, 学生们积累了不少英语单词、词组、句型、短语及习惯用法, 还能用多种句子表达同一意思, 这样, 学生运用英语就灵活了。此外, 学生的英语语感也有了明显的提高, 在做单项题、完型填空时, 即使遇到含有一些没见过的词或词组的问题, 学生也能根据语感将正确的答案选出来。

实践证明, 在英语课文背诵的教学过程中, 学生能坚持背诵课文, 他们就能掌握更多的表达自己思想的句子, 就会有更多的富有灵活性、选择性的表达方式, 就会有浓厚的学习英语的兴趣, 就会有更好的英语口语表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力, 从而有效提高教学质量。因此, 在有着各种先进的教学手段的今天, 英语课文背诵的教学仍然应该大力提倡。长期坚持课文背诵, 一定会收到良好效果。

摘要：背诵在语言教学中是很重要的教学手段, 特别是在英语课文的教学中, 背诵是一种实实在在的语言输入, 是学习、积累语言的有效方法, 是培养语言能力的基本手段。背诵应注意立足课文, 讲究实用, 在理解的基础上进行背诵。

关键词：英语教学,背诵课文,背诵得法

参考文献

[1]吕良环.外语课程和教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

[2]教育部教材发展中心.新课程的理念与创新[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

[3]陈英和.认知发展心理学[M].杭州:浙江人民出版社, 1996.

有效背诵 篇10

犹记得某年初冬, 市局领导来校评估。听了五年级一位年轻教师的课后评价道:“这位老师用了一半的课堂时间来提问学生的背诵情况, 对于名家名篇而言, 是很有必要的。”后来与该教师谈论这种检查的方式时, 她略显无奈地说:“尽管花费这么多时间, 仍有学生不能完全写正确, 真是‘朽木不可雕’啊!”

这是名句默写的现状, 大部分学生背诵得滚瓜烂熟, 小部分仍是屡写屡错, 让老师很头疼。生本理念下小学的背诵、检查如何进行才能更有效?

一激发学生背诵的兴趣

歌德曾说:“哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆。”说明了兴趣对记忆的影响, 那么怎样才能激发学生背诵课文的兴趣呢?

1. 从学生“爱表现”的心理方面入手

在教学中, 我们发现, 如果不是迫于某种压力, 学生都喜欢表现自己, 根据这种情况, 开展一些背诵活动, 比如有的老师叫先会背的学生去检查其他学生的背诵情况。这些学生一听到去检查别的学生, 一种自豪感和骄傲感油然而生, 好像自己就是老师, 很有劲头。等到背诵下一篇课文时, 老师告诉他们, 谁先会背谁就去检查别人。学生们为了能去检查别人, 都非常积极地把课文快速背诵下来, 好享受比别人强的喜悦。这样, 很多学习中下等的学生, 都能主动完成背诵, 并在背诵中找到成功的快乐, 教师一点都不用操心, 也不用督促着学生去背诵了。

在背诵《六月二十七日望湖楼醉书 (苏轼) 》和《晓出净慈寺送林子方 (杨万里) 》时做了点尝试, 与大家共享。

第一, “精兵强将展风采”。每个小组推荐最能代表本组水平的组员进行背诵, 要求吐字清晰、准确, 不重复, 且有感情地背诵。基础分5分, 达不到要求者每错一处扣1分。凡能在此环节展示的, 必是心理素质好、表达能力强的学生。因此本环节基本不失分, 个个扬眉吐气。

第二, “柿子专拣软的捏”。这一环节能充分调动起每位组员的积极性, 激发他们的学习热情, 并能增强他们的团队意识。方式是小组共同商量的, 指定另一组最可能背不下来的两位组员展示。要求每首词必须在一分钟内完成, 超时便不得分。每有一处错误、每重复一次扣基础分1分。

教室里立刻沸腾起来, 组长和几个组员在精挑细选着被提问组的“软柿子”, 而自认为可能被挑到的学生则不敢抬头, 争分夺秒且专心致志地盯着课本念念有词。展示中, 背诵的同学集中全部精力、心无旁骛, 本组其他成员暗暗使劲, 为之捏一把汗, 不时趁对手组不注意进行提示;其他组成员有的支着耳朵不放过任何一处差错, 有的盯着钟表倒计时。

这一环节中, “软柿子”本来就底气不足, 加之气氛紧张, 顺产者少、难产者多。

第三, “漏网之鱼无处逃”。本组最好的完美展示, 最差的尽力而为, 还有一半的同学在背诵环节便成了漏网之鱼。怎么办?全班每人出15个名句填空题, 小组间互相考查。

方式是每两个组为对手组, 两个组第一排学生交换座位, 然后面朝后和第二排学生互换试题, 互做互批。要求每空一分, 书写不准确、不清楚、字迹不规范的不得分。撒开大网, 全班便没了漏网之鱼。

第四, “穷追不舍解难题”。根据第三环节, 凡错误率超过五分之一的, 对手小组统计名单, 交给对方组长和语文科代表。首先, 该组组长对其进一步督促、检查;然后, 语文科代表还要对全班不过关的学生进行抽查、检测, 仍不合格者加倍扣小组分, 名单报给教师。

这种方式虽然麻烦, 但全体学生都动了起来, 无一遗漏。长期坚持很有成效, 有本学期名句默写为证, 本班全体学生正答率为百分之九十五。

2. 从学生“急功近利”的心理方面激发

我所教的五年级二班, 学生成绩差, 学习干劲不足。这几周上课, 我发现学生背诵的效率极低。有一次上课我为了了解他们的背诵情况, 便开展了一次活动, 对学生说:明天谁能把《游园不值 (叶绍翁) 》和《宿新市徐公店 (杨万里) 》背诵并默写出来, 我就奖励一支笔;话音刚落, 整间教室响起了朗朗的读书声, 不一会儿, 就有学生来背诵了, 第二天, 全班56人中有50人背诵出来。通过这次活动后, 学生背诵课文的积极性提高了。

二培养学生踏实认真的习惯

心理学认为, 习惯是一种比较固定地、机械地去完成自动化动作的倾向。具体地说, 习惯就是经过反复练习而形成的较为固定的行为模式。良好的习惯非常重要, 苏联教育家苏霍姆林斯基说:“好的习惯终身受益。”

背诵、默写具有密切的关系, 正确背诵是正确默写的前提, 默写又能加深背诵的印象, 对背诵起到一定的巩固作用。而要使学生正确默写, 就要让学生养成正确诵读的习惯, 对背诵的课文或文段, 要读准字音, 不多读或少读文字, 要读出节奏, 边读边想, 熟读成诵, 读到使书中的语言能脱口而出。读写结合, 对要背诵的内容读熟了, 认真抄写一遍, 或边读边抄写, 有利于对文字加深印象。

浅谈随堂背诵的有效指导 篇11

一、 以“歌”来促进理解

小学生特别喜欢唱歌,利用唱歌的形式帮助背诵,学生会觉得趣味无穷。如教学汉语拼音时,可教学生唱《声母歌》《韵母歌》《整体认读音节歌》。因为,学生在演唱的过程中对记忆的内容印象更深刻,对文本的理解更到位。苏教版小语教材中收录了大量的音韵和谐的诗歌和韵文,我们可以将它们填进小学生们熟悉的曲谱中,让他们边唱边背,这样会收到事半功倍的良好效果。另外,教材中还选用了一些活泼向上的儿童歌曲的歌词,如《让我们荡起双桨》等。对于这些课文,我们更应该让优美的旋律流淌在课堂里。

二、 以“图”来促进审美

当学生对一段文字有了一定感受时,再利用图画刺激学生的视觉,学生就能让描述图画的文字随着图画依次在脑中显现。这样,学生记忆大段的文字也就会显得非常容易。例如《小露珠》这篇课文,语句优美生动,尤其是小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶问候小露珠的话语更是亲切而动听。我用多媒体逐幅出示小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶问候小露珠的三幅图,请学生用给图配音的方式,边看图边诵读。结果发现学生记忆得非常轻松。这种给画面配音的方式,使学生深入体会到文章所蕴含的美感和情感,阅读兴趣和审美情趣得到积极调动和完美融合,学生的思维相当活跃。

三、 以“演”来促进创新

课堂上的一些有趣的表演不仅能调节气氛,还能让学生多种感官参与其中,使他们对学习的内容理解深刻,记得牢固。如教《欢乐的泼水节》一课的第2自然段时,我让学生全体起立,“提着桶”,“端着盆”,“撒上花瓣”,“滴上香水”,还有“你拿瓢往我衣领里灌,我拿盆往你身子上泼……”学生一边表演,一边说句子,课堂上欢声笑语不断。随着表演的深入进行,学生体味到泼水节上人与人之间的美好情感,对这段文字的印象也就越来越深。

四、 以“思”来促进探究

在低年段,我会“搀扶”着学生总结出文章的结构,提炼出某个语段的关键词语,到中高年段,我有意识地放手以板书的形式呈现出来。再对照板书或关键词,联想课文具体的描述,背诵起来也就容易多了。如教学《秋姑娘的信》一课的第2~5自然段,我先让学生比较句式描写上有何异同。学生通过观察、阅读,认识到每一段句式基本相似,只是秋姑娘写信的对象和相应叮嘱的话语不同而已,这样学生只要记住写信的对象,并由此联想到相关的嘱咐以及第2自然段的句式,就能顺利地背诵第3~5自然段了。

由此我想到,教学的内容应和学生的学习需要紧密地结合,在教学中应有效地把教学的主要目标转化为学生学习探究的目标,激发起学生的求知欲和探究精神,以此克服死记硬背带来的厌倦情绪,不断增强背诵的自信心和自觉性。

五、 以“赛”来促进合作

争强好胜、喜欢表现自己,是儿童的天性。在随堂背诵的教学环节中,我会时不时地以竞赛的形式来组织学生背诵,这是调动学生背诵积极性的有效手段。比赛之前,我会让各学习小组充分地商讨成功背诵的技巧和方法。各学习小组内的成员使出浑身解数,交流切磋,有的忙着画相关的简笔画,有的忙着设计简洁的手势,有的忙着写文章的结构脉络,有的忙着按顺序熟悉着课文插图……比赛的形式也是多样的,有单独背诵、齐声背诵、相互轮背等。无论是赛前还是赛中,学生们都能注意发挥团结协作的精神,特别是当背诵进行得不够顺利的时候,同组的成员更是用微笑鼓励着,支持着。这种纯真的同学情谊与合作精神是难能可贵的,也是现代教育观念所倡导的。在赛后,我奖励的对象也是以学习小组为单位的团队。这样,不仅能提高全班学生的背诵积极性,更重要的是能增强学生的团队意识和集体观念。

总之,作为教师应努力为学生总结一些省时、有趣、有效的背诵法,以激发学生对语文背诵的兴趣,发挥学生的主体作用,让学生在随堂背诵中,理解文本的内容,感悟文本的内涵,拓展文本的空间,探究文本的空白,从而达到个性化的审美需求和合作需要,提高学生的综合语文素养,促进学生的全面发展。

有效背诵 篇12

为什么在初中阶段要求多读多背呢?一、多读多背可提升学生的专心程度, 读背时注意力要集中, 漫不经心的是记不住东西的;二、多读多背可培养学生坚持不懈的习惯, 三天打鱼两天晒网是背不出东西的;三、多读多背可增强学生的自信心, 如果学生在背诵中有所收获, 相信他就会对学习语文越来越感兴趣, 对自己也越来越有信心;四、多读多背能有效地培养学生的语感, 没有语感就谈不上理解, 更谈不上表达和写作, 特别是与口语差异大的古诗文语感更需要通过读背培养;另外, 多读多背可提高学生的文化素养, “腹有诗书气自华”说的就是这个道理:有几百篇诗文在胸, 一个人的修养、气质、谈吐都会发生意想不到的变化, 整体素质也会明显提高。

基于此, 我在多年的语文教学中, 十分重视古诗文的背诵, 而且针对抽查学生背诵也总结出几点小的体会:

我的做法是:第一, 对于必背篇目一定做到严格把关, 确保质量。要求学生必须在规定的时间内背诵过关, 篇幅短的文章可让小组长先检查, 然后老师个别抽查;篇幅长的文章则由老师一个一个的抽查过关, 虽然这样做, 老师很辛苦, 但是可以避免学生有蒙混过关的想法, 实际上这也是一种动力。对于学生的个体差异性, 可区别对待, 现代语文教学理念要求体现以人为本、尊重学生差异, 就必然要求实现分层次教学。一篇课文里有几首古诗词, 可以一首一首地背, 一篇较长较难的古诗文, 可以分段分节地背, 甚至, 学有困难的学生可以选择名段、名句背。这样可以培养学生 (尤其是背诵有困难的学生) 的自信心。如果学生经常感到背诵有困难, 便会觉得自己笨, 从而失去背诵的信心, 甚至会失去对语文的兴趣。而选择性的背诵就充分体现了人性化。

第二, 古诗文的背诵最终要落实到默写之上, 所以在学生熟练背诵之后, 就要对每首古诗、每篇古文进行默写。默写时提醒学生想着作品的意思, 写完后要他们自己按所写的内容逐字检查, 这样会纠正因笔误写错的字。对没有十分把握的诗句, 要学生把整首诗都默想一遍, 这样能有效的避免“张冠李戴”。然后收上来老师批改, 默写过关的同学给予鼓励, 不过关的学生再给其一次机会, 重新默写, 直到默会。在接下来的复习中, 还要不定期的抽查, 尤其是在短时间内的多次重复。老师一定要做到及时默写, 让学生有一种紧迫感, 当天的东西当天消化。