课后教学反思的重要性论文

课后教学反思的重要性论文（共11篇）

课后教学反思的重要性论文 篇1

小学开设英语课是社会发展的需要,是为学生今后更进一步的学习英语打下良好的基础。我们作为教师也很重视这门功课,所以,在日常的课堂教学工作中,都希望能达到较好的教学效果。然而,在实际的工作中,我们会遇到这样那样的问题,比如:有时,觉得自己上的热热闹闹,课后却发现学生知之甚少,有时觉得自己在课堂上讲的通透明了,课后却发现学生一知半解,教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自教育理论的指导外,更多的则来自于对自身长期教学实践的反思,在反思中慢慢积累个性化的经验,在反思中形成教育智慧。反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,它具有研究性质。是在课堂教学告一段落之后,把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训,从而更有效的处理和运用教材,逐步掌握教学规律,提高教学水平。所以,在我们的日常工作中写好教学反思是非常必要的。那么,我们应该反思什么呢?

一、反思成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。英语课堂是很容易让学困学生获得成功的。一次简单的语音模仿、一个单词的拼写都可以使他们获得成功的评价。因此,老师应时常将夸奖挂在嘴边,不要吝啬,不要挑剔,不要求全责备,多给他们一些鼓励,这样会令他们的学习热情高涨起来。激励是教育最基本的功能,成长在充满激励氛围中的孩子,会不断进取。

二、反思不足之处

在课堂教学活动中,有时活动不容易收回,甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣,而对运用语言并不是很感兴趣。如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流?学生(包括优生)上课不愿意主动发言,如何调动他们参与到课堂教学活动中来?学生两极分化严重,在开展阅读教学时,怎样照顾到程度较差的学生,让他们也能参与到阅读教学中来有时知识点多,且繁杂,有的一课时根本来不及完成任务,但为了赶进度,有时教学难以到位,如何做好教材处理和加工?诸如此类的问题我们经常遇到,即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,所以我们要对这些失误进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。

三、反思教学灵感

而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术,由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的,所以应随时因势利导,随机应变,巧妙地融进自己的教学中,利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合,借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造,是课前备课在课堂上的随时延伸,是教师知识积累,个方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学,可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中,并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头,也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷,出现“柳暗花明又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

四、反思学生创新

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。

五、反思“再教设计”

一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学反思是教师进步的阶梯,是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地,逐渐地提高教师自我的教学监控能力,提升教师的专业素质,综合水平等。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力,从而为进一步深化自己的实践性知识,直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之,进行教学反思有助于教师立足于教学实践,深入地钻研、体会教学理论,从而不断提高自身专业素质和能力。只有通过反思,教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点,细致地、冷静地加以推理总结,具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑,甚至某一个辩论回合展开思考。

总之,教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,从而促使自己拜师求教,提升自身的教学水平等。

浅谈英语教学课后的反思 篇2

课后反思应从哪几个方面入手，如何来把握这个度，都成为一个值得深思的问题，发现了这样的弊端以后，对现有文本做了及时的调整，即不设定具体的板块让教师们填写，而是建议大家从关注点、情境描述、情境分析、困惑反馈等几个方面进行反思，教师们可以自行设计或发挥，给大家留有充分的自主创造的空间。本文从教学实践出发，对教案进行反思性教学设计，以此来浅谈自己对教案中课后反思的几点看法。

一、反思是教师获得专业发展的必要条件

教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。促进教师的发展，提高教师的专业素质已成为现代教育领域中的一个热点问题，也成为各国大力发展的共识。时代向教育的挑战不是数量的扩展，原有教育的修补和完善，而是要求教育的重建，要求教师教育素质的提高。从国际教师教育的基本走向看，在职教师教育已逐渐摆明把教师作为一个被动接受者，以封闭的知识，单纯、模式化为内容的脱产进修，代之以关注教师的专业发展，以反思和校本培训为特点的在岗培训。其中“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。正如考文德希德所言：“成功的有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。”“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”因此，反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。

通过课程改革通识培训的学习，我们进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而且新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

二、通过课后反思形成自己的教学策略

1.学会写反思日记或教学自传

教师要在一天结束后，写下自己的经验，如：教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的问题，对课前预定目的和要求的实现程度，反思后的解决办法和设想，以及教育教学中的突发事件，自身价值观，道德观的悸动等，通过以上的对事实的客观叙述，分析积累，使问题得以解决，经验得以提炼和升华，缺陷之处得以完善，更好的为未来的教学实践打下坚实的基础。

2.从学生身上反思

通过我们学生的眼睛，就像学生观察我们一样来观察我们自己，可以让我们了解自己的行动和假定。通过反思学生帮助我们明确是否在教学实践中，教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义。

3.通过同事来反思

同事的反思分为两个方面：一方面通过与同事的积极的有建设性的交流来看到自身的问题，另一方面通过对同事的教育、教学进行观摩、深思而反观自己，及时调整和矫正自身的问题。

4.通过科学理论的学习掌握来反思

在教育教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。对照反思自身的教学经验得以充实发展，澄清在实践中的困惑，把经验与理论探究结合起来，为解决现实的或未来的教学问题打下基础。

三、把反思性教学特征化

1.反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性

这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题（不足之处），千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力

教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育的好的和合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。

3.反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程

学会学习早已为人们熟悉，其含义也随人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性主体间性融合起来。

4.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口

一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

四、从教学中着手反思

1.反思教学现状，发现问题

这方面可采用的方法主要有五种：一是叙事法，参与教师（指参与反思性教学的教师，下同）向别人讲述自己教学的故事，在讲故事过程中发现自己教学的问题或请别人发现自己的问题。二是微型教学，观看自己教学的录像带，在专家或他人的帮助下发现自己的不足（这两种方法主要用于发现教师自己的教学缺陷）。三是观察实况，发现教学中需要改进之处。四是讨论。对教学中普遍存在的问题达成共识。五是文献检索，从学生作业、教学计划、教学理论文章等中发现问题（后三种方法主要用于发现教学中普遍存在的问题）。反思性教学小组要对参与教师或其他人发现的问题反复论证，以便准确地把握。这一过程，特别有利于增强参与教师发现问题的本领。

2.进行目的手段分析，提出假说

反思性教学的目的与要解决的教学问题的关系比较复杂。一方面，着手解决的问题不同，达到的目的可能两样。因此，在进行目的--手段分析之前，还需要进一步明确问题。

3.制定教学计划，将假说具体化

反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性，尤其在形式上。但反思性教学计划实质上是研究计划。

4.实施计划，进行教学

在反思性教学过程中，教师要按教学计划要求观察教学过程，收集证实或证伪假说的材料。

5.分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性日记或论文、实验报告

这是一个相对完整的反思性教学周期。经过若干次循环，教师学会从选题到验证假说以及形成研究结论的全过程，从而成为遇到教学问题能用科学方法解决的学者型教师。

多媒体教学的课后反思 篇3

一、多媒体教学的优点

1. 激发了学生学习的兴趣。

学习兴趣是指学习者在学习过程中力求探究知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认知倾向。它在学习活动中表现出来, 也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出:认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来, 一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中, 在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉, 我们就会拥有多种激发学习兴趣的手段和方法。

让·皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此, 在教学过程中, 教师要坚持启发性原则, 强烈刺激学生的学习兴趣, 活跃思维, 使之振奋起来, 产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式, 以其生动性充分调动了学生学习的热情, 勾起了他们强烈的求知欲。

2. 使课堂更加活跃。

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言, 以及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来, 不受时间和空间的限制, 将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂, 并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前, 将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体, 把学生的各种感官最大限度地调动起来, 从而使学生兴趣盎然地投入学习, 这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。

3. 多媒体技术与网络技术相结合, 形成了一种全新的开放式学习方式。

多媒体技术, 特别是网络媒体的介入, 使教学实现了从文本认知到超文本认知的发展。这种全新的、开放的学习方式, 具有鲜明的时代特征。假如教育资源极其丰富, 学生就能方便地查阅、获取相关知识, 满足对知识的迁移学习与理解, 体现了信息社会对个体创新能力发展的要求。同时, 也对教师的教育教学提出了新的标准, 能更好地驱动教师们去探求教法及知识结构的改革。

二、使用多媒体教学的误区

1.“不得已而为之”。

一些教师往往为了应对检查和听讲, 便强拉硬扯, 将多媒体拖进课堂。仅以语文教学为例, 在《鸿门宴》这篇课文中, 有很多老师在借助多媒体课件授课时, 往往会把课文照搬到课件中, 再简单地配置几张插图, 在边看边读中翻译文章内容;在《林教头风雪山神庙》一文中, 授课老师只是简单地回放一下相应的影片资料, 然后肤浅地作点评, 便草草了事;又如在教学《我的空中楼阁》时, 有些老师在网络上找到一些意在表现“空中楼阁”独特意境的图片让学生欣赏, 孰不知图片的表现力并不能与文字所能提供给读者的无限想象空间相比。在实际教学中, 这样的例子并不少见, 有些老师往往出于狭隘的功利主义, 运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准, 而全然不顾所选资料是否与课堂教学的主题合拍。这种不得已而为之, 只能使课堂徒增无效信息, 干扰学生的注意力, 不仅不能促进教学, 反而会影响课堂教学的效率。

2. 盲目“借用”。

目前, 真正能亲自制作课件上课的教师并不多。在这种情形下, 教师想借助多媒体辅助教学, 怎么办?当然是“借用”。现在市场上、互联网上的课件很多, 自然方便下载, 但问题的关键是养成了“不能自理”的坏毛病。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上, 结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的, 它深深地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格, 以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。就这个角度而言, 课件是个别的, 不可借用的。盲目地“借用”, 只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

三、改进多媒体教学形式的措施

1. 创设情境, 激发兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态, 它是学生学习的主要动力。

中等职业学校的学生, 他们的定向能力与普通高中的学生相比差一些, 他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性, 很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况, 运用多媒体, 能激起学生的学习兴趣。

2. 充分感知, 把握重点难点。

学生的认识是遵循“具体—抽象—具体”的发展规律, 而以多媒体操作, 以其快速, 提供信息的形象化、丰富化, 让学生感知。

3. 在学习过程中, 引导学生自我创造。

叶圣陶先生曾说:“教师主要在于引导学生求得知识, 也就是引导学生自己去发现问题, 自己去解决问题。”

课堂上, 不要以教师为中心去进行授课, 而要在师生的互动中, 使学生亲自去探究书本中的隐含知识, 从而让学生更能体会多媒体教学的乐趣。切忌, 不要使传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅。

多媒体教学逐渐代替传统的黑板加粉笔是时代的必然, 然而它仍处于发展阶段, 我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用。所以, 只有正确地认识多媒体技术在教育教学中的作用, 恰如其分地应用到课堂教学中, 才能实现以媒传知、以媒生情, 才能为学生认识过程的重点、难点服务, 才能帮助教师更好地完成教学任务, 提高课堂教学实效。如果把课堂变成毫无生机的“人机对话”, 或为追求时尚, 借此来哗众取宠, 装点门面, 或以此来掩饰自己基本功的不足, 等等, 将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。

摘要：现今, 多媒体教学作为一种全新的教学手段, 随着科学技术的发展, 以及现代教育水平的提高, 越来越多地走进了教学课堂。多媒体教学以其生动、直观、高效等特点, 给教育教学改革注入了生机, 其对课堂的辅助作用是不言而喻的。本文作者试就在多媒体教学过程中的所得谈些认识。

《咕咚》的课后教学反思 篇4

我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们回答很好。我又问，咕咚为什么是口字旁？孩子们愣住了，不知道该从哪里回答。我联系以前知识，口字旁大多数和“嘴”有关，（比如:叫，喊，唱，吃等，这里我没有复习到，是个缺憾），人会用嘴说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比如:哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了，我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音？孩子们异口同声:“木瓜！”我问，你呢怎么知道是木瓜的？我提示从哪几个自然段知道的？孩子们找到了1段和6段。我指名读。突出“高高的”，这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段，都读出来了我想要的效果。

我接着问，那小兔子知道是木瓜么？孩子们说不知道。那小兔子以为是什么呢？孩子们说“大怪兽”，我说从哪里看出来的，读第2段。在这一段，我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后顺序，并让他们当作小兔子做了动作，体会词语的准确性。

在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同学读成了“一边跑一边说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为什么。孩子们说不能，因为叫声音大。我启发，声音大，说明小兔子心里怎么样？！我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句，孩子们都有了深刻的理解，自己读得特别好。

后面的指导朗读，仍然放在了读小动物们叫的话。读出害怕紧张。有了兔子的指导，这里都读得非常不错。

后来野牛出来的那一段，我略过了。这里实在不会设计了。因为觉得孩子们都能读懂。野牛帮大家发现真相后，大家你看看我，我看看你，怎么样了？孩子们说都笑了。我问，这个笑了，是不是开心地笑了？孩子们说不是。但是说不出为什么不开心。我引导，你做错了事情，和同学发生了误会，最后发现了真相，你笑了，你这是觉得？孩子们不会说，我替他们说出来了，是尴尬，不好意思，难为情。并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。这时，我再让他们读，他们读得特别棒！接着我又对比《棉花姑娘》最后一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是开心地笑。让孩子们对比读，读出不同的心情，孩子们乐在其中。

在最后我问孩子们，你喜欢谁？为什么？孩子们都喜欢野牛，并基本说出来野牛动脑子了。有几个小朋友说的词特别好“思考”“勇于调查”。我奖励了小星星。这时候，故事的主题也清楚地被孩子们理解消化了。我在黑板上写下来教参上的道理，并让他们做笔记在书上后读了三次。

做好课后反思 提高教学能力 篇5

关键词：教学反思；课后反思；教学再设计

教学反思是教师自发地对其教学活动进行认知和评价的过程，简单地说，教学反思就是研究自己如何教，如何在教中学，学中教的问题。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，教学反思可以激活教师的教学智慧，每一位教师的成长都离不开教学反思，只有反思才能提高。

教学反思的内容很多，它贯穿于教师教学的各个环节和层面，也贯穿于教师教学的各个阶段，而课后反思更是促进教师成长和教学能力提高的最直接最主要的手段。

课后反思就是教师上完课后，对该节课的教学设计及实施情况进行回顾和总结，对教学任务的完成情况，存在的问题，学生的反馈情况等反思，将成功的经验和失败的教训记录在教案上，以利于以后教学借鉴。

有人曾提出，如果教师不善于课后反思，那么教师即使有“20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于在教学中吸取教益，否则就不能进步”。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。

作为教师特别是青年教师从以下几方面重视和做好课后反思，对提高自己教学能力是大有帮助的。

一、反思课堂上的成功得意之处，促进自身专业化发展和个人教学风格的形成

教师每节课的教学都有成功和独到之处，都有自己感觉满意的地方，如独到别致的教学引入，独具匠心的教学设计，有趣的语言，新颖实效的教学方法，课堂教学中临时应变得当的措施，直观形象的演示实验，合理而恰到好处的补充实验，层次清楚条理分明的板书设计，精准而有效的课堂练习以及适量而恰当的课后作业等，这些都是提高教学效益、促进教学成功的因素，课后将这些成功之处及时反思回顾，整理、总结、记录供以后教学中参考使用，长期以往，不但会提升自己的教学能力，还会逐渐形成自己特有的教学风格。

二、反思课堂上的不足和失误之处并查找原因，提高教学能力

教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏和失误之处，一节课留下或多或少的遗憾是在所难免的，贵在及时反思总结这些疏漏和失误之处，并在以后的教学中改进和提高。比如课后可以想想：问题的提出是否适合时机，提出问题后是否给了学生思考的时间，学生的回答是否给予了及时适当的点评，自己的语言表达是否有含混不清的地方，演示实验的操作是否有不规范的地方，课后作业是否有过多过难的问题等等，这些都需要我们课后认真反思。反思是发现问题的源泉，如果课后不及时总结，冷静思考，寻求解决的办法，那么在下次的教学过程中就有可能故态重演，重蹈覆辙。

三、通过师生课后交流，反思学生意见和学生对知识的接收情况，提高课堂教学效率

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的。许多学生极具个性，他们对教师的教学方法、教学手段经常有自己的看法思考和评价，也有自己的感悟，学生也会有“创新的火花”在闪烁，他们在某个具体问题上有时会有独到的见解，这种见解往往最有价值和意义，是教学反思的好材料。通过课后跟学生的交流，使学生的好思想、好方法、好思路得以推广，同时也充实了自己今后的课堂教学，丰富了自己的教学手段和内容，也会使自己的教学更接近于学生的实际。

跟学生的课后交流，在从学生那里得到启发，充实自己课堂的同时，要注意了解学生对课堂知识的接收情况，并通过对学生接收知识情况的了解，反思自己的教学过程是否适应学生的个性差异，是否做到了因人施教，是否让所有的学生都参与到了课堂教学活动中，通过跟学生交流他们对知识的掌握情况，尽量让自己的课堂做到“为了一切学生”，尊重学生的个性差异，促进全体学生发展。

四、养成及时反思的习惯，进行教学过程的“再设计”，完善课堂教学

教师的成长过程也就是不断反思，重构自己课堂教学的过程，课后反思需要教师自觉及时地进行，需要长期的积累，并坚持养成良好的课后反思习惯。课后反思一定要及时。首先，课后思路最清晰，思维最活跃，是课后自检的最佳时机。此时反思，往往能发现自己备课中的不足、授课中的疏漏，并能及时改正和弥补。其次，在课堂教学中，师生之间频繁的“撞击”，往往会有一些超常发挥，“灵感”顿生，创新出成功的教例，这些“灵感”由于是突然“冒”出来的，具有稍纵即逝的特点，如不及时地、准确地记录下来，容易飘然而来，飘然而去，难以补救，因此，需要在课堂教学后及时反思，把“灵感”火花捕捉住，对增强课堂教学活力，提高教学技巧是大有裨益的。另外，课后学生的反应更是具体而真实，教师及时地将感受、反馈信息记录在案，能帮助和启发自己进一步修改、完善教学内容，提高课堂教学的实效。

通过课后反思，我们清晰地知道了本节课的优点和缺点，继承了教学成功的一面，同时发现了问题，找出原因及解决问题的办法，使存在的问题得到整改，对这些得失进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何发挥优点和成功之处，同时改进失误和缺陷之处，优化教学方法和手段，设计出更科学、更切合学生实际的教学过程，写出“再教设计”，使以后的教学做到扬长避短、精益求精。

五、课后反思的点滴记录是教师教研能力成长的沃土

教学中课后反思，从本质上来说是一种经常的对教学进行检查、分析、反馈、调节，从而使课堂教学日趋优化的过程，这无疑会促进自己关注教学行为，深入地开展教学研究活动，有较浓的教学研究色彩，教师只要坚持课后反思并及时记录反思中的点点滴滴，就会提高自己的教研能力。首先，教学反思的长期积累来自于日常教学，教师利用课后反思去捕捉、提炼出的课后小结、课后反馈信息为教研积累了第一手素材和宝贵资料，为教学研究和撰写教研论文提供了丰富鲜活的材料。另外，通过课后反思是教师构建个人教育理论和实践创新的必要环节，只要我们能够及时持久地反思下去，相信会有更多地发现。通过教学反思，使自己的教学逐步从经验传承走向理性思辨，使教育行为更多地转化为教育智慧，只要勤于思考、勤于动笔、就会将零碎地反思上升为理论。通过课后反思，教师从中学会教学和教学研究，教师的定位就会发生变化，从职业教师向研究型教师转变。可以说，课后反思就是我们教研能力成长的沃土。

总之，课后反思贵在重视，贵在坚持，课后小结、教学反思札记的积累来自于日常教学，从日常教学反思中，可以审视自己的教学足迹，倾听自己的回声，对其加工整理就是一个个生动的教学案例，教师做好和重视课后反思，在教学中不断积累成功的做法和经验，同时在教学中不断发现教和学的问题，并针对出现的问题设计和调整教学方案，使课堂教学趋于完善，从而不断促进教师教学水平的提高。有人曾提出一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年课后反思则有可能成为名师。我们只要做有心人，重视和做好课后反思，教学能力就一定会提高。

参考文献：

[1]潘洪建，《教学知识论 》，兰州：甘肃教育出版社，2004 5。

[2]中学化学教学参考，2006 4。

课后教学反思的重要性论文 篇6

1.1 知识与技能目标

⑴设置文字格式 (字体、字号、字形、颜色和一些特殊格式等) 。

⑵设置段落格式:包括段落的对齐方式、缩进方式、段落的行距、段间距等。

1.2 过程与方法目标

学生通过独立动手完成范例操作, 以及合作学习中通过集体智慧, “头脑风暴”, 集思广益, 共同完成自由作品的实践, 增强对Word设置功能的体验。

1.3 情感、态度和价值观目标

通过对文档的修饰, 使学生感受美化的效果, 培养学生的审美情趣。培养学生独立地对自己与他人作品恰当地进行评价的能力。在不同的场合应用相应的技术处理, 已达到得体、和谐的表达效果。通过与他人协作学习, 培养学生良好的学习品质, 加强集体主义观念。

2 教学重难点

2.1 教学重点:

理解各种字体、字号、字形、字色和特殊效果。

2.2 教学难点:

如何通过对文字修饰的操作, 美观、协调地表达自己的审美意识。

3 教学安排

3.1 课时安排:

一课时

3.2 教学方式:

采用分组教学、任务驱动法。学生进行自主性研究学习。

4 教学设想

这节课以任务驱动为主线, 采用了比较法、自主探究、小组协作和生帮生等教学方式, 教师成了真正意义上的教学的组织者、引导者, 充分利用了课件、教学资源网站、等教学手段来提高教学效率, 学生在具体任务的完成过程中得到的成功感进一步激发了他们学习和使用信息技术的兴趣, 提高了进行终身学习的能力。同时采用小组计分形式, 让学生在任务的驱动下进行研究性学习, 加强学生的主体参与性, 培养学生的自主学习能力, 激发学生的学习积极性。

5 教学过程

第一阶段:导入新课

屏幕出示两组人物化装前后的对比图片, 利用同学们的审美观察力, 来分析经过修饰后的形象对比。再出示同一文档修饰前后的图片, 导出文档的修饰课题。

第二阶段:小组协作

以小组为单位, 自主完成桌面“网络课堂”文件夹中的文档《春》里面的修饰任务。

遇到困难求助方式:1、可以求助于本小组其他成员或老师。2、可以使用“网络课件”文件夹中的“网络教师”文件, 它会给你演示任务完成过程。3、也可以借助我们的学案上的操作提示来完成。本环节主要目的是培养学生们的自主学习能力和与他人协作学习意识。

第三阶段:小组挑战

原则如下:由A小组组长任挑选其他小组成员上来演示任务完成的步骤。演示正确给演示人所在小组计1分, 不正确由A组组员来完成该任务, 正确给A组计1分, 不正确则该任务变为抢答题。本环节主要目的是检验学生们的自主学习情况下掌握知识的情况。

第四阶段:能力提高

让同学们用这节课所学知识, 本着美观、大方的原则, 修饰“网络课堂”文件夹里的《好朋友》文档。每组推选一位同学的成果进行展示。本环节主要目的是检验学生们能否活学活用所学的知识。

第五阶段:反馈总结

让同学们自已回顾本节课所学的知识点。

本环节主要目的是让学生们把所学知识系统化, 形成统一的知识链。

课后反思:这节课设计了这样五个环节进行教学:即“创设情境, 激趣导入”、“自主学习, 探究新知”、“小组协作, 完成任务”、“小组挑战, 展示自我”、“课堂小结, 巩固新知”。这个设计展现了新的教学方式和学习方式在教学中的应用, 使自主、合作、探究学习在课堂中得以充分应用。小组协作与任务驱动教学有机结合的方式来进行授课, 便于学生理解和掌握, 同时采用小组计分形式, 让学生在任务的驱动下进行研究性学习, 加强学生的主体参与性, 培养学生的自主学习能力, 激发学生的学习积极性。

创设情境, 激趣导入。在教学的导入部分, 教师出示了两份word文档, 第一份中是修饰过的文字和没进行修饰的文字进行对比, 让学生直观的发现经过修饰的文章会给人的美的享受。这部分教学设计教师设计的很巧妙, 通过两组对比让学生明白修饰文字的重要性, 同时也要注意合理、恰当。培养了学生的审美能力。

自主学习知识、培养学生能力。教师利用这一课的教学资源站组织教学, 使学生在学习目标的指导下, 通过“操作”, 自主探究学习。在这个过程中, 以学生为中心教学, 教师在教学过程中扮演组织者的角色, 提高他们分析问题, 解决问题的能力, 也培养他们的独立精神和协作高质量的产品。参加合作探究、小组竞争。课堂中, 教师在处理任务中“做一做”时, 引导学生合作探究, 并由学生汇报学习结果, 不仅调动了学生的积极性、自主性, 而且增强了学有所用的意识和团结互助的精神。本堂课课采用的小组竞争模式, 既调动了学生学习的积极性, 又增强了学生的竞争意识。

教学的问题: (1) 语言要更加紧凑, 给学生一些鼓励和肯定的评价。 (2) 应更专注于教学设计, 更充分安排调动学生动脑, 动手参与教育, 给学生更多的空间和机会, 以显示学生的思维。努力改善教学方法。

摘要：因为修饰文档的实际操作性较强, 因此在教学过程中以分组教学与任务驱动教学有机结合的方式来进行授课, 便于学生理解和掌握。本文采用激趣、导课, , 尝试、探索, 精讲、质疑, 实践、操作, 评价、归纳等几个环节的教学, 使学生在创设的情境中观察思考、自学探索、激疑问难、解决问题、操练巩固、形成技能。

课后教学反思的重要性论文 篇7

新课标下的作业, 已不再完全是课堂教学的附属, 而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。多元智能理论认为, 每个人与生俱来就拥有七种或七种以上的潜能, 每一种潜能在人类认识世界和改造世界的过程中都会发生巨大的作用, 这就要求我们教师要根据教育内容以及学生智能结构学习兴趣和学习方式的不同特点, 选择和创设多种多样适宜的能够促进每个学生全面发展的作业形式, 如听、说、读、写、演等多种形式并用。

新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性, 愿望的一项活动, 成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。因此, 作业应真正成为学生的一生中自学的需要、学习的需要和生活的需要。所以, 作业的设计应当形式多样, 给学生以广阔的想象空间, 让学生有自己的选择、计划、探究和体验, 不仅要顾及作业的一般作用与功能, 更要注重学生主体性的发挥, 尊重学生的个别差异。改革作业的形式和内容, 使每一个学生的学习能力, 知识水平和个性得到充分的提高和发展。作业设计必须坚持以下几个原则:操作形式多样, 听、说、读、写、诵结合, 自主、合作、探究结合;体现层次需求, 采用阶梯式递进, 还是螺旋式上升, 同一知识点, 在不同的学习阶段, 应布置不同的作业, 以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求;能力要求明确, 三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机融合;激发学生主观能动性, 基于学生作为学习主体的主观能动性需求, 学让学生具有自主选择的权利;科学的评价方式, 教师应从多维度吗, 根据学生层次, 基于学生发展, 评价作业完成的优劣。

语文作业的设计应该与学科教学特点相适应、与学生健康发展相适应。语文作业要符合学生的学习兴趣、要激发学生自主学习的动力、要促进学生养成自觉学习语文的习惯, 从而有效提升学生的整体语文素质。我认为对于语文课后作业的设计, 可以从以下几种类型入手。

一、合作探究型作业

《语文课程标准》指出:学生身心发展渐趋成熟, 已具有一定的阅读表达能力和知识积累, 发展他们的探究能力应成为语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时, 重点关注学生思考问题的深度和广度, 使学生增强探究意识和兴趣, 学习探究的方法, 使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。如《边城》的课后习题第三题和《归去来兮辞》的课后习题第四题, 这两个作业, 前者可以利用发散性思维训练展开一场开放式的讨论, 重在剖析;后者可以从所给的材料延展开去, 结合相关史实进行辨析, 重在质疑。这两个作业都可以作为研究性作业留给学生们。研究的组织形式:多以个人研究和小组合作相结合的方式为主。研究的实施过程一般为“确定研究的问题——收集和分析信息资料——形成假设——初步交流——成果展示交流。”只要组织得当, 指导得法, 这种作业都会使学生收获丰厚。

二、个性型作业

《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣, 注意培养学生的自主意识和学习习惯, 为学生创造良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”同时, 必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异, 激发学生的兴趣和潜能, 增强课程的选择性, 为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间, 促进学生特长和个性的发展。个性化作业激发学生兴趣, 如在教授《雨巷》结束时, 课后作业的形式为点餐式:配乐诗歌朗诵展示, 绘画雨巷意境, 创作朦胧的青春散文, 收集朦胧忧郁的经典诗歌等等。课后学生自主选择适合自己的作业方式, 积极主动的去完成。最后, 在《雨巷》的课后作展示时, 多样的形式, 丰富的内容, 让学生享受到的一份非常丰富的精神大餐, 受益匪浅。

三、体验型作业

体验性作业是形式多样的, 各种体验实践既是独立的, 又互相联系, 既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性, 使每一次作业都成为学生对客观世界意义的领悟, 对生命意义的体验和对生命价值的体验。如利用周末时间, 让学生以小组为单位收集生活中不规范汉字。然后, 进行小组比赛, 各小组积极参与, 效果明显。我以利用身边的资源, 设计一些语文实践作业。如“清溪河保护与利用之调查研究”、“梨花节自愿者活动”, 把学生分成不同的小组, 让他们深入到乡镇村庄进行考察, 收集第一手资料。这样的作业, 学生感到新鲜, 饶有趣味。尽管调查、采访并不轻松, 但对学生提高搜集和处理信息的能力、分析与处理问题的能力和交流合作能力大有益处。我还让学生搜集广告用语、对联, 深入农村搜集俗语、人文典故、民间故事来自编课本剧等。在体验中内化, 在实践中提升人文素养。

四、积累整合型作业

《语文课程标准》要求学生能围绕所选择的目标加强语文积累, 在积累的过程中, 注重梳理, 根据自己的特点, 扬长补短, 逐步形成富有个性的语文学习方式。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合, 切实提高语文素养。注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。我注重学生课外阅读体验, 提高阅读能力, 提高语文素养, 按以下要求积累知识: (1) 做好课外阅读和摘抄。我们要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章, 后面要附上自己的点评, 点评的内容可以是摘抄的理由, 也可以是自己的阅读体会, 还可以是自己的疑问。 (2) 做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前, 结合文章内容, 查找相关资料增加课外知识。 (3) 做好一些小故事的积累, 这些小故事往往能给人一定的启发或教益, 能为学生的写作提供很好的素材。积累性作业的设置促使学生多读书, 学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养, 对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。

课后反思助力英语教学 篇8

一、什么值得课后反思?

(一) 课堂中问题设置的趣味和价值

课堂教学中启迪学生思维、 培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。 为了使学生积极地进入思维状态并获得成果, 所设计的问题必须是典型的、有趣的、有价值的且具有层次性的, 要符合学生的思维模式和能力发展, 而这些在经历教学实践后, 当然就有更深的体会和更好的改进。 在进行8AUnit5扎龙自然保护区的教学时, 我先展示中国地图, 问学生知道哪些自然保护区, 它们分别位于何地, 都属于哪种动物的自然居住地, 然后引出当天要上的内容, 学生的兴趣一下子被吸引, 进入课程显得简单易行。

(二) 问题延伸与突发问题的处理

教学时, 针对老师设计的问题, 学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的想法、巧妙的联想、多样的解法, 也会产生一些教师始料不及的回答。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花, 因势利导地加以探究, 教后从科学性、严谨性与学科的意义等方面反思、审视它们。依然以8AUnit5为例, 学完了Reading之后, 我让学生进行分组讨论拓展延伸问题:What action can we do to protect these endangered wildlife?没想到学生给了我十几种方法, 有的说要叫家人和朋友不要买动物皮毛做的衣服, 有的说要多种树让野生动物有更多的居住地, 有的说要告诫人们不要捕杀动物……学生们的聪明才智真的很让我开心, 他们的善良又让我非常感动。但有一个学生义愤填膺地说要把那些破坏人与自然和谐的人抓起来枪毙, 这显然是我没想到的回答, 课上我肯定了这位学生的爱心, 课后我找他谈了这一方法的不可取处。因此我认为课后需要总结因势利导的优化方法和处理突发发现问题的灵活技巧, 然后加以整理记录 (再备课) , 使以后的教学胸有成竹, 流畅自然。

(三) 教学方法是否合理、得当

“教学有法, 但无定法”。 一节课的成功与否, 主要取决于本课的教法设计和实施, 对某一教学内容, 教师采用哪种方法更合适有效, 是启发讲授还是激励探讨, 是讲练结合还是指导自学……采用的教法能否激发学生的求知欲望和参与兴趣, 能否调动学生的学习积极性和主动性, 是否有利于学生的知识掌握和能力发展, 是否有利于师生的情感交流, 是否体现了以人为本、以学为主的新课程精神, 这些在教后反思中都会得到较清楚的回答。 在教五种基本句子结构时, 针对两个班级学生的思维特点, 我采用两种不同的方法:一个班采用先举例后让学生归纳的方法, 另一个班采用先讲结构后再演绎的方法, 都达到了一定的效果。 我认为教师应该不断总结成功因素, 分析失败原因, 坚持优良的或改进、改换不当的教法和情感交流方式, 进而使学生更有兴趣学, 学得更好。

二、如何进行课后反思?

通过教学反思, 教师应该及时把教学过程中遇到的问题和反思时想到的火花用课后小记的形式记录下来, 虽然课后小记只是寥寥几字很不起眼, 但是写好授后小记却是教师责任心的具体表现, 是教师课堂教学自我反馈的一种有效形式。

课后小结是对教学预案设计和实施过程进行回顾、 总结和反思, 将经验、教训等记录下来, 作为改进教学的依据和提炼教育科研课题的资料。 它是对已完成教案的完善和补充, 是课堂教学的总结和升华, 对提高课堂教学质量、提升教师的教学业务水平, 有着很重要的促进作用。

(一) 反思教学成功点

在教学过程中达到预先设想目的并取得良好教学效果的做法, 可以及时记录下来, 如巧妙的新课导入, 留有悬念的课堂结尾, 扩充知识的课堂延伸, 激发学生思维的提问, 在讲授过程中突然闪过的一个灵感或解决问题的方法等, 有时可能仅仅是一句话, 但它对今后的教学将提供最直接的参考。 如在上野生动物一单元时, 以一个问题结尾:我们作为中学生, 可以采取哪些措施去保护这些濒危的野生动物呢? 每当此时, 学生的思维就异常活跃, 七嘴八舌地开始争论, 表现出极大的兴趣。 为了得到更多的答案, 学生会自己去图书馆查资料或网上找信息, 这无疑会提升他们的自学能力。 这个课堂结尾被记录下来, 并在同年级的英语老师中推广, 大家应用到以后的教学实践当中, 深受学生的欢迎。

(二) 反思教学失败点

教学同其他工作一样, 即使最成功的教学过程, 也难免有疏漏失误之处, 倘若遇到处理不当的教学重点、难点, 方法不当, 教案与实际教学联系不紧密, 对于学生的提问或回答感觉不甚满意等, 教师也可以记录下来, 使之成为以后教学应吸取的教训。 例如在课堂教学中当学生对某一问题产生错误认识时, 若老师只是简单地予以否定, 学生可能以为老师在敷衍而难信服, 甚至可能会产生反感。倒不如顺着学生错误的思路, 诱导学生自己导出错误结论, 这样学生会恍然大悟及时纠错, 而且在课上自己通过自己的方式改正的错误往往印象深刻, 一般不会再犯。 教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息, 把学生独到的见解、好的思路记下来, 在上完一节课之后应及时与学生进行交流, 倾听学生对教学的意见和建议, 只要把这些我们眼中的失败点记录下来, 认真反思, 仔细查找根源, 寻求对策, 才能避免再犯相同的错误, 这样就能够在失败中找到通往成功的路, 如此教学效果会不断强化。

(三) 反思教研活动体会

平时在集体备课后可以加上个人的上课思路, 形成自己的教学特色。 上了公开课、观摩课后, 可以把同行们的评课记录和需要改进的内容一一记录到授后小记中, 听完其他老师的课后也可以将其可取的精华和不足写下来, 以便在今后的教学中加以消化、吸收, 从而提高自身的教学水平。 同时在读到好的教学书籍和参考资料时, 看到适合自己教学风格的方法可以及时记录下来, 以旁人的眼光来审视自己的教学实践, 使自己对问题有更明确的认识。 反思才能使自己不断创新。

课后教学反思的重要性论文 篇9

一、记教学中的“成功之举”

将教学中达到预先设想的目的、取得良好教学效果的做法记录下来:巧妙新颖的导入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等。比如讲解完形填空时, 本人以前的一贯做法是, 先让学生做, 然后给出标准答案, 接着我一字一句地认真讲解, 结果我讲得很辛苦, 课堂气氛却很沉闷, 教学效果事倍功半。后来, 我尝试了一种“小组合作”的方法, 让学生得到答案后, 分组讨论, 然后让学生提出本组存在的问题, 小组之间先相互解决问题, 我最后对于个别特殊或者较难的题目予以解题方法和技巧方面的点拨。这样, 学生成为了课堂真正的主人, 他们热情高涨、信心倍增, 讨论气氛热烈, 不同层次的学生都觉得学习很轻松、学有所获, 我也教得轻松、教得愉快。

二、记教学中的“败笔”

课后反思还可以将处理不当的教学重点、难点, 安排不妥的教学内容或教学疏漏之处记录下来, 然后进行深刻的分析与探究, 既要找出客观原因, 更要正视主观原因, 使之成为以后教学应吸取的教训, 并在以后的教学时改进和纠正。比如:在训练学生的阅读理解能力时, 本人只注重了学生阅读的训练量和解题正确率, 却忽视了学生解题速度方面的训练, 这就导致部分学生在正规的考试中出现试卷做不完的现象。注意到了这些, 我就开始要求学生在规定的时间内完成一定量的阅读任务, 提高了学生的解题速度。

三、记教学中的“偶得”和“灵感”

再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作, 更不能百分之百地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设, 或者一些偶发事件的产生, 教师这时可能会产生一些灵感, 这些智慧的闪光点往往是突如其来的, 如不及时利用课后反思去捕捉并记录这些“偶得”和“灵感”, 它们就会转瞬即逝。比如:记忆英语单词、短语时, 学生缺乏主动性, 因此效果往往不尽如人意。一次偶然的机会, 我们在一起讨论喜欢的电视节目时, 学生们一致认为节目中的“你来比划我来猜”的环节比较有意思。我突然一想, 何不尝试把这种方法应用于教学中呢?学生不仅很快复习巩固了所学的词组, 而且他们的思考能力和口语表达能力都有了明显的提高。再比如:呈现书面表达的范文时, 我灵机一动, 何不把书面表达、改错、合并简单句一起训练呢?于是, 我把范文设计成了改错题和合并简单句的形式, 让学生讨论修改。改错、合并完成后, 呈现在学生面前的就是一篇很好的范文。

四、记学生独到的“见解”和“问题”

学生是学习的主人, 他们在学习的过程中总会有智慧的火花出现。学生人多而学法不一, 他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。有时一些好的方法、好的思路可以把教学引向高潮, 补充完善教学, 教师应当予以肯定和鼓励, 并把他们独到的见解和想法记录下来, 为今后的教学补充新鲜的血液。我在班级里挂了一个记录簿, 要求学生将平常在课中学习或课后练习中遇到的问题或见解随时记录下来。每隔一周, 我就把上面的内容概括总结到教后记中。再比如:在批改学生作文时, 我发现学生书面表达中存在不会审题、句子结构不清、不会使用复合句、汉语式英语时有出现等情况。我将其一一整理并记录下来, 然后在短期内有针对性地进行补救或加以引申。结果, 学生的书面表达能力有了明显的提高。

五、记“学习心得”和“再教设计”

把教参、资料以及新老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来, 写入教后记, 在今后的教学中加以消化、吸收, 从而提高自身的教学水平。通过梳理与反思, 特别要反思学生的意见, 因为学生的意见是自己教学效果的反映, 这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失进行必要的归类与取舍, 对如何再教这部分内容做些思考, 写出“再教设计”, 考虑一下今后再教这部分内容时应该如何改进才能比这堂课上得更精彩。这样才能够扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的水平、新的高度。

英语教学如何进行课后反思 篇10

【关键词】英语    反思    教学目标    教学方法     教学效果

在农村初中英语教学中，由于学科的特点和农村学生的实际，教学效果的优劣仅靠测试很难准确评价，必须通过教师不断地反思，才能逐步把握。因此，教学反思是一个重要的问题，其作用不容忽视。通过反思，教师可以不断改进课堂教法，积累教学经验，从而拓展教学空间，丰富课堂内容，提高英语课堂效率。反思不仅可以使教师及时发现教学中存在的问题，而且还可以促进教师自我完善和不断提高。古人所谓“吾日三省吾身”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，其实谈的都是反思，可见古人对反思的作用也是高度重视的。

一、教学目标的反思

教学目标是否适当，教学内容的难度有多大，从哪个角度来确定自己的教学重点，教学目标是否能够适合多数学生的需求，这些因素在课前往往难以把握，因此课后反思这些问题非常重要。如果教学目标定得太高，学生再努力也达不到，他们自然失去了学习的动力，如果教学目标定得太低，学生轻而易举地唾手可得，也可能失去努力追求的兴趣，所以教学目标太低也不行。教学目标的理想境界，最好定在学生“跳起来摘到桃子”这个难度。要做到这些，教师首先要具备扎实的专业知识和职业技能，要不断学习，适应时代的需求。要给学生一杯水，教师首先要有一桶水。只有积累了丰富的知识才能在課堂上游刃有余，“博观而约取，厚积而薄发”。如果照本宣科地生硬讲解，或者提出几个干巴巴的问题，这是收不到好的学习效果的。“学然后知不足，教然后知困”，如何知道不足，当然只能靠教学反思。教师在反思与实践中，可以端正对发展专业能力的认识，在具体的教学环境中设计活动，观察过程，收集数据，根据得出的结论调整自己的教学行为，这样教师就从从业者提升到研究者，从而成为这一领域的专家。只有坚持不懈地反思教学得失，吸取教训，总结经验，及时调整教学策略，才能形成自己独特的教学风格，获得最佳的教学效果。

二、教学方法的反思

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这也正好说明，我们在实践中应该努力研究教学方法和艺术，尽量不使其留下遗憾。英语教学中，教师应当在上课之前，为学生提供相关词汇，以便学生迅速而顺利地表达观点，免得学生在课堂上因找不着恰当的词句而纠结。因为不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是“空中楼阁”。这些在上课中我们可能没有做到，或者做得不够，通过反思就可能发现，发现了及时补救，慢慢就提高了。有时讲课中教师语速过快，没有及时观察学生的反应，可能导致学生听课赶不上进程，甚至紧张，进而产生焦虑等不利的情感因素。这些也需要反思和改进，上课中要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，帮学生减轻压力，营造和谐的气氛，从而提高英语课堂教学效率。另外，在布置讨论问题和组织合作学习的活动时，指令性语言没有在活动前一次性表达清楚，可能导致课堂上出现短暂的混乱。因此，通过观察、调查和反思，就可以发现学生的性格和学习习惯是不同的，所以教师要对内向型和外向型的学生采取不同的方法，因为内向型学生怯场不敢发言，而外向型学生注意力极易分散，脱离课堂内容。只有对教学过程中的疏漏之处进行回顾，作深刻的反思和剖析，汲取教训，才能有效地减少课堂教学的遗憾，逐步臻于完善的境界。

三、教学效果的反思

一节课的教学效果到底如何，学生到底学到了什么，学到了多少，没有学到的是什么原因造成的，这些问题都需要在课后进行反思。英语教学不是知识的机械传递，而是知识的灵活处理和转化。在教学中，我们可以用简单的话题激起学生强烈的学习欲望，从而顺理成章地实施教学课堂。如果没有完成这些，就需要反思问题之所在，找出改善的方法。在阅读教学中，如果设计了快速阅读和仔细阅读的部分，按要求限定时间让学生不同程度地了解课堂内容，回答相应的问题，积极参与进来，就能够出色地完成任务。如果没有完成，就要不断反思，摸索出适合学生实际的方法， 例如，我们可以利用初中学生的记忆力好的特点，锻炼学生记忆能力、高度概括能力和遣词造句能力。为了激发学习兴趣，培养学生的想象力、创造力以及英语表达能力，可以把学生划分为若干学习小组，学生得到指令后会积极热情地参与课堂讨论活动，在小组内互助合作，各抒己见，教师进行有效指导。随后，根据学生的真实反应， 有针对性地布置课后任务，进行课堂补救。最后，鼓励学生为课堂任务去自我探索，既对学生提出了要求，也深化了对学习内容的理解。教师必须注重学生的实际情况，考虑其兴趣爱好，然后投其所好来营造一个轻松愉快的学习环境，寓教于乐。成功的课堂教学只有在逐步反思中，探讨出好的方法，以突出学生的主体地位，满足了学生的需求，才能获得好的效果。

《云赋》教学设计与课后反思 篇11

1、体会作者由观赏自然景物而引发的内心情感, 把握课文的主旨。

2、体会并学习作者运用联想与想象以及多种表现手法描景状物的方法。

3、学习抓住富有表现力的语言, 体会文章意境和作者情感的鉴赏方法。

[教学重点]

在理清文章脉络的基础上, 引导学生多角度品味课文生动形象的语言。

[教学难点]

引导学生抓住文中富有表现力的语言, 体会文章意境和作者的情感。

[教学准备]多媒体课件

[教学时间]一课时

[教学步骤]

一.导入新课

视频呈现有关云的图片, 学生欣赏后师激情导入

(此环节的设计目的是通过对几幅云景图的欣赏, 唤醒学生对平时生活中习以为常而又容易忽略的云景图的喜爱之情, 为这一课的学习做好准备。)

二.文体及文章概况介绍 (课件展示)

(1) 关于“赋”。

“赋”是我国古代的一种文体, 兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭 (chi) 文, 体物写志”, 侧重于写景, 借景抒情。现代散文中, “赋”含“歌颂”“赞美”的意思。

(2) 题目解说。

《云赋》是一篇写景抒情散文, 文章从儿时看巧云引起的遐想写起, 把作者“常想写”“却一直”未写的关于云的赞歌, 通过一次旅途上、飞机中的所见所感直接形诸于笔端, 展现了一幅幅气象万千的云彩变幻图。从标题来看, 写作对象是“云”, 写作目的是“赋”。 (由于本文是一篇写景抒情散文, 语言生动形象, 所以在进入文本之前, 了解“赋”这一文体特征对理解全文主旨是很有帮助的。)

三.明确教学目标

(用多媒体呈现本课的教学目标, 学生齐读, 明确重点。)

四.朗读课文, 整体感知

1、试读:学生自由朗读课文, 正字正音。

2、听读:指定一名学生朗读课文或指定一小组朗读课文, 其余学生根据朗读想象画面。

3、品读;指名读与老师示范读相结合, 学生勾画文章中描绘云的语句。

4、整体感知:作者为我们描绘了几幅云景图, 它们各有什么特点?

明确 (课件展示) :

乌云聚散图———急遽变化迅猛翻腾

白云缥缈图———轻淡飘逸

彩云瑰丽图———仙姿百态

小结:文章分别从地上观云和飞机上观云两个不同的角度, 细致传神地描画了乌云聚散图和白云缥缈图等几幅画面, 其中从地上观察的部分又分别从雨前、雨中、雨后三个时段来细致描摹。 (这一环节的目的是通过各种形式的朗读, 让学生对文章所描绘的几幅云景图有个较为明晰的印象, 教师关键是要引导学生学会抓文中的关键词句概括云景图的特点。需要说明的是在云景图的概括上允许学生有不同的概括方法, 只要能言之成理就行。)

五.赏读课文, 品味语言

1、文中的几幅云景图你最喜爱哪一幅?你觉得哪些句子写得好?请尝试

首先美美的读出来, 并说说好在哪里?

2、师作方法指导 (课件展示)

点评优美词句的角度:对准确精当的词语进行点评;对关键的语句、含蓄的语句进行点评;对修辞手法的运用进行点评;对抒情议论的语句进行点评;对写作方法进行点评。

评点优美词句的方法:比较揣摩法、删减法、改写法等。

3、教师示范品味语言的方法———比较揣摩法

“清晨起来就见那天空像一大块洗褪了色的浅灰色大幕”——将这句话改为“清晨起来就见那天空阴沉沉的”, 不是更简洁一些吗?

4、明确要求:

学生选读, 勾画优美词句, 选定品位点, 美美地读, 自主作批注, 再次朗读后四人一小组合作探讨交流, 揣摩比较, 品味语言的精妙之处。 (此处要求学生找一找, 读一读, 品一品, 写一写, 说一说。教师要给足时间让学生自主作批注, 师作巡回指导, 引导学生点评的角度尽可能灵活, 而不是单纯的从修辞手法的角度进行点评, 同时注意捕捉学生的精彩批注, 将品味语言尽可能落到实处。)

5、学生课堂活动, 体会描写的精妙之处, 品味文章形象而准确的语言。

6、学生自主思考、合作探究, 课堂交流, 教师引导学生关注重点语段。

7、引导学生思考并归纳为什么本文的语言能如此优美?讨论明确:

作者经过认真观察写出了自己的真切感受, 用词凝练, 语言生动, 还运用了比喻、拟人、排比、引用等修辞手法, 对云的各种情态进行了描摹, 融情于景, 情景交融, 写出了作者对云的喜爱之情。

8、学法小结 (课件展示) :

要能多角度灵活运用多种方法, 品味文章生动传神的语言。课外阅读时要能用规范化的语言, 简要且条理清晰的品味语言的精妙之处。 (这一环节是通过引导学生对语言进行品味来培养学生对语言的理解和感悟能力, 同时, 通过对语言的品析使学生进一步深入体会作者情感, 这也是和新课标提出的“品味作品中富有表现力的语言”的要求是一致的, 品析过程中注重将学生的自主圈点勾画批注落到实处, 以培养学生阐释语言表达意图的能力为重点, 注重学生学习方法的习得, 对写景方法的归纳, 旨在培养学生的写作迁移能力。此环节教师在充分尊重学生主体地位的前提下, 将预设目标与生成目标进行整合, 体现了教师的主导地位、平等中的首席, 也保证了教学目标的正确航向。)

六.抓住重点, 探讨主旨

提问:作者借瞬息万变, 舒展自由的云景, 表达了怎样的情感和思考?

(提示:结合文章首尾段, 领会作者情感。)

引导明确 (课件展示) :

抒发了作者对大自然, 对生活的热爱与憧憬之情。辩证而热情地讴歌云雨的功绩, 礼赞生机盎然的大自然和现实生活的情感。 (这一环节旨在引导学生对文章主旨有深一层次的认识, 这和新课标提出的“注重对学生进行情感、态度、价值观的熏陶”要求是一致的。)

七.拓展延伸

自古以来, 有多少文人墨客笔底的每一朵云都是渴望自由的梦, 都是寄寓蕴藉的诗, 由此文你会想到古诗文中的哪些含“云”名句?请写出两句并写出作者及诗句的出处。如果有兴趣, 不妨做一张诗词积累卡片。 (这一环节旨在培养学生对语言的感悟及迁移能力。)

八.布置作业

1、推荐大家读一读孙荪的《月赋》, 体会文章的语言特色, 领悟作者情感。

2、有兴趣的话, 尝试写一篇《雨赋》, 可以是写某一季节的雨, 也可以写某一特定情境下的雨, 用生动形象的语言表达你对雨的喜爱之情。 (这一环节是引导学生由课内延伸到课外, 进一步领会孙荪散文的语言特点, 同时注意读写结合, 以读促写, 进一步锻炼和提升同学们的写作能力。)

教学反思:

《云赋》是近几年新入选的一篇课文, 可读性强, 第一次读的时候就深深的喜欢上了这篇课文。由于手头除教学参考书外没有任何可利用的资料, 因此在进行教学设计时我决定长文短教, 在理清文章思路的基础上, 重点引导学生品味课文生动形象的语言, 进而把握文章主旨。

怎样把作品的艺术魅力传递出来, 让学生感知到?怎样让学生也能沉浸在文章优美的意境中, 进而把握文章主旨?我决定多角度施力, 唤起学生对美的欣赏和感悟能力, 于是, 我精心进行了课件的设计。

具体教学时, 有以下几个环节给我印象较深:

一个是在整体感知环节, 学生对云景图的概括让我大为震惊, 很多学生没有单纯地依赖资料书, 简单地概括为乌云聚散图和白云缥缈图, 细心的同学将第一幅分解为乌云聚拢图和乌云消散图, 还有同学在老师示范读文章第六段时欣喜地发现文章还写了飞机上俯视时的彩云瑰丽图, 不管学生采用哪一种概括方法, 只要紧扣课本, 有理有据, 我都表示赞许, 并对学生不拘泥于参考书的学习大加赞赏, 学生的学习热情一下子就调动起来了, 这也为后面的品味语言环节开了一个好头。

二是在品味语言环节, 学生热情高涨, 十分投入, 张莹同学发言时生怕错过机会, 首先就问老师:“我想对文章中的三个语句进行点评, 可以吗?”她在点评“这时的乌云已经弹尽粮绝……顷刻间纷然瓦解, 无影无踪”时, 自然联想到头一天傍晚时看到的云的景象, 并形象地加以描绘, 让同学们大加赞赏, 也将本节课推向了一个高潮。

三是注重拓展延伸, 立足学生的长远发展。以读促写, 以读带写, 从学生后来做的资料卡片和交上来的仿写作文来看, 学生收获的不仅仅是一节课, 也不仅仅是一种阅读方法, 最关键的是学生们经历了一个发现美、感受美、创造美的心理过程, 我想孩子们对语文的热爱又会多了一分吧!

不足的是在品味语言环节尽管所花时间较多, 但由于老师的“放手”, 对部分同学的回答缺乏一个有效的牵引, 重复作答占用了一定的时间。