考试质量论文

考试质量论文（共12篇）

考试质量论文 篇1

一、试卷设计概况

1. 考核 学 生 对 砌 体 结 构 工 程 施 工 基 本 技 能 的 理 解 和 应 用。

本次考试对象为2013级学习《砌体结构工程施工》课程的学生, 试题考核学生对砌体结构工程施工基本技能的理解和应用, 旨在考查学生对砖砌体施工和砌块砌体施工技术技能的掌握程度,同时提高本课程教学效率,促进学生砖砌体施工和砌块砌体施工技术技能的有效提高。

2.试题考核砖砌体施工和砌块砌体施工技术 , 重难点突 出,难度偏难。

考试内容为砖砌体施工和砌块砌体施工技术, 是本课程教学重点,是学生必须掌握的技能。试题考核内容重点在对砖砌体施工和砌块砌体施工技术基本概念理解及技能的应用, 重点突出, 反映学生对施砖砌体施工和砌块砌体施工技术技能的掌握程度。试题覆盖面较广,难度偏难。

二、考试质量分析及反映的问题

1.试卷分值分配情况 。

本次考试试卷分值分配具体如下:第一题填空题20分,第二题判断题共10分,第三题单项选择题共10分,第四题多项选择题共10分,第五题案例题50分。分值分配考虑了题目的难度及合理性。

2.年级各班成绩状况 。

从年级分数分析表中显示的数据来看,501、503考试成绩总体上符合正态分布,502成绩分布曲线不合理, 成绩良莠不齐,差别甚大。501、502、503平均成绩分别为67、60、68。503班最优秀,平均分为68;参考的同学中,80~89的有3人,502班考试不理想,共有28人不及格,不及格率为41.8%,502班学生成绩离散较大。

3.反映出的问题 。

(1)学生学习态度有待端正

从这3个班级的考试成绩来看,本次考试成绩好的学生都是学习态度认真的学生,上课认真听讲,积极完成老师布置的作业。从考试情况来看,部分学生态度不够认真,如砌块砌体剪力墙施工在复习课上进行了较为详细的复习, 仍有相当一部分学生一分未得。

(2)试卷偏难

试卷难度较大,特别是多项选择题,大部分学生失分甚多,10分的题目,相当部分同学得0分,反映出学生对基础知识的理解和应用存在较大问题。

(3)老师应注重学生技能指导和练习

由于学生基础较为薄弱,理解和动手能力不是很强,只进行课堂上讲授难以掌握所学技能, 特别是学生难以理解和掌握的难点应加强指导和练习,使学生掌握相关技能。

三、改进的建议

1.加强师生对该课程重要性的认识 。

砌体结构工程施工是建筑专业学生比较重要的专业技能之一,应认识到学好本课程对工作和发展不无裨益。

2.加强学生技能指导和练习 ,培养学生动手能力 。

在注重理论教学的同时,应加强实践环节,让学生多进行技能训练,反复练习,提高动手能力。由于学生基础较为薄弱, 理解和动手能力不是很强,特别是对知识的理解,只在课堂上讲授难以掌握, 应对学生难以理解和掌握的难点加强指导和练习,使学生掌握相关技能。

3.端正学生学习态度 。

毕业班的学生存在的问题具体反映为上课不积极, 部分班级学生逃课较严重,应加强引导和教育,使学生端正学习态度。

考试质量论文 篇2

一、成绩分析

参加本次月考共26人。从成绩上来看，区间段（名

次）

1-10

11-20

21-30

31-40

41-50

51-60

61-70

71-80

81-90

91-96 人 数 1 0 2 3 3 0 5 5 6 1

从各段人数不难看出，我班学生主要集中61到70名、71到80名，81到90名这三段。总体来说，两极分化严重，大部分处于年级中等偏下，成绩很不理想。

二、学生及现状分析

从学生的年组排名来看，比月考有所下降。但不论是上课我时看学生的课堂表现，还是课下看学生的课间活动，以及学生早、午到校的情况，都不难看出学生有了一定的自我管理和约束才能，这些好的习惯对班级的整体学习、自主探索都有了一定的影响。上课认真听讲，积极举手回答问题，作业完成质量高的有马继秋。这次考试的数学成绩为112分，全科和三科总分是班级第一名。

分析班级学生成绩及学习状态上存在的各种问题，大致归纳起来有几类：

第一类是成绩稳定的：

陈宇和宋慧杰上进心较强，能自觉主动学习，但是各自身上都有弱科。陈宇这次数学考的不好只考了102分，但是物理考了93分为全年级第八名，她理科成绩高，文科弱，如政治66历史60。

宋慧杰语文，政治分不高。

第二类是自身努力，非常认真：

周建美、郑以琳、侯思楠，郑以琳在数学上一直是弱科，基础较差虽然自身很努力，但是成绩仍然不

高。侯思楠在学习上非常认真，老师布置的任务总是能很好的完成，但是不够聪明，思考问题不灵活。第三类是头脑聪明，但不用心的：

于金尧、庞忠宝、张连硕、郭子恒。这几个同学非常聪明，但是作业完成的不好，理科成绩相对较高，但是不愿意背东西，文科相对较弱。相信我们老师要是能死看死守，学生的成绩会有所提高。相信他们在下次考试能有一个大的突破

第四类是自觉性差，需要督促的：

韩成杰、任沭橦、那雨薇、侯宇航几乎每次考试名次都在最后几名。这几名同学在学习上缺乏主动性，基础相对较弱，需要各科老师及时督促。

三、班级问题分析：

1、学生家长对孩子的重视程度不高。家庭作业难收齐且普遍完成质量不高，特别是英语作业。

2、认真倾听的习惯欠缺。上课时学生认为自己能作上的题，注意力就不集中，不能听老师把题目讲透，更别提老师的拓展题目了。例如：冷静、李宇航、杨欣然、张家明、李世宇。

3、部分同学的学习积极性不高，有厌学情绪,表现在课堂听课不够专心，课后没有把握好学习的时间。例如：杨猛、祖浩男。

4、多数同学虽守纪律，但由于学习不刻苦、基础差或没有掌握好的学习方法，导致成绩较差。例如：韩成杰、任沭橦、那雨薇、侯宇航。

四、改进措施

1、培养自觉订正错题的习惯，勤检查错题本。加大力度检查各科作业的完成情况。

2、多与各科教师联系，及时了解学生动态。

3、继续加强后进生,学困生的关注工作。多辅导,多表扬,少批评,作业尽量做到当面批阅,发现问题及时指导,对他们的点滴进步给予及时鼓励,以培养他们的学习兴趣,树立学习的自信心。

4、引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。

5、一如既往抓学风。要做到勤说（每天每时常提醒）、勤问（每天能够与个别学生进行交流）、勤查

（每天检查各科作业的完成情况），加大管理力度，让学生能认认真真的学习。

6、多与家长交流，形成合力，共同督促学生学习，使其进步。

以考试质量分析完善测控评估 篇3

一、具体操作及原理：

关于试卷的分析

1、考试信度的分析：信度是分析的前提。当我们建构和检测评估教学效果时，我们通常使用信度这个指标。简单地说，信度就是指测试结果的可靠性程度，也就是说试卷能否稳定地测查到它要测查的学生能力的程度。信度系数越大，表明检测的可信程度越大。实际上自从开始制定考试计划，就把出卷、考试、评卷、分析等一系列考试活动列入了信度评估，要了解这一系列活动的客观性、真实性和公正性，只有把好有关考试的一系列关口，才能提高考试的信度，才有利于做好考试的质量分析。

2、试卷的分析：试卷质量的高低关系到两个最基本的问题：一是否达到《课标》的要求；二是否反映学生的实际水平，两者缺一不可。试卷分析是针对试卷中试题情况进行的分析，具体的分析内容有：命题的意向及命题的科学性（试题的区分度、考点分布状况和涵盖范围、试题的容量和考试时间是否合理，难度比例等），导向性（试题的题型），技巧性等。

关于学生的分析

1、考试基本情况分析：考试的基本情况分析主要指对考试知识点的掌握情况分析：（包括考得好与不好的知识点，原因分析，特别问题及例子，作出班级学科成绩频数分布图。）

这部分的内容实质上是对学生考试后得分、失分情况分析，它包含了参考人数、优秀人数、平均分、及格率、优秀率、差生率等数据的统计，客观地展现了考试结果的得分情况。这部分内容可以通过分段列表、绘制折线图或柱状图等方式直观反映出来。

2、答题中的错误情况分析：

①各试题中学生失分共性和个性情况的分析，了解各试题失分在学生中所占比重情况；

②错误类型分析，初步了解发生这些错误的原因是什么，是属于概念、定义不清呢还是思维方式或理解题意方面的偏差；是属于粗心失误造成的差错还是其他因素造成的原因；

③基础知识和基本技能分析，了解学生的双基缺陷情况。

3、参试及答题心理状况分析：这部分的分析内容主要有考生的考试心理是否存在障碍的分析和考生考试的紧张度状况分析，通过考生心理分析，有助于考生今后能够减轻考试的心理压力，排除考试的心理障碍。

4、相关方面的分析：实际上是对考生进行整体情况和个体差异分析，以及学生对知识的迁移应用等情况的分析。通过比较、对照，去伪存真、去粗取精，达到进步发展的目的。

二、分析中应把握几个重点参数：

在试卷分析的文字叙述中，应大体包含以下几个方面的参数内容：

试题编号，试题类型，覆盖率（考察知识点），难度系数，试题上次使用时间，区分度，认知分类，内容效度，直观图（数据表）。

在此只对一些主要的属性项作简要的说明：

1.内容效度：内容效度反映考试内容与《课标》要求吻合的程度。它是相对于教学目的、教学内容而言的，是一个相对概念。它要求各单元试题分数分配与学时数分配基本保持一致，即正比例关系。

2.覆盖率：规定的教学内容，是对学生最基本的要求，应该在规定的学时内完成。考察的知识点（某道试题在这个学科的教学大纲中所属的知识点，它是教师用来确定考试范围的重要依据之一）越全，覆盖率就越高。覆盖率直接影响测试的效度。

3.难度系数：题目的难度是衡量题目难易水平的数量指标，通常以题目的答错比率来表示：如果答对的人数越多，题目就越容易，难度就低。难度在命题时的作用主要是为了筛选题目。题目难度的选取需要考虑到测验的目的和性质。比如，如果测验是用于通过考试，就应该比较多地采用那些难度值接近通过率的题目。难度用难度值L描述它，其计算公式为L=X/W，X一班平均分，W一试卷总分（折算成100分）。难度系数在0——1之间。可用以下公式表示难度的大小：1- X/W。

4.图像：统计规律表明，学生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力等呈正态分布。因而正常的考试成绩分布应基本服从正态分布，考试分析要求绘制出学生成绩分布的直方图，以“中间高、两头低”来衡量成绩符合正态分布的程度。

5.区分度：区分度反映试题区分不同水平受试者的程度，即对不同受试者的水平的鉴别程度。

D=（XH-XL）/W。其中XH—高分组平均得分，XL—低分组平均得分。高分组指把成绩从高往低排序后,前面50%的那一部分；低分组指后面50%的那一部分。

区分度高的试题，能将不同水平的被试者区分开来；区分度低的试题则对被试者水平不能很好地鉴别。

6.认知分类：学科体系与教育目标分类理论将决定试卷的内容效度，是教学全程管理的根本依据，试卷的整个框架结构就是要按照这个要求来设计与建造的。教育目标的分类方法，一般是采用识记、领会、掌握、应用、分析、综合等几类。但是在实际应用当中，不同地域，不同学科，教师或教育研究人员也可以提出更符合实际情况的分类标准。只要试题属性和组卷参数对它的定义一致，那对质量分析就没有太大的影响。

医学院校提高考试质量管理刍议 篇4

一、设立专职考试管理部门, 出台考务管理手册

1.随着高等教育改革的不断深入, 考试管理的重要性日益凸显。学校成立了抓主管考试工作的科室考务中心, 承担全校各类考试及全国性考试 (计算机等级、外语等级考试、成人学位考试等) , 逐步建立起了一套管理流程规范、考试软硬件条件不断改善、考试规模有序扩大的考试管理模式。

2.按照“依法治校”的原则方针, 根据教育部相关规定要求, 针对考务管理各个环节考务中心先后制定了涵盖考务管理、考试质量监控等方面的十余项规章制度。本着以人为本、教育为本的原则, 结合教师及学生的实际需要设计制作了一系列的考务工作规范表格, 形成了具有我校管理特色的“考务管理手册”, 从而大幅度推进了我校考务管理规范化、科学化、制度化的进程, 为切实提高考试管理水平夯实了基础。

二、科学合理命题, 实行考教分离

1.医学院是以培养医学知识基础扎实、综合素质高、应用能力强的医学类人才为目标, 所以对于学生掌握知识的广度以及综合分析问题能力有着更高的要求。根据教育学、教育测量学等理论建立优质试题库, 保证考试能客观、公正地反映教与学的效果。我校已建立校级试题库和国家级试题库60余门, 试题量逾10万道。

2.考教分离是目前众多高校在执行的考试管理方法之一, 其原因在于可以提高考试公正性, 考试成绩真实客观地反映了学生学习效果和教师的教学效果, 成为衡量教学质量的一个重要指标。实施考教分离最基本的意义, 在于很好地“屏蔽”了各种不良因素对考试的干扰, 提高了考试的客观性、准确性和公正性, 进而更好地发挥了考试的功能和作用。

三、考核方式灵活多样, 考试形式多元化

1.根据不同课程的各自特点, 不断深化改革, 锐意创新。合理改进考核方式, 适当增加平时测验、实验、实习、课外作业所占成绩比例, 采用口试、技能操作、调查报告等灵活多样的考核方式, 改变以往凭借一张试卷“定乾坤”的局面, 更加全方位、多角度地考核学生的基本理论、基本知识、基本技能和实际应用能力, 更加有利于培养基础知识过硬、创新能力强的综合性医学人才。

2.伴随科技快速发展, 考试形式也不仅拘泥于传统意义上的试卷。我校计算机应用考试、部分基础学科考试已实现学生无纸化考试以及教师网上阅卷评分, 节省了教学资源, 提高了阅卷效率和准确率。临床技能培训等课程应用电子模拟病人, 采用同步监控录像和电脑记录, 即电脑系统会在学生进行模拟救治过程中即时反馈病人的心率、血压等生命参数, 然后教师根据这个参数, 对学生进行实践操作的考核, 培养学生能够在面对危急情况时应用和发挥所学的知识, 进行快速评估、正确决策和果断实施救治的能力。

四、加强监考人员管理, 严把考试各个环节

1.为了营造公平、公开、公正的考试氛围, 我校教务处每学期均举办监考人员培训班, 旨在提高考人员业务水平, 增强监考人员责任感和使命感。同时, 在执行监考任务前监考人员同学校签订“责任承诺书”, 一旦违反承诺书中相关规定, 学校按照“大连医科大学关于教学事故、教学差错处理的暂行规定”严肃处理相关人员, 坚决杜绝监考人员“不作为”。此外, 我校在近几年实行了部处级干部参与监考, 各二级学院教师互换监考等革新, 取得了较好的效果和反映。

2.考试实施过程管理是课程考试工作管理的核心阶段, 主要包括监考、巡考等环节。按照学校要求, 每场考试均应有至少2名监考人员。考前应做到随机编排考生座位、严格认真清场、宣读考生守则、核对考生证件等事项, 开考后仔细清点试卷, 完整填写考场情况记录单。在考试过程中, 主管校长、二级学院领导、学生辅导员以及教务处老师组成巡考小组监督考试实施情况。从而达到管理有序, 监督有力, 形成良好的考风考纪。

五、建立健全考后评价体系, 形成教学反馈机制

1.建立统一规范的阅卷流程。

对于专业主干课实行密封式阅卷, 严格按照评分标准批阅, 多人流水作业同时组织好试卷复查工作。要求卷面批阅形式统一规范, 一份试卷须有阅卷人和审核人共同完成并签字。试卷批阅如有改动必须有阅卷人签字, 成绩如有疏漏, 须改动应填写成绩变更审批表后方可生效。

2.科学合理的试卷总结、分析。

在考试结束后, 根据学生成绩应用现代统计软件 (如SPSS) 针对试卷内容、学生答题情况以及考试成绩做出科学、客观的总结和分析, 根据平均分、及格率、优秀率、标准差、难易度、区分度、信度等反应学生整体水平和试卷试题质量的指标, 为检验学生学习成绩, 检测教师教学效果提供了最直接有力的证据, 也为下一阶段教学的开展以及教学方法的调整提供了充分的依据, 就此形成教学反馈机制。

六、结束语

考试管理是高校学教管理的一项重要环节, 毫不夸张地说, 考试管理水平的高低在一定程度上影响着学校的未来发展。如何能进一步提高医学院校考试管理质量、构建发展网络试题库建设、完善考试评价体系等多方面内容, 将是我校下一阶段需要探索和实践的问题。

摘要：考试管理是高校教学管理的一项重要内容, 通过设立考务中心、出台考务管理手册、建设试题库、实行考教分离、丰富考核方式、改革考试方法、监考人员管理、严肃考风考纪、健全考后评价体系等方面, 阐述我校在探索和实践中如何进一步提高医学院校考试质量及管理。

关键词：医学院校,考试管理,考试质量

参考文献

[1]余仙菊.医学院校考试管理改革的探索与实践.高教论坛, 2004, (8) .

[2]陈雨海.实施考教分离, 以考促教以考促学.中国教育报, 2007, (10) .

质量考试题 篇5

一、填空题

1.首件样板工程验收包括＿＿＿＿＿＿＿及＿＿＿＿＿＿＿＿。2.项目工程验收是指各项＿＿＿＿＿＿＿验收合格后、试运行之前，确认建设项目工程是否达到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是否满足＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿要求的验收。

3.监理单位应对进场材料质量按照＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿及规范等要求进行监督检查，并对进场材料按照规范要求进行＿＿＿＿＿，确保进场材料质量。

4.监理工程师应在＿＿＿＿＿＿＿阶段审查承包商报送的样板工序清单，并监督其实施。

5.盾构管片供应商的各类试验检验外委频率不得低于＿＿，监理单位的平行检验频率不低于盾构管片供应商自检频率的＿＿。6.见证取样和送检是指在监理单位见证下，由施工单位的现场质检人员对工程中涉及结构安全的＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿在现场取样送检。

7.防水混凝土的变形缝、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等是砼结构的薄弱环节，也是地下工程易出现渗漏的部位，施工中应加强管理和验收。

8.施工测量按服务性质分类可以分为＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和其他测量等作业。

9.凡在防水工程中使用的防水材料，应有产品合格证书和性能检测报告，材料的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等应符合国标和设计要求。

10.重大风险节点开工条件验收由＿＿＿＿＿＿组织，＿＿＿＿＿＿主持验收。

11.单位工程预验收时，对重要分部工程应核查＿＿＿＿＿＿＿，进行＿＿＿＿＿＿＿检查，经＿＿＿＿＿＿＿核查和＿＿＿＿＿＿＿检查合格后，方可判定所含的分部工程质量合格。12.参加设计文件和图纸会审应重点关注图纸的＿＿＿＿、＿＿＿＿及差错等问题。

13.承包商技术负责人在施工各阶段对＿＿＿＿和＿＿＿＿作施工技术交底；未经技术交底，不得实施相应的工程施工。14.商品砼＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿及＿＿＿＿等应由有资质的检测机构验证。

15.样板工序验收应在＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿后申报进行，需备有所有与样板验收有关的资料供查验。16.监理工程师对隐蔽工程的施工过程进行经常的、重点的巡查与监督，凡无法事后检查的，均应＿＿＿＿＿＿＿＿。17.对建设工程质量的检查中，抽查工程资料及与计量相关的质量验收资料，检查是否按照＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿的质量管理基本工作程序运作。

18.在盾构施工中，监理工程师应进驻供应商的生产基地，按照工程监理规范的要求，采用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等形式，对盾构管片生产、供应过程实施监理。

19.盾构管片在投入正式生产前须进行＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿等验收，完全满足相关规定和设计要求方可进行正式生产。

20.防水工程质量管理须坚持＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿的方针。

21.竣工验收是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，在试运营之前，结合试运行效果，确认建设项目是否达到设计目标及标准要求的验收。

22.工程验收坚持谁组织谁对验收结果负责的原则；轨道公司参与验收项目，不免除或减轻＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿的主体责任。

23.分部工程验收中观感质量验收采用＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿的方法，按好、一般、差三个层次进行评价。

24.城市轨道交通建设工程自项目工程验收合格之日起可投入不载客试运行，试运行时间不少于＿＿＿个月。

25.分项工程验收中检查工程资料所记录的内容及签字人是否＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

26.土建工程监理单位应按照＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，代表建设单位对施工质量实施监理，并对施工质量承担监理责任。

27.轨道交通工程主要参照《建筑工程施工质量验收统一标准》和《地铁施工及验收规范》以及其他有关的质量验收规范。规范采用的优先顺序依次为＿＿＿＿标准、＿＿＿＿标准、＿＿＿＿标准、＿＿＿＿标准。

28.施工前开工条件验收前，监理单位应对照细则的要求对验收条件进行检查，并将相关资料提前＿＿＿天报郑州市质量监督站，检查通过后方可组织正式验收。

29.工程开工前，承包商必须编制实施性＿＿＿＿＿＿＿按招标文件所要求的内容编写。

30.承包商编制临时工程和设施方案，经＿＿＿＿＿批准后实施。

二、选择题

1.下列内容不属于施工技术交底的是（）

A施工内容与施工组织 B施工工艺和主要施工参数 C工程质量要求和验收标准 D测量技术要求

2.单位（子单位）工程完工后，在计划验收日期（）前，施工单位应按照国家有关验收标准及规范全面检查工程质量，完善工程资料，向监理单位申请预验收。

A 3个工作日 B 7个工作日 C 10个工作日 D 15个工作日 3.首件样板工程验收实体验收()A主控项目应全部合格，一般项目应符合要求 B主控项目符合要求，一般项目全部合格 C主控项目应全部合格，一般项目应全部合格D主控项目应符合要求，一般项目应符合要求 4.单位工程预验收由监理单位组织，()主持验收。A专业监理工程师 B总监代表 C总监理工程师 D 监理员 5.通过设计交底，承包商与监理工程师应明确设计意图、设计内容、技术要求，保证按设计要求实施。()出具设计交底记录。

A建设单位 B设计单位 C监理单位 D施工单位

6.施工组织设计的重点放在措施的（）上，可将施工组织设计文件完善后送审。

A可行性 B可实施性 C可操作性 D可控性

7.为确保工程质量，承包商必须按合同要求高度重视材料质量，做到()A不合国家标准的不用 B不合规范要求的不要 C不经检验的不进 D外观质量不合适不用 8.商品砼配合比、强度及抗渗等应由（）验证。A有资质的检测机构 B第三方检测单位 C检测见证人员 D施工单位

9.结构性能试验不包括以下那项试验（）A锚杆抗拔试验 B桩基加载试验 C地基承载力试验 D导管闭水试验 10.质量管理中监理工程师职责（）

A 对测量放样与控制测量的检查与监督；B签发工程暂停指令；C签发不合格工程通知，并停止对不合格部位的工程进度计量；D责成承包商更换不称职的人员或更换分包商。

11.标准养护室的温度控制范围为()，相对湿度控制在 95%以上。

A 18℃±2℃ B 15℃±2℃ C 20℃±2℃ D 25℃±2℃ 12.盾构管片进入施工现场必须进行联合验收，验收内容包括()A长度 B宽度 C外观 D厚度

13.施工单位对防水材料和混凝土须严格按规范规定的频率实施检验检测，监理单位在施工单位自行抽检复验的基础上须进行不低于()的抽样平行检测。A 5% B 10% C 30% D 20% 14.不属于控制测量检测单位的主要职责及要求()A 对全线各单位工程的衔接进行测量复核 B制订全线测量规划 C负责全线的测量控制技术交底 D 参与施工单位的导线复测 15.以下属于施工控制测量的主要内容的是（）

A 联系测量 B 导线点复测 C 红线范围测量 D加密水准测量 16.事故调查组的主要任务()A.查明事故发生的原因、过程、财产损失情况和对后续工程的影响；B.组织第三方人员进行鉴定；C.上报事故调查报告D.提出工程处理和采取措施的建议；

17.发生一般质量事故应由（）制定处理方案，经（）审查。

A 施工单位 建设单位 B 施工单位 监理单位 C 监理单位 建设单位 D 施工单位 设计单位 18.分项工程验收的重点()A建设行政主管部门及其委托的工程质量监督机构等有关部门责令整改的问题全部整改完毕 B监理单位对工程进行了全面检查，并提出《工程质量评估报告》。C对于检验批中无包含的内容，直接进行验收 D工程实体观感质量符合要求

19.分部工程完工后，在计划验收日期()前，施工单位应按照国家有关验收标准及规范，全面检查工程质量，整理工程技术资料,填写《分部（子分部）工程质量验收申请表》，将《分部工程验收方案》连同工程技术资料提交监理单位审核。

A 15 个工作日 B 7 个工作日 C 10个工作日 D 3 个工作日 20.相同工序检验批的验收，由()组织施工单位项目质量负责人严格按照首件样板工程的标准组织实施.A总监理工程师 B监理员 C试验员 D专业监理工程师

三、简答题

1.首件样板工程验收的条件包括那些那些方面？

2.监理工程师有权对承包商质量管理和工程实体质量的问题采取哪些措施？

3.盾构管片进入施工现场必须进行联合验收，由盾构管片供应商、承包商和监理单位共同验收，验收主要内容包括？

4.甲控材料中监理职责包括哪些？

5.深基坑开挖施工前主控验收条件内容包括？

6.施工控制测量的主要内容？

7.质量事故书面报告内容包括哪些？

8.盾构管片供应商技术力量应满足哪些要求？

9.分项工程验收的条件包括哪些？

10.分部（子分部）工程验收的重点内容有哪些？

一、填空题答案：

1、实体工程，相关内业资料；

2、单位工程，设计文件及标准要求，城市轨道交通试运行；3.设计图纸、相关合同，见证取样；4.工程开工；

5、20%，10%；

6、试块、试件，材料；

7、施工缝、后浇带、穿墙管道、埋设件；

8、施工控制测量、细部放样测量、竣工测量；

9、品种、规格、性能；10监理单位，总监理工程师；11.质量验收记录，质量抽样，验收记录，质量抽样；12.可实施性、安全性；13.管理层，操作层；14.配合比、强度，抗渗；15.承包商自检合格，监理复检通过；16.旁站监督17.自检合格、监理复核、计量支付；18旁站、巡视，平行检验19.三环水平拼装、抗拉拔、抗渗、抗压，抗折；20.验评分离、强化验收、完善手段、过程控制。21.项目工程验收合格、试运行三个月后；22.施工单位、监理单位；23.观察、触摸，简单量测；24.3；25.正确、齐全、有效；26.法律、法规以及有关有关技术标准、设计文件和建设工程承包合同；27.国家、行业、地方、企业；28.3天；29.施工组织设计；30.监理工程师； 二．选择题

1.D 2.D 3.A 4.C 5.B 6.A 7.C 8.A 9.D 10.A 11 C.12.C 13.B 14 D 15.A 16.A 17.B 18.C 19.A 20.D 三．简答题

1.（一）施工单位依据经审批的施工方案制定完善的施工工艺标准，并对操作人员进行相关培训、交底。

（二）监理单位已编制相应的监理细则，并进行交底。

（三）各种质量控制措施齐全有效。

（四）原材料试验检测、功能相关试验及过程影像等资料齐全，工程已经施工单位自检合格。

（五）工程已通过监理验收合格，形成检验批。

（六）工程的观感良好，实测实量成果满足设计及规范要求。

2.（一）签发监理通知要求整改；

（二）签发监理通知要求整改并向建设单位通报；

（三）签发工程暂停指令；

（四）签发不合格工程通知，并停止对不合格部位的工程进度计量；

（五）责成承包商更换不称职的人员或更换分包商。

3.盾构管片的外观、规格、型号、数量、检验合格证（质量保证书）、生产日期、编（批）号、企业名称以及相关的技术资料和质量保证资料。

4.1）监理单位有权对施工单位确定的供应商是否满足要求进行考察确认；2）监理单位应对供应商的资格条件等进行审核；３）监理单位应对甲控乙购材料的供货合同进行审核；４）监理单位应对供应商（施工单位）提交的材料供应计划和施工单位的施工进度计划进行审核，以保证材料供应计划满足施工进度计划要求；５）监理单位应对进场材料质量按照设计图纸、相关合同及规范等要求进行监督检查，并对进场材料按照规范要求进行见证取样，确保进场材料质量；６）对不符合要求的材料，监理单位有权要求施工单位采取更换、清退等手段保证材料质量，并记录存档，并向业主报告。

5.设计文件，施工方案，冠梁、立柱桩、提升系统，支护体系，监控量测，管线保护，视频门禁，强制标准，风险因素分解，应急准备，降水情况，周边保护措施；

6.（一）地面控制测量

（二）联系测量

（三）地下控制测量

（四）铺轨控制基标测量：

7.1）工程项目名称，事故发生的时间、地点，建设、勘查、设计、施工、监理等单位名称。2）事故发生的简要经过、造成工程损伤状况、伤亡人数和直接经济损失的初步估计。3）事故发生原因的初步判断。4）事故发生后采取的措施及事故控制情况。5）事故报告单位。

8.1）项目负责人具有 5 年以上从事工程管理工作经历，具有相关专业中级以上职称；技术负责人具有 2 年以上从事混凝土预制构件生产的工作经历，具有相关专业中级以上技术职称。2）盾构管片供应商有职称的工程技术和经济管理人员不少于 5 人，其中工程技术人员不少于 3 人；工程技术人员中，具有中级以上职称的人员不少于1 人。9.（一）分项工程所含检验批已全部完成并通过验收。

（二）分项工程资料应齐全、完整。

（三）施工单位自检评定合格。10.（一）核查所包含分项工程是否全部归纳进来，各分项工程资料是否完整，各分项工程验收是否符合相关规定。

（二）核查质量控制资料是否完整、规范。

（三）核查有关安全、功能检测资料和项目是否全面、规范。

（四）对系统设备安装工程有关性能及功能的测试或抽样检测结果应符合验收规范和设计要求。

考试质量论文 篇6

关键词:试卷分析；教学；成绩；贸易谈判

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0386-01

考试是教学过程中的一个重要环节，考试成绩是目前衡量教学质量最常用、最重要的指标,对考试成绩分析是教学总结的一种手段，是对教和学的质量的检验，通过试卷考试成绩合理分析可以提供许多重要信息,对指导教学、准确评估考生学习能力,提高教学质量,具有重要意义。本研究运用教育统计学方法对考试题和考试成绩进行科学分析, 为评估国际贸易专业学生的学习能力和教学质量提供依据和建议。

一、对象和方法

（一）研究对象。2009级国际贸易专业102名学生的期末测验试卷成绩。试题组成按照教学计划和教学大纲的要求，根据教务科下发的考试命题方案，着重考查学生对专业基本知识的理解、记忆和综合分析能力，命题内容紧扣教学大纲，涵盖教材的所有章节，命题采取多种形式，其中：单项选择题15题，共15分；判断题15题，共15分；名词解释5题，共15分；连线题15题，每空1分，共15分；简答题4题，共20分；综合分析题2题，共20分。试题以参考答案统一评分，实行流水密封改卷。

（二）方法。运用教育统计学原理,应用SPSS 13.0软件建立数据库后,对试卷的难度、区分度、信度、效度进行分析。

二、结果分析

（一）频数分布。试卷满分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成绩为73.05分,标准差5.96分。学生成绩频数分布为60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考试成绩分布呈正态分布(见表1),说明学生考试成绩集中在70分左右，70以上的人占61.76%。

（二）信度。信度是指是指同一个测验对同一组被试施测两次或多次 , 所得結果一致性程度。信度系数 γxx=ST2∕SX2 （ST2 叫真分数方差，SX2 为获得分数方差）。信度系数的范围为[-1,1]，一般来说，要求信度在0.4～0.7之间 ，本次试卷的信度为0.635,认为本次的考试成绩基本上是可信的。

（三）效度。效度代表测试结果的准确性,本次试卷的效度为0.718(P=0.000),说明此次测试结果与测试目标的符合程度较好。

（四）难度和区分度。难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在0.3～0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。试题的难度指数计算：

（1）主观性试题的难度 ：基本公式法：P=1—x/w

（2）客观性试题的难度：基本公式法 ：P=1—R/N

R 为答对人数，N 为全体人数。

本次考试的试卷难度为0.74,总体来说试卷难度适中。

区分度是区分考生能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。

区分度的计算方法：

基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的人数，L代表低分组答对题的人数，N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。

区分度指标的评价： -1.00≤D≤+1.00，区分度指数越高，试题的区分度就越强。一般认为，区分度指数在0.15～0.3之间区别良好, 区分度指数>0.30时表示区分度好的试题; 区分度指数<0.15表示区分度差的试题，本次考试的试卷区分度为0.26。

根据教育学测量学理论,分析试题质量应该把难度指数和区分度综合考虑起来评价,难度和区分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的为“优秀试题”、 难度较差但区分度较好(P<0.5,D≥0.15)的为“较好试题”、难度适中但区分度较差(P≥0.5,D<0.15)的为“一般试题”、难度和区分度都差(P<0.5,D<0.15)的为“较差试题”。

三、讨论

（一）试题质量的分析 本试卷包括六种题型,涉及内容比较广泛。试题设计思路清晰、内容紧扣教学大纲、准确、严谨。学生成绩平均分73.05,表明学生对各知识点掌握程度相对较好，试题难度0.74,难度适中;区分度0.26,说明试题的区别性较好。综合以上各项指标,总计54道试题,优秀试题占74.07%,合格试题占98.14%,说明本次试题有较高的质量，题型分配比较全面周到, 试题难度适中，区分度较好,成绩分布较合理,基本上客观反映了学生对贸易谈判这门课程的掌握程度。

（二）通过对《贸易谈判》试卷质量统计结果的评价分析，也反映出一些存在的问题：

1.一些基础的知识点掌握的还不够扎实，个别题目得分率相对较低。2.学生的纵向联系能力不强。3. 综合分析能力薄弱。4.个别学生考试成绩与平时的学习态度不端正有密切的联系。

四、反思与提示

《贸易谈判》是一门理论性、实践性和艺术性很强的应用型科学。由于该课程的理论性、策略性、技术性和实践性很强, 因此在教学实践过程中有一定的难度。通过对本次试卷的综合分析，发现了教学工作中存在的不足，为以后的教学提供了参考依据。

（一）教师要以教材为依据，适度开拓认知面。教材是教学的基本依据，教师应认真阅读、深入理解课程标准，钻研教材内容，并进行合理的重组。（二）注重培养学生的综合分析能力，加强教学过程中的纵横联系，使学生达到学以致用的效果。（三）将知识的书面形态转化为学生乐于接受的生动活泼的形态，帮助学生发现问题，提高他们自己解决问题的能力，鼓励他们积极参加各种社会商务实践，锻炼学生解决实际问题的能力。（四）培养学生形成良好的自学习惯，引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，培养学生进行课前预习，增强学生的自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。

作者单位：河南财政税务高等专科学校对外经济贸易系

作者简介：刘娜娜（1981— ），女，河南郑州市人，河南财政税务高等专科学校助教，国际商务管理硕士。

参考文献:

[1]万金凤.关于试卷质量的分析方法[J].山西师范大学学报，2006，20（1）：22-24

[2]刘新平,刘存侠.教育统计与测量评导论[M].北京:科学出版社,2003.

考试质量论文 篇7

国务院教育督导委员会办公室日前印发《国家义务教育质量监测方案》,决定在全国开展义务教育质量监测工作,这标志着我国义务教育质量监测制度的建立。

据了解,这项有着“中国的PISA”之称的国家义务教育质量监测将在今年六月启动。为什么要开展这项监测?监测的学科领域和主要内容是什么?会不会增加学生负担?它与中、高考等考试又有什么不同?

对症下药,提升质量

“长期以来,由于缺乏准确反映义务教育质量状况的客观数据,我们既不能全面客观地对义务教育质量做出评价,也不能有效诊断存在的问题及其根源, 单纯以成绩和升学率为标准来评价学校教育教学质量的现象一直存在。为此,亟须建立国家义务教育质量监测制度,开展义务教育质量监测,通过准确掌握教育现状,找准问题分析原因,对症下药,提出改进学校教育教学的科学对策,促进学生全面发展,提升义务教育质量。”教育部督导办主任何秀超开宗明义。

纵观当前国际教育发展趋势,无论是发达国家, 还是发展中国家都在积极推进学生学业成就调查,开展基础教育质量监测,建立独立的测评体系,并积极利用监测结果对基础教育改革和宏观管理进行指导。

倡导科学、全面的教育质量观

中国的义务教育质量监测与我国公众已熟知的PISA有什么不同?

“国家义务教育质量监测的开展是以PISA (国际学生测评项目)、TIMSS (数学和科学学习趋势国际测评项目) 等国际大型学生测评项目的经验为基础, 所研发的学科监测工具吸收了国际相关标准化工具研制的测量学技术,同时也具有良好的本土化特征。”西南大学原副校长宋乃庆这样解释。

例如,监测工具坚持能力导向,强调综合运用和问题解决能力,体现学科素养的养成,关注对学生认知过程的考查,弱化对书写准确性、计算速度、识记能力等的过分追求;监测工具编制考虑了不同地域学生在文化、习俗、地 理环境、教 学材料、学习条件等方面存在的巨大差异,力求体现公平性原则; 监测工具难度恰当, 题目类型分布广泛, 能对不同层次学生的知识和能力水平进行监测。

又如,监测采用了在国际学生测评中被广泛使用的“矩阵设计”“锚题等值” 技术,将所有测试题目平均分散于若干个题本,每个学生只需完成其中一个题本即可。监测结束后,相关专家通过等值技术的运用,使得完成不同题本的成绩具有可比性,这就使得我们既能在整体上了解学生对课程标准的达成度,又解决了学生的测试负 担问题。 而且,这一等值技术还能使得同一学科在不同年度测试的成绩具有可比性, 从而使我们能够通过监测数据跟踪到国家教育质量的进展与变化。

特别值得一提的是,监测从一开始就明确了“倡导科学、全面的教育质量观”的目标。测试科目除了语文、数学、科学以外,还包括体育、艺术、德育; 测试过程中除了要求学生完成相关学科的测试卷或现场操作以外,还对学生、教师、校长进行相关的背景信息调查,以了解学生的情感态度、学习时间投入、学习习惯与方法以及学校教育教学过程中的各种问题。这对教育教学改革实践有重要导向作用,也意味着教育质量监测是推动考试评价制度改革,实施素质教育,更新教育观念的重大突破口。

不对学生和学校排队,不与升学挂钩

《方案》明确了质量监测主要着眼于客观反映教育质量现状,推动教育教学工作的改进,而不以甄别与选拔学生为目的,与中考、高考等传统选拔性考试有根本区别。

何秀超分析指出:一是测试目的不同。质量监测侧重于诊断、指导和改进,而中、高考主要目的是选拔和甄别。二是实施方式不同。质量监测侧重于了解掌握区域和群体的教育质量,主要通过抽取样本的方式实现,不对学校、学生个体进行评价和排队,而中、高考则对所有学生进行统一测试,并对学生个体进行评价和排名。三是测查内容不完全相同。质量监测不仅对学生学科领域的知识和能力进行考查,也对影响学生学习和身心发展的相关因素进行问卷调查,而中、高考主要对学生学科知识的掌握情况进行考查。四是结果使用不同。质量监测的结果主要服务于教育决策、改进教育教学,不对学生和学校进行排队,监测结果不与升学挂钩, 而中、高考的结果主要供升学参考。

延伸阅读

教育质量监测内容

语文重点测查语文基础、文本阅读、书面表达,识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏,学习兴趣、学习信心和学习习惯等。

数学重点测查数与代数、图形与几何、统计与概率,知识的了解、理解和运用,学习兴趣、学习信心和学习习惯等。

科学重点测查生命科学、物质科学、地球与宇宙,知识的了解、理解和运用,科学问题的探究、解释、解决,学习兴趣、学习信心和学习习惯等。

体育重点测查身高、体重,视力、肺活量,力量、速度、耐力,兴趣与态度,健康、睡眠和锻炼习惯等状况。

艺术重点测查对艺术作品表现形式、民族艺术作品特点、中外艺术作品表达主题和情感的了解、理解,对民族艺术的兴趣、喜爱,以及艺术活动的参与等。

德育重点测查学生对社会主义核心价值观以及中华优秀传统文化的理解,对日常生活中道德行为规范的掌握,对基本国情、地理常识、历史常识、安全常识和法律常识等的了解,对与他人、与社会、与自然关系的认识。

考试质量论文 篇8

一、树立科学的高等教育自学考试质量标准

我们进行自学考试质量保证与监控体系研究, 首先应该搞清楚正确的高等教育自学考试质量观是什么, 要搞清楚我们应该围绕一个什么样的质量标准进行保证和监控。

(一) 高等教育自学考试质量问题

国家考试中心主任戴家干同志曾多次深刻论述高等教育自学考试质量问题, 他指出“人才培养质量是第一位的, 是自学考试的生命力。不管教育的形式怎样变化, 教育教学质量是最重要的核心竞争力。”

根据国内多数学者对教育质量的通常看法, 高等教育质量是高等教育机构在遵循教育客观规律与科学发展的自身逻辑基础上, 在既定的社会条件下, 培养的学生、创造的知识以及提供的服务满足社会和长远需要的充分程度和学生个性发展的充分程度。根据《高等教育自学考试暂行条例》总则第二条, 高等教育自学考试的培养目标是推进在职专业教育和大学后继续教育, 造就和选拔德才兼备的专门人才, 提高全民族的思想道德素质、科学文化素质, 适应社会主义现代化建设的需要。高等教育自学考试质量应体现在其培养在生产、管理、服务第一线工作的应用型人才的质量上。

(二) 树立正确的高等教育自学考试质量观

高等教育自学考试质量观主要体现在对其培养人才的质量观上。正确的人才培养质量观要求高等教育自学考试培养的人才要达到几个方面的要求:

1.专业水平上的要求。高等教育自学考试所培养和选育的人才必须达到高等教育层次的基本要求, 这是毋庸置疑的。专业水平上的要求主要体现在对专业知识的理解与掌握。具体说来就是:在专业理论上不要求全面和厚实, 而以“基本够用为度”, 强调或突出培养该专业的基本技能和应用能力包括实际操作能力。由此, 在自学考试专业的课程设置上对于一些实践性较强的课程, 在理论知识学习要求上应以“基本够用为度”的标准来重新审视, 砍掉一些求全求厚和与指导应用不密切的理论, 增加以培养该专业的基本技能和动手能力的实践课程。

2.知识结构上的要求。对于高等教育自学考试的培养对象, 其知识结构上的要求应与普高教育有明显的特色差异。问题是怎样进行界定, 用什么标准来衡量?一般说来, 专业培养计划和课程体系应体现出对该专业培养对象在知识结构上的要求, 包括专业理论知识和实践应用知识。其中要求基本掌握和初步应用的基本模块构成专业要求的核心和主干部分, 其余的模块则属于拓展和提高以及关联部分, 构成专业知识体系的分叉和枝叶。这种划分对于课程体系整体和每门课程的内容要求同样适用。对于自学考试的对象而言, 理论知识的“去枝留干”应以相关职业“基本够用”为度, 而在实践方面丰富其感性认识与应用知识, 同时应允许结合职业实际选择部分支干而形成特色。

3.能力培养上的要求。对于高等教育自学考试的培养对象, 其能力培养的要求主要体现在三个方面:第一, 学习能力。高等教育自学考试强调考生自主学习、协作学习和个体化学习, 这对人的学习能力的形成和提高是一种磨砺和促进, 在这一点上对接受应用型专业教育的自考生应该提出更高的要求。第二, 运用所学知识解决实际问题的能力。应用型专业教育培养的是面向生产、管理、服务第一线的应用型、实用性、技能型人才, 更加重视新技能、新知识的应用, 在培养自考生分析问题、解决问题、动手能力和创新意识方面应该有新的要求。第三, 职业适应能力。自考学生要有一定的职业适应能力。应用型、技能型人才的培养, 关键是要结合实际, 结合职业的需要来进行, 要适应基层和农村对人才的需要。

(三) 高等教育自学考试质量标准的科学定位

1.自学考试教育质量标准的合理定位

笔者认为, 自学考试纵向定位是专科、本科, 并逐步向大学后继续教育发展, 横向定位是应用型。既然培养目标定位为培养社会需求量最大的应用型人才或高素质劳动者, 而不是科技精英, 就不能用研究型、理论型的质量标准来衡量。事实上, 在高等教育逐步走向大众化的今天, 衡量一般高校对普通高等教育学生的培养质量也已不完全是精英教育的标准。从大教育观的视角看, 自学考试属于成人教育的范畴, 只是培养方法、途径因学习者的需求而有所差异, 培养对象、目标和要求都是一致的, 因此其质量标准也应基本相同。在专业和课程设置方面, 应充分考虑相互融合的可能性。就内容而言, 专科要侧重于应用性, 本科要求知识性、理论性和应用性并重。虽然仍以普通高校的专业设置为参照标准, 但更加注重社会对人才的需求, 更加注重自考生的学习特点, 在总体上保持与普通高等学校相同学历层次的要求相一致, 同时要有自学考试的特色。

2.自学考试的质量标准应充分考虑受教育者需求和社会需求。

在现阶段, 自学考试培养对象, 主要是未能得到高等教育机会、需要接受继续教育的中学毕业生和在职人员。与普通高等教育的生源比较, 自考生源在综合素质上存在着较大差异, 决定了自学考试制定培养目标时, 不能与普通高等教育套用同一个模式。自学考试应根据社会对人才需求的多样性和人才成长的基本规律, 以人力资源开发的最佳效益出发, 进行教育创新, 在办学特色、社会需要和自考对象之间进行科学定位, 找准最佳结合点, 使不同层次、不同类型、不同规格的人才在各自的层面上得到合理的评价。

二、高等教育自学考试质量保障体系

(一) 质量保障体系的内涵

高等教育质量保障体系的概念, 国内众多学者各有不同观点。综合各家之言, 高等教育质量保障体系是由旨在提高高等教育质量的各个因素相互关联而构成的一个立体的、动态的系统。质量保障体系从外部看由国家、社会、市场层面组成, 从内部看主要由学校教育教学层面构成;从横向看由质量保障主体、质量保障手段、质量保障过程、质量保障标准等要素组成。

(二) 高等教育自学考试质量保障体系的构成

高等教育自学考试质量保障的对象是质量。因此, 必须用适合自学考试的质量内涵和标准、即自学考试的质量观来构建适合自学考试的质量保障体系, 否则, 必将影响自学考试质量保障体系的质量及其功能的实现。借鉴当前各国已有的高等教育质量保障体系的类型结构的特点, 采用内外结合型是比较合适的结构形态。高等教育自学考试质量外部保障体系是指全国性或区域性的专门机构, 其成员包括高等教育界和高等教育界以外的管理者和专家, 其主要任务是领导、组织、实施、协调自学考试质量鉴定活动与监督自学考试机构内部质量保障活动;内部保障体系主要负责自学考试机构内部的质量保障活动。高等教育自学考试质量的内部和外部保障体系结合起来, 以内为主, 以外促内, 内外并举, 共同实现对高等教育自学考试质量进行保障的功能。

(三) 高等教育自学考试质量标准保障体系的重点内容

国务院颁布的《高等教育自学考试暂行条例》在总则中确定:“高等教育自学考试, 是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试, 是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。”个人自学、社会助学和国家考试三者都是自学考试体系结构相互作用和相互依赖的有机组成部分, 只有确保三个要素的质量, 才能确保自学考试的质量。

高等教育自学考试质量保障体系, 是指旨在提高自学考试质量的各个因素相互关联而构成的一个立体的动态的系统。它在确保个人自学、社会助学、国家考试三个基本要素的质量的过程中, 重点内容应主要包括五个层面:1.政策层面 (国家政策法令) , 2.管理层面 (各级考试管理部门及其管理措施) , 3.专业层面 (主考学校及其参与和负责的从专业设计到专业考试合格审核全过程) , 4.教学层面 (助学) , 5.社会支持和监督。

三、健全高等教育自学考试质量保障体系, 完善各管理环节

应该说, 高等教育自学考试发展二十多年来, 已经逐步形成一套比较健全的管理架构和比较完善的管理模式。全国性或区域性的考试机构先后出台了各类旨在提高自学考试质量的规章制度, 高等教育自学考试质量保障体系已具雏形。但质量的定位还是比较模糊、困难, 系统的研究还是一片空白, 对质量的监控还停留在比较模糊和不大落实的水平上, 力度不够大、不够深透, 信息反馈不及时、不畅通。尤其是各管理环节还存在不少弊端, 亟待完善和解决。根据以上自考质量观和质量标准的定位, 自考质量保障体系应在专业设置、课程设置、考试计划、考试大纲、教材编写、考试命题等各个主要管理环节中建立起具体、可操作的质量标准, 区分操作方与监控方, 明确各自的责任, 构建操作方与监控方互相协调和制约的完整体系。同时, 还应建立毕业生信息反馈制度和渠道, 自觉、主动地接受用人单位、社会媒体对自考培养质量的评价和监督。

为了更加清晰、具体地描述高等教育自学考试质量保障体系, 下面我们对它的建立以及各层面各管理环节进行逐一分析:

(一) 政策、法规建设是质量保障体系建设的保障

从宏观政策环境来看, 除了1988年国务院颁布的《高等教育自学考试暂行条例》和1998年第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议审议通过的《中华人民共和国高等教育法》之外, 尚无其他成熟的与自学考试相关的法规和条例, 更谈不上构建起完善的自考质量保障的法规体系和确立具体、可操作的自考质量评价标准。从微观政策环境来看, 受到宏观环境的影响, 主考学校作为自学考试的主要依靠力量, 却普遍对自学考试不够重视, 在管理队伍的人员配置、条件设施的配套, 特别是助学教师队伍建设等方面投入较少, 放松了管理, 更谈不上对自学考试的质量监控和保障。这种政策环境必然损害社会对自学考试的认可度, 形成一种矛盾的现象, 即在国际上得到广泛承认的自考文凭在国内的不少省份和地区没有得到切实的认可, 自考生甚至受到歧视;而参与自学考试的教师和管理人员的工作和成绩在学校里往往不被承认, 积极性受到挫伤。这些又反过来影响自学考试的质量, 形成恶性循环, 最终必将损害自学考试的国际声誉, 影响自学考试事业的健康发展。

因此, 构建以社会需求为导向的高等教育自学考试质量保障体系, 首先必须从宏观政策入手, 修订和完善现行的管理法规和条例, 在科学的质量标准定位基础上建立客观、可操作的质量评价标准。同时, 各相关管理环节在微观政策面上也要给予积极的配合, 形成良性互动。

(二) 各级考试管理部门严格管理是质量保障体系建设的基础

质量是自学考试的生命线。如果对自学考试质量监控环节管理不到位, 会动摇到自学考试赖于生存和发展的根基。因此, 要理清质量保障体系的每个管理环节, 把具体操作的个人、单位或部门 (或称操作方或保证方) 与检查和监督操作或保证方是否实现的主管部门 (或称监控方) 加以区分, 并明确各自的责任;成立质量评估的专家队伍, 定期评估和检查实效, 积极推动质量评估的研究与交流工作, 不断完善监控手段, 巩固监控效果。

1.命题管理

建立科学规范的命题制度, 改革考试内容与方法, 建设教育考试国家题库, 开展多样化的考试与评价方式, 形成多元化的评价制度;应加强命题管理工作, 切实保证“教考分离”, 避免漏题和泄密事件;命题者不但要与省考试院签订有法律约束力的承诺书, 但更重要的是自觉自律, 自我约束, 严守命题纪律;应强调严格按课程考试大纲命题, 适当把握难度, 提高测试效度;继续完善审题制度, 严格把好命题质量关和保密关;强化监督机制, 建立群众举报系统。

2.考场管理

各地区考试机构应该严格执行考务考籍管理制度, 严格按省考办规定的标准设置考场, 确保试卷安全与保密, 严抓考风考纪, 充分发挥各考场设置的电子监控系统的作用, 抓“典型”, 重整改。省考办应对各市级各考场管理加强督导和检查, 定期进行管理质量评估, 督促每个巡视员要深入考场, 全程跟踪;同时还应保证各地考点经费正常、规范地运转。

3.评卷管理

要确保自考评卷公平公正, 应尽可能实行“教评分离”原则, 主考学校应回避其所助学课程的考卷;落实好评卷巡查和督导制度, 跟踪评卷全过程, 监督评卷管理质量, 避免“走过场”和“蜻蜓点水”;各主考学校应严格按照省自学考试评卷工作条例设置评卷场地和组织评卷工作, 严格把好评卷教师资格关, 重点抓好试评和复查关键环节。

此外, 还应进一步完善成绩登记、考籍档案、毕业审核、学位申请等环节的管理制度与操作规程, 提高各项管理的科学性、规范性和严密性, 以巩固考试质量, 提高自学考试的社会声誉。

(三) 专业建设是质量保障体系的核心环节

专业建设在高等教育自学考试中的地位与作用是至关重要的, 是确保自学考试人才培养质量的核心内容, 直接影响到自学考试的教育水准与可持续发展。结合自学考试“造就数以亿计的有知识、有技能的高素质劳动者、数以千万计的专门人才”的培养目标, 专业建设应以培养应用型人才为目标, 以就业为导向, 主动适应社会需求, 不能用普高教育的学术型标准和要求去衡量自学考试质量。关于高等教育自学考试的专业建设, 值得专门研究, 我们将另文讨论。本文只扼要阐述考试计划、考试大纲和教材建设等方面。

1.专业考试计划

自学考试专业设置亟待改革。要合理调整开考专业, 使之真正符合社会与经济发展需求, 应用前景广阔, 有一定的前瞻性与灵活性;而对一些确实不适合自学的专业适时予以停办;课程设置须符合考生自学实际, 突出理论联系实际, 加强职业技能培训课程以及一些能体现主考学校和地区特色的专业课程;专业考试计划要贯彻“学以致用”的原则, 理论上专科段以“基本够用”为度、本科段以“最基础理论”为度, 增设实践课程门数或增加实际应用内容;要逐步与其他成人高等教育模式相融通, 相同专业的课程设置及其内容应基本一致, 可以互通;建立学分互认制度, 允许非学历技能考核课程成绩与相同或相近的自学考试课程进行互认。

2.考试大纲

课程考试大纲是学生自学、社会助学和国家命题考试的主要依据, 是各方共同遵守和执行的最基本文件。要制定课程考试大纲基本规范, 包括考试大纲的基本要素或基本框架;明确课程考试的知识点或知识体系, 要求清晰, 与教材内容紧密呼应, 有试题样卷;结合成人自学特点, 减少识记层次内容, 增加理解层次内容;适当减少理论层次过高, 不适合个人自学的内容;适当提高实践环节要求, 增加实际应用内容, 强化学习和实践能力培养。认真审核已开考的所有专业的各门课程的考试大纲, 编辑成册正式出版公布, 以示郑重。

3.教材建设

要加强教材建设, 建设教材信息服务系统, 及时更新一批全国统编教材。教材编写同样要贯彻“学以致用”和“循序渐进”的原则, 并与专业考试计划相应。鼓励主考学校或信誉良好的助学机构编写适合自学及实践类课程教材;应加强自考教材管理工作, 对教材编写质量进行评估, 评选适合自考的优秀教材;教材编写应鼓励与其他成人教育模式相通, 可以使用新编的成人教育 (含网络教育) 系列教材;必要时也可以有限制地使用普通高教系列的教材, 但应加以使用说明, 使之与课程考试大纲一致;有条件的可先选择部分专业, 试行传统教材与电子媒体相结合的方式。

(四) 规范、严格的社会助学是质量保障体系的基本内容

一般说来, 参与自考社会助学的普通高校和社会助学机构大都比较规范、严格, 获得社会的普遍认可和赞誉。然而不可否认, 仍有不少助学机构内部管理体制不健全, 在办学思想和发展定位上存在偏差, 专业设置低水平重复, 招生不规范, 助考不助学, 急功近利, 恶性竞争, 影响了自学考试的品牌和声誉。

各助学机构要端正办学思想, 注重自己办学条件的建设, 尤其是教师队伍的建设。为保证国家考试的公平公正, 主考学校参与助学办学时要特别注意贯彻教考分离原则, 授课教师 (包括到社会助学机构授课的高校教师) 不能参与当次考试的命题工作;反之, 严禁命题教师参与考前辅导及编写复习资料;自考管理部门要严格审核各助学机构的资质, 定期审核、评估各助学机构的师资和教学情况, 对一些违规办学或损害自考生利益的行为要严厉处罚。

(五) 社会支持和监督是质量保障体系建设的重要手段

法律法规的作用更多是体现在约束和禁止上, 而在良性行为的激励与倡导方面作用有限。因此, 在加强自考法制建设的同时, 必须建立和完善科学的社会支持和监督系统, 对自学考试活动进行评价与监督, 引导和鼓励自学考试在人才培养特色和教学改革等方面进行探索。

质量保障体系各主体应加强与社会各界及新闻媒体的联系, 向新闻媒体通报自考人才培养情况, 鼓励新闻媒体关注自考, 强化社会对自考制度的支持与全面监督作用, 以更好地促进我国高等教育自学考试的良性发展;建立自考毕业生社会反馈机制, 助学机构应加强与用人单位联系, 定期对毕业生进行抽样调查和统计分析, 以检验自考生培养质量。

总而言之, 高等教育自学考试主管部门应建立起由各级考试管理部门、主考学校、助学机构、学习群体、用人单位和社会媒体等主体共同参与的质量保障体系, 实行“全方位、全过程、全员参加”的管理与监督体制。通过制度建设, 不断促进自考制度、管理方式与考试手段的创新, 不断提高人才培养质量, 发挥自学考试在构建“全民学习、终身学习的学习型社会”中的重要作用。

摘要：树立科学的高等教育自学考试质量标准是构建自学考试质量保障体系的前提和基础, 也是自学考试健康持续发展的需要。自学考试质量标准应定位于培养应用型人才。自学考试质量保障体系是一个立体、动态的系统, 重点保障内容包括政策层面、管理层面、专业层面、教学层面和社会支持和监督等五个层面的内容, 在新形势下仍应不断加强建设, 并完善各个管理环节。

关键词：高等教育,自学考试,质量标准,质量保障体系

参考文献

[1]戴家干.推进高等教育自学考试科学发展[J].教育研究, 2008, (8) .

[2]戴家干.坚持科学发展观促进高等教育自学考试可持续发展[J].中国考试, 2006, (1) .

[3]戴家干.践行科学发展观谋划自学考试新发展[J].中国教育报, 2008, (12) .

考试质量论文 篇9

1 考察指标的设置及系统主要功能

考试质量分析系统所设置的考察指标应当能正确地反映班级本次考试的实际情况及质量状况,因而设置的主要考察指标为:考试人数、最高分、最低分,平均分和及格率,卷面各分数段成绩人数分布状况及比率等,由此,考试质量分析系统应具备的主要功能及完成的任务如下:

(1)输入各学生的成绩,统计考试人数,筛选出最高分及最低分,计算平均分和及格率。

(2)按分数段分类统计人数,计算出各分数段人数的百分比。

(3)写出评语

构建考试质量分析系统的一个重要的要求是要做到:只需一次输入学生的成绩,其他所有数据均由电脑计算完成。

以下是根据上面的各项要求而编制的考试质量分析报告的主要部分示意图如图1所示。

本系统的数据量不大,而由于Access数据库系统具有界面友好易操作,开发成本低廉,面向对象的开发环境集成各种向导和生成器工具且功能强大,工作效率高,支持ODBC(开发数据库互连)等一系列优点,故本系统使用Access数据库系统开发。

2 基本数据表的设定

根据考察指标的设置以及对系统主要功能分析的基础上,本系统的数据库结构设计采用数据表1,表2。表1为主表—考试质量分析,表2为副表—成绩。

2.1 主表—考试质量分析的结构

如表1所示。

2.2 副表—成绩的结构

如表2所示。

3 系统的构建及功能实现

(1)建立“成绩输入窗口”,将其与“成绩”数据表联系,使用“成绩输入窗口”输入学生考试成绩如图2所示。

(2)使用选择查询的方法,从“成绩”数据表中筛选出最高分、最低分、平均分、及格率、90—100分、80—89分、70—79分、60—69分、45—59分、45分以下的人数(图3),以及计算出各分数段人数比率等各项数值(图4),然后使用“追加查询”(图5)及宏(图6),将数值填充到主表“考试质量分析”的相应单元格中;以上仅是简略分析,大量的建立查询、建立并使用宏将各查询链接启动的工作,限于篇幅,不再详述。

(3)建立系统的主窗口,如图7所示,窗口与主表“考试质量分析”相联系,上面设有各功能按钮,并使用宏将各相应功能赋予各按钮。

4 系统运行

本系统设置了两种输入方式:“手动输入”或“导入外部数据”方式,本系统运行时要首先选择输入方式,若选择“手动输入”方式,则在系统的主窗口中单击“输入成绩”按钮,在弹出的“成绩输入窗口”输入成绩,输入完毕,返回主窗口,然后单击主窗口上的“数据刷新”按钮,各项数据即通过后台的查询及宏的运行,填充到主窗口上的各单元格中;主窗口上的“打印”按钮已设置了宏,单击“打印”按钮即可启动打印机得出结果。因为在主表“考试质量分析”的相应字段设置“显示控件行来源类型”中,使用了“组合框值列表”方式,或使用“组合框表/查询”方式,预先输入了各课程名称、班级名称、任课教师字段的值,所以在主窗口的课程名称、班级名称、任课教师等字段值的输入中,使用下拉方式选择即可。

5 结语

系统界面友好,操作方便;设置了两种输入方式:“手动输入”和“导入外部数据”方式,“手动输入”方式上面已做了介绍,“导入外部数据”方式,主要是利用数据库系统的导入外部数据技术,导入Excel电子表格等形式的数据,限于篇幅,不再介绍。本系统只使用查询及宏即可完成复杂的数据处理及各种链接功能,未使用到VBA,方便设计及检查且只需一次输入考试成绩分数,即可得出所需的全部数据,方便快捷。经系统处理后的数据结果能较好地反映了考试的质量状况;另外,利用数据库技术亦可以将数据导出为Exce电子表格形式,供其他软件使用。

参考文献

[1]肖瑛,周琦.考试制度在高校人才培养系统中的地位—高校教学改革的理论前提研究[J].湘潭大学社会科学学报,2003,(6):143-145.

[2]王宁.Access2002范例入门与应用[M].北京:人民邮电出版社,2004.

考试质量论文 篇10

考试质量分析系统主要用于班级的课程考试质量分析, 由系统分析而得出的结果反馈到任课教师及教学主管部门, 作为改进教学方法、提高学生学习成效的重要依据, 从而改进课程教学质量。同时, 应用过程所产生的数据也可以作为其它教学质量分析系统的基础数据。

1考察指标设置及系统功能

考试质量分析系统所设置的考察指标应当能正确地反映班级本次考试的实际情况及质量状况, 因而设置的主要考察指标为:考试人数、最高分、最低分、平均分、及格率, 还有卷面各分数段成绩人数分布状况及比率等。因此, 考试质量分析系统应具备的主要功能及完成的任务如下: ①输入各学生的成绩, 统计考试人数, 筛选出最高分及最低分, 计算平均分和及格率;②按分数段分类统计人数, 计算出各分数段人数的百分比;③写出评语。

构建考试质量分析系统的重要一点就是要做到:只需一次输入学生的成绩, 其它所有数据均由电脑计算完成。

根据上面的各项要求编制考试质量分析报告如表1所示。

本系统的数据量不大, 而由于Access数据库系统具有界面友好易操作、开发成本低廉、面向对象的开发环境集成各种向导和生成器工具且功能强大、工作效率高、支持ODBC (开发数据库互连) 等一系列优点, 故本系统使用Access数据库系统开发。

2基本数据表设定

根据考察指标的设置以及对系统主要功能的分析, 本系统的数据库结构设计采用两个数据表:主表——考试质量分析, 副表——成绩, 分别如表2、表3所示。

3系统构建及功能实现

(1) 建立“成绩输入窗口”, 将其与“成绩”数据表联系, 使用“成绩输入窗口”输入学生考试成绩 (图1) 。

(2) 使用选择查询的方法, 从“成绩”数据表中筛选出最高分、最低分、平均分、及格率、90～100分、80～89分、70～79分、60～69分、45～59分、45分以下的人数 (图2) , 并计算出各分数段人数比率等各项数值 (图3) , 然后使用“追加查询” (图4) 及宏 (图5) , 将数值填充到主表“考试质量分析”的相应单元格中。以上仅是简略分析, 大量的建立查询、建立并使用宏将各查询链接启动的工作, 限于篇幅, 不再详述。

(3) 建立系统的主窗口, 如图6所示, 窗口与主表“考试质量分析”相联系, 上面设有各功能按钮, 并使用宏将各相应功能赋予各按钮。

4系统运行

本系统设置了两种输入方式:“手动输入” 和 “导入外部数据”方式, 本系统运行时要首先选择输入方式, 若选择“手动输入”方式, 则在系统的主窗口中单击“输入成绩”按钮, 在弹出的“成绩输入窗口”输入成绩, 输入完毕, 返回主窗口, 然后单击主窗口上的“数据刷新”按钮, 各项数据即通过后台的查询及宏的运行, 填充到主窗口上的各单元格中。主窗口上的“打印”按钮已设置了宏, 单击“打印”按钮即可启动打印机得出结果。因为在主表“考试质量分析”的相应字段设置“显示控件行来源类型”中, 使用了“组合框值列表”方式, 或使用了“组合框表/查询” 方式, 预先输入了各课程名称、班级名称、任课教师字段的值, 所以在主窗口的课程名称、班级名称、任课教师等字段值的输入中, 使用下拉方式选择即可。

5结语

本系统界面友好、操作方便, 设置了两种输入方式: “手动输入” 和“导入外部数据”方式, “手动输入”方式上面已做了介绍, “导入外部数据”方式, 主要是利用数据库系统的导入外部数据技术, 导入Excel电子表格等形式的数据, 限于篇幅, 不再介绍。本系统只使用查询及宏即可完成复杂的数据处理及各种链接功能, 未使用到VBA, 方便设计及检查且只需一次输入考试成绩分数, 即可得出所需的全部数据, 方便快捷。经本系统处理后的数据结果能较好地反映考试的质量状况。另外, 利用数据库技术亦可以将数据导出为Excel电子表格形式, 供其它软件使用。

参考文献

[1]肖瑛, 周琦.考试制度在高校人才培养系统中的地位———高校教学改革的理论前提研究[J].湘潭大学社会科学学报, 2003 (6) .

[2]王宁.Access2002范例入门与应用[M].北京:人民邮电出版社, 2004.

考试质量论文 篇11

摘 要：在信息技术发展的过程中，尤其是智能学习与网络通信技术的升级，对网络教育的各个环节均产生变革性影响，网络环境下的教学考试是指利用信息技术适应网络教育发展趋势的教学考试。这种教学考试是网络教育新形式下教学质量的保证，也是网络教育持续发展的必要前提，因此网络环境下的教学考试支持服务与网络教育质量之间存在必然的关联性。本文借助网络教育教学考试环节中支持服务工作，分析与网络教育质量的关联性，希望对网络教育的长足发展有一定的价值。

关键词：网络教学考试；支持服务；网络教育质量；关联性

中图分类号：G720 文献标识码：A

一、研究背景

网络环境下的教学考试与传统考试比较而言，已经有了很大的变革。信息科技的进步对考试误差的减小，考试效率的提高、考试的公平性以及考试的质量控制起了很大作用，尤其是网络教育。

教育部考试中心信息处处长鲁欣在中国现代远程教育课程考试管理及创新研讨会指出：当前我国的信息化应用已经非常完善，网络环境下的考试安全性与成绩真实性已成为一项重点工作。全国高校现代远程教育协会组秘书长、教育部网络教育考试委员会办公室主任严继昌强调：在网络教育的过程中，目前已经可以通过采用信息化保障大范围异地考试安全，信息化在网络环境下与考试的结合对于推动考试的公平性起到了积极作用。

未来网络教育发展的关键点在于网络教育的质量，而决定网络教育质量的主要环节在教学部门。教务、考务工作的有效性与创新是教学适应网络教育发展的前提，因此网络环境下教学考试创新与网络教育质量关联性分析是网络教育未来发展的必然趋势。

二、教学考试创新与实践成果

（一）网络考试环节服务

1.考试流程规划与支持服务

目前，网络教育考试依存于网络环境，我国网络教育的考试者的学习方式，主要分为以专业为基础的小组在线学习、个体在线学习以及混合在线学习。不论哪种学习方式，网络教育考试对象来自全国各地学习中心，存在大量异地考生，因此为确保考试环节流畅、考试步调统一、考试制度明晰，需要合理规划考试环节流程。通过流程的清晰展示，使得网络环境下的教学考试更加规范。在规范考试流程的同时，制作发布考试服务流程图，建立支持服务机制。通过流程图的展示，可方便学习中心教师与学生快速熟悉网络考试，为学生提供清晰的思路，为考试的前期做准备。

2.考试预约支持服务

在网络教育中，在网络平台进行考试预约已经是各网络教育高校教学考试中的一种常态。所谓网络平台考试预约是指通过信息技术、网络平台开启考试预约功能，设定一系列标准约定考试预约对象，以预约形式报名参加考试。通过对预约数据整理，借助网络技术，整理掌握异地考试信息的大数据，应对网络考试组织工作。

在对网络平台考试预约机制的实践过程中发现一些问题，如新入学学生以及新建立学习中心，对考试预约机制的概念模糊等状况，本环节提出一些关于考试预约的支持服务：

预约提醒：在网络教育新学期开始，分阶段对网络平台预约机制进行说明提醒，持续提供咨询解答支持服务，动员学习中心对考试预约机制在学生中的宣传讲解；多渠道发布预约提醒通知，结合网络平台通知，网络学习论坛以及网络QQ群发布预约提醒。

预约跟踪：预约跟踪是一项考试预约过程中的增值支持服务，并通过对跟踪机制的实践已取得明显效果。在预约过程中，及时发布动态预约数据，与学习中心进行互动沟通，保证了预约工作及时性和准确性。通过此项支持服务，以往需要多批次才能完成的考试预约，整合为一个批次，不但减少了大量重复工作，同时保证后续工作的信息准确性。

弹性预约：所谓弹性预约是指在一定的弹性范围内学生自主决定是否预约当前考试，并可根据实际情况进行跨区域选择考场借考。某些高校学生根据选择预约考试的区域不同在不同的时限内进行预约。这项制度对于网络教育学生尤其重要。由于网络教育学生多来自社会，每次考试可能与学生的实际日常工作产生冲突，解决工学矛盾，弹性预约机制是必要的。

3.考试形式多样化

当前，“总结性考试”+“形成性考试”形式是网络教育考试中常见的考核方式。“总结性考试”是指传统的集中笔试，包括开卷考试、闭卷考试和网上分散限时考试等。通过调查，这种考核形式在全国网络教育总成绩的占比在60%到90%之间。“形成性考试”包括线上作业考核、线下作业考核、在线作业考核、网络学习积分评价、实践课程总结报告等。这种考核形式体现了网络环境下信息技术的优势，丰富了考试形式的多样性。

（二）弹性网络考试制度

1.免考及学分转换制度

课程免考以及学分转换制度是弹性网络考试制度的补充。课程免考及学分转换制度有助于学习者利用已有知识及经验，在学习过程中避免知识的重复学习，减轻学习者的时间和经济压力。在课程免考和学分转换申请的过程中，不但指定合理的相关规则，更在过程中配备专职管理人员，对免考及学分的转换申请进行培训、解答和指导。国内外有些网络高校甚至进一步对某些学历和证书课程采用了模块学分转换制度。通过对这一制度的支持服务，使得弹性网络考试制度取得良好的效果。

2.考务视频会制度

通过网络技术，考试前在线上组织考务视频会议是一项必要工作。以东北大学网络教育为例，在近两年的考务会议中，通过改革考务会议内容，提供了有一个增值支持服务考务会议内容扩大化，即以网络考试为中心，由点到面辐射整个网络教育在网络环境下的教学环节。在考务会的内容延伸的实践中，收获了良好的支持服务效果。

3.巡考及反馈机制

巡考对于网络环境下的教学考试来说是保证考试质量的重要手段。在实践过程中，选取具有代表性学习中心，巡考信息前期保密性，巡考反馈时效性，几项巡考机制，使得巡考机制趋于完善。

（三）考试数据信息化

网络教育考试环节试卷具有特殊性，保证试卷安全，通过信息手段控制考试数据，保证数据的动态监控性与动态可查性。建立创新试卷跟踪系统，平台查询跟踪试卷实时信息，监控大量试卷的情况；建立验卷、回卷验收统计系统，掌握试卷回卷情况，统计动态结果掌握试卷进度。

三、关联性分析

（一）支持服务关联性

网络学习支持服务是近年来网络环境下教学考试的一项新举措，他对网络教育教学质量的影响效果突出。网络教育学习支持服务贯穿于整个教学考试过程，东北大学网络教育通过一年的实践，以2014年12月网络教育期末考试作为对象，抽取部分具有代表性的学习中心考试情况，验证考试学习支持服务改革与网络教学质量提升的关联性。

1.样本分布与占比

本次对网络考试支持服务调查的反馈样本分为两个部分。分别为直属学习中心和奥鹏学习中心。其中直属中心11个，奥鹏中心3个，校本部中心1个（如表1）。

抽样学校中心样本按照成熟度类别分布情况如图1：

2.出勤情况统计

本次调查样本的学习中心分别对网络期末考试的出勤情况做了统计分析，具体数据如图2：

经过对样本的出勤情况分析发现，提升网络考试支持服务大大提升了学生考试的出勤率，在网络平台、论坛以及对学习中心提供的网络考试提醒服务取得了良好的效果，同时对于网络考试缺考情况比较突出的学习中心进行回访，了解出现该情况的原因，有利于进一步提升教学考试质量。

3.样本反馈总结整理

通过对考试支持服务度的反馈调查发现，多数学习中心对网络考试支持服务比较满意，并对学习中心提高教学质量起到了保障作用，两者间具有紧密的关联性，并且一些中心对于进一步提升网络考试支持服务的细节提出了新的想法，有助于网络考试支持服务的修正与改进。

（二）安全关联性

在网络环境下教学考试中，通过完善考试监控制度，推进身份认证系统，对考生进行身份证刷卡制度，上传学生身份证信息，记录进入考场时间，并通过进行影像对比确认考生身份，不但保证了考试过程的安全性，同时保证了网络教学质量的提升。在网络考试环节中增加监控制度，保证异地考试要求的一致性，杜绝替考，从两方面保证了考试安全的同时，增加考试的公平性。

（三）评价关联性

网络环境下教学考试利用信息技术实现了考试考核方式的多样性，对于网络教育质量的评价更加全面。信息技术在网络考试中的革新，使得评价方式趋向与实践相结合。网络教育学习对象与传统高校统招生相比较具有基础差、水平差异大、理论及自学水平不高、以及对实践要求倾斜的特点，“传统”“总结性考试”考核形式不足以评价网络教育的教学质量。

目前，各个高校的网络教育都在大力发展多种考核方式相结合的全面考试制度，不断平衡考试形式比例，丰富考核内容。依托信息技术的“形成性考试”考核方式对于网络教育教学质量评价的意义更大。

（四）技术关联性

东北大学网络教育在2009-2014五年中，利用信息技术建立试卷跟踪，验卷、回卷及成绩登录系统，这项创新进一步提升了网络教育质量的提升。试卷跟踪，验卷、回卷系统实现了试卷验收分装的电子化管理，实时监控试卷验收情况，记录试卷验收时间，掌握整个试卷验收过程。在试卷验收系统中同时实现了数据实时的统计查询，及时掌握哪些试卷已经入库，何时入库，哪些试卷仍没录入系统，具体掌握动态试卷情况，并对各项数据进行统计导出。对成绩登录系统进行新的升级，登录分考场进行，保证一个考场登录成绩后打包保存，提升成绩登录的准确性。

试卷跟踪系统增加了试卷的保密性与安全性，验卷、回卷系统保证大数据的准确性和可控性，使繁重的考试试卷工作变得准确、高效，是提高网络教育质量的技术手段。

四、结论

对于网络教育而言，目前是一种“宽进严出”的大趋势，所谓“宽进”是一种开放机制，在进入网络教育学习前，并不需要严格的考试筛选，给大多数社会成员提供学习的机会。所谓“严出”是指注册学生必须通过严格的考试，也就是说作为一种学历教育，必须保证毕业生的质量。“宽进严出”也可以理解为是一种招生与教学的矛盾，而这种矛盾是可调节的，“严出”并不是目的，教学质量的保证才是真正目的。要调和这种矛盾，教学环节改革创新是关键。只有不断利用网络科技优势创新，改革网络教学考试环节，才能建立有效的网络教育质量体系，才能促使网络教育的长足发展。

五、未来努力方向

在网络环境下，教学考试与网络教学质量关联性的研究目前对东北大学网络教育来说只是刚起步。目前，如何在横向和纵向两个方面获得更多的数据信息，如何进一步获取网络教育考试支持服务创新理念，仍是需要努力的方向。课题研究仍需要进一步完善，随着研究的深入必将会给网络教育未来发展带来新的面貌。

参考文献

[1]罗勇.远程教育课程考试管理迈向信息时代[J].中国远程教育，2013（18）.

[2]刘晓平，成中梅.远程教育课程考试管理信息化模式探究与实践[J].成人教育，2014（10）.

[3]Course Deliver Summary ，http：//www.athabscau.ca/course/delivery.

[4]Exams & Grades[EB/OL].http：//www.athabascau.ca/handbook/exams. php，2012-10-11.

[5]欧斯玛尼？张.个性化视角：加拿大阿萨巴斯卡大学学习支持服务研究[J].中国远程教育，2014（9）.

考试质量论文 篇12

一、自学考试试卷质量评估反馈系统

对于试卷质量评估反馈系统, 由主命题教师、阅卷组组长等所进行的分析结果进行整合, 得出较为客观的定性分析结果, 组成定性分析方面的反馈信息, 由样本抽样所得出的分析结果, 组成定量分析方面的反馈信息, 再加上由卷面设计等其他方面的信息, 共同组成试卷的分析报告, 即所谓的反馈信息, 反映给命题组, 指导试卷试题的调整。

(一) 质量评估的定量分析

所谓定量评估, 就是指从数量关系的角度对研究对象进行分析。而试卷质量评估的定量分析, 就是指将试卷按照难与易、综合与单一等标准进行归类, 从而从难易等各项客观数量上评价试卷的整体质量。

试卷质量的定量分析这一工作, 既是质量评估中的重要内容, 又是一项艰难的任务, 其难度主要体现在以下几个方面: (1) 定量分析的最本质需求就是研究对象的量, 即样本数量的选择, 过多的样本既加大了工作量, 又延长了工作时间, 从而导致定量分析效率低下。而过少的样本数量虽然降低了工作的难度, 但是由于研究数量的缺少, 使得研究结果缺乏科学性和客观性, 不能作为准确的结果, 整个定量分析也因此而无效。 (2) 定量分析的标准选择, 如何进行分析标准的选择是定量分析效果好坏的关键, 合理地选择标准能够决定定量分析结果的合理性。就试卷质量的定量分析而言, 在进行样本试卷的定量分析中, 以难易程度的划分为例, 偏难题目的数量可以规定样本试卷的难度高低, 只有合理的难易程度划分标准才能进行试卷整体的划分, 才能保证难易试卷数量的合理性, 才能通过样本试卷的划分结果把握整体试卷的难易程度, 从而保证试卷定量分析结果的合理性。

(二) 质量评估的定性分析

所谓定性分析, 就是指从研究对象的“质”的方向进行研究。对于试卷质量的定性分析, 即是指通过对试卷中试题的分析, 通过每一道试题的考查内容、考查程度等方面进行试卷质量的把握。

在进行试卷质量的定性分析时, 既要从试卷中每一试题的出题方向来研究试卷, 又要从综合每一道试题分析结果的基础上进行该试卷的分析, 是具有一定难度和专业性的。主要体现在以下几个方面: (1) 受分析对象的主观影响较大。在试卷质量定性分析的过程中试卷中试题的难易程度因人而异。对于考生而言由于接触试题的机会少, 对于整体试卷的出题情况并不了解, 按照考生的评定标准, 极有可能出现多数试题均为难题, 多数试卷均难度较高的情况出现。对于教师而言, 由于对历年考题的整体比较了解, 对于所涉及的知识点把握较好, 根据教师的评定标准, 也极有可能出现多数试题为基础题, 多数试卷难度较低的情况。因此, 试卷定性分析容易受到分析对象的主观影响, 使其结果也具有一定的主观性。 (2) 同定量分析一样, 在进行定性分析时也需要合理的评定标准, 通过合理的评定标准可以降低定性分析结果的主观性, 从而提高分析结果的准确性。

(三) 质量评估的信息反馈

反馈是将信息反映于实践之中并指导实践。对于试卷质量评估的反馈, 即是将由定性分析和定量分析所产生的结果作为反馈的信息反馈于试卷中, 并对所反馈的信息对试卷的质量进行调整, 从而提升试卷的质量。

信息反馈这一过程, 是试卷质量评估的重中之重, 没有正确的信息反馈就无法进行试卷合理化的调整。虽然信息反馈这一过程仅仅是一个信息的传递过程, 但是存在一定的难度。首先, 信息反馈的途径问题, 只有具有一条高速、点对点的信息反馈途径, 才能保证信息传递的准确性, 才不至于导致信息的延迟和丢失。其次, 反馈信息的内容理解。只有容易理解的反馈信息, 才能更全面地应用于试卷的调整中, 例如, 定量分析的结果往往以数量形式出现, 具有鲜明的客观性, 所反馈的信息也容易掌握。而定性分析的结果, 由于带有一定的主观性, 在反馈的信息中, 很难掌握其客观性的内容, 而又不能简单地将定性分析的结果应用于试卷质量的评估中, 加大了反馈信息的理解难度。

二、试卷质量评估反馈系统中存在的问题

由于质量评估反馈系统主要是由定性分析、定量分析、信息反馈三个重要内容组成的, 因此任何一个方面出现问题, 都不能完成试卷质量的评估。目前根据调查, 国内的试卷质量评估反馈系统中所存在的问题主要有以下三点。

(一) 定量分析过程中的问题

在定量分析中由于存在上述的两个难点, 因此问题也往往出现在解决这两个难点的过程中。首先, 针对样本数量的选择, 存在多选和乱选的问题, 对样本的可用性缺乏考虑, 导致在降低评估工作效率的同时, 也降低了定性分析结果的准确性。其次, 定量分析评定标准的不合理也是目前质量评估反馈中所存在的问题之一, 评定标准的过高或者过低都将影响评定结果的准确性。

(二) 定性分析过程中的问题

目前, 国内在进行定性分析时主要采用的方式是定性分析评估表, 所以定性分析中所存在的问题主要在定性分析评估表的填写中。首先, 表格中的评估指标局限于数量化的限制, 导致分析者在评估时固守于一定的量化指标而导致定性分析的客观性下降。其次, 是定性分析评估表的选择, 由于评估表的填写受分析者的主观影响, 因此在进行评估表的选择时, 不同分析者的选择往往影响最后定性分析的结果, 使结果的客观性降低。

(三) 反馈过程中的问题

信息反馈过程本质就是信息的集合和传递, 所以其中所存在的问题主要是反馈信息的丢失。反馈的途径、多间隔的反馈均会影响反馈信息的准确性, 从而影响试卷质量的调整。

三、所存在问题的解决方案

(一) 样本数量的选择

为了解决定量分析过程中所存在的问题, 主要是解决样本数量的问题, 选择适当数量的、有质量的样本是解决问题的关键。首先, 应该选择适当数量的样本, 首要目的是完成任务、节省资源, 以最为节省的资源完成定量分析所需要的样本分析。这就要求在进行定量分析前, 应该对整体样本资源进行一定的把握, 在此基础上决定用多少数量的样本进行分析最为适宜。其次, 应该选择有质量的样本, 在限定样本数量的基础上, 还应该选择有质量的样本, 只有选择有质量的样本才能得到准确性较高的定量分析结果。针对目前国内试卷质量的定量分析中所出现的数据偏差较大的情况, 其产生原因主要是由于样本选择的质量较差, 对于质量较差, 明显不存在定量分析意义的样本, 应该剔除于本次分析中, 选择更为合适的样本进行研究。因此, 在定量分析过程中, 在做到样本数量适宜的基础上, 还要注意样本的质量。

(二) 定性分析评估表的填写

填写定性分析评估表具有一定的主观性, 这是造成定性分析结果不准确的根本原因, 因此, 只要解决填写定性分析评估表过程的问题即能解决定性分析所存在的问题。为了解决定性分析评估表的填写问题, 首先应该对填写的人群进行选择, 填写表格的人群应该是专业人群, 进行试卷质量定性分析的人群必须是主命题教师、阅卷组组长、助学教师、考生共四类人群, 其余人群由于对于试卷情况不了解, 只能对分析结果造成不良影响。同时, 为了定性分析结果的合理性, 这四类填写表格的人群数应当均等。其次, 应该做到数据的取舍, 对于具有参考意义的数据进行分析, 而对于没有参考意义或者意义较小的数据应当舍弃, 同时摒弃一些定性分析评估表中的量化指标, 采用更为恰当的非量化指标代替, 利用对评价内容的注重代替对于量化指标的注重, 加强定性分析的可进行性。

(三) 信息反馈的调整

针对反馈过程中所存在的问题, 解决的根本方向是解决反馈的传递和途径, 主要包括:传递的方式和信息的解读。首先, 对于传递的方式, 主要是做到点对点的直接传递, 保证反馈信息的直接传递, 反馈信息的直接传递, 这样不仅能够保证反馈信息的高保真性, 同时还能保证反馈信息的完整性, 不至于在传递过程中出现信息丢失的现象。其次, 对于信息的解读, 应该实现信息的完整解读, 既不能因为一部分信息而放弃其他信息, 应该整体掌握反馈信息, 再对信息进行分析和归类, 从而更好地服务于试卷质量的调整。同时在完整解读反馈信息之后, 还应该进行信息的选择和整合, 选择更为重要、更为突出的问题进行解决, 抓住解决问题的重点, 对于毫无意义或者意义微小的反馈信息应该舍弃, 防止因为反馈信息的复杂性而导致试卷调整方面的迷失。

综上所述, 高等教育自学考试试卷质量评估反馈体系是由多个方面的工作共同组成的, 只有保证每一方面的工作顺利进行, 才能使整个评估反馈顺利进行。当一方面的工作出现问题时, 就会对反馈的结果造成严重的影响, 同时在评估问题产生之后, 应该针对问题产生的原因进行深入的研究, 进而采取有效的措施进行解决。在质量评估反馈工作中应该秉承一种科学的、客观的态度对待数据信息的分析。

摘要：20世纪80年代在我国改革开放潮流的不断驱动下, 国内对人才的需求量持续升温, 在此背景下高等教育自学考试随之产生并快速发展, 目前已经具备较为完善的自学考试系统。综合来看, 高等教育自学考试既是一种区别于教学考试的重要考试形式, 也是我国选拔和培养人才的一种重要途径, 为国内的人才培养开辟了更为广阔的空间。根据我国高等教育自学考试系统目前的发展状况来看, 尽管经过三十多年的不断发展已经具备了较为完善的考试系统, 但是由于国内自学考试系统起步晚, 基础较为薄弱, 相比于西方发达国家而言, 在许多方面仍然存在很多问题, 有待解决。针对目前国内高等教育自学考试系统中所存在的问题进行了归类和研究, 尤其对试卷质量评估反馈这一体系中所存在的诸多问题, 在进行较为深入的研究的基础上提出了解决方案, 防止由于自学考试系统中所存在的问题而导致选拔的人才无用等严重后果的发生。

关键词：高等教育,自学考试,试卷质量,反馈评估

参考文献

[1]陈宝瑜.自学考试30年社会助学的演进与启示[J].教育与考试, 2011 (4) :13-16.