议论文的阅读技巧

议论文的阅读技巧（共10篇）

议论文的阅读技巧 篇1

摘要：通过对一系列优秀文学作品长期阅读, 能够掌握相关阅读技巧, 这种技巧的掌握对于提高学生英语泛读能力而言具有十分积极的意义。本文将围绕文学作品阅读技巧、英语泛读教学二者之间的关系展开研究和探讨, 旨在促进学生英语泛读水平的有效提高。

关键词：文学作品,阅读技巧,英语泛读,教学

通过对一系列优秀文学作品长期阅读, 能够掌握相关阅读技巧, 这种技巧的掌握对于提高学生英语泛读能力而言具有十分积极的意义。大学生在文学作品阅读方面存在诸多不足, 如阅读量偏少或者阅读技巧较为缺乏, 这种情况给他们英语泛读水平的提高形成了极大的阻碍和制约。所以, 研究文学作品阅读技巧对英语泛读教学产生的影响具有一定的现实意义。

1. 英语泛读概述

相较其他阅读形式而言, 大学英语泛读具有鲜明的自身特点, 不仅题材宽泛, 而且篇幅较大, 还具有生词及多的特点。受到初高中学习思维的影响, 部分学生对待泛读教材时, 常常予以精读, 而不是泛读, 即没有领会到泛读的实质。相对于传统教材而言, 泛读教材属于一种突破, 将五大元素 (一、课文;二、生词;三、注释;四、语法练习;五、阅读理解[1]) 高效地融合在了一起, 如此一来, 不仅知识性十足, 而且趣味性十足, 最终让学生理解英语、运用英语。对英语文学作品进行泛读的过程中, 学生应注重对技巧的理解和运用, 从而更好地体会其所要阐述的思想。

2. 文学作品阅读技巧对英语教学泛读教学的促进作用

2.1 抓住中心环节

对一篇文学作品进行阅读时, 应善于抓住其中心环节, 而且要培养这种意识和技巧, 相信经过大量而反复的练习, 学生的英语阅读能力将会更上一层楼。所谓抓住中心环节指的是重点掌握以下几点:一、主题。掌握主题主题至关重要, 如若不然, 将无法准确理解泛读教材所要阐述的内容;二、人物及情节。走进一篇文学作品所描述的世界, 首先应准确掌握其情节。优秀的文学作品往往具有离奇曲折的情节、精巧的构思、诙谐的语言、剧烈的人物冲突等, 以上这些元素共同编织了一部有血有肉的文学作品;三、情节结构的合理性。文学作品的情节结构主要包括三大部分, 一是文章的开始, 二是文章的高潮, 三是文章的结尾, 这三大部分关系是, 先上升, 再突降, 在升降之间便生动刻画了人物形象及其冲突。在阅读中应对主角的性格特征进行深入的剖析;四、展现人物的方法[2]。展现人物时, 作家往往使用不同的表现手法, 这取决于作家的人生观、价值观、世界观以及宗教信仰等。了解展现人物的方法, 不仅有助于对作品的理解, 且有助于对作者的内心世界的理解。

总之, 在阅读某篇文学作品的过程中, 不应该执着于某个单词的理解, 而应该将重点放在抓住中心环节这一方面, 这恰恰是英语泛读教学所要求的。

2.2 了解深层含义

对文学作品进行阅读时, 应了解其深层含义。该理念同样适用于英语泛读教学。所谓的了解作品的深层含义指的是, 了解作品的历史线索, 和教育之间的关系, 和宗教信仰之间的关系。应用该种方法能够体会到作品所要表达的真正含义, 并学习到丰富的知识。在阅读环节, 应紧紧围绕这个“释”字, 并将“精”字放在一边。若想掌握该方法, 应对所谓的“观点”有一个明确的概念和理解。对于文学作品而言, 其“观点”指的是, 该作品是以哪一人称进行创作的, 包括第三人称叙述法 (如《雾都孤儿》) 以及第一人称叙述法 (如《简·爱》) 。以《简爱》为例[3]。该知名篇小说采用的是典型的第一人称叙述方法。在该小说中, 女主人公简·爱被定位为主要角色, 其它人物均属于次要角色, 与此同时, 简·爱还被定位为观察者或者称之为目击者, 以她的视角, 对当时的社会及人生百态进行了观察和描述, 揭露了披着宗教这一光鲜外衣的慈善学校那丑恶的一面, 即对孤儿们的无情摧残。在阅读文学作品的过程中, 只要能够了解其深层含义, 便完成了学习该文学作品时所要求的最基本的目的。对于英语泛读而言, 这一点同样适用。

2.3 给予正确评价

阅读文学作品之后, 应给予相应的评价, 这是一个必要的环节[4]。评价正确与否将直接反映出读者对该篇文章的理解程度, 换而言之, 当学生对一篇英语泛读教材有了较深理解之后, 便能够针对文章后的一系列选择填空题给出相应的正确答案。若想实现对一篇作品的客观评价或者正确评价, 那么在阅读过程中, 读者应积极思考如下问题:一、该作品价值如何, 其主人公有着什么样的个性特点, 是理想式的?是现实式的?二、要知道该篇作品属于哪一种类型。对于文学作品而言, 其类型是不一而足的, 有浪漫、现实之分, 有喜剧、悲剧之分, 有的属于侦探范畴, 还有的属于恐怖范畴。分清作品的具体类型, 能够帮助读者在阅读环节, 将自身的思想和情感有机地融入作品之中, 这对于理解作品思路很有帮助;三、应对作者的道德标准进行分析、判断和最终确定。文学作品一方面在反映社会, 另一方面将会对社会产生影响, 所以, 作者应批判丑恶、宣扬善美。受社会环境或者宗教信仰等诸多因素的影响, 对于同样一个事物不同的作者往往有不同的看法, 如此一来, 他们作品所反阐述的世界观也有所差别, 因此, 在阅读文学作品的过程中, 为了收到更的好阅读效果和评价效果, 读者应深入了解作者的道德观。

3. 结束语

分析上述文学作品阅读技巧可以发现, 它们同样适用于大学英语泛读教学, 且具有极强的实用性。所以, 在英语泛读教学中, 应引导学生掌握上述技巧, 如抓住中心环节, 了解深层含义, 给予正确评价等, 相信在这些方法的帮助下, 学生英语泛读水平将会有一个质的提升。

参考文献

[1]蔡燕兰, 汪蕾.浅谈大学英语泛读中的阅读方法和技巧[J].当代教育论坛 (管理研究) , 2011 (01) .

[2]方丽.英语泛读教学与写作兴趣的培养[J].贵州师范学院学报, 2010 (05) .

[3]方欢欢.论英语泛读教学中“学生主体性”的提升[J].安徽水利水电职业技术学院学报, 2010 (02) .

[4]叶仕栋.自主学习理论在英语泛读教学中的应用[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2010 (03) .

议论文的阅读技巧 篇2

议论文是表明观点、阐明道理的文章，它以议论为主要表达方式。

议论文的一般考点有：

(1)语言的积累与运用;

(2)寻找论点，弄清论点与论题的区别;

(3)辨识理解论证方法;

(4)理清议论结构;

(5)把握文意、层意、段意;

(6)理解论据选择的技巧;

(7)品析揣摩关键词语、重点句子含义及其表达作用;

(8)体会议论语言的准确性、严密性特点;

(9)理解中心句、支撑句及二者之间的关系;

(10)联系生活体验，理解作者的观点及写作意图;

(11)为观点寻找或补充论据;

(12)立论与驳论的区别等。

【技法指津】

阅读议论文，首先要了解议论文的特点。议论文有论点、论据、论证三大要素。只有把握住议论的这些特点，在阅读时才知道从何入手，怎样去”读“。

弄清论据。

阅读议论文，在抓住论点之后，还要弄清楚文中是用哪些论据来证明论点的。论据一般分为事实论据和道理论据两种。事实论据包括事例、史实、统计数字等。事实必须确凿可靠，有代表性。道理论据包括革命导师的正确论述和自然科学的原理、定律、公式等。此外，正确反映自然规律和人类生活经验的名人名言、谚语、格言等，也属于道理论据。

搞清论证方法及论证方式。

搞清论证方法，才能更好地把握、理解中心论点。要搞清论证方法，首先要了解常用的论证方法。经常使用的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。其次，还要明确议论文的两种论证方式，即立论和驳论。立论就是针对事物或问题直接阐明自己的见解和主张;驳论就是通过反对错误或反动观点，从而树立起自己的正确观点。在驳论文中，用到的论证方法还有”以子之矛攻子之盾“及归谬法等。

理清议论文的结构。

阅读议论文，必须理清议论文的结构。立论文的结构一般分为提出问题、分析问题、解决问题三个部分，也就是引论、本论和结论。议论文的常见结构形式有：并列式，段落层次间是平行并列的关系;层进式，各部分之间是层进关系，即层层深入，步步推进;总分式，论证的层次间是总论和分论的关系，或先总后分，或先分后总，或总分总。驳论文的一般结构方式是：摆出错误论点、分析错误论点的实质及危害、得出正确的观点。

把握论点。

阅读议论文，最关键的是要找出文章的中心论点。大多数文章，标题只是提出了一个论题，中心论点隐含在文章的论述中。有的文章，标题就是中心论点。那么，作为论点的标题，一般是个表判断、表肯定的句子或短语。也有的文章，在开头提出中心论点。还有的文章，在行文当中或篇末提出中心论点。。

了解议论文的语言特点。

浅谈高中英语议论文阅读解题技巧 篇3

关键词：英语 阅读 技巧

阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断推理能力,加强阅读能力的培养一直是高中英语教学的重点,也是历年来高考的重头戏。新的高中英语教学大纲明确规定:“侧重提高阅读能力”。阅读理解题在高考英语试题中始终是分值最高的一个题型,故有“得阅读者得天下”之说。

随着近几年高考改革的不断深入,阅读理解题更强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查,试题变得越来越灵活,形式更加多样化,涉及政治、经济、文化、历史、人物、科普、新闻、广告甚至图表.在各类体裁中,议论文是考生最容易失分的文体,因其信息承载量最大,选材偏离生活常识,阅读量最大。阅读本身要求速度快,议论文中词汇、句式又高级复杂,更加深了学生对这一文体的恐惧。因此,学生在扩大视野、拓展知识面的同时,有必要掌握一些议论文阅读解题技巧,这样才能在阅读理解这个重头戏中一锤定音。

议论文往往有观点,有事实,逻辑性强,命题往往从事实的有关细节及文章的主旨或作者的表达意图等方面着手,考查我们的思维能力和判定能力。所以学生要培养根据上下文猜词的能力,或者说根据情境(某几句话能读懂的)能揣测作者的意图。议论文的阅读同其它体裁的文章阅读一样,可以有主旨大意、细节理解、推理判定、词义理解等几种出题方式。对此我们提供以下几种解题策略与技巧:

一、重视文章标题,找准全文主题句,把握文章主旨

标题往往是全文的主题,审视标题,有利于理解全文,提高解题效率。主题句对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用。根据主题句既可以知道文章议论的是什么,也可以知道作者希望读者了解主题方面的哪些内容。议论文题材偏难,但其框架一般都很清晰,多采用总-分-总的结构,交替使用正面和反面的论证方式。通常,先总说现象或观点;其次,正面陈述、反面论证;最后作者表明自己的态度,再次总结文章。通常主题句会出现在文章的首句或句末,在这些地方要多留意表示归纳的词汇,也可以在具体事例之后或之前的表示观点的陈述句中寻找。

二、细读文章,注意文章细节理解

除主旨题外,细节理解题也是阅读理解题中的基础题,它主要考查学生对文中的具体事例、数字、时间、地点等的理解。经常出现排序题(按事情发展顺序排序),图表题(按文章内容找出正确图形),正误题(依据文章内容对所列的陈述进行正误判断) 对这种题型,无论细节题如何变化形式,立足点都应是从文章中找出相应词句作为依据。虽然答案中有的细节在文中很清楚,但可能与问题无关。细节题的破解一般用寻读法,即先看试题,再读文章。对有关信息进行快速定位,再将相关信息进行整合、分析、对比,有根据地排除干扰项,选出正确答案。假如问题采用的是反向思维,题中含有not或except等表示否定意义的词,则要更加留意。此法可以加强阅读的针对性,提高做题的准确率。做此类题目还要特别注意句子的逻辑关系,英语中有许多功能词。

三、理解整体语篇,掌握作者意图

做推理判斷题要求考生在阅读理解整体语篇的同时,对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断,站在作者的视角,而不是主观臆断、凭空想象,从而走入误区。英语文章讲究使用主题段与主题句,段与段之间通常有过渡词语连接,承上启下,使文章行文连贯。有时文章还会在时间顺序、空间顺序或逻辑推理上运用较高级的手段进行组编。要想准确、深刻地理解文章,必须对文章的结构有所了解,把握全篇的文脉,即句内、句间和段落间的修辞手段或逻辑关系。作者往往在构思语篇前总要进行预先设定:读者知道什么,不知道什么,读者可能与自己共同拥有什么样的生活经验、思想见地和需求欲望等,然后设计一些隐藏在语篇深层的"潜台词"。因此,这类试题要求考生利用主题句进行推测,揣摩文字背后作者的意图,运用背景知识去挖掘文章深层含义,从而正确理解作者的言外之意,同时认真体会文章的语气与感情基调。

四、多读多背,扩大词汇量,掌握猜词技巧

新课程背景下,阅读理解的词汇量保持在3500个左右,读速大约每分钟60-70个单词,也就是说高考中的每篇文章要在6-8分钟完成。高考的文章大约有3%左右的生词,须根据上下文或整篇文章才能做出推断。由于当今的阅读文章题材广泛,体裁多样,经常出现一词多义,甚至出现没学过的词汇。许多学生感到生词特别集中,困扰很大,有的甚至烦躁得难以坚持阅读下去。要解决阅读中的生词问题,一要扩大英语词汇量,二要学习并掌握一些猜测生词词义的方法。如:利用同义、反义、上义、下义、词的集合、词的搭配等关系;利用照应、替代、省略、定义、举例等情境关系;利用词缀、转化、合成等构词法;利用后置定语或同位语等语法结构;利用前后对比或因果推理法。

群文阅读的选材技巧 篇4

群文阅读的关键点在于选材。选材大有讲究,选得多了,就会繁冗,不精,给学生增压,无法在课内操作;选得少了,就会失效,不透,不温不火,疗效有限;选得杂了,就会混乱,定位不准,目标混淆……因此,群文阅读的选材,要尽可能让学生感受到作者及文章本身的精妙构思,感受语言文字的魅力,激发学生的求知欲,打开无尽的学习和思考空间。

一、认真梳理,准确把握,回归教学本源

群文阅读最终要把更多的知识传授给学生,这里所谓知识包含了很多方面,教师要认真梳理,准确把握,不能随意,要回归到教学的本源。群文阅读的选材要围绕增长知识、拓宽视野选好材料。

(一)认知世界

学校教育要传递世界变化的信息给学生,让他们去认知日新月异的世界,感受不断变化的环境,学着接受并融入现实。人教版小语教材中编入了很多认知世界方面的内容,比如四年级上册第八单元以“科技成就”为专题,从不同角度反映了当今世界科学技术的飞速发展,显示了现代科学技术的神奇和威力。教学这组课文时,我补充了《巨伞下的城市》《梦圆飞天》《太空育种》,旨在让学生通过阅读,更深刻地认识世界,了解当今科技腾飞的世界,理解科技兴国的道理,愿意为之而努力。

(二)认知作者

通过阅读,可以了解文章的作者,但单篇文章又非常有限,这就需要关注作者的其他文章。鲁迅先生写小说精彩,写杂文泼辣,文学功底深厚。人教课标版教材第十一册第五单元安排了一组有关鲁迅先生的课文:《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》,学生对鲁迅先生犀利的文风和坚强无畏的战斗精神比较熟悉。为了让他们更全面地了解鲁迅,感受其人格魅力,我又引导学生读了《回忆鲁迅先生》《秋夜》《三味书屋》《父亲对我的教育》等文章。通过这组文章,学生感受到了鲁迅的随和、亲切和在艰苦环境中顽强求索、严格要求自己、刻苦好学的精神,对鲁迅有了全面而深刻的认识。

(三)认知文境

想要透彻地理解一篇文章,就要准确把握作者的文思或行文环境,了解作者行文的真正意图、所处的人文及自然环境,这样才能形成共鸣,发现文章的精妙。人教版三年级课本中有一组描写祖国大好风光的诗文,在教学时要引导学生认知文境。如李白的《望天门山》写出了长江雄奇、壮丽的景象,表达了诗人豪迈乐观的情感。在阅读和理解此诗的基础上,我补充了李白的《月下独酌》《独坐敬亭山》《秋浦歌》,让学生体会同样是李白创作,同样是写景,表达的心情不同。

群文阅读的目的不一,方式多多。把握一个度,找准一个点,把一组文章以一定的方式组合在一起,指导学生开展阅读训练,从传统语文教学中的“举一反三”拓展到群文阅读中的“举三归一”,注重聚焦教学热点,就能达到提升阅读效率的目的。

二、营造环境,巧妙选材,提升阅读兴趣

(一)引文入境

引文入境有助于深入文章主题。在开展群文阅读实践时,可围绕教材,选择一些铺垫性的文章去营造环境,帮助学生更好地切入主题。五年级上册第五组的主题是“魅力汉字”,学生虽平时置身于汉字的环境中,但对汉字的认识还不够深刻和全面。教学这组文章之前,我选了《神奇的“打”字》《赞美你,神奇的汉字》《汉字的魅力》《有趣的谐音》等几篇文章,让学生提早感受和发现汉字的独有魅力,增强对汉字的情感。

(二)关联阅读

群文阅读在选择和编排上要有相关度,可以从多个角度选择,但一定要集中在一个点上,关联性一定要高,这样才能取得好的阅读效果。所以,选文至关重要。如人教版四年级上册第五单元安排了一组介绍我国被列入《世界遗产名录》的名胜古迹的课文:《长城》《颐和园》《秦兵马俑》。为放大学生对祖国博大精深文化的兴趣点,我引入了一些关联文章:《敦煌莫高窟》《布达拉宫》《故宫》《峨眉山》《黄山》,让学生充分了解祖国的自然和文化,激发民族自豪感。

(三)引导选材

小学生的思维是活跃的。读到春天的百花齐放,他们可能会联想到秋天的累累硕果;讲到江南的桃红柳绿,他们可能会联想到北国的皑皑白雪。教学时,要充分发挥学生的想象力和主动性,让他们提前参与选材的过程中去,教师要正确地引导。如学了第五册第四组课文《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》后,我引领学生从课外找出类似的文章,思考文章中的主人公是如何发现自然的奥妙,如何养成善于观察的习惯。学生有针对性地阅读了《人类的“老师”》《走马灯的奥秘》《旅鼠之谜》,大大提高了他们对阅读材料的感悟能力。

兴趣是最好的老师,选文时要特别考虑学生的阅读兴趣,选择学生喜欢阅读的篇目。喜欢阅读是持续阅读的动力,挑选组合文章时要以学生的兴趣为先。当教师选择的群组文本呈现在学生面前时,要一下子吸引他们的注意,使他们产生读的强烈欲望;读完以后,他们又有与人交流的强烈需要。如此,才能让群文发挥其应有的作用。

三、注重题材,把握篇幅,采撷群文精华

群文阅读打破了传统的单篇教学方式,在单位学时内引入了更多的教学内容,是一种全新的教学挑战。因此,必须在选材上格外注重题材和篇幅,紧紧围绕教学目标,不泛泛而读,而要精读、细读、深读,采群文之精华。

(一)宜短不宜长

群文阅读时,要充分考虑到有限的课堂教学时间及小学生这一特定的群体,严格控制选材的篇幅,把握课时,宜短不宜长。在四年级学生学习一组“动物报恩”为主题的童话时,我提供了一组篇幅较短的童话让学生阅读,有《蝉报恩》《报恩记》《报恩的狗》《仙鹤报恩》《报恩的山雀》等。这些童话篇幅短小,内容精彩,易于学生阅读,还能对写作有帮助。

(二)宜少不宜多

群文阅读意味着阅读量会翻倍,选材上就要尽可能短小精悍。如果要介绍同一作者的不同作品,也要找其成名作、经典或精彩的段落。五年级下册第七组课文中的人物形象都非常鲜明,各有不同的特点,作者运用了不同的描写方法。学习之余,我组织学生阅读了冯骥才的《俗世奇人》。因课堂时间有限,不能把他笔下的18位奇人一一搬进课堂,我只选了比较有代表性的《苏七块》《酒婆》《死鸟》让学生体会作者描写的精彩。通过阅读群文,学生进一步感受了作家笔下人物形象的鲜活,体会了作家人物描写的独到,并在习作中学会了灵活运用。

(三)宜细不宜粗

初中议论文阅读技巧 篇5

初中现代文阅读的重要文体之一是议论文，对议论文相关题型设置的熟悉能够助于学生在学习及复习议论文阅读的过程当中更有针对性。本文将针对初中议论文涉及的题型做一全面的梳理。希望能让学生做到心中有数。

一、针对中心论点的.题型

把握议论文的中心论点，是阅读议论文的关键，也是中考必考的内容。在初中阶段，对归纳中心论点的能力要求较低，很多议论文能够在文章中找到原句回答，只有很少一部分需学生自己概括。可参考如下步骤寻找议论文的中心论点。

1通读全文，整体感知。先弄清作者是针对什么问题而发议论，并明确作者对所谈问题的态度跟看法是什么。

2寻找文中适合做论点的句子。论点应该是一个明确的判断，是作者看法的完整陈述，因此在形式上应该是一个完整的陈述句，并且概括性很强。这个句子可能在文章开头，中间与结尾，一部分情况下，文章题目即中心论点。在实际阅读过程中，凭借对文章的整体感知，判断的一步并不能。

3如果文章中没有可作论点的原句，则须自己概括。概括时可借用文中词句，但一定要关照全文，不能断章取义，所写句子需准确完整。

二、针对论据的题型

针对论据来出题，可有如下四种出题方式：

1、区分事实论据和道理论据

议论文的阅读技巧 篇6

1. 强化阅读基础,夯实提高根基

“磨刀不误砍柴工”,要想熟练地开展英语阅读,就必须要夯实英语阅读基础,即必须要熟练掌握单词、语法以及句式等基本英语内容。对于这些内容的学习没有捷径,唯有一步步地学习、记忆和积累。但是对于这些内容的快捷记忆也有一些小技巧,如词缀法、近义词反义词记忆法和语句理解法等。词缀法主要是指对于具有同一词缀的一系列单词集中起来进行记忆,如反意前缀(dis-),有dislike、disable和disability等,又如否定前缀(un-),有unhappy、unlike、unusual和unfortunate等;近义词、反义词记忆法主要是将具有近似或相反意思的一类词语进行记忆,如可以将good和nice/fine以及agree和disagree/oppose等词语来进行联想记忆;而语句理解法则是通过对语句进行分析来掌握句子中所包含的单词和短语。如对于be good at这个句式的学习,可以让学生对下面一段话进行分析:“I am good at playingbasketball, while he is good at writing.”学生通过这句话的分析和理解就很容易掌握be good at这个句式的用法。

除了上述的方法外,在开展英语阅读教学的过程中,教师还需要注意学生自身能动性的发挥,让学生自主来进行相关内容的学习。为此,教师可以在开展阅读教学之前,为学生们准备一些与课堂内容相关的问题来让同学们带着问题来对课堂授课内容进行预习,如:“What have you learned from the text?”及“Who isyour favorite person in the text?”等等,待同学们都对教学内容进行了解后,教师在课堂上再适当地引出,这样可以充分地发挥学生学习的自主性,深化学生对于旧有知识的理解和认识。学生在经过一段时间对基础知识的积累后,需要及时进行知识的强化,确保学生的英语基本功得到扎实和提高。例如,教师在开展阅读教学的过程中要定期为学生举办一些阅读性质的活动,如读书月活动,阅读的内容可以是生活常识类、科技类、体育类以及名人传记类等内容,但是要确保学生所读教材均为英文版或英汉对照版,同时也要确保教材阅读难度在学生可以接受的范围内。经过长时间的强化和实践训练后,学生将会积累大量的英语词汇量,对于语法和句式的理解和运用也更加轻松、便捷,进而使学生的英语基础知识得到强化和扎实。

2. 掌握阅读技巧,激发能力飞跃

学生在具备扎实的英语基础后,就基本可以解决一般的阅读问题。但是为了更快、更准地解决有关的英语阅读问题,学生还需要掌握必要的阅读技巧。通常而言,阅读技巧贯穿于阅读的整个流程,下面就具体的阅读技巧进行阐述。

(1)先浏览阅读中的问题。据调查,初中大部分学生在做阅读题的时候,通常会先对阅读文章进行阅读,然后再进行问题的阅读,这种做法具有很大的盲目性,不利于阅读效率的提高。学生如果可以在做题过程中先浏览一遍阅读的问题,然后带着问题进行细致的阅读,这样就可以有针对性、更加准确、迅速地定位答案的出处,尤其注意抓住问题中when/what/who/how等关键性词语。

(2)全面阅读。为了提高阅读的效率,学生在第一遍阅读的过程中要保持连贯性,对于不理解的部分可以采取跳读的方式或者做标记的方式略过,但是要保证阅读的全面性,即要从整体上领略和感受文章的大致含义,进而可以为第二遍精读奠定良好的基础。

(3)重读文章每段的首尾句。文章每段的首尾句通常为文章的点题句,对于学生理解文章具有积极的意义。学生在第二遍精读的过程中要特别注意文章每段的首尾句。此外,对于文章每段中表明作者意思的词句也要特别注意,如:I think/in my opinion等,从而有助于学生对于每段的大意进行把握,同时又可以为学生总体上理解文章的意思奠定基础。

(4)全面深读。在前两遍阅读的基础上要进行第三遍的细致阅读,在这个过程中要完成以下两个方面的任务:1结合文章大意来攻克文章中所遇到的难点;2在攻克文章难点的过程中,要找出阅读问题的正确答案,没有现成答案的问题,要在理解文章的基础上来进行作答。

(5)回顾对照。这是阅读的最后一步,主要是为了通过将所选问题答案带入到文章中来,从文章总体上对所选答案的正确性进行判断。

3. 灵活融汇贯通,实现熟能生巧

学生具备扎实的英语基础和熟练的阅读技巧后就可以解决任何类型阅读的问题,但是考试的过程不仅是对学生做题准确性的考查,对于学生的做题速度也具有严格的要求。而要使学生又快、又准地做阅读,则必须要学生多做多练,只有在大量的阅读练习之后,学生的做题能力才能得到切实的提高,学生才能够又快又准地做题。因此,在开展英语阅读教学的过程中,教师要善于为学生准备适宜的阅读练习题,让学生在实践训练中提高自身的阅读能力。

快速阅读的技能和技巧 篇7

一、跨越生词障碍

阅读应是一种乐趣, 所以文章一定要在你的能力范围内。阅读是为了抓住文章主题, 只查阅并记住那些严重地妨碍你对文章理解的单词, 较难的词可以根据上下文的意思进行猜测。如果你做了足够多的阅读, 你会发现不需总翻词典就能掌握大量词汇。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多, 比如根据语境、定义标记词 (means, refer to, …) 、重复标记词 (in other words, that is to say, …) 、列举标记词 (for example, such as, …) 除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。在阅读中, 不少的生词都可以通过上下文提供的线索来猜测词义。

二、克服逐词阅读, 养成成组视读的习惯

读的时候不要把目光停在第一个词上, 而应停在第二个词上;用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上, 要高一些, 这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。成组视读的关键在于它既不是默读 (心读) 更不是朗读, 而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系, 即外语思维。这是一个简捷快速的过程, 它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群, 目光要尽可能少地停顿。

三、跳读和略读

熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度, 并利用头脑中已有的相关知识, 借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理, 必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。它也是快速阅读的重要技巧之一, 是指略去一些词、句、段, 跳跃式的阅读。在跳读中, 目光不是一行接一行地移动, 而是整行、整段地跨越。跳读的目的是为了了解文章大意, 掌握文章的主题和论点, 从读物中迅速查获读者所需要的某一个或几个信息。跳读不是一般意义上的阅读, 它往往只是一个“辩字”活动。

跳读是一种有选择, 有目的的阅读方式。在读一篇文章时, 读者要善于发现“提示词”以及与“提示词”有联系的关键词, 如人名、地名、时间等等。尽可能迅速地在不连贯的、跳跃式的阅读过程中找到有用的信息。跳读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句, 主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。

四、推测

因为英语单词一词多义现象太普遍了, 一个单词在不同的专业领域往往含有不同的意思, 甚至有的单词在同一专业领域在其意义的具体把握上也有细微的差别。猜读法使读者角度转换为作者, 为作者设身处地地考虑作品内容的安排, 这就使阅读活动始终处于高度活跃的积极思维状态, 有助于锻炼提高读者的认识判断能力、创造能力。猜读要以原文的某些材料作依据, 不能毫无依据地凭空乱想。猜想之后, 要在原文的相关处重点阅读, 将猜想与原文的内容进行对照, 一致便说明自己较好地准确理解了作品, 不一致则说明自己的理解或作者对内容的处理有问题。在不断的猜想、比较、总结中, 猜读能力会不断提高, 思维能力与创造能力也会得到很好锻炼。

五、浏览阅读法

浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置:一是篇名, 包括文章的题目, 题目是文章的眼睛, 往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目, 可以对文章或书籍有一个总体的认识。二是正文, 首先要读开头的一部分, 这一部分往往是文章的引论部分。作者在这里提出论题, 目的, 或者指出本文的叙述纲要和叙述方法。了解这些可以对后文的内容进行判断, 对理解全文有重要作用。其次要读中间部分段落, 章节中的主题句。最后, 要读结尾部分。结尾部分有时以结束语的形式单独列段。作者在这一部分对全文论述的问题加以简明扼要的归纳, 总结, 是作者展开论证的结论。读结束语应细心, 如果与开头部分加以对照读, 印象会更深。

总之, 快速阅读是一种阅读技能, 是会给我们的学习和生活带来很大益处的方法。通过快速阅读, 我们不但可以阅读更广泛、更大量的资料, 猎取知识, 开阔眼界, 而且还可以通过大量的阅读自觉或不自觉地掌握大量的词汇, 进一步熟练阅读技巧, 提高阅读能力, 丰富语言知识, 增强我们的阅读兴趣。如果只是采用传统的阅读方法, 是达不到预期效果的, 只有通过学习快速阅读技巧, 才能达到提高阅读理解能力和速度的目的。下面我主要谈谈快速阅读的几种方法。利用多种方法猜测生词词义, 有助于提高阅读速度和学习兴趣, 是英语学习者应当掌握的好方法。英语快速阅读的培养不可能一天就学会和掌握, 必须有一个循序渐进的过程。因此, 在日常学习中, 要有意识地按照精英特快速阅读的要求进行大量的训练, 制定出计划和严格的要求, 一步一个脚印地进行。只要持之以恒, 必然会见效。

浅谈小说阅读的技巧 篇8

一、准确把握故事情节

情节是在小说作品所提供的特定环境中, 由于人物之间的相互关系、矛盾和性格冲突所产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程, 一般通过描写人物思想性格和情感欲望的冲突以及由此引起的人物关系、人物命运的变化来展开。

(一) 寻找线索

阅读小说, 抓住线索是把握小说故事发展的关键。小说线索是贯穿整个作品情节发展的脉络, 可以是小说中的某个人物、某个事物, 如《故乡》中的“我”, 也可以是作者的情感, 如《林教头风雪山神庙》是以林冲的思想变化为线索, 还可以是故事中的空间、时间, 如《从百草园到三味书屋》。一般是一条, 但也有双线的, 如鲁迅的小说《药》有一明一暗两条线索:华家的故事是明线, 描写群众的愚昧;夏家的故事是暗线, 歌颂革命者的献身。

阅读小说时, 寻找线索就要明白线索的标志, 因为线索是贯穿全文的, 所以找到文章反复出现的词语或者同类的词语, 仔细分析, 如果它能将文章零散的材料内容贯穿起来而形成一个统一的整体, 那么一般情况下它就是线索。

(二) 理清小说的结构

小说的基本结构是按照事件发生的自然顺序进行叙述的方法, 即发生—发展—高潮—结局。但大多数小说的情节并不是一条直线, 作家也不会让人物选择捷径, 一口气跑到终点, 总会在某处放慢速度甚至停下来, 然后再回到原来的轨道, 这就出现了起伏波折, 为小说创造了更吸引人的魅力。这种情况下, 作者往往使用倒叙或者插叙的叙述方式, 把故事情节安排得曲折一些, 或插入一些有必要的补充。《祝福》中就使用了倒叙的手法, 小说一开始就将祥林嫂悲惨的命运展现在大家的面前, 为读者设置了一系列悬念。此外, 还有平叙, 即“花开两朵, 各表一枝”, 叙述同一时间内不同地点发生的两件事或多件事。

(三) 分析情节的作用

考查情节, 重在分析其作用。一般从以下三个方面入手。

1. 该情节与全文相关情节的关系, 如使情节波澜再起, 引出另一个情节, 制造悬念, 情节更突出, 照应前文情节等。

2. 与人物形象的关系, 如丰富人物, 表现了人物的性格。

3. 与主题的关系, 如深化某种主题, 突显某种主题。

二、注意环境描写

环境描写是小说艺术的一个重要内容, 对其进行分析是全面理解小说的重要环节。环境是人物活动和事件运行的具体背景。人创造了环境, 环境也改变了人, 环境不仅是人物活动的自然场所, 也是人物成长获得生活经验、人生感悟的必要条件。从鉴赏的角度来讲, 还是分析人物性格形成、品质熏陶, 以至于言行根由的基础。由此可见, 环境描写的作用何其重要。

环境, 包括自然环境和社会环境。自然环境是人物活动的具体场景, 如时间、地点、气候、景色、场面等。它往往起到表现人物身份、地位, 故事发生时间、地点, 表达人物心情, 渲染气氛等的作用。社会环境即故事发生的时代背景, 作用往往有:一是交待人物活动及其成长的时代背景, 揭示各种复杂的社会关系;二是交代人物身份, 表现人物性格, 或影响、或决定人物性格;三是揭示社会本质特征, 揭示主题。

小说的环境描写跟人物的塑造与表现主旨有极其重要的关系。阅读中要始终把环境、情节和人物联系起来, 才能把握小说创作的真谛。

三、揣摩人物形象

文学即人学, 以叙事为主的小说更是以写人为中心。描写人物是小说的显著特点, 同其它文学体裁相比, 小说在人物刻画上拥有更丰富的表现手段, 它常常从各个方面深入细致地塑造性格复杂的人物形象。因此, 命题者自然会从分析人物形象这一角度来考查学生。

小说在塑造人物形象时, 大多从肖像、动作、语言、心理、细节等方面来刻画, 因此我们在读小说时就要从这几个方面来注意。

第一, 肖像描写是对人物形象的外部特征进行描绘的手法, 包括容貌、身材、表情、衣着、姿态等, 对表现人物的性格和精神状态有重要的作用。

第二, 动作描写是对人物在典型环境中的行为动作进行描写, 它不仅直接体现了人物的性格特点, 还可以透露出人物的内心活动。

第三, 语言描写包括对话、独白、旁白以及对语气神态的描写, 它对刻画人物性格, 反映人物心理活动, 促进故事情节的发展起着重要的作用。

第四, 心理描写直接表现人物思想和内在情感, 如矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等, 表现人物思想品质, 刻画人物性格, 推动情节发展。

第五, 细节描写指对生活中那些细致而又特别富有表现力的典型环节所作的特写式描写。通过细节的描写, 可以形象地塑造人物的形象, 展现他们的内心世界。如鲁迅的《孔乙己》, 孔乙己借考察小孩子四种“回”字的写法, 来表明自己读书人的身份、价值, 以自认为的知识来获得内心的满足感和存在感, 典型地表现了这个人物的迂腐和呆气。

情节、人物、环境是小说的三要素, 读懂小说必须读懂这三要素, 除此之外, 小说中所运用的一些表达技巧也要理解和掌握, 这样才算是彻底读懂了一篇小说。

摘要：小说阅读欣赏是高考必考题, 一般采用主客观混合的形式, 以主观题为主。它与论述类文本阅读形成互补, 侧重考查学生的综合分析能力、鉴赏评价能力、有创意的解读能力等。这对学生来说是一个难点, 要想做好小说阅读题必须做到以下几点:准确把握故事情节, 全面分析环境描写的作用和人物形象, 理解小说中运用的各种技巧。

关键词：高考语文,小说阅读,故事情节,环境描写,人物描写

参考文献

任务型阅读的解题技巧 篇9

关键词：任务型阅读,解题技巧

一、任务型阅读的题型特点

任务型阅读是江苏省08年以来出现的英语高考新题型, 兼具阅读与写作两大题型特点。任务型阅读要求学生不仅能理解全篇短文, 还要掌握全篇文章结构, 找准相关信息并能加以灵活运用, 且会善于总结。这就要求学生要细致阅读, 准确选词, 擅长归纳, 同时还要注意词形和词性的正确使用。因而, 学生完成一篇任务型阅读的时间要多于完成一篇阅读理解的时间, 且稍有不慎就会出错, 先前的努力大半会白费, 学生视其为“费时、费力却难以得到实惠”的题型, 很多学生在考试时由于时间关系会首先舍弃它, 或是放在最后完成, 这就导致任务型阅读得分率偏低。针对这种情况, 本人根据自己平时对这一题型的教学, 讲解和训练, 总结出以下几点解题方法和技巧。

二、解题步骤和技巧

1. 通读全文, 了解大意, 把握层次

任务型阅读和阅读理解有所不同, 学生在做题时最好不要打乱做题顺序, 先看表格再读文章, 而应先浏览短文, 再看表格, 否则会延长做题时间, 影响做题速度。学生读文章时要注意文章是否有标题, 如果有, 应根据标题确定文章中心思想, 再读文章, 理清文章层次;如果没有, 应注意文章第一段和最后一段所述内容以了解中心意思, 因为大部分文章先是开篇点题, 继而对主题进行论证, 最后对全文做归纳总结。此外, 学生在阅读时要分析文章的篇章结构, 观察文章由几部分组成, 分别论述了几个要点, 并注意每段落的段首和段尾句子, 从而获知文章的分论点内容。在概览的同时, 莫忘在文章及段落的中心词或句下划线, 以便回读时能迅速找到相关信息。需要注意的是, 学生在阅读时要立于一定的高度总览全文, 把握结构, 理清层次, 切不可像走迷宫一样, 进得去, 出不来, 看不清文章全貌, 把文章读得支离破碎, 这样, 做题质量就会大打折扣。

2. 解读表格, 把握题意

任务型阅读文后表格大致可以分为三种。一种是上下结构的“金字塔”状题型, 主要是由文章主标题, 下面分标题即论点, 分标题下再有细节信息即论据构成;第二种则是左右结构, 由左边论点, 右边论据组成的表格状;最后一种呈蜘蛛状, 中间主标题, 往四周发散分标题或分论点。这三种结构中, 第一, 第二种结构最为常见。在看图表时, 应认准表格特征, 把握表格结构, 分清文章主标题, 分论点及论据, 并弄清楚这些主标题, 分论点及论据分属于文章哪一部分或段落, 理解作者的写作目的及意图, 从而有助于在文中查找表格所提供的相关信息。

在这一步骤中, 要注意有些表格所归纳的篇章结构并没有按照文章叙述的先后顺序来排列, 而是依照某一特定线索比如时间, 地点, 事件等重新排序, 这时应注意理清文章的主线索, 明白出题人的目的意图, 以便找准信息, 确定答案。

3. 细读文章, 确定答案

学生在解读图表后, 必须要认真, 细致地回读文章, 对照表格, 锁定信息, 并找准或确定所缺的关键词。在这一过程中, 既要图文结合, 还需注意以下几点:

1) 读准题目要求。看清题目是否有特殊要求, 比如, 是要求一空一词, 还是一空多词, 是否可以使用文章中的原词等, 这些都关系到做题的准确率和正确率, 避免学生走弯路。所以读准题目要求尤为重要。

2) 表格中所缺单词如果是表达各个分论点的总括词, 可以在文中论述该论点的段落中去查找, 尤其要注意段落的首句和尾句, 并在句中找出中心词, 基本上这一中心词就应是相对应的答案了。如果文章中没有现成的总括词, 学生应仔细阅读表格中这一论点所提供的细节信息, 由此推断总括词是谈论目的, 优势, 劣势, 特征还是其他, 从而确定准确答案。

3) 如果是细节题, 学生可以在文章中直接查找相关信息, 锁定关键词, 并注意关键词在表格信息中词性, 词形的准确变化, 方能确定正确答案。这就要求老师和学生在教与学的过程中要注重构词法, 词类转换的讲解与学习;同时, 在精读课文时, 也要注意分析句子结构成分, 判断什么词性可以充当什么样的句子成分, 并能够熟练应用。

同时, 学生还要注意所填词的正确形式, 比如, 名词是用单数还是用复数, 动词是用过去式, 过去分词, 现在分词, 第三人称单数还是动名词等。

4) 如果细节题中所填词在文中是以短语形式表现出来, 且题目要求是一空一词, 学生则应根据文章和图表相应信息的意思, 有时还要注意所填词与前面的介词, 后面的介词或副词搭配所构成的短语与文中相应结构同义, 确定同义词或反义词的替换。

5) 如果学生在原文中既找不到关键词, 又无法确定同义词, 反义词的替换, 就应细心体会文中相关句子意思, 并推理, 判断, 补全表格里相应信息中所填词, 以使表中相关细节信息意思和文中对应细节意思相一致, 也就是说从文中相关语境中综合总结, 推断答案。

4. 复读短文和表格, 核实答案

文后表格虽然初步填完, 学生仍要快速复读短文和表格, 进一步核查人称和数是否正确, 动词时态, 语态与其所在句子是否一致, 且能恰当表达出文中作者的意思, 所填词以动词开始的句子, 其动词形式与上下同栏同位置的动词形式是否一致, 介词与名词, 形容词与介词, 动词与介词或副词搭配是否正确, 且是否能正确替代文中相应短语或结构;在确保所填词词义, 句意无误的情况下, 还要检查单词拼写, 大小写是否正确, 而且, 学生在往答案卷上抄写答案时要力求书写工整, 卷面整洁, 切不可因人为失误而丢分。

议论文的阅读技巧 篇10

阅读没有一个固定的模式, 而是依据不同的情况灵活变化的。阅读方法常提到的有预习、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。为了能够在课堂上有效学习, 我常常要求学生在新课之前预习, 重点是一些词汇的复习巩固。

略读:通过整体粗读, 领略内容大意, 帮助理解, 为细读作准备。通常略读要求学生划分段落层次, 可以有意识地让学生找每段的中心句等, 以此来把握全文。在许多文章中中心句一般情况下是一段的首句或是尾句。还有一些片段需要找关键词, 例如高二上册《Fact and fantacy》最后一段。它里面就有众多的动词和介词, 只要把握住这些词, 这一段的中心大意就不难找了。

跳读:寻找所需信息, 如年代、数字、人名、地名等把握住关键词, 利用语法过渡词, 语气转折词及时态等, 抓住文章脉络。例如高二14单元阅读《I have a dream》, 就可以先要求学生找出里面的数词, 再找出每个时间点发生的事件。这样以时间为线索进行挖掘, 课文自然就容易学了。

细读:分段细读, 注意细节, 抓住主要事实, 关键信息, 揭示文章结构的内在联系。当遇到记叙文时, 通常带着wh问题 (即who.what.when.which.where.why.how) 。最为典型的是《Getting to know Steven Spielberg》, 可以让学生填一个name card, 里面可以设计主人的姓名、职业、作品等。

推读:英语阅读过程同时也是一个推理过程。这既包括推测生词的意思, 也包括对文章内含信息和文章下文的推测。比如:What do you think next?What makes you think so?等。除此之外, 学生还可以通过关键词来推断下文, 例如first, second, also, not only, but also等过渡词。

概读:要求学生理解段落或句子的深层含义。理解文章主旨以及作者的态度、观点、看法等, 进而渗透全文。在《The Special Olympics》一文中作者的观点就很明确, 呼吁整个社会尊重残疾人, 关注残奥会。

随着新课改的推进, 学生自主学习能力的不断提高, 许多课堂活动要求越来越多的学生参与。在众多学生的共同努力下课堂效果得以提升。高一下册第十八单元《Newzealand》这篇文章就可以由学生自主学习, 教师加以辅助。在学习之前, 可请学生先谈一谈如何介绍中国, 并且把这篇作文写下来, 然后再要求学生去学习Newzealand, 学生在作文中出现的一些语言点错误也会因为学习这篇课文而得以纠正。