过程和结果展示

过程和结果展示（通用5篇）

过程和结果展示 篇1

和谐的教育必定是过程和结果的有机统一,但和谐也往往是一种美好的愿望和长远的追求。所以在教育的改革和发展中过程与结果的轻重和取舍就成了“两难问题”。

教得好与考得好

有些教师擅长过程:他们课堂教学思路清晰、方法新颖,公开课是他的拿手好戏,论文发表是他们的家常便饭,我们谓之以“骨干教师”,但骨干教师的学生也不一定考试就考得好。

有些教师擅长结果:他们上不来什么公开课,写不来什么大文章。但他们懂得静下心,懂得沉下去,懂得花时间,我们谓之以“埋头苦干”。“埋头苦干”的教师教学让人不敢恭维,但考试成绩却是数一数二。

当然我们谁都希望是“苦干”加“巧千”,但关键是当“苦干”和“巧干”割裂的时候,教学与考试分道的时候,我们是要过程还是要结果,如果我们有一个优秀教师的名额,究竟奖励教得好的呢?还是奖励考得好的呢?

作弊与表扬

田径比赛,有些学校用初中生代替小学生,有些学校借用其他县区的体育尖子生参加比赛,结果学生获得了好成绩,团体获得了好名次,学校得到了好荣誉,校长得到了好名气。而有些学校呢,却是凭借学校的有限资源,凭借教师的努力,苦干了一场,结果却是“名落孙山”,没有回报,没有表扬,想想真是冤枉,巧妇难为无米之炊,下次比赛还是应付应付较为明智。

学科质量抽测,有些校长向教师动员,教师向学生动员:为了学校的荣誉,请同学们相互关照等等,结果呢?当然是“苦干”不如“巧干”,“巧干”的学校平时的后进生都不见了,考试都及格了,当然教师脸上有光了,校长脸上有彩了,但学生的心理却暗淡了:原来这就是教师们真正的“诚信”教育。家长的反应却是高涨了:原来优秀学校可以这样炼成的!而“苦干”的学校呢,通过辛辛苦苦的努力,不及格的学生减少了,优秀的学生增多了,应该说考出了好成绩。但因为“巧干”的学校水涨船高,所以考得好还是变成了考得不好。

面对作弊与表扬、诚信与批评,到底是该批评还是该表扬呢?

优秀率与合格率

每年七月,随着中考和高考的落幕,随之演绎的是几家欢喜几家愁的情景剧。考得好的学校是鞭炮声声、横幅漫天、领导慰问、奖金多多;考得差的学校是低调行事、卧薪尝胆。可是每年七月小学也要进行毕业质量抽测,却从来没有社会的掌声、奖金的刺激、鲜花的烂漫。仔细一想,原来小学考的是合格率,一些后进生,永远都是小学老师心中的牵挂,但到了中学这些后进生,却都成了鲜花的陪葬品了,原来中学考的是优秀率。在这种背景下,有些小学教师开始怀念未实施义务教育和就近入学以前的岁月,那时考进重点初中也是掌声雷动、威风八面啊!

既然中学骄傲的是优秀率,我们小学还需不需要把合格率苦抓不放呢?既然中学都有升学奖,为什么社会和政府不可以给我们小学也搞一搞优秀学生奖励呢?到时中学也会明白他们成功的背后也有我们浇水、施肥的功劳。

面对优秀率和合格率我们为什么会如此厚此薄彼呢?我们的教育到底需要培养的是全体建设者,还是少数社会精英?

教学与管理

到底是教学为管理服务,还是管理为教学服务?从理论上说当然是管理为教学服务,但实际上,从教学者向管理者飞跃,是每个教师不懈追求的发展目标,是衡量一个人价值的重要指标。

所谓教而优则仕。认真教学,从普通教师变成骨干教师;认真付出,从骨干教师转型为学校中层干部;认真琢磨,从中层干部上升为学校领导;认真研究,从学校领导走向机关大院。这就是一个教师的成长曲线图。

当然我们希望教学和管理也能实现和谐的统一,让教师们既教得好,同样管得好;既管得好,同样还能教得好。但很多时候却往往是事与愿违。

所以现实中还存在着这样一条曲线图:那就是从教学入门到教学精湛,从教学精湛到教学疏散,从教学疏散到教学荒废,这是教师行政化后的教学衰退曲线图。为什么教而优则一定要仕呢,选仕就一定要教而优呢?为什么教师就不能专业化培养呢?

诚然教师需要专业化,其实校长更需要专业化。一个老校长走了,一个朝气蓬勃的新校长又开始摸索前进了。三五年后新校长变成了老校长,随之他又走了,一位新校长又开始摸索前进了……

总之,过程与结果,犹如鱼和水,相附又相依。用结果作为过程的导向,用过程作为结果的诠释。但过程与结果,有时又如鱼和熊掌,两者必须取舍。小学阶段我们到底是用牺牲全部的过程来换取暂时的结果,还是用暂时的结果来换取全部的过程呢?这就取决于我们的教育思想和教育追求了。

过程和结果展示 篇2

所谓绩效管理是指管理者与员工之间就目标与如何实现目标上达成共识的基础上，通过激励和帮助员工取得优异绩效从而实现组织目标的管理方法。绩效管理的目的在于通过激发员工的工作热情和提高员工的能力和素质，以达到改善公司绩效的效果。

绩效管理首先要解决几个问题：

（1）就目标及如何达到目标需要达成共识。

（2）绩效管理不是简单的任务管理，它特别强调沟通、辅导和员工能力的提高。

（3）绩效管理不仅强调结果导向，而且重视达成目标的过程。

二、结果导向与过程导向之争

结果导向与过程导向的绩效管理方法之争由来已久，到目前为至也是难分高低，许多企业由于在思维形态的不同导致企业在发展上的风格大不相同，企业文化的差异巨大，这两种导向方式都有成功的案例。

结果导向与过程导向皆有其长短处，结果导向对管理者的管理水平相求相对简单化，能够在短时间内集中一些资源，通常能在短期内看到效益，特别是在企业面临巨大财务压力或重大危机时，结果导向可能产生较好的财务报表。结果导向不足之处在过于重看短期结果，容易忽略企业长期利益，时间长久后易积累一些无法弥补的过失，例如：企业内部个人或部门追求结果最大化，导致企业管理系统失灵或低效，内部推诿扯皮现象严重。结果导向通常被生产导向或产品导向的企业所采用。

过程导向注重过程对结果的影响，管理中要求更加系统化，对管理者的能力要求较高。它往往能起到高瞻远瞩的作用，企业的未来发展潜力较大。缺点是见效慢，可能要在较长的周期后才能看到绩效。如果较长时间内未见效可能让企业主和员工.投资者丧失信心对企业发展产生不利影响，但过程为导向的管理方式渐成为一些优秀企业的主流，过程导向通常是以客户为导向的企业采用。例如丰田公司与戴尔公司是各自行业中的骄子，他们的经济效益都是在行业中领先的。成本的压缩是提高经济效用的有效方法之一，企业传统的方式是通过压低采购成本的方式来获取。这种方式往往不一定能够产生预期的效果，因为采购部门通常是以结果为导向，谁的元件价格低就购买谁的，往往造成前端生产成本下降，而后端的生产管理成本上升（供应商不能及时备料造成企业生产线时常停滞等料生产，无形中增加了人力资本与固定资产的投入）。也可能造成质量不稳定造成导致后期维修成本上升，通常是成本上升部份超过成本缩减部份。而像戴尔丰田一类公司更看重过程导向，他们在采购元件时不仅看重供应商提供的直接价格，也看重供应商的其它价值如：减少质量成本与速度成本。它们不仅关注成本的控制，更看重成本投入后的增价。企业有着十分精密的生产流程，高度重视消费者的需求细节，并有效的组织生产出个性化的产品，不仅能更快速的满足消费者的需求，也大大降低了生产与销售成本。

三、从结果导向到关注过程的绩效管理转变

绩效考核一直以来都是用于企业战略层层分解，实现压力传递，促进企业业绩增长的有效手段。无论是从BSC还是KPI，传统的绩效管理都更关注绩效结果是否达成。但是随着企业的发展，管理者更关注下属的工作细节，随之而来的，绩效管理的指标设定也开始越来越关注过程性指标，有些企业更加推崇痕迹管理，这一点在财务岗位和销售岗位更加明显。随着CRM的引进，销售人员的工作不仅仅是看销售业绩，更加关注对销售预测和客户关系管理等，关注过程指标的绩效管理营运而生。

“有好的过程，可能会有好的结果，没有好的过程，有好的结果的可能性很低，有好的过程，而没有好的结果必然有其客观的原因。”

四、新绩效管理方法

过程和结果展示 篇3

关键词：绩效评估,过程导向,结果导向,行政人员的绩效评估

绩效评估作为公平合理的评价与报酬组织成员、提升管理者与成员技能、建立沟通与反馈平台的基础管理方式, 监测战略目标的执行情况、发现问题、寻找组织绩效改进点的直接工具, 传递组织价值观和文化的有效手段, 其重要作用受到了社会各类组织的普遍认可和重视。因此, 对于组织绩效评估的方式方法及侧重点选择自然是组织管理者、学术研究人员的关注重点, 其关系到绩效管理对该组织发展的促进作用能否有效达成。每个组织都有自己特殊的环境与特定时期的战略导向, 在选择具体何种方式来进行绩效评估时, 长期以来面临过程导向与结果导向的取舍问题。

(一) 绩效的含义

绩效在英文 (performance) 中的原意是“履行、执行、表现、行为、完成”, 也可以引申为“作为、成就、成果、业绩”。绩效最早应用于投资项目管理方面, 后来被引入到企业管理中, 并逐渐在人力资源管理中得到广泛应用。

在学术界对绩效的内涵理解存在两种基本观点, 一是“绩效即行为”的观点, 二是“绩效即结果”的观点。美国学者坎贝尔等人的绩效理论认为, 绩效是活动的过程和活动的本身, 是人们正在从事的与组织目标相关的并可以被人们所体会的行为或行动, 而且这些行为完全能由个体自身控制。而英国学者伯纳丁等人将绩效定义为“在特定的时间内, 由特定的工作职能、活动或行为产生的产出记录, 工作绩效的总和相当于关键和必要工作职能中绩效的总和 (或平均值) ”。这种定义将绩效同产出、结果相等同。

从对绩效的概念界定上也可以看出, 绩效评估 (也称绩效考核) 存在着两种导向, 即过程导向与结果导向。

(二) 过程导向的绩效评估与结果导向的绩效评估

绩效评估关注过程或是关注结果, 则意味着考核的内容各有侧重, 体现两种完全不同的管理文化。

1、过程导向的绩效评估

关注过程的绩效评估注重成员的工作态度和能力, 考核内容主要集中在成员工作过程中的行为、努力程度和工作态度。它营造的是一种比较感性、和谐的文化氛围。

过程导向的绩效评估采取的考核方法主要有:排序法, 即按照一个特定的绩效评价维度, 如销售额、客户投诉等, 通过被评价者的工作与其他成员工作相比较, 从而排序出所有被评价者的优劣顺序;关键事件法, 即通过对成员在工作中最好或最差的事件进行分析, 对造成这一事件的工作行为进行认定从而做出绩效评估的方法;以及行为锚定评价法、行为观察评价法等等。从这些方法可以看出, 过程导向的评估注重定性考核, 评估结果容易受到主观影响, 易引起成员间的不公平感。同时, 过程导向的绩效评估往往遵循一定的工作范围、流程和尺度对成员行为进行描述与评价, 这容易使成员刻板遵守制度程序而异化了组织的目标。

2、结果导向的绩效评估

关注结果的绩效评估注重工作的最终业绩, 以工作结果为导向, 评估内容主要集中在工作的实际产出和贡献, 而不关心成员的行为和过程。它营造的是一种比较理性、任务导向的文化氛围。

结果导向的绩效评估容易诱使成员为了达到目标不择手段。并且结果导向的绩效评估往往存在一个具体量化的指标体系, 明确规定了成员做哪些事、做到什么程度能够获得较高的绩效评价结果, 而绩效指标体系所能涵盖的往往是较为显性的事项, 这就可能导致成员忽视其他无法量化评估的应尽事宜, 单纯追求政绩工程。这种情况下由于过于看重最终的结果, 可能忽略了过程, 导致过于注重短期利益, 而忽视了组织核心能力的培养和发展。同时, 对于结果的考核并不能全面准确地评价员工。因为组织的客观条件, 如工作场所的物质条件、设施设备、工作程序、规章制度、组织结构等, 以及外部的客观环境, 如竞争程度、对手力量等等都会对结果造成直接或间接的影响。

另外, 制订绩效评估政策时, 过程指标比重过大, 就变成了“绝对计划”的管理模式, 使成员的灵活性与工作的弹性受到较大的限制, 不利于成员根据环境的变化而做出适时适当的行为反应。但如果完全忽视过程, 只以结果成败论英雄, 放任成员各自为战, 组织就失去了整合与指导作用, 很难实现组织的整体目标。

(三) 绩效评估的发展趋势

随着对绩效评估科学性、准确性、全面性、系统性要求的提出, 针对过程与结果导向这一相互矛盾的范畴, 学术界给与了更多的关注, 并逐渐倾向于赋予过程和结果同等重要的位置, 在绩效评估中同时注重两个方面, 以弥补单方面导向存在的问题与不足。因此, 绩效既包括工作过程, 也包括工作结果这样一个相对宽泛的界定得到了大家的广泛接受。

这样一种宽泛的解释看起来好像很好地解决了过程与结果的矛盾关系。但其实尚未解决其实质问题, 因为过程导向或是结果导向并不是指绩效评估只包含其中的某一方面, 而是指在具体评估中有所侧重。对于组织, 尤其是私组织而言, 不同的发展阶段、特定的环境及其他因素决定了其在不同时间不同空间下实施绩效评估时应有所侧重。

如在企业的创立及规模初步扩展阶段, 招入的新员工对企业的规章制度、核心价值、战略目标等的认识都比较模糊, 内心认同度较低, 无法有效地将自身能力与任务要求很好地衔接起来以促进企业目标的实现。在这种情况下, 应注重过程导向的绩效评估, 注重考核员工的工作能力与工作态度, 并且以一些明确的办事流程、范式经验来规范评价员工的行为。而在企业的稳定发展阶段, 企业文化已比较成熟, 工作氛围较为融洽, 员工对于企业的归属感逐渐形成, 对自身能力与任务要求的匹配程度有了较准确的把握。在这种情况下, 即可以注重绩效评估的结果导向, 为员工提供完成目标的各种资源条件与机会, 适当授权, 使其能够充分调动自身能动性为企业创造更多价值。

一个好的企业员工绩效评估体系是促进企业内部文化沟通与融合的有效机制。除了根据企业的发展阶段, 也可以根据评估目的来具体选择评估导向。在鉴别员工发展潜力和发展需要、帮助员工进行生涯规划时, 最好使用过程导向的关键事件法、行为观察评价法、记录考察法等;而在岗位选拔、激励员工时, 最好使用结果导向的目标管理法、评价量表法等。

当然, 具体应注重过程导向, 还是结果导向, 亦或是两者并重, 受许多因素的影响。正如中国学者杨杰、方俐洛、凌文铨等人《关于绩效评价若干基本问题的思考》一文中认为绩效是一个多义的概念, 对它的解释是因具体环境而异的。无论组织还是个人, 都必须以整体的、系统的和发展的眼光来认识和理解绩效。如果只是静止地理解和评判绩效, 就可能会犯一叶障目的错误。因此, 这就对组织管理者提出了较高的要求, 要求其充分认识并定位组织性质及组织战略目标、明确想要营造的组织氛围、清晰组织的发展阶段、认清组织的外部环境与机会条件, 适时地合理调整绩效评估的内容与方式方法, 以激励成员更好地实现组织目标。

(四) 行政人员的绩效评估

政府机器自人类集合体形成以来就已产生, 其存在相对稳定, 不像企业等私组织在一定时期内具有明显的发展阶段变化。而且, 行政人员是公共利益的代表, 其价值目标具有多元性, 对于行政人员的绩效评估明显不同与其他组织人员。

绩效评估作为一种有效的管理工具, 在20世纪初被引入政府部门的管理中。然而传统行政模式是以对规则负责为特征的, 主要依靠办事制度、岗位责任制度等刚性规范作为促进机制, 它给成员一种强有力的激励机制促使其循规蹈矩, 严格按照既定的规则办事, 重过程胜于结果。从而导致其组织结构僵化、官僚主义、形式主义作风严重, 效率低下, 对社会诉求反应迟钝, 公共服务无法满足社会需求。随后, 新公共管理运动的兴起使公共部门绩效评估有了新的发展, 形成了以结果导向的新视角。而个别地区只是追求GDP的短暂增长, 片面地将经济业绩等同于绩效结果, 将经济指标等同于政府绩效的指标。同时, 各地政府为了提高办事效率, 更好地为公众提供服务, 还纷纷建起了政府办公大厅、部分事项实现网上办理等。但由于对办事人员的绩效评估以结果为导向, 没有注意到对其工作态度与工作能力的考核, 目前普遍存在公共部门人员尚未树立服务意识, 官本思想明显, 在与公众的交流过程中显出高人一等的姿态, 服务态度较差。公共部门人员更新机制作用发挥的缺失, 长期以来几乎不会因为绩效不佳而淘汰或惩罚内部人员, 导致内部人员缺乏应环境变化或工作要求而更新与提高工作能力的动力, 跟不上电子办公的要求, 无法有效及时地提供公共服务。

因此, 对于行政人员而言, 应该实行过程与结果并重的绩效评估。在考核中不仅应对工作业绩 (工作数量、工作质量、工作成效等) 做出量化分析, 还应包括工作态度与工作能力的考核, 如出勤率、公众满意度、问题解决是否及时、文化水平、专业知识水平、工作经验、学习能力、信息能力、资源管理、团队合作、身体素质、心理素质等基本要素, 更重要的还应针对行政人员绩效的特殊性, 考察其思想政治素质、责任感、工作上的人际关系、与公众的关系、社会公德、廉洁自律情况等。

参考文献

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[3]赵国军.绩效管理方案设计与实施.化学工业出版社, 2009.8

[4]王蕴, 孙静.人力资源管理.清华大学出版社, 2008.3

[5]王黎萤.新编人力资源管理教程.中国计量出版社, 2005.1

[6]胡税根.公共部门绩效管理——迎接绩效革命.浙江大学出版社, 2005

[7]刘彦.完善我国公务员绩效考核评价体系的思考.中共合肥市委党校学报, 2007 (4) :27一30

过程和结果展示 篇4

关键词：过程教学法,基础写作,结果教学法,教学

0 引言

写作课程在英语专业基础阶段的重要性无庸置疑,因为写作水平能够全面且客观地反映学生的英语语言能力。《高等学校英语专业英语教学大纲》作为高校英语专业教学大纲制定和编写的重要依据指出在写作教学的基础阶段的四级水平,要求如下:能根据作文题目、提纲或图表、数据等,在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文,内容切题,结构严谨,条理清楚,语法正确,语言能顺,表达得体,并能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文。然而在英语专业基础阶段的写作教学中,写作课的效果往往很不理想,另外该课程也没有得到应有的重视。写作课的任课教师教学负担重,有大量的作业需要批改;另一方面,实际的教学效果却差强人意,从而导致,教师不愿教,学生不愿写,写作水平经过一学期甚至一整学年的教学并没有真正提高。面临这些困境国内外的专家学者以及教师都对英语写作的教学方法进行了深入地探索和研究,从而产生了一系列的研究方法理论和教学模式。本文旨在通过对近几年的过程写作模式的教学实践来探讨该写作模式与传统写作理论模式即结果教学法在实际教学中应用。

1 比较分析结果教学法和过程教学法的特点

传统的结果教学法始于19世纪,其理论基础是源于当时盛行的行为主义理论,因其教学重点放在最终的写作作品上,所以称之为结果教学法。结果教学法要求教师给予刺激,学生通过模仿、重复来加强学习。结果教学法教学模式是:教师讲解写作理论-分析范文-学生模仿范文写作-教师批改作业-全班评述。教师首先在教学中讲授相关的写作理论知识,分析范文,然后要求学生根据范文进行模仿写作,最后经由教师对学生的作文进行评述,就学生写作的内容、词汇语法、拼写、以及作文的逻辑结构等方面进行评述。也就是说结果教学法要求教师给予刺激,学生通过模仿、重复来加强学习,将教学的过程看成刺激反应的过程,这种教学方法以教师为主导,学生一直处于被动地接收写作知识、写作技巧的传授。因此,教师在课堂上自始至终处于主导地位,教师的主要任务是写作知识传授输入,学生会感到写作课非常枯燥。这种教学方法的不足在于教师无法了解学生的整个写作过程,只能根据学生的最后写作来判断优劣,而无法对学生在写作过程中出现的逻辑结构和内容方面的错误进行指导,教师虽然花费了大量的时间和精力对学生的作文进行批改,但收效甚微,学生的语言运用能力也不能得到应有的提高。

过程写作法兴起于20世纪60年代,这种教学法更注重写作的过程、学生自己观点的体现,文章的修改、选择的自由及自我表达。这种教学法的理论基础是交际理论,认为写作过程实质上是一种群体间的交际活动,过程写作法强调写作的过程以及在整个过程中作者的思维及内心活动。写作过程分为构思、初稿、同级评判、修改或写第二稿、教师批阅、定稿等过程。过程教学法把教学重点放在学生的写作过程上,教师通过以上的教学活动,侧重在语篇水平上指导写作。教师给学生足够的时间和机会去选题、讨论、阅读、收集资料、加工整理、考察验证等。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后全文。强调在学生写作过程中帮助他们发现,分析和解决问题。采用过程教学法课堂气氛轻松,活动参与度高,因为学生已转变成教学主体,有助于逐渐培养学生的写作兴趣,扩展学生的思维能力。但是在教学过程中实施起来也存在一些问题主要是每一次的写作任务将持续三四周的时间,由于强调写作过程,往往忽略对语言表达能力的培养和语言质量的提高,同时也不利于学生在等级考试等限时写作能力的提高。

2 基础写作课程应根据教学设计采用不同的写作教学法

结果教学法和过程教学法在写作教学存在着许多根本性的区别。英语写作首先是一个综合运用所学到的各种英语知识和技能的过程。对写作文本的语言分析和评价在英语写作教学中是一项不可忽视的内容,所以在基础写作教学的初始阶段,结果教学法更为适合。因为结果教学法强调的不仅是对字、词、句层面词汇和语法,还包括对整篇文章整体逻辑组织结构,文章中心主题思想和各拓展句之间是否有关联,段落之间是否连贯一致,在教学中都有所强调。这些可以帮助英语专业低年级学生增强对英语语篇的认识。因此,在英语专业基础阶段的写作教学中还应适度地给予足够的课时分配,采用结果教学法。同时,对于语言学习来说,输入是是输出的基础。因为第二语言学习往往缺少真实的语言学习环境。因此,每个学期让学生定量地背诵一些常用的句型和具有典型特征的范文有利于积累一些英语常用句型或段落,有助于形成英式思维的建立。也可以拓展知识面,丰富写作内容,在大学的英语专业写作教学中也应重视背诵的重要性。而且结果教学法也适合于考前的训练。过程教学法加强语言教学的交际性可以使学生在交际活动中习得语言,但我们仍不能忽略对学生语言基础的教学。学生牢固的语言基本功是我们写作教学改革的基础。

过程写作法是强调写作过程中的认知过程,学习的责任主要在于学生自己,教师的角色是引导学生参与写作过程中的认知活动,帮助学生掌握和提高写作技巧。过程教学法最明显的特征就是注重思维训练和写作主体的能动作用。因而强调学生要独立思考、收集材料、组织材料,对材料加以内化,并从中发现规律、掌握原理。写作一方面要培养学生外语表达的能力,另一方面还要培养他们分析社交场景、读者心理以及交际目的和效果的能力。同时,过程教学法还强调写作的根本任务是交际,是培养实际交际能力,因而要尽可能使教学过程生动化,情景化,以创造出适当、自然的交际环境。过程写作教学法强调思维训练,强调写作主体和实际交际能力。适合于大学英语一、二、三级的写作训练,也适合于英语专业的学生以及攻读更高学位的学生和那些不需要写控制型作文的学生,更适用于写学术文章。逻辑思维贯穿于写作从选题、立意、构思、行文到修改的整个过程。缜密的逻辑思维是写好英语文章的必要条件,在传统的结果教学法中,教师过于基础语言知识,而忽略了写作过程中十分重要的逻辑思维训练。因此,学生常会因逻辑思维不清晰而造成所写文章层次不清、主题不明、意义模糊。因而在教学中,教师应有意识地培养学生逻辑思维能力。

3 结论

写作是一种技能,根据不同层次的学生和写作教学的目标以及不同的教学环境灵活采用不同的方法。可以采用结果教学法进行写作基本技巧和语言基础知识的教学,同时在教学设计中以过程教学法的理念和教学手段来提高学生的语言交际能力和思辨能力。

参考文献

[1]Calkins,L.1994.The Art of Teaching Writing[M].Portsmouth,NH:Heinamann.

[2]Murray,Donald.1968.A Writer Teaches Writing:a Practical Method of Teaching Composition[M].Boston:Houghton Mifflin.

[3]韩金龙,英语写作教学,过程体裁教学法[J].外语界,2001,4.

[4]王初民,等.以写促学:一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究,2000(3):230-240.

水稻优质品种大田展示结果分析 篇5

关键词：水稻,品种,试验

为了解决优质水稻主推品种不明确, 农户选种中实际困难, 县农委决定在池河镇组织面积9.33hm2水稻优新品种大展示。在县农委和镇党委政府的领导下, 3月份与七里河村二委深入田间登记承包面积, 落实6个品种展示区域。为了进一步掌握新品种的特征特性, 并对县农委提供的品种进行评比试验, 充分展示各品种丰产性、品质优劣、适应性、抗逆性等特征特性, 挑出适合我县种植的优质品种, 以指导农业生产。现将大田展示结果及试验情况报告如下:

1 基本概况

展示地点:池河镇七里河村路南队。

展示品种:辐香优98、两优6326、新两优6号、扬两优6号、丰两优4号、皖稻153。

1.1 品种布局

每个品种种植1.33余hm2, 集中连片、根据品种和农户田块分布特点, 丰两优4号1.5hm2、辐香优98号1.44hm2, 新两优6号1.95hm2, 皖稻153号1.51hm2, 扬两优6号1.49hm2。

1.2 试验田田间设计

试验田选在穆大平承包田, 前茬水稻, 面积0.3hm2, 每个品种种植400m2, 小区长30m, 宽13.33m, 小区间距50cm, 每个品种不设重复。

2 展示片栽培及田间管理

2.1 栽培

播期:空茬田4月15日至20日, 麦茬田4月25日至5月5日。

育秧方式:根据农户育秧习惯, 自发采用旱育稀植、二段育秧, 水直播。

壮秧标准:秧龄30~50天, 叶龄6~8叶, 苗高20cm以上, 多数带蘖2~3个。

2.2 移栽

移栽方式:手插秧23.33cm×16.67cm, 插1.71万穴/667m2, 每穴1粒苗。机插秧30cm×13.33cm, 每穴1~3粒苗。

2.3 田间管理

2.3.1 施肥:

基施4 5%高浓度复合肥2 5 k g/6 6 7 m2, 尿素10kg/667m2, 复合菌剂1kg/667m2, 8月8日至12日追复合肥7.5~12.5kg/667m2。

2.3.2 水情:

分蘖期长流水, 无法烤田:7月25日至8月6日旱情严重, 土壤发生龟裂, 缝宽3.33cm左右。此时辐香优98正处于抽穗期, 新两优6号和丰两优4号处于孕穗期, 扬两优6号和两优6326处于枝梗分化期。因旱减产程度为:辐香优98>新两优6号>皖稻153>丰两优4号>两优6326>扬两优6号。表现为穗总粒数减少。8月8日全村放水, 长流水一直持续到8月下旬。

2.3.3 病虫草害防治:

返青期撒野老20g/667m2、杀虫双颗粒剂2.4kg/667m2。分蘖期至园杆拔节期, 全区秧苗长势清秀, 无病虫草害发生。8月8日灌水后, 各品种所属企业免费提供杀菌剂防治稻曲病:丰两优4号喷爱苗30ml/667m2、辐香优98喷粉锈灵140ml/667m2, 扬两优6号喷多氧清100ml/667m2, 三个品种防效突出。其余品种要求农户购药防治。8月15日防治稻飞虱采取一撒二封方法, 即撒80%敌敌畏350g/667m2 (拌砂) , 然后喷0.3%虱击溶液30kg/667m2封锁, 取得了优异的防治效果, 这显然与县植保站实地监控和本队干群群防群治分不开的。

2.3.4 高温热害:

前期多台风, 暴雨连绵, 后期一直晴热持续高温。30℃以上气温持续时间超过10天, 对麦茬品种扬两优6号、两优6326、丰两优4号结实率影响较大。一般在72%~77%之间。

2.4 产量表现

金色年华种业为组织观摩扬两优6号, 8月1 2日免费提供穗肥和多氧清, 因而扬两优6号群体表现最佳。一般产量525~550kg/667m2, 两优6326青杆籽黄、株形松散, 抗倒较强, 一般产量350kg左右, 植保站唐中兴分析与植株体内锌元素丰缺有关。新两优6号插秧早成熟快, 避开穗期高温, 结实率达80%以上。中期干旱对产量有所影响, 因所属公司未及时提供药剂防治稻曲病, 造成部分田块稻曲病发生偏重。一般产量500~550kg;丰两优4号表现较好, 整体中有少数稻曲病粒, 一般产量500~550kg;本次展示的品种辐香优98产量较低, 因该品种种植在空茬田, 生育期短, 孕穗抽穗期正赶上严重干旱, 因而产量偏低。一般产量500kg/667m2, 个别田块穗数较稀。

3 品比试验

3.1 栽培与田间管理

各品种4月21日落谷, 4月27日喷施断奶肥2桶 (每桶加入尿素50g, 磷酸二氢钾50g, 土消菌1包) 。5月14寄秧。每穴6~8粒苗, 铲土寄摆。密度6.67cm×10cm。6月3日~5日移栽。栽前施合肥红四方牌磷酸二铵 (N-P2O5:13-44) 12.5kg/667m2, 凤台产九牌尿素16.5kg/667m2, 进口氯化钾10kg/667m2, 北京产复合菌剂1kg/667m2。辐香优98行株距24.4cm×18.4cm, 每穴1粒苗, 其余品种20cm×18cm;活棵后于6月14日追尿素5kg/667m2。拌杀虫双颗粒剂2.4kg, 野老20g, 7月3日烤田, 7月12日亩喷80%锐劲特水分散剂2g, 康稻夫1包, 综合防治病虫。7月25~8月8日受旱, 覆水后喷粉锈灵140ml/667m2防治稻曲病一次。8月15日撒80%敌敌畏350g/667m2防治5 (3) 代稻飞虱一次。

3.2 调查方法

每个品种连续观察5穴, 记载生育期。9月9日~15日取样测产:每个品种随机调查3点, 取样调查株高、有效穗数、每穗实粒数。以3次平均数求之。

量株行距:每个样点横直各量21穴的距离;

有效穗数:横直各取相连10穴, 数20穴总有效穗数;

取有代表性10穴室内考种;

千粒重:从材料中随机取1 000粒, 重复3次, 送县农技中心实验室称量, 以每次重量不大于平均值的3%为准。各经济性状考察见表1。

3.3 各品种特性

3.3.1 辐香优98:

株高115cm, 叶色浅绿, 株形略松散, 分蘖力稍弱, 成穗率高, 剑叶与穗齐平, 粒细长有芒, 米质特优, 不易落料。有效穗14.37万/667m2, 总粒数212粒, 结实率75.84%, 千粒重25~26g, 八五折单产507.62kg。

3.3.2 两优6326:

株高115cm, 株形适中, 分蘖力较强, 生长清秀, 剑叶上冲、株形松散, 成熟时剑叶青绿。米质12项指标11项达部颁2级m以上标准, 比汕63长2~3天, 感稻瘟病、中抗白叶枯病, 穗平均总粒数190粒左右。实粒数163粒, 结实率85%, 千粒重27g, 八五折产519.48kg/667m2。建议主推。

3.3.3 新两优6号:

株高115cm, 叶色深绿, 剑叶挺直上冲, 分蘖力较强, 成熟时叶尖桔红色, 感稻曲病, 易落粒。平均每穗总粒数170粒。实粒数145粒, 结实率85%, 千粒重27g, 八五折产522.83kg/667m2, 建议主推。

3.3.4 扬两优6号:

株高127cm, 株形紧凑, 茎杆较粗状。剑叶修长且挺、凹、厚、窄, 叶色浓绿, 长势旺盛、穗层整齐、穗长粒大, 熟相好、抗稻飞虱, 易落粒。平均每穗总粒数190粒, 实粒数140粒。结实率74%, 千粒重29g, 八五折产513.56kg/667m2。建议主推。

3.3.5 丰两优4号:

株高120cm, 全生育期142天, 株形紧凑, 分蘖力较强, 抗倒性好, 粒长芒, 易落粒, 平均每穗总粒数208粒, 实粒数159粒, 千粒重27g, 结实率76%, 八五折产545.56kg/667m2。建议主推。

3.3.6 皖稻153:

株高110~150cm, 株形紧凑, 茎杆粗壮, 分蘖力较强, 粒形中等, 着粒较密, 每穗总粒数240粒, 结实率70%, 千粒重22g, 八五折产517.11kg/667m2。感白叶枯病, 中抗稻瘟病 (见表1) 。

参考文献

[1]邱凤秀.优质稻新品种引进对比试验初报[J].中国种业, 2013, (6) :58-60.