交通工程国际班

交通工程国际班（共9篇）

交通工程国际班 篇1

双语教学是教学改革的重要方法之一, 也是培养具有国际视野和国际竞争力、面向未来的新型社会主义现代化建设高素质人才的必然趋势, 同时也是评价专业办学水平的一个标准[1]。为了适应这一形势, 重庆交通大学经过多年酝酿, 于2011年成立了国际学院, 并在2013经教育部批准设立中外合作土木工程项目班, 开始招收新生。通过土木工程 (国际项目班) 课程的学习, 使学生具备较高的专业英语水平, 掌握扎实的专业知识, 具有直接参与国际项目招 (投) 标、设计、施工、管理工作的能力, 具有土木工程的基础理论与专业知识, 具备较强的工程实践能力、创新意识与良好的综合素质。通过工程师基本训练, 培养知识、能力、素质协调发展, 懂管理、懂技术、懂经济、懂法规, 具有国际竞争力的高素质、复合型、国际化的高层次土木工程技术人才[2]。工程地质作为土木工程学科重要的专业基础课, 所以在国际项目中实行双语教学就显得尤为重要。

一、工程地质课程双语教学的背景

当前, 社会主义现代化建设蓬勃发展, 许多大型的交通、能源和水利工程都已开工建设, 这对工程地质的研究与教学提出了新的要求。虽然众多学者在工程地质学研究方面取得了较多的理论和实践研究成果, 但仍然不能满足工程技术飞速发展的需要。此外, 近年来中国频发的多种地质灾害 (地震、泥石流、滑坡等) , 对人民的生命财产造成了重大损失。因此, 无论从工程建设还是灾害治理角度考虑, 都应该加大、加快对工程地质学的研究力度。欧美等发达国家在工程地质学研究领域有着较为成熟的经验和先进的理论方法, 这就要求国内的工程地质研究人员具备较好的外文文献阅读水准, 能快速地在海量的外文文献中找到有用信息, 并对其很好地理解。此外, 高校作为培养中国国际人才的重要基地, 必须在专业知识方面对学生进行有目的的专业英语培养, 使学生今后能更好地适应国际交流的需要[1]。

二、工程地质课程双语教学的现状

目前, 国内高校工程地质课程的讲授以汉语教学为主, 仅有少数高校开展了双语教学的尝试。在理论和实践教学中也呈现出形式多样的局面, 有的高校采用全英文教材, 有的高校仅在课件上采用全英文形式;在教授过程中, 考虑到学生对知识点和专业术语的理解, 教师基本不会采取全英文授课, 仍以汉语或英汉交替为主。基于此, 笔者结合自己几年的工程地质双语教学经验, 将教学过程中的一些问题进行深入的总结和分析。

三、工程地质双语教学方法分析

无论采用何种教学方法, 工程地质课程双语教学的主体目标仍然是一致的, 即要让一名土木工程专业学生在学习本课程后, 达到以下的基本要求和能力: (1) 根据地质资料在野外能辨认常见的岩石和土, 了解其主要工程性质; (2) 能辨认基本的地质构造类型及较明显、简单的地质灾害现象, 并了解这些构造及不良地质对工程建筑的影响; (3) 能在土木工程设计、施工和运营中运用各种工程问题的基本知识。在该课程中实践双语教学必须有利于教学目标的实现而不是削弱。对于工程地质这样的专业基础课, 采用双语教学的初衷, 一方面是为了培养具有国际视野、掌握相关领域的专业技能、具有广泛适应性的国际化高级专门人才;另一方面也期望通过这种教学模式增强学生学习兴趣, 促进以学生为主体的教学理念的实现。

工程地质课程双语教学过程中的首要问题是学时紧张。根据教学大纲, 工程地质双语教学学时数与汉语教学学时数基本相当。但在双语教学过程中, 很多重要的工程地质专业术语和工程地质分析原理, 在英语讲完后都会辅以汉语重复解释, 以便学生对知识点能够理解透彻;另外, 双语教学中教师都会引入一些具有国际前沿性的专业知识, 这就导致对于相同一个知识点的讲授, 双语教学将占据更多的课堂时间, 因此, 按照教学大纲制定的学时数必然显得较为拮据。所以, 笔者建议在开展工程地质双语教学时, 必须适度增加学时数, 或者增加课外辅导学时, 并计入教师工作量。此外, 为了充分调动学生的积极性, 可以适度增加双语课程的学分。

工程地质双语教学对教师提出更高的要求。工程地质是所有土木工程学科的专业基础课, 这就要求教师要具有广阔的专业知识视野和扎实的基本理论功底, 只有这样才能将内容系统进行融会贯通的讲授。由于课堂上有相当比例的英文讲授, 因此课前备课必须做足功课, 不仅内容全面, 而且要尽可能用英文原汁原味的表述讲授内容, 所以备课时, 尽量多参考原版教材。英语授课中, 为了学生能更好地记忆和理解讲授内容, 教师应该降低PPT放映速度和英语讲授语速, 在使用多媒体教学的同时, 注意结合板书等传统的教学方式, 多设置一些课堂环节, 加强和学生之间的交流, 可以每隔一定时间, 询问学生有什么问题或评论, 鼓励学生大胆提问, 增加教师与学生的互动环节, 这样可以有效提高学生的兴趣和积极性。

同样, 双语教学也要求学生具有较高的英语基础, 国际项目班学生英语水平参差不齐, 对待双语教学的积极性和主动性也千差万别。因此, 在双语教学实践中要大胆创新, 以学生为主体, 允许学生在开设课程初期自主选择汉语课程或双语课程进行试听, 对不同老师的教学方式和教学风格进行对比, 并在规定期限内选定适合自己的授课方式。这样既可以调动学生的积极性, 也能激励教师更好地改进教学方法。

此外, 在双语教学过程中一定要杜绝哑巴英语现象。教师可以针对一些重要的知识点, 设置成不同的专题, 让学生在课堂上讲授, 这可以在一定程度上增强他们说英语的勇气。另外, 为了能更好地讲解专题知识, 学生会在课前会花更多的时间和精力去查询阅读相关文献, 这也间接提高了其对知识的理解;为了能使自己更好地表达和精彩地演讲, 学生会查清每个单词的发音, 并反复练习陈述, 会用尽心思制作演讲PPT[1], 这些都能从很大程度上提高学生自主学习的能力。

四、教材的选择

国内工程地质教材建设始于上世纪50年代, 之后各个时期都出现过比较经典的教材, 但至今还没有专门适用于工程地质学双语教学的教材。笔者专业特点, 并结合几年来的教学经验, 精心选择了石振明、孔宪立主编的, 于2011年中国建筑工业出版社出版的《工程地质学》 (第2版) [3]。该教材详细叙述了工程地质和水文地质的基本知识、岩土工程特性、不良地质现象、工程地质原位测试和勘察以及各类地质问题对工程的影响, 系统地阐述了工程地质的基本原理、地质作用及土木工程中的工程地质问题及其勘察评价等, 在注意学科本身的系统性时, 力求充分反映近年国内外工程地质理论和实践的发展水平。此外, 笔者通过对近10年国外出版的工程地质学英文教材进行了梳理统计后, 选择了由F.G.Bell编著的Engineering Geology[4]。该原版英文教材全面阐述了工程地质基本理论知识, 对重要知识点通过图表、图片等形式来加以说明, 并详细分析了工程建设中的地质影响因素, 系统阐述了工程地质基本原理, 与笔者所选中文教材能形成很好的对应。通过这两本教材, 学生可以全面进行双语学习。但毕竟是按两套不同的教学体系编著而成的教材, 所以两种教材在交替使用过程中还是一定程度上破坏了课程的连续性。因此, 若想保证双语教学的授课质量, 最好能结合授课的具体专业, 有的放矢地规划编写适合的工程地质双语教学教材。

五、教学资源建设

双语教学实践中优质教学资源的整合和建设是非常重要的。学院教务部门可以召集工程地质教研室的老师和外籍教师组成一个双语教学研究团队, 中外教师可以将备课和授课中搜集的工程案例、习题、图片或工程现场的flash动画、视频等教学资源拿出来集中讨论, 并结合具体教学实践做出一定的筛选, 将最终的筛选结果放在双语教学课程网站上, 供学生学习。课程网站可以链接与我校有合作协议的外国院校或是其他的公开双语教学资源库。将网站对学生开放, 并设置学生留言功能, 可以将授课后的体会和建议在网站上予以反馈, 以利于双语课程教与学的良性循环。另外, 为了使教学过程顺利进行, 可对与课程相关的纸质教材、媒体教材、网络教材进行整合, 以适应课堂教学的需要[5]。

六、结语

作为土木工程专业重要的基础课程, 开设工程地质双语教学是其他后续土木相关专业课程双语教学的基础。笔者在总结分析国内工程地质双语教学现状的基础上, 结合自己的教学体会和心得, 提出一些提高双语教学效果的建议。但工程地质双语授课是一种新的教学方式, 还需国内各高校相关教学人员加强交流, 大胆创新, 继续探索研究教学方法, 促进双语课程教学水平的提高。

摘要：本文根据工程地质课程双语教学的实践经验和调研结果, 分析了土木工程专业国际项目班工程地质课程双语教学的必要性以及开展双语教学的背景, 结合国际项目班土木工程专业特点及教学目的, 论述了工程地质课程双语教学过程中教学方法、中英文教材选用和教学资源建设等方面的内容。并根据笔者的教学经验, 提出一些提高双语教学效果的建议。

关键词：土木工程,国际项目班,工程地质,双语教学,教学方法

参考文献

[1]黄雨, 卞国强, 叶为民.土木工程专业工程地质学双语教学改革探讨[J].高等建筑教育, 2009, 18, (2) .

[2]年延凯.土木工程专业国际工程地质课程英文教学研究[J].高等建筑教育, 2014, 23, (1) .

[3]石振明, 孔宪立.工程地质学[M].北京:中国建筑工业出版社, 2011.

[4]Bell F G.Engineering Geology, Second Edition[M].Boston, MA, USA:Butterworth-Heinemann, 2006.

[5]刘娉慧, 赵阳, 王安明.土力学双语教学的省思与改革[J].科技视界, 2014, 8 (1) .

交通工程国际班 篇2

北京新英才学校秋季小学部招生通告如下所示：

一、班型特色

小学国际班面向外籍人士子女和希望子女从小接受国际课程教育，以便将来更好融入国内外优秀学校学习的家庭需要，整合中西方优质的教学资源，借助国内外优秀师资组合，引进发达国家小学课程的同时，强化数学、中文等国内课程的教学，帮助学生从小接受正规的国际化教育。通过合理的国际化课程设置和丰富的活动安排，塑造学生优秀的人格，培养学生良好的英语语言能力和探索创新能力。

1.先进的学习理念，科学的课程设置

该课程参照美、英小学的原版教材和课程体系，根据我校学生的实际情况进行了全面均衡设计，并制定了严格而富有挑战的评价体系。数学、科学等理科课程结合本国教材，融汇国外教育教学所长，既注重学生的能力培养，又拓宽学生的知识广度；同时开足中文课时，多层面奠定学生的`扎实汉语功底，让学生从小掌握英、汉两种语言。针对学生个性化需求，制定其学习计划和作业安排。

2.优秀的教师队伍，师生比例1：5

小班制授课（28人/班），与美、英等国小学同年级班额相同。每班配有一名母语为英语的优秀外籍教师和一名富有经验的中方教师，实行双班主任制，共同进行班级管理。

3.合理的课时安排，浓厚的英语环境

小学一年级周课时安排：中文9节、英语12节（内容涵盖语音、分层阅读、写作、数学、科学等）、数学7节、一对一钢琴提琴4节（任选其一）、游泳2节、美术、书法、音乐各1节，共37节。数学、音乐、美术均采用中英文双语教学，多渠道强化英语学习，为学生创造丰富的英语学习环境。

4.良好的学习氛围

教室和宿舍环境将依照国外学校的班级特色设计，符合学生学习发展的需求。

5.更多的对外交流，更好地开拓视野

三年级暑假期间，学校将组织短期赴英游学。五年级学生将赴美国优质私立学校插班学习一学期，体验美国学生的学习生活。

6.2+2工程

除了开足开齐教学大纲所规定的课程外，小学重点实施2+2工程，学生在小学阶段须掌握两项体育特长和两项艺术特长。一对一教学模式纳入日常课表，钢琴、提琴（任选其一）为必修课程，每周4节。（顺序变了一下，是否ok？）

7.丰富学生的校园生活

为学生开设篮球、足球、羽毛球、击剑、高尔夫、棒球、网球、舞蹈、民乐、管弦乐等选修课程以及周五课外班。

二、入学条件

招收209月1日至208月31日出生且符合北京市入学政策，具备一定语言天赋和较强思维能力的适龄学生。

三、毕业升学

学生完成小学课程学习后，学校颁发北京市小学毕业证书，可报考我校中学国际课程实验班，也可报考我校中学其它班型，或根据现行政策，按北京市“小升初”政策升学。

四、咨询电话：010-8843070488467301

许老师13811391478詹老师13910208965任老师13501035856

交通工程国际班 篇3

关键词：海外国企,外籍员工,班组建设,文化融合

随着国家“一带一路”战略影响, 近年来炼化工程企业在海外地区业务的蓬勃发展和用工国际化化趋势的进一步明显, 越来越多的石化施工企业在海外成立分公司, 招聘外籍员工。截至目前, 南京工程公司外籍员工的比例逐年增加, 海外市场中越来越多的中资企业都在总结劳务用工方面的经验教训, 不断调整用工结构。现在, 中国劳务比重不断下降, 外籍劳务比重不断上升, 将成为中资公司用工结构变化的主要趋势。2015年, 南京工程公司电仪工程分公司成立两个外籍班组, 在外籍员工的管理上进行了探索, 班组作为组织机构的“最小细胞”, 如何加强班组建设, 打造外籍班组文化, 做好中外籍文化的融合, 发挥外籍员工的积极性和主动性, 以达到现场中外籍工作协作、提高劳动效率, 完成现场施工任务, 创造更大的经济效益, 成为了电仪分公司管理层的新的课题。

1 开展“安全型、学习型、文明型、创新型、温馨型”班组建设

南京工程公司在中国籍班组建设工作上已经形成了一套规范的程序和要求, 电仪工程分公司总结中国籍班组建设成果的同时, 在外籍班组管理中, 通过总结、创新, 逐步形成了“安全型、学习型、文明型、创新型、温馨型”五型班组建设思路。

安全文化一直是工程施工单位的“第一文化”, 国外工程安全要求和理念更为严格, 安全管理必须从施工现场的最小单位“班组”抓起, 做好班组施工安全规章制度、大级工负责制的责任体系、安全风险分析、防范措施等宣贯, 通过在外籍班组里贯彻安全晨会、班前会制度加强安全教育, 班组休息室内设置安全文化墙, 粘贴每月安全主题和安全小贴士, 外籍安全员进班组讲安全等方式进行安全要求的传达和灌输。班前会让外籍工友讲一个“吓一跳”的小故事, 让大家“警钟常鸣”, 这种能够进行批判性思考的精神, 是“安全型”班组创建的“捷径”。同时, 积极发扬团队协作精神, 如在现场作业过程中, 尤其是遇到交叉作业多的情况下, 班组成员不论谁发现不安全因素, 都能作到及时报告, 及时采取有效措施, 做到了安全天天讲, 时时刻刻有保障。

学习型班组主要通过三个方面来实现, 一是对外籍员工开展岗位适应性培训, 班组是最小也是最好的平台, 实际工作现场就是最好的课堂, 周边的工友就是最好的老师, 我们可以利用工作量不饱满的时候开展集中培训, 目前班组内分三类人员印度籍技工、尼泊尔籍技工和尼泊尔籍力工三个层次, 通过培训等学习型班组建设的举措, 引导促进技能水平较低员工向较高层次员工的转化。在班组内开设学习园地通过施工员定期编制的技术方案和要求向大家进行宣贯。在外籍班组内开展专项劳动竞赛, 技能比拼活动来促进外籍员工学习技能, 比拼技能的热情。二是为外籍员工开展技能鉴定工作, 激活成长通道, 首先公司从制度上完善, 为外籍员工设计一套适应外籍员工技能成长的职位序列, 通过与薪酬分配挂钩等政策的引导, 来带动外籍员工学习技能、提高技能的氛围和热情, 电仪分公司在2015年对从尼泊尔力工中通过技能鉴定考核出第一批进班组的技工, 如今已经成为了能够独立看图纸下料制作的优秀技工, 成为了外籍班族中的佼佼者, 实践证明我们需要把这项工作常态化地开展下去, 促进外籍员工素质提升的良性循环。三是开展考核, 引入淘汰机制, 加强过程中考核合同到期考核, 两者结合, 实事求是, 公平公正, 在外籍班组里树立竞争淘汰机制以促进班组内积极向上的学习氛围。

文明型班组建设主要开展好以下工作, 第一开展班组小家建设, 通过对班组休息时的软、硬件的建设来实现职工之家的目的, 做到班组休息室干净整洁, 班组库房有序堆放, 班组内上墙的上墙, 职工宿舍干净整洁等条件。

创新型班组, 党工团组织通过开展创新创效活动, 抓现场管理促进班组员工素质建设, 通过班组员工素质建设推进了工程技术服务水平的全面提升, 通过班组员工的“小改小造, 创新创效”使班组真正成为节能减排的“低耗单元”。

温馨型班组, 项目党工团组织通过开展班组小家建设, 打造外籍班组家文化。通过在外籍班组内开展师带徒活动, 徒弟尊重师傅, 师傅爱护徒弟, 通过“传帮带”实现外籍员工素质整体提升, 实现班组内和谐文化。对于班组表现突出的外籍员工, 除去物质奖励外, 要给予适当的荣誉。可以通过加强宣传、立光荣榜等手段增强精神激励, 号召班组职工学习先进, 营造一种正面激励的氛围。赏识是一种激励。“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”管理者善于发现外籍员工的“闪光点”, 当发现“闪光点”后, 要及时给予表扬鼓励, 使外籍员工在中国企业中自我价值得到满足, 工作激情就会被点燃, 自信心与责任心被有效激发出来, 同时也能有效地促进外籍员工积极挖掘自身的潜力, 不断进步。

2 通过中外文化融合促进外籍班组队伍建设

企业文化是企业的灵魂所在, 一个有着良好企业文化的企业, 一定有优秀的员工与其相呼应。对于有着中外籍员工的多国部队, 如何让不同文化在一个团队下融合, 是我们目前企业需要关注的问题。

中外籍员工的文化融合首先需要从宗教信仰开始, 首先要尊重外籍员工的宗教信仰, 并为信仰的需求提供支持, 理解他们的文化。其次是要加强沟通, 让彼此相互了解价值观念, 比如3月5日雷锋纪念日我们在沙特聚甲醛项目开展了“立足岗位, 重温雷锋格言”的活动, 通过给外籍员工讲述雷锋故事, 来宣扬“团结、友爱、互助”班组精神, 通过聆听外籍员工介绍自己国家的英雄, 甘地、Tipu Sultan等等, 来理解他们的价值观念, 从而能够更好地向榜样看齐, 服务石化、服务现场。加强中外交流与沟通, 让外籍员工参与管理。提拔外籍员工担任班组长、管理助理等岗位工作, 让他们直接参与现场的外籍员工管理, 担当中国籍员工和外籍员工沟通的媒介。南京工程公司沙特成立了外籍员工自治协会, 通过协会管理和组织外籍员工开展工作、生活和娱乐活动。海外国企的管理层需要认真听取外籍员工, 尤其是外籍管理者、技术人员等的意见与建议, 要虚心的向他们请教, 调动他们建言献策的积极性和主动性, 并根据外籍管理者与技术人员的意见与建议来改进自己的工作, 以提高海外国企的管理水平。为了进一步加强与外籍员工的交流与沟通, 海外国企还可以通过互联网, 为员工之间加强交流与沟通提供平台, 并结合员工的参与度以及员工提供的意见与建议的实用性, 建立相应的奖励机制, 调动员工交流与沟通的积极性, 让外籍员工通过多种方式参与到海外国企的管理中来, 增强其主人翁地位和责任感, 进一步提高海外国有企业的管理水平。

语言作为中外籍员工交流的工具, 在中外籍员工文化融合过程中显得尤为重要, 通过学习掌握一门外语变成了一门必修课, 电仪分公司从2016年2月开始组织中外籍员工语言交流学习活动, 通过教授外籍员工学习简单汉语, 日常施工用语, 通过教授中国籍员工学习简单施工用英语、阿拉伯语来实现沟通无障碍。项目管理者还要组织充满着文化特色的相关文体活动, 加强团队的凝聚力, 要和外籍员工沟通, 参与他们的特色活动中去, 让团队建设活动成为文化融合的催化剂。

外籍员工是海外国企员工不可缺少的重要组成部分, 加强外籍班组建设, 加强对他们的管理, 充分发挥他们的才智, 调动他们工作的积极性和主动性, 有利于海外国企的发展与经济社会效益的提高, 也有利于国有企业的整体发展。因此, 在以后的工作中, 海外国企需要重视外籍员工的招聘, 综合采取多种策略, 加强对他们的管理, 使他们在海外国企中发挥更大的作用, 为海外国企竞争力的提高和效益的提升做出更大的贡献。

参考文献

[1]彭志军, 梁莉, 成永红.以国际化建设为契机推进优势学科建设与发展——以西安交通大学“985工程”三期建设为例[J].学位与研究生教育, 2013, 09:35-38.

[2]郭伟, 罗文斌, 宋婕, 曹彬.我国工程建设标准国际化的机遇与挑战[J].工程建设标准化, 2016, 03:52-54.

汉语国际教育二班开展 篇4

“你在别人眼里是个值得信赖的人吗？”“是。”4月20日晚，汉语国际教育二班积极响应上级号召如期开展了“诚信”的主题班会活动，全班同学参加了此项活动。

此次主题班会是以一段视频为开头，视频中讲述了一个拾垃圾的老奶奶主动将钱包还给失主的故事，我们看了深有感触。其次，我们做了一个测试题：“你在别人眼里是个值得信赖的人吗？”大家异口同声地说：“是。”但测试做下来，绝大部分同学都在70~80分左右，说明我们还不够诚信。当主持人接着问道“假如你的同学、老师、医生．．．．．．都不正直，诚实，后果如何？”大家沉默了，我们从没有想过这个问题，因为我们不敢想。除此之外，PPT上还展示了一些关于诚信的小故事，漫画。例如“芝加哥大火”的故事，我们体会到了“大火毁掉了他们的财产，但毁不掉他们的信誉”的真正含义；又如“一诺千金”之说，我们感悟到了诚信的价值；再如温州商人诚信经营的故事，我们佩服他们的真诚。我们还看了一些视频，马云的话把我们深深地感动了，他说：“咱们创业的一切目的是为了信任，客户的信任，股东的信任，社会的信任，信用不是钱，但它比钱更珍贵。”的确，钱不是万能的，就像我们班有位同学说道“我们可以为钱而活，但不可以为钱而死。”最后我们在诚信之歌“人心之轮”的歌声中结束了此次主题班会。

交通工程国际班 篇5

一、以教师激励为促进,形成强 烈动机

在国际班耐久跑练习中,教师的引导作用是不容忽略的。一个优秀的体育教师,会起到非常好的外部促进作用,具体通过三方面来实现:

树立动机:一部分国际班的学生排斥耐久跑, 是因为觉得耐久跑“没用”,对于将来出国留学, 他们有较乐观的态度,认为出国就是为了享受美好生活。作为体育教师,在平常教学中,会帮学生还原现实,预计出国之后可能遇到的困难和国外教学对于一个人身体素质、心理素质和意志品质的重视。让学生逐步认识到:耐久跑锻炼对其身体和心理的多方面作用,从而使其主动树立起参与项目的强烈动机。

讲解知识:现阶段,我国高中生多处于独生子女家庭中,缺乏吃苦耐劳、坚忍不拔的素质,对于耐久跑这样需要依靠强大意志力来完成的项目, 学生多抱有排斥的心理,而且他们又正处于行为冲动、逆反心理强的阶段,教师耳提面命的教导方式会适得其反,引起学生的抵触与反感。因此教师对知识讲解是不可缺少的。例如:在国际班耐久跑练习中,一部分女生在做800米跑项目时总是无法坚持到终点,在500米左右时身体感到不适,开始有人掉队,之后三三两两地离队。针对这种情况,教师告诉他们,耐久跑中身体的不适,不是个别现象,大多数人都会感受到,这是“生理极限”,遇到这种情况不要紧张害怕,更不要放弃,否则前功尽弃。可以适当放慢脚步,调整呼吸,放平心态,这种不适症状就会逐渐减弱,如果每天都坚持耐久跑,那么“生理极限”带来的不适会得到克服,直至消失。经过耐心讲解,女生掉队现象得到改善,士气得到提升。

心理激励:在学生跑步的过程中,尤其是终点之前的一两百米距离中,教师的激励作用不容忽视,尤其对于身体素质较差,意志力薄弱的学生,当他们想要放弃时,教师要陪在他们身边,用拍手、大声鼓励等方式带领他们继续坚持下去。

二、以学生代表为榜 样,形成团队支撑

耐久跑项目的优秀学生代表对于其他同学来说,具有更强的对比意义和可模仿性。在班级学生中,树立几个典型,形成团队支撑,带动其他同学进步是一个很好的方法。在国际班,学生身体素质参差不齐,意志品质水平也高低不等。于是将全班同学分成3~4个组,耐久跑练习中,体能优秀、意志力良好的学生负责协助老师带动落后的同学,以达到共同进步的目标。另外,考虑到高中生不服输、自尊心强的特点,带领学生举行组间或个人间的比赛,让学生在你追我赶中,不断克服意志力薄弱的特点,通过良性竞争和团结协作来战胜自己。

三、以自制自发为内驱,形成良好品质

俗语说:“授人以鱼不如授人以渔”,这句话揭示了教育工作的最终落脚点——让学生形成良好行为习惯和优秀品质,自觉自发地完成内化。如果说教师激励和同学之间的促进只是外部诱因的话, 那么学生自制自发提高内驱力、完成耐久跑并通过此项运动形成良好意志品质,才是他们真正的成长,也才是教育的关键。因此,在日常教学中,要注重加强耐久跑运动和意志品质之间的连接,并积极引导学生从耐久跑中学到普遍意义上的好习惯, 应用于其他方面的学习和生活。

交通工程国际班 篇6

在这样的形势下,地处沿海、沿边的广 西壮族自 治区以普通高中国际课程实验班(以下简称国际班)为主要形式的高中阶段中外合作办学也应运而生。普通高中国际班是我国普通高中的部分年级或班级同国外教育机构在课程教学和管理等方面合作,以中国公民为招生对象,在中方教学地点进行主要教学活动的一种中外合作办学模式,是现阶段我国普通高中开展中外合作办学的重要模式之一。国际班引入欧美国际课程体系,学生可根据所修学分及英语水平考试成绩,申请进入国外大学学习。广西普通高中国际班经过近四年的发展,已经形成了一定的规模,取得了良好的社会效益,同时促进了广西普通高中的课程改革,提升了高中办学的国际化水平。

一、广西普通高中国际班发展概述

2011年,广西师范大学附属外国语学校率先开设了高中阶段的中美合作办学项目;2012年,有南宁市第二中学、南宁市第十四中学、北京大学南宁附属实验学校、南宁外国语学校以及柳州高级中学共5所学校加入此行列。经过近3年的发展,广西高中阶段中外合作办学已形成一定规模。截至2014年7月,经过自治区教育厅审批通过的高中阶段中外合作办学项目数量已达8个,每年录取学生人数达到300人的规模。目前,广西的高中阶段中外合作办学项目主要分布在经济文化较发达的城市,如南宁、柳州、桂林等。合作方主要是来自美国、加拿大等以 英语为母 语的西方 发达国家 的院校(见表1)。从开设时间来看,2011年开设1所,2012年开设4所,2013年开设1所,2014年开设1所,共计7所。这说明2012年是广西开设国际班的高峰期,与我国出国留学人数增长的趋势基本吻合,高中阶段中外合作办学项目的出现迎合了社会对教育的需求。

(注:北京大学南宁附属实验学校、南宁外国语学校国际班2012年经教育厅批复同意招生,但由于生源不够一直没有招生。)

二、广西普通高中国际班管理特色与课程设置

(一)规范化的办学管理

1.形式多样的合作办学方式

普通高中开设国际课程,可以促进中外国际教育交流,有利于教育管理者和教师拓宽国际视野、更新教育理念和教学观念、增进对国际教育的了解,推进基础教育国际化。广西普通高中国际班大多数以中外合作办学项目的方式举办,主要有四种形式:一是和国外教育行政部门合作,如与加拿大BC省合作;二是与教育中介机构合作,如南宁二中与世纪桥教育机构合作;三是与具有官方背景的民办教育机构合作,如广西师范大学附属外国语学校与中国教育国际交流协会的中育教育集团合作;四是与境外教育服务公司合作,如南宁三中与凤凰教育集团合作。

2.规范有序的审批管理

广西普通高中开办国际班均需符合中外合作办 学的相关设置要求,在征得当地市教育局同意后,报自治区教育厅审批,并报教育 部备案,行政管理 比较规范。针对普通高中国际班如何监管的问题,南宁市教育局还于2012年7月出台了《南宁市高中阶段学校国 际课程实验班管理暂行办法》,其中明确规定:“凡开办国际课程实验班的高中 阶段学校,在自治区 教育厅审 批通过后,须立即向物价部门申请核批收费项目和收取标准,并报市教育局备案,同时及时将经物价部门核准后的收费项目和标准向社会公布。”

3.逐步健全的学校国际行政管理

目前,广西普通高中各校国际班的领导工作均由校长负责,至少一名校级领导负责具体事务。有的学校成立国际部以统一领导和协调国际班的办学和管理事务,如南宁三中、柳州高中、南宁二中等学校的国际部通过定期的会议研讨和协调国际班的各项工作及运行,取得了良好的效果;有的学校 则是由负 责对外交 流的部门(如办公室)专门负责与外方的沟通和协调工作。

(二)多样化的课程设置

1.从美国引进的国际课程

美国高中AP课程、美国高中课程(如美国历史学术英语写作等)、SAT考试指导课程、托福考试指导课程。AP课程全称是Advanced Placement,即美国大学先修课程,是由美国大学理事会(The College Board)提供的在高中阶段授课的大学课程,共有22个门类、37个学科,其中的生物、微积分、化学、经济、心理学、历史等是大学一年级的课程。目前,AP课程考试是学科考试而非托福类语言测试,课程考试采用5分制,考生可以获得1、2、3或5分,一般3分或3分以上的成绩可以在美国大学换取学分。AP课程的难度较大,其优势在于能有效帮助中国学生为入读美国大学做准备,因此,AP中美合作课程体系是目前国内国际高中(国际班)的主流课程体系。2013年AP官网数据显示,中国地区授权学校共124所(详见《中国地区AP课程学校报告》),中国地区的AP考点共有125个。目前,如南宁市第二中学与第三中学都是获得美国大学理事会授权开设高中AP国际课程班的学校,开设的课程包括AP数学、AP物理、AP历史和AP经济等以及美国荣誉课程包 括生物科 学和世界历史等全英文课程。学习AP课程的学生以美国为主要留学目的地。

2.从英国引进的 A-Level课程

A-Level课程全称是General Certificate of Educa-tion Advanced Level,是英国普通中等教育证书考试高级水平课程,也是英国学生的大学入学考试课程。课程为两年制,分为AS和A2两个阶段,含有数学、进 阶数学(或称高等数学)、物理、生物、化学、计 算机学、会计学、商业学、经济学、财会、地理等70多门课程。A-Level课程考试类似于我国的高考,其优势在于学生可以根据兴趣和未来的专业方向选读课程,而且需学习的科目较少,第一年只需选读4门课,第二年可以减少到3门,学生如有能力可以 多选几门,那样对申 请英国大 学有帮助。中国学生 一般选择 学习理科,相对容易 获得好成绩。A-Level的成绩分为A、B、C、D、E、U六个等级,A为最优,E为通过,U为不及格,学生参加AS和A2两个阶段考试达到及格后,可获得A-Level证书。英国有四大A-Level考试中心,CIE、Edexcel、AQA、OCR,目前引进中国的有CIE剑桥大学考试中心和Edexcel爱德思考试中心。截至2013年8月,中国地区CIE授权学校 有108所,Edexcel授权学校 有75所,部分学校 同时得到CIE和Edexcel授权,合并起来 算共有160所左右的A-Level学校。如南宁二中中美班在2013年引进了CIE认证的A-Level课程,而南宁三 中中美班 则引进了Edexcel认证的A-Level课程。选读该课程的学生以英国为主要留学目的地,若想申请美国学校,则需参加托福和ACT(或SAT)考试。

3.从加拿大引进的 BC课程

BC课程全称为BritishColumbiaHighSchoolProgram,是加拿大不列颠哥伦比亚省的高中课程。该课程为三年制,分为必修课和选修课,采用学分制 管理。一般每门必修课为4学分,选修课为2学分。课程包括英语、数学、科学、社会、计 划、物理、化学、生物、体 育、艺术、戏剧、电影电视制作、财会 等。BC课程每门 课满分为100分,及格为50分,学生考试成绩及格即可获得该门课的学分,修满80学分后可获得加拿大高中毕业证书,毕业前无需参加类似高考的考试,但部分课程要求在修完该课程时参加BC省统一的省考。另外,BC课程中设有部分培养学生素质和各方面实用能力的课程,如指导学生进行职业规划、制作简历,如何以团队为单位策划组织大型活动的“计划”课程,以及通过演绎经典剧作,帮助学生欣赏西方文学的“戏剧”课程。BC课程难易适中,采用多元化评价体系,注重学习过程,帮助学生养成良好的学习 态度和习 惯;强化培养 学生的英 语能力、思考能力和社会活动能力,确保毕业生能很快融入西方社会的学习和生活。目前,广西引进BC课程的有南宁三中、柳铁一中和南宁十四中。该课程在世界范围内得到认可,但主要以加拿大和美国方向为主。

(三)个性化的教学模式

1.小班化、开放的课堂教学

在授课方式方面,广西普通高中国际班的英语课程普遍实行小班教学,每个班级的人数一般不超过25人,最多30多人,采取生动有效的课堂教学与丰富多彩的活动教学相结合的方式,实行全英文授课。国际班的活动课程体系是一大特色,除了原来学校自主、开放、多元的社团活动以及圣诞节晚会、万圣节晚会等跨文化体验活动外,国际班学生还有机会参加很多国际交流和社会实践活动,如青年领袖峰会、模拟联合国等。

2.国际化师资与个性化辅导

一般来说,国际班的国外课程由合作学校选派富有责任心、教学经验丰富、持有相应专业证书的外籍或中籍教师任教,同时选派优秀的教学、活动、行政管理人员负责相关工作,对于外籍教师的资质把关尤为严格。中方课程以及学生管理事务等,由中方学校选派具有优秀教学经验的核心骨干教师负责,实行不定期听课制度,考察中方教师的实际课堂教学情况。中方学校还及时了解学生水平及其实际需要,通过日常观察、问卷调查、与学生及家长沟通,确定课程难度、教学方式和教学内容,根据每个学生的实际情况,制定合适、合理的个性化学习计划。为更好地帮助国际班学生了解欧美国家及顺利申请国外名校,学校还特地为学生及家长提供无缝衔接辅助指导,内容包括西方礼仪、西方文化趣谈、职业规划、正确学习目标的设立、如何申请国外名校、签证协助、欧美国家法律事务、出国前培训等。

三、广西普通高中国际班发展存在的问题

(一)引进国际课程缺乏区域统筹规划

由于教育主管部门对普通高中开设国际课程的 政策暂不明朗,对于课程方面没有明确的规定和指导。因此,一方面,学校对于 哪些国际 课程可以 引进、如何引进、如何规避可能带来的风险、国际课程最终走向何方等问题缺乏认识,也相应缺少明确的管理办法。而另一方面,学校在家长和社会的需求推动下,或基于自身办学利益的考虑,或出于办学改革的追求,纷纷自行引进国际课程,客观上存在一定的盲目性和风险。

(二)国际班师资力量和教学质量缺少稳定保证

外籍教师对工资待遇和学生基础要求相对苛刻,招聘困难、师生合作效果无法保证,使得全外教授课模式不一定适合国际班学生的实际,从而使普通高中国际班对双语中方教师的需求加大,但是目前较难招聘到学科精通、英语口语地道的双语中方教师,只能靠学校内部培养。然而由于各种条件限制,国际班中方教师赴国外学习培训的机会并不多,而且大多数赴国外交流的中方教师往往作为本校学生游学的监管者,而非进入课堂学习教学经验的学习者,因此,国际班中方教师体验外国教育模式、与国外教师深入交流的机会很少。现实情况逼迫许多普通高中国际班不得不从外部聘请大学或者培训机构的兼职教师授课,容易造成教师队伍不稳定,不利于办学质量的提高。

四、对广西普通高中国际班发展的思考

(一)整体谋划、统筹推进,促进广西 普 通 高 中 国 际化有序进行

应制定和健全普通高中国际班的相关政策,采取相应的配套措施,尽早明确国际班发展规划,完善体制机制建设。政府主管部门需进一步加强宏观指导,建立高中国际课程督查机制,每年对国际班的课程实施情况进行年检,及时了解实施过程中的情况及问题,加强国际班监督、管理与指导。目前,上海市浦东新区、深圳市南山区、成都市武侯区、北京市海淀区对基础教育国际化领域的理论与实践都做了有益的探索,有许多值得学习借鉴的经验。此外,在推进教育国际化的进程中,一个学校或几个学校的力量太小,难以产生区域辐射效应,因此,建议以区域为主体 推动教育 国际化。如 上海市浦东新区立足 于浦东国 际化的战 略定位,制定了《浦东 新区教育 国际化工 程三年行 动计划 (2012—2015)》,积极构建教育国际 化发展的 支持系统。 着力在教育国际化发展制度 与机制建 设、学校国际 化课程建设、国 际化师资 队伍建设、教 育国际化 交流与合 作机制建设、涉 外教育能 力建设、教育 国际化资 源建设六个方面加以推进,为中小学 校教育国 际化发展 提供了有力支持。

(二)明确普通高中国际课程教学目标,促进广西普通高中多样化发展

我们需清醒地认识到,探索和实践普通高中国际课程是为“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”奠定基础。同时也是为了深化高中课程改革,完善课程体系,通过国际交流与合作,借鉴国际先进的教育理念、经验与方法,解决我国现阶段基础教育改革和发展中存在的问题。正如联合国教科文组织亚太国际教育和价值教育联合会会长周南照教授所说:“如何把我国已经改革的基础教育课程资源与引进的优质课程资源融合起来,按照国际标准打造中国课程品牌或有中国特色的国际课程,并使学习这种国际课程的经验获得国际承认,这才是真正意义上的课程国际化,才能真正体现教育国际化的本质意义和政策目标。”

(三)组织专业人员成立专门机构,加强广西普通高中国际班管理

交通工程国际班 篇7

1 现阶段主要的问题

(1) 教材是双语教学的基本素材, 也是双语教学基本理念的拓展和具体化。双语教材的质量直接影响到双语教学的效果和成败。现阶段“Engineering Materials”课程教材是根据合作办学特色与国际化教学的要求, 采用美国大学原版教材, 选取的原因是考虑到本教材语言纯正, 案例丰富, 学生可以接触到原汁原味的专业内容。但在实际教学过程中发现英文原版教材内容不能完全与国内课程教学标准配套, 语言难度不能与我国学生的实际英语水平吻合, 某些内容与所授专业要求有偏差。因此, 合适的教材和讲义的制定是课程研究首要解决的主要问题。

(2) “Engineering Materials”是机制、车辆工程和近机类专业国际合作班的专业基础课。首先, 在不同专业的教学过程中, 对本课程的教学侧重点和案例背景有所不同, 需根据专业特色体现工程材料特点和要求。其次, 本课程教学内容丰富, 知识点多, 实践性强, 应用面广, 使得双语教学过程中, 会涉及到大量的中英专业词汇和术语表达, 导致了学习难度的增加和积极性的下降。因此, 在授课方式上, 探索适合于本专业课程的双语教学模式和手段就成了研究的重要问题。

(3) 在“Engineering Materials”课程的实际考核和考试过程中, 考虑到学生的英文基础和教学效果, 考核内容中采用英语测试和作答的比例还不是很高。同时, 双语教学的考核体系不健全。如果简单学用国外的论文式考核方法, 又容易造成学生成绩不客观。因此, 研究一套多元化且客观的考核体系是需要解决的又一问题。

综上所示, 如何系统地开展面向本单位国际合作班的专业课双语教学, 如何解决现有教材的问题, 如何改进双语教学的方法和手段, 如何建立双语教学考核体系, 如何提高学生的学习兴趣等等, 都是在开展“Engineering Materials”课程双语教学时所需要研究的问题。

2 主要解决方法

通过对本单位国际合作班“Engineering Materials”课程的教学研究, 参照国内外名校的教学方式, 针对现阶段存在的主要问题, 重点在相应方面进行以下改进, 包括教材建设, 教学方法以及考核方式。

(1) 面向国际合作班的双语教学教材和辅助讲义的建设。在教材方面, 根据国际合作班专业的不同, 对原版教材进行相应的删减和补充, 体现出所授专业的特点和要求。另外, 建立与原版教材配套的讲义, 对原版的教材进行注释, 这样可以保持英文的“原汁原味”, 又兼容中英文教材的优点;每章结尾增加中文概要, 有利于学生对教学要点的理解和掌握。

(2) 采用引导式和项目驱动式方法, 探讨课程双语教学模式的实施和效果。在教学方法上, 采用引导式和项目驱动式的教学模式, 充分调动学生的学习积极性。课前引导学生进行英文文献查阅和总结, 课中构建一种“以学为主、教学结合”的课堂教学模式, 课后建立合作小组, 以优势互补、分工合作为原则, 采用项目驱动式的教学方法。在教学材料上, 建立丰富而有针对性的教案, 实现边授课边互动, 并通过网络教学建设, 提供电子教案和项目讨论平台。

(3) 建立与教学进度紧密结合的多元化考核方法和体系。在考核方式上, 增加项目讨论表现和随堂测验比重, 使得对学生的评价更加客观和全面。建立阶段性的评测流程, 并逐渐提高英语作答的比例和规范性, 逐步促进学生适应最终的全英文考核和期末论文写作, 以适应国际合作班后期国外学习。

3 结语

专业课程教学质量的好坏关系着国际合作班人才培养目标的实现与否。本文根据现阶段国际合作班“E n g i n e e r i n g Materials”课程教学中存在的问题展开了研究, 提出了相应的解决办法, 并在机械制造及其自动化和车辆工程专业进行了实施。实践证明, 具有较好的教学效果, 其课程教学思路和模式可以推广至相类似国际合作班专业基础课教学中。

参考文献

[1]李桂山, 冯晨昱.国际合作班双语教学的研究[J].高等教育研究, 2009 (1) :79-83.

[2]郝容.国际合作班双语教学的研究[J].中国科教创新导刊, 2009 (35) :48.

交通工程国际班 篇8

关键词：全英语教学,国际合作,留学生教学,分组教学法

一、引言

2001年教育部在颁发的《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中提出:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术、金融、法律等专业, 更要先行一步, 力争三年内, 外语教学课程达到所开课程的5%~10%”。2002《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》要求“用双语授课课程指标采用外文教材, 并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上”。在这种导向性的背景下, 普通高校由部分课程采用英语教学到实行全英语教学, 已经成为高校教育改革的热点。

二、课程教学背景

德里克·博克, 美国当代著名的法学家和高等教育专家, 1971—1991年博克任哈佛大学校长。博克认为, 高等学校是开展国际合作和学术交流最为有力的场所, 大学和学院必须承担起这方面的责任。他指出:“像美国这样一个在科技发展建筑与海外学生和学者贡献基础上的国家, 没有理由拒绝培养到我们大学寻求教育的有才华的外国人。任何限制外国学生在我们大学中研究科学的努力都是自我败阵的错误之举。”

上海理工大学和德国科堡应用技术大学联合举办光电信息科学与工程专业, 中德双方分别授予“光电信息科学与工程”和“应用物理”专业的学士学位。本专业贯彻宽口径、光电结合的国际化教学理念, 依托德国的优秀师资和现代化教学模式, 定位为培养具有国际化能力的企业高级工程师, 并且为去国外继续深造打下良好的专业基础。本专业采用国际化混班教学合作教学模式。一年级, 中方学生在专业基础课程学习的同时侧重强化英语教学, 二年级, 德方加入我方实现混班全英语专业课程教学。《C语言程序设计 (英) 》即是我们为本专业学生开设的全英语基础课程。

三、全英语课程设置介绍

《C语言程序设计》是全校各专业本科教学中的一门重要公共技术基础课, 在全校各专业的本科教学计划中占有重要地位和作用。在计算机教育方面, C语言是为数不多的与国外保持内容同步的课程之一, 在本科生教学中的地位不言而喻。由于C语言是许多后续专业课程的基础, 在本科生教学体系中, C语言教学仅是起点, 而非终点。

本着“卓越工程教育”的培养目标, 结合本校生源情况, 着眼未来, 本课程的建设目标是要努力把C语言从应试课程转变为一种实践工具, 不再局限于使学生单纯地了解和掌握C语言的基本语法规范, 而是要致力于培养学生运用C语言解决实际问题的编程能力。以C语言为工具, 介绍程序设计的基本思想和方法, 培养学生无论以后使用什么语言编程, 都能灵活应用这些思想和方法的能力。

以程序设计方法为主线, 以语法和结构为核心, 以培养能力和提高兴趣为目标, 变应试为应用。摒弃C语言课程以讲述语法为主的落后面貌, 重视在新形势下的新方法、新规则和新思想的传授, 把程序设计领域最新、最有价值的思想和方法渗透到古老的C语言中, 给C语言一个焕然一新的姿态, 并让学生从多角度以多种方式去了解和掌握C语言以及程序设计的精髓, 让学生在学习程序设计的过程中, 养成良好的编程风格。

全英语教学是培养学生“专业+英语综合能力”的重要手段。我国传统的基础外语教学基本上不涉及专业知识和技能, 专业课的教学无论是从教材还是授课上基本是汉语一统天下, 因此, 我们要尽快提高学生“专业知识+英语听说阅读”的综合能力, 而进行专业课全英语教学无疑是一个十分有效的方法。

教学共64学时, 教学内容和学时分配如下:

第1章C语言介绍 (Introduction) (2学时)

第2章数据类型、运算符与表达式 (Data Types, Operators and Expressions) (理论4学时, 实验2学时)

第3章简单的C程序设计 (Simple C Programming) (理论4学时, 实验4学时)

第4章程序的控制结构 (Controlling Structure of Programs) (理论6学时, 实验4学时)

第5章函数 (Functions) (理论6学时, 实验4学时)

第6章数组 (Arrays) (理论6学时, 实验4学时)

第7章指针 (Pointers) (理论4学时, 实验4学时)

第8章结构体和共用体 (Structures and Unions) (4学时)

第9章文件操作 (File Operation) (理论2学时, 实验2学时)

复习总结 (Review and Summary) (2学时)

实验设计的思想:以主要知识点为主线设计实验题目, 实验程序兼具趣味和实用特点, 以循序渐进的任务驱动方式, 指导学生从一个代码较短的程序开始逐渐完成一个代码较长的实验程序的设计。

教材选用的是Cengage Learning出版社出版的Michael Vine著的《C Programming for the Absolute Beginner》, 该教材为C语言入门级教材, 深入浅出, 注重实例, 在实际教学中发挥了很好的作用。

四、教学方法创新———分组教学法

我们在授课阶段是采用授课和实验相结合的方法, 教学仍以课堂讲授为主, 虽然对学生自学能力要求不高, 但启发式教学、讨论式教学和面向实践的教学方式也是注重实践能力培养的一种举措, 既符合我国的国情, 也符合国际发展高等教育的趋势。

2014—2015秋季学期, 我们在《C语言程序设计》全英语教学班级采用了分组教学法。学生由两大部分组成, 其中中德合作国际班学生32人, 均为母语为中文的中国籍学生, 留学生16人。在分组时, 我们本着男、女生结合, 中、外学生结合的原则, 将学生分为8组, 每组由1名中国女生+3名中国男生+2名外国留学生组成。分组教学主要体现在如下教学策略中。

1. 分组讨论。

Think-Pair-Share (思考—配对—分享) 式教学方法。基于教育学中互相学习理论, 在分组讨论时, 让学生大胆用英语说出自己的见解, 并和同组的学生互相交流, 通过用英语反复阐述自己的观点, 增强了关键知识点英语表述的能力, 让学生更多的澄清了对问题、概念、知识的理解。

2. 分组总结。

Freyer-Model (纸片总结) 式教学方法。孔子说:温故而知新。每节课结束后限制时间让学生进行一张纸总结, 这样可以清晰地知道学生的掌握情况。同时教师可以通过一张纸总结清晰地了解学生对知识点的掌握情况。一组学生中遗漏或写错的知识点可以通过单独交流的方式予以澄清, 如果几组学生都会写错或遗漏的知识点教师就应在下一次上课时集中指出。这样的交互式方法极有针对性, 提高了教学效率。

3. 分组实践。

Practice-Oriented (面向实践的教学方法) 。欧美等国家的高校在教学方式上多为课程教学与大作业相结合, 对实践环节和学生自学能力要求高, 考核非常严格, 尤其注重实践环节的考核。上机实践时, 我们采用分组方法, 将一个大任务划分成子任务, 由每一组中的成员协作完成, 每组成员必须在实验报告中写清自己所承担的任务。实验的评分由实验水平、所承担任务的难易和实验报告的撰写水平共同决定。通过分组实验的方法, 锻炼了学生协同工作的能力, 明白了团队合作的必要性, 同时也提高了英语的口语能力和英语实验报告的撰写能力。

五、教学视频和课程网站的使用

根据课程建设项目的要求, 我们录制了全部理论教学的视频并实现了全部视频可以在线观看。作为教学辅助的重要措施, 我们开发了《C语言程序设计》课程网站, 包括以下内容: (1) Syllabus (课程教学大纲) 。介绍本课程的教学目标、教学内容、学时数、理论与实验学时分配、考核方法、参考教材、参考书和参考资源。 (2) Team (教学团队) 。介绍本课程教学团队成员的基本情况, 并留有联系方式, 供学生与教师联系使用。 (3) Slides (教学课件下载) 。全部上课用的多媒体课件均实现网上可以下载和观看。 (4) Videos (教学视频) 。全部章节的上课现场视频已录制完成, 并转换成“flv”格式, 以便高速下载或在线观看。 (5) Experiments (实验) 。全部实验项目实现上网, 历届优秀实验报告范例均贴出, 供学生学习参考。 (6) Strategy (教学策略) 。每节课后的一张纸总结是本次教学改革的重点, 在课程网站上, 每一章我们选取最优秀的一组学生的总结并贴出来, 以供其他学生学习参考。

六、结语

《C语言程序设计》是一门理工类院校的专业基础课, 本文总结了我们在该课程在中德合作国际班上引入留学生进行全英语课程建设和教学中的心得, 通过全英语教学, 提高了学生的专业英语水平;通过和留学生的分组教学实践, 提高了教学效率, 促进了文化融合。

参考文献

[1]赵文山, 养雪琴, 杜普选.“电路分析实验”全英语教学的探索[J].电气电子教学学报, 2013, (10) .

交通工程国际班 篇9

1. 明确教育目的, 确定教育起点

教育国际化至今仍然是一个颇有争议的话题。我们认同教育国际化不等同于教育“西化”的观点, 教育国际化绝非要将国内学生的价值体系和意识形态纳入西方轨道, 而是要培养学生博闻强识, 开阔视野, 学会对不同文化的理解和包容。基础教育国际化的核心内容是在教育过程中增强学生的国际意识、国际视野、国际交往能力, 使学生在未来建设国际化大都市时发挥更大的作用, 在国际世界中体现能力。[1]因此, 学校开办国际班旨在借鉴西方先进的课程理念和教育教学方式, 中西融合, 培养兼具中华文化底蕴和国际竞争力的高中生, 同时适应学生的多元化发展需求, 而并非一个单纯的以回避国内高考压力, 追求海外升学出口的“留学预备班”。

在招生过程中, 学校采用了中考成绩加面试成绩相结合的方式, 中考成绩考查的是学生学科基础方面的知识储备情况, 面试考查的是学生的英语听说能力和综合素质。入学后, 班主任与学生进一步的沟通和调查, 并收集科任教师对学生的评价。总体来说, 国际班的学生具有一些共性:从性格特点来说, 思维活跃、个性张扬、纪律观念淡薄, 独立意识强、自我约束力弱、好胜心强、意志力弱;从家庭背景来说, 家庭经济条件较好, 父母受教育程度普遍较高, 相当一部分学生在国外有亲戚朋友和有出国旅游经历;从升学目标来看, 一部分学生有强烈的留学意愿, 一部分学生期望对国际教育有一定了解后再做选择, 但无论哪种类型, 学生甚至家长对于具体学校、专业以及申请要求都不明确。掌握了这些情况之后, 学校确定了国际班的具体育人目标, 即通过高中阶段的中美课程学习, 使学生成为具备中华民族文化底蕴和开阔的国际视野, 同时具有较强升学竞争力和综合能力的优秀高中毕业生。

2. 合理设置课程, 兼顾中外优势

目前国内高中阶段开设的国际课程主要有三大类。一是国际组织开发的课程。这类课程通用性强, 自成体系, 而且比较严密, 如国际文凭组织高中课程 (IBDP) 、美国全球评估证书课程 (PGA) 。二是国际性的考试课程。如英国的中学高级水平证书考试课程 (A—LEIVEL) 、美国的学术能力评估考试课程 (SAT) 。学生通过考试, 可以去相关国家申请高一级学校就读。三是国别课程。如美国大学先修课程 (AP) 、加拿大BC省高中毕业证书课程。[2]为实现学校国际班的育人目标, 我们经过认真研究比较, 学校初步构建了国内必修课程、国别课程和国际性考试课程相结合的国际化课程体系, 以发挥中外课程优势, 满足不同学生个体的差异性需求。

首先, 我们根据国家高中课程标准和学分规定, 开齐开足国家必修课程。学生完成全部必修内容, 参加学业水平考试, 取得国内高中毕业资格, 为提高民族文化素养和全面发展夯实基础。其次, 数理等通用课程采用学分认定的方式转换为美国高中部分学分, 其余学分则直接引进美国现行高中课程, 达到美国高中毕业标准的学生可同时获得美国高中毕业文凭。对于有出国升学需要的学生, 我们设置了托福和雅思考试辅导课程和SAT考试辅导课程。此外, 在完成国内高中必修课程后, 学有余力的学生, 还可以选修美国高中的部分大学先修课程 (AP) 。在高中三年, 国际班学生在小班化教学的基础上, 进一步实行分层教学。他们的学习过程是由其自身程度来决定的, 不同知识基础、学习能力和升学需求的学生所接受的课程内容、课程难度和学习时间的分配都是有差异的。

这样, 国家课程与国际课程相互配合, 既满足了国家教育方针培养社会主义合格建设者的需要, 又满足了学生升学以及适应国外高等教育的需要。

3. 坚持中方主导, 实施双重管理

在我国境内, 针对中国公民的基础教育应当以中国的法律法规为准绳, 这是一个教育主权的问题。我们也曾了解到在一些高中中外合作办学项目中, 以外方管理为主, 中方对于国际课程设置基本无权干涉而导致的纠纷。因此, 在国际课程的管理机制上, 学校采用中外双方共同管理、以中方管理为主的模式。学校直接承担国内课程教育教学任务、国际课程教学和活动课程的指导与监督、学生思想道德教育与日常管理、教师队伍建设、财务管理工作等。从目前的实施效果来看, 这种以中方为主导的双重管理模式, 坚持中方的办学主体地位, 同时给予外方一定的教学管理权, 既加强了对国际班学生的管理, 又增强了双方的沟通交流和合作意识, 有利于高效推进国际课程项目的工作开展。

4. 重视能力培养, 满足个性发展

课堂上, 外教重视调动学生的积极性, 通过动手实践、小组合作、探究讨论等方法让学生参与到课堂学习中来。课堂外, 丰富多彩的活动更是国际班的独具特色。国际班开办近一年来, 学校举行了30余次主题各异的英语沙龙、4场世界文化讲座、2届“我爱记单词”竞赛、4次中外传统节日庆典、2批海外修学团以及“世界文化嘉年华”和“歌舞青春”英文舞台剧等活动。以世界文化嘉年华活动为例, 国际班的学生分组代表十几个国家, 自行研究这些国家的历史习俗特色等资料, 募集活动赞助商, 设计制作展示区, 再通过解说、服饰、歌舞、美食等形式将他们对异国文化的理解和体会展示出来。我们发现, 通过活动中的合作交流和自主探究的体验, 拓展了学生的视野, 调动了学生自主学习的积极性, 提高了学生的团队精神和组织协调能力, 培养了学生的创新精神和实践能力。此类活动课程的开展, 更是使一些原来性格内向的学生逐渐变得开朗起来, 一些原本因为成绩不佳缺乏信心的学生找到了展示自己才华的机会而树立了自信, 从而使每个学生找到属于自己的位置, 满足个性发展的需要。

5. 资源互通共享, 提高学校国际化水平

就学校发展层面而言, 开办国际班的核心目的是推动学校高中新课程体系改革, 提升学校国际化水平。国际班资源是学校资源的一部分, 不能将国际班与普通班割裂开来。学校鼓励中方教师对外方课程推门听课, 支持中方教师与外方教师就教育理念、教学方式、教学要求、评价体系等方面进行交流和研讨, 并着力引导中方教师对国际教育进行研究和开拓中方教师的国际视野。国际班的特色活动, 例如英语沙龙、文化讲座、世界文化嘉年华等都对普通班学生开放, 使国际班的优质资源在全校范围内得以辐射。同时, 国际班学生也经常参与学校的各种外事接待活动, 如耶鲁大学中国协会, 美国、港台的友好学校来访, 等等。

学校的国际课程项目仍处于起步阶段, 在收获一些体会和经验的同时, 在此项目建设过程中还存在一些问题。一方面, 对于英语学科, 我们遵循优势互补原则, 中方教师和外方教师共同致力于学生听、说、读、写能力的培养, 但各有侧重, 而其他中方学科还是相对比较封闭和独立的, 如何进行中外教育内容, 特别是中外方知识关联度高的科学类课程的整合, 在国内核心课程体系中引入国际性内容是学校国际课程项目的努力发展方向之一。另一方面, 要提高学校教育的国际化水平, 仅依赖外方课程和教师是远远不够的, 我们需要进一步将国际化理念纳入到学校的总体发展纲要和教师培养目标之中, 提高中方教师的国际意识, 培养出一批能够胜任双语教学, 在视野和能力方面具备国际化水准的各个学科的国际化教师队伍, 全面营造多元文化背景下的和谐教育环境。

参考文献

[1]赵锋, 李立基.国际化是一个立足本土、放眼全球、多元文化融合的过程——专访上海市教育学会会长张民生[J].上海教育, 2010 (13) .