精彩对白

精彩对白（共12篇）

精彩对白 篇1

同学们, 当你们翻开语文教科书九年级下册第一单元时, 一定会被四篇精彩的戏剧文学作品所吸引, 你们一定会喜欢上戏剧的。

对于戏剧文学作品的学习, 老师给同学们提五点建议:

第一, 要了解一些基本的戏剧常识。戏剧是四大文学样式之一, 是运用文学、音乐、美术、舞蹈等艺术要素塑造人物形象, 反映社会生活的综合艺术。我们读到的剧本是戏剧的文学部分, 是一剧之“本”。戏剧文学既有与其他文学体裁共同的特点, 又因为要供舞台演出, 而具有了很强的独特性:一是时间、空间的集中性;二是尖锐的矛盾冲突;三是语言的个性化。

第二, 要了解本单元四篇课文的主要内容和特点。本单元所选四篇文章的作者的国别有中有外, 时代有古有今, 戏剧的种类各不相同, 作品所反映的主题也不一样。《威尼斯商人 (节选) 》是扣人心弦、引人入胜的喜剧, 《江村小景》是典型的悲剧;《威尼斯商人 (节选) 》《〈陈毅市长〉选场》《江村小景》是舞台剧, 《一厘米》是电视剧;《威尼斯商人 (节选) 》歌颂的是仁爱、友谊和爱情, 《江村小景》控诉的是战争的罪恶, 《〈陈毅市长〉选场》赞美的是对科学、文化的重视以及对知识分子的尊重, 《江村小景》表现的则是一位平凡母亲的高贵品质。不难发现, 四篇课文在情节安排、矛盾冲突、人物塑造、主题表现以及戏剧语言等方面各具特色。

第三, 要学会“比较与辨微”。本单元仍然是“学会读书”系列, 根据教材编排的要求, 同学们要学习“比较与辨微”的读书方法, 除了解戏剧基本知识外, 还要能体会戏剧台词的语言魅力、把握矛盾冲突、评析人物性格及主题。同学们可在老师的指导下, 尝试改编或创作戏剧, 进而表演戏剧, 在创作和表演中提升对戏剧文学作品的阅读兴趣。

第四, 要做好“综合学习和探究”。本单元设计了丰富多彩的“综合学习和探究”内容, 这是语文学习的重点和难点。同学们千万不要将其当作简单的答题, 一定要在研究和探究上做文章, 努力将自己的语文学习向课外延伸, 寻求语文学习上的新突破。

第五, 要重视“诵读欣赏”的学习。同学们要精读莎士比亚戏剧中的两则精彩独白, 体会戏剧台词的精美;要一如既往地聚焦“古诗三首”, 做到会读、会背、会默、会赏、会用, 含英咀华, 得其精髓。

衷心希望同学们在初三更踏实地学习语文。慢慢走, 慢慢欣赏, 你们的语文学习会更加精彩!

精彩对白 篇2

Animal A: Why not call it the Big Chill or the Nippy era? I’m just saying-how do we know it’s an ice age?动物甲：为什么不叫大寒时代或干脆叫冷冰冰时代？我的意思是，我们怎么知道这就是冰河时期？Animal B: Because of all the ice.动物乙：因为放眼望去全是冰啊，你个笨蛋。

Rhinoceros：Do the world a favor.Move your issues off the road.犀牛甲：你一定要跟全世界唱反调吗？把你的大个子挪开。

Manfred: If my trunk was that small, I wouldn’t draw attention to myself, pal.曼弗瑞德：如果我的鼻子像你的一样那么小，我一定不敢吭气。

Rhinoceros: Give me a break, we’ve been waddling all day.犀牛甲：饶了我吧，我们晃了一整天了都。

Manfred: Go ahead, follow the crowd.It’ll be quieter when you’re gone

曼弗瑞德：去吧，跟上你的大部队吧。你们走了我的耳根才清静。

Rhinoceros: Come on.If he wants to freeze to death, let him.犀牛甲：走吧，他想冻死就让他去吧，别拦着。

Sid: You have beautiful eyes.西德：你的眼睛好迷人哦。

Manfred: Get off my face.曼弗瑞德：不要死黏在我脸上。

Sid: whoa, we make a great team.What do you say we head south together?

西德：嘿嘿，我们的合作太完美了，我们一起去南方如何？

Manfred: Great.Jump on my back and relax the whole way.曼弗瑞德：好啊，跳到我背上来躺着吧。

西德：哇哦！真的呀？

曼弗瑞德：你想的美哦。

Diego: that pink thing is mine.老虎迪亚哥：那个粉红宝宝是我的。

Sid: no.actually, that pink thing belongs to us.西德：才不是，他是我们的。

Diego: “us”? You two are a bit of an odd couple.老虎迪亚哥：“我们”？你们这一种夫妻还真少见。

Manfred: there is no “us”.曼弗瑞德：不要再提“我们”两个字。

Diego: I see.Can’t have one of your own, so you want to adopt.老虎迪亚哥：我了了。你们生不出来，就领养一个咯。

Manfred: guys, I thought we were in a hurry.And Diego, spit that out, you don’t know where it’s been.曼弗瑞德：伙计们，我们不是急着赶路吗？迪亚哥，把他吐出来吧，他一身脏兮兮的。

Sid: boy.For a second there, I actually thought you were gonna eat me

西德：伙计，我刚以为你要把我吃掉。

Diego: I don’t eat junk food.老虎迪亚哥：我不吃垃圾食品。

Sid: thought you were gonna……were you？

西德：你动过那个念头……真的嘛？

Sid: this is gonna be the best migration ever.I’m tell you I’ll show you my favorite watering holes.I turn brown when the fungus in my fur dries.西德：这是我有生以来最正点的迁徙了。我请你们到我最喜欢的水洼去喝两杯。等我身上的霉菌干了后，我就变成咖啡色了。

Manfred: sounds very attractive

曼弗瑞德：听起来真不错哈。

Sid: this whole ice age thing is getting old.You know what I could go for? Global warming.西德：冰河世纪我都玩腻了。你知道我最喜欢什么吗？全球温室效应。

港台热播电视剧精彩对白 篇3

秦朗：人生最过瘾的就是，它有很多转角，有的转角很惊险，有的转角又布满惊喜，是惊险还是惊喜，不走过去，当然就不知道下一个转角，你会碰到什么，转角布满了故事。不管是在人生旅途上，还是在拥挤的街头，也许是你的，也许是我的。因此，我喜欢转角。

俞心蕾：我不喜欢转角，假如选择了走这条路，是因为这条路的风景，是我喜欢的。有时候转了一个弯，让我看到不想看到的事物，或是……或是出现了一个很糟糕的意外……所以我真的很不喜欢转角……

——秦朗和俞心蕾各自的人生转角。

俞心蕾：“谢谢！”

秦朗：“不客气！”

俞心蕾：“再见！”

秦朗：“拜拜！”

——吵架后的结尾。

秦朗：现在的公车阿，真奇怪，看见丑八怪不停也就算了，就算看到美女也不停啊。现在女生很不像话耶，朋友跟她聊天，连理都不理，真没礼貌。现在的男生更不像话，像疯子一样跟空气讲话，脑袋坏了才这样，哎，没救了。

——俞心蕾没赶上公车，秦朗安慰俞心蕾。

秦朗：我不喜欢有车挡在我前面，尤其是日本车！

九把刀：是日本车，还是日本人啊？

秦朗：喂！这件事情关系到我个人的尊严耶。我们的面子就在你脚底下，油门用力给它踩下去啦！踩下去，超车！

——秦朗面对劲敌安藤枫时，把个人感情恩怨上升到国家民族高度！

《放羊的星星》经典台词

如果我跟十三哥在一起，那我的人生就只有一种可能，就是痛苦；如果我离开十三哥，那我的人生就有一万种可能。

——夏之星告诉仲天骐要追寻自己的“一万种可能”

你不要看她一副天不怕，地不怕的样子。其实她胆子很小的。她从小就没有父母，可怜的她从小就是一个人。可是她偏偏又爱逞强，她从来不会在陌生人面前流露出真的感情，还有她很容易满足，只要一碗卤肉饭加个蛋，她就可以吃得很开心。她画坏设计图时脾气最不好了，你只要买小美冰淇淋给她，她就会笑了。真是个好女孩。如果你能一直陪在他的身边，我的愧疚也就会少一些。千万不要再让她孤独一个人了。

——十三哥要假冒夏之星男朋友的仲天骐好好照顾夏之星

阿星：要是我喜欢一个人我会想办法让他知道，我心里真正的心意。

天骐：你干吗？你千万不要说你喜欢我！

阿星：我喜欢你又怎么样？你又不是有女朋友，又不是结婚了。干吗？我不能喜欢你啊？有谁规定我不能喜欢上你？我就是对你有意思就是喜欢。不可以吗？我才不像你这么孬。喜欢一个人也不努力付出，什么都不做，她能够感受得到吗？你以为你是情圣啊？把她追回来，去感动她啊！

天骐：神经病！

——夏之星对仲天骐的表白

距离地球最近的星星是四点三光年，一光年是九兆四千六百零七亿公里。也就是说，我最少穿越了四千兆六千八百一十亿又一千公里，才终于在你的微弱的亮光中，找到你，我独一无二的阿星。从现在开始，我不会在让你在生日的时候，一个人伤心，以后有我陪着你。祝你生日快乐！

——仲天骐给阿星的生日祝福

《命中注定我爱你》经典台词

我从小没有被自己妈妈爱过，在纽约也在复杂的环境下跳舞，我早就已经铁石心肠，早就已没有感觉了，都是因为你，都是因为你，我让你住进了我心里，我现在才会这么脆弱。

——陈欣怡向纪存希的表白

她很方便，用过之后可以随手抛弃，呼之即来挥之即去，不占空间永远安静，她就是便利贴女孩。

——同事对陈欣怡的评价

Anna：喂～

存希：石安娜小姐！你曾经在巴黎机场放过我五次鸽子，在紐約的中央车站两次，今天该不会是在尖沙咀码头的第一次吧！

Anna：今天码头天气这么好，我要是再放你鴿子那不是太可惜了吗？

存希：你已经到码头了！不飞纽约了吗？

Anna：天鹅决定不飞了！

存希：那就快点降落在我身边吧！

Anna：不过你应该知道…我留在你身边是有条件的吧！

存希：我知道！我不会阻止你跳舞、也不会逼你生小孩、更加不会让奶奶干涉你的生活，这样你放心了吧！

Anna：OK！那你在1009号房等我！拜！

——存希欲和Anna共度美妙时光的通话。

《恶作剧之吻》搞笑台词

直树问：“你哪里不会？”

湘琴……

直树：“算了，你哪里会？”

湘琴……

直树：“不用解释了，我已经很清楚了，总之，你就是连自己哪里不会都不知道就对了。”

湘琴：“哇，你好厉害哦，怎么连这个都知道啊！”

湘琴：“你的脑袋里，到底是装了什么东西啊？”

直树：“显然和你不一样的东西。”

——直树和湘琴独处一间帮湘琴补课。

裕树:“林黛玉为什么要葬花啊?”

直树:“因为她无聊啊!”

裕树:“那贾宝玉为什么喜欢无聊的人”

直树:“你不要老问我这样无聊的问题!”

(湘琴来送夜宵)……

裕树:“林黛玉为什么要葬花啊?”

湘琴:“谁啊！你女朋友啊？你不要因为杨芸不喜欢你就喜欢别人哦！”

裕树：“你都不看书的哦！?”

湘琴:“书？什么书啊？”

——黛玉为什么要葬花湘琴的另类解释。

裕树：“湘琴姐姐，我现在正在做功课，你可不可以教我黔驴技穷的解释和造句啊？”

湘琴：“黔驴技穷？哇，你才小学三年级，就要学这么难的成语喔，这个……”

裕树：“湘琴姐姐不知道吗？”

湘琴：“我怎么可能不会啊，傻瓜，我比你还大耶，我想这个……这个字念qian喔，这个黔驴技穷，应该指的就是，嗯，一头很有‘钱’的驴子，可是呢，它因为技术不好，所以很穷。爸，对吧？”

阿才：“对，就是这个意思啦。因为这个技术对一只驴子来说是很重要的，这个家财万贯不如一技在身，呵呵……其实……什么技穷嘛……”

直树：“黔是贵州省的简称，黔驴技穷的意思是技能拙劣有限却不知道要隐藏。”

阿才：“差不多嘛。”

湘琴：“要不然，裕树，我告诉你一个非常神奇非常好用的造句法喔，这个，你听喔，今天老师教了我们一个成语，叫做‘黔驴技穷’，非常好用喔，怎么用都不会错的。”

裕树：“白痴，白痴才会用的白痴造句法唉！天天和你这种白痴住在一起，我也会变笨的啦！”

——解释“黔驴技穷”的意思。

第一：麻烦请跟我保持距离以策安全

第二：上学的路我只带你走一次不管你要撒面包屑还是沿路丢石头做记号随便你不要再来问我。（我知道了）

第三：你住在我们家的事情最好不要告诉任何人我不希望因为你的关系又跑出什么谣言出来。（我知道了）

第四：到了学校之后 绝对——不要和我说话（我知道了拉）

精彩导入 导出精彩 篇4

一、情景导入, 深入探究

将历史情景剧搬入课堂, 学生仿佛看到历史的画面, 有身在其中的感受, 活生生地将历史再现出来。如此一来, 学生锻炼了表演能力, 增进了知识, 丰富了课堂, 也让学生以饱满的激情进入新课的学习当中。

例如在上《汉通西域和丝绸之路》的时候, 我设计的导入活动就是“大家来找茬”, 四位学生上台表演情景剧, 其他学生找出情景剧中的一个历史性的错误。

学生表演:

秦始皇:大家好, 我是赫赫有名的秦始皇, 虽说我一统天下, 但是我也有我的苦恼, 最近食欲不佳, 不知道大臣们会不会有什么好的推荐?

大臣1:启禀皇上, 丞有一壶上等好酒, 一杯让您陶醉, 两杯让您沉醉, 三杯让您醉得不省人事。

秦始皇:喝酒伤身体啊!

大臣2:启禀皇上, 丞有秘制烤翅, 烤鸡翅膀, 我最爱吃。

秦始皇:太油腻了啊!

大臣3:皇上, 还是尝尝丞亲自栽种的葡萄, 绿色, 健康, 无污染。

秦始皇:我喜欢。

由于课前的预习, 很多学生都准确地找到了其中的历史性问题:尽管秦始皇唯我独尊、富有四海, 但当年的他却吃不到我们今天常吃的水果———葡萄。因为葡萄是西汉时期, 从西域传入中原的, 于是很自然地导出课题《汉通西域和丝绸之路》。

本课在情景剧的设计时, 我用了一些比较“现代”的、“时髦”的词汇, 让学生感觉很新奇, 很有趣, 然后通过表演、找错, 学生个个都勇跃参与, 热情高涨, 而在找出错误之后, 又会主动、自觉地跟随教师去探究:究竟葡萄是在什么样的历史背景下传入中原的呢?这样极大地诱发了学生的求知欲, 也使得课堂效率大大提高。

二、图片导入, 激活想象

南宋史学家郑樵曾在《通志·图谱略》中谈到:“左图右史”“索象于图, 索理于书”“即图而求易, 即书而求难”。足见, 图片在史学上的重要性。的确, 图片是实用性极强的直观教材, 它对于激发学生的学习兴趣, 培养学生观察力、想象力、思维能力, 以及帮助师生突破教学的重点、难点等方面, 都起着不可忽视的作用。因此, 在课堂上教师要善于利用图片, 精心设计导言。

例如, 在学习《内战烽火》这课时, 我以华君武先生作于1947年的一幅漫画———《磨好刀再杀》作为新课导入。教师可引导学生观察这幅漫画, 提出思考性问题:图中的人物是谁?他正在干什么?这幅漫画说明了什么问题?学生回答之后, 教师总结导入新课:1945年, 付出巨大代价的中国人民强烈要求民主和平, 但蒋介石政府却逆历史潮流和人民的意志而动。图中的人物便是蒋介石, 他一边高举“和平方案”的盾牌, 一边马不停蹄地在磨石上打磨他缺口累累的屠刀的场景, 这是典型的挂“和平”之羊头, 卖“内战”之狗肉。漫画寥寥数笔, 揭穿了抗战后蒋介石玩弄“假和平, 真内战”的本质。今天这节课就和大家一起来学习蒋介石是如何玩弄“假和平, 真内战”的伎俩, 从而把中国人民重新拖入内战的深渊。

这里通过历史图片导入, 变抽象空洞的历史为形象具体的历史, 让学生用好奇的眼睛把这些形象的材料引入脑海, 通过对图片的观察, 学生想象力得到了发挥, 而学生的注意力也因为图片得到了集中, 之后注意力也必将延续到要学习的新内容。

三、影片导入, 感同身受

随着社会的发展和教学手段的进步, 课堂教学早已不仅仅是简单的粉笔加黑板了。影片集声音、图像于一体, 动静结合, 可以展示历史, 将遥远历史中的事件和人物再次展示在学生面前, 因此在导入的过程中教师也可以合理利用一些与课文相关的影片, 这样在一定程度上再现了历史的真实现象, 绘声绘色地展现了历史画面, 也让学生能够身临其境地感受到历史。

例如在上《社会生活的变化》时, 我以电影《西洋镜》的片段导入, 通过影片的观看, 引导学生感受为什么当时的人们对照相、电影如此好奇, 最终学生认识到:因为这些新奇的东西都是从西方引进的。从而很自然地导入新课, 照相机、电影这些从西方引进的东西正在改变着当时人们的生活, 除此之外, 还有哪些也是从西方引进的?又在如何改变着当时人们的生活。

历史就是已经成为过去的经历, 而对于过去, 单靠语言、文字的表达, 会显得乏味、苍白。在导入的时候运用影片, 大大增强了历史教学的活泼性、生动性, 让学生有一种身临其境的感受, 使学生在一种轻松、活泼、愉快的气氛中思考问题, 掌握知识。

四、故事导入, 兴致勃勃

故事对初中学生而言具有很强的吸引力, 各种与课文有关的奇闻轶事往往会使学生兴致勃勃地投入到课文的学习。在教学过程中, 教师要抓住时机, 利用故事或典故的导入, 引起学生的注意。

例如学习《商鞅变法》时, 我先讲了这样一个故事:“在古代, 有个改革家在变法前, 担心人民不相信, 就在城南门竖起一根三丈高的木头, 下令说:‘谁把这根木头搬到城北门, 赏给十金。’人们感到很奇怪, 只是观望, 没有人去搬。后又下令把赏金增到五十。有一个人把木头搬到了城北门, 果然获得五十金的重赏。说明政令一旦下达, 就坚决执行。接下来就让我们来学习一下这位敢言敢行的改革家———商鞅。”从而引入新课《商鞅变法》。

故事, 把学生的无意注意及时转为有意注意, 起到了桥梁作用, 也让学生有一种想迫不及待地想了解更多关于故事中人或事的想法, 变以往的被动学习为主动学习, 更有利于学生对新知识的吸收与掌握。

五、复习导入, 温故知新

复习导入是通过对旧知识的回顾与复习, 过渡到对新知识的讲授。孔子云:“温故而知新”。上课前将以前的知识简明扼要复习一遍, 能起到承上启下的作用。

如在教授《洋务运动》的时候, 我设计了这样的导语:“1840年一场血与火的鸦片战争, 叩开了中国的国门。在侵略与反抗的碰撞中, 从开始的大刀长矛对抗侵略者的坚船利炮, 到甲午海战时的以炮还炮。在血与泪的教训中, 我们的军事装备也在升级, 而这源于一场向西方学习技术的洋务运动。”在学生对第一单元《侵略与反抗》知识点的复习的基础上, 巧妙地从反抗的武器变化的角度, 导入洋务运动这一向西方学习的器物之变;也从侵略者带来的双重作用入手, 使学生认识到侵略不仅打开了中国的国门, 也打开了一扇向西方学习之门。

复习导入, 将一些散乱的知识点更好地串联起来, 让学生在注重课文内在联系的同时, 更好地投入到新课的学习中去。

六、生活导入, 贴近生活

任何知识, 越是贴近生活, 越容易被学生所接受。而历史往往被认为脱离现实生活, 因而部分学生缺乏学习历史的兴趣。在课堂教学中, 我们也应尽可能将过去的事联系现实生活, 以此, 消除学生对历史的厌倦情绪, 使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。

如学习《百花齐放百家争鸣》这课时, 我从2008年北京奥运会导入。“2008年对于中国体育来说, 是战绩辉煌的一年, 是硕果累累的一年。在奥运会上, 中国体育代表团取得51金、21银、28铜的好成绩, 第一次跃居奥运金牌榜的首位, 体育健儿们用自己的汗水、自己的努力, 谱写了灿烂辉煌的历史。请你说说你所崇拜的体育健儿, 并向大家做简单的介绍。”在学生介绍之后我又提出:“但是, 同学们你们可曾知道, 以前的中国人被耻笑为‘东亚病夫’, ‘今天我们就一起来了解, 中国人、中国的体育事业是如何摆脱“东亚病夫’地位, 冲出亚洲走向世界的。”

本课的导入从学生身边的事导入, 贴近学生的生活, 也易产生学生的共鸣, 先利用“追星效应”激发学生的学习兴致, 然后通过现在体育跟以前体育的对比, 学生表现出很想深入了解中国体育过去的欲望, 因此很自然地进入到新课的学习中。

总之, 虽然各种导入方法形式各异, 但殊途同归, 目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体, 融趣味于严肃。在教学过程中, 我们应当依据不同的教学对象, 不同的教学内容, 选择合理“精彩”的导入方法, 力求激发学生渴望追求新知的心理, 引发他们学习历史的兴趣, 从而为上课提供良好的氛围和心理条件, 让学生愉悦地走进历史课堂, 快乐地接受历史新知, 完成学习任务, 课堂也因为学生的主动参与而更加“精彩”。

参考文献

[1]王慕民.《历史教学基本技能训练》.杭州大学出版社.

[2]雒启坤.《中学历史创新教法》.学苑出版社.

[3]叶永广.《历史教学中影视信息的开发策略》.历史教学问题.2000.4.

[4]刘玉华.《多媒体技术引入中学历史课刍议》.历史教学问题.2001.6.

精彩课件创造精彩教学 篇5

语文教材中的篇篇美文，为学生开拓视野，陶冶美好情操，培养审美情趣和提高欣赏能力提供了良好的学习的平台。与传统的教学相比，精彩课件与优美课文的对接，构建出一条无形的时空隧道，穿过它，学生能以广阔的视角，更敏锐的目光捕捉到课文中蕴含的异彩。

创设情境

课堂中，教学课件的运用能创设情境，用丰富的色彩、优美的线条、整合的画面，将无形的课文内容变幻成有形的视觉形象，让学生在愉快的情境中、在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。

《泉城》一课采用化静为动、化虚为实的教学方式使学生真切地感受到泉水的多、美。“虎啸狮吼、秋雨潇潇、咕嘟咕嘟”是听觉形象，播放一段泉水流动变化的声音，学生仿佛置身于济南的泉水边，用耳朵欣赏着泉声，由心底自然而然地流露出了对泉城的喜爱之情。 “白浪翻滚、银花盛开、明珠散落、三股比吊桶还粗的.清泉往上冒”，通过图片、视频展示，学生从鲜明的视觉形象感受到泉水的形美。这样的教学氛围为学生潜在的想象力的驰骋提供了良好的外部条件，让学生融入美文的境界，进入学习的最佳心理状态。

突破难点

学生学习古诗词的词义时，有一定的困难。教师在指导学生的学习过程中如果能充分利用信息技术手段，根据具体语境去体会，则可以起到事半功倍的效果。

例子：《清平乐.村居》(出示图片)理解“无赖”

大家看了之后，觉得这个小男孩有什么性格特点呢?(很顽皮，可爱，无忧无虑。)通过讨论，学生很自然地就能体会到这里的“无赖”并不是贬义的，而是写出了小男孩顽皮、可爱、无忧无虑的性格特点。

由此可见，利用多媒体教学手段，不仅可以促使学生掌握诗词的内容，还可以帮助学生加深对词语的理解。

激发兴趣

利用多媒体的图片展示功能，将适用于展示的课文内容做成图片活动画，能够极大地吸引学生注意力，激发学习兴趣。例如在听一位老师教学辛弃疾的《清平乐.村居》一课时，老师让学生观看课件中的江南村景图，学生一下子就被那远离城市喧嚣的境地所吸引了，产生了学好古诗的强烈愿望。

扩大容量

运用多媒体，把一些与课文学习相关的内容，通过各种电化传媒工具便捷、迅速地显示出来。例如在上《开天辟地》一课时，为了更好地让学生了解中国古代神话，把制作课件时事先搜集的相关中国古代神话图片、名称展示给学生，既不浪费时间，又能使学生对中国古代神话有了一个整体的认识。

精彩来自兴趣 兴趣缔造精彩 篇6

关键词:兴趣 精彩 互动交流 优化情境

中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0198-01

我们的学生是鲜活的个体,他们的思维是灵动的,他们身上蕴藏着巨大的潜力。只有让他们在课堂上自主学习、激发兴趣,在智慧与智慧的碰撞中,思想与思想的交流中,灵感得以激发,思维得以飞扬。才能拓展思维空间,培养学习兴趣,我们的数学课堂才能收到意想不到的精彩。

1 小组讨论学习,可以激发学习的兴趣

要想让学生学的精彩,首先要激发他们的学习兴趣。课堂上小组讨论可以充分调动学生学习的主动性、积极性,最大限度地激发学生的学习兴趣。学生在小组学习中,可以相互帮助,及时反馈信息,有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进;有助于差生稳步前进,并在前进中提高自信心;有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。实践表明,学生总是对各种讨论兴趣盎然。究其原因:一是学生好动,乐于交往,尤其是一些胆小的学生,不敢举手发表自己的见解,却愿意告诉自己的同伴,而这种心理需求在讨论中可以让每个学生得到或多或少的满足。二是课堂讨论具有一定的民主性和自由探索性。在讨论中,每个学生都能说出自己的见解,哪怕是错误的,至少每个学生都得到一次锻炼的机会。讨论如同一部大功率的发动机,将每个人潜在的竞争意识、好胜心理、尊重需要都充分地调动了起来。此时,学生精神高度集中,思维异常活躍,学习兴趣浓厚,几乎每个人都表现出强烈的参与意识,课堂也会变得更加生动、精彩。

2 培养自信,让学生自己收获精彩

学生是学习的主人,是收获课堂精彩的主人。在课堂上有意识地关注和培养就是一个非常重要的策略途径,但往往容易被忽视。事实证明,一堂好课往往是教师引领学生在知识海洋中自信遨游的一节课,也是师生自信心风采得到充分展现的一节课。教师在课堂中引导学生学习要含而不露,指而不明,引而不发。引导可以表现为一种激励,当学生在探索新知的过程中,对新知难以表达,或表述不清楚时,学生就会萌生一种胆怯的心理,没有勇气来表达自己的观点或提问。这时老师如果在言语上或表情上示意,就能激励学生觉得“我能行”。学生有了自信,在课堂学习中就会拥有学习的主动权,才能更好的发挥主体作用。学生天生就有一双智慧的眼睛,对世界充满好奇,总爱一问到底。老师不可以抑制他们的这种天性,更应该创造条件,鼓励学生自由、自信地提出他们需要解决的问题,加以引导,让学生自己收获精彩。

3 在互动交流中把握精彩

教学即交往,交往互动是教学过程的本质特征,有人说,交往是课堂动态生成的“滋养液”,师生之间只有通过交往互动,才能彼此分享各自的思考和见解,在分享各自的思考和见解的过程中,老师能够把握机会,巧妙地创设生成,达到彼此的共识、共享和共进。这样既能激发学生的思维兴趣,又能引领学生间交流合作,使学生形象的获得抽象的知识。思想家肖伯纳讲过:你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换后,每个人还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,互相交流后,每个人就有两个思想。下面是我在教学《七色花》一课的精彩片段。

师:孩子们,不知不觉七片花瓣就用完了,那你觉得珍妮哪片花瓣用的最有意义呢？

生1:我认为第七片花瓣用的最有意义,因为前六片花瓣她都是给自己用了,而第七片花瓣她是帮助了别人。

生2:我也认为珍妮第七片花瓣用的最有意义,因为维佳是一个很可爱的小男孩,他多想和其他的孩子一样蹦蹦跳跳啊,可是他却不能,这对他来说真是太残忍了,珍妮用她的花瓣让维佳健康起来了,所以我认为她最后一片花瓣用的最有意义。

师:这么神奇的七色花,你们想要吗？闭上眼睛,伸出你的双手,听,七色花和着优美而音乐飞来了,握住,睁开双眼,现在七色花就属于你了,那么你想用这朵七色花实现什么愿望呢？

生1:我想让我们的祖国更加繁荣富强。

生2:我想让他把地球上所有的垃圾都消失,这样我们的地球就会更美丽了。

生3:我想让它帮助那些被拐卖的儿童,让他们都能回到自己温暖的家中,让他们能像我们一样在爸爸妈妈的关爱下健康快乐的成长。

生4:我想让偏远山区的孩子们也能像我们一样在宽敞明亮的教室里学习,将来我们一起去建设我们伟大的祖国,把我们的祖国建设的更加强大。

生5:我想让七色花帮助那些得绝症的孩子健康起来,因为我在电视里经常会看到一些孩子得了绝症,他们的父母是多么伤心啊,如果他们的病治好了,他们一家人又能开开心心的在一起生活了,那该多好啊。

师:你们说的真好,其实七色花就在我们的心中,只要你有一颗善良的心,你的愿望就一定你能实现！

这样积极的情感交流使学生沉浸在和谐的气氛中,增强学生的主体意识,保证教学内容的顺利传递,有助于提高教学效果。

4 优化情境,产生精彩

兴趣的生成需要一定的情境,在适宜的情境下,学生会很自然地参与到教学实践中来。学习新课,这是课堂教学的核心,教师必须全力以赴,启动学生思维,有程序地将疑难问题解决。教师要巧妙安排课堂教学结构,精心设计教学步骤,以此来调动学生的主动性学习。优化情境,更能吸引学生的注意力,能激发学生的学习兴趣和热情,从而会生成精彩的课堂。

例如:我在教学《去游乐场》一课时,我就把他们带入了他们最喜欢的游乐场中。

师:同学们,你们喜欢到游乐场去玩吗?

生:喜欢。

师:那么到了游乐场你们最喜欢玩什么呢?

生1:我最喜欢玩碰碰车。

生2:我喜欢玩蹦蹦床

生3:我喜欢旋转木马。

师:那么淘气和笑笑也喜欢到游乐场去玩,今天就让我们跟着他们去看看,板书《去游乐场》看,他们正在买票呢,从图中你能活的那些数学信息?能提出那些数学问题呢?

生:我知道的数学信息是:太空船每人4元,蹦蹦床每人3元,电动火车每人2元,我提的数学问题是:16人坐太空船需要多少钱？

师:谁会列算式？

生1:我是这样列算式的:16×4。

师:你能自己解决吗？

师:那就请同学们用自己喜欢的方法独立解决。

我们的课堂之所以是精彩的,是因为我们面对的是一个个鲜活的而富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于我们上的每一节课都是不可预设、不可复制。我们只有让学生多想多思,对学习产生兴趣,才能给他们插上思维的翅膀,缔造课堂的一份精彩。

参考文献

[1]李凤霞.如何培养学生学习兴趣[J].中国教育技术装备,2009(19).

精彩对话,成就课堂精彩 篇7

一、创设活动情境, 引起学生对话的需要

能说说你有什么发现吗? (《长方体的体积》教学片段)

请学生通过操作尝试推导长方体体积的计算公式, 在全班汇报之前, 可以先跟同桌交流。

生:我们小组用单位体积的小正方体摆成一个长方体, 数出一共用了24个小方块, 所以长方体的体积是24立方厘米。

生:我们组没有摆满正方体, 只是用体积单位沿着长方体的长摆了一排, 沿着宽摆了一排, 沿着高摆了两层, 就算出了长方体的体积是24立方厘米。

生:我们直接用4×3×2就算出是24立方厘米了。

师:你们真是一群会动脑筋的孩子。能结合刚才的发现, 说说长方体的体积跟什么有关系吗?

生:刚才在摆小正方体时, 我发现长方体的体积是和长、宽、高有关的, 只要用长乘宽乘高就能算出长方体的体积了。

生:每排的个数相当于长方体的长, 每层的排数相当于宽, 层数相当于高。

生:长方体的体积等于长、宽、高的乘积。

……

操作使学生有了沟通的愿望, 调动了对话的积极性。在上述教学过程中, 教师设计让学生“做一做”的活动情景, 先自主探索, 后同桌交流, 再全班交流, 随后引导学生联系操作发现寻找长方体体积的计算方法。这个教学活动既考虑了学生的思维层次, 又为学生留有了足够的思维空间, 在此过程中交流对话完全成了他们的需要, 从而使对话在全班范围内得以真正展开。

二、捕捉生成资源, 把握对话的机会

老师, 我还有一种解法。 (怎样算简便就怎样算, 24÷0.25)

师:24÷0.25, 你想怎么计算呢?

生:24÷0.25=24÷ (0.5×0.5) =24÷0.5÷0.5=48÷0.5=96这里利用了除法的性质。

生:老师, 这道题还有一种解法。24÷0.25= (20+4) ÷0.25=20÷0.25+4÷0.25=80+16=96。

“对”“对”, 在座的学生兴奋地附和着。这时又有两名学生举起了手。

生:还可以这样想:24÷0.25= (30-6) ÷0.25=120-24=96。

生:24÷0.25还可以看做 (12+12) ÷0.25=48+48=96。

师:大家都能积极动脑筋, 老师感到很高兴, 有谁能说说刚才这三位同学的计算方法有什么相似的地方吗?

生:他们都是把被除数拆成两个数的和或差, 然后再进行计算。

生:老师, 这题我还有一种不同的解法, 24÷0.25= (24×4) ÷ (0.25×4) =96÷1=96。这里运用了商不变的规律。

话音刚落, 教室里便响起了阵阵掌声。

数学课堂是一个动态生成的课堂, 它拥有灵活的生成性和不可预测性。在上述教学过程中, 教材编者的目的显然在于通过24÷0.25这道题的计算来复习除法的性质, 而几位学生的解法无疑给这节课注入了鲜活的生命。由此可见, 有效的生成利用是教师的预设精彩, 是学生的主动建构, 是课堂的动态平衡, 是富有灵性的召唤, 课堂因有效生成的利用而精彩!这样的数学课堂才有着浓郁的数学味。

三、挖掘教学资源, 搭建对话的平台

圆的半径都一样长吗? (《圆的认识》教学片段)

在《圆的认识》这节课中, 教者鼓励学生自主探索, 在学生初步认识了圆心、半径、直径后, 放手让学生在画好的圆上进一步探索圆的秘密, 在此过程中, 有学生提出圆内的半径都相等, 教者做了这样的处理。

师:你们都同意他的发现吗?拿起你们桌上的工具, 想个办法验证一下这个新的发现。

学生分组操作、验证。

生:我们是用量的方法验证的, 我们在圆上画了许多条半径, 然后用尺一条一条地量, 发现它们都相等。

生:我们是用折的方法来验证的。我们先在圆上画了一条直径, 然后通过圆心将这条直径对折, 发现两条半径完全重合, 我们又画了几条直径试了试, 结果都一样, 所以我们还知道了一条直径相当于两条半径。

师:这组同学很善于思考, 在验证别人的发现时还有了自己的新发现。

生:我们也是通过折的方法来验证的, 但和他们不一样, 我们先将圆对折, 再对折得到1/4圆, 这样你就能发现有两条半径完全重合。如果再对折, 还会有更多的半径重合。

生:我们是用线来比划的。我们用线先量出一条半径的长度, 然后再用这个长度去和其他的半径比较, 发现都相等。

师:你们一致认为所有的半径都相等吗?

见全班同学都在点头, 教者有意识地指指黑板:你的圆中的半径与黑板上的圆的半径相等吗?下面又一下子举起许多只小手。

教材、生活、学生的经验都可成为学生的学习资源。教者应积极地利用和开发教学资源, 让学生在“丰富”和“适切”的学习资源面前充分发挥自己的智慧和热情, 形成积极的对话场面。在上述案例中, 教者合理使用教材, 放手让学生主动探究圆内的秘密, 在学生发现圆内所有的半径都相等时, 教者让其他同学一起想办法验证这个发现, 这就给学生提供了一个开放的思维空间, 给学生搭建了一个有效的对话平台。在教者“你们同意他的发现吗?”“这组同学很善于思考。”等这些鼓舞人心的话语中, 学生一点一点地被唤醒、激活, 使得他们在师生、生生对话中知识得以增殖, 思维得以碰撞, 情感得以融通。

也谈“学生精彩”与“教师精彩” 篇8

在教研中, 我们看到课堂上的精彩大体有两种。一种是我们在传统的课堂中常常看到的那种自我表现式的“教师的精彩”。这种“精彩”展示的是教师出色的基本功, 如自然大方的教态、过硬的板书、规范的普通话、富于感染力的谈吐、渊博的知识等等。这种“精彩”让我们欣赏到的往往是精美的课件制作、精巧的课堂设计、教师讲课的淋漓尽致与神采飞扬……而大多数学生的绝大部分时间则在专心听讲、认真做笔记———这是一种只见教师精彩不见学生精彩的“精彩”。另一种则是在新课程理念指导下, 在教师适当的引导、点拨下的“学生的精彩”。这种精彩让我们欣赏到的不再是教师教学基本功的展示和神采飞扬的讲课, 而是学生的精彩表现。或朗读, 或默读, 或埋头苦思;或生生交流, 或师生交流, 热烈讨论等, 充分体现了学生对文本的不同理解, 对生活的独特体验, 与作者的强烈共鸣等等。在这过程中, 同时展示了学生个性的丰富多彩。显然, 有些教师片面地理解了“教师精彩”, 对新一轮课改的核心概念及理念仍模糊不清。

那么, 我们的课堂究竟需要哪种精彩?答案是不言而喻的。课堂的主体是学生, 教学的终极目标应指向学生的发展。只见“教师精彩”, 不见“学生精彩”的课堂, 学生又如何发展呢?这是与学生的主体性原则相悖的。所以, “学生的精彩”才是我们所需要的真正的精彩。

但强调“学生精彩”, 并不意味着教师不需要精彩, 也不意味着教师就没有了精彩。没有“教师精彩”, 哪来“学生精彩”?只是在新课改模式下的“教师精彩”已不再是传统课堂里常看到自我表现式的“教师精彩”。而是教师用自己的智慧营造了同样充满智慧的课堂, 学生在这样的课堂上感受到的不仅仅是积极主动地获取知识的快乐, 更有创造力不断被激发的惊喜, 有从事真正有价值的思考所带来的身心的愉悦, 也有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。而这些, 都是学生所需要的, 也是教师所追求的。这样的课堂, 展示的是学生的精彩, 但又何尝不是教师的精彩?教师的智慧成就了学生的精彩, 学生的精彩又反过来印证了教师的智慧。没有脱离教师的单纯的“学生精彩”, 也没有不顾学生体验的“教师精彩”, 真正的精彩课堂所体现的必然是师生共同的精彩。不需要也不应该把“教师精彩”和“学生精彩”割裂开来理解。

无论是杜郎口中学的“三三六”、洋思中学的“先学后教, 当堂训练”模式, 还是如皋的“活动单导学”模式, 它们的核心理念是以人为本, 面向全体学生, 促进学生全面主动发展。教师的角色应定位于学习兴趣的激发者、学习活动的组织者、学习方法的指导者、学习效果的评价者, 从而最大限度地解放学生, 真正做到有效乃至高效教学。

精彩对白 篇9

当你抓下巴、紧握双手、皱鼻子，或是不断地咽口水时，卡尔·莱伊特门博士就知道你在撒谎。他不止是知道，他还很了解，因为在交谈中他能运用卓越的观察技巧，因此也成为全国独一无二的前沿侦探。作为一个人类测谎专家，卡尔能够解开最深层的真相，解决最棘手的案件。比任何测谎器都要精确，他能分辨出那些在他面前的人是否真心实意，不管那人是家人，是朋友，还是陌生人。

下面就是卡尔博士审问一个嫌疑犯时候的对白，他不让疑犯说一句话，通过观察他的肢体语言获得了答案。

Dr.Ca l L i g h t m a n:Now,the FBI knows you want mass casualties.So right now ATF is searching every inch of the two largest black churches in the state.The FBI got it wrong.Well,there’s a shocker.It’s not one of those two churches.Maybe you want one of the smaller churches.One of the black suburbs.Dr.Ca l L i g h t m a n:Don’t respond!What do you say ATF starts with Southbridge?No,I’m only kidding.We’ll skip that one.We’re gonna focus on Lorton.You feel good about that?That’s it!Lorton!Going after a church in Lorton.

FBI知道，你想造成大规模伤亡。现在酒烟火器爆破物品局(ATF)正在搜索州内最大两所黑人教堂的每个角落。FBI弄错了。真令人震惊啊，不是这两所教堂。你是想炸小点的教堂吧?在黑人聚集的郊区?别回应!ATF从南布里奇市开始搜如何?我开玩笑的啦，不搜南布里奇了。那集中搜查洛顿市吧?你觉得行吗?就这个!洛顿市!搜索洛顿市的教堂。

卡尔博士把这次审讯过程当做素材在演讲中解释，并回答听众的疑问，阐述了自己的特别研究成果。

Dr.Ca l L i g h t m a n:The ATF found a pipe bomb in a church basement in Lorton an hour later.

ATF一小时后在洛顿市一所教堂地下室内发现了管状炸弹。

Someone:(whispered)DOD friend of mine said this guy’s a total nutjob.Heard he spent,like,three years in the African jungle with some primitive tribe studying their eyebrows.

我在国防部的一个朋友跟我说这人是个十足的疯子。听说他在非洲丛林里待了三年，跟原始部落住在一起，就为研究他们的眉毛。

Dr.Ca l L i g h t m a n:Watch his reaction to my statement.Right now,ATF is searching every inch of the two largest black churches in the state.Now what you just saw there was a brief expression of happiness on his face which he was trying his best to conceal.It lasted for less than a fifth of a second.It’s what we call a“microexpression.”Now,look at his mouth.The suspect is secretly happy about the locations we are searching,which tells me we have the wrong locations.Now I tell him of our new plan,and...(You don’t know what you’re talking about.)Classic onesided shrug.Translation:“I’ve absolutely no confidence of what Ijust said.”The body contracts the words.He’s lying.Yeah?

注意他对我说的话作出的反应。现在酒烟火器爆破物品局(ATF)正在搜索州内最大两所黑人教堂的每个角落。你们能看见他的脸上刹那间掠过几分喜悦，他却竭力想要掩饰。这一喜悦持续不到五分之一秒，就是我们所说的“微表情”。看看他的嘴，嫌犯正窃喜我们的搜索地点，我便知道我们搜错地儿了。我又告诉他我们的新计划……(真不懂你在说什么)典型的单边耸肩，意思是:我对刚才说的话毫无信心。肢体跟语言相矛盾，他在说谎。请说?

Someone:When you accuse the suspect,and he acts surprised,is there a way to tell if it’s real or if he’s just trying to look innocent?

指控一个嫌犯时，他表现得很惊讶。如何判断他是真的吃惊，还是装无辜呢?

Dr.Ca l L i g h t m a n(threw a glass to the wall suddenly):Now that’s real surprise.Lasts for less than a second when it comes across your face,but if your suspect is surprised for more than a second,he’s faking it.He’s lying.Now I call out his target is actually Lorton,and watch it again.Concealed scorn.One personal tip.You see this microexpression in your spouse’s face,your marriage is coming to an end.Trust me.

精彩对白 篇10

一、察言观色, 大成之际初现大败之相。

始皇初得天下之时, 曾经下旨让群臣议论帝号。在下旨之前, 始皇有一段话, 大概意思是说:我原本地位低下, 但发愤图强, 靠着努力兴兵除暴, 隳灭六国, 统一天下, 现在我想请大家议一议我的帝号。这段话意味深长, 有一个潜台词, 意思是说, 我秦始皇创下如此伟业, 必须有一个符合我的称号。对此, 群臣察言观色, 心领神会。所以给秦始皇的称号为“泰皇”, 这是三皇五帝中最尊崇的称号, 用这个称号涵括了较多阿谀的成分。而这种阿谀在始皇统一六国之前是不多见的, 甚至在始皇统一之前, 其重臣尉缭就曾公开宣称始皇为人残忍, 不可共福。由此可见, 此时的群臣已不再是建国之前的那些殚精竭虑的大臣了, 国家建成后, 谋士的地位相对下降, 加上秦朝严酷的刑罚, 所以看帝王脸色便渐渐成为大臣们的第一要务。

然即便如此, 始皇还是不满意, “去‘泰’著‘皇’, 采上古‘帝’号, 号曰‘皇帝’”, 其自鸣得意, 其骄横之态跃然纸上。

细察这次对话, 此时的秦国虽然能“振长策而御宇内”, 但其中已经隐含君臣不谐的因素, 臣下的察言观色, 加重了君主的骄横之势, 国君闭目塞听, 国不久矣。

二、巧言令色, 论辩之时彰显政令取向。

公元前213年, 第二次论辩发生。这次论辩是以周青臣的逢迎拍马为开端的, 无战争之患传之万代的说法, 使得始皇极为开心。但此时博士淳于越却提出不同意见, 他认为, 秦国目前虽然强大, 但国家一不能师古, 二无枝辅之王, 不能做到真正的长治久安。应该说, 在歌舞升平的朝堂上, 淳于越能讲出这番话, 是难能可贵的, 至少他在论辩中提醒帝王应该保持清醒。然而此时始皇心里如何想, 作者并未阐明, 但从下群臣议可以推断始皇此时的脸色大概是不好的。所以另一位善于察言观色的大臣立时出现, 他就是丞相李斯。李斯是荀子的学生, 文章很出色, 一篇《谏逐客书》至今读来, 都是气势逼人。但李斯本人人品却不甚高。李斯此时提出, 国家之所以不能长治久安, 就是因为师古, 就是因为儒生师古而非今, 如果任由这些儒生自由议论, 国家必会混乱不堪。所以必须禁止儒家自由议论, 同时李斯有进步之处, 治病须治本, 只有消除了天下各种书籍, 以吏为师, 才能彻底解除这一状况。

李斯的这番话是否是真心话, 我们不得而知, 但这番话气势咄咄逼人, 迎合了始皇心理。一个“可”字, 干脆利落, 可见始皇此时愉悦之极。“焚书坑儒”便这样毫不犹豫地被执行了。

从这次论辩中, 我们可以看到, 在秦国的鼎盛之际, 国内还是有一些朝臣看到了国家的问题, 不管这些看法是否正确, 但至少代表了一种治国的思路。但可惜的是这种思路被无情地否定了。李斯的胜利可以看做是巧言令色的胜利, 更可以看做秦国彻底摆脱儒家, 走向苛酷统治的胜利。这种胜利所带来的是一呼百顺, 更是血雨腥风, 而李斯也在这场血雨腥风中“风流总被雨打风吹去”。

三、不动声色, 取舍之中隐含作者忧思。

综观《秦始皇本纪》, 我们可以看到这样一种现象, 文章前半部分, 尤其是始皇统一天下之前, 几乎不见对话, 只是节节胜利, 不断地坑杀, 预示着一个帝国即将建立。而始皇在建立天下之初, 对话似乎渐渐地多了起来, 并且渐渐有了群臣的争辩。但这些内容还仅仅是如何治理国家, 及至后来, 对话又渐渐少了, 内容也多为歌功颂德和祝福长寿。

这种安排显示了作者的匠心。建国之前, 因为想平定天下, 始皇能够从谏如流, 所以军队节节胜利;建国之初, 始皇日骄, 群臣日恐, 所以渐渐有了论辩;及至始皇晚年, 昏庸固执, 群臣自然噤若寒蝉了。

由少到多, 由多到少, 一个简单的变化, 其实司马迁是在诠释一个帝国是如何走向鼎盛, 又是如何走向灭亡的规律, “究天人之际, 通古今之变, 成一家之言”, 这才是司马迁写作《史记》的真正要旨。再参见司马迁所遭遇的李陵之祸, 其实他似乎也在透过历史暗示自矜攻伐的汉武帝, 从善如流、从谏如流才是真正的治国之本。呜呼, 先人之苦心, 由此可见。

原题精彩 变式更精彩 篇11

一、题目呈现

题目：如图1，已知在△ABC中，∠ABC=90°，AB=BC，三角形的顶点在相互平行的三条直线l1，l2，l3上，且l1，l2之间的距离为2，l2，l3之间的距离为3，则AC的长是（     ）

A. 2            B. 2

C. 4             D. 7

解：如图2，过A点作AD⊥l3，过C点作CE⊥l3，垂足分别为D，E. 易证Rt△ADB≌Rt△BEC，得BE=AD=3.在Rt△BCE中，根据勾股定理，得BC= = ，在Rt△ABC中，得AC= BC=2 ，所以选A.

点评：解答本题的关键是作好辅助线，作出平行线间的距离，构造出“一线三等角”型基本图形（我们把具备三点在同一条直线上，如图2中的点D，B，E，且∠ADB=∠ABC=∠BEC的图形称为“一线三等角”型基本图形），运用全等三角形的判定和性质以及勾股定理进行计算.此题有一定难度，主要考查学生用变换的方法构造基本图形解决问题，提高学生运用图形变换解决问题的意识.

二、变式探究

对于一些“典型”的“熟题”，教学中应该采用“一题多变”的基本方法，力争让学生学透.因为是“熟题”，解决此类题目可以起到“温故而知新”的效果;因为是“典型”，题目必定包含有不同的解决方法，方法越多，对显性知识技能的训练就越到位，解决此类题目可以达到“知识与方法”同步提高的效果.在一题多解教学中，首先要注重通性通法，其次才是研究最优解法，最后要对研究的问题从知识技能、解题规律、思想方法等角度进行归纳、总结、反思，帮助学生积累解题经验，进而增加学生思维的宽度，达到解题效果的最大化.

变式题：如图3，l1，l2，l3是同一平面内的三条平行直线，l1与l2间的距离是1，l2与l3间的距离是2，正三角形ABC的三顶点分别在l1，l2，l3上，求△ABC的边长.

分析：此题看似只把“等腰直角三角形”变成“正三角形”，但思维含量提升，难度增加.那么该怎么解呢？笔者悉心探究给出以下几种解法，以飨读者.

（一）构造“一线三等角”   通性又通法

解法1： 如图4，延长BA到点F，使AF=BA，连结CF.由题意，易知∠AFC=30°，∠BCF=90°，则 =tan∠FBC= . 作FE⊥l3于点E，作BD⊥l3于点D.FE分别交l1，l2于点G，H，这样就构造出了“一线三等角”的模型.

因为l1∥l2，且A是BF的中点，所以G是FH的中点，进而得FG=GH=1，FE=4.易证Rt△CEF∽Rt△BDC，得 = = ，解得DC= .所以BC= = .

（二）构造“等距”平行线   经典又给力

解法2： 如图5，作l4∥l3，且l4到l3，l2的距离为“1”，延长AB交l4于点D，由l1∥l2∥l4，且平行线间的距离相等，所以AB=BD，而AB=BC，连结DC，可知∠ACD=90°，于是 = .由于DE=1，AF=3，又易证Rt△CFA∽Rt△DEC，所以 = =tan30°，解得CF= .所以AC= = .

（三）构造“等积”变换   独特又精彩

解法3： 如图6，延长AB交l3于点G，作BE⊥l3于点E，作AD⊥l3于点D，作CF⊥AB于点F.易证Rt△GBE∽Rt△GAD，则 = = .设GB=2x，则GA=3x，AB=x，BF= x，CF= x.由S△BCG= CG·BE= GB·CF，解得CG= x2.在 Rt△CFG中，CF2+FG2=CG2，即（ x）2+（2x+ x）2=（ x2）2，解得x= ，所以AB= .

（四）构造“二元二次”方程组   新颖又别致

解法4： 如图7，作BE⊥l3于点E，作AD⊥l3于点D，AD交l2于点F.设CE=x，CD=y，则BF=x+y.因为AB=BC=CA，所以根据勾股定理得x2+22=y2+32=（x+y）2+12，经组合，整理得y2+2xy=3，x2+2xy=8.解得x=4y，3x=-2y（舍去）.把x=4y代入，得y2= .所以AC= = .

（五）构造相似三角形   常规又实在

解法5： 如图8，分别过A，C作l2的垂线AE，CF，垂足为E，F. 过B作△ABC的高BG. 设AD=x，则CD=2x，于是，DG=CD-CG= ， BG=BC·sin60°= x. 由Rt△BDG∽Rt△CDF，得 = .得DF= .又Rt△ADE∽Rt△CDF，得 = = ，所以DE= ，因此AD2= ，所以AC=3x=3AD= .

（六）构造“旋转变换”   灵活又方便

解法6：如图9，过A，C作AE，CF垂直于l2，E，F是垂足.将Rt△BCF绕点B逆时针旋转60°至Rt△BAD处，延长DA交l2于点G.由作图可知：∠DBG =∠DBA+∠ABG=∠CBF+∠ABG=∠ABC= 60°，AD =CF=2.因此在Rt△BDG中，∠BGD=30°，AG=2，DG=4，所以BD= .那么在Rt△ABD中，得AB= = .

（七）构造“辅助圆”   直观又简捷

解法7： 如图10，设点B关于l3的对称点是E，连结AE，CE，延长EB交l1于点G，则CE=CB，而CA=CB，所以点A，B，E在以C为圆心，CA为半径的圆上，易得∠AEB= ∠ACB=30°.设AG=x，则在Rt△AEG中，得AE=2x，而GE=5，由勾股定理得4x2=x2+25，得x2= .在Rt△ABG中，得AB2=12+AG2，所以AB= .

行文至此，前面梳理了7种解法，实际上此题的解法还不止这些.当学生对某些知识点、某些基本图形理解得较为深入时，就会首先考虑到较简洁的解法.例如，对“一线三等角”理解较为深入时，就会选取解法1、解法2;对会善用“面积”作桥梁的，就会选取解法3;若想到用勾股定理、方程思想解决问题的，就会选取解法4;若能运用两次相似的知识来解决问题，可以选取解法5;若能用通过图形变换的方法，就会选择解法6;若对圆知识理解深刻，会构造圆心角、圆周角的，就会选取解法7.亲爱的读者，你看了以上的几种解法，是不是产生了一种跃跃欲试的冲动，那你就动起笔来，思考、挑战一下拓展题吧.

拓展题：如图11，l1，l2，l3是同一平面内的三条平行直线，l1与l2间的距离是1，l2与l3间的距离是2，以AB为底的等腰三角形ABC的三顶点分别在l1，l2，l3上，且∠ACB=α，求AB的长.

将意外变为精彩,让精彩生成活力 篇12

这学期我在学校的全员赛课中上了一堂英语对话公开课。当时, 校领导率老师前来听课, 听课老师约有20人。为了这公开课, 我通过备课、磨课, 自己上课的技艺得到不断锤炼。而后, 通过老师听课、评课, 并向我提问题的方式, 使我对课堂教学也有了新的感悟、新的体验, 并且觉得这样的教研活动很有时效性, 让大家对如何处理课堂中出现的意外得到共识。下面, 我就来谈谈这次公开课教研活动中, 这堂课中的意外以及它带给我与听课教师的收获。

教师都知道:在课程实施过程中, 有很多不确定的因素时时刻刻发生着。在实际的教学中, 尤其在这样的公开课上, 教师总希望有一个预先设计的、固定的、看似完美的课程目标指导教育过程中的每一个环节, 并竭力剔除教育中的不确定因素。然而, 课堂是开放的, 即使课前预设再充分, 课堂意外也不能完全避免。当意外不请自来, 不期而遇时, 我们教师是想尽办法把学生引回到预设的轨道, 采取回避的态度视而不见, 还是采用批评的态度, 不问学生问题缘由而草率绕行而过呢?……课堂上、活动中发生的一切事情, 学生在课堂中的各种行为表现, 一切偶然事件都有可能成为我们实现目标的重要工具, 成为我们教学的新起点。作为教师, 应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息, 凭借自己的教育智慧, 随机应变, 顺势推舟, 将意外变为精彩, 让精彩在英语课堂中生成活力!

二、案例描述

教材内容是新目标英语八年级上UNIT 3 Section B 3a的对话, 为了训练学生的听力, 我让学生带着5个问题, 细读长对话后再回答。当学生齐读完问题, 开始看对话的时候, 我突然发现学生Bob的手举得高高的。我想:这个孩子怎么了?生病了?想上厕所吗?……正在胡思乱想的时候, Bob站了起来, 响亮地、非常自信地说:“Miss Chen, I have found a mistake you made in Que s tion 1.Wha t a re the y g oing?I think he re‘wha t’is wrong.It s hould b e‘whe re’.”晕!我头即刻转向幻灯片, 看了一眼题目, 心里一边在嘀咕着:自己怎么这么粗心, 面对这么多的老师, 居然犯这个错误;一边心里在感叹着:Bob真聪明, 还真的该谢谢他, 于是我立即说了一句:“Thank you very much!”只听见Bob充满自豪而又非常有礼貌地回答:“Not a t a ll.”接着, 我拿起粉笔在黑板上写下:“我发现Bob很聪明, How to say?”同学们一起说着:I find Bob very smart.于是, 我解释Bob在这里做宾语———Bob (O) , 很聪明在这里做宾语补足语———very smart (OC) (并在黑板上板书了) 。我顺势在这时讲解了句子的成分, 相信大家以后一定能记忆犹新。“Are you clear now?”学生点头了, 这时, 我心里总算舒坦了。

这样一个教学过程中的突发事件, 在考验我们的教师:面对学生突然的提问, 或许这样的提问会给我们教师带来尴尬, 而且也有所警惕, 对欧化汉语要有所限制。

随着国际间交流和合作日益增强, 市场经济对翻译人才的需求越来越高。作为复合型英语翻译人才的一支重要力量, 高师英语专业学生的翻译能力水平的高低影响重大。尽管高师英语专业翻译教学中还存在着这样那样的问题, 但是我们针对问题, 对症下药, 就能培养出适应社会发展需要的合格翻译人才。

可能打乱我们事先设计好的教学过程, 使我们无法完成课堂教学任务与目标, 这种无法预测的课堂生成, 我们教师应如何从容面对, 这是我在这堂课中所经历的。我从紧张、茫然、责怪到最后从容、豁然, 经历了一个很复杂的刹那间的心灵感受过程, 最终从容机智地把学生的问题解释清楚, 肯定了学生的聪明、胆大以及质疑的优秀学习品质, 更让学生知道:老师也会大意, 更何况是学生呢?

我感谢学生, 给了我一次从未在这样的场面所体验过的教学快乐与成就感。这将是我教学生涯的又一个新起点。

三、案例反思

1. 将意外变为精彩

“非预设性教学”, 是新课程课堂教学的最重要特征。我们现在的课堂是开放的, 是活跃的, 因此, 课堂也变得难以驾驭, 意外也随之而来。当面对无法回避的课堂意外时, 我们教师应该对它有正确的认识, 不要轻易地放过机会。我们要把这课堂中的意外当做小小插曲, 及时纳入预设的教学当中, 在冷场的时候及时调整, 在出错的时候重构共建, 在疑惑不解之时让学生豁然开朗, 从而使课堂上的意外转化成为精彩。如果我当时只轻描淡写地说:这个问题肯定没有错的, 书上也这么写的……用这样的语气, 在那样的场合, 学生的心里会怎么想呢?我想:他一定在心里很恼怒老师的, 以后他可能再有疑问也不会问老师了, 而且他也许还会遭受同学的嘲笑与鄙视———你算聪明哩等, 会严重伤害学生的自尊心……更为重要的是, 我会失去一次找到这么好的教学资源的良机。因此, 面对“意外”, 我们应凭借自己的智慧, 正视它, 解决它, 并巧妙地让意外在英语课堂中生成精彩。

2. 让精彩在英语课堂中生成活力

对学生在课堂上的意外, 我们采取的方法既不能是简单的提醒、暗示或当堂批评, 更不能是视而不见的冷处理, 而要利用这个偶发现象, 机智地进行课堂教学的再设计, 让课堂在生成中变得更加精彩。同时, 在这个过程中, 需要教师具备较强的课堂驾驭能力和教学应变能力。而这种教学是在不断的实践反思中逐步积累提炼而成的。教师只有脑中有资本, 才能应对瞬息万变的课堂教学。意外是课程的生长点, 它的出现使教师有了自由发挥的空间。面对稍纵即逝的生成信息, 我们要努力提高自己的教学智慧, 化被动为主动, 变意外为精彩。教师只有经常性地倡导这种让学生尽情发表自己的观点和想法的课堂氛围, 才能确保学生新的知识点的生成, 缜密思维能力的提高, 学生才能在这种民主和谐的教学情景中悦纳教师, 师生间的情感才能得到交流和沟通。因为, “教育首先通过沟通进行传递”。而这样一个师生、生生之间情感交流愉悦的心理环境, 一定有利于教师捕捉到激发学生学习主动性、逻辑思维能力提升和凸显学生创造力的课程资源, 那么, 这样的英语课堂一定充满生命的灵动与活力。

(乐清市北白象镇万家中学)

参考文献:

[1]鲍川运.关于翻译教学的几点看法[J].中国翻译, 2003 (2) .

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业

英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.