成功之喜

成功之喜（共4篇）

成功之喜 篇1

与课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础, 注重评价与教学的协调统一, 尤其要加强形成性的评价。既关注学生掌握美术知识, 技能的情况, 更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面。

笔者最近执教了浙江美术教科书《蔬果造型》一课, 在课上孩子们通过教师的评价引导, 找到了立足点, 点亮了思维的火花, 展开了想象的翅膀, 激发了创造美、表现, 用美点缀生活的兴趣和欲望。本课要求学生首先选取相应的蔬果, 然后根据塑造对象特有的形、色进行联想, 运用削、剪、拼、插等方法, 做一个有趣的蔬果造型, 从而获得创作的灵感和快乐。

本课中我紧扣评价这根主线, 灵活巧妙地将教学目标流水无痕地贯穿在了教学的过程中, 让学生在评价这座桥上, 体验学习的快乐。

一、在平等对话中捕捉评价的契机

美术课的评价阶段与时机不都是一层不变的, 本节美术课一开始就进行引领全课的评价, 这是我在评价上做的一点小小的尝试。事实上上课还没进行, 学生的作品还没呈现出来, 我就从学生带来的材料开始评价。在课上我针对今天上课的材料———蔬菜瓜果, 引导学生进行一番评价。如:你今天带来了什么蔬果?这些蔬果具有什么样的特征?你对蔬果上的什么特征最感兴趣?通过这些教师与学生之间、学生与学生之间的平等对话, 教者善于捕捉学生回答中的闪光点, 了解相互手中蔬果材料的特征。更让学生通过评价, 相互受到启迪, 发现蔬菜瓜果上的一些有趣的特征, 以这些特征为创造性想象的契机, 更有效地为下一个教学环节实施奠定了基础。

二、在激励肯定中奠定评价的基石

在实际教学过程中, 如果教师特别注意学生的这一心理特点, 经常及时地以表扬和鼓励的方式, 调动学生学习的兴趣和大胆创新的思维。无形中学生的创作激情和大胆发表意见的勇气就慢慢地培养起来。在本课教学中, 大胆地运用激励性的评价语言, 使评价的学生基础得到了夯实。如我先在出示一些蔬果造型的图例, 让学生惊叹那些奇妙的蔬果造型作品。再引导学生来看看自己手中的蔬果材料, 发挥想象力, 可以采用相互探讨的方式, 看看可以巧妙地创造出什么新的形象, 随后再将自己的创新想法说给同学听。此时我对学生所发表的任何想法, 除了自己及时做一个评价之外, 还激励学生对同学们的想法进行评价。这种评价的模式大大调动了学生的积极性, 给利于学生形成良好地评价素养提供了无限的空间。

三、在情境交融中拓展评价的空间。

情境交融是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能能得到发展的情境体验。

情境交融的核心在于激发学生的情感。所以在本课的教学中, 我积极尝试, 探索适合不同阶段的情境评价方法。“老师的笑脸和激励的话语”就是一种有趣并富有人情味的评价方式, 在教学活动中特别受学生们的欢迎。强烈刺激了学生创作的欲望, 大大满足了学生的成就感, 充分发挥了学生的创新意识。如在本课中因为我的评价方式着眼于学生创造性学习的过程, 无论学生蔬果造型的作品创意是否巧妙, 我都给予积极的肯定。甚至在他们努力而认真的创作过程中, 我都用激励的语言去赞扬他们, 肯定他们。当学生听到“你的作品不比美术书上的范图差”“你作品的造型老师都没有想到”等等这样富有情感激励和肯定的话语。他们在美术创作活动中必会将这种力量化为更加神情专注地投入, 更为而后“骄傲”地展示自己的作品提供了强大的力量。

四、在成功喜悦中体验评价的力量

对作业展评实际上又是一个再创造的过程, 是引导学生对自己的作品从感性到理性, 从局部到整体的再欣赏的过程。此时如能及时地引领学生展开评价, 无疑可以让学生在鲜活的体验中, 享受创作成功的愉悦, 从而加深对美的感受, 增进了学生对创作知识的理解, 提高了创作技能。如在本节课的教学中, 我先让学生鼓起自己的勇气, 上讲台来介绍自己的设想, 以及后来是如何动手完成的, 在完成的过程中遇到了什么样的困难, 是如何克服的。其他同学根据他的介绍用“星”的数量对他的作品进行一个评价。随后请所有的同学都下位去看看其他同学的作品, 和别忘了也向其他同学介绍一下自己的作品, 争取同学的肯定。最后在全班的关注下, 获得“星”最多的前几位同学, 将走上讲台接受全班送给他的掌声鼓励。这一评价过程的开展, 有效激起了学生内心深处的成功欲, 纷纷参与进来, 尽情享受成功的喜悦。

总之, 评价要建立在课堂不断生成的基础之上, 分布在课堂的每一处设计与施教之中。不管是怎样的评价, 都要以一种发展的眼光来对待, 在教育教学全过程中要关注学生发展过程。评价不仅要看学生的学习结果, 还要关注学生学习过程中的行为;不仅应该体现在反馈上, 还应该体现在人文情感上。

(扬州市江都区仙女镇双沟小学)

“山寨”之喜、惑、思 篇2

为什么手机在一段时间能维持高价位呢?我认为是少数厂家垄断的结果。包括信息、器件、材料、渠道、宣传等方面的垄断。对于打破垄断的行为, 以维护手机经济系统合理运行的立场讲, 是值得庆贺的喜事。

后来了解到, 现在市场上流行的外形像品牌机、价格超低的手机, 被业内称为“山寨手机”。“山寨”一词, 出自粤语, 指那些没有牌照、难入正规渠道的小厂家、小作坊。对消费者来说, “山寨手机”为消费者提供了一种仿冒名牌产品的选择。这在服装、饰品等领域是司空见惯的事情。由于手机产品的特殊性, 这种“山寨手机”以及经营模式会产生一系列的问题。有报道称, “山寨手机”已经在大规模“攻城略地”, 大量地流入市场, 在蚕食正规厂商生存空间的同时, 也给消费者带来了巨大的安全隐患。“山寨手机”没有经过入网检测就直接进入市场, 质量很难保证, 不排除电池存在爆炸的危险, 而辐射是否超过安全系数也不得而知。这是值得忧虑的事情。这对政府相关管理部门来说, 也是一个新的管理问题。

“山寨手机”目前的盈利模式引起了信息产业某些企业的重视, 有企业已经采取行动, 欲将“山寨手机”模式拷贝到笔记本电脑领域, 经营“山寨笔记本”。从制造工艺等角度来看, PC和笔记本电脑与手机有着信息制造业的共性, 即都可分为核心芯片制造、产品造型设计、外壳与主板制造以及产品组装与销售等环节。在目前的笔记本制造业态, 这些产业链都集中在大经营商手中。“山寨机”模式创出了一条新的信息产品制造模式, 就是除了对规模化制造高求高的上游芯片制造外, 其他制造环节都可小规模化, 乃至个人化 (例如个人组装电脑) 。这种新的变化将对信息产业格局产生重要的影响。

以目前“山寨机”的表现看, 存在许多问题。以不同的立场讲, 会得出不同的判断。我主张以长远的建构合理的经济体系的立场, 来看待“山寨机”问题或者现象。一种合理的经济体系应该包括创新奖励机制、需求满足机制和权益保障机制。“山寨机”模式打破了信息产品经营垄断于大型企业的格局, 这是一种创新, 它在前期所得的高利润是对其创新的奖励。随着信息的透明, 起来越多的社会资源会加入到这种模式中, 会使“山寨机”的经营利润平均化。同时, 也会使“山寨机”模式从手机产品向其他产品领域扩散。这样, 能够更大程度地满足消费者对信息产品多样性的需求, 特别有利于对功能的需求。问题在于, 前期信息的不对称, 可能损害消费者的权益。新的制造——消费互动模式需要新的公共服务机制。这种服务供给主要来源于两个方面, 一是商业主体的创新, 二是政府的作为。

以目前人们普遍以利益驱动的意识状况讲, “山寨机”模式可能引发商业主体积极地复制与引申运用, 以及基层政府部门以管理的名义增加收费项目。任由“山寨机”模式以利益驱动蔓延, 或者以简单的收费、处罚方式设置关卡, 都不利于信息产业经济体系的良性发展。

一个良性发展的经济体系是消费者、企业、政府和社会精英共同作用的结果。消费者自身的觉悟对经济发展至关重要。消费者的觉悟取决于经济基础。以目前国内普遍的经济基础和意识状态讲, 合理的经济体系的建立更多依赖于政府的系统调控与社会精英的作为。这又取决于对信息产业发展前景的共识。

由听得到的意外之喜 篇3

“读得太好了!”正当我准备要求同学们做相关练习的时候, 却见一位女同学站了起来, “不过我不明白, 这朗读带的文字有几处跟课本上的文字为什么不一样呢?”

“是呀。”又有好些同学也跟着提出了问题。

这有些出于意外的提问让我愣了一下。由于事先准备得不充分, 我只好一边暗自想着对策, 一边对学生说道:“我也听出来了, 的确有几处与课文的文字不同。这说明同学们听得非常认真仔细。为了准确起见, 大家还是再听一遍, 看看究竟有哪几处不一样。”同学们都说同意。于是我叫一位同学把录音带倒过来, 然后再放给大家听。

老实说, 第一遍听完, 我对那几处不相符的地方已经有了较深的印象, 大多都是说法不同而已。但我转念一想, 何不就这个机会来让同学们做一次语言比较的探讨呢?想到这里, 我的心里平静了下来。

“好吧, 下节课我找老师换一下, 继续上一节语文课。”等同学们听完了, 我说道, “下节课, 我们先把那不相同的几处找出来。”

上第二节课后, 同学们你一言我一语, 把这些不相同的地方都说了出来, 一共有九处。

“现在, 大家先讨论一下, 看看这几处不同大致可以分为几类。”

经过一番讨论, 大家形成了一致的意见, 这些不同之处可以分成三类。一类是用的词语不同。比如课本上“一百年后的今天, 黑人仍然蜷缩在美国社会的角落里”中的“蜷缩”, 朗读带却读成了“萎缩”;课本上“就是要把这种骇人听闻的情况公之于众”中的“公之于众”, 朗读带却读成了“公诸于众”;课本上“我们不要陷入绝望而不能自拔”中的“不能自拔”, 朗读带却读成了“不可自拔”;课本上“朋友们, 今天我对你们说, 现在和未来”中的“现在和未来”, 朗读带却读成了“在此时此刻”。第二类, 虽然意思基本一样, 但语序却发生了变化。比如课本中的“我们共和国的缔造者草拟宪法和独立宣言时, 曾以气壮山河的词句向每一个美国人许下了诺言”, 朗读带却变成了“我们共和国的缔造者草拟宪法和独立宣言气壮山河的词句时, 曾向每一个美国人许下诺言”;课本中的“他们承诺给予所有的人以不可剥夺的生存、自由和追求幸福的权利”, 朗读带却变成了“他们承诺给予所有的人生存、自由和追求幸福不可剥夺的权利”, 课本中的“现在是把我们的国家从种族不平等的流沙中拯救出来, 置于兄弟情谊的磐石上的时候, 现在是向上帝所有儿女开放机会之门的时候”, 朗读带却变成了“现在是向上帝所有的儿女开放机会之门的时候, 现在是把我们的国家从种族不平等的流沙中拯救出来, 置于兄弟情谊的磐石上的时候”;课本中的“有些由于寻求自由, 曾在居住地惨遭疯狂的迫害和打击”, 朗读带却变成了“有些由于寻求自由, 曾在居住地惨遭疯狂迫害的打击”。第三类, 朗读带增加了课文中没有的内容。比如课本中的“我梦想有一天……正义匿迹, 压迫成风的地方, 也将变成自由和正义的绿洲”, 朗读带却变成了“我梦想有一天……正义匿迹, 压迫成风如同沙漠般的地方, 也将变成自由和正义的绿洲”。

“我们明确了这些不同, ”我对大家说, “现在就来作一些探讨。这里有一点我们是必须明白的, 这篇文章是翻译过来的, 既然是翻译, 有些细小的不同完全正常。但是我们可以作一些比较, 看看哪一种翻译更好。”停了停, 我接着说, “下面请大家思考一下第一类, 看看这些用词, 究竟哪些词用得更好?”

“第一处的‘蜷缩’与‘萎缩’, 我认为课本中的‘蜷缩’用得好。”还是那位女生站起来说道, “我认真比较了词典对这两个词语的注解, 结合语言环境来看, 此处应该用‘蜷缩’, 而不应该用‘萎缩’。”接着她还具体进行了分析。

“同学们都查查词典, 看是不是这样?”

同学们经过查词典, 大家都一致同意。

“第二处有谁知道吗?”我问。同学们都摇头不语。“我想, 这个问题只有我来讲了。”接着, 我从“诸”的兼词用法开始讲起, 说明课文中的文字才是对的, 而不能读成“公诸于众”, 因为用“诸”, “于”就重复了。

“‘不能自拔’与‘不可自拔’有没有什么不同?”我问。

“没有。”同学们异口同声地回答。

“对, ”我说道, “‘能’和‘可’意思一样。那么‘现在和未来’与‘在此时此刻’呢?”

“不同。”大家又是异口同声。

“为什么?”我紧接着问。

一位男同学马上站了起来说道:“‘此时此刻’只能表明‘现在’而不能表明‘未来’, 所以二者是不同的。”

“原文所说的是什么意思呢?”我接着提出了这样一个问题。

大多数同学摇头, 表示他们不知道。

“我知道。”这时另一位女同学站了起来说道, “课文后面有一道习题, 出示了后一部分原文, 要求我们与译文进行比较的。其中的‘today and tomorrow’就是现在和未来的意思, 而朗读带中的‘在此时此刻’只表明了‘today’, 却没有把‘tomorrow’的意思表现出来。”

教室里响起了热烈的掌声。

“不错。”我说, “我们读书就是要像这位同学一样, 一方面要学会利用现有的资料, 一方面要认真思考。比如说, 课文后面的练习, 这位同学就注意到了。”停了停, 我接着说, “下面我们来看一看第二类情况。语序主要是看强调的重心, 语序不同, 强调的重心就有所不同。至于朗读带增加的内容, 大家可以在网上找一找原文, 然后再去思考。不管原文中有没有相关的内容, 那是译者的理解问题, 只要翻译得恰当就行。现在, 大家可以任意选取第二类中的一个讨论一下, 作一番比较, 看看哪一种翻译更恰当。”

课堂上一下子又变得热闹起来。

学生们讨论时, 我便有意识地在走道上转悠, 主要是想听一听他们的意见。我发现, 同学们的讨论还挺认真的, 一个个讲道理, 分析得有理有据。

不知不觉中, 马上就要下课了。我只好让同学们停止了讨论, 请他们自己总结一下这堂课的感受。

“老师, 我觉得这节课很有意思的。”班长站起来说道, “第一, 通过今天的分析讨论, 我们明白了语言准确的重要性;第二, 我觉得语文还是很有意思的, 有的话可以这样说, 有的话可以那样说。”

班长刚坐下, 另一位男生马上站起来说道:“发现问题对于我们学生来说的确太重要了。发现了问题, 我们就会去思考着解决这些问题。不管解决得好不好, 但至少可以培养我们的思维能力。”

“说得很好, ”我说, “大家今后阅读书籍就要这样, 多用疑问的眼光去读, 我们就会发现书中的很多美的东西。”

成功之喜 篇4

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