设计特色理念

设计特色理念（精选8篇）

设计特色理念 篇1

0引言

田园城市是19世纪英国社会活动家埃比尼泽·霍华德(Ebenezer Howard)针对现代“大城市病”提出的新型城市建设方案,是为既能健康生活又能促进产业发展而设计的城市形态[1]。然而在当今的世界,当代的中国,“水土不服”对于霍华德的田园城市理论来说是客观存在的,因为毕竟所处的时代与地域不同,城市发展所需要的横向和纵向生长的养分也是大相径庭的。

云南省作为一个自然资源丰富,气候四季怡人的西南部边陲大省,拥有众多极具特色而又符合田园发展模式的小城镇。今年1月,习近平总书记到云南省调研,殷切希望云南努力成为我国民族团结进步示范区、生态文明建设排头兵、面向南亚东南亚辐射中心。面对这“三个定位”,符合现代发展要求的田园小城镇的建设是刻不容缓的,不仅仅因为“田园城镇”带给人们质的享受,美的体验、梦的实现,从本质上来说也更加能够体现习总书记提出的“看的见山、望的见水、记得住乡愁”这一思想,同时还体现了低碳、绿色、可持续的发展理念,符合科学发展观的要求,契合了未来城市发展的方向。

1“多维设计”视角下的现代田园小城镇设计初探

城市设计自身就涉及到一个庞杂的系统,如社会学、美学、心理学、经济学、环境学、甚至是风水学等等,其无一不在体现它的复杂性和灵活性。如何入手以及从那些方面入手是时时需要考虑的问题。因此需要我们找到一个切入点,寻求一些方面去重点深入,下面以昆明市呈贡区斗南为例,以“多维设计”为切入点区探讨当地建设田园城镇的实践路径。

1.1斗南片区的现状概况

呈贡区斗南片区位于云南省昆明市,是面向东南亚、南亚辐射的中心区域,也是“一带一路”建设的重要支点。斗南片区西南为滇池沿岸,西北和东南部均为自然田野边界,东北部以兴呈路过境交通为边界且拥有一处著名的三台山风景区,所以斗南片区属于一个典型的山水城格局的片区(图1),同时它得天独厚的自然环境为未来提供了巨大的发展空间。

斗南片区向来以“花卉斗南”而闻名,与花相关的第一产业占据了斗南产业结构的大壁江山。花卉对于斗南来说不仅带来了利益,更重要的是它赋予了这片土地生命力和其未来的“斗南梦”。但是正如孩童成长的过程一样,每个地域的发展过程都不是一帆风顺的,目前斗南面临着结构的升级和产业的转型,而用什么样的方式可以再次激发当地如画一般的美丽产业成为了重中之重。

针对斗南片区的现状情况和未来的发展方向,这里主要从几个特有的角度进行探索分析,即“社会维度”、“时间维度”、“空间维度”的“多维设计”进行探讨。

1.2斗南片区的田园实践尝试

斗南片区基于田园城市理论基础上,分析斗南片区构建田园化的可能性,提出将斗南片区构建成为融合城乡关系的“田园小镇形态”,以“多维设计”为切入点,探讨实现田园小城镇的可能性。

1.3“社会维度”下的田园小城镇设计初探

社会的本质是人和组织形式。人,确定了社会的规模和活动的状态。组织形式,决定了社会的性质,以及生产关系[2]。由此可见,解决社会上的种种矛盾关键是在于解决人的矛盾。对于人自身来说,主要有两大问题,即身体健康和心理健康。而作为在社会中存在的人来说,主要存在二大问题,即公平性和利益性。

1.3.1保证人的身体健康和心理健康

田园城市应尽可能的提供给人一个健康舒适的生活工作环境,美国心理学家马斯洛提出了非常著名的人的五个需求的层次理论,即生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重(Esteem)和自我实现的需求[3],对我们城乡规划工作者而言,是有启发的。

比如,第一个层面,人要生存,就要有一个基本的保障环境。像空气质量直接影响生存质量,所以我们在斗南片区中构建了“慢行化”的交通方式,在主要道路网的结构下,规划以弯曲灵活的慢性交通道路(图2),贯穿各个片区,减少汽车尾气的排放,增加更多样的交通方式,同时给人们提供生理和心理的安全保障。

而建立多层次的生态网络也是人的精神需求之重点(图3),让每一个人都享有阳光、花园、通透的自然空间是我们所要做的,并且设置免费日以及终身免费花园。

我们在成长的过程中总是怀念着以前的欢乐时光,家乡的记忆永远都存留在我们的血液中,不可替代也不可删除。在斗南片区的设计中,我们尽可能的发掘当地的历史和文化,留下反映城市发展脉络、发展文脉的东西,“根”仍在,“魂”不断。

1.3.2增加社会的利益性和公平性

从马斯洛理论的第四个层面而言是要有更多就业机会,即创造更多的利益。在斗南片区当中,我们丰富了收益的来源,扩大了创造收益的不同层次的人群(图4),向着和谐社会的目标前行。

第五个层面是要形成一种良好的生活方式,而社会的公平恰恰是保证实现良好生活的前提。现代城市无形的划分出了许多的等级,“高档社区”、“中档社区”、“棚户区”等等恰恰是这个社会的缩影,有形的围墙筑成了人们心中无形的心墙,对“官二代”,“富二代”的仇视、对遇到困难的人们选择暂时性的“失明”,无不体现其中的社会的不公平性。所以我们在斗南片区的设计中,考虑混合住区的方式以保证每个人享受的物质空间环境是相似的,不管是白领、老人还是中低收入的人群都可以自由交往,感受大自然所带来的魅力,而不是冷漠与孤独。

1.4斗南片区的“时间维度”

想要把握好“时间维度”,就要进行分期开发建设,所以我们在设计中要保证实现田园小城镇的基础上,综合考虑多方面的条件,抓住关键的分期开发主导因素,确定分期开发的区域划分、组团规模及建设顺序。综合考虑多发面的因素,在保证安全开发的基础上进行周密的设计,尽量提升开发的价值。

1.5“空间维度”在斗南片区中的重点应用

空间是一个广义的概念,在城市规划和设计中,空间并没有一个明确的定义,在本文中,我们主要分析绿化空间在斗南片区中的多维实现。

空间维度———三维空间:提出“立体花卉斗南”的理念,对原有村落进行改造,将城市内新兴的垂直绿化应用于乡村改造中去,实现垂直空间的城乡融合(图5)。同时考虑到鲜花花期问题,为了实现全年田园斗南的设想,提出不同主题的“花园”构建花卉斗南的网络,使斗南在不同时间有不同的田园体验,同时也实现时间维度上的连续性。

2戛洒镇———田园城镇“多重空间”实践

戛洒镇位于新平彝族傣族自治县西部,地处哀牢山脉中东麓,红河上游戛洒江畔(图6)。为三州市(玉溪、楚雄、思茅)五县(新平、双柏、镇源、墨江、元江)的交通交汇处。境内居住着11个民族,以花腰傣居多,素称“花腰傣之乡”。被《中国国家地理》评为中国十大“最浪漫栖居地”之首。近年来戛洒旅游产业发展迅速,本文基于游客体验与居民生活体验对戛洒镇今后旅游也得发展提出多重空间设计理念。

作者对戛洒镇的居民和游客分别发放了100分问卷调查,总结后发现“热”、“道”、“绿”成为了戛洒现如今所迫切需要解决的问题,具体调查数据如图所示(图7)。

所以我们在戛洒镇的设计当中,主要通过解决热环境问题、激活街道空间、丰富自然空间这三个方面入手。

2.1改善嘎洒镇的热环境

戛洒属于低纬度高原亚热带湿润气候区,同时,红河谷至哀牢山山顶又呈现出明显的垂直立体气候,坝区气候炎热,不利于游客的室外体验。

2.1.1构建“区域、城镇、社区”三级田园绿道网络

形成以区域绿道为骨架,城镇绿道和社区绿道为补充,结构合理、连接便捷、配套完善的田园绿道网络,整体改善镇区的热环境(图8、图9、图10)。

2.1.2构建立体绿化空间

利用植物墙形成一个半室外的绿化休闲空间,遮阳的同时形成一个导风的廊道,能够有效改善镇区风环境,同时植物本身也起到调节气候的作用。在立体绿化中植入“花腰文化”的民俗概念,不同配植的草皮搭配出彩色的“花腰带”,帮助建筑遮阳的同时,展示花腰风情,体现民族特色。

2.2激活田园城镇街道空间

街道是居民日常必不可少的活动空间。在乡村,人们闲暇时可以在街道边纳凉,闲聊。是村民们联络感情,进行邻里交流的重要场所。随着城镇化的迅速发展,很多乡村在向城镇转化的过程中弱化了街道的交流活动的功能,使街道日益变成单纯为交通服务的工具,在道路上只能看到匆匆赶路的行人,人们失去了最重要的活动场所之一。为了改变这种现状,对田园城镇街道空间提出三点建议。

2.2.1合理规划停车空间

田园城镇区别于其他城市的特点之一在于慢生活体验。将街道的地面停车位中的少部分相隔合适距离的停车位改造为居民的小型街道客厅,居民拥有了可以进行交流活动的空间,游客也有了可以近距离了解小镇居民和风俗街道的空间,能够有效地增加街道慢生活的氛围。

2.2.2激活街道的生活空间功能

可利用通行量低的时段以及路段对街道进行利用,丰富街道功能,增加生活氛围。

2.2.3对一部分通行量低的尽端道路改变其街道功能,使之形成口袋公园

在支路层面来讲,有时不需要特别强的交通性。相反,以人为本的活动性对居民来说更重要。这是对乡村街道功能的再激发和完善。

2.3丰富田园空间体验

基于戛洒镇花腰傣民族保留至今的自然崇拜,对树木的尊崇以及丰富的林业资源,可以发展“林中游憩公园”。以多重空间开发理念为指导,发展(1)“林上木屋”———依托树冠开发树顶小木屋、树顶酒吧、树顶健身台、树顶休闲餐厅等。(2)“林中飞越”———依托树干发展极限运动项目,如空中吊桥、林中栈道,藤蔓飞跃等。(3)“林下游憩”———树下依托地面及林中空间开发度假营地、林下菌类采摘、林下动物城等项目(图11)。将田园城市与森林城市相结合,为不同年龄不同喜好的游客提供适合他们的田园游憩项目,为青年人和儿童提供一个拓展教育用地。

3总结

总的来说,霍华德的田园城市是人们在面对不断恶化的城市状况下,试图寻求通往美好生活的一种探索。100多年过去了,霍华德当时所面临的问题有的至今依然困扰着我们,但是创造一个城乡有机结合的,社会、经济和环境平衡发展的理想城市仍然是我们不懈的追求。田园城镇的实践路径多种多样,我们都希望找到一个“最优解”,本文具体提出”多维设计”+“多重空间”的设计方法,希望对探讨田园城市理念在云南特色小镇建设中的实践路径有一定的积极作用,这将是我们欣慰和希望的事情。

参考文献

[1](英)埃比尼泽·霍华德著(Ebenezer Howard).明日的田园城市[M].金经元译.商务印书馆,2000.

[2]百度百科.

[3](美)马斯洛原著.马斯洛的智慧[M].刘烨编译.中国电影出版社,2005.

设计特色理念 篇2

促学生可持续发展

当今社会的多元化使学校的德育工作面临着空前的挑战。要使德育为学生的全面发展保驾护航，使其终身受益，必须立足于德育的长远效应，让德育成为学生终身可持续发展的教育支撑。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，教育要“人本管理，德育为先”。纲要鼓励学校大胆探索和实践，创新体制。结合我校学生现状，通过不断的探索和创新，确立了“抓主题、突特色”的人本德育管理体系，实现德育活动主题化、特色教育课程化。以学生的需求为出发点，在主题活动、班会课程和特色教育中渗透人本德育理念，建立开发潜能、发展个性、塑造人格的人本德育体系，确保学生和谐可持续发展。

一、以主题教育为引领

构建德育系列化活动

每一个学生个体都有其充满生机与活力的生命价值生长点，关注和呵护这些生长点、加快其生长速度正是学生可持续发展的着力点，关注学生的生命生长点意义尤为重要。所以，如何对学校教育做进一步的拓展，在开放式、多样性的教育活动中，通过创造发展途径、提供成功体验，帮助每个学生个体分析自身的发展优势，确立成长方向。于是，近年来，我校德育处根据各年级同学的心理特点和思想特点，结合学校、家庭、社会生活实际，开展各具特色的主题活动，为学生搭建平台，让学生学会处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，从而树立科学的世界观、人生观和价值观。经过制定计划-实践探索-总结调整,以月为单位，以节日、纪念日为契机，以品质教育和养成教育为内容，已形成了完善的德育主题教育体系。例如，学雷锋活动、感恩教育月、微笑行动月、弘扬民族精神月、“青春未来”合唱比赛、体育节、艺术节等活动。

例如，09年“三八”妇女节即将来临之际，学校以节日为契机，向全校同学发出倡议——“常怀感恩之心，说出内心深爱”，要求每名同学用最质朴的语言表达最真诚的情感，给母亲写一封“感恩信”，把这封信作为三八节的礼物送给母亲。在集体共情氛围的带动下，很多同学都写出了深发肺腑的感恩之言，在活动现场宣读时，学生和家长的眼中都满含泪水。在11月的艺术节活动中，德育处在不同的年级安排了书法、绘画、摄影等展览的主题活动，令人惊喜的是，每个年级都有上百份作品展出，很多平时默默无闻的同学都拿出了让人惊喜的作品，学校于是积极组织这些有才华同学参加区、市的比赛，很多同学都拿到了非常出色的成绩，这或许会是开辟他们人生方向的起始。在今年开学初，全校再一次掀起了感恩孝亲活动的高潮，其中，初一年级以此为题开展了配乐诗朗诵活动，古典诗词的悠远意境、朗朗深情的吟唱诵读，已使得这个节目成为学校的品牌节目，同学一次次走到台前引领自己和观众感悟传统文化，也激发着学校进一步将传统文化引入课堂的特色办学思路。

二、以主题班会为载体

推动德育课程化建设

在实现人本德育的过程中，需要将人本理念转变成具体的措施，针对于学生成长的需要，将传统的注重灌输的德育方式转变为注重内化，体现科学性。因此，主题班会成为我校积极推进人本德育理念的重要领域，以主题班会作为系列化主题活动的载体，将系列化主题活动的德育目在主题班会中实现。由德育处统领、班主任主持，将主题班会开发为校本课程或班级特色教育课程。一方面细化班会组织工作流程，严格落实筹备和计划→组织和实施→检查和反馈→评价和改进→学生成果这五个环节，提高主题班会的实效；另一方面，以学习、生活、生涯中的实际问题为主题，开展感恩、合作、自律、礼仪、交往、尊重、生涯规划、规则意识等系列的主题班会，在生动而具体的班会活动中，引导每一位同学探索自己的价值和成长需遵循的规范。在我们的主题班会中，特别尊重学生的主体地位，鼓励学生独立策划、各个展示、小组探讨，重视学生的主观能动性，把外在的道德、规范要求转化为学生的内在成长需要，使学生能动地、创造性地自主发展。

为了提高主题班会的质量，抓好主题班会任务下班主任队伍的智慧化建设首当其冲。于是，德育处首先对我校召开主题班会的现状进行了调研，针对主题班会调研结果，首先进行制度建设，把主题班会召开的级别和效果作为班主任工作考核的一项内容，级别分为年级观摩主题班会和校级观摩主题班会，效果由德育处与班会评审小组共同评定，要求每位班主任每学期必须听三节以上校级观摩主题班会，并参加评课。该制度实行后，班主任从思想上提高了对该项工作的重视，因为与工作业绩挂钩，许多班主任争取召开校级主题班会，从而有效地提高了主题班会的质量。同时，为尽快提高我校班主任队伍的素质，使主题班会的召开更加的规范，我校开展了“如何上好一节主题班会”的校本培训工作。培训分为两部分内容，第一部分面向全体班主任，由德育处牵头，由我校荣获北京市紫禁杯班主任的老师和海淀区班主任学科带头人主讲，对主题班会的作用、主题班会的主题确定方法、设计和准备步骤、班会教案、召开班会时的注意事项以及如何在班会结束后持续发挥它的作用等方面做了详细的介绍。以上内容经整理，现已成为我校班主任培训的校本内容。培训的第二部分是师徒结对，通过为班主任龄两年以下的青年班主任，配备有经验、能力强的骨干班主任做师傅，指导青年班主任工作，培养他们快速成长。青年班主任通过参加师傅所在班级召开主题班会的全过程，进一步了学习如何开好主题班会，加深对主题班会的认识。在完善制度建设和队伍建设的同时，德育处也在逐步实施主题班会课程化建设，结合上级下发有关召开班会的要求，组织班主任编写了《阳光成长——班会课程化建设理论与实践》的校本教材，共两章66页，将作为今后德育校本培训的主要内容。

通过观摩和评课，通过互相学习、取长补短，班主任们的思路越来越广，设计更加缜密，主题更加鲜明，形式更加多样，我校主题班会的质量不断得到提升。如樊萍老师结合班里学生不讲文明的现象，确定了以《文明在我心中》为主题的班会，并设计了以《西游记》中师徒四人过火焰山为原型，自编自导小品《礼仪山》，教育学生只要讲文明，一定会翻过那座礼仪山，走向成功。由于立意新颖，人物形象可爱，语言诙谐，深受学生喜爱，收到了非常好的教育效果。该小品还还在学校艺术节文艺汇演中获奖。在观摩了樊老师的班会后，曾博老师受到启发，发挥作为语文老师的优势，在自己班级召开的《做一名文明的中学生》班会中，选择了许多美文、诗词，并配上音乐，由学生来朗诵，使学生在朗诵的过程中感知美，体验美，告别不文明行为。

三、特色教育课题化 实现学生多元化发展

根据纲要精神，纲要鼓励学校大胆探索和试验，创新体制，鼓励中学在课程设置、教育教学环节方面有自己的特色，让每一个学生根据自身特长去因材施教，让学生获得多元化的发展。我校在积极领会纲要精神，探索符合本校发展的德育体系，大力开发适合我校的特色教育课程。

我校以教育部2010年“专家型教师培养及教育影响力研究”国家级课题为引领，在全面规划部署下，建立“特色办学”机制，自2010年1月开始，论证、策划、制定了“琴棋书画”特色工程的方案。学校专门设立以“琴棋书画”为核心的艺术、传统文化教育特色课程，并将其融入课程总体改革过程，促成艺术、传统文化教育的面上普及，打造品位高尚、格调健康、情趣高雅、贴近学生学习和生活实际的各类校园文化活动课程：一方面依托美术、音乐、语文、舞蹈等显性课程进行艺术教育和传统文化教育；一方面加强了隐性课程的建设，譬如“名曲铃声”项目，让学生在耳濡目染中得到潜移默化的教育影响。

在“琴棋书画”特色工程中，我们追求优质与均衡兼得、惠及每个学生健康成长的教育，落实教育对象普及化、教育方法多样化、教育目标去功利化的理念。在“琴棋书画”特色工程的带动下，全校学生掀起了弘扬传统文化的风潮。在全校“特色班牌”设计大赛中，高二（9）班的班牌体现了浓郁的中国传统文化特色——他们以篆书字体的《论语》为水印背景，用篆书注明“高二九班”四个大字，两旁印有篆书印章，整幅设计体现出同学们对传统文化的尊崇和热爱。在高三年级的毕业典礼上，毕业年级的XX同学一针一线绣出一幅两米长，半米宽写着“锦绣前程”四个大字的字幅送给母校，高二年级的黄山石和张彤彤同学则分别为学长送上了自己创作的表达祝福和送别之意的国画《菊花图》和“一帆风顺”四个行书字幅。传统文化的氛围已浸染了整个校园。在即将到来的我校五十周年校庆活动中，“琴棋书画”特色工程引领下的古筝社、合唱团、舞蹈团将带着他们精彩的节目走上舞台，这既是对特色工程的阶段总结，也是从学校对特色教育办学理念的倡导和特色教育办学思想的体现。

在“琴棋书画”特色工程的统领下，一系列学生社团和专业兴趣小组蓬勃地发展起来。棋社、服装社、古筝社、国画社、动漫社、心理社、合唱团、生物兴趣小组、无线电侧向小组、单片机小组、气象兴趣小组、ESD可持续发展兴趣小组等。学校创造各方面条件和机会，鼓励学生在课余时间充分发展自身的艺术和学科特长。

另外，我校以无线电测向军班为传统特色教育，在初中各年级设置军班，进行军制式的学习与训练——每周一至周五进行文化课学习，周六上专业课，开设无线电工程、识图越野、测向野外训练，电台训练，通讯工程规则、莫尔斯电码报务训练等课程。每学期至少还组织一次20公里的拉练，到部队院校去组织一次10天的封闭式军事训练的体验，选择最冷的三九天、最热的三伏天，学员赤脚徒步行军„„军班学生在全国、市、区举办的各种科技竞赛中，先后有几十人次获奖，其中3人获北京市科技类银帆奖，2人获“国家健将”称号，44人获国家二级运动员称号，3人代表国家在国际比赛中获奖，21人次在国家级比赛中获得一等奖，56人次在市区比赛中获一等奖。

学校对特色教育的重视和投入，已形成学生全面可持续发展的良好氛围。特色教育工程充分挖掘学生潜能，以学生的特色发展促一般发展，学生依据自身特长和兴趣，都能在适合的领域得到关注和发展。

四、德育管理综合化 促学生可持续发展

我校德育管理注重将德育目标与常规管理相结合；德育过程与主题活动相结合，在促进学生全面可持续发展的目标下，在主题活动和特色教育的统领下，完善常态教育，在形式各异的活动中渗透“文明礼仪”、“尊师重教”、“爱国爱校爱班”、“遵规守纪”等德育目标，细处着眼，严字当头，将主题活动、特色教育与常规管理相结合，探索出一条德育实效的良性发展之路。抓住三条主线：一是倡导自我管理、二是关注心理健康、三是促进学生全面可持续发展。

（一）实现学生自我管理

在实施德育管理时，我们在尽量避免道德规则的灌输模式，把外在的道德要求转化为学生的内在成长需要，在学生的个体需要中要尽可能的挖掘社会规范的因素，在因人而异地满足学生个体需要的同时，使学生不知不觉的走进社会规范，实现自我管理。在主题教育和特色教育的统领下，我们非常重视建立和完善着学生的自我管理制度：一方面，德育处建立学生参与学校管理的制度，成立年级学生分会，加强学生会各部的职能，做到了各个部门和每一个学生会干事都有具体的职能，加强对学生干部的培训，每学期召开各类学生干部培训都在二十次以上，学生会成员与学校共同确定德育量化考核的项目：仪容言行、考勤、课堂纪律、课间操、午休、自习课、劳动卫 生、学习表现、参加各项活动表现等；同时，我们建立值周班制度，每周安排值周班负责升旗仪式和值周，与学生会协作检查清晨到校学生的仪容仪表和出勤、课间操评比、就餐的秩序和班级卫生，以及大型活动的组织和精神文明评比；另外，德育处倡导班级中的小组管理制度，在班级中，同学根据自己的意愿报名承担某项管理工作，然后由班主任统一协调，成立各管理小组，各小组安排班干担任组长，班主任指导学生开展监督检查、总结评比工作，引入激励机制和竞争机制，对各管理小组的工作表现，采用自评、互评和班主任总评的方式，激发学生的参与管理、完善管理的积极性。

学生参与管理，既不断提高了自身的素质，而且在学生中起到了示范作用，有利于形成良好的校风。这些管理活动让同学们参与进来，在管理他人的时候，换了一个角度，同学们就会观察到平时的自己，受到触动就会自觉提高对自己的要求。这些常规管理的参与对同学们来说是“此处无声胜有声”的语言，是自我要求的重新认识和约束，这种自律精神在同学们自我管理的开展中已逐渐成为校园风气的灵魂。

（二）关注心灵

完善自我

在德育工作人本理念的统领下，在领导的高度重视和指导下，我校建立了功能全面、富有特色的“阳光小屋”心理活动室。心理咨询室开设午间心理趣味课程，引导同学们看心理书籍、欣赏心理电影、了解心理健康知识，举办“吾爱吾心”心理健康文化周活动，出版心理校刊，播放心理广播。同时，向全校招募成员，成立沙盘治疗和心理剧的成长小组课程，不断探索针对不同层面学生的成长活动方案。心理老师协助各项主题活动和特色教育，探讨建立促进学生健康发展的活动模式和德育机制。及时为各种突发事件进行心理疏导课，将健康心理的理念渗透入各项德育课程化建设中，从各个角度保障了学生的积极、阳光、完善发展，促进了人本德育理念的最大化落实。

（三）指导学生规划人生

我校承接了海淀区教科所的“高中人生规划”国家课题，这对我校以人为本的德育管理提出了更高的目标，这就要求我校的德育水平能够促进学生的全面、协调、可持续发展。所以，我校以主题活动和特色教育为依托，为学生规划自我人生提供实践机会和探索平台。

在教科所的指导下，结合学校的实际情况自主制订了本校的生涯辅导计划。我们引导学生通过职业倾向测评，明确自己“想干什么，能干什么，应干什么”，根据社会需要和个人的兴趣、性格与能力，利用特色教育资源，着重发展自身专长。同时，大力倡导人生规划主题活动，一方面，开展社会调查活动，鼓励同学们充分利用身边的资源，在假期组织进行大中专学生的职业理想和就职情况调查，例如，“父母个人兴趣与职业兴趣调查”、“学生职业理想情况调查”、“社会岗位知多少调查”、“我国现行教育及专业设置情况调查”等，利用周围的社会关系进行一次成功人士的走访调查，开展一次当地高中学习环境和升学情况调查等；另外，通过组织实施社会实践活动，引导同学们积累社会生存的感性认识。学生在各年级组的具体领导下，在班主任、科任老师、研究科指导老师的带领下，以小组为单位，开展社区服务、社会实践等综合实践活动课程。例如，五一前，各年级都会组织学生进行综合实践活动，去拓展基地进行拓展训练，去鹫峰进行露营和野炊，去生存岛训练生存能力，去敬老院和打工子弟小学进行慰问活动和艺术表演等等。

我校“人生规划”教育活动开展的热点之一，还包括通过主题班会的形式，以学生为活动的主体，通过活泼多样的形式自发去探索人生规划的意义。在班会上，同学们深刻反思每次考试的成绩和自己的所得所失；探讨人生、理想与职业的关系；分析升学对个人未来职业和家庭的影响；认识人生发展过程，走好人生每一步的重要性；同时通过喜闻乐见的案例分析、活泼有趣的演示和生动的角色扮演等，搭建起个性发展的平台；在合作和分享中丰富生活经验，激发学习愿望，提升自我成长的自觉性。

设计特色理念 篇3

一、注重德育研究, 强化学生责任意识

根据“不求人人升学, 但求人人成才”的办学理念。努力探求新形势下学校德育工作问题, 在抓好常规德育工作的同时, 勇于开拓学校德育工作的破冰之旅, 培养学生“对家庭负责, 学会孝敬;对学习负责, 学会求知;对集体负责, 学会关心;对社会负责, 学会报答;对自己负责, 学会成才”。以适应学生的成长、学校的发展, 现代社会的需要。

对家庭负责, 学会孝敬。学校坚持以德立校, 把“对家庭负责, 学会孝敬”作为学生素质的基本要求, 赋予“孝敬”的时代内涵, 拓宽“孝”的本质意义。要求学生每周回家做三件家务活;每一周主动的跟父母进行一次谈心;每学期都有一个进步, 给父母一个惊喜;每年岁末给父母写一封感恩信。

对学习负责, 学会求知。将德育工作渗透到教学活动之中, 不断利用教学内容中的有关知识加强德育教育, 培养学生的综合素质。让学生明白:在校努力学习, 这是每一个学生的天职;学习没有窍门, 多读、多写、多思、多问是最好的学习方法;根据自身的目标、基础, 有选择性的、有计划性的读书学习, 是提高学习效果的必要手段;把知识运用于实践, 反复学习, 不断提高, 这是学会求知的必经之路。

对集体负责, 学会关心。良好的班风是每位学生对班集体负责的体现。为让学生学会关心集体、关心他人, 使其能够在集体中与所有成员和睦相处, 召开“榜样在我身边”、“决不服输”“团结就是力量”、“小处见大事”、“同学需要理解, 班级需要爱护”主题会, 开展“一帮一”、送温暖、班团干部竞选活动。学校制定相关奖惩政策进行激励, 班主任具体实施, 让“对集体负责”走进学生的心灵, 形成良好的班风。时刻引导学生进行自我教育, 感悟他人给我的温暖, 学会对他人的关爱。

对社会负责, 学会感恩。为培养学生关心社会、回报社会的意识, 努力营造健康的校园文化氛围, 让学生在每天的耳濡目染中受到熏陶, 于潜意识中萌动向典型人物学习的思想。只要努力奋进, 感恩的希望就不会遥远。学校积极整合周边教育资源, 让学生深入到机关单位、广大农村开展如慰问敬老院老人、科普农技宣传、普法宣讲活动, 进行体会“踏入”社会的辛劳与回报社会的快乐。培养学生关心社会、立志服务于社会的思想与能力。

对自己负责, 学会成才。对自己负责就是对自己的言行负责, 对自己的未来负责, 对自己的人生负责。让学生知道, 只有对自己负责, 成才就会有希望;只有刻苦勤奋、事事尽责, 克难奋进、不断进取, 才能化希望为现实, 才能化希望为现实, 收获成功的喜悦。比如, 让每位学生必须人人写成长日记, 记录自己的青春足迹, 成长经历, 成才过程;班主任及语文老师必须周检。德育处、校团委按月褒奖各个类别、不同层次的学生。让学校的学生在三年的学校生活中, 人人都有一次得到表彰的机会, 使人人成才的理念在孩子们的心中留下美丽的倩影, 以至于生根、发芽、开花、结果。

二、推出特色项目, 丰富特色教育理论

学校在常规德育教育的基础上, 深挖教育内涵, 创新教育形式, 培植出了独具地方特色的特色项目。以德育、科研带动其他项目的建设, 以特色的思想建设学校项目。形成特色项目群是提升学校整体办学水平的必由之路。

开设课外活动特色兴趣班级, 比如, 体育、民族舞蹈、文学艺术、书法、绘画等, 根据学校特色发展计划, 自订计划及课程目标、整合资源优势、自编校本教材, 按时认真训练、辅导, 随时总结经验。独特的教学方式, 亲切的教学内容, 特别的吸引学生, 有利于学生成长成才。

学校围绕特色学校建设实施方案, 重点在德育立校、开设课外活动特色兴趣班、科研兴校几个方面, 按照工作思路开展一系列教育教学实践活动, 在实践探索中引领特色项目走向成熟。

三、创建特色学校, 推动学校科学发展

在特色学校创建工作中, 我们挥洒汗滴, 乐于奉献, 取得了喜人的成绩。

学校特色建设促进了学生素质的全面发展。在各种活动中能培养学生各方面的能力, 如与人交往的能力、学习指导的能力、学会合作互助的能力、学会欣赏包容的能力等等。这都是在课堂教学中难以渴求的, 比如艺术节、运动会等活动, 学生从中受益匪浅。

学校特色建设提升了学校常规管理水平。特色创建的过程是一个教育思维不断升华的过程, 伴随着特色教育的不断推进, 教师的教育思想得到了有效提升。表现在管理层面上, 学校行政人员日益清晰了对于学校发展的思路, 合理规划了学校发展的愿景, 表现在一线教师身上, 广大教师除了积极参加教学科研活动, 师德师风建设得到不断加强, 热爱本职工作。有了自己对于教育的一份思考, 能静下心来反思自己的教育教学, 反思自己的言行举止, 创新自己的育人手段, 提高育人水平。因此, 学校特色创建推动了学校发展。

走特色办学之路, 要不断地明确思想、明确教育目的, 不断地统一思想, 克服困难, 因地制宜, 扬长避短, 自主发展, 各显神通, 不断提升学校的竞争力、生存力。要始终坚持以促进学生的素质发展作为特色建设的目标追求和价值取向。要系统规划、循序渐进、突出重点、扎实推进创建过程, 把特色内涵渗透到学校工作的各个方面, 产生特色效应, 真正实现特色创建创出特色。

摘要：本文从德育研究, 推广德育研究成果, 树立学校特色教育理念, 培养师生的良好素质, 促进学校特色发展等方面进行探讨。

办学理念与学校特色 篇4

一、什么是办学理念?什么是学校特色?

一个学校的办学思想、办学理念是办学者能主动地把先进教育思想与学校实际相结合的产物,是一种信仰、一种境界、一种追求,是办学灵魂之所在。它是校长教育信仰与价值观在学校工作中的体现,是校长在贯彻教育方针中表现出的办学谋略,是校长办学实践和感悟的结晶。

什么是办学理念?毋庸讳言,办学理念是近几年来使用频率较高的概念,目前对它的说法也还不尽一致。有人认为,办学理念是介于办学思想、办学观念之间的,针对学校实际的对办学问题的看法;也有人认为,办学理念实际上就是办学思想,说白了就是办学者要把学校办成什么样,办学理念的核心是要把学生培养成怎样的人,办学理念应该是办学的指导思想和理想追求;更有人认为,理念就是行动,并且有持久性,它介于思想与实践之间,且兼具有二者特点。我认为第三种说法更有科学、更容易接受和理解,因为我们在办学中所说的“理念”,已经不是纯理性的概念,而是理论向实践转化的过程,是一种在坚定信心指导下的持久行动。

校长作为办学者,总要有个客观的、相对稳定的目标要求。“要办什么样的学校?”“要培养什么样的学生?”在办学培养学生的实践中,“学校怎样管理?”“教师怎样教?”“学生怎样学?”“干群关系、师生关系、学校与家长的关系等如何处理?”校长都应该有个明确的相对稳定的要求,从宏观的目标引领,明确办学理念,也就是要从大处明白学校的办学目标,以及为实现这个目标各部分人应该怎样去做。

有人讲,办学如同自由体操和跳水,规定动作就是规范,是党的教育方针和国家的政策、法规;办学中的自选动作就是办学的特色。一般来说,学校特色是指学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌,学校特色是一所学校过去办学经验和办学实践的总结、积淀与升华,是一所学校现在办学的优势、特长之体现,是一个未来办学中的继续追求和优化发展。

二、办学理念和学校特色的关系。

办学理念是学校发展的灵魂,是实现学校特色的基础,它制约着学校发展的方向和速度,对学校特色的形成所起的作用是决定性的。显而易见,要实现学校特色必须要以正确的办学理念为指导。有人说:“校长对学校的领导,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导。”这句话给校长的工作定了性。校长要成为一个领导者,首先应该是一个“思想者”,校长作为办学的主要责任人,从很大程度上讲,校长的教育理念就是他的办学理念。校长要把学校引向何方,最终形成什么样的学校特色,主要决定于校长的办学理念。一所学校办学理念的形成过程就是校长带领全校师生长期实践、不断总结、逐步提升的过程。我们学校是一所农村初中,长期的实践中形成了我校的办学理念:坚持以人为本、教学相长、师生共发展,充分尊重每一个人,让学校成为师生生活的家园和精神乐园,让每一个老师和学生得到持续发展。学校管理主要是对人的管理,只有把管理中最积极、最活跃、最根本的因素,即人的自觉性、积极性和创造性调动起来,才能解决学校的办学问题,才能办出学校的特色。

我认为,学校以人为本首先是以教师为本,以教师的发展为根本,在教师队伍建设过程中,我们特别注意充分挖掘教师的潜力,注意教师的专业发展。而以人为本,其出发点和归宿是学生的全面发展。我校确立办学基本理念是:扎扎实实学习,堂堂正正做人;办学核心理念是:让每一个学生都得到成功教育。这就充分体现出现代教育“面向全体、发展个性”的两大特征。

三、体现办学理念和实现学校特色的途径。

我认为校长在办学过程中要体现办学理念实现学校特色,可通过如下几条途径:

1. 开发校本课程,打造学校特色文化。

我们通过“乡土文化”资源开发,创建学校特色文化,由点到面,由此及彼,不断向学校各个层面拓展、深化;逐步形成特色鲜明、育人有方、有浓厚人文关怀的办学特色。我们将校本课程理念与学校办学理念统一起来,用学校特色为校本课程的实施提供支持和保障,用校本课程来强化特色,用校本课程来研究特色。同时通过校本课程和学校特色展示活动来宣传提升学校特色,进一步建设学校文化。

课程与教学是学校工作的核心,因而创建特色学校在于学校的课程与教学工作,只有课程与教学工作出特色了,才能真正体现学校特色。校本课程应重视学生个性的发展,与国家课程相比,校本课程在于扬长而不是补短。

2. 实施综合实践课程,培养学生创新精神和实践能力。

综合实践活动课,是这次新课程改革中一个亮点和难点。它不同于以往任何的一门课程,要真正实施综合实践,从而形成学校特色,就要理解和掌握好综合实践活动课程的基本理念。

(1)突出学生主体。

倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程,它要求学生积极参与,自主实践,同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择,主动实践与教师的有效指导的关系是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。

(2)面向学生生活。

面向学生生活,密切联系学生的生活经验和社会发展的实际,是综合实践活动课程的基本要求。教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。

(3)注重学生实践。

综合实践活动的实施过程中,要引导学生在具体的自然情境和社会情境,或特定的活动场所中开展调查、考察、

在应用技术类课程中如何实施艺术素养教育

———以选修课《水族生态技法》为例

王永斌1顾明智2祝燕芳3

(1常州纺织服装职业技术学院现代教育技术中心,江苏常州213164;2常州纺织服装职业技术学院艺术设计系,江苏常州213164;

3常州纺织服装职业技术学院纺织化学工程系,江苏常州213164)

摘要:在文化课、专业课中贯彻艺术素养教育,是当前高等院校素质教育的重要研究方向之一,本文结合《水族生态技法》课程教学内容和特点,探讨在应用技术类课程中对学生实施艺术素养教育:通过对观赏鱼的鉴赏,饲养容器及布景的方法学习,使学生了解色彩在审美中的作用,明确和谐是水族造景的基本原则,让学生在课程学习中获得美的体验。

关键词:水族观赏鱼教学艺术

《水族生态与技法》是我院一门面向全体学生开设的公共选修课,课程内容包括观赏鱼的养殖与鉴赏、水草的栽培与布景、水族生态基础、观赏鱼病害防止等内容。如何利用本课程的特点和水族造景艺术欣赏的优势,把以单一传授养鱼技能的选修课与艺术素养教育相融合,达到科学与文化结合,提高学生审美能力和创美能力,促进学生综合素质的提高,是一个值得思考的问题。

一、通过对金鱼发展历史的学习,加深学生对人类审美本质的认识

金鱼是世界四大观赏鱼(即金鱼、锦鲤、淡水热带鱼、海水观赏鱼)之一,是人类饲养得最早、饲养历史最悠久的观赏鱼,素来以体态优美、色彩艳丽、性情温柔而深受人们喜爱。历史资料和现代科学实验均证明金鱼起源于我国的野生黄皮鲫鱼。

金鱼在人类饲养过程中先后经历了野生时期(因基因突变等原因出现具有观赏价值的变异)、半家养时期(将产生变异的野生鲫鱼有目的地在池塘等处放养、繁殖)、鱼池家养时期、盆养时期、有目的选择时期和杂交鱼种时期,从最初在野生鲫鱼中偶然发现了金黄色变种的金鲫,到如今约有500个金鱼品种,共经历了1700多年的饲养历史。

通过了解金鱼饲养和发展的历史,可以使学生加深对美的本质的进一步认识,即美是一种社会现象,根植于社会实践,美是人类通过社会实践对对象改造过程中对自身力量的肯定。人类逐渐认识和掌握金鱼遗传变异过程中的一些规律,通过自身努力使其按照自己的目的发生特定的改变,变自然为人为,是符合人类天性的。通过这样一系列的活动,人类自身的力量得到充分的体现并被自己肯定,从而由衷地产生自豪、喜悦、愉快的感觉,也就是美感。

所以,金鱼是符合大众审美观念的审美对象,金鱼的产生

参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动,综合实践的实施不能停留在纸上谈兵的状况,不能把学生关在教室里进行综合实践活动,不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程,一个单元一个单元、一课一课地来教。学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。

(4)强调活动综合。

综合实践活动不是以知识点方式来组织内容的,它的开和发展是我国人民对人类文明的一种传承和贡献。

二、观赏鱼品种优劣选择中的审美

观赏鱼存在的目的就是产生美感,满足人们审美的需要,因此,无论是引种、繁殖,还是仔鱼的养成和成鱼的饲养,都要注意品种的挑选,去劣存优,而在品种的选择上,极大程度上体现了人们的审美情趣和审美标准。

色彩、体态和姿态是观赏鱼欣赏的三大指标,也是通常情况下对观赏鱼品种优劣的主要评判标准。

人类在长期的社会实践中凭借色彩去感知世界、改造世界、传递信息,并习惯性地为色彩定义了特定的含义,形成了固定的审美观念。比如红色与太阳联系在一起,代表着热烈奔放;黄色与大地联系在一起,代表着沉稳尊贵;蓝色和海洋联系在一起,代表着博大深沉……书中对观赏鱼颜色的描述为“白如雪,红似火,黑如墨,似玉胜玉,似霞非霞……”。观赏鱼的色彩是鱼种选择过程中的第一指标,色彩是否艳丽饱满、柔和统一是评判观赏鱼的首要要素。然而,色彩的选择还要考虑到思想范畴的审美,而不能仅仅从鱼自身的颜色考虑,比如在某些环境下醇厚的黑色有着不幸福的含义。

体形和姿态是观赏鱼品种选择的另外两个指标。通过对这方面内容的了解,学生可以了解到追求新奇也是人类审美观念中重要的一方面,正是因为这个原因,金鱼、锦鲤在人类长期的饲养、选择和培育中才会产生大量优秀的品种。人们通常会认为鱼缸里的观赏鱼跟其他鱼的区别越大(变异越大),则越优秀,比如金鱼中的“龙睛红帽子翻鳃绒球”集众多金鱼的特点于一身而成为金鱼中的极品;热带鱼中体态如魔鬼的光背电鳗、飘逸如穿纱的神仙鱼(天使鱼、燕鱼)、行为特殊的反游猫等也深受人们的喜爱。

另外,在观赏鱼品种的选择上,人们的审美观念也受到各地不同文化的影响。比如国粹金鱼,其外形、姿态深受国人喜爱。上世纪70年代以后,金鱼作为四大观赏鱼品系之一开始大量出口,此间,金鱼在日本、东南亚等国家和地区受到当地观赏鱼爱好者的喜爱,引起了金鱼饲养的热潮,甚至一些国家和地区在金鱼饲养、品种改良的热情还在国人之上。而金鱼在欧美国家,虽然身价不菲,但爱好者却不多,究其原因,金鱼的美学特点不符合西方文化的要求。再比如,在中国大陆地区深受广大观赏鱼爱好者喜爱的水泡眼金鱼,在中国台湾、香港地区

放的,面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题,因此,综合实践活动的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识,以及开展综合活动。

设计特色理念 篇5

一、深入人心宣讲理念, 引领师生行动

一所学校绝不能回避升学考试的现实, 但是在办学过程中又不能片面追求升学率, 加重学生课业负担, 损害学生身心健康。学校不仅要为学生当前升学问题考虑, 更要为学生终身发展负责。在中学阶段, 教育必须注重开发学生潜能, 促进学生自主发展;必须着眼于学生全面成长;必须关注学生特色发展;必须关注学生终身学习习惯和能力养成, 促进学生可持续发展。只有这样的教育, 才是真正为学生终身发展负责。为了使这种办学理念深入人心, 我们在校园文化建设中讲求实效规范。从教室到校园, 从餐厅到公寓, 实现了校园文化的全覆盖, 让其有效地发挥其潜移默化的育人功能。

二、制定制度落实理念, 让行动持之以恒

宣讲办学理念是必要的, 但是行动能不能持久, 关键是要有制度保证。我们在完善落实以前各项管理制度的基础上, 提出了“把每件小事做到位, 把平淡事情做精彩”的理念, 从严格考勤制度、严肃办公秩序、狠抓考风考纪等常规细节入手, 出台了一系列新举措。我们还通过和教师签订岗位责任书、实行业绩考核等措施, 不断加强工作作风建设, 增强教师的规范意识和职业道德意识。

为了减轻学生过重课业负担, 更好实施素质教育, 我们重点抓了师德师风建设。一是继续深化师德教育, 通过学典型, 找差距, 激励广大教师奋发图强, 有所作为;二是发挥优秀教师的模范作用, 鼓励骨干教师“树师表形象、展园丁风采、创一流业绩”, 在社会及学生、家长心目中树立良好的师表形象;三是进一步完善制度, 对违反师德规范的坚决严肃处理。我们要求教师遵守规章, 一切事情从我做起, 做学生的表率。

三、科研兴教践行理念, 教改成效明显

我们坚定不移地走“科研兴教”之路, 向科研要质量, 向科研要效益, 只有每一个人获得发展和成功, 学校才有更大的发展和成功。学校认为, 提高教学质量关键在于提高课堂效率, 课堂效率高了, 单位时间节省了, 教师学生才得以解放出来, 有更多时间和更大的空间来提高其他方面的素质。经过实践, 我校探索出了课堂教学“情景引导、自主学习、共同探讨、交流共享、评价反馈”五步教学法, 其核心就是“少教多学”。五步教学法唤起了学生自主学习的兴趣, 产生了合作学习的冲动和愿望, 学生真正成为课堂的主人。为真正落实课堂的高效性, 学校注重从根本上强化教师能力。例如推出会用“一机一话”、练好“两字”、过好“三关”等系列规定:要求教师能够熟练使用计算机和多媒体教学辅助手段, 规范使用普通话上课;学校定期组织硬笔书法、粉笔字比赛, 以此来提高教师书写基本功;每学期教师必须过好三关, 即教材关、教法关和课堂教学关。我们通过开展“读书工程”、加强校本培训等活动, 使教师不断充电富脑, 取长补短, 用最新的教育理念和先进的教学方法来指导自己的课堂教学。利用教学达标、技能比赛、课堂质量月、“走出去、请进来”等多项活动措施来加强教师队伍建设, 提高整体素质水平。

学校办学理念的有效落实, 离不开教师队伍整体水平的提高, 为此我们还抓了三方面工作:一是抓好各学科教研组建设, 开展教研组合作网上交流的方式, 充分发挥每位教师在备课中的交流研讨作用, 进一步提高备课质量;二是我们每学期都进行一次课堂教学调研, 为提高教学质量做好指导;三是我们在教师中开展了“精文荐读”活动, 通过此活动, 教师不仅增强了文化底蕴, 而且对教育教学规律有了更深刻的认识, 学到了更多的先进教学理念和经验, 为今后可持续发展打下了基础。

四、开展各种活动, 用实际行动实践学校理念

办学理念——办特色学校的指南针 篇6

一个好的办学理念必须有明确的指导思想。比如, 国家的教育方针、培养目标、政策和法规等, 这是办学理念形成的重要的思想基础;一个好的办学理念必须有科学的理论为依据, 以一定的教育规律为指导, 树立科学的教育观, 包括一些观念, 如学生观、学校观、教育观等, 这些是办学理念形成的理论根据、理论基础;一个好的办学理念必须以客观实践为基础, 办学理念来源学校的办学实践、本校的实际, 包括历史的、现实的。一个好的办学理念必须在本校的办学实践中总结出来, 有本校的历史文化积淀;一个好的办学理念必须具有具体的价值目标和办学追求的最终结果。

办学理念, 是特色学校的思想基础, 特色学校的办学理念突出在“特”, 即独特的育人方式, 独特的育人文化, 培养出独特的极具社会竞争力的人才。

特色学校的办学理念, 体现着学校的教育个性, 是学校成员在长期的工作实践中, 主动或被动养成的思想观念、道德品质、思维方式、行为习惯、生活态度、工作作风、处事规则等方面的内在统一和外在表现。特色学校的学校文化有着极强的渗透力、传承力和凝聚力, 潜移默化地影响着学校成员的行为和价值取向。

办特色学校, 必须理念先行。办学理念要真正发挥作用, 应具备以下特征:

一、办学理念必须表明学校的核心价值观, 即“育人取向”这一根本问题, 并以此来指导学校办学实践。

20世纪初, 北大校长蔡元培以“教育是帮助被教育的人, 给他能发展自己的能力, 完成他的人格, 于人类文化上能尽一分子的责任;不是把被教育的人, 造成一种特别器具, 给抱有他种目的的人去应用的。所以, 教育事业当完全交与教育家, 保有独立的资格, 毫不受各派政党或各派教会的影响。”为育人取向, 提出了“囊括大典、网罗众家;思想自由、兼容并包”的十六字办学方针, 聘请了辜鸿铭、陈独秀、胡适等一批优秀教师, 培养出了一大批优秀人才, 将一个僵死的北大为之一新, 造就了一个龙腾虎跃、人才辈出的新北大。北大不仅成为新文化运动的中心、五四运动的摇篮, 而且成为中国共产党的发祥地。直至今日, 北大依旧是中国人心中最好的大学之一。因此, 学校的办学理念要明确“育人取向”, 才能焕发出强大的教育方向指导力。

二、特色学校的办学理念有特定的精神内涵, 并能被学校成员所理解和接受;

特色学校的办学理念需要校长反复推敲, 全校师生认可, 办学理念的核心即学校特色理念, 体现在育人取向上, 它可以通过校训等形式表达出来, 并加以时代的解读, 形成共识, 它是为学校培养人才的方向服务的, 学校办学理念就是特色学校的文化表征。一所学校办学理念的形成, 要经过充分研讨和科学论证。校长提出的办学理念, 要向学校成员做好宣传、解释、教育和说服的工作, 必须在校内征求广大教师的意见和建议。校长要考虑教师对学校办学理念的形成的重要作用, 开展关于办学理念的讨论与争鸣, 让教师知道这一理念, 并达成共识;深入研究当代社会经济发展对教育的要求, 不断反思、总结学校多年办学的光荣历史, 总结有效的办学经验, 看学校特长在哪儿, 从人本、校本和发展三个角度出发, 设计和提出适合本校发展的思路与策略, 概括、提炼、形成自己独特的办学理念;在校长的带领下, 在先进的教育理念的指导下, 学校应该自上而下, 自下而上, 充分调动全校教职工的智慧和热情, 集思广益, 通过挖掘、收集、总结、借鉴、概括、提炼、完善、升华这一梯次递进的思考过程, 形成学校的办学理念, 并在实践中逐渐丰富, 进而形成富有学校特色的思想体系。

三、特色学校的办学理念要应充分考虑学校的办学

环境、办学层次、培养对象和办学特色等情况, 显示其独特性;符合学生实际, 要充分认识到, 学习阶段是一个人成长的黄金时代, 是学生人生观、价值观、世界观逐步形成的关键时期, 对一个人的终身发展起着至关重要的作用。所以学校的办学理念对学生的成长影响非常大, 非常重要。学校的办学理念不应是追求时髦的, 而应是一种具体的、实在的、富有学校个性的。“符合自己的, 才是最好的”, 这是许多校长的经验之谈。不是每个学校提出“囊括大典、网罗众家;思想自由、兼容并包”的办学理念, 就可以成为北大的, 不同的学校有不同的办学理念, 清华大学秉持“自强不息, 厚德载物”校训, 致力培育德、智、体、群、美五育兼优, 具备科学与人文素养的清华人。正是这种鲜明的办学理念, 让清华大学始终成为中国大学的排头兵, 培养出了一代又一代杰出的人才, 成为新中国人才的摇篮。因此, 特色学校的办学理念要符合本校的“校情”。

四、办学理念应能渗透到学校各种教育教学活动过程中;

它不但可以指导教育教学实践, 还可以转化为教育实践的途径和方式。教育思想在学校发展的不同阶段表现出不同的办学思想, 但一个时期内, 学校办学思想确定后, 就要靠行政管理手段加以落实。将先进的办学理念、办学思想与学校教育教学活动有机结合起来, 把办学思想渗透到学校日常管理中, 贯穿于教职员工的育人活动之中, 使办学思想真正成为学校校园文化的核心, 成为一个学校独具特色的、可操作的个性发展特征, 指导全体师生工作和学习。

五、办学理念应有相对稳定性, 特色学校的形成是办学历史独有的文化积淀。

办学理念一旦形成, 便具有内驱力和稳固性, 具有相对稳定性, 应该在一个相对长的时期内具有指导意义。这就是说, 办学理念形成非常重要, 必须慎重, 必须是超前思维, 必须想到它的稳定性, 不能朝令夕改。但是办学理念也不是一成不变的, 随着时间的推移, 时代的发展, 社会的变迁, 办学理念是与时俱进的, 具有与时代同步, 或超前于时代的特点。随着学校规模的扩大, 学校内涵的发展, 办学理念也不断更新和变化。任何一个办学理念都具有时代特征, 打上时代的烙印, 时代发展了, 观念更新了, 才有这样崭新的理念。要不断提升学校的办学理念, 办学理念形成了, 其宗旨不能变, 但其内涵可以提升, 随时代变化而变化, 随社会进步、发展而变化。办学理念是特色学校形成的源泉, 学校特色, 是反映一个学校几年、几十年、近百年的文化积淀;特色学校要看历史文化积淀, 看学校的文化底蕴, 看学校的办学传统, 看学校的发展优势, 看学生的成长成才。办学理念的形成是在总结、反思与研究学校的历史与现状的基础上形成的、凝练的。

六、独具特色的办学理念, 是特色学校的文化内涵。

设计特色理念 篇7

那么,什么是特色学校?人们对此所下的定义很多,但在这些众多的定义中都包括这么一个内涵:它具有明显有别于其他学校的办学风格和被社会公认的、独特的、稳定的个性风貌、优良的办学特征。这里所说的“办学风格”“个性风貌”和“办学特征”,就是办学特色。

办学理念是校长基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。对学校而言,个性鲜明的办学理念不仅具有凝聚力和向心力的作用,而且更是核心竞争力和品牌。一所特色学校的办学理念总是像血液一般流淌在学校工作的整个过程和方方面面……从这个意义上讲,特色学校中的“特色”其实就是这所学校办学理念的全方位物态化。

要创建特色学校,校长自然要确立个性鲜明的办学理念。这既是学校自身发展的需要和校长职业成长的需要,也是在办学趋同化的大潮中一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要。

办学理念产生的源泉是校长的办学实践。校长应该在办学实践中经常思考:“办什么样的学校”和“怎样办好学校”,校长有了这种思考,就有可能产生个性鲜明的办学理念,就有可能办出一所好学校,校长自己也就有可能在办学实践中逐步成长为教育家。

办学理念是教育思想的具体体现。常言说得好:“名师名在思想。”那么,好学校自然必须有先进的教育思想指导,必须践行和体现先进的教育思想。而特色学校就是依据个性鲜明的办学理念办学的结果,即是办学理念付之于实践,转化为学校办学行为的结果。所以,特色学校首先应以个性鲜明的办学理念来体现其教育思想,并最终达到教育目标。如,厦门外国语学校以“培养具有中国灵魂和世界胸怀的现代人”作为办学理念,它不仅揭示了民族化与国际化、传统性与现代性之间的辩证关系,也是“面向世界、面向未来、面向现代化”教育思想的具体体现。

办学理念是创建特色学校的行动指南。人的行为依靠理念指引,学校的办学行为依靠办学理念指引。办学理念集中体现着学校的主流价值观,学校的一切工作都应依靠或围绕办学理念进行。办学理念不是装饰物,不是对外宣传的招牌。只有将办学理念不仅贴在墙上,而且写进教师的心里,融化在教师的血液中,落实在教师的行动上,才有利于学校不断迈上新台阶。

办学理念是学校发展的总目标。学校发展要靠财力和物力,更要靠人力。所以,为了学校发展,就要树立“以人为本”的思想,既要关注教师的发展,也要关注学生的发展。教师发展了,学生发展了,学校自然也就发展了。

关注教师的发展,就是要最大限度地唤醒、激发教师的专业潜能,打造一支优秀的教师团队。关注学生的发展,就是要有“为了一切的学生”“为了学生的一切”“一切为了学生”的意识,就是要努力促进学生全面发展和终身发展。

有这么一则“校长画画”的故事:有48位校长参加清华大学“现代教育管理”校长培训班。培训班结束时,人人踌躇满志,个个觉得学到了很多东西。这时,授课教授组织了一项考试:让每位校长拿出一张纸,用简笔画画自己未来的学校。校长们没有异议,埋头作画,很快作画完毕。教授把校长们的画认真看了一遍,什么也没有说,只提了四个问题:第一个问题是,画到人的请举手。48位校长中只有12位举手,大多数画的是学校的大楼、树木、花坛、设备等,就是没有画到人。接着,教授问第二个问题:画出了学生的请举手。只有4位校长举手,其中有一位校长在图中画了两排人。他解释说:第一排画的是学校领导,第二排画的是教师,但没有画学生。接着,教授问第三个问题:画出了学校所在社会环境的请举手。举手的人很少。第四个问题是:画出了学校特色的请举手。基本上没有人。四个问题提问了,教授当时没有做什么解释,但校长们震惊了。当前现代教育管理的核心是“学校要以人为本”“学校要办出特色”等。这些先进的办学理念,校长们早已耳熟能详,烂熟于心,在理论认识上一点都没有障碍,然而落在一幅画上时,却很少体现出来。

还有两则“教育究竟该以什么为本”的故事:有一个学生由于匆忙赶回教室,不小心碰碎了教学楼里的花瓶。恰好被德育主任看见,立刻叫住了这个学生。令人遗憾的是,德育主任没有询问学生是否被碰疼,而是严厉斥责学生并要他赔偿。在一节获得专家好评的公开课上,当学生在黑板演示时,黑板上挂的教具突然掉下来,砸在学生的身上,学生被吓了一跳。富有教学经验的教师没有慌乱,她镇静地将教具捡起,挂在黑板上,继续开始了教学。砸没砸伤学生?吓没吓着学生?始终没有过问。教育究竟该以什么为本?值得我们每个人好好反思。

上述案例说明什么?说明办学理念理解容易,将办学理念转变为办学行动困难。作为学校发展总目标的办学理念要求我们关注教师和学生,但在我们的潜意识中并没有关注教师和学生。

幼儿园办园理念与特色构建 篇8

办园特色是每个幼儿园在长期教育实践过程中形成的独特而稳定的办园经验。幼儿园某种特色的形成,实际上是该园某种办园理念的结果,它体现幼儿园对一定教育价值观的确认,对幼儿园的办园目标和发展方向有着引导和规范的作用。

一、办园理念是幼儿园发展定位的核心

首先,认真学习国家颁布的幼教法规,如《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《关于当前发展学前教育的若干意见》(简称学前教育“国十条”)、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知的精神和要求。

其次,认真分析自身的办园情况。我园在50多年的办园过程中,不仅重视对幼儿进行文化知识的熏陶,而且注重幼儿良好习惯的养成及幼儿自理、自立、自护能力的培养,在关爱幼儿的同时尊重幼儿的自我成长力量。幼儿园有一个团结奋进、积极向上的领导班子,相互配合、团结配合、团结协作、追求美好、营造民主的管理机制;有一支敬业爱岗、勤奋学习、不断进取的教师队伍。但由于新搬迁园址处于城乡结合部,家长素质参差不齐,配合教育意识不够强。家长普遍偏重于幼儿知识技能的获得,对幼儿掌握知识要求过高。而幼儿的情况是喜欢游戏、运动,活动量大,对运动类游戏很感兴趣。但在行为习惯养成、语言表述能力等方面显得欠缺。

通过对国家幼教法规的学习领会及对幼儿园现状的分析,最后确定办园理念为“重视幼儿的养成教育、促进幼儿身心健康和谐发展。”

二、办园理念引领办园特色的形成

幼儿园围绕“重视幼儿的养成教育、促进幼儿身心健康和谐发展”的理念,对幼儿园特色发展进行规划设计,制定切实可行的分阶段目标,确立“三步走”的发展规划:

第一步为特色幼儿园建设的初级阶段,了解培养对象,制定相应措施和目标。

为了全面了解幼儿行为习惯发展的情况,幼儿园对中班和大班幼儿进行抽样问卷调查,每个班级抽取20名幼儿进行调查。每周教师针对本班幼儿的情况,采用观察记录法对幼儿进行记录,认真填写幼儿良好行为习惯发展记录表,把幼儿在园一日生活中的表现详细记录下来:包括幼儿入园、离园及日常生活中使用礼貌用语的情况、早操情况、学习情况、进餐情况、如厕、盥洗、午睡、卫生习惯、遵守基本规则和公共场所的秩序等情况。特别是针对个别行为习惯表现不好的幼儿,比如教师发现幼儿会和同伴争抢玩具、图书;幼儿在洗手时会把水龙头开得很大,没有节约用水的意识等。对幼儿在自然状态下,教师不加任何干预时的表现,通过多种手段进行记录。

第二步为围绕特色目标优化幼儿园教育资源配置和内部管理,以创建特色项目为目标,充分发挥自己的优势,采取相应的办法对幼儿进行培养。

1.营造适宜的环境。

环境的熏陶和导向功能是十分重要的,正如人们所说的“最有效的教育莫过于不知不觉的熏陶和感染。”在幼儿园环境创设上,紧紧围绕有利于培养幼儿良好行为习惯这一中心,在园内大胆尝试、精心设计,从色彩、造型、内容,为幼儿营造一个轻松、生动、自然的教育氛围,让幼儿在潜移默化中接受熏陶,养成习惯。如通过一些形象生动的图片给幼儿某种暗示,让幼儿知道该怎样去做;在洗手的水龙头旁帖上节约用水的图片,幼儿就会知道洗手时水要开小一点。在水桶前的地面帖上小脚印,幼儿就知道倒水时要不推不挤,按序等待;在活动室内专门设置“好孩子、好习惯”的主题动态墙饰,让幼儿随时都能感受到良好行为习惯的教育。

与此同时,教师还为幼儿创设积极的人际关系环境,为幼儿创设与他人合作的机会,在幼儿园里形成“三种氛围”———浓浓的亲情氛围,优美的环境氛围,健康向上的精神氛围,让幼儿在良好氛围中去体验、感悟。二是多侧面、多层次、多角度进行校园文化建设。园所的设计、布局合理,区域分明,室内窗明几净,使园内实现美化、绿化、净化。让幼儿从小养成良好行为习惯。

2.利用生活各个环节。

幼儿一日生活皆教育,无论是集体游戏、个人游戏、组织教学活动、盥洗、就餐、如厕还是休息,都是教育的内容。在这个过程中,教师要了解每个孩子的特点,针对不同的表现,做出相应的反应。如通过“分享活动”培养幼儿的合作谦让意识;通过“社会实践活动”培养孩子遵守规则的意识;通过“进餐”培养幼儿不挑食、爱惜粮食和尊重他人劳动成果的意识;通过“盥洗活动”让幼儿从小养成讲卫生的习惯;通过“如厕”培养幼儿养成定时排便的好习惯;通过“午睡”培养幼儿睡前正确整理自己物品的能力,这些好习惯、好行为的养成会让孩子受益终生。

以榜样的行为激励幼儿,适时引导。幼儿道德认识水平不高,辨别是非能力较弱,给他们提供一个优秀的范例照着去模仿,容易收到良好的成效。教师从自身做起,言传身教。凡是要求幼儿做到的,教师要按照这些要求做。见面有礼貌的问候,吃完饭后擦桌子、漱口,有需要协作的事情主动帮忙,在教室里尽量小声说话,轻轻走路等。让幼儿知道好习惯是每个人都需要养成的,也是非常重要的。在集体生活中,同伴也为幼儿提供了相互模仿的对象,影响幼儿的自我调节和控制能力。在班级中表扬能按要求做好的幼儿,让其他幼儿模仿学习,发挥同伴间的榜样作用。比如:为解决有些幼儿不愿洗手的毛病,培养幼儿讲卫生的好习惯,教师可将已经养成洗手习惯的幼儿的照片贴在班级表扬栏里。这样,教师无需讲很多道理,幼儿就会照着去做。一段时间以后表扬栏中幼儿的照片会越来越多,洗手自然就成为孩子们自觉的行为。

3.巩固养成教育。

对于幼儿来讲,行为自知能力及自控能力较弱,他们往往知道怎样做,却弄不清为什么要这样做,常常出现一些不良行为,或好的行为习惯得不到巩固的现象。针对这种现象,根据实际情况,有目的地设计一些活动,强化幼儿的行为。如发现幼儿以自我为中心,不懂得关心他人、尊重他人,就利用音乐活动《人人叫我好儿童》《客人来了》,通过有感情地歌唱帮助幼儿理解歌词内容,从而达到教学目的。通过教育活动中的故事、儿歌或情景表演培养幼儿爱动脑、爱动手的好习惯。

同时,通过许多区域游戏活动,模拟社会环境、社会角色活动。如在一楼创设社会实践走廊,开设“马路上”“医院”“小超市”等社会生活场景,设置相关的礼仪教育内容,布置“有礼貌的好宝宝”“好习惯”等专栏,为幼儿礼仪行为的养成创设良好的活动环境氛围。通过游戏活动教育幼儿要和别人友好相处,知道团结协作的重要。在这个过程中,教师需要不失时机地指导幼儿的行为,教他们如何遵守规则、轮流进区角、相互合作、学会分享,如何解决同伴之间的纠纷,如何帮助别人。在不知不觉中初步认识社会。幼儿的道德认识得到了升华,懂得“玩具应当大家一起玩”“小朋友应该团结合作”这些指令和口号的要求,也就成了他们的观念习惯。

4.家园密切合作。

幼儿园是养成教育的主阵地,家庭是养成教育的第一课堂。只有做好家园配合工作,才能取得事半功倍的效果。在实施幼儿养成教育时,普遍存在的一个问题是家庭对幼儿养成教育的忽视。随着家庭生活水平的提高,家长对儿童吃、穿方面的问题关注较多,但对儿童成长过程中的心理健康及行为习惯问题却忽略不见,甚至对孩子的教育产生负面影响。如一位家长在孩子的书被别人撕坏后教育孩子:“他撕了你的书,你也要撕他的书。”针对这一现象,通过家长会、交流家教理念等一系列的家园活动策略来转变家长的观念及做法。

第三步检测实施特色研究方法的可行性。

为了全面了解幼儿行为习惯发展的情况,通过问卷测查统计分析、教师的观察及家长的反馈结果显示:幼儿已基本养成良好的行为习惯。在生活行为习惯方面:幼儿能独立进餐、如厕、穿脱衣服。会正确地洗手,知道不能随地吐痰,不乱丢垃圾;个人卫生习惯良好:能做到勤洗头,洗澡,勤剪指甲,勤换衣服等。在社会性行为习惯方面:幼儿讲礼貌,能主动与教师,同伴打招呼;爱劳动,愿意与别人交往分享;爱护班上的公共财产,遵守基本社会道德,遵守交通规则等。在学习行为习惯方面:能安静倾听别人的讲述,能相互协商分配角色,合作学习、游戏;游戏时能遵守游戏规则,会主动整理游戏材料;爱阅读图书,掌握基本阅读方法。

三、特色建设继续发展

通过科研课题对特色发展进行可行性确立,为加强特色建设,强化幼儿园特色管理,制定一整套为特色建设服务的规章制度,导向机制和激励机制。

1.园长充分调动领导班子和全体师生的积极性,将“养成教育理念”转化为全体教职工的自觉行为。强化幼儿园以“养成教育为先”的特色管理,制定一整套为特色建设服务的规章制度。如:每班环境创设实施中,必须创设有养成教育专题的内容;要求一日生活各个环节中体现养成教育内容;结合各个领域的教学内容实际情况开展养成教育。

2.将幼儿园的人、财、物等教育资源重新配置优化组合,充分发挥园内环境的育人功能,精心设计和布置,使整个幼儿园成为一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。如:“医院”“小超市”等社会实践场景,使孩子们在不知不觉中初步了解及遵守一些社会规则。在园内公共走廊、楼道、活动室等布置粘贴一些形象生动的图片,让幼儿随时都能感受到良好行为习惯的感染和教育。

3.根据幼儿在园一日生活的各个环节,制定《幼儿园一日养成教育内容及实施》,在幼儿入园、早操、早餐等一日活动各个环节分别提出养成教育的内容、教师实施的细则、保育员实施细则,并要求教师和保育员对其进行实施。

4.确立了“教职工行为规范、家长行为规范、幼儿行为规范”。