特色教案 我是谁教学设计

特色教案 我是谁教学设计（共10篇）

特色教案 我是谁教学设计 篇1

特色教案：

《我是什么》教学设计

教学内容：人教版国标本二年级上册

设计理念：

“字词”是低年级学习的重点，应该通过不同的方式让学生明了字词的含义，并且慢慢学会运用。重视学生朗读能力的培养，把朗读作为理解课文内容、体会思想情感、感受语言文字的重要手段。

从低年级开始就应该有意识培养学生的表达能力，让学生仿写课文中的优美句段，写自己想写的事物，表达自己的感受。

课前准备：

1、教师准备：课件（句子；动画：静静的水、流淌的水、奔腾的水，灌溉田地、冲毁房屋。）

2、学生准备：画一张自己心中的水，课前准备好写字卡。

教学流程与设计意图

第一课时

一、画水，交流图画

导语：课前老师布置了一个任务，让小朋友们画自己心中的水，下面就来看看大家画的水是什么样子的。把画拿到投影前，说一说自己的想法。

（设计意图：课前画水，不管画得单调还是复杂，那都是学生心中的想法。在交流的过程中，锻炼孩子的语言表达能力。学完之后，每个学生都应该有更多的想象。）

二、猜谜，认识水

1、范读，猜谜。教师范读课文，学生猜“我是什么”。

2、自由读课文，认识水。

（1）自读课文，你知道了什么？板书：

第一项：云 雨 雹子 雪

第二项：池子里 小溪里 江河里 海洋里

第三项：睡觉散步奔跑唱歌 跳舞 开大会

第四项：温和 暴躁

（2）动动脑：我们给每一项起个题目，好吗？（“我会变” “我的家” “我的活动”“我的脾气”等。）

（设计意图：这是对整篇文章的通体认识，整体了解文章，简单了解水的多种表现形式。“动动脑”这一环节，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。）

三、朗读，赞美水

1、自选题目。

接下来，我们要对水进行进一步的了解。你最想了解水的哪一部分？

（让学生自由选择自己感兴趣的部分，第二项和三项合并为一项来自学。）

2、自主合作学习。

（课件中出现学习伙伴，提出自学要求。）

自学要求：①认真读一遍自选部分；②画出自己不会的字或词，借助拼音或请教他人去认读；③用心读每一句话，想一想，怎样读才能把句子读好？④读给你的朋友听，互相提一提建议。

学生自主合作学习，教师巡视，给予学生帮助和协调。

3、汇报交流，指导朗读。（提示：以下是预设内容，顺序可以改变。）

（1）“我会变”。

①“我学会了字词”。出示词语：飘浮碰到雹子

Ａ、（课件中出现飘浮的云彩）填空：云在天空中。

Ｂ、（课件中出现一只小船在水上）填空：一只小船在水上。

思考：“飘浮”和“漂浮”有什么区别？

Ｃ、（课件中出现雹子）问学生：这是什么？（许多孩子都没有见过雹子）Ｄ、用“碰到”说一句话。

②“我是小小朗诵家”。

第一段，要读出自豪的语气，很活泼。

第二段，“水珠落下来”“小硬球打下来”“小雪花飘下来”这三句话的感觉是不同的，应读出“落”“打”“飘”的不同意思。

个人读、评价、练读、个人读。

③“想象的翅膀”。想一想：我还会变成什么？板书：冰、霜„„

（2）“我的家”“我的活动”重点指导朗读。

①“平常我在池子里睡觉，”（课件出示静静的池水）

现在，我们也累了，趴在桌子上睡一会儿。（用自己睡觉的安静来体会池水的安静。）个人读、比赛读、悄悄地读给你的同位听。（读出池水的安静）

②“在小溪里散步，”（课件出示静静流淌的小溪）

谈一谈平时散步的情景，读出溪水的悠闲、轻快。个人读、练读、齐读。

③“在江河里奔跑，”（课件出示奔流的江河）

说一说你对江河的认识，读出江河的奔腾气势。练读、个人读、评价、齐读。④“在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”

谈一谈见到的跳舞、唱歌、开大会的情景。

（课件出示海洋）让学生感受一下海洋的气势，读出海洋的波涛汹涌。

个人读、评价、练读、个人读、齐读。

⑤齐读这一段。

说一说：读这一段时声音、语速应该渐渐怎么样？

练读、个人读、小组合作分句读、评价、齐读。

⑥“想象的翅膀”。想一想：我的家还在哪里？我还有哪些活动？

板书：稻田里 水杯里 水管里 天上„„ 飞舞 慢跑„„

（设计意图：低年级语文教学应重点放在朗读上，用较短的时间把自然科学知识解决之后，剩下的大部分时间用于指导朗读和识记字词。

一、二自然段比较活泼，也比较容易读。难点是第三自然段，水在不同状态下的声音不同、气势不同，所以读的感觉也不同。通过课件出示实物和联系生活实际来引领孩子们感悟，慢慢提高朗读能力，形成语感。让学生在不同的朗读体会和比较中，慢慢感受到朗读的技巧，学会朗读。）

第二课时

一、回顾所学内容

1、复习所学几个自然段中出现的生字词。

2、接读所学自然段。

二、了解“我的脾气”（预设内容，顺序不固定。）

1、“我学会了字词”。

出示词语：温和 暴躁 灌溉 机器 帮助 淹没 庄稼 冲毁 灾害

（1）联系“水”做过的好事和坏事，理解“温和”和“暴躁”两个词语。

（2）课件出示灌溉田地的图片，理解“灌溉”。

（3）（课件）此时发起了大水，把庄稼淹没了，理解“淹没”。

（4）（课件）大水又来到了一座座房屋前，冲毁了它们，理解“冲毁”。

（5）填空：有时候，我很，有时候，我很。我既给人们带来，又给人们带来了。

理解“帮助”与“灾害”。

2、“我是小小朗诵家”。

由以上对词语的理解和对动画的感受，直接过渡到读。

注意读出水的“温和”和“暴躁”。

接读、评价、练读、个人读、齐读。

3、“展开想象的翅膀”。

想一想：我的脾气还会怎么样？

（设计意图：这一自然段中，生字生词特别多。所以，运用联系前后文、观看动画来直观感受、理解和记忆字词。当学生对词语理解到位了，对水的“温和”与“暴躁”直接感觉到了，读好这一段也就轻而易举了。）

三、我自信，我能背

1、评价这篇文章写得怎样。（提高学生的鉴赏能力。）

2、选择自己认为写得最好的或最喜欢的部分进行背诵，教师和学生一起背诵，融入到学习的氛围中去。

3、“展示我自己”。

（1）自由背诵。

（2）对背诵情况进行评价。

（3）教师背诵选择的部分，邀请学生帮忙一起背。

设计意图：由读通课文，到读好课文，再到朗诵课文，这是阅读能力不断提高的过程。优美的文字应该靠背诵积累下来，日积月累，才能提高语文素养。

四、我要写好字

1、拿出准备好的写字卡。

2、教师指导书写“池”“黑”“浮”“器”。

3、在写字卡上书写八个生字，要求：书写要工整、有力度、注意结构。

4、交流写字卡，互相评价。

五、小小作家

模仿“我是什么”，用几句话写一样东西。写好后互相读，让别人猜猜你写的是什么。（设计意图：文中语言很美，句式整齐，应引导学生学会应用。仿写在低年级是训练写话能力的很好的方式。学生在不断地练习中就会对写话产生兴趣，慢慢养成写的习惯。）板书设计我是什么

我会变： 云雨雹子雪（冰 霜„„）

我的家： 池子里 小溪里 江河里 海洋里（稻田里 水杯里 水管里 天上„„）我的活动：睡觉 散步 奔跑 唱歌 跳舞 开大会（飞舞 慢跑„„）

我的脾气：温和 暴躁（„„）

（设计意图：板书出示了课文的主要内容，并且板书出了想象的部分。希望孩子们今后在生活中也能够大胆想象。板书的字，基本上是生字，在写字时，认真观察，当堂记住。）教学反思：

语文课就是语文课，不能因为课文中包含自然科学知识，就把语文学习的重点放在科学知识的介绍上。应该始终围绕语文学习的目标——识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体会语文的味道。

学习是一个不断变化的过程，不可能完全预见学习的情况。坚持预设充分，尊重生成的教学理念，是提高语文课堂教学效率的保障。

在这个教学设计中，预设了一些学生活动，次序可以根据学生具体的学习情况做调整。也可以根据学生的学习效果，把某一部分作为重点，没有必要把每一个环节都进行完。如对词语的理解部分就采用了在具体的语言情境中理解、通过比较进行理解、用词语说话等多种方式，教师可以根据自己学生的情况进行选择。

设计中，有一部分是通过多媒体课件进行教学的。多媒体永远是教学的辅助手段，不是教学的重要凭借，执教时可以用其他方式代替，也可以找到更好的方法。

板书设计看起来比较繁琐，书写时可以有所侧重，这里的意图是通过教师的板书，加深学生对生字词的熟悉程度，在教师的板书中感受书写。周兴国

特色教案 我是谁教学设计 篇2

活动目的：

1、要求幼儿根据声音来辨别同伴。

2、练习疑问句。

3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

4、在感知故事内容的基础上，理解角色特点。

活动过程：

全班幼儿坐成半圆形，请一个幼儿背对大家坐好，请另一个幼儿走到他椅子后，轻敲三下椅背．坐着的幼儿问：＂是谁敲我的门啊？＂敲门的幼儿说：＂是我．你猜我是谁？＂如猜不出，可再问：＂你是什么人？＂答：＂我是你的好朋友，＂猜对了，就调换幼儿，游戏重新开始。

活动注意：

游戏可逐步提高要求，如：敲门幼儿可故意压底或变细自己的声音．也可以由两个幼儿同时敲门，同时回答问题，要求猜出两个同伴的声音。

教学反思：

《猜猜我是谁》属于“造型.表现”学习领域，这一课是本套教材中线条系列的一部分。教学内容是人物背面头部写生，学习线描写生方法，通过这节课的学习，引导学生通过认真地观察，体验发型不同所体现出的头发的美感，学习背面人物头部的写生方法。

它借助“猜猜我是谁的”娱乐游戏活动，通过观察、综合欣赏、教师演示，学生讨论、动手作画等形势，本课课题和内容很容易激发学生的学习兴趣，重点培养学生对美术学习的兴趣，认真细致的观察习惯，引导学生相互交流，培养学生的探究合作意识，线造型能力以及画面的组织能力等综合能力。

教学设计分四个基本环节：游戏导入，引入课题；探究学习，引导激趣；了解基本步骤，大胆作画；交流感受，欣赏评析。优点有：

1、成功的达到了本课的教学目标，本课教学目标是通过学习让你生掌握如何用线表现人物上半身背面形象。线描画学生以前接触过，但画的不是很多，会用线条概括物象，但线条没有变化，体现不出线描画的特点，因此在本课中，我注重线描画的人物画的步骤及线条的粗细，疏密，曲直等的引导，通过分析教师作品，了解线条的表现规律，学生在自己作品中可以看到丰富的线条的变化，这是我非常乐意看到的线描画中不易的效果。

2、注重激发学生兴趣。为了激发孩子兴趣，我先和学生做猜同学的游戏，之后我们一起看背面照片猜同学，学生猜出了学生的名字，然后我们一起总结是如何猜出他们的，这样初步给了学生一个作画的定向，总结出了猜迷的根据，即服饰、头型、发型。接着引导学生猜猜教师背面的线描画，学生兴趣被激起，有创新的思维火花，非常有利于学生全面发展，整个教学设计的流程节奏明快，有很强知识性和对动手能力的培养，3、在展评作品时，我让学生将自己的作品沿轮廓减下来，分别粘贴在课前准备好的大图片上，形成新的作品形式。新的作品看起来就好像许多人在看画展，学生们同时感受到了两种作品形式的诞生，都感到无比欣喜。我通过创设情境和学生的点评，互评，自评使课堂又创造了一个新高潮，对于用线画头像又有了新的认识，成功的情境的创设，学生始终保持高涨的学习热情，作品尽管有差异，但体现了学生的用心之处。

但也存在某些不足之处。首先教师应重视学生在学习过程中的主体地位，教师应该将“主人”的地位归还学生，让学生自主设计，自主尝试，自主总结，自主调整，教师则只需引导学生在美术活动中获得成功的体验，积累，提炼，升华认识，帮助学生形成美术自主意识能力与良好的习惯，让学生在美术活动中增加悟性和独特精神。然而，上这节课时，课堂上学生“主人”的地位没有体现得很明显，多数是以我说为主，忽略了很多学生自己自主的想法。

其次是细节不到位，如在示范时我先前示好了投影，但在示范是我忘了看，因此做的有点偏台，在示范时有些挡住了画面，如果在画时，能抬头看看投影，就不会出现这种现象。再次，前边用时有些长，使得学生练习时间有些短，有些学生画的非常好，但最后由于时间关系来不及展现，十分的遗憾。

面对这些不足，今后要不断努力，不断提高美术专业理论水平，熟练掌握专业知识，不断提高教学能力和科研能力，与学生一起更好的成长和发展。

我是谁教案 篇3

我是谁

1.知道自己在现实生活中有不同的角色，使学生明白不同场所我们的角色会发生不同的变化。

2.认识到不同角色对自己所提出的不同要求。3.激发学生在现实生活中当好自己角色的愿望。教学重点：体验自己在现实生活中的不同角色。

教学难点：通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。

教学准备：课件、采访用的物品、图片、音像资料等 教学过程：

一、谈话引入

1.孩子们，你们认识我吗？（认识。）那我是谁？（是X老师。）2.站在这里，我是你们的老师。老师面对不同的人，角色还会变，你们相信吗？（相信，不相信）

3.到底会不会变呢，请看大屏幕，看老师变成了谁？（出示课件 这是我和家人在一起的合影，这是我的儿子，面对我的儿子，我变成了（爸爸），这是我的妻子，此时我变成了（丈夫）；这是我游览山峡时的留影，我又变成了（游客）；我和班上的孩子在一起上课，我又变成了老师。）

4.看来，老师真的会变，面对不同的对象,身处不同的场合，有不同的角色。那么，我们每个人都是这样吗？今天，我们就一起来学习《我是谁》。（板书课题，齐读课题）

二、说说我是谁

１.不仅老师会变。有个叫明明的小朋友，他也会变。看看他变成了谁？请看大屏幕（课件显示：在学校里——明明是学生；在商场里——明明是顾客；在家里——明明是孩子；在公共汽车上——明明是乘客。）

２.问：就一个明明，为什么会有这么多的称呼呢？（看来我们在不同场合，都担当着不同的角色。）（板书：不同场合 不同角色）

3.我会变，明明会变，其实你们也会变。谁来变变吧，你在什么地方，都变成了谁呀？说给同桌的伙伴听一听。（1）同桌互相说一说，师巡视。

（2）抽生说，师适时引导。（追问：在学校里除了是学生这个角色，你在学校还当过什么角色呢？）

4.说一说你身边的人在不同的场所又变成了谁。

（1）师：不但我们自己在变，爸爸妈妈也在变。瞧，明明又要说了。（2）课件显示：我的妈妈在上班时是售货员，在家里是我的妈妈；到电影院看电影是观众，在公园游玩时是游客。

我的爸爸上班时是学校教师，在家是我爸爸。坐公交车时是乘客，在商场购物时是顾客。

（3）师生交流：其实，我们每个人都会变，你的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐，还有你的小伙伴，他们在什么地方都变成了谁呢？

5.小结：其实，你，你的身边人，还有我，在不同的场合都扮演了不同的角色。

三、感受责任

1.孩子们说得真好，学习很认真，老师要奖励大家，看一段动画片。（播放动画片）（老师要放动画片了，你们变成了（观众），那作为观众，我们应该„„）

2.看了动画片，你知道孙悟空此时扮演什么角色呢？（乘客）他做得怎么样？哪些地方不好？如果你是乘客，你该怎么做？

3.我们已经明白了作为一名乘客的要求，那在电影院，在超市，在学校，在公园，在家里，我们又应该怎样做呢？选择一个地方在小组里和伙伴们说说吧。在活动时老师给大家提点建议。（课件显示）老师的建议：

a.认真听同学发言，可以相互补充。b.不要影响别人。c.尽量不与别人重复。4.小组交流,汇报。

5.判断。你们都说得很好，知道了在不同的地方有不同的角色，扮演不同的角色又有不同的要求。(板书：不同要求)我们一起来看看生活中的这些人的做法对吗？为什么？（出示图片）

6.小结：同学们观察得很仔细，能够判断出哪些行为是对的，哪些行为是不对的，是呀，只有我们每个人都做好了自己的角色，我们的生活才会更加美好，所以，每个同学都要当好每一个角色。（板书：当好每一个角色）

四、情境表演

1.老师准备了一些场景，请同学们选择自己最感兴趣的场景找伙伴来演一演。（出示不同的情境）（1）在上学路上

（2）快乐的一家人

（3）在公共汽车上（４）游公园

2.生选择一个情境分组表演，教师巡视。(表演时要进入角色，有动作、语言，声音洪亮)3.汇报表演。（请小组长说说要表演的场景，自己介绍扮演的角色，表演完后要谢幕。）（评价：觉得他们表演得怎么样）

五、总结延伸

今天我们共同探讨了“我是谁”这个话题，我们的生活是丰富多彩的，我相信同学们都能在生活中扮演好自己的角色。

教案 猜猜我是谁 篇4

活动设计背景

有时侯孩子们学习累了，我会想办法让孩子们轻松一下，比如说手指游戏啊，但孩子们最喜欢玩的还是猜谜语，看着孩子们一张张灿烂的笑脸，我感觉很幸福！

活动目标：

1.学习简单而完整的合成句：猜猜我是谁？ 2.听懂并理解游戏规则。

3.体验猜谜游戏的乐趣，并通过猜谜游戏帮助孩子理解事物的外部特征。

教学重点、难点

幼儿根据提示，动作或者叫声能猜出他的名字。

活动准备

鸭子图片，大象图片，猫头鹰图片等

活动过程

1.教师请幼儿围成圆圈状，并告诉幼儿将进行猜谜游戏。教师用丰富的肢体动作，协助幼儿猜出答案。提问：嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摇，张嘴嘎嘎叫。猜猜我是谁？（鸭子）

2.教师请幼儿描述鸭子的特征，适时补充相关材料。

3.教师继续进行猜谜游戏，用丰富的肢体动作，协助幼儿猜出答案。提问：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子粗又长，事事都能干。猜猜我是谁？（大象）

4.教师请幼儿描述大象的图正，适时补充材料。

5.教师继续进行猜谜游戏，用丰富的肢体动作，协助幼儿猜出答案。提问：远看像只猫，近看是只鸟，晚上捉田鼠，白天睡大觉。猜猜我是谁？（猫头鹰）

6.教师请幼儿描述猫头鹰的特征，适时补充材料。

7.教师小结。教师与幼儿以轻松的心情猜谜语，进一步分析几种动物的其他特征。

大班教案我是谁 篇5

教学目标：

1.指导学生初步了解自己的特点，能分辨自己和他人的不同之处，从而达到认识自己、肯定自己的目的。

2.加强同学间的相互认识、交流，认识别人的独特之处。

教学准备：

录音机、实物投影、每个同学婴儿期照片一张、“写一写”打印40份、白纸40张、投影片、录音带。

教学过程：

一、导入揭题。

你了解自己吗?那就让我们一起来谈一谈“我是谁”这个话题。(板书：我是谁)

二、学习课文内容。

1.放录音。

(1)叽、叽、叽叽叽，我是谁?

(2)汪、汪、汪汪汪，我是谁?

2.你知道他们是谁?从什么地方知道的?(板书：声音)

3.你能通过听声音分辨出是哪位同学吗?

听录音：(1)一学生唱的一段歌曲;

(2)一学生领念上课操.

4.小结:每个小朋友的声音都不一样,我们可以根据声音的特点来区分是谁。

5.投影：(1)冰山企鹅图 (2)白鹅戏水图

6.你知道他们是谁?从什么地方知道的?(板书：样子)

7.老师这儿有许多同学们小时候的照片，虽然你们现在长大了，长相也起了一定的变化，但总有些细小的`地方是大同小异，就看你的眼睛尖不尖，能不能马上分辨出来。

8.实物投影照片，问他(她)是谁?你从哪里看出来的?

(1)小小组边观察边讨论;

(2)抢答并说明原因。(相机板书：眼睛、鼻子、嘴、酒窝等及表情。)

9.每个人有每个人的特点，你们的名字也不一样，你听：

听录音：(1)我是张燕燕。爸爸希望我像燕子一样，勤劳朴实，用自己的劳动，迎接美好的春天。

(2)我叫王棒棒。妈妈希望我在各方面都很棒。我的妈妈是医生，她真的很棒。我要向妈妈学习。

10.你知道爸爸妈妈为你取这个名字的原因吗?指名说。

11.其实我们还有一些情况是和别人不同的。(投影出示表格)

同桌互说

三、活动总结。

1.教师总结。

2.歌表演《我的眼睛里有个你》，边带面具边表演，同学间互辨“你是某某某”。

四、作业。

对照照片，想想自己有了哪些变化?请把主要的变化写于发下的纸上，如果愿意的话可以相互传阅。

教学板书：

1、我是谁

声音 样子 表情

眼睛

鼻子

猜猜我是谁 习作教案 篇6

教学目标：

1、尊重学生个人的兴趣与爱好，营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，使学生在积极的状态下尽情地说，自由地写，有创意地表达。

2、、通过描述别人，引导孩子使用正确的表达方法，使正确的是自己，能真实的介绍自己

3、注重学法的指导，让孩子掌握如何抓住外貌特点、以及爱好、习惯、品质、性格等特点来介绍自己。

教学重点：通过描述别人，引导孩子使用正确的表达方法，使正确的是自己，能真实的介绍自己 教学准备：课件，镜子 教学过程：

一、猜猜看

1、导入语：老师看到你们的眼睛闪闪发亮，腰板挺得直直，就为你们今天精神饱满的状态，老师就奖励和你们一起做个游戏（出示课件，相机板书：猜猜猜，）我来说，你来猜。

2、师描述斑马、长颈鹿、大熊猫，请同学们猜。相机引导：你是怎么猜到的？看来在动物界外貌很重要啊（相机板书：外貌特征），被誉为国宝的那必须得是萌萌的、可爱的，比如说大熊猫。再比如说澳大利亚的国宝——考拉。

3、过渡：好了，言归正传，这下一个就是体育届的明星了：体育明星姚明、电影明星成龙。（猜明星）你又是怎么猜到的呢？ 总结：也有些同学猜错了，有些武打明星的经历相似，那么我们可以在外貌上找到不同，比如说，成龙的大鼻子，由此看来个性特点很重要，但是外貌特征也不能缺。

4、最后一个就是我们枕边的人（阿布都外力），你从哪里可以看出这说的是阿布都外力。

（师相机引导：第一自然段中，外貌特点，脸上有些许细小的疤痕；维吾尔族，圆脸。第二自然段中的品质特点，如为班级提供了方便；跑得快。）你觉得还可以说些什么，来突出阿布都外力的特点。（评价：看来你们比我观察的还仔细，你们比我更了解他）

二、我说你猜

1、过渡语：刚才猜的是咱们身边的人，因为长时间的接触，才会最了解，无论是外貌特征还是性格特点都要描述的准确细致。你想描述咱们班的同学让大家猜猜吗。（相机出示课件，我说你猜。描述要求：

1、给大家描述一位班里的同学。

2、先说说他/她的外貌特征，再说说他一两个其他方面的特点，例如性格、爱好、特长、品质等。）

2、师相机引导：叙述外貌时，最好按照一定的顺序，例如：从上到下，从中间到两边。并且相机板书。

3、鼓励敢于上台描述的同学。表扬他们描述的准确。（相机板书特点：性格、品质、特长、爱好、习惯）

4、师：孩子们你们都有一双善于发现的的眼睛，能看到他人身上的特点。那你们是否也知道自己的特点并正确的认识自己呢？一起来看看下面一段话，或许你会有一些启示。

三、读绘本受启发，认识自己，写自己

1、师读绘本，生听。

2、师引导：这是外国作家托德叔叔，写给孩子们的话，每个孩子都是特别的，不管你是个开朗爱笑的孩子还是内向不爱说话的孩子，不管你是调皮喜欢恶作剧还是善良有爱心的孩子。你就是你自己，这些都是你的特别之处，只有正确的认识自己，才能说出真实的自己。

3、下面请同学们照照镜子，看看自己的面部、五官、发型等。然后从外貌、特点这两方面跟你的同桌来说说自己吧。（台前跟大家说）。

4、相机点评：外貌是否按顺序说，特点是否突出？ 过渡：你们说的这么好，写出来一定是一篇精彩的作文。

5、出示例文，看看别人是怎样介绍自己的，一分钟时间默读、可以看出这篇习作有几个自然段？每个自然段都分别写了什么？

6、过渡语：从这三方面去写你们的作文也一定很出彩，下面就请你们动笔开始写吧。杨老师这里搜集了一些描写外貌的词语，（课件出示：描写外貌的词语或短语。）希望对你们的习作有所帮助。开始写吧。板书：

猜

猜

猜

真 外貌：按一定顺序描述 实

特色教案 我是谁教学设计 篇7

2.学说简单的句子：“喵喵喵/汪汪汪，请你猜猜我是谁?”师问：小狗/小猫/青蛙，怎么叫?幼答：小狗/小猫/青蛙，汪汪汪/喵喵喵/呱呱呱/。

3.乐意与同伴一起游戏，体验游戏的乐趣。

活动准备：

各种小动物的头饰。

活动过程：

一、猜测小动物的名字。

师：(模仿小动物的叫声)今天，我们班来了好多的小动物，一起来听听看，有些谁呢?喵喵喵，谁来了?(小猫、小狗、青蛙、小猪、大公鸡)个别、集体猜测。

二、学说以对话的形式练习学说简单的句子。

师：这些小动物的声音真好听，你们想学它们的叫声吗?老师请一幼儿做示范，如：师问：小狗怎么叫?幼答：小狗汪汪汪。明白了吗?有个别的到集体的。

三、游戏“猜猜我是谁”。

1.猜测小动物的名字。

哇，我们班来了这么多的小动物，现在，老师来和宝宝们做游戏了，想玩吗?游戏的名字叫“猜猜我是谁?”将猜的人蒙上眼睛，被猜的幼儿学叫动物的叫声。我们宝宝学叫一种小动物的声音，让蒙上眼睛的宝宝猜猜是哪一种小动物。(教师有针对性的请幼儿。)

2.猜测小朋友的名字。

湘版美术二年级猜猜我是谁教案 篇8

教学目标：

1、认识面具及各种纸质撕贴材料，用撕一撕、贴一贴的方法制作面具。

2、在造型与游戏中提高动手能力、语言表述能力及创新意识。

3、积极参与游戏和制作活动，体验参与装扮活动的愉悦与成功感受。重点：用各种纸材撕贴制作面具。

难点：面具眼孔位置的确定，运用点线面装饰。教学过程

一、激趣导入

1，魔术表演，变出面具 2，面具作为游戏的道具

观看陕西省花果村的婚礼习俗带着面具去娶亲的“猜新娘”片段。观看老师改编后的“猜猜我是谁的游戏” 引出课题：猜猜我是谁 板书课题

二、面具的起源

1、出示一组传统面具，说一说这些面具给你什么样的感觉？

2、面具对古时候的人类有什么作用？

3、教师讲解面具起源。

三、表情游戏

课件出示多种表情的面具，学生跟随老师的光标模仿表情，可以为表情配上声音，看谁表演得最精彩。

四、观察面具

每组发一个撕纸面具，小组观察讨论：

1、这些面具用什么材料做的？用什么方法做的？

2、这些面具与真人相比在造型、色彩和装饰上有什么特点？

3、如果让你来做这样一个面具，你觉得哪一部分比较难？ 小组汇报

教师归纳并板书：造型——夸张

色彩——鲜艳丰富 装饰——点、线、面

五、示范解难

学生看录像，老师解说。步骤：

第一步：撕外形。第二步：撕眼洞。

思考：如何撕出距离合适的眼洞？ 第三步：装饰。第四步：制作头带。

六、学生制作

两人合作，运用撕贴法，设计制作一个有个性的面具。要求：造型夸张，色彩鲜艳丰富、搭配合理，有创意。

合作提示：两个人先商量好要做的外形、发型、眼眶、表情，是可爱的还是恐怖的；做好分工，有的撕有的摆放，有的做眼部装饰，有的做发型。

七、展示评价

小组内相互欣赏，选出一个最有创意或者最好看的面具上台展示。学生自评互评。

提示：

自评：介绍你们是怎样分工的，你做了哪些部分，你最满意的是哪部分，制作过程中有遇到什么困难吗？如何解决？

互评：找一个你喜欢哪个面具，说说喜欢的理由（造型、色彩、表情等）。

八、玩游戏

站在圈内的同学闭上眼睛，围成圈的同学戴上面具手拉手转圈。

儿歌：彩纸撕贴做面具，模样不同真有趣，带上面具躲迷藏，快来猜猜我是谁。

儿歌结束停止转圈，圈内的同学张开眼睛，猜猜对面的是谁。猜对了下来，换被猜中的站圈内。猜错了就继续猜。

九、拓展延伸

1、欣赏不同材料制作的面具，鼓励学生课后继续研究。

《我是谁》教学设计 篇9

郝店镇中心小学 夏珍 教学目标：

知识能力：体验自己在现实生活中的不同角色；愿意在现实生活中当好自己的角色。过程方法：通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。

情感态度：明白不同的场合，对角色有不同的要求，并愿意在生活中当好自己的角色。教学重点：

使学生明白不同场所我们的角色会发生不同的变化，而不同的角色又会对我们提出不同的要求。教学难点：

通过讨论、体验等活动，促使学生主动履行自己的职责；并通过“组成文明小队发现录像中的人做的怎么样？使他们形成一定的道德判断能力。教学准备：课件、表演道具，调查表。

教学过程：

一、出示动画片断，引出话题“介绍自己”。

1、师：同学们，最近我结识了一位新朋友，听说我要来咱们班和同学们一起上课，他也迫不及待要来认识一下，瞧，他在跟大家打招呼呢。

2、出示动画片（短片的内容为：柯南来到校园里；并提出问题“你是谁？”）引出问题：那你认真的想过这个问题吗？快介绍一下你自己。

3、教师板书课题：我是谁

二、探讨交流，明确不同场所人的角色会发生不同的变化。

1、生初步做自我介绍。（师适当评价）过渡：听了我们的答案，柯楠满意吗？

2、出示课件：不同场景：学校、商场、家里、公共汽车、旅游区。

3、师提问：快想想：在学校、商场、家里、公共汽车上和旅游区里，我们的身份又发生了什么变化？（在学校里是学生，学习的人，班长等等；在商场里是顾客；在家里是爸爸妈妈的孩子、小主人等等）

4、师追问：唉？明明只有一个我，为什么会有这么多名称呢？

5、继续出示课件：我们再来看看身边的人，在不同的场合，他们又是谁。（课件出示爸爸、妈妈上班和家里的图片）

6、生独立思考回答。（让学生感受到：在不同的场合，人的角色是不一样的）

7、师小结：看来我们每一个人在不同场所身份在发生着变化。板书：角色不同

三、模拟体验，不同场所、不同身份又会对人们提出不同的要求。

1、师提问：那你知道在家里怎样做个好孩子吗？（生独立思考作答）

2、追问：大家说得真好，那在旅游区、商场、学校、公共汽车上，我们又该怎样做呢，前后桌四个同学赶快讨论一下吧！

3、生自由结组讨论。

（教师深入小组了解讨论情况，并提醒学生一方面要大胆发言，另一方面别人发言时也要做到仔细倾听。)

4、生自由汇报。

5、师总结：通过刚才大家的介绍，我已经明白了在不同的场合应该怎么做，不过光说的好可不行，还要依照我们的标准去做呢。板书：当好自己的角色

6、模拟表演，体会不同场所中应该怎样做。

①要求：生活中你能做一名文明的小游客、小顾客、小乘客、小学生或好孩子吗？赶快从上面五个场所里任选一个进行表演吧？选好内容后，小组分工合作挑选道具进行表演。

②生自由组合进行表演准备，师深入各组进行指导。

③师以采访提问的形式进一步明确认识：

问题一：请问，站在台上准备表演的同学，你们知道现在自己的角色发生了什么变化吗？(是演员了)

问题二:：那下面的同学呢？（观众）

问题三：小演员们，站在舞台上你们知道自己应该怎么做吗？

问题四：小观众们，我们又该怎样做个文明的小观众呢？

④学生小组进行体验表演。

7、请生评价同学的表演。

8、师小结：同学们表演得真精彩！在任何一个场合，我们都应该以一个文明小学生的要求来严格要求自己，担当好自己的角色。

四、文明小队在行动，将所学知识在生活中践行。

1、师讲述：不同的角色对我们提出了不同的要求，下面老师想请同学们和我一起组成一支文明小队，看看录像里的人做的怎么样，并完成：我的调查报告。分发调查表。录像内容为校园中师生课间活动、学生和老师早上刚刚进入校园、自习课上等校园场景。）

2、生看录像并汇报自己的调查结果。

3、师补充介绍：录像──行人不遵守交通规则造成的恶果。

五、总结

师：生活中我们的角色在随场所变化而发生着变化，而不同的场所又对我们提出了不同的要求，希望同学们在生活中真正做个好孩子、文明的小学生、小乘客、小游客、小顾客，成为我们祖国合格的接班人。

六、板书：

不同场合 不同角色

我 是 谁

《我是谁》优秀教学反思 篇10

我们都知道在教学中，尤其是小组学习中教师的角色是组织者、引导者、合作者。就是这普通得都能随口说出的三点，在我做起来却十分艰险。

首先谈我是怎么当组织者的。要想在小组合作短短几分钟的时间里发现几个“人才”训练说、唱、画、演，尤其是表演，和同学们一起选角色，演员，编出他们也认可能胜任的剧本，短暂安排训练，是很急迫的事情。从学生们一进门我便开始观察寻找，走了两组，最后无意发现一个小男孩的眼睛有机灵的亮光觉得很适合，就走去问问：“你想演什么？”他说：“我爸爸妈妈都是警察。”“哦，可真好，竟然都是警察，那么当警察都干什么？”他说：“抓小偷”“好，你想用什么样的方式表现给大家看？”他说：“演吧”“那么，你想演什么？”他说：“我想演警察，我要抓小偷。”这时小组中唯一的另一名男生马上说：“我可不当小偷。”我赶紧说：“警察抓小偷听起来是挺有意思的，警察也敬军礼吗？你会吗？是哪只手敬礼？”“右手”他自信满满地说，“你的敬礼看起来很帅，你真的适合演警察，警察什么时候敬礼？”“见到上级领导。”“那么”我看着刚刚不愿意演小偷的学生问：“你愿意演首长吗？”他很高兴。“或许，我们可以先见首长，再抓小偷，怎么样？”孩子们都很高兴，于是我迅速分配任务，请剩余两名不太敢上前表演的女同学留在原位说串词，表演就这样展示出来了。

好在，遇上了这几位“好孩子”，我松了一大口长气，总算有人能表演了，却忽视了在匆忙间我有了为活动而活动的嫌疑，对活动课程的认知开始有了偏差，这一点在过后的评价中显露无疑。也用了教师评价和学生自评互评相结合的方式，可是评价内容表浅，甚至忘了对学生渗透除了角色还有对角色责任的认知，使我费劲心力训练出来的东西达不到最大的教育价值，是让人十分遗憾的。

其次，来谈我的组织者当的怎么样。小组学习过后的汇报交流和总结升华阶段以我的评价为主要形式体现出我在引导、点拨中存在的些许不足，引起了我的深入思考。

汇报交流中，有一名学生介绍了一幅画，是一个穿裙子的小女孩，这段教学实录如下：

生5：我画了一个小孩

师：只有这些，能再具体介绍一下吗，是男孩还是女孩？

生5：这不能说，一说就知道了。

生6：我猜是女生，穿裙子呢。

师：对吗？

生：不对，他是一个男孩。

师：男孩怎么还穿裙子呢？

生5：他是男扮女装。

师：这是个什么角色，好奇怪呀？

生7：小演员。

师：对吗？

生5：对。

师：你可真有想象力，想出了这样的角色。

看似稀松平常的一段话，我的心里可不平静、不轻松。因为第一，我自己也没猜出来是演员，我很着急的想着，都不清楚自己问了学生什么，本没想到男孩女孩是揭开迷题的关键；第二，我在想要是我们猜不出来就让他介绍；第三，我压根开始不相信他是不是在捣乱，我要的是大人的角色，譬如职业之类的。幸亏，幸亏我没有急于下结论，敢于展开，进行追问，我给自己和学生留有思考的空间，歪打正着的碰到了正确结论，偶然之下我发现这些学生的观察、思考能力很强，而我，差一点由于对学生不信任而草草了事，应该放开手，让学生们思考，找出线索，顺藤摸瓜，有难度、不容易，思考才有意思。