治学三境界

治学三境界（精选7篇）

治学三境界 篇1

记者日前获悉, 为促进我国心血管影像学科建设、提高心血管影像技术和诊断水平、促进中外学科交流、提升我国心血管影像学术国际影响力, 由卫生部国际交流与合作中心、北京医学会放射学分会、北京医师协会放射专科医师分会、中华国际医学交流基金会联合承办、亚洲心血管影像学会 (Asian Society of Cardiovascular Imaging, ASCI) 主办的“第七届亚洲心血管影像学会年会 (7th Congress of Asian Society of Cardiovascular Imaging, 以下简称ASCI 2013) ”, 将于2013年8月16日至18日, 在中国首都北京国际会议中心隆重举行。ASCI是亚洲最权威的心血管影像学组织机构, 旨在通过教育、科研、质量控制和培训等措施, 发展亚洲心血管影像事业。ASCI每年举办一次学术大会, 原则上在几个经济发达地区或国家轮流举行。2013年, 这场国际学术盛会移师中国北京, 无疑是我国心血管影像学领域的一大盛事, 更是该领域学术与国际交流的一次重要契机。

另据记者了解, 在香港举行的第五届亚洲心血管影像国际学术大会上当选为亚洲心血管影像协会执行委员的阜外心血管病医院影像管委会和放射科副主任赵世华教授, 近段时间以来, 一直在坚持日常工作之余, 为这次跨越国界的学术盛会繁重的会务筹备工作忙碌着。前不久, 本刊记者就该领域的诸多热点问题以及“第七届亚洲心血管影像学会年会”的相关问题, 独家专访了赵世华教授。

我国心血管影像学发展与国际同步

了解赵世华教授的人们都知道, 他是我国心血管领域著名的“两栖”专家, 也是唯一一位从事心血管影像学诊断的中华医学会心血管病学分会全国委员, 同时兼任着中华医学会心血管病学分会副组长和中华医学会放射学会心胸学组副组长。因此, 采访一开始, 我们的话题就涉及到了近年来医学影像学领域的目前现状以及该领域的学科进展等话题。

就此问题, 赵世华教授首先概括介绍说:“总体来说, 我国的心血管影像学发展是与国际同步的。就新技术设备而言, 与国外相比, 我们一点儿也不落后。具体来说, 超声和CT冠状动脉成像技术普及率较高, 而核心脏病学和磁共振成像等技术, 则相对集中在少数几家医院, 有待于进一步推广和普及。目前我们存在的最大问题是, 临床对日渐成熟的技术方法选择性应用并不规范。这表现在认识不足, 优选不当, 滥用或重复检查屡有发生。因此, 加强我国心血管疾病影像学技术规范化操作和合理化应用, 保证其健康发展十分必要。”

赵世华教授认为, 影像学技术在临床诊断中发挥着重要的指导意义, 因此, 新技术新方法的推广普及至关重要, 但另一方面, 由于我国各级医院医生诊断水平的参差不齐, 现阶段临床对日渐成熟的影像学技术的规范化应用和合理性选择也亟待加强。赵世华教授进一步解释说:“因为影像学诊断必须密切结合临床, 如果缺乏相关疾病的临床知识, 诊断技术的应用则无从谈起。以功能成像见长的磁共振成像为例, 如果缺乏必要的心血管临床知识, 不具备基本的诊断和鉴别诊断能力, 那么你就无法选择合理的成像序列, 也无法选择合理的扫描层面, 最终也无法做出正确的诊断, 这应该是目前我国心血管磁共振发展迟缓的一个重要原因。另一方面, 在影像学新技术发展日新月异的新形势下, 临床医师也应当顺应时代潮流, 主动地接受新知识, 适时地更新观念, 在进一步强化临床技能和经验的同时, 主动地与影像学医师加强沟通与协作, 熟悉影像学新技术的特点, 了解其优点和不足, 把握好各种检查方法的适应证, 最终使影像学新技术的规范化应用真正落到实处。”

赵世华教授感叹:“实际上, 针对上述情况, 单凭从业者的自律性则是‘独木难支’的, 因此还需要从学会或协会之类的学术组织以及政府和行政层面加以宣传和督导。可喜的是, 目前国内和国际心血管大会纷纷开设了影像学论坛或其他形式的学术会议——‘亚洲心血管影像学会年会’即是其中影响比较大的会议之一;此外, 相关专家共识和应用指南等临床规范性文件的相继出台, 更在一定程度上规范了心血管技术的操作和合理应用。但是要让规范化成为人们自觉遵循的准则, 则是一项任重而道远的事业……”

“累并快乐着”的治学三境界

记者注意到, 近些年来, 在国内、国际诸多重要放射和心血管学术会议上, 赵世华教授频繁地穿梭于影像、介入和心内科会场做主持和讲座。仅不久前在北京大学生命科学院以及2013年ACC (美国心脏病学会) 学术会议上, 他就分别带去了多场精彩的学术报告。而且, 继不久前赵世华教授当选为亚洲心血管影像学会的执行委员之后, 最近, 他又被中华医学会心血管病分会推荐为2014WCC (国际心脏联盟) 中国专家团成员, 参与大会影像学组的筹备工作。“窥一斑而知全豹”, 仅从这些几个片段, 就可以看出赵世华教授的工作日程排得有多满。

当记者问到他如此频繁地出席、参与各类学术交流与推广活动是否感到劳累, 有什么感受时, 赵世华教授不加思考地说:“怎么会不累啊?!当然累, 但是我很开心。所以我这是‘累, 并快乐着’。因为我所做的这一切, 旨在加强国际国内合作, 全方位多层面地推广医学影像学技术。而且, 我更希望尽自己所能, 充分利用现有的条件和资源, 脚踏实地做些实事, 将来能够打造出一整套完整的学术体系和团队, 自然而然地实现人生抱负和崇高目标!”

谈到赵世华教授的治学理念, 他“搬”出了一位大学问家, 生动地阐述了自己的理念。“在对待学术研究的理念和态度方面, 我愿借国学大家王国维先生所言的治学的三种境界与同道们共勉——第一境界为:‘昨夜西风凋碧树, 独上高楼, 望尽天涯路’;第二境界为:‘衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴’;第三境界为:‘众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处’。就我们这个领域而言, 王国维先生借用的这三句古词, 诗意而又准确地体现了学术研究的三个阶段和三重境界, 因此, 我十分推崇并身体力行!”

也许就是在这种“诗意而又准确”的治学理念的驱使下, 赵世华教授曾作为第一完成人完成了“难处理性心外异常分流介入治疗模式的建立与应用”课题, 并荣获了教育部2012年度高等学校科学研究优秀成果奖 (科技进步奖) 一等奖, 不久前又获得国家自然科学基金重点项目, 其纵项科研基金在阜外医院名列前茅。关于这方面的情况, 赵世华教授简要介绍说:“我能够幸运地荣获教育部科技进步一等奖, 连我自己也感到很意外, 但是, ‘天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 曾益其所不能’。我坚信, 一个人如果把奉献作为‘种子’, 等待的必将会是收获。我之所以能够拿到国家自然科学基金重点项目, 一则是前期工作积累, 二则是把影像学新技术与前沿的分子生物学有机地结合在一起, 把握了学科发展方向。我之所以在竞争激烈的心血管领域获得一等奖, 首先是立题新颖, 具有排他性, 确实是‘独一无二’的。因为大多数人都把立题放在热门的冠心病上, 这难免重复, 缺乏亮点, 甚至让同仁们感到‘审美疲劳’;而我的研究对象都是那些拟放弃外科治疗或外科处理非常棘手的病例, 当然也包括权威杂志对所发表的文章进行了针对性述评, 研究成果在全国大部分顶级医院推广应用, 并且在国际最高学术会议应邀报道经验等等的其他因素。但不管怎么说, 这些成绩的获得, 是与严谨的治学精神和坚韧、敏锐的探索精神分不开的……”

MRI是判断心内结构和功能的“金标准”

由治学理念谈到具体的学科话题时, 赵世华教授特别提到了磁共振成像 (MRI) 的应用现状及其优势和特点。他说:“我在一些学术会议上曾经着重做过主题为《心脏MRI临床应用进展》的讲演。因为, MRI是判断心内结构和功能的‘金标准’, 很多研究因此将其作为判断敏感性和特异性的参照标准。与超声比较, MRI扫描视野大、无死角, 加之其良好的组织和空间分辨率, 对心脏结构和功能判断准确、客观, 因此在冠心病诊断和鉴别诊断以及术后随访中都发挥着重要作用。虽然安装起搏器的患者是MRI检查的绝对禁忌症, 但现在市场上开发的支架、外科银夹、固定钢丝以及人工心脏瓣膜和先天性心脏病封堵伞等, 基本上都是与磁场相兼容的, 因此都不影响MRI检查。值得提出的是, 现阶段超声心动图对左室射血分数 (LVEF) 的评估, 主要是将左室腔模拟为理想的近似圆锥体, 再简单地测量几条径线所获得, 因此一旦左室发生室壁重构, 可靠性大大降低。而MRI则通过连续短轴层面的电影序列, 采用Simpson法三维重建左室形态, 更能客观和准确地测定LVEF, 是目前评估心功能最准确的方法。”

赵世华教授还认为, 与CT比较, MRI具有无辐射、任意角度成像以及动态观察心脏运动的特点。虽然MRI在冠状动脉成像上仍不及CT, 但近年来已经取得一定的进展, 更可喜的是, CTCA和MRA的结合在冠状动脉成像上具有极好的互补性。众所周知, 现阶段CTCA对冠心病有极高的阴性排查能力, 但钙化则严重降低了CTCA的阳性预测值, 而钙化在MRI无信号的特点, 使MRI有望更加准确并直接显示各种类型的管腔狭窄。而且, MRI对比剂延迟增强扫描能够准确区分心内膜下心肌梗死和透壁性心肌梗死。“亮的就是死的”, 延迟强化所对应的心肌梗死或梗死后瘢痕组织已通过病理对照以及大量的临床实践所证实, 并且已经公认为识别瘢痕组织的“金标准”。其与PET识别活力心肌的互补, 能够从不同角度指导冠心病治疗, 可谓相得益彰, 珠联璧合。

赵世华教授还介绍说:“腺苷负荷MRI评估心肌灌注、多巴酚丁胺负荷MRI评估心肌活力目前已经在临床上得以初步开展, 并显示出了良好的临床应用前景。此外MRI在动脉斑块以及分子显像领域如干细胞标记等也具有无限潜力。随着MRI技术进一步发展和完善, 其‘一站式’扫描的特点有望在冠状动脉成像、斑块定性、心脏结构和功能、心肌灌注、心肌活力、分子显像等全面实现突破。因此, 心血管病专业医师应特别重视MRI在冠心病等心血管病中的临床应用。除此之外我还认为, MRI与CT等其他影像技术有机结合, 进而整合出一个相对合理的冠心病诊断流程, 即能够有效地发挥现代医学影像学对临床治疗的指导价值。”

“医生的医生”:“心病”诊疗离不开影像指导

在采访中, 赵世华教授还谈及了影像技术与心血管疾病的临床诊疗关系。他认为:“诊断是治疗的基础。全面、准确地把握疾病的发生发展阶段, 才能够有效地指导临床治疗, 这也是临床治疗成功有效的重要保障。影像技术作为心脏疾病诊断的重要手段, 正以日新月异的速度在发展, 为疾病诊断提供了越来越多有价值的信息, 对临床医学产生了划时代的影响, 尤其是心脏介入手术的开展, 很大程度上依赖于影像技术的指导和支持。比如冠状动脉CT血管造影, 其高度的阴性排查能力使很多患者因此而避免了有创性的冠状动脉造影;MRI对心脏结构和功能的评估以及直接识别瘢痕组织的能力;PET判断存活心肌的能力;IVUS和OCT在介入治疗过程中的优化等。所以这些都充分说明心脏病的精确治疗离不开影像技术的指导和支持。值得欣慰的是, 目前很多心脏病学会议都在开始重视这个问题, 注意到并强调了影像技术的重要性, 这就顺应了当前临床上真正的实际需要。”

关于这个话题, 赵世华教授很形象地说:“谁也无法否认, 医师是为患者服务的, 因此医师首先是患者的医师。但是, 从事影像诊断的放射科医师, 应该说是‘医师的医师——doctor’s doctor’, 因为我刚才说了, ‘诊断是治疗的基础’。准确的诊断无疑能够指导临床医师实施正确的治疗;反之, 错漏诊的结果必然使治疗误入歧途。因此, 放射科医师肩负着更大的责任、面临更多的挑战。这就要求放射科医师应不断地充实和完善自身业务, 同时还应该加强影像学科之间的有机融合, 避免单学科发展;另一方面, 放射科医师还应主动加强与临床医师之间的协作和沟通, 帮助心血管临床医师全面认识各种影像学方法的优势与不足, 合理把握适应证。心血管影像学只有完全服务于临床, 才能切实保障其健康和可持续性发展, 也才能使影像学新技术的推广和普及真正落实到处。”

赵世华教授继续说:“在当今这个时代, 医学影像技术的进展极大地推动了医学的发展, 医学影像学已经成为循证医学的主要环节。当前国外学者也在大力倡导遵循指南, 以期规范医疗行为, 这对我们有很好的借鉴意义。然而指南往往针对某一项疾病或一项技术, 并不针对某一位患者, 而临床实践工作则是要在专家共识与指南的框架下强调个体化原则。所以, 实施影像学检查并完成诊断报告并不是简单的套用指南, 照本宣科, 各种医学影像诊断者的阅片经验尚不能用循证医学的形式表达。因此, 医师的经验和专业训练仍然是不容轻视的。总而言之, 影像学医师应依据指南, 主动参与到诊断及治疗方案的制定中来, 不能仅仅被动地接受检查申请单, 从事心血管疾病诊断的医师更是如此。当对不同疾病、抑或同一疾病的不同患者实施CT或MRI检查时, 事实上是一个重要的知识消化和吸收的过程。影像学医师首先应该密切结合临床, 了解检查的目的和相关疾病的病理生理, 思考治疗目标和执行过程, 然后通过所掌握的理论知识和实践经验制定合理的检查方案。与此同时, 还要考虑患者的病情和要求, 并结合当地的医疗技术条件。只有将临床指南、实践经验和患者意愿完美地结合起来, 才能真正发挥心血管影像学的临床指导价值……”

赵世华教授感慨道:“近年来, 医学影像技术所取得的长足发展, 不仅大大推动了医学学科的进展, 而且正在逐渐改变临床的工作方式, 医学影像学已经成为循证医学的主要依据之一——曾经有人发出了‘三个教授抵不上一台磁共振’的感叹。尤其在医患关系紧张的今天, 依托客观的影像学结果作为证据, 无论对服务临床还是惠及患者都具有十分重要的意义。换言之, 现代医学具有较强的设备依赖性, 特别是对于心血管疾病的诊断和治疗, 单纯靠望、触、扣、听看病的时代已经一去不复返了。因此, 影像设备在心脏科的部署已经是大势所趋……”

采访将要结束时, 赵世华教授谈到了即将于8月16日至18日在北京国家会议中心召开的“第七届亚洲心血管影像学会年会”。

据赵世华教授介绍, 这场学术盛会将追踪心血管影像领域前沿学术动态, 对临床和科研关注的热点问题进行深入讨论, 议题涵盖心血管影像学科的各个领域;同时设有面向基层医务工作者和青年学者的专家讲座及培训课程。会议已邀请到来自美国的Dan Berman、James Min、Joao Lima、Joseph Schoep、Frank John Rybicki、Ricardo Cury, 欧洲ESCR的Gutberlet、Bremerich以及Journal of International Cardiovascular Imaging杂志的主编Johan Reiber等十余位目前世界顶级的心血管领域临床和影像专业的专家讲者。讲座内容涵盖了最新的临床和影像的进展, 如CT FFR研究、冠脉斑块的评价、心肌灌注成像、MR-PET、分子影像等。会议还设立了青年研究者奖, 鼓励青年研究者更多地参与国际学术交流。来自中国、韩国、日本、新加坡等亚洲各国及地区的相关心血管专业临床医生、科研工作者将共聚北京, 共论国内国际心血管影像学领域的几乎所有热点话题。

赵世华教授最后充满激情地说:“8月, 是热情如火的季节。我衷心期待国内国际相关领域的各位同道们, 能在今年的8月, 在首都北京相聚, 参与这个心血管影像领域的盛会。让我们在这次盛会上, 共同见证我国以及亚洲地区乃至全世界心血管领域的诸多丰硕成果!”

校友关系三境界 篇2

2013年1月27日, 美国约翰·霍普金斯大学表示, 纽约市长布隆伯格再次向该校捐款3.5亿美元, 这使得他在过去40多年间对母校的捐款总额达到约11亿美元, 成为美国向单一大学捐款超过10亿美元的第一人。

布隆伯格称, 霍普金斯大学改变了他的人生。这句话让我联想到2010年时, 中国毕业生张磊也曾向耶鲁大学捐款888万8888美元。张磊坦言, 自己的人生受到了耶鲁的极大影响, 故而此捐款可谓投桃报李。

不仅是以上两所学校, 美国的许多高校, 学生毕业后都愿意支持母校。倚重校友捐赠的私立学校, 在校友关系上做得尤其周到。不过这关系的维护, 不是看形式, 而是看是否真的有心。我想, 经营校友关系有三个境界:

“随风潜入夜, 润物细无声”。学校不可能等到要钱的时候, 才去跟校友说“我爱你”。平日, 我们定期都能收到母校自己所在院系以各种方式发来的联系信息。通过这些信息, 我们知道了母校发生的新鲜事, 如学生参加的会议、发的文章、球队的胜负、谁谁谁生了孩子、做了祖母, 等等。美国一些高校为了维持校友关系可谓不惜代价。几年前, 我去阿肯色州一所高校开会。由于会上可能会有校友“出没”, 我们学校两个负责校友关系的领导也专程赶去, 举办校友招待会。招待会不过40分钟, 大家不过是喝点咖啡、吃几块蛋糕, 拉拉家常, 来的人也不多。但两位领导为此开了六七个小时车赶过来, 又连夜开车回去。会上两人只字不提钱的事, 不过是向校友介绍学校近况, 请大家回去看看。

“但去莫复问, 白云无尽时”。学生离校, 或是员工离职, 要带着一种视其为未来校友的观念来处理问题。我进雪城大学的时候, 读的是博士, 拿学校最高的奖学金。奖学金为期三年, 三年之后, 系里资金不足, 我又添了个孩子, 负担加重, 只好转成兼职。再后来工作繁忙, 决定退学, 系里一如既往给予支持, 系主任甚至写信说“很荣幸与你共事”。这虽然是客气话, 但是听得人很感动。我不是做校友管理工作的, 但反观自己在国内大学离职时处处受限的经历, 很深切地感受到大学是如何轰走校友的。一些学校不擅经营校友, 反而擅长制造校敌。

“焉知二十载, 重上君子堂”。校友管理, 严格地说, 是从学生进校的时候开始的。对学生人生的“投资”, 应该“放长线, 钓大鱼”。成就学生的人生, 才是经营校友关系的长久之道。好的学校应该“宁可错爱一万, 不可漏过一个”。据我观察, 以前有些高校帮权贵和富豪拿学位、发文凭, 将其硬生生变成校友。真希望高校能将眼光放长远一点, 让校友捐款固然重要, 但更重要的是教书育人。或许不是每一个学生最后都能成为成功人士, 但是只要大家带着学校给予的理念, 去改良社会、改造自己的人生, 就是一种成功。

建设校友网络, 在操作上是很好学的, 可操作只是皮毛。随着对外交往的增多, 很多学校也都学到了国外经营校友关系的办法。然而, 离开了关系的长久经营, 离开了对学生真正的关怀, 就是把哈佛校友会照搬过来, 恐怕都白费工夫。

教教育育名名言言

教教育育不不能能创创造造什什么么, , 但但它它能能启启发发儿儿童童创创造造力力以以从从事事于于创创造造之之工工作作。。

人生三境界 篇3

这就是说一个人的人生之初纯洁无瑕,初识世界,一切都是新鲜的,眼睛看见什么就是什么,人家告诉他这是山,他就认识了山,告诉他这是水,他就认识了水。

随着年龄渐长,经历的世事渐多,就发现这个世界的问题了。这个世界问题越来越多,越来越复杂,经常是黑白颠倒,是非混淆,无理走遍天下,有理寸步难行,好人无好报,恶人活千年。进入这个阶段,人是激愤的,不平的,忧虑的,疑问的,警惕的,复杂的。人不愿意再轻易地相信什么。人这个时候看山也感慨 ,看水也叹息,借古讽今,指桑骂槐。山自然不再是单纯的山,水自然不再是单纯的水。一切的一切都是人的主观意志的载体,所谓好风凭借力,送我上青云。一个人倘若停留在人生的这一分阶段,那就苦了这条性命了。人就会这山望了那山高,不停地攀登,争强好胜,与人比较,怎么做人,如何处世,绞尽脑汁,机关算尽,永无满足的一天。因为这个世界原本就是一个圆的,人外还有人,天外还有天,循环往复,绿水长流。而人的生命是短暂的有限的,哪里能够去与永恒和无限计较呢?

许多人到了人生的第二重境界就到了人生的终点。追求一生,劳碌一生,心高气傲一生,最后发现自己并没有达到自己的理想,于是抱恨终生。但是有一些人通过自己的修炼,终于把自己提升到了第三重人生境界。茅塞顿开,回归自然。人这个时候便会专心致志做自己应该做的事情,不与旁人有任何计较。任你红尘滚滚,我自清风朗月。面对芜杂世俗之事,一笑了之,了了有何不了。这个时候的人看山又是山,看水又是水了。正是:人本是人,不必刻意去做人;世本是世,无须精心去处世;便也就是真正的做人与处世了。

“读”之三境界 篇4

一、“读”之大者———阅读

孔子有云:“上善若水。 ”在“读”这件事中, 最重要的是广泛阅读, 可谓“上善”。 阅读即“若水”, 纳百川而源远流长, 汇通百渠, 与水有异曲同工之妙, 是任何语文能力的基础, 谓之“读”之大者。 同时, 我也十分认同苏霍姆林斯基的观点:考查学生学习能力、阅读理解能力最简单和可靠的方法不是考试, 而是给他一份陌生而适宜的阅读材料, 让他们直接朗读。 当然, 这不是一朝一夕能够做到的, 但大量、高品位的阅读就是在帮助孩子不断提高此类能力。

我认为, 阅读的本质不是在于看, 而在于倾听。 当一个幼儿离开无拘无束、充满趣味的游戏世界来到小学的象牙塔, 怎样让他们把注意力和感情专注于本该枯燥死板的语言文字上呢? 最好最直接的方法是向孩子们展示语文的魅力, 听见来自文字里的天籁之音。 一年级是带领学生找到文字韵律之美、培养语感的关键期, 不容忽视。 老师要带领学生有效而广泛地开始阅读任务, 并用自己富有感情的生动朗读引领学生进入文字世界。

苏教版语文一年级上册有一篇诗歌《大海睡了》, 全诗共八行两句话, 这首诗歌用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言, 描绘了风平浪静、明月高悬的大海在夜晚的美丽景象。课文还配有一幅插图, 再现诗句描绘的优美意境。对于学生而言, 拿到文本展开阅读对于大多数人而言并不难, 但无法引起他们的兴趣。这时我为了激发学生的学习兴趣, 放慢教学进度, 回归最原始的方式, 用自己的朗读经验和技巧为学生展现课文文字魅力, 神奇的事情发生了, 原本懒散喧闹的课堂安静了, 意兴阑珊的表情转变为沉醉, 有的孩子甚至闭起眼睛, 与大海融为一体, 身临其境。 此时的孩子不是在口头阅读, 而是在脑内阅读, 所以阅读的本质在于倾听。 有了这倾听、有了这高品质的变相阅读, 孩子的视野开阔了, 他们有了对美妙世界的感知。

通过长期的阅读, 不断的积累, 就在这分数不能衡量的点滴中, 你会发现孩子的气质和品行得到培养和熏陶。 或许这就是所谓的“腹有诗书气自华”。

二、“读”之本心———朗读

“读”字从偏旁部首看 ———“言字旁”, 何谓 “言”? 说话也。所以, “读”的本心就是张开嘴将看到的读出来, 也就是我们平时所说的朗读。 作为培养语文语感关键期的一年级, 除了认字、写字外, 时间和精力几乎都用在朗读上, 教师为了激发学生朗读的兴趣, 提高朗读效率, 可谓无所不用其极。 从指读、齐读、 分角色朗读到男女生分别读等各种朗读形式穿插于语文课堂教学的各个时期和角落。 同时, 《小学语文新课程标准》指出, 不仅要学生读书读正确, 做到不漏字、不多字、不读错字, 还要做到有感情地朗读。 我在课堂上对孩子的朗读给出具体的要求和标准, 比如朗读中, 单独发音要求声音响亮、站姿标准;齐读时, 则要求做到声音低而柔和;分角色读时, 必须置身角色, 读出角色的语气……只有将课堂中出现的要求细致具体化, 才能使孩子知道该怎么做, 做到何种程度, 才能不断提高朗读水平和能力。

《狼和小羊 》作为一篇经典的寓言故事, 深受孩子们的喜爱。 文中通过狼和小羊的对话, 刻画出狡猾凶恶的狼和善良温和的小羊。 在教授这篇课文时, 我没有过多地分析和解释, 而是把更多的时间留给学生, 让他们代入两个角色中分别体验角色的语气、思维方式、情感变化。 我对狼的语言要求学生放大声音、态度强硬, 对小羊的话语则让学生尽量读慢、读轻, 就因为我把朗读要求细致、具体化, 学生根据我的要求很快就从朗读中总结出两个人物的性格特点, 上台表演时更是活灵活现、引人入胜。 所以课堂上抓住“读”之本心, 放手让学生朗读, 何尝不是理解课文的最好方式呢?

孩子在朗读中不断忆起所学课文的情节、人物特点等, 不知不觉回味深藏在文字内部的美妙, 更是一种深刻的学习。 朗读作为“读”之本心, 对于学生而言, 也是“炼心”的过程。

三、“读”之升华———诵读

诵读即反复朗读和背诵, 从某种程度上说, 就是深入阅读, 所以它是“读”的深化, 更是升华。 这是一项需要长期培养和训练的能力。 在我所认识和知道的各色人中, 每一个对语言具有超强接受和表达能力的人, 都具有深厚的诵读功力, 甚至对于有些人而言, 诵读是童子功也是每天的必修课。 但对于孩子来说, 相比于让他们喜欢阅读, 让他们爱上诵读更加困难, 对孩子的要求更高。 在当今中国的普通家庭环境中, 父母很难较少有这个条件让孩子在家自主自愿地“读出声”, 因而诵读就成了课堂上必须做也是力求做好的事, 这对教师的课堂提出更高的要求, 对教师自身的诵读体验是更高层次的释放和解读。 教师要让学生陶醉于诵读中, 在这一过程中磨炼意志, 将非思虑状态下获以最简单的《静夜思》为例:“床前———明月 (! ) 光———, 疑是———地上———霜———。 ”这是一首孤寂的诗, 但是循环往复、反复诵读吟哦, 萦绕在我们耳边的却是如此开阔、 绵延、 甘甜且意味深长的ang韵。 “举头———望明———月 (! ) , 低头———思故~~乡———。 ”这个“故”字故意拖长, 将潜藏的哭诉, 悲伤之感, 在低回之后慢慢扬起, 使诗人的心路历程开阔化、明朗化。 有些深藏在诗句背后的东西, 对于低年级的学生来说很难理解和表达, 但是在日复一日的诵读和吟哦中, 你会发现, 这些内敛的思想与情感竟然缓慢而真实地渗透到学生的身体和心灵深处, 这种诗人化的气韵竟然渐渐形成, 这就是诵读神奇的熏陶和教育意义, 也是其将“读”进一步升华的证明。

教材处理三境界 篇5

“撑着油纸伞/独自彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷/我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”, 此教材处理第一境界。

教材处理首要的是从研读教材入手, 所谓“书读百遍其义自现”, 在读课文的过程中带着目标, 希望能寻找一个切入点, 找一个抓手, 尽可能“实”地运用教材来培养学生的语言素养。

把教材读“厚”其实是一个悠长而又寂寥的过程, 独自钻研、潜心研究、扩读资料, 为自己的一个厚积薄发储备能量。如学习《藤野先生》之前, 势必要把《藤野先生》这篇课文多读几遍, 反复阅读, 多种方法阅读, 十遍应该是一个基础数。鲁迅先生的其他散文、其他小说或杂文, 也一定要心中有数, 还有查阅专家们对鲁迅作品的一些研究、评论性文字, 尤其是对藤野先生的评论性文字。之后把自己研究的资料积累下来, 自然就会灵感闪现, 有一种最恰当的处理方式跳到你的面前。

当然, 教材处理的第一境界也要从“大处着手”。教师在教学一篇具体的文章时, 对教材处理往往不应孤立的只关注一篇课文。由于新课程标准对教材编写注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的设计, 各个学段相互联系螺旋上升。因此, 教师处理教材时就不仅仅着眼在一篇课文, 而是一个单元, 或者是从更高层次上来考虑, 比如一学期、一学年, 以至从整个初中阶段的教学上来处理。

“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 此教材处理第二境界。

教材读过多遍, 对文本有了整体的把握后, 便迎来了教材处理的第二境界。迅速而适当地寻找角度, 确定对教材的处理。如在教学《端午的鸭蛋》时, 可以根据教材的内容特色, 确定对教材的处理。这篇课文传统文化意味浓重, 我们以这一特色为突破口了解传统民俗, 大处着眼;聚焦对鸭蛋的描写, 小处着手, 进行选点突破。简言之, 这一阶段的教材处理就是“教什么”“选什么教”“教什么最好”, 就是科学的、动态的、机智的组织教学内容的艺术, 就是提炼—组合的教学艺术。

教材处理的角度从整体看有:平实性处理与艺术性处理;单篇教学与多篇教学的处理;教读课文与自读课文的处理;不同文体教材的处理;长文与短文、难文与易文的处理等。从单篇上看有:全篇课文的整体式处理;知识内容的线条式处理;精品之处的板块式处理;突现目标的要点式处理等。

教材处理的第二境界就是我们运用以上这些方法处理教材的过程。我们要根据教材的篇章特色、文体特色、内容特色、教材在全册或单元中的“地位”, 确定对教材的处理。在这一过程中, 我们要注意教材处理的基本原则, 就是要“简化教学头绪, 优化教学内容”。

我们还可以运用几种艺术的方法来处理教材, 如点面结合的处理艺术, 即“整体把握”与“重点理解”于一体;牵一发而动全身的处理艺术, 即精选一个或几个关键教学问题来处理;读、创、评一条龙的处理艺术, 注重学生的实践活动;长文短教、难文浅教的处理艺术, 即抓住两点来处理:一是提炼课文的精髓, 大胆取舍, 设计出能统领全文的核心问题或教学思路来, 并以此展开教学;二是以学生为主体展开教学。

“面朝大海, 春暖花开”, 此教材处理的第三境界。

在经历过前两个境界的打磨和探究后, 我们迎来了对教材处理的春天。如在教学朱自清的《春》时, 可以起一个优美的名字“若到江南赶上春, 千万和春住”, 并为这课设计充分的活动, 锻炼学生朗读课文的能力、文意概括能力、精段品读能力、课堂笔记能力。我们要尽可能“活”地运用教材, 把教材教“薄”, 简单而清晰地设计课堂流程, 注重学生的活动和课堂的积累。我们必须以读为基础、思为核心, 注重语感培养、注重思路梳理、注重情感激发, 要充分创造条件, 让学生进入一种积极主动而又生动活泼的思考探究状态。多议多辩、多读多诵, 营造一种师生之间、学生之间相互感染、相互启发, 有滋味、有新意、有个性的生动氛围。

教材处理的方式方法因人而异、因课而异、因所要达到的目标而异。三种境界层层递进, 是教材处理的必经途径。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分, 语文教学无论形式如何变化、教材如何处理, 归根结底应致力于学生语文素养的形成与发展。

摘要：对教材处理的探索是语文教学的必经之路, 国内外许多专家对此都有独到的见解。笔者通过对语文教材的深入理解和探索, 在教材处理方面有了三种境界的思考。

创业的三境界 篇6

“西风凋碧树”

1985年, 我找了两个伙伴。其中一个做了两个月就不做了, 说这行太辛苦, 看不到未来。另一个做了半年, 也退出了。

我只能找弟弟合作。我意识到食品有专业的, 所以我让他也去食品研究所学习了食品的专业, 之后导入公司里面, 并把标准的优良的食品运作起来。在台湾, 永和是第一家获得台湾优良食品认证的豆浆工厂。我们的豆浆也通过了美国FDA认证, 取得外销美国市场的资格。我认为, 自我要求非常重要, 当政府并没有规范要求下, 你能够自己先做一个认证条件, 这就是自我肯定的价值。

“衣带渐宽终不悔”

15年前, 我第一次来到大陆, 在福州吃早餐, 一块钱一杯豆浆、一个包子, 还找我三毛钱。老板娘边抓油条, 边抓钞票, 油腻腻的。我觉得, 这是个机会。

之后, 我便开始行动, 最初是委托代工, 做试销。豆浆卖到成都、武汉、长沙和福建, 每次去收帐, 我都被迫成酒鬼。我就意识到在没有品牌的情形下, 你没有办法把很大的资源投入行销市场。

后来, 我在上海开店, 自建通路和步步为营, 到目前永和豆浆已经有了500多家门店。当然, 山寨的也比比皆是, 超过1000家。所以, 这种基础消费需求还有很大的发展空间。

做连锁, 必须在中央工厂里做好标准化和规范化, 在门店里面经过简单的操作就可以让顾客享受。西式快餐在这方面非常好, 而中餐还有一些瓶颈。

在工业化生产领域, 有很多很多的先进设备和技术供你应用, 你可以把大豆里好的因子留下来, 不好的去掉。中国的气温, 南部温度和北部温度有时候一差就差十几二十度。泡豆泡得不足, 豆发育不良, 磨出来没有浆;泡过头, 已经沉淀, 对身体则有伤害。我们就用先进的科技突破了过去的传统, 可以用几秒钟的时间完成炮豆, 而且营养完全不流失, 安全系数也很高。

在“独上西楼”的这个阶段中, 你要延伸到未来, 要走在前沿, 而不是等机会来的时候你再去做。

“众里寻他千百度”

“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处。”每个人都想在第三个境界里面回头一看。

未来的需求主要是养生、健康、绿色和经济, 而大豆蛋白在这一块就有很大的发展空间。比如说我们大豆蛋白做的素食产品, 不管在东南亚、欧美, 素食人口的成长非常可观, 中国市场处于萌芽阶段。这是个新方向, 做食品的人可以在这个方向里面多学习。

治学三境界 篇7

一、由王国维的人生三境界联想到教学三境界

对于王国维的人生三境界进行理解, 境界之一是学习成长阶段,这是每一个人成长过程中必须要经历的阶段。境界之二是达到成熟阶段,此时没有老师的指导, 只有自己逐渐地摸索、探索。境界之三是创新阶段,经历艰苦的探索经历之后,经过苦思冥想,终于有所突破,于是实现了创造价值。

将王国维的人生三境界会引申到教学活动中,可以形成教学三境界,正如王国维所提到过的治学要经历“冥思、苦索、 顿悟”三境界一样,做人、治学都要经过不断地磨练才能够有所成就。教学亦是如此,只有经过学习、探索、创新,我们才能够有所收获。

二、三境界之学习、提高、升华

1.人生三境界解读。

从人生三境界可以明确,凡是有大成就的人,都要有坚韧的毅力、不屈不挠的精神。当人生的境界到达“独上高楼,望尽天涯路”时,已经没有路可走了,只能够自己努力“踩”出道路,这就是进入到超越阶段。为了能够寻觅到适合自己继续前进的道路,就要做好攀岩的准备,不断地探索, 直到“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴” 也不后悔。苦苦地探索中,终于“柳暗花明”,不只发现了新的前进道路,而且还为自己的前进寻找到了许多的道路,此时人生进入到审美境界,见到了“灯火阑珊处” 的美景。

2.教学三境界解读。

将王国维的人生三境界引申到教学三境界,要使教学达到创新阶段,就要经历学习、提升和升华的阶段。首先是学习阶段,也是成长阶段,这是每一位教学者都要经历的,所学习的是教学方法。当教学方法学会之后,就要应用于实践当中, 做到对教学方法的运用自如。随着实践的积累,就会逐渐地推陈出新,此时,教学方法不再拘泥于定法,而是从经验的角度出发产生新的教学方法,即进入到教学的升华创新阶段。

教学的第一阶段是研究阶段,要对于教学知识进行钻研,且掌握得越多越深透越好。特别是对于教学法的学习,要结合教育学和心理学,并在学习的过程中讲出来,以在学习成长阶段锻炼自己,不断地提升教学专业水平。

教学的第二阶段是成熟阶段,教师不仅对于所学会的教学方法灵活运用于教学中,而且还要不断地积累教学经验,结合教学理论进行反思。当教学进入到这个阶段,就是教师对于经验的自我总结,并不断地深化,做到自我认知、自我总结、自我探索,从而形成个性化的教学风格。

教学的第三阶段是创新阶段,教师对于教学已经产生了自己的见解,并能够相互交流、相互学习,使自己有所提升。达到这个阶段的教师所提出的教学方法更多的是自己的创新之处。当教师达到这个境界的时候,就是进入到教学的审美境界, 他们已经有了自己的教学方法,并在任何环境条件都能够做到触类旁通。针对于不同的教学内容,根据不同的教学目的,他们都会自主地安排教学过程,对于教学方法运作自如。他们的教案是一种备课方式,并不会在课堂上起到提示的作用,教师站在讲台上潇洒地讲课,对与教学相关的任何内容都了然于胸、充满自信。听课的每一位学生都会被教师的魅力打动,并认真听讲。

三、学讲方式下的教学相长

目前徐州市教育大改革,要打造高效课堂,就要将教师与学生都置身于学习者。正所谓“学无止境”,教师在讲课的过程中,也是处于学习的过程中。处于信息时代的今天,知识不断地转化,教师要不断地吸收新的知识,以随时为学生的答疑解惑做好准备。从教学相长的角度而言, 教师最好的学习者就是学生,其中关爱学生是关键。

教育不仅是知识的传授,更多的是心与心之间的沟通。要做到师生之间心灵的沟通,教师就要用自己的爱心教育学生,学生就会对教师产生“亲其师”而 “信其道”的情感,进而在持续的教学活动中,形成师生心灵相融;在学讲互动中,学生积极主动地投入到学习中,实现教学相长。

学生学习的过程,也是成长的过程。 在其成长中会存在着缺点和不足,这就需要学生接受学校教育,听教师讲课,其所接受的不仅是知识,更多的是做人的道理。因此,教育不是简单的管理,而是通过师生互动的方式,激发学生自主学习,且能够在没有教师的指导下,通过学生之间的相互合作探索知识,以实现知识的内化,获得超越。

综上所述,王国维提出的人生三境界对于教学以启发,延伸出教学三境界,其中涉及到王国维的治学之道。教学本身就是一种学习,教师通过持续地学习,将学习方法传授给学生,引导学生对于教学方法灵活运用,同时还要用自己教学中所达到的创新境界感染学生,激发学生主动效仿、自主学习,以在学习上获得超越。

摘要：王国维先生提出“境界说”,其高明之处在于对人生的敏锐观察力,并对于自己的感悟做出精辟的总结。由人生三境界联想到教育三境界,可以提炼出良好的学习方法。本论文从王国维人生三境界联想到教学三境界,针对学讲方式下教学相长进行研究。