实践探索

实践探索（共12篇）

实践探索 篇1

“互动教学”就是综合教学过程中的各个要素, 充分发挥教学双方的主观能动性, 它最大的特点就是互动性, 在互动中优化教学内容, 以实现最佳教学效果。今天, 随着医学教育的迅速发展, 传统的医学教育模式面临着新的挑战, 为适应新形势的需要, 我们尝试将“互动式教学”应用于医学教育中, 并取得了良好的教学效果。互动教学的核心是使教师的“教”与学生的“学”产生共鸣。学生参与课堂教学的方式直接影响着学习效果。我们在以往的教学中基本采用教师单一的灌输式, 重教轻学, 被动的学习方式往往使医学生们感到枯燥、乏味。如我们教授的《口腔解剖学生理学》是一门形态学科, 相对于口腔其他学科来说课程内容较为单调, 有些概念抽象, 难以理解, 尽管近年来我们采用多媒体教学法, 增加了大量图片及录像, 仍有部分同学反映印象不深刻。现在, 我们通过构建教学互动平台, 打破了传统教学中黑板、讲台、课桌固定不变的形式, 教师与学生可以平等对话, 共同参与, 教师讲课的同时, 可随时向学生提出问题, 学生也可以在教师讲课的过程中随时提问, 或者学生之间自由讨论, 学生的本性价值、能动性都能得到尊重和发挥。例如, 我们在乳牙解剖形态一节的学习中, 教师首先提出问题:为何乳牙的颜色较恒牙白?为何乳牙磨牙的根分叉大?一个十岁儿童的口腔中仍可见到上颌乳中切牙, 是否正常?……学生带着问题听课, 这增加了他们的好奇心和学习兴趣, 一些学生也向老师提出问题, 如临近脱落的乳牙发生的龋坏还有必要治疗吗?同学之间可先行讨论, 最后由老师解答, 此种方式既调动了学生的积极性, 又活跃了课堂气氛, 教学效果明显提高。互动教学应充分体现学生的中心地位。实施“互动教学”必须打破传统医学教学中教师一人唱独角戏的定势, 围绕学习者这一个中心, 展开教与学的互动。教师应运用多样化的启发方式, 鼓励学生主动观察、体会和思考, 调动学生主动学习的兴趣, 促使学生乐于学习, 善于讨论, 创建良好的学习环境, 如在学习面部外形结构及口腔内表浅结构时, 同学们面对面观察唇的境界, 唇红、唇弓、唇峰、唇珠、人中切迹、唇面沟等表面标志, 然后以两个同学为一组, 测量两侧口角至唇峰间的距离。教师与全体学生人人参与, 机会均等, 教师可以站在学生中间, 师生间、学生间能够轻松自如地交流, 通过这种学习方式可将抽象的概念理论简单化、形象化, 使学生更易于接受、理解和记忆, 而且学生们均是在轻松自由、开放的氛围中愉快学习, 课堂充满新奇、生动活泼、多姿多彩, 课堂气氛异常活跃。教师在总结时特别强调口唇的美学效果以及与整形外科的联系, 极大地激发了同学们的学习兴趣。另外, 教师还应充分发挥自己的聪明才智, 精心设计教学环节和方式, 因地制宜、因时制宜地创设机会, 来调动学生的主动性和创造性, 使教与学互动起来。在讲解口腔内的部分解剖标志时, 可以让同学们利用舌的活动来体验自身口腔内的这些解剖结构, 如上下唇颊系带是口腔前庭上线形的粘膜皱襞, 舌体越过上下颌牙列在前庭沟处即可探及唇颊系带及他们的位置。腭中缝为硬腭中线上纵形的粘膜隆起, 切牙乳头位于其前端, 腭皱襞是腭中缝前部两侧略呈辐射状的软组织, 上颌硬区及上颌隆突位于硬腭的中央部分, 舌体上卷除可触及上述结构外, 还可感知他们的位置关系及硬度, 尤其是上颌硬区及隆突, 由于粘膜薄而缺乏弹性, 义齿基托在此部位应作充分缓冲以免压迫引起疼痛或形成溃疡。舌体下卷可感知舌下肉阜、舌系带、舌下腺导管开口, 舌体前伸还能探及口腔前庭沟, 在用舌体探及口腔内诸多解剖标志的同时, 教师还让学生们充分体会到了舌体运动的灵活性。

目前, 多媒体课件辅助教学已经成为时尚的课题, 利用多媒体教学手段, 可以补充很多课外资料, 开阔了学生的视野和知识面, 通过大量的图片展示来帮助学生理解和掌握理论知识, 使课堂达到图文并茂, 有声有色。而且, 一些图形结合的动画效果使部分教学内容生动而形象地表现出来, 化难为易, 化抽象为具体, 调动学生的多种感观, 使学生容易接受和理解, 使理论知识化静为动, 教学效果得以提高, 我们学习面部解剖标志时首先让同学们面对面相互认真观察对方面部的每一个解剖标志, 教师同时展示一些美丽人群的相对标准的面部形态图片, 在掌握正常形态的同时, 老师又将某些面部异常及畸形如唇腭裂的病例图片与标准的面部形态相对照, 这种鲜明的对照会给学生留下深刻的印象, 他们此时可能会主动去思考如何整复这些面部畸形, 老师再恰当地提示整复手术恢复正常外形的重要性, 这样就极大程度地激发了学生们对本门课程的学习热情, 这样通过联系临床牢固地掌握了基础知识, 同时也为今后口腔颌面外科临床学习打下基础。在互动教学中应充分利用现代网络技术实现课堂外的人机互动。现代网络技术及计算机技术的飞速发展, 使教学手段得到一定的更新, 它不仅给教学注入了生机和活力, 同时也给教师与学生、学生与学生提供了一个交流互动的教学平台。在教学过程中, 我们还利用电子课件及电子邮件的互动效应来辅助教学。除了课堂上的学习和体验外, 学生在课余时间还可充分利用网络进行浏览, 温习所学过的内容及对教学进行必要的补充, 同时, 学生们还可将从网络上所获得的信息及时反馈给教师, 不断地共同完善教学内容。

摘要：为了提高课堂教学质量, 增强学生的学习兴趣, 以实现最佳教学效果, 本文探讨了互动教学在医学教育中的应用, 希望对今后教学改革具有启示作用。

关键词：互动教学,医学教育,探索与实践

参考文献

[1]孟刚, 王莉, 郭桥楠.互动教学——一种值得提倡的医学教育模式[J].局解手术学杂志, 2005, 14 (3) .

[2]张玉妥, 季建军, 邱景富.学生主体性学习活动的构建与应用研究[J].中华医学教育杂志, 2006, (26) .

[3]张建龙, 张顺杰, 工丽凤.多媒体课件在生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2006, (9) .

实践探索 篇2

我校有一大部分学生的父母外出打工，孩子主要依靠年迈的爷爷奶奶生活。因为父母疏于对孩子的管教，而大多数的爷爷奶奶根本管不住这些调皮的“小人精”。我校属农村寄宿制小学，开学期间我们发现有的学生在家经常偷家里人的钱乱花，来学校偷同学的零花钱或零食，屡教不改；有的学生无视学校纪律，不听教师管教，在课堂上与同学闹矛盾打架，事后逃离学校躲到偏僻的地方，让家长、教师无法找到；多数学生对校园里飘动的零食包装袋、废纸等视而不见；许多低年级学生被高年级学生利用、欺负，这些现象造成恶性循环，必会是阻碍我校教学质量提高的重要原因。学生的良好行为习惯、文明礼仪，自主学习等方面都急待于进一步加强，鉴于此现状，我校以“狠抓学生的养成教育，使学生先心动再行动，变被动为主动”这一德育主旨为特色，寻求教育的突破口，创新开展学校德育工作。

（一）正面引导

小学生的心理与生理尚不成熟，具有很大的可塑性，所以只要教育到位，他们一定会有一个全新的精神面貌。首先我们编写出一份《潞市中心小学学生每日行为习惯守则》，确定了学生行为习惯的培养内容，接着我们便着重解决学生“认知”问题。每学期开学第一月，是我们集中训练学生行为习惯的时间，大型集会校长讲、班队活动班主任讲、每天晨会按照学校要求老师反复讲，在课堂上利用思想品德

课、语文课等相关学科对学生进行正面的道德规范教育，通过典型人物的典型事例引导学生学先进、赶先进、当先进，让学生对好习惯要求与做法知晓率必须达95%以上。多方面的教育渠道使学生在心理上已经接受了正确行为习惯的信息，知道什么该做什么不该做。

（二）监察督促

在课间营造一种监察督促机制，弘扬好人好事，抨击违纪现象，限制劣迹行为，堵塞不良习惯发展和蔓延的渠道，促进与发展学生的优良个性。为此我们由少先队大队辅导员牵头，成立学校大队部监督岗，对各年级各班进行每日量化。

1、监督岗的运作

监督员的产生。监督员的直接领导是少先大队辅导员。监督员由每个中队选出各方面较优秀的队员上报少先大队部，再由少先大队辅导员在全校师生集中开会时为其授袖章，宣布其工作职责等。

监督员的工作运行程序及其职责。监督员工作的运行程序是：早晨提前10分钟到学校大门口，协助值日教师检查学生到校情况（一二年级走读）。从晨练、早读、大课间活动、中午自修、到放学期间一律按时到岗工作。

监督员的工作职责：

1、严格按照班级一日量化考核细则做好检查记载。

2、检查全校学生在校时的纪律、卫生、仪表等。

3、观察并记录课间纪律、安全、卫生和好人好事情况。4．检查各班环境区域内的清扫情况。5．填好“班级一日量化评分栏”。6．汇总一天来的监督情况，上报大队辅导员。

监督岗的激励与制约机制：该机制重点体现在日广播、周小结、月评估、学期末汇总上。

日广播——就是将监督岗一天来所观察发现到的情况进行整理，在次日早上的广播中播出，好人好事大力表扬，劣迹现象予以曝光。

周小结——就是由大队长协同每日监督员做如实记载，对一周来各班量化分详实地进行统计、汇总。

月评估——就是将四周的工作进行综合整理。就一个月来全校监督岗上的所有情况，从共性与个性，成绩与不足，先进班级的保持程度，后进班变先进班的转化力度等方面进行阶段性剖析、评价，提出下个月的工作目标和改进措施。

学期末汇总——就是将一学期全校各班的情况进行汇总，形成一学期监督岗情况的总结，全面、系统地归纳取得的成绩，找出存在的问题，指出下一步的整改措施。在此基础上，学校专门表彰奖励一学期来的优秀监督员。

2、监督岗的作用

早上学生到校，学生佩带红领巾、衣着、个人卫生情况都要接受监督员检查。课间操在楼梯口设监督岗，学生的上下楼梯、言行举止也在监督员的监察督促下。食堂就餐是否按顺序排队，晚上就寝是否做到迅速、安静，都在监督员的工作范围内。监督岗在学生行为习惯养成中起着至关重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基说：“最好的教育，就是学生进行自我教育。”监督岗是在教师指点下，学生自己

安排任务，主动采取措施，自觉进行意志转化和行为控制，在激励与制约的机制下，真正体现了“以学生为主”的教育指导思想。激励与制约机制将学生个体的行为紧紧地和班级的整体评价结合起来，学生个体的荣誉直接影响到班级的优劣，“想做”、“要做”、“禁做”成了学生行为前思想意识的检查站，潜在提醒学生做出明智的选择。做了好事能受到表彰，班级靠我增光，我为班级添色，同学间互相勉励，共同促进班级的繁荣，随着好人好事的与日俱增，学校良好道德氛围也就逐渐形成。

（三）活动育人

活动是教会学生养成良好行为习惯的载体，每学期有必要针对性的开展一些活动，帮助学生克服不良习惯，养成良好习惯。

我们学校有小卖部，学生买东西后随地乱扔食品袋的现象很严重，当着老师他不扔，当着监督岗的值日生他不扔，转过身去他就扔，树丛里、花园边、墙角裂开的砖缝里到处塞，很令人头痛。我们就用两周时间开展专项活动，先是通过少先队开展“随地乱扔怎么办？”为主题的班队会进行大讨论，学生每人必须写上10条办法或主意，班会上人人发言，再讨论形成班规或公约10条，张贴在教室里，学生违犯了，就照班规处罚。学生人人写、人人发言讨论是让学生内因起作用，激发学生内驱力，把不乱扔变为自觉行动；形成班规是想让学生学会自己管理自己。学校少先队还长期开展“弯弯腰活动”，看见杂物主动就捡，“弯弯腰”成了学生口头禅。

（四）常抓不懈

虽然学生可塑性强，但也不是一蹴而就的，很容易反复，寒、暑假容易忘记，每年又有新生，所以坚持是关键。“坚守是一种品质”。在学生良好行为习惯培养上，只有常抓不懈才能有成效。良好的开端是成功的一半，每学期的开学第一个月是学生教育的关键时段。在这一时段，政教处、少先队、班主任齐抓共管会有鲜明的效果。平时要大队部监督岗督促到位，发现问题及时解决，努力做到防患于未然。

在实践中探索 在探索中提升 篇3

一、理清思路，明确目标，直击中招

九年级历史专题复习课有自身的特点，比如时间短、容量大，重在巩固学生对知识的掌握、迁移、运用。为了有效地进行复习，提高学生的素质，首先要确立专题复习的目标——“节时、提质”。鉴于此，我们目标确立的起点是学生的学情。九年级的学生，七、八年级的历史基础知识薄弱到匪夷所思的程度，这一点我们不必讳言。对于九年级的历史知识，因为学生刚刚学完，所以掌握情况较好。我们在制定复习目标中涉及到七、八年级内容的时候要放低起点，切不可“自以为是”。其次，目标制定的原则是夯实基础知识系统，以专题复习为载体，以掌握知识体系为目标。历史中考主要考查学生对历史知识的识记、理解和运用的能力。部分试题强调知识间内在的联系、知识的系统性与拓展性，注重能力和素质的考查。专题复习能够实现知识的重新组合，把局部的、零散的知识整合成整体的、系统的知识，有助于学生综合能力的提高。最后，以步步为营为战略，以吃透中考考点为目标。专题复习中必须紧密围绕考点，运用手中的课本全面掌握历史知识，在全面的前提下把每一个考点落实到位。课本是最重要的复习、考试资源，我们一定要立足课本，通过不断地练习巩固，深化、活化历史知识，争取在中考中运用自如。

二、现身说“法”，不断探索，创新提升

浅谈我校在历史专题复习课堂教学模式的具体操作流程。

首先，巩固基础知识（用先自主后合作最后教师质疑的形式完成）。时间大约10分钟，目的是巩固学生对基础知识的掌握。措施是给出学生所要回答的问题和准备时间，让学生有的放矢地准备。这就要求教师在准备问题时既要做到全面考查又要做到重点突出，使学生思考回答问题的过程成为系统复习相关知识的过程。

第二，构建知识体系（教师启发学生组内合作完成）。时间10—15分钟。本阶段要求教师在充分领悟中考指南和课程标准的基础上，对所要复习的内容提前进行整合，使相关知识点形成内在的逻辑关系，在立足于知识点间逻辑关系的基础上形成知识链条，最终形成环环相扣的知识体系。

第三，知识迁移深化（可以采用学案也可以使用多媒体出示）。时间10—15分钟。在这一阶段教师应该把握的是题量、题型和难度的搭配问题，一般情况下视教学内容而定，以主客观搭配为主；采用活动探究的形式；题型采用中考原题或者本年度各地新出现的模拟测试题，目的是让学生熟悉中考题型；难度把握也是关键，以既要让学生感觉到自己的学习成果还要让学生明白学无止尽为原则，易与难题要适量搭配。如：

1.（2011河南）莎士比亚说过：“人是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！……宇宙的精华！万物的灵长！”他宣扬的核心思想是（ ）

A.理性主义 B.启蒙运动 C.人文主义 D.民主共和

2.（2011河南）拿破仑在逝世前说了一段话：“我是一位新普罗米修斯……我曾从天上窃了火种，作为一份礼物，奉献给法兰西。”拿破仑奉献给法兰西的“火种”是（ ）

A.拿破仑的赫赫战功 B.《拿破仑法典》 C.《人权宣言》 D.建立法兰西第一帝国

三、反思问题，不断改进，轻负高效

在近一年时间的实践中，我们也发现了许多问题，在教学中应做适时调整方案。（1）教师在巡回指导时要及时发现并记住存在的问题；对个别没有按教师自学要求做的学生，要有个别提示。（2）采取同桌、组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难；遇到疑问，先同桌交流，同桌解决不了的问题，进行组内互相交流，从而实现“兵教兵”；小组也解决不了的问题，让其他学习小组或教师讲解。（3）教师要对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一解答。通过典例精讲教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用、举一反三、触类旁通的效果。（4）教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点；主要进行的讲解是补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解等。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。（5）对学生开展分层训练和分层达标活动，对不同的学生提出不同的要求，达到让“优生吃得好，学困生吃得饱”的效果。（6）教学形式要活泼、新颖、多样，比如，可以使用多媒体教学，加深学生对重点知识的印象；谈话法、讨论法等形式的灵活运用也能起到激发学生兴趣、夯实基础知识、指导学生拓展延伸的作用。

总之，专题复习课堂教学模式从“一切为了学生而教的目的”出发，要针对教学中学生的实际反映和需要，对各种教学模式进行优化组合，又要及时对既定的教学模式作及时调整。只有将各种教学模式烂熟于胸，并且推陈出新，教师才能在教学中施展“行云流水，酣畅淋漓”、“以无招胜有招”的功夫。

实践探索 篇4

一、在学校的改革与发展中立足生态德育

生态德育是一种崭新的德育理念, 为了贯彻和落实这一新理念, 我们有针对性地研究定夺学校发展定位, 重新确立了“为学生积极、主动、活泼、健康成长和幸福未来奠基”的教育思想。学校以此为指导, 确立了“为学生的终身发展与幸福生活奠基”的办学宗旨, “以生为本, 成就未来”的办学理念, “人文立校、精细治校、科研兴校、特色强校”的办学方针, “让每个学生都能感受成功, 让每位教师都能体现价值”的办学目标。我校的校训是“博爱、研学、融通、开拓”。教师职业信守是“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生”。学生成长信守是“我自信, 我出色, 我努力, 我成功”。

二、在人本与制度的和谐统一中体现生态德育

人本原理的主要观点是尊重人、依靠人、发展人、为了人。核心是“自我”与“超我”结合、文化与制度并重、学校与师生兼顾, 从而达成“理念共享、愿景共建、行为互动、共同发展”的管理体系。为此, 学校在管理中注重师生的人本追求, 实施对教职工扬长、民主, 对孩子们关爱、激励等制度, 坚持扬长与情感关怀的精细化管理。

1. 注重“扬长教育”。

工作中, 我们激励全体教师时刻以主人的心态看待学校, 看待学生, 看待自我。学校一些重大改革、工作计划、新制度的出台, 都要在全校教职工中汲取精华。每一次工作总结, 都尽可能地发掘教职工的成绩和闪光点, 并给予肯定及表扬, 使他们在赞美中不断悦纳自我。校长每学期力求与每位教师认认真真地谈一次话, 与教师面对面坦诚交流工作实践、教学感悟、家庭忧喜、身体状况等。

2. 搭建学校民主管理平台。

(1) 教职工的工作考核采取自评、生评、校评相结合的方式, 评价内容人手一份。 (2) 每学期末学校均向全校教职工征求意见, , 对合理化建议研究采纳。 (3) 学校工作计划表, 每学期都发放到每位教职工手中, 用以指导和提示教职工个人完成学校工作。 (4) 在日常教学研究课和过程材料互学互议的过程中, 注重激励式民主评价, 使教师在评与被评, 议与被议的过程中, 受到教育与感染。

3. 体现“情感关怀”。

以生为本, 就应紧紧围绕学生的成长需求, 或施以物质, 或施以知识, 或施以精神。学校提倡教师尊重每一名孩子, 关怀每一名孩子, 教育每一位孩子, 使孩子们在教师的呵护下, 充满自信, 乐观向上。例如, 学校定期帮扶生活特困孩子。每年的六一、元旦、春节, 学校领导和教师都定期为自己包保的孩子给予各个方面的帮扶。我们提倡教师要微笑面对孩子, 赏识激励孩子, 平等服务孩子。我们坚持在课堂上实行“不让一个站起来发言的孩子带着遗憾坐下”的无指责制度, 坚持实行任课教师利用《连心卡》向学生家长送佳音制度, 坚持师生谈心“心灵沟通”的帮教制度, 坚持家长负责的《文明激励卡》的监督激励制度, 坚持对孩子奖励实施多元化、层次化的百分百奖励制度。

4. 提供“展示舞台”。

学校实行“四个制度”, 即大中队干部公开竞聘上岗制度, “我能行”岗位自主选择制度, 班级管理公务员岗位责任制度, 学校管理示范督导制度。孩子们在行使小主人权利的同时, 体会到做人民小公仆的真谛。学校管理、大型活动、吉祥物设计、校园卫生、学生社团及各岗位聘任、教师评价都由学生参与其中, 进而实现学生主人的价值。

三、在教师与孩子们的共同学习中践行生态德育

生态德育不能孤立地存在于学校工作中, 而应与教学活动紧密结合。

1. 开启生态课堂之门。

为了使生态德育贯穿学校工作的全过程, 学校领导积极运作, 先后安排教师走进北京、江苏、浙江等地的名校观摩学习。通过聆听专家讲学、校方经验介绍, 教师全面感受生态课堂的精彩, 深深感悟到只有生态课堂, 才能让孩子们做回主人、享受权利、得到机会、感受快乐。学校领导深入教研组, 通过集体备课, 共同研究生态课堂的相关问题, 摒旧纳新, 细化前置性作业, 从感受, 感悟, 提升三大要素入手, 深研生本课堂教学改革。为了打开生本教学在课堂教学中应用之门, 领导与骨干教师一同研究教材, 设计导学案。初具雏型后, 组织全体教师观摩研讨课, 尝试把讲台让给孩子, 把交流置于小组之中, 让孩子尽情地说, 大胆地议, 体验寓学与教, 寓学与乐的生本感受。

2. 师生共同体验生态课堂的快乐。

为了能让生态教学理念在五小长久安家落户, 学校开展了“以生为本, 自主高效”生态课堂研究课活动。领导与教师共同研究, 相互学习, 相互交流, 开启思维, 激活灵感。每位教师精心准备, 细心揣摩。从课前孩子自主作业的独立完成到课堂上孩子们在学习小组内的相互交流, 从各小组站在讲台上的精彩汇报到孩子们大胆地质疑与拓展等积极表现, 都使课堂焕发出生态的芳香与无限的生命力。教师成了课堂教学的策划者、引导者、调控者, 孩子成了自主、探究、合作的学习主人。在课后的教学反思及交流评议中, 大家清晰地感到, 老师们既有教学观念的洗礼, 也有知识上的积淀和教学技艺的增长, 更有师生情感的不断升华和孩子课堂主人的体现。随之, 我们结合本校实际, 制定了学校“以生为本, 自主高效”生态课堂教学改革的实施方案和与规章制度, 进而开启了生态课堂之门。

3. 挖掘生态教育元素。

各学科教材, 都蕴含着极其丰富的德育因素。为了更好地发挥学科德育功能, 学校将地方课程、品生、品社、体卫艺等学科教学管理与指导归属于德育室负责, 同时让德育室参与其他学科教学德育渗透的相关评价, 最大限度地发挥学科教学的教育功能。

本学期, 学校考虑孩子对课外资源的渴求, 分别利用中午上课前10分钟, 安排了新闻议事广播、古诗词背诵、国学讲座、知识小百科、高速算等微课堂内容。另外, 学校利用周五两节课时间, 集中组织棋类、文艺类、表演类、体育类、美术类、写作速算类等20余个开放性课堂活动。

四、在人与自然的和谐相融中展示生态德育

优美的校园环境, 是一部多彩而富有吸引力的教科书。孩子身处环境之中, 既能美化心灵, 陶冶情操, 又能启迪智慧, 感悟真谛。学校自实施生态德育以来, 以创建“绿色学校”“文化校园”为抓手, 积极促进人与环境的和谐相融。

1. 注重校园环境建设。

增加校园绿化覆盖率, 将云杉、梧桐等多种树木、花卉栽植于学校有限的可利用空地, 形成赤、橙、黄、绿、紫的五彩画面。修建和安装了以凉亭、长廊、文石、花箱、太阳能灯、卵石墙为主要景观的生态园。如今的操场, 映入师生眼帘的是绿树、红花高低错落, 长廊、凉亭融为一体, 雕塑、橱窗遥相呼应, 跑道、草坪唇齿相依, 国旗、校旗、校徽熠熠生辉的优雅、清新、别致、生态、悦目、瑰丽的美丽园景。师生视之有悟, 感之有情。

2. 着力打造厅廊文化。

学校突出“以人为本, 成就未来”的办学理念, 以学字为主线, 以学生为核心, 突出学校生本教育主题, 彰显孩子风采。葵花宝宝与护花使者教学相长, 养成用语与孩子作品知行相辅, 班标、班训与经典诗词居邻相伴, 地球仪、玩偶、图书与阅读孩子意益相融, 道德讲堂与国学园共处一处, 意圆孩子“莘莘学子祖国情, 小小主人世界梦”的美好愿景。处处与孩子对话, 层层与孩子交流。特别是安装在一楼正厅的两部电子显示屏, 每天分别不间断地播放小团队活动、孩子优秀作品、时事新闻、校纪校规、好人佳事、班级特色、竞赛成绩等画面, 这些画面尤为引人入胜。这个动感十足的宣传工具和厅廊“以生为本”主题系列组图, 仿佛似一注兴奋剂, 显然已成为了学校传播正能量的平台。每天100余盆防辐射、净化空气、美化厅廊的金叶吊兰与全校1500余名师生的生命质量就在这充满营养的“氧吧”中逐步提升。

3. 精心设计生态教室。

积极探索 勇于实践 篇5

焦煤公司新技术助推瓦斯治理

3月１５日，记者从通风管理部了解到，三年区域瓦斯治理计划实施以来，焦煤公司积极摸索和大胆尝试多项瓦斯治理新技术，使瓦斯抽采量、瓦斯利用量、钻孔工程量和达标煤量等多项治理指标不断取得新突破。截至2015年2月底，焦煤公司月月超额完成月度达标煤量考核，平均每月完成计划任务的112.01%。

低透气性煤层增透抽采技术得到推广。焦煤公司积极探索低透气性煤层增透抽采技术，先后组织专业人员到淮南集团、重庆能源集团进行煤层增透技术调研，探索特殊地质条件下的预裂爆破增透、水力压裂增透技术；与河南煤层气公司联合，实施九里山矿、古汉山矿小井网、U型地面井压裂抽采试验；与中国矿业大学合作，改进水力割缝工艺及设备，尝试较硬煤层条件下的高压水力割缝工艺；自主开展老孔修复、钻扩一体化增透技术试验，进一步完善了增透技术工艺。经过深入研究和实践，目前焦煤公司在各区域瓦斯治理矿井底抽巷全面推广水力冲孔增透技术，钻孔瓦斯抽采百米流量平均由原来的每分钟0.01～0.03立方米，提高到现在的每分钟0.1～0.15立方米。抽采钻孔带压封孔技术工艺规范实施。为提高瓦斯抽采浓度，焦煤公司组织各矿井对采掘巷道卸压影响范围进行考察，实施了抽采钻孔带压封孔工艺改革。根据卸压带宽度的不同，确定抽采钻孔封孔深度，并采用“两堵一注”的方式提高封堵段密封性。经过深入考察和研究，制定下发了《瓦斯抽采钻孔带压封孔技术规范》，实施后，各矿井瓦斯抽采浓度明显提高，促进了瓦斯抽采利用。通过带压封孔技术研究，实现了封孔技术更新换代，抽采浓度大幅度提高，演马庄矿21011顶抽巷和古汉山矿1602底抽巷单孔平均浓度均达到了80%以上，九里山矿16031运输巷单孔平均浓度达到了90%以上。

绿色印刷实践探索 篇6

【关键词】绿色印刷 现状 问题 对策

在人类的进步和发展中，印刷和人们的生活与工作等方方面面都具有密切的联系，然而从对自然资源的消耗上来看，传统的印刷废弃物给周围的自然环境造成了较大的影响，并对印刷行业的持续长久发展也起到了阻碍的作用。而随着我国构建资源节约和环保型社会的发展，人们的环保意识也越来越强烈，对于环境问题关注越来越多。

作为一个高危的污染行业，印刷行业对于资源的损耗和对环境的污染都迫切需要其进行产业转型，因此，如何减少能耗和对环境的污染，实施绿色印刷具有非常现实的意义。

1 绿色印刷的内涵和特征

1.1 绿色印刷的内涵

绿色印刷，指的是通过采用环保的工藝与材料，使其可以在印刷的过程当中节能省料，带来较少的污染，且对废料的再利用和回收也比较容易，印刷品能够自然进行降解，且给周围的环境带来的影响也较小的一种高效安全的印刷方式。绿色印刷不仅体现在印刷前、印刷中，还体现在印刷之后各个步骤中所使用的纸张、版材、以及油墨、胶黏剂等等，包括印刷的工艺和制版的工艺，以及对于废料的控制和回收等整个过程。

1.2 绿色印刷的特征

从所具有的特征上来看，绿色印刷的整个过程体现了安全、高效、节能、环保、低碳以及创新的特征。在整个印刷的过程中，所有的链条，从印刷前的准备，如材料的供应到设备的投入到印刷产品的设计；印刷中应用的工艺、设备，印刷后废物的回收等都体现了绿色的管理，是对从业人员素质的提升，更好地体现了绿色环保理念。

2 我国绿色印刷实践中存在的问题及原因分析

从当前来看，我国的绿色印刷还处在刚刚起步的时期，从整体上来看还处在概念的层次上。行业中的不同主体，无论是企业，还是行业协会，或者是政府部门都在绿色印刷的发展中存在着一定的问题。

首先，从企业来看，它是绿色印刷可以真正推行的关键，然而在实行绿色印刷的过程中，印刷企业存在着一些问题。第一，要获得绿色认证对于企业来说比较容易，但是要坚持绿色的措施却非常的困难。我国对原材料的认证上还没有引起足够的重视，且和普通的材料相比，绿色材料比较昂贵，成本较高。所以，将绿色认证和日常生产结合起来比较困难，和我国绿色认证推行的初衷相违背。第二，绿色印刷受到限制的另一原因是受到绿色环保技术壁垒的影响。第三，就当前的印刷技术角度而言，价格适当，与要求的油墨相符合，纸张较少，以及技术改进的成本都是很多中小企业没办法承受的，所以在短时间内很难在大范围内实施绿色印刷。

其次，从政府角度来看，尽管在绿色印刷的发展上国家已经在政策上明确了方向，也出台了一些文件来推动绿色印刷的发展，然而却缺少很多明确、具体，可以执行的标准和法规。另外，尽管我国在和国际认证接轨上取得了一些成绩，然而和广大群众的期望之间还存在较大的差距。另外，由于缺少原材料供应商的环保认证，使得政府在引导企业实施绿色印刷上举步维艰。

再次，作为政府和企业相互连接的桥梁和纽带，行业协会在促进绿色印刷推广的过程中起到了必不可少的作用。从当前的现状来看，在行业协会的提升上还存在较大的空间。在绿色印刷的认证和标准上，印刷行业协会缺少足够的宣传，使得一些企业对于绿色印刷的认证和标准了解得较少，部分企业对于认证与标准还知之甚少或根本不知道。另外，在对绿色印刷的培训上，行业协会没有开展深入的工作，对于企业的影响力起到了阻碍作用。

从上面可以看出，我国绿色印刷目标的实现任重而道远。

3 促进我国绿色印刷实践发展的对策

3.1 从企业层面来看，要加大投入，进行科技创新

作为市场的参与主体，企业要实现印刷产业绿色化，一定要加大投入，进行科技创新，进而使企业的市场竞争力得以提升。要将市场和资源作为企业发展的导向，对企业不断地进行创新，加大自主创新的步伐。更为主要的是，企业要坚持环保的理念，从长远角度发展企业的目标，对设备以及技术进行升级，提升对原材料的利用范围和利用率，寻求技术上的提升，积极拓展环保业务。其次，企业应加大对绿色印刷核心产品的研发，结合市场的需求和产业的发展对自身的发展战略不断地进行规划。拓宽产业链条的创新升级，提升竞争的软实力，树立绿色印刷的品牌，对印刷产品的质量进行严格的控制，对印刷的原料、设备以及工艺的选择都进行严格的控制，确保印刷产品的质量提升。

3.2 从政府层面来看，应对职能进行调整，发挥引导作用

产业的发展离不开政府的支持，绿色印刷产业的发展同样需要政府的宣传、引导以及政策上的支持。作为政府来说，在绿色印刷产业的发展中，应该加大资金的扶持和投入力度，从政策上给予帮助和引导。对于那些积极实施绿色印刷的企业应该从资金以及税收等方面给予优惠，帮助他们进行技术上的创新，以及设备的升级。对于愿意从事绿色印刷的企业应该放宽准入，通过融资、信贷等方式帮助企业进行技术升级和设备改造。同时，加大对企业的生产过程监督，从安全高效、技术创新、环保低碳、节能减排等诸多方面建立对印刷企业的评价指标，用量化的方式加大对绿色印刷企业的监管，促进其质量的提升。

3.3 从行业协会角度来看，要加大桥梁作用，发挥服务功能

行业协会在各行业的发展中起到了桥梁、中介的作用。对于印刷行业来说，行业协会一方面能够向政府部门真实地反映当前印刷行业的发展状况，进而为政府政策的制定提供依据，为促进印刷行业发展制定行业标准，从整体上掌握整个行业的发展脉络和方向。另一方面，行业协会要对印刷企业做好教育引导和培训，对我国的印刷相关政策进行宣传，为企业提供管理以及技术上的教育培训，介绍优秀企业的经验，促进整体行业发展。另外，作为印刷行业协会来说，还要对整个印刷产业链条进行调整。对于企业来说，要凭借自身来实现绿色印刷是不太现实的，必须拥有环保的耗材以及设备作为基础，不论是在制版上，还是在印刷过程中所使用的油墨、润版液等等产品都应该实现绿色印刷，而这些必须由行业协会来进行协调、运作，促进上下游企业之间可以将符合环保需求的耗材、设备以及工艺开发出来，进而确保绿色印刷能够顺利的实现。

结语

作为一种健康的、资源节约、不破坏生态环境的印刷方式，绿色印刷蕴含了一种创新的、环保的印刷理念。它使得我们不但可以生活在一个健康的环境当中，还能够体会到绿色印刷品所带给我们的绚丽多彩和便利。因此，我们应该加快绿色印刷产业发展的步伐，在安全、高效、绿色、节能的前提下促进产业转型和企业发展，进而推动整个印刷产业的发展，促进社会的进步。

参考文献

[1]孙晶，张树炜.中国绿色印刷发展的实践和策略[J].商，2014，（22）：37-40.

[2]王晓红.绿色印刷实践与探索[J].质量与标准化，2012，（12）231-232.

[3]陈昱.论绿色印刷的现状及发展[J].能源研究与信息，2011，（3）：125-129.

[4]扈晓明.借力绿色印刷战略 推动企业转型升级[J].印刷技术.数字印艺，2012，（05）：30-31.

毒品检验实践教学探索与实践 篇7

一、确立课程实践教学内容

根据公安一线毒品检验人才培养要求, 我们结合当前毒品犯罪的状况, 确立了毒品检验课程实践教学内容, 制订了实验教学大纲、实验项目表, 实验项目的设置符合新形势下公安实际的要求, 且以综合性实验为重, 确保实践教学内容符合公安实践、具备科学性、整体性、先进性和实践性。如开设了常见毒品及易制毒化学品的现场快速检验、海洛因的薄层色谱法的检验、安非他明类兴奋剂的薄层色谱法的检验、氯胺酮的气相色谱法检验、海洛因的定量分析、甲基苯丙胺的定量分析、未知毒品的检验等实验项目。

二、改革教学方法

1. 实验教学让学生掌握主动权。

要培养学生的创新能力及实践动手能力, 教师应具备正确的教学目标观、教师作用观和学生学习观[1]。在教学中, 要实现“双主体”的地位, 既要重视发挥教师的主导作用, 又要强调教学过程中师生合作、学生助教相结合, 突出学生的主体地位。实践教学尽量缩短教师讲解的时间, 让学生多动手操作, 让学生生从失败中获得经验, 从成功中获得动力, 激发学生的实验积极性、主动性。

2. 采用“分层、连续、递进”的实验教学方法。

对于常规实验教学中的验证性实验项目, 要求学生在实验之前认真预习, 熟悉实验内容和实验方法。通过实验, 让学生验证书本所学的理论知识, 掌握基本的实验技能。对于综合性实验项目, 在实验指导书中提供多种实验方法, 要求学生在实验之前认真预习并自己选择实验方法和手段, 在预习报告中根据所选的实验方法等写出实验流程, 上实验课时, 让学生按自己选择的实验流程进行实验。综合性实验的目的在于通过实验内容、实验方法和实验手段的综合, 让学生掌握综合的知识, 使学生能运用综合的方法、手段分析问题、解决问题, 从而达到能力、素质的综合培养。设计性实验是在学生掌握了一定的理论和具有一定的实验能力基础上完成的, 是学生综合运用所掌握的理论基础知识、实验技能以及各种实验方法, 自行设计实验方案, 确定实验方法, 自主完成整个实验并写出比较完整的实验报告或论文的过程[2]。对于设计性实验, 实验教师只对学生提出实验目的要求、实验技术人员提供实验材料, 让学生自己查阅文献资料, 自己设计实验方案, 让学生按自己设计的实验方案进行实验。实验老师只负责指导、答疑及检查、分析实验结果, 充分培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 实施“三助”创新工程。

逐步实施教学助教、科研助手、实验助理“三助”创新工程。在教学中, 学生协助老师组织开展毒品检验知识竞赛、组织开展案例讨论、组织开展外出参观学习等第二课堂活动。在科研方面, 学生为老师科研充当助手, 查阅文献、准备实验器材、对实验数据进行统计分析等。在实验教学中, 学生协助实验老师配备实验试剂、准备、发放实验器材、维护仪器设备等。“三助”创新工程的实施, 不仅为老师分担了部分工作, 更重要的是给学生提供了实践的平台, 使学生在老师的带领下, 捷足先登, 进入创新实践领域。

4. 强化实践锻炼。

以培养学生创新能力和实践动手能力为宗旨, 以刑事科学技术实验室、湖南省鉴真司法鉴定中心及全省14个实践基地为依托, 强化实践煅炼。组织学生参观湖南公安科学技术研究所、长沙市公安局刑事科学技术研究所等公安实际部门毒品检验的仪器设备及办案情况, 直接感受公安机关刑事技术部门最新的仪器设备及办案程序。组织学生进入公安实际部门参与毒品检验办案, 使学生在老师的指导下参与毒品的分析鉴定, 培养学生的实践动手能力, 为日后学生进入公安实战部门工作打下坚实的基础, 缩短其“磨合期”。

三、更新教学手段

1. 更新实验教学手段。

将实验教学内容制作成图文并茂的多媒体教学课件、将仪器内部结构、仪器操作方法制作成教学录像片进行教学, 增强直观教学效果。

2. 加大开放性实验教学的力度。

开放性实验教学能发挥学生的创新积极性和培养学生的独立实践能力[3]。实行开放实验, 学生可以根据自己的兴趣与爱好, 自主选择实验项目, 自行设计实验方案, 把实验的主动权交给学生, 变被动的“要我做”为主动的“我要做”。实验技术人员根据学生提出的实验项目, 准备好实验耗材与药品, 实验教师的主要职责是组织、引导、把关和解疑, 变“抱着走”为“指着走”, 实现实验时间、实验内容、实验条件的全面开放。

3. 指导学生开展研究性学习和创新性实验。

培养学生的创新意识和创新能力, 提高学生的综合素质是现代教育中不可或缺的重要组成部分, 也是高等教育教学改革的发展趋势和必然要求[4]。开设创新实验的目的是培养学生创造性的想象能力、思维能力、理论联系实际能力、分析问题和解决问题的能力, 培养学生从以模仿为主的演绎学习法, 过渡到从事实出发探究结论的归纳学习方法[5]。开展研究性学习和创新性实验, 使学生在教师的指导下, 查阅文献, 调试仪器设备、配制药品、进行实验研究, 如在老师的指导下, 学生开展完成了湖南省大学生研究性学习和创新性实验项目《新型毒品2C-B气相色谱分析方法研究》的研究工作。

四、加强实验教学组织与管理

1. 实验教学任务的落实与实施。

每学期初由教务处下达实验教学任务书, 刑事技术实验室负责将实验任务书进行分解, 将实验教学任务落实到每一位实验教师, 实验教师根据已有的实验条件, 排出拟开实验项目一览表 (包括拟开实验项目名称、实验时数、开课专业、开课区队、理论老师、实验老师等内容) , 并制订出实验管理卡 (包括实验项目名称、实验组数、每组实验人数、实验内容简介、主要实验仪器设备、实验所需耗材等内容) 。之后, 教务处与实验室一同排出实验课表, 由实验教师与实验技术人员共同组织实施, 教务处、系部督导组、实验室主任共同对实验教学质量进行督查。

2. 加强实验物资管理。

实验物资的管理与供应是反映高校物资供应、服务质量、工作效率和管理水平的具体体现。为了合理使用学生实验经费, 每学期初由各实验技术人员根据拟开实验项目一览表及实验管理卡, 制订出实验耗材需求计划, 实验室根据本学期实验经费预算、耗材需求计划及耗材库存情况等制订出本学期实验耗材采购计划, 物资采购回来后, 由物资管理员负责验收入库, 各实验技术人员根据耗材需求计划进行领用并登记。从而避免了盲目采购及实验耗材的浪费, 确保了实验经费用到实处, 确保了实验教学的顺利进行。

五、创建“教学、科研、办案一体化”的毒品检验课程教学模式

创建的“教学、科研、办案”一体化的毒品检验课程教学模式, 收到了教学与科研及公安机关实践相结合的较好的效果。在“教学、科研、办案一体化”平台支撑下, 采取指导老师全程跟踪负责制, 即指导老师负责对他们指导的学生的学习、实践、科研、办案、毕业设计 (论文) 实行全方位监督、指导[6]。具体实施分为三个步骤:第一, 在教学方面, 建立实践性、关联性强的综合课程考核方案。学生们在理论学习的基础上, 加强动手能力的培养, 教师提供给学生毒品检验委托鉴定登记表及待检验的毒品物证, 由学生自行设计鉴定方案, 并根据检验结果出具鉴定书。第二, 在科研方面, 根据指导老师的研究方向和所选择的科研课题, 指导老师指导学生参与自己承担的科研项目, 如先后有30多名学生在老师的指导下参加了公安部科研课题《丁丙诺啡检验方法的研究》的研究工作, 并完成毕业论文30余篇。第三, 在办案方面, 学生在指导教师的带领下参与办案, 参与制订分析鉴定方案, 参与整个案件检验全过程, 检验完成后要求学生独立写出鉴定书, 由指导老师进行点评、指导。“教学、科研、办案一体化”全过程的教学, 使学生既巩固了专业知识, 又提高了实践技能, 提高了他们分析问题、解决问题的能力, 使综合素质得到了全面提升, 真正实现了上岗“零距离”。该课程教学模式突出了理论与实践相结合、课内教学与课外教学相结合、校内教学与校外教学相结合、教研与科研相结合的特点, 突出了公安教育特色。

摘要：毒品检验实践教学以培养学生创新能力及实践动手能力为目标, 我们就实践教学内容、教学方法与手段等方面进行了探索与实践。建立了“教学、科研、办案一体化”的毒品检验课程教学模式, 实施了“三助”创新工程, 加大了开放性实验教学的力度。激励、调动、启发了学生的学习积极性, 培养了学生的创新能力及实践动手能力, 提高了学生的综合素质。

关键词：毒品检验,实践教学,探索,实践

参考文献

[1]张恩栋, 王冰, 邹伟, 等.基于创新教育的环境监测课程教学改革探索[J].高等理科教育, 2007 (4) :125-128.

[2]穆松梅, 等.从设计性实验看提高教师素质的必要性[J].实验室研究与探索, 2004, 23 (4) :56-57.

[3]姜友云.公安院校开放性实验的研究[J].中国教育理论杂志, 2003 (6) :54.

[4]杨天怡, 胡新平, 严薇.创新教育与实践教学创新[J].中国高等教育, 2005 (23) :28-30.

[5]周广运, 景立新, 孙丽.以创新实验为媒介培养学生的创新能力[J].辽宁工学院学报, 2007 (4) :109-111.

实践探索 篇8

1 药学教学Ⅰ教学体系提出的背景和意义

包头医学院药学院对四年制药学专业的实践教学内容 (包括各类实验、见习、实习等) 进行了改革和尝试, 以创新型实践教学体系的构建为目的开展了改革和实践, 提出新的实践教学模式。将药学专业过去依附于各门理论课的实践教学内容 (包括各类实验、见习、实习等) 进行整合, 单独设课, 成为一门与各理论课平行的独立课程, 单独考核, 即包头医学院药学院学分制下药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学新模式[1]。

作为以化学为基础的药学专业来说, 化学实验课不仅承担传授知识、验证理论、培养实验技能的任务, 更要注重培养学生系统、综合地分析问题和解决问题的能力, 培养学生的科研思维和创新精神。对于我校四年制药学本科专业而言, 无机化学、分析化学、有机化学、物理化学是药学专业学生进入大学后所学的专业基础课和专业主干课程, 在整个药学课程体系和理论及实践教学过程中都有着不可替代的基础性地位, 对于学生基础和专业知识学习和掌握、能力的发展和素质的提高、全面和协调发展发挥着重要的作用, 也关系到学生对药学专业课, 如药物化学、药剂学、药理学、天然药物化学、药物分析学等课程的学习。

2《药学实践Ⅰ》教学体系的课程体系和课程设置

《药学实践Ⅰ》的教学分4个学期完成, 即《药学实践Ⅰ》 (第一分册) 、《药学实践Ⅰ》 (第二分册) 、《药学实践Ⅰ》 (第三分册) 、《药学实践Ⅰ》 (第四分册) , 分别在四年制药学本科的大一和大二两个学年的四个学期开设, 《药学实践Ⅰ》共160学时, 每个分册各40学时, 培养学生实验基本操作、基本技能、创新意识、增强学生的综合能力和良好的科学研究思维方法, 提高学生独立分析问题和解决问题的能力, 为后续课程打好基础。为适应我国高等药学教育的改革和发展, 对重点教学内容进行强调, 以科学性、启发性为原则, 对基本技能的培养予以进一步充实和加强, 要求运用所学的理论知识指导、设计实验和解释实验现象, 加强基本操作的训练, 掌握精密细致地进行科学实验的技能技巧, 养成严谨的科学态度和工作习惯。

第一学期《药学实践Ⅰ》 (第一分册) 主要开设基本操作和基本技能实验, 培养学生规范的操作和科研习惯。第二学期《药学实践Ⅰ》 (第二分册) 主要开设定量分析实验、设计实验及部分综合性实验, 进一步加强基本操作和基本技能训练, 使学生从定性的理论上升到定量的概念, 培养学生严谨、求实的科学作风。第三学期《药学实践Ⅰ》 (第三分册) 主要开设无机合成、综合性和设计性实验, 培养学生独立的分析问题和解决问题的能力, 培养学生的创新意识、科研思维以及增强学生的综合能力和科研能力。第四学期《药学实践Ⅰ》 (第四分册) 主要开设综合性、设计性和研究型实验, 使学生接触一些先进仪器, 提高学生从多角度解决问题的能力, 培养学生自主创新和科研能力。

3《药学实践Ⅰ》教学体系的改革措施和方法

3.1 加深和提高对实验教学重要性的认识

近年来, 我国高校对实验教学重要性的认识不断加强, 但不少高校重理论、轻实践的问题依然较严重, 直接导致实验教学被边缘化、淡化和弱化。而增强学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力是高校人才培养的核心任务[4]。化学教育家戴安邦院士指出, 实验室是实施全面化学教育的最有效的场所, 在学生的综合素质和科学素养的形成过程中发挥着不可替代的作用。在实际工作中, 教师和学生往往比较重视理论学习而忽视实验课。通过改革实现实验课独立设课、单独考核, 避免了以往以实验报告决定学生实验成绩的唯一标尺的弊端, 也让授课教师和学生无论从思想意识还是实践教学全过程的各个环节都会加深和提高对实验课的重视程度, 严格按照《药学实践Ⅰ》的考核方法进行教学和考核, 这对提高实验教学地位, 进而实现实验教学改革的目的具有重要的现实意义。

3.2《药学实践Ⅰ》教学体系的考核方案

以往的实验考核仅以学生实验报告成绩作为最终成绩。这种考核模式存在以下弊端: (1) 教师的主观性比较强; (2) 学生的抄袭现象很难避免, 很多学生为了得到高分, 抄袭他人的实验数据; (3) 学生对实验课视不够, 在不到实验课的目的。因此要加强化学实验教学、提高实验教学质量, 必须要加强对实验教学的各个环节的考核。

包头医学院药学院学分制下药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学新模式的提出, 前期做了大量工作, 但目标的实现与否及具体的效果如何必须以合理的“考核评价机制”做保证。因此制订了课程考核方案, 采取形成性评价与终结性评价相结合的方式, 分4个学期进行考核, 即在四年制药学本科的大一和大二两个学年的四个学期开设的各个学期都要考核, 每学期的考核成绩包括平时成绩、期末考试成绩两部分:其中平时成绩占60%, 具体分为预习提问占10%、实验操作占30%、实验报告占20%;期末考试占40%。4个学期考核成绩的平均值即为该课程的考核成绩。其中形成性考价主要体现在平时考核, 即平时成绩, 考察内容贯穿实验教学环节的各个阶段, 包括实验预习情况、回答问题的准确率、实验态度、实验积极主动性、实验操作的规范度、发现问题及解决问题的能力、实验结果、实验报告、实验成败分析和实验改进设计等;例如实验预习情况考察可从提问、互动、质疑等多个方面进行考察。终结性评价, 即期末考试成绩, 包括实验理论考试成绩 (实验原理、实验分析和实验设计等) 和实验操作考试成绩等其他多种形式。

3.3 结合药学专业特点进行实验教学以激发学生兴趣

实验教学与医药学知识相结合, 会激发学生的学习兴趣。例如, 元素化学性质实验与元素的生物活性相结合, 溶液部分与人体的生理、病理现象相结合, 配合物的性质与人体的生理、病理现象相结合, 金属离子的检验与卫生知识和环保知识相结合。这样的教学既结合了化学专业特点, 又与医药学知识紧密结合, 既激发了学生的学习兴趣, 又使其印象深刻。

3.4 其他措施和手段

除以上改革措施外, 我们还通过构建与时俱进的实验内容, 强调预习及实验前准备的重要性, 改变实验教学手段和方法, 加大开放性实验建设力度, 加强实验教学中心的实验人才队伍建设, 引入多媒体教学等多种手段和措施, 加强以教学为主体、以人为本、因材施教的指导思想, 采用兼顾传统与启发式教学相结合的教学方式, 增强教学互动, 强化质疑能力, 在教学过程中强调实验目的等措施, 促进了《药学实践Ⅰ》的改革取得成效。

4 教学改革效果

包头医学院药学院从2011年9月, 即2011级药学本科专业3个班开始尝试和实施“一体化、阶梯式、多层次”实践教学体系至今已有5年, 药学专业实践教学改革取得了一定的成效, 已培养了2015届和2016届两届药学本科毕业生。目前药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学模式、教学内容, 考核评价机制的改革也取得长足的进展。通过教师反馈、问卷调查、学生座谈、课程评议等多种形式综合来看, 实施实践教学后在提升学生对实验教学的重视程度、增强其积极主动参与的程度、形成严谨认真的态度、增强上课专注度和求知欲、加强实验操作的认真程度等方面起到了良好的作用, 在提高学生基本技能、基本操作的能力、增加自主性和能动性、培养药学本科生的实验兴趣与科学研究兴趣、促进实践能力与创新能力的提高、全面提升人才培养质量等方面取得了明显效果。2015届 (2011级) 2016届 (2012级) 药学专业本科生顺利毕业, 于当年8月31日统计的就业率高达90%、92%, 2015届药学本科毕业生考研率达25%, 居全校各专业之首, 2016届药学本科毕业生考研率达23%, 居全校前列。

综上所述, 药学实践性教育模式是我国药学教育创新的一个方向, 药学专业实践教学改革体系是一项系统工程, 需要长期不懈的坚持做下去。在后续和未来的实践教学工作中, 我们将不断努力探索, 在实践中总结、在探索中前进, 探索出一条既符合我院实际而又特色的药学本科专业新型实践教学模式, 为社会培养和输送更多更优秀的人才。

摘要：《药学实践Ⅰ》教学体系的探索与实践是包头医学院药学院药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学改革布局 (包头医学院学分制下改革项目) 的一部分, 课程内容由药学专业无机化学、分析化学、物理化学3门课程的实践教学内容有机地融合、交叉和整合而成, 单独设课、单独考核。本文从药学实践Ⅰ提出的背景和意义、课程体系和设置、改革措施和方法、考核方案及具体实施细则、实践与体会等方面介绍了对《药学实践Ⅰ》教学体系的探索。

关键词：药学专业,实践教学,教学改革

参考文献

[1]杨玉梅, 刘全礼, 石松利, 等.药学专业“一体化、阶梯式、多层次”实践教学体系的探索与实践[J].包头医学院学报, 2015, 31 (1) :128-130.

[2]冯素香, 刘培, 许闽, 等.构建多模块实践教学模式, 推进药学创新人才的培养[J].实验室研究与探索, 2011, 30 (1) :129-131.

[3]罗向红, 吴春福, 毕开顺.药学类专业实践教学新体系的建立与实施[J].药学教育, 2006, 22 (5) :1-4.

小学作文教学实践探索 篇9

一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍

作文是一项比较复杂的智力活动，它要求学生综合运用字词句篇，表情达意，这就需要付出一定创造性的劳动。小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到作文困难自然是难免的。从一定程度上讲，“兴趣”是最好的老师。教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。

只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写;反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生的写作动机萌生迸发，写作欲望燃烧起来。如写《我最熟悉的人》。在作文之前，教师问同学们：“在你的家里，谁的话最多?”一个嘴快的学生立即回答：“我妈妈话最多。”“你妈妈的话多到什么样子?”“我妈妈一天到晚嘴不歇，不叫我摸热水瓶了，天冷了多穿衣服了，少吃零食呀……多得很!”其他同学也有同感。教师接着说：“你们想过没有，为什么妈妈的话最多呢?因为妈妈对家里的事知道得最多，她觉得家里所有的事情都是她本分的事情，她都要管。如果我们对家里的事、学校的事、社会上的事能像妈妈那么关心，你们也有说不完的话，写不完的话，你们总觉得没话可写，是真的没话写吗?”学生陷入了沉思。“今天我们要写的是《我最熟悉的人》知道该怎么写了吗?”学生都跃跃欲试。学生有的写奶奶，有的写妈妈，有的写老师……有个学生写道：“我妈妈早上起得最早。起床后快速地刷牙洗脸，便一头扎进厨房，给我和爸爸准备早饭。妈妈特别麻利。十几分钟后，香喷喷的煎难蛋和小米粥就做好了。在饭桌上，妈妈还边吃边嘱咐我，过马路要小心，上课要专心听讲……妈妈真辛苦，我一定要孝顺妈妈。”这次作文内容丰富多彩，每个学生都写出了真情实感。

二、开展实践活动，激励学生积累写作素材

小学生的社会阅历浅，积累的写作素材也比较少，而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，要经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。

根据现在的学生接触外界实际生活比较少的现实，在作文教学中可以组织开展“帮妈妈买一次东西”的活动。其中一个主题是“帮妈妈买一次青菜”，要求是向妈妈要一元钱，独自上市场买菜，看谁买的菜又多又新鲜，再把这件事写下来。学生在亲身经历的过程中，不仅锻炼了自己与人交往的能力、辨别能力，还体会到了家长的辛苦。如一位同学在作文中写道：今天，老师给我们布置了一个有趣的作业，向妈妈要一元钱去买菜。放学了，我拿着钱来到了菜市场。市场上的菜可多了，有茄子、芹菜、黄瓜、辣椒、小白菜，等等。看得我都不知道买什么了。对了，妈妈不是说多吃青菜对身体有好处吗?就买青菜。我走到了一位和善的老爷爷跟前问：“老爷爷，小白菜多少钱一斤?”“五角。”老爷爷回答。“我买二斤”。老爷爷很麻利地给我称好了菜。我提着菜高高兴兴地回家了，原来买菜还有那么多的乐趣，今后我要多帮妈妈几次。像这样配合作文教学组织的实践活动，会丰富学生的写作素材，学生写起作文来自然感到得心应手多了。

三、开设说话课以说促写，提高学生书面表达能力

在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但写作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活运用呢?因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。建议每周开设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事，有时结合作文教学进行复述或续编课文。学生说过后要鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。

开设说话课不仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是通过说话，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的作文能力。如有一节说话课内容是看图讲故事：书上给出了四幅插图，教师首先指导学生认真观察图画，弄清图意，每幅图先用简短的话概括图意，其次再让学生把这几幅图的内容连起来用自己的话说一遍。然后再让学生观察图画，确定这件事发生在什么时间、什么地点，人物都有谁，他们会想些什么、做些什么。让学生把这些内容充实之后，教师再鼓励学生把这个故事讲一遍，由于做好了铺垫，学生把这个故事讲得绘声绘色。最后老师让他们把这个故事写下来，学生很轻松地完成了这个任务。有个同学是这样写的：星期天，明明正在家里写作业，忽然一只大老鼠从他身边飞快地跑了过去，钻进了一个洞里，把明明吓了一大跳。他想：可恶的大老鼠，我一定要把你捉住。于是他就在家里找呀找呀，终于找到了一段管子，他计上心来，拿着管子把它放进了洞口，自己高兴地坐在管子上专等老鼠上钩，谁知老鼠“噌”的一下从管子里钻了出来，逃走了，明明傻眼了。由于有说话课做先导，学生的书面表达能力也普遍得到了提高。

四、完善作文评改方式，提高学生的自信心

学生写完作文后，老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课，可开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑，只是简单地在作文本上随意写一个“阅”字。这样做不但抹杀了学生对作文的兴趣，还增添了对作文的畏惧感，并导致学生不明就里，不知道自己作文优点多少、问题何在，今后努力方向何在。所以，我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。

在批改作文时，教师的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，可用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”，等等。如果哪部分写得不令人满意，可以写“如果怎样写就会更好一些”等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄仿很多的作文，教师除了必要的批评教育外，还可写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。曾经有一位同学在一次作文中写道：“中秋节到了，月亮姑娘变胖了。”教师在这句话下面画了波浪线，在旁边批了个大大的“好”字，并且点了个长长的叹号。教师的举手之劳，可能会让孩子受到巨大的鼓舞。

探索课堂演讲实践之路 篇10

一、开始试行,品尝喜悦

2012年九月,我接手了两个班级的语文教学工作,五分钟演讲正式实施。我采取的是让两位同学依次登台“说”,其他同学“听”的训练方式。都说些什么呢?演讲内容涉及古今中外名人轶事、名言警句、时事信息、读书一得、精彩句段、影视品评、现实人生万象等。演讲要求思想内容健康,或给人教育启迪,或热情洋溢,催人奋进,或揭露反面,明辨是非,或追随时代信息等。演讲过后,老师用三言两语加以点评,肯定成绩,指出不足。有时也指名学生谈所听或所感,不仅培养了他们专注的习惯,而且提高了他们分析和解决问题的能力。我布置的第一轮课堂演讲是学生们自我简介,一节课叫两个同学上台来说,每个同学规定只能讲一二分钟,作个简单的自我介绍,但得把自己最突出的性格特征和兴趣爱好介绍出来;第二轮是谈自己最喜欢的人或物;第三轮是朗读自己欣赏的一篇文章,并说出喜欢它的理由;第四轮是介绍自己最熟悉、最喜欢的一位名人;第五轮是推荐一部名著给同学们看,简略说说推荐的理由……可以找各种话题无数次地演讲下去。在实施过程中,虽然经历了一些坎坷,但最终的结果还是令人感到欣喜的。学生由开始时的不敢上讲台,到现在的争着要上讲台,由开始的无话可说,到现在的滔滔不绝,由开始的忸怩拘谨到现在的声情并茂,由开始的不知所措到现在的潇洒自如。教学实践证明,这项活动对提高学生的语文素养起到了积极的促进作用,收到了较好的成效。

二、娴熟技艺,灵活掌控

演讲的一轮轮推进,伴着一次次经验的总结。现在,每一次演讲的设定基本能做到张弛有度,既眷顾了学生的兴趣爱好,又能服务于教学任务。

1. 主题的确立

(1)服务学生原则。

初接新生,可搞一轮自我介绍的演讲活动,增进彼此的了解;临近考试,可搞一轮以“考试”为话题的演讲,让他们畅所欲言(既可谈对考试的看法,也可介绍考试方法,也可介绍考试的历史……),放松身心;进入初三,恐惧渐生,可进行一轮以“初三随想”为话题的演讲,让学生在交流中互相鼓励,共同进步……

(2)服务教学原则。

“亲近文学”单元可搞一个介绍自己喜爱的文学作品的演讲活动;“金色年华”单元可进行一次回忆童年难忘经历的演讲;“民俗风情”单元可举行“我所了解的民俗风情”演讲活动;“名著推荐与阅读”前可搞一次关于名著的推荐会(或介绍,或朗诵,或表演),让学生全方位地亲近名著,进而喜爱名著……

2. 时间的长短

开始的班级,由于学生人数少,即使每个主题演讲人人参与,每次两人次,也是不到半月便结束一轮,大家并无厌烦之感。后来,随着班级学生人数增到六十几,每个主题演讲延续的时间愈来愈长,再加上其他事情的耽搁,有时一个月都完成不了一个主题的演讲。时间一长,新意缺乏,学生难免老生常谈。有学生忍不住说:“老师啊,我们的耳朵都听出老茧了。”我笑了,随即作了总结,结束了这一轮的主题演讲。在以后的主题演讲中,我不再要求每个主题人人都涉及,只要主题的发挥大家已达到极致,基本到位,便可叫停。哪怕是一个星期也可,或者随着教学单元的变化、新情况的出现而及时调整演讲的主题。不可过于拘泥,切忌一成不变。

3. 兴趣的激发

灵动的时间安排与鲜活的主题确定,是学生保持高昂兴趣的重要保证。而每轮主题演讲结束的小结,则是学生参与主题演讲的不竭动力源泉。每个学生演讲完毕,我们都会安排几位同学来谈谈他们所听到的、所想到的。同学的认真听讲及其所受到的深刻的影响,是参与演讲的同学认真准备的直接动力。每轮结束后的“小小演讲家”的评选更是激发了初中孩子内心深处的“你能我胜”的那根神经。为了获得演讲成功,每个学生都在积极准备。有学生在周记里说:“在台上说不出来时真尴尬,真想找一个地缝钻进去。”为了台上那几分钟,课后学生会精心地去搜集材料,模拟演讲,这对周围的同学无疑是一种积极的带动,从而形成一种良性的循环:兴趣越浓,演讲越精彩;演讲越精彩,兴趣就越浓郁。

三、三年结束,活动总结

时光飞逝,初一时开学第一天如昨日历历在目。三年已过,我们又送走了一批弟子。回首三年来演讲活动中的点点滴滴,让人感慨,促人奋进。

第一,活跃了语文课堂的气氛

以往,不少学生由于对脱离现实生活的课文内容不感兴趣,上课心不在焉;而面对不够配合的学生,老师的讲课也变得兴味索然。课堂气氛沉闷,犹如一潭死水。课堂五分钟的演讲,就是“这潭死水”中注入的“活水”。学生兴致盎然,没有一个不积极参加的,即使是学习很差的学生也准备得非常认真。他们不但认真阅读教材,还广泛阅读报刊、杂志,搜索演讲中需要的信息。演讲时,大家认真倾听,对讲得精彩之处,报以热烈的掌声;演讲后,诚恳评议,表扬优点,指出不足。短短的五分钟,集中了学生的注意力,使学生在轻松愉快的气氛中开始课文的学习。而这种课堂活跃的氛围和学生积极的心智状态会覆盖、影响、延伸到整节课。五分钟演讲,让语文课不再乏味。

第二,激发学生课外阅读的兴趣

日新月异的社会变革带来了快节奏的快餐文化,这其中也包括快餐阅读。不少学生不爱阅读,或者读一篇文章常常是走马观花,一目十行。自从开展这个活动后,学生课外阅读的目的性增强了。不仅明白了要读什么,而且清楚了要怎么读。就在这被动与主动掺杂的阅读中,学生的知识广泛了,视野开阔了,学习兴趣浓郁了。他们在阅读中获得了益处,也得到了乐趣。

第三,提高了学生的语言表达能力

回首初接班时的苦恼:学生回答问题细声细气,畏畏缩缩;平时作文无材可选,无话可说。开展这项活动,可以想象学生心中的压力:不参加不行,毕竟这是每个学生都要参加的活动;参加吧,胆气欠缺,文气欠佳。笔者不会忘记一位女生在演讲后的课间,把自己的准备稿弃在脚下踩踏的情景;不会忘记每位演讲者在课前几分钟还在背诵演讲稿的情景;更不会忘记学生们在顺利演讲后表达胜利的有力“V”字形手势。面对着五六十人的同龄听众,有哪位学生甘愿落后呢?为了获得演讲成功,务必精心准备稿件。学生写作文从来没有像准备稿件那样认真(因为作文的读者只有老师一人)。实践证明,一次课堂演讲比写一篇作文的收获要大好几倍。同时,演讲也起到了作文讲评的作用。哪里讲得好,哪里讲得差,大家各抒己见。作文水平想不提高都难。学生习作语言渐变晓畅,内容渐变充实,就是最好的明证。

实践探索 篇11

【关键词】综合实践活动课程 育人功能 策略

《基础教育课程改革纲要》（试行）中规定：小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。该课程的课程目标、内容建构、实施方法、评价方式等都呈现突出的德育价值，具备在活动中有效、高效实施德育的课程优势。

“道德的根本是实践的”，综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，它注重的是学生通过实践体验，进一步获得感悟，获得能力发展和情感升华，形成良好的态度和价值观，在实践中实现道德认知与道德实践的有机融合。在与他人和世界的对话与交流、对社会和自然的认识与融合、对自我和发展的反思与重建中，获得逐步的发展以及自身价值的逐步体现，感受知、情、意、行的系列过程变化，实现道德品质的提升和行为习惯的矫正，使抽象的道德规范与价值内化为真实的道德情感、道德体验和道德认识。

一、道德牵引与自主探究相结合

在传统的德育方法上，道德教育的主体不是人而是既定的道德规范和抽象的道德概念。许多学者认为，道德伦理规范的灌输无济于学生道德水准的提高，真正的道德途径是实践。

学科课程和德育课程有一个共同的育人使命。对于渗透在各学科课程中的道德规范，教师要适时的进行道德牵引，并引导学生自主体验。如思想品德教材中“环境保护”内容，语文课本中《都市精灵》等课文“学会尊重和保护自然”的目标。教育者首先应该有目的、有意识地创设有效情境，指导学生理解环保的基本要求，并通过生活中典型案例对学生进行道德牵引，引导学生结合自己的生活经验，做出适当的、稳定的自我认识和判断。然后指导学生在综合实践活动中进行自主探究，以“我身边的环境问题”为研究主题，开展调查研究，了解环境问题对人类生活的影响，再到环境较差的小区、被污染的小河边去实地考察和体验，进行原因分析，做一次“保护环境”的活动策划，提出解决环境问题的方法和措施，在自己身体力行时向社会有关部门建议。

用亲身体验来检验道德认识，促使学生在社会生活中进行再认识，对已有的道德认知重新建构，最后付诸实践。只有这样，我们才能让学生感到规范与自己息息相关，才愿意去思考，反省自己的行为，从而加以改进。

牵引过程中要注重施以正面影响，树立榜样示范的作用。要融入家庭美德、社会公德、环保道德、职业道德等多方面的现代意识。

二、传统活动与项目研究相结合

传统活动中蕴含着丰富的育人资源，依托“项目研究”的形式来开展传统的育人活动，既拓宽了学校育人的空间，又增加了育人的实效性。

当今不少学生受社会多元价值观和应试教育的影响，出现情感淡化、道德沦丧、责任缺失等现象。如何让学生建立起责任意识，光靠课堂上“责任认知”的牵引，是远远不够的。学校要把“培养学生奉献、友爱、互助精神，培育学生社会责任意识”作为德育实践的重点，开展志愿服务系列活动。如在“九九重阳”传统的日子里，开展“服务身边的老人”项目研究。学生自主选择项目内容，走到敬老院、福利院，走进社区、乡村，就身边的老人生活状况展开调查研究，从“老有所养、老有所医、老有所乐”等方面进行项目设计，然后根据自己的兴趣爱好和特长，有的做爱心拐杖、有的剪开心窗花，有的讲解安全健康常识，有的自编节目来表演。在照料老人生活起居，与老人进行心灵交流等服务中提升关爱老人、关爱社会弱势群体的责任意识。他们的“自觉服务”的道德情感在志愿服务实践中得到矫正和提升，促进内在品德建构，表现出道德自为能力。

“中小学生形成道德自为能力作为中小学德育促进学生品德发展的终极目标，有利于引导和促进儿童青少年品德的健康发展和有效实现素质教育的目标要求；有利于激发和培育儿童青少年积极向上的人生态度和助人利他、奉献社会的良好品格。”①

三、日常规范与践行内化相结合

2004年教育部修订的《中学生行为规范》，涵盖了对中学生方方面面的道德行为要求。如何让这些规范内化为学生的道德行为，这是德育的根本任务。

然而传统的德育过程无视学生主体，对温室里长大的90后生活环境等方面认识不足，导致不少学校里“尊师爱生”的好学生在公共汽车上抢座位、“诚实”的学生考试作弊；口上记得“交通靠右行”，公路行走横冲直撞，无视交通红绿灯。

综合实践活动不仅应该发展学生的道德认知、道德情感，更要培养个体的道德行为。如在日常安全行为养成上，开展“安全自护我能行”的践行活动。学生在实践活动中，从交通安全入手，调查本地区的交通状况，了解交通事故的发生情况和原因，以及中学生如何遵守交通规则、遇到交通事故时该如何处理等内容，并在日常出行中践行交通规则；然后把研究范围扩大到食品安全、用电用气安全、集体活动安全、自然灾害安全等多方面，从了解相关的知识到研究现状、原因、危害到防范对策，探索安全自护的策略。引导学生在真实的生活环境中运用方法，内化为自身的安全意识、防范意识以及防范能力。

“生活是道德的基础、是道德的根，只有根植于生活之上，道德才能可教、能教，学生对道德问题的认识才会觉得真实、亲切，才能懂得道德意义的存在。”②

四、情感矫正与深度体验相结合

美国著名学者罗伯特·哈钦斯在《学习社会》中强调，教育的根本目的，并不仅仅是为了“国家的繁荣”，也不仅仅是为了获得谋取职业的能力，而应该使每一个个人的自我能力能够得到最大限度的发展，并使个人的人格臻于完美。

由于学生在认知、情感、人格、能力等方面的差异，以及家庭教育的影响，导致个体的情感必然是一个参差不齐、良莠不分的结果。这就要在育人过程中注重让学生进行深度体验，矫正不良的情感。

如现在中小学生手头上过多的零花钱并没有给学生的健康成长带来帮助，相反，造成了不少学生成了问题青少年。针对学生普遍存在的消费问题，学校加强理财教育实践，在“理财教育实践”主题统领下，学生根据自身的行为特点，从“认识财富”、“合理使用零花钱”、“当家理财”“购买打折商品”、“学习简单的投资理财”③等方面中选择适合自己的实践主题，开展理财实践活动。

在“合理使用零花钱”主题实践中，学生每周制订消费计划，填写消费记录，进行消费合理性的讨论，同伴之间相互监督，在深度体验中来矫正消费中的不良现象；在“今天我当家”的实践中，学生从一日三餐、衣食住行和简单投资理财，到和父母一起打工赚钱等多样化的道德场境中进行深度体验，他们的道德认知和道德行为在碰撞中，生成了道德情感，矫正了比吃、吃穿、比阔气、追求奢侈、贪图享乐的消费心理，逐渐构建起科学的良性的消费价值体系，懂得通过自己的劳动来创造新生活，并以文明的方式享受新生活。

“因此，教育者要把着力激发学生道德需要、情感体验和实践感悟作为促进学生德性生成的核心，积极开展德育创新活动，着力探讨有利于、有助于激发和促进儿童青少年德性内生的有效德育的形式、载体、途径和模式。”④

【注释】

①④ 李季. 德性内生：论儿童品德的自我建构[J]. 中小学德育，2012，01：19-22.

② 黄书光. 价值观念变迁中的中国德育改革[M]. 南京：江苏教育出版社，2008：317.

③ 张仕进、任明广. 初中理财实践活动[M]. 天津：天津教育出版社，2009.

小班化教学实践探索 篇12

1.优化教育环境, 提升育人作用

教育环境是一种综合性氛围, 它构成了教育的情感场所, 对每一个学生都发挥着潜移默化的教育作用。在小班化的教育环境优化上我们力求实现“个性化、情感化、知识化、童趣化”四者的统一。在“个性化”环境设置上, 我们关注每一个学生的一言一行, 为学生提供展示自我的舞台;在“情感化”环境设置上, 为学生营造大家庭的温馨氛围;在“知识化”环境设置上, 让每面墙壁、每个角落、每个厅堂、每层走廊都能说话。例如我校一楼文化主题为“希望的家园”长廊、二楼为“安全教育”长廊、三楼为“中华五千年”长廊、四楼为“不灭的图腾”长廊。各班教室规划了益智角、科技角、图书角、艺术角等, 进一步拓展了教学空间。另一方面, 结合低年级学生的年龄特点, 我们还为小班化教育环境增添“童趣化”色彩。例如课堂教学的情景化导入, 教学中游戏的设置等。

2.吸纳新课改的精髓, 转变教育观念

我校通过开展“智慧学习”促进了小班化教学的顺利进行。首先, 我们努力实现教学观的转变, 让全体教师清楚地认识到, 学习不是强加在学生身上的东西, 而是学生个人的主体性建构活动;“智慧学习”强调在新课改指导下, 教学必须以学生为主体, 把儿童培养成一个自主、自信、富有个性的人。其次, 我们强调在新课改指导下, 实现师生观的转变, 要求教师深入学生中间, 以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生, 乐于倾听学生的知心话, 勇于接受学生的批评意见, 鼓励学生提出不同的见解和观念, 从而建立民主和谐的师生关系, 让课堂教学成为开发学生潜能的主渠道。再次, 我们努力实现教学质量观的转变, 改变过去重结果轻过程的主观片面的教学质量观, 开发学生的潜能, 体现学生的价值, 让学生学会作人、学会学习、学会生活、学会创造。

3.按照新课改要求, 调整课程设置

在国家规定的基本课程的基础上, 我们积极开发校本课程。目前我校的校本课程有:一年级为学生口才训练, 二年级为硬笔书法训练, 三年级为学生故事表演, 四年级为课本剧表演, 五、六年级为学生演讲。另外, 我校还组建了一些校级活动队, 如校舞蹈队、合唱队、象棋队、奥数队、书法小组、绘画小组、英语会话小组等。我们要求教师认真备课, 注重积累, 逐步形成校本活动特色。每个学期末, 我们都要进行校本课程教学成果展示交流。

4.改革教学模式, 创新教学形式

我校规定:教师可根据教学实际需要, 自主选择适当的教学模式、教学策略和教学方法, 并在实践中不断摸索、总结, 现已初步探索出一条有自己特色的“以学定教”、“以学评教”的小班化教学路子。

同时, 我们根据教学需要, 将“秧田式”座位排列形式改变为扇形、马蹄形、半环形、圆形等座位排列形式, 既便于学生相互讨论、相互交流, 又缩短了师生、生生的心理距离, 增加师生互动和生生交往的密度和频率, 增强学生的群体合作意识。

5.适应课改要求, 改革评价体系