教学探索和实践

教学探索和实践（精选12篇）

教学探索和实践 篇1

实践教学是医学教育的重要环节,是综合训练医学生临床实践技能与创新能力的一个重要阶段,在培养高素质的创新性医学人才方面起着十分重要的作用,直接决定着医学人才的培养质量。我院围绕临床实践教学课程体系的构建和教学模式的改革,针对临床实习教学、专业实习,通过对医学生、临床教师和教学管理人员的问卷调查进行分析以及和传统的临床教学模式的比较得出结论,构建出“四结合一渗透”模式,即:“临床实践与医学理论相结合;临床实践与思维训练相结合;临床实践与科研训练相结合;临床实践与现代教育技术相结合;渗透人文社会科学思想”为内容的新型临床实践教学模式,并进行初步实践。

1 高等医学院校临床实践教学面临的现状

1.1 病人维权意识增强,配合教学的程度下降

由于病人自我保护意识增强,对教学的配合下降,使教学经常陷入病人不让学生“碰”的尴尬处境,随着病人自我保护意识的日益增强和医患关系愈加紧张,特别是涉及到患者隐私的医疗操作更是举步维艰的地步,使得在病人身上进行医学实践技能操作艰难,因此临床实践教学中需医学生实际练习的操作将会遇到障碍。典型病例和规范性操作训练机会相对减少,最终导致临床实践教学的质量下降。

1.2 临床实践教学风险上升

医疗行业本身属于高风险行业,而医学生的临床实践操作技能差无疑加大了医疗行业的风险性,但社会对医疗服务高风险性和医疗技术有限性的认识不足,在医疗纠纷处理中媒体和社会往往偏向“弱势”(患者)一方,而对医生缺乏相对科学和公正的法律保护和保险保护。在这种情况下,临床带教教师往往要冒更大的风险,这对提高临床工作教学质量极为不利。

1.3 考研干扰了临床教学管理与学生临床实习效果

实习、考研二者在时间上难以协调,在二者的压力下,造成许多医学生重理论、轻实践。不安心临床实习,严重影响了实习质量。因此,临床实践教学对于医学生的未来发展潜力具有至关重要的作用。传统的临床实践教学模式以教师为主体,注重知识的传授,偏重于学生动手能力的培养,忽视临床思维能力和科研能力的培养,阻碍了临床实践教学的发展和人才培养质量的提高。

2 新型临床实践教学模式的构建

为了在新的社会背景下迎接新的医学挑战,解决目前临床实践教学所面临的问题,打破以教师为主体、以学生动手能力培养为核心的传统临床实践教学模式,更加重视学生在临床实践教学中的作用,强调临床实践和临床思维并重,培养学生创新能力。建立新型临床实践教学模式,使其能够更好地实现医学教育人才培养目标。

理论联系实际是临床实践教学模式的基础。医学是一门实践性很强的学科,脱离医院、脱离病人、脱离社区,则很难掌握诊断、治疗与预防的知识和技能。临床实践教学阶段起着把医学生所学基础知识与临床知识紧密结合起来,把理论知识向实践转化的重要作用,因此在临床实践教学中要注意临床理论与临床实践的有机结合。

科学的临床思维方法是临床实践教学模式的关键。创新的临床思维是医学保持可持续发展的不竭动力。在教学过程中,培养学生动手实践能力的同时,要让学生学会积极思考问题。这就要求带教教师通过对问题的设定、病例的设计以及询问等方法和手段,寻求激发学生独立思考的切入点,在教学过程中结合临床实践教学的特点,运用各种手段对学生临床思维的灵活性、发散性、批判性和创造性进行训练[1]。

创新的科研能力是临床实践教学模式的重点。在临床实践教学中积极鼓励学生在教师的指导下开展各项科研实践活动[2]。医学生在临床实践阶段通过大量接触病例和实际病人,可以获得第一手研究资料和数据。教师应当有意识的加强对学生科研能力的训练,提高学生对科研的兴趣,并逐步培养学生严谨的科研态度。

现代教育技术的应用是临床实践教学的重要手段。现代教育手段一改教师往日枯燥乏味的讲授形式,极大地丰富了临床实践教学内容和形式,提高了学生学习的兴趣。使用现代教育技术不仅可以解决法律、法规对临床实践教学的限制,而且使学生可以在实习期间看见罕见的典型病例、病种,把抽象的知识通过现代教育手段具体化,增强了学生的理解力。因此在临床实践教学中,临床实践教学内容应当和现代教学手段紧密结合[3]。

人文社会科学在临床实践教学中发挥重要的作用。现代医学研究表明疾病的发生、发展不仅和病原微生物有关,而且与人的心理和社会因素有密切的关系。医学生人文知识匮乏,不利于医学生在临床实践中进行临床诊断和治疗,不利于医学生在临床从业过程中扮演多重角色。因此在临床实践教学过程中应当注重人文社会科学知识教育的渗透。从而建立 “四结合一渗透”模式,即: “临床实践和医学理论相结合,临床实践和临床思维相结合,临床实践和科研训练相结合,临床实践和现代教育技术相结合,渗透人文社会科学思想”的新型临床实践教学模式。

3 实现新型临床实践教学模式的具体举措

3.1 更新教学观念和教育思想

新型临床实践教学模式的实施首先应从更新教学观念和教学思想、统一教师与学生对教学改革的认识着手。只有教师和学生在教学观念和思想上达成共识才能更好地使新型临床实践教学模式在教学过程中贯彻下去并取得良好的教学效果。

3.2 改革教学方法与教学手段

教学方法和教学手段单一是传统临床实践教学形式的主要弊端之一。现代临床实践教学需要运用尽可能多样的教学形式和手段来丰富教学内容、活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性。运用丰富多样的教学方法,可以促进学生对枯燥内容的理解,学生掌握临床实践基本技能的同时通过临床实践教学活动,如把床旁教学、病例讨论、基本技能训练、专题讲座、专业英语、临床思维以及 STS (Science Technology Society)课程纳入正规临床实践教学内容,使学生的知识横向、纵向的联系起来。还要充分利用现有的直观教具、电化教学和模拟临床实践教学手段,提高教学效果。更要利用当代电脑科学的研究成果、信息技术和多媒体教学条件,建立立体化的教学模式[4]。强化临床查房制度,完善“以患者为中心”的医疗查房模式,以整体医疗理念为指导,从病因、病理生理、诊断治疗、临床医疗、医疗措施和评价、健康教育、预防保健措施、出院指导等方面进行查房,让学生掌握整体医疗知识,并按医疗程序医治患者,关注患者的身、心、健康知识的实际问题。带教教师教学查房对实习生临床收获尤为重要,在查房质量上力求做到准备充分,目的明确,查房程序规范,体检顺序及手法规范,病情分析时表达能力强、思路清晰,正确评价辅助检查结果,归纳总结时突出重点,结合病例理论联系实际,能将本学科有关新进展、新技术反映到查房中。鼓励实习医师多听、多问、多思考,引导学生多看、多想、多参与各种操作,并积极放手,给他们创造临床操作的机会,每次操作后都及时进行总结。术前让学生复习相应手术的局解、术式等有关知识,术中学生才能深刻体会,术中适当提问,术后要求他们学习写手术记录,要求学生注意术后患者各种情况,充分掌握第一手临床资料,从观察病情变化上多思考、多请教,想自己的诊断、治疗方案,促进医学生临床思维培养和临床经验积累。

3.3 培养科学的临床思维

医学生从入学到毕业,是一个逐步发展与成熟的过程,要经历由基础知识到专业知识、由专业理论到实践技能等一系列转变。目前,临床医疗模式正从传统的经验治疗向循证医学转变。在医学生行医起步阶段的临床教学中,即有意识地灌输循证医学的理念,形成诊断,并在治疗过程中不断查找不足,总结经验,通过不同场合的查房分析、病历讨论、术前讨论、会诊意见等,培养和提高医学生的临床思维能力[5]。

3.4 加强教学管理

实践教学的管理包括建立管理机构、配备人员、制定各项规章制度、建立评估指标体系和改善管理手段等。建立适应新形势的实践教学管理体系,加大临床教学工作人力、物力的投入,是提高临床实践教学质量的重要保障。临床实践教学以教师为主导,学生为主体,教师要具备良好的综合管理协调能力和团队合作精神。如果教师的主导作用没有充分发挥出来,提高临床实践教学质量就是空谈。对教师知识结构的考核是保障临床实践教学质量的重要手段。对教师在临床教学的态度、亲自操作程度、教师的医德等方面建立评估指标进行考核有利于提高带教教师的教学水平,强化临床教师的教学意识。

3.5 进一步加强网络平台的应用

网络建设是课程建设的重点工作之一。今后的课程建设中,将逐步实行课程上网并逐步完善网络平台的内容,使课程的网络平台具备学生自学、教师备课、师生互动三个基本功能,真正成为课堂教学最有效的辅助工具,以适应学生自主学习需求并提供便利条件。运用能自动生成检测试卷的试题库,来方便学习和自测。全体教员能应用系统开展网络教学活动,应用系统布置课后作业,开设专题讨论和教学答疑。素材库、教材库的内容需不断扩充增加,应用范围需逐步拓展,不断利用多媒体技术来丰富教学手段,提高学员自主学习的积极性,为学员创造立体的学习空间,以此有效地缓解课时数减少与学科信息量不断增加的矛盾。

3.6 扩大医学生第二课堂的外延

为深化课堂教学研究,拓宽师生交流渠道,我们将继续坚持第二课堂教学模式。教师根据来自课堂的教学内容设计主题,以各种方式进行调查问卷、小组讨论、演讲,提交研究报告和论文,并给予经费支持。“外科学讲坛”是我院外科教研室2009年起开展的第二课堂活动,学生踊跃参与,全方位地提高了文献检索、组织管理、课堂设计、幻灯制作和双语表达等能力。

3.7 临床技能模拟训练中心的应用

利用临床技能模拟训练中心进行基本技能训练。医学生可利用训练中心内的各种仿真模拟教具,进行心肺听诊、腹部触诊、各种穿刺、心肺复苏、外科基本技术操作等训练,弥补了临床实践中动手机会少的不足。[6]同时,临床技能训练中心还具有国际先进的高级模拟人等演示模型,并配备有监护仪、呼吸机、除颤仪等教学模型,可以设置多种病例,可以将医学生在轮科期间不常见的或罕见病例进行模拟,增加了学生的临床经验,提高了诊疗水平,拓宽了知识面。结合标准化病人进行医学生中期水平考核。是保证培养质量的重要措施。考核包括综合素质、专业知识、临床技能、科研能力等考核项目。利用临床技能训练中心,利用标准化病人模拟临床疾病考核医学生问诊、查体、诊断、鉴别诊断、治疗等一系列问题。由专家和标准化病人共同进行评分,判断该名医学生在二级学科及相应学科轮转中,是否注重了综合能力的培养,加强了临床分析思维能力的培养,提高了对临床各种疾病的诊疗认识和鉴别能力,进行了临床实践经验的积累。

参考文献

[1]陈思东,汪保国.构建适合本科应用型人才培养的实践教学体系[J].中国高等医学教育,2007(6):28-30.

[2]李军昌,王文,王宗仁.西医院校中医教学中PBL模式的实践[J].中国高等医学教育,2008(2):88-89.

[3]郭玉珊,王毅.新形势下教学医院临床实践教学中的问题和对策[J].中国误诊学杂志,2010(6):1369-1370.

[4]侯敏敏,吕莎,张健,等.医学生临床实习中存在的问题与对策[J].中国现代医学杂志,2009(17):2712-2714.

[5]江华,王涛.医学生的临床实习问题分析及改进措施[J].西北医学教育,2009(4):663-664.

[6]卓雄珍.完善临床实践教育工作体系的实践和体会[J].医学教育探索,2009(5):508-510.

教学探索和实践 篇2

在高职生物技术课程教学中实施项目教学法,将学生综合职业能力和全面素质的`培养贯穿教学过程的始终,实现了课程教学的职业性和实用性.

作 者：朱建华 徐世敏 ZHU Jian-hua XU Shi-min  作者单位：宁波职业技术学院,,浙江宁波315800 刊 名：辽宁农业职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING AGRICULTURAL COLLEGE 年，卷(期)： 11(4) 分类号：G712 关键词：项目化教学   模块   操作   考核  

高中数学教学的探索和实践 篇3

关键词：数学探究；课堂教学；教学流程；教学方式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-047-02

高中数学课程改革,就是把数学探究、数学建模的思想以不同的形式渗透在各个模块和专题之中。目的在于让学生初步了解数学概念和结论产生的过程,初步理解直观和严谨的关系,初步尝试数学研究的过程,体验创造的激情,建立严谨的科学态度,培养他们发现、提出、解决数学问题的能力。新教材下如何实施探究式教学，以下谈谈我在教学中的几点做法和体会:

一、探究式教学对课堂教学的要求

探究式教学是高中数学课程中引入的一种新的教学方式,主要是对某些数学问题进行深入探讨,或者从数学的角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究,使学生在自由探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的,一个结论是怎样探索和猜测到的,以及如何应用的。这种条件下的课堂教学,有“预设”的一面,也有“生成”的一面。在“生成”的过程中,时常是教师和学生的积极性都被调动,这个时候他们极有可能产生“灵感”,发挥创造性。在探究性学习的过程中,学生是学习的主人,是问题的研究者和解决者 ,而教师则在适当的时候对学生给予帮助,起着组织和引导的作用。因此在教学过程中教师为学生提供较为丰富的数学探究课题的案例和背景材料,引导和帮助学生而不是包办代替学生发现和提出探究课题材,特别应该鼓励和帮助学生独立地发现并提出问题,组织和鼓励学生组成课题组,合作地解决问题,指导帮助学生养成查阅相关的参考书籍和资料,在计算机网络上查找和引证资料的习惯。

二、探究式教学流程框图

三、探究式教学的方式

探究性学习活动的内容可立足于教材,有时又高于教材,跳出教材。问题设计要符合基础性、多样性、层次性、开放性的原则,着眼于培养学生的创新精神和实践能力。根据学生认知形成和发展规律,可以把探究性活动分为形成性探究、建构性探究、应用性探究、操作性探究等方式、方法。

1、形成性探究

新教材为我们提供了大量的探究式教学的素材,在教学过程中我们可以结合教材内容把一些知识形成过程的典型材料设计为探究性问题。这些材料可以是数学概念、公式、定理、法则的提出过程,知识的发生、发展和形成过程,解题思路的探索过程,解题方法和规律的概括过程等。把这些知识形成过程的教学设计为学生再发现、再创造的探究性活动,以培养学生的能力。

引导学生画出指数函数 (a>1)的图像并激励学生自主探寻和研究它的性质，你能从它的图像中提炼哪些性质？你认为决定图像大致走向需要几个点？这几个点有什么特色？当0

2、建构性探究

新教材编写注重学生掌握知识的认知规律,加强研究性学习和动手实践等各种学习方式的运用,强化了选择性,提倡学生对问题有自己的独特见解,为发展学生个性留下了充分的空间,在平时教学中,教师要时时注意挖掘教材精髓,学生理解数学知识的基础上,应用例题、习题的研究功能,建立完整的知识系统。

案例2：高中数学教学过程中经常见到这样一题：“甲、乙两人同时同地沿同一路线走到同一地点,甲有一半时间以速度m行走,另一半时间以速度n行走；乙有一半路程以速度m行走,另一半路程以速度n行走；如果m≠n,问甲、乙两人谁先到达指定地点”。

对这道题在教学过程中,教师可对问题进行引申、拓展,引导学生积极探究.

引申：甲、乙两人同时同地沿同一路线走到同一地点,甲有 时间以速度m行走,另 时间以速度n行走；乙有 路程以速度m行走,另路程以速度n行走；如果m≠n,问甲、乙两人谁先到达指定地点（p>1,p ）。

3、应用性探究

数学探究性学习材料不仅是教师自己提供的,而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题,甚至可以通过日常生活提出数学问题,进而提炼成探究性学习的材料。

案例3：在实际生活中“洗衣问题”：给你一桶水,洗一件衣服,如果我们直接将衣服放入水中就洗；或是将水分成相同的两份,先在其中一份中洗涤,然后在另一份中清一下,哪种洗法效果好？答案不言而喻,但如何从数学角度去解释这个问题呢？

我们借助于溶液的浓度的概念,把衣服上残留的脏物看成溶质,设那桶水的体积为x,衣服的体积为y,而衣服上脏物的体积为z,当然z应非常小与x、y比可忽略不计。

第一种洗法中,衣服上残留的脏物为

按第二种洗法：第一次洗后衣服上残留的脏物为；第二次洗后衣服上残留的脏物为 ；显然有

这就证明了第二种洗法效果好一些。

学生对这个问题的研究,会激发其学习数学的主动性,且能开拓学生创造性思维能力,养成善于发现问题,独立思考的习惯.

4、操作性探究

数学知识理论性强,内容比较枯燥乏味,在课堂充分发挥学生的主观能动性,让学生积极参与,进行动手操作,从实践中探索新的数学结论,活跃课堂的气氛,激发学生学习数学的兴趣.

案例4：人民教育出版社A版《数学②》第68页探究：如图,请同学们准备一块三角形的纸片,我们一起来做个试验：过△ABC的顶点A翻折纸片,得到折痕AD,将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）。

（1）、折痕AD与桌面垂直吗？

（2）、如何翻折才能使折痕AD

与桌面所在平面α垂直？

对于以上探究问题,我是采用以下办法组织学生进行探究的：

第一步：分组.将全班同学分成若干个小组,4－6人/组；

第二步：动手操作.各小组的同学按要求进行试验；

第三步：讨论.各小组的同学按要求进行讨论,寻找结论；

第四步：反馈.各小组代表汇报试验结果；

总之,探究作为一种方式渗透到数学学科的教学活动中,给教师的教学观念带来了深刻的变化,教师不再为某个问题讲得是否透切、学生是否真正理解而担忧,因为通过学生的自主学习、交流、合作研究活动已把问题解决得趋于完美,有时虽然不甚完美但教师也只要稍加点拔就可把问题彻底解决,不必多费口舌，而给学生带来了的更是深远的影响,因为老师“唾沫横飞”“眉飞色舞”的时间少了那么势必给学生思考学习的时间就多了,大部分的问题可以通过学生自主学习而得以解决,留下来的少部分问题再通过学生间、师生间的合作交流加以解决,相对来说这样的课堂学生较喜欢上,与“满堂灌”“一言堂”的课相比,更易出效率,故我们将乐此不疲。

参考文献

[1]数学课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社.

[2]普通高中课程标准实验教科书[M].江苏教育出版社

[3]普通高中课程标准实验教科书[M].人民教育出版社

[4]走进新课程[M].北京师范大学出版社

[5]龙开奋.研究性学习及基本特征[M].数学通讯,2003.

教学探索和实践 篇4

一、高职国贸专业实践教学的理论基础

在对于实践教学定义的探讨中, 有的学者认为, 实践教学指的是在实验室或者生产现场, 根据实验、设计以及生产任务的要求, 通过教师的指导, 学生自我为主, 是一种提高综合实践能力的教学形式[1]。但同时也有学者认为, 这样的定义过于片面, 将实践教学的目的固化了。实践教学的内涵不仅仅是动手能力、操作能力等“硬实践”, 也应该包含理论知识的运用、心智技能的形成和实践经验积累等“软实践”的教学活动[2]。这也标志着, 在实践教学功能的理解上, 不仅仅是单纯的技能训练, 而是逐步以综合职业能力的培养为目标。

在西方, 杜威提出了“做中学“的思想, 并且反复强调动手与动脑的结合, 这也是近代实践教学思想确立的一个基础。杜威的学生克伯屈则发展了其思想, 认为书本中学到的东西如果缺少活生生的联系, 就有被闲置的危险。因此, 教育属于生活, 教育为了生活, 并且教育要依靠并且借助于生活。这也是为什么实践教学是如此的重要。

而实践教学不仅仅是一种教育思想, 更是一种教育手段。建构主义理论认为, 应该根据实践教学的理论建立起相对独立的教学体系, 其框架应该包含:职业能力目标体系;实践课程结构与内容体系;教学运行与保障体系;实践教学评价体系[3]。而项目教学的思想则认为, 在实践教学中, 需要抓住三个最为基本的“中心”特点:学生中心、现实中心和产品中心, 分别代表了学生兴趣, 解决实际的问题以及确定的目标。而在起源于20世纪70年代德国职业教育领域的行动导向教学思想里, 认为该模式的学习核心是完成一个可以使用或者可以进一步加工或学习的行动结果, 并且在职业教育领域一直引发关注[4]。除此之外, 案例教学、角色扮演等具体的教学方法都体现出与传统教学思维完全不同的实践观。

因此, 从理论基础来说, 实践教学的研究, 特别是高职国贸专业的实践教学研究是基于现代实践教育的探索与发展, 同时也是高职教育特色的客观要求, 兼具理念价值和行动价值, 既是一种价值观, 也是一种方法论。

二、高职国贸专业实践教学研究评述

作为高职院校, 实践教学是其教学活动的一种基本形式。特别是在教学改革深入的时代, 实践教学在学界引发密切的关注。实践教学相关成果较为丰硕, 其中特别针对国际贸易课程的研究也不在少数。概括而言, 主要有以下三大领域:一是围绕教学环节的研究。比如实验活动、实习活动, 针对技能强化以及环境的保障。魏艳秋在《高职国际贸易专业“岗、证、课融合”课程体系的构建》 (2014) 一文中介绍了“岗、证、课”融合的课程新方法。在童玉琴的《高职院校“模块化”教学实践模式研究与探索》 (2014) 中, 将课程分为几大模块, 以“分主题式”的模块构建来划分教学内容, 各自组成不同的教学环节。二是围绕整个教学体系构建方面的研究, 更加基于理论。朱方来、谭属春在《试论高等职业教育实践教学体系与理论教学体系》 (2006) 中认为, 对于实践教学体系的构建应该包含基本技能、专业技能和综合技能等三个大的模块。罗会源等人的《高职实践教学体系构建现状及改革探研》 (2009) 围绕学生的职业能力, 构建了四大部分的教学体系, 包含师资队伍的建设、实践教学硬件设施建设、实践教学学科内容建设以及学生创新研究基地建设等。三是基于新环境变化的研究, 比如电子商务等。如陈健的《电子商务环境下高职国贸专业实践模式创新之探讨》 (2014) 中, 认为计算机网络的普及, 改变了国际贸易的经营方式, 我们目前不仅仅有着传统的、基于软件的外贸实训实习平台, 而且也有基于电子商务平台的真正外贸业务实践。廖万红的《面向东盟国贸专业实践教学体系的构建》 (2013) 中, 专门针对中国—东盟自贸区的全面启动, 结合广西特色, 为本地院校专门构建相关的教学体系, 以输送特色人才。

国外在实践教学的历程和经验上相较我国都更为丰富, 并且根据各自国情的不同, 理论研究中非常多地探索了全新的本地模式, 比如, 德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE模式等。而针对国外研究新动向, 我国同时也出现了对于国外模式的理论分析及学习吸收的研究。

三、我国高职国贸专业实践教学现状及不足

根据系统科学的理论, 一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能, 才能有序、高效地运转, 从而实现目标[5]。据此, 我们把实践教学体系按以上四个层面分成实践教学目标、实践教学内容、实践教学条件、实践教学管理和实践教学评价等五个亚体系。

(一) 实践教学目标待清晰

1. 现行教学目标重理论、轻实践

从教学目标上来看, 高职院校与本科院校的设置是有很大的区别的。然而, 很长时间以来和普通本科院校相比, 我国高职院校的国贸课程并没有突出自己的高职特色, 反而是一样的以传统的教师讲、学生听的课堂教学为主, 存在重理论、轻实践的问题, 学生主动性不高, 对于听课也兴趣不足[6]。

2. 高职教师对于实践教学目标不够明确

教师是教学行为和内容的一个主要控制者。但现在高职院校中的教师对于国贸专业的教学目标还存在较为模糊的认识。一些教师认为教学的目的是为了考核, 甚至还有一些教师认为校园教育中, 实践问题是可以不被重视的。这些都是对于目前实践目标理解不够的表现。

3. 高职学生缺乏对于国贸实践教学目标的认识

国际贸易从整体上来说是一门非常注重操作性的工作, 其中各种不同的职业分类非常细, 要求也各有不同, 但专业化高。学生要想去较为全面地掌握这些工作技能, 就需要在实际的工作场景中大量实践。但就目前而言, 多数学生并没有意识到这个目标的严肃性, 而将其当作一项课程和考核的负担来对待, 因此也就动力不足, 课堂学习也缺乏责任感。

(二) 实践教学内容需充实

1. 实践内容不新, 且多样化不足

高职国贸专业的实践教学内容在目前的很多院校中, 都是较为落后的。很多设置都是参考一些本科院校原来的模式和内容, 落后于时代的发展。并且, 由于该专业课程在我国的实践经验并不足, 往往局限于固定的几个实践点, 各个院校之间大同小异, 多样性欠缺。

2. 高职国贸实践教学手段匮乏

不仅仅是内容方面的欠缺, 从手段上来讲, 实践教学也有着自己的短板。甚至许多高职院校将上机、参观认识等同于实践教学。由于缺乏多种多样的教学方式, 实践教学与课堂教学相比, 仅仅在刚开始时有新鲜感, 久而久之也走入程序化, 无法长久地博得学生的关注和兴趣。

3. 国贸实践教学过度依赖教学软件

在现存实训中, 软件模拟占据非常大的教学比例。在这种训练中, 学生按照国贸的某些具体业务或者流程, 分别代表出口或进口方业务员进行某些岗位上的实际业务处理来完成进出口的各项内容。模拟实训课程对于高职国贸专业的学生来说, 在操作能力上有提高。但平台的系统设置较为单一, 在每一次的业务实训里面, 学生们只能够规规矩矩地去按照软件中已经设置好的流程和步骤来完成, 而且操作过程较为机械。这一类软件提交的数据内容一般都是静态的, 没有办法将实际国际贸易交易中的风险性、复杂性和精细性体现出来。软件中答案较为固定, 使得有些学生追求成绩, 通过抄袭、搜索等其他手段来获取分数, 失去实训意义。

(三) 实践教学条件应改善

1. 高职国贸配套实践基地缺乏

实践基地是建立起综合性的实践课程的一个重要条件, 然而, 现存高职国贸配套的整体性的实践基地非常缺乏。有些院校甚至将微机室等同于实践基地, 这样是非常不专业的。校外实践基地由于条件的限制更加缺乏, 往往与本地外贸企业的现状相关联。如果没有企业的支持, 也没有海关、外贸行政部门, 配套基地的建设就更为困难。

2. 实践资金投入不足

高职院校出于经营模式的问题, 往往在科研基金的投入上捉襟见肘。特别是建立专门的、有强大支持力的国贸实践基金, 对相当一部分院校来说都是很困难的。以软件投入为例, 虽然有越来越多专业软件公司去开发相关国贸模拟软件, 但好的软件价格昂贵, 对办学资金本就不甚充裕的高职院校来讲, 为每门实践课程都配备最为顶尖的教学实训软件是不现实的。这也就大大影响了教学的效果。

3. 高职院校中教师、实践导师等高级专业人才缺乏

高职院校对于高级人才的吸引力远远弱于本科院校和其他顶尖机构, 其优秀的教师、实践导师等人才非常缺乏。但对国贸实践这样的课程来说, 教师如果没有资质, 缺乏经验, 课程是难以取得预定的教学效果的。

(四) 实践教学管理盼科学

1. 实习环节流于形式

现在, 虽然有些高职院校设立了相关的课程, 也有内容的制定, 但环节往往流于形式, 不能够执行。特别是在企业实践方面, 由于企业害怕学生干扰自己的正常生产, 往往走马观花了事, 并不让学生有机会接触到实际的业务。

2. 实践教学基础薄弱, 没有形成有效的运转机制

从我国高职院校国贸专业的课程设置来看, 其中, 必修的包括报关、报检、单证等课程都是实践教学的重点课程。然而, 在这些课程中, 都需要理论知识作为基础, 否则无法步入实践的阶段。但是高职院校从一开始就存在入学门槛较低的现实问题, 导致学生相对于一些本科院校来说, 理论基础更为薄弱, 实践教学的基础不足, 无法让后续的实践内容良好地执行和贯彻下去。

3. 教学管理经验缺乏

高职学校在该课程开展时间上较为落后, 在管理经验上也欠缺严重。对于一些教学环节容易出现的问题, 没有较好的预案来控制, 往往存在执行与预期偏差大的情况。

(五) 实践教学评价要完善

1. 高职国贸实践课程没有形成科学的评价体系

科学评价体系较为欠缺, 评价手段单一、片面。在目前的检测上, 以习题、考试等方法来判断, 这是与现代职业教育发展中的要求相悖的, 书面的答题方式也很难对学生的实践技能做出客观的考核。

2. 对于教师及学生评价中的功利倾向

教师及学生对于分数、成绩过分追求, 以功利化的心态面对考核, 误将考核当作教学和学习的目标, 忽略了对于实际技能的掌握和运用。这样的评价方式让教师和学生在不正确的指引之下走入错误的追求。

3. 评价的公平性有待加强

现有的评价方式没有针对不同学生的不同能力进行有区别性的鉴定, 过于一刀切, 并且有较大的人为因素, 教师主导权过大, 作弊行为频发, 公正性待加强。

四、思路及建议

(一) 确定清晰的高职国贸专业实践教学目标

1. 设立具有现实意义的教学目标

职业型教育会更加注重技能教育, 在教学体系上, 要突出这一教学原则, 设立有现实意义的教学目标, 制订专业的培养计划, 加大实践教学环节方面的课程比例和学分比例。

2. 教师在对目标深刻理解的基础上进行教学

从教师的角度加强对于课程任务、意义、目标的理解和学习, 让教师带着正确的教育心态去对待这门课程, 增强教师方面的责任感。

3. 使学生充分认识到实践教学的意义, 加强主观能动性

在教学开展前期就向学生充分剖析该课程对于他们的重要意义, 特别是面对将来社会竞争的重要意义, 使得他们了解到, 国贸实践课程的开展是对他们有好处的, 掌握其中技能是非常迫切的。

(二) 不断充实高职国贸专业实践教学内容

1. 设立多样化的教学内容

要突出职业教育的特色, 就必须从加强实践教学的内容开始做起。构建起基于实际需求的实践教学体系, 需要包含基本技能、专业技能、综合技能以及顶岗实习等。与理论课程的内容在横向上结合起来, 而从纵向上, 形成实践链条体系。在内容上实现充分的多样化, 体现与其他课程和未来实际工作的联系性。

2. 教学内容加快更新

关注行业和社会的发展, 积极引进新的教学内容, 比如, 随着实际国际贸易的发展, 电子商务平台的作用越来越突出。高职院校的实训和实习中也应该加入一些相关的实践, 比如, 用于国贸专业的电子商务实训的基于阿里巴巴国际站平台为代表的B2B外贸业务实践模式, 以及EBAY为代表的B2C外贸业务实践模式。

3. 利用多种教学手段进行教学内容的展示

教学模式创新, 主动引入一些新型教学方法。比如任务教学法, 将学生分组, 以实践任务导向, 要求学生自主地在课外完成项目任务, 并且在其中扮演不同的角色。通过这种方式, 也可以让学生更好地根据自己的能力发现未来的职业发展方向。教师除了单纯的口授、板书, 还可以借助多媒体的演示, 或者要求学生演讲、推介等来丰富教学环节。

(三) 升级高职国贸专业实践教学条件

1. 加强校外实训基地建设

实训基地是国贸专业实践教学的一个非常重要的工具, 也是我们进行实践教学的基础保证之一[7]。按照实践教学体系的要求, 我们需要建立起校内和校外两套基地, 比如:校内的国贸沙盘演练室、综合实验室;校外的企业认识实习基地、生产实习基地、海关实习基地等。这就要求学校积极地联系相关企业和部门, 为学生提供更多的可以实践的地方。

2. 加大资金投入

高职院校设立专门的国贸实践建设资金, 同时加强与企业和社会的合作, 积极寻求赞助和其他条件的提供, 集合多种力量, 汇集点滴资源, 为学生不断提升教学条件。

3. 加强人员引进, 培养“双师型”教师

在师资力量上, 构建起实践型的专业教学团队, 培养“双师型”教师。可以通过产、学、研相互结合的模式, 让教师到企业中去学习, 摸索专业知识的提高。同时, 积极鼓励教师们积极参加职业资格培训师等专业方面的认证考试, 获取更多资质, 还可以将行业的专家和企业方面的高级人员请进课堂, 让他们针对实践课程的环节进行指导。

(四) 科学性地进行高职国贸专业实践教学管理

1. 强化管理, 落实设定内容

在实践教学的管理中, 对于机构、人员、规章、手段、评价体系等统一管理。可以利用多级管理的体制, 比如院、系、班三级责任制;还可以设立专门的实践教学部门, 对于国贸专业乃至学校其他专业的时间课程统一管理和协调, 实现资源的优化配置。特别是在与其他专业课程有联系的实践课程之上, 这种统一管理将发挥更大的作用。

对于高职国贸专业的实践教学课程, 加强大纲制定、计划审核以及进程的安排。有专门的指导性文件和专门的教研室对此进行专业的编撰, 同时加强审批流程的把关。从源头上更加科学地对教学进程进行把握。

2. 不断加强管理建设, 建立起流程的运转机制

在目前的高职国贸教学过程中, 还存在理论与实践教学的安排相互分割和交替, 对于实践教学的单元来说, 内容上就更加零碎、小型化了, 特别不利于较为困难的整体知识的掌握。因此, 我们应该构建起更加一体化, 同时内部分层的教学模式, 循序渐进地让学生掌握一项整体的实践内容。比如在商务谈判的内容上, 第一学期安排外语基础知识和商务谈判流程的学习, 第二学期系统化地学习商务谈判的技巧, 第三学期模拟商务谈判, 第四学期走入企业亲自经历商务谈判。这样一来, 对于这门实践内容的掌握就是整体性的, 也是延续性的。

3. 加强管理经验的学习与多向交流

多与其他院校和企业开展交流活动。教学管理人员多去企业, 关注实际实践中可能会出现问题的环节;多参与外部的培训, 去其他有着先进经验的学校和地区“取经”, 吸取他们的良好经验。

(五) 构建体系化的高职国贸专业实践教学评价模式

1. 建立系统、科学的评价体系

在考核问题上, 应该将对于知识、能力和素质的考核细化, 丰富考试的形式, 不仅仅限于传统的闭卷考试, 还可以采取案例分析、调研报告、口头考试、操作考试等其他的考核方式。将对于实践操作能力、职业能力和岗位要求的相关内容融入考试的内容中去。

在建立综合评价体系方面, 突出对于操作和实践的考核, 重视学生解决问题的能力以及反思和创新能力。对于职业资格证书等资质的获取给予一定奖励。同时, 学校与企业、校内与校外多种考核相互结合, 给予综合性的评价。

2. 坚持立足现实的、可操作的评价原则

在国际贸易人才需求中, 复合型的人才更加受到企业和市场的欢迎, 同时, 用人单位对专业技能和经验的看重也日益提升。仅仅有文凭很难打动单位, 特别是高职学校, 在文凭上并不占据优势, 一些能够反映实践能力的从业资格证书的作用也就凸现出来。这些证书包括国际货运代理员证、报关员证、外销员证等。这些都应该在考核中给予体现。同时, 考核的方式要可操作, 进行分类和量化, 能够有较为现实的考核标准。

3. 保证评价的公平性

在考核中, 注重学生与学生之间的公平性, 杜绝一些可能人为操纵的、作弊的环节。对于作弊行为坚决打击。同时, 考虑到学生不同能力的实际的差异性, 对于一些突出能力或者成绩的给予特别加分, 比如证书的取得、技能比赛的获奖等。

五、结语

高职院校国贸专业实践教学的发展是一个漫长的过程。如今, 虽然存在许多的问题, 但是也要看到, 所取得的成就和经验也已经相当丰硕。我们要客观地看待发展的条件和发展的现实, 同时, 从一个教育者的角度去出发, 积极献策, 贡献自己的才能。期待高职院校国贸专业实践教学能够在机构、教师和学生的共同努力之下取得更大的成就, 为国家的经济社会建设培养更多有用的人才。

摘要：高职教育的发展以及市场的需要, 使得实践教学成为高职国贸专业教育中的一个热点。从实践教学目标、实践教学内容、实践教学条件、实践教学管理和实践教学评价等五个角度, 对于高职国贸专业实践教学现状和问题进行分析, 有针对性地提出改善建议, 为推进高职国贸专业实践教学的发展提供积极力量。

关键词：高职教育,国际贸易,实践教学

参考文献

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[2][美]克伯屈.教学方法原理——教育漫谈[M].王建新, 等.北京:人民教育出版社, 1991:241-245.

[3]吴建设, 丁继安, 石伟平.基于建构主义理论的高职实践教学体系的整体构建[J].中国高教研究, 2004 (11) :65-67.

[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007:54.

[5]李定清.论高职教育实践教学体系的构建[J].重庆工商大学学报:社会科学版, 2006 (6) :151-154.

[6]江彬.加强实践教学, 提升专业技能——国贸专业基于SimTrade平台的探索[J].教育与教学研究, 2014 (2) :92-94, 121.

教学探索和实践 篇5

内容摘要：色彩教学是高中美术专业学校教学的基本内容之一，现如今很多美术特色高中招收的新生中，有一大批美术零基础的学生，因此如何提高色彩教学的效益就显得尤为迫切。我所任教的学校就是一所美术特色完中，高一新生入学时90%以上学生美术基础为零，学生既要学习美术，又要学习普通高中的文化知识，因此，合理安排教学时间、注重教学实效成为我教学实践的关键所在。本文研究的是提高色彩教学有效的方法和途径：如规范的小色稿训练能培养学生整体观察整体表现的能力;风景写生中的大师作品色彩移植训练培养了学生的艺术思维能力;引导学生主动参与静物摆放激发了学生主动参与到课堂教学中，有效地激发了学生的学习主动性，提高了教学效果。通过以上几个方面的有效实施，让学生在较短的时间内掌握色彩基础并且培养具有可持续发展的视觉艺术思维能力，为今后在视觉艺术领域再学习奠定基础。

关键词：色彩 零基础 有效教学

哥德曼和伯内特在《约翰尼需要阅读》一书中敦促教师在常规的人文学科中给视觉语言的学习留点空间，因为“没有这样的训练，学生从学校获得的将越来越少，逐渐成为无用的公民。他们被电影、电视这些无头脑的、使人入迷的东西洗脑、操纵、促动。但是，有了这样的训练，学生才会从正常的学校教育经验中获得更多，而不是成为输送带上被动的乘客。”因此在探索色彩有效教学的同时笔者注重对学生情感价值观及视觉艺术思维能力的培养，这也是除却带有一定功利性的应付考试之外，带给学生终生受用的以后能进行继续学习的本领。色彩零基础的学生，美术知识和技能上是一张白纸，如何在如白纸般的学生身上进行视觉艺术能力的有效教学的研究，为学生以后长远的艺术之路打下坚实宽大如金字塔底座般的基础，作为美术专业教师责无旁贷。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的学科学化运动，主要指教师遵循教学活动的客观规律，以最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。本文所讲的如何进行零基础色彩的有效教学，并不仅仅是为了让学生应付考试，而是把色彩基础知识的核心要点通过简明清晰的讲解和切实有效的训练进行有效教学。使学生能在相对短的时间内，掌握色彩基础知识和表现方法，减少学习过程中的盲目性。通过写生训练培养学生的视觉思维能力，为学生在今后艺术领域的再学习打好基础。

一、小色稿训练是有效教学中最优化教学策略的实施

有效教学追求的是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。在色彩学习中，色调是表现画面情感的重要手段，也是色彩绘画中的难点所在，而对于初学水粉的学生而言，往往只能看到颜色看不到色调。在此环节中，笔者采用小色稿训练的教学策略，用小色稿的方式去练习，一可以节约

时间;二迫使学生抓住对景物最初的瞬间感觉;三要求学生用大笔作画，概括整体地画出大的色彩关系。总而言之，小色稿训练可以把有限的精力放到色调的统一处理上，提高教学的有效性。

小色稿训练具体实施：

1.学会色调的观察方法——整体观察法，即眯起双眼，对整组静物上下左右前后整体看，减弱形体，以色块为主，寻找色块的联系和区别。教师课前用Photoshop软件处理静物照片，模拟以上两种色调观察法及看到的效果，清晰直观。如图：

2.引导学生找寻把握色调的几个关键点。有效教学的一个重要原则是采用学生易于理解和接受的教学方式。例如在同类色调和时，用色轮+大师作品+本校学生作业三位一体进行阐明。

同理，在讲对比色调、光源色调以及大调和小对比时，也是采用相同的教学手段。

3.画小色稿。学生学会了“看”即整体地看之后，就要学会“画”——画小色稿。舍弃细节，注重色块之间的联系和区别，用大笔作画是画小色稿的三个原则。小色稿与长期的色彩习作最大的不同，在于侧重点有所区别。长期色彩习作追求画面的完整性，从素描关系到色彩关系，画面呈现出一种井然有序的层次，而小色稿只是把精力集中在色彩的统一性和大关系的完整性上。

小色稿训练前后作业对比：以下是某高二学生小色稿训练前后的静物小色稿作业对比。静物小色稿练习

从学生小色稿训练前后的作业对比可以看到，通过小色稿训练有效地达到了以下教学目标：培养学生正确的色彩观察方法，提高画面色彩的组织能力;帮助学生学会概括画面，整体地处理大关系、大色块、大色调的基本技能。从学生的课堂作业反馈来看，85%左右的同学达到了教学目标，因每人个体差异，即使当堂作业上不尽人意的学生，通过再交流，基本掌握了色调的观察方法和理解了色调的组织规律。

二、色彩风景教学促进了有效教学之学生的发展

有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以笔者把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。

由于现行的美术高考专业考试色彩部分大多考静物和人物，极少涉及风景题材，因此很多美术学校和美术培训机构在教学过程中只追求升学目标，缺乏培养学生艺术思维能力的长远目标，忽视了风景写生。有别于室内静物写生的稳定光线，风景处于外光中，日光移动，一日之内，从早到晚，色彩变化很大，这对于锻炼学生色彩的敏感性、写生技巧及作画激情十分有益，而在艺术上的取舍、提炼、概括，以及有所感悟之后当机立断的表达能力和美感

培养方面，更是提供了不可替代的潜移默化的空间和机会。因此风景写生历来是我校色彩的必修课之一。笔者认为，以下几方面体现了色彩风景教学是有效促进学生发展的教学。控制风景色彩画面感受之色彩移植训练有效促进了学生艺术思维能力的发展。

传统色彩理论对画面的指导作用主要还是如何还原客观物象，但在现代绘画大师的作品中，这种理论已被打破，艺术家们色彩的强与弱应根椐画面的需要来分配。风景色彩更要求学生具有对色彩的敏锐感受力和对色彩的主观表现力。

好的画面要求作画者必须有敏锐的色彩感受和分辨能力，从生理因素上看其中包含了一定的天赋成分。但是，专业的色彩基础训练本身就是一项后天的实践锻炼，通过科学有效的训练，能够达到良好的效果。

具体实施：

1.从印象派入手，临摹学习研究光色的变化。印象派大师莫奈的《干草垛》系列和《鲁昂大教堂》系列是很好的临摹范本。

2.在已临摹好的作品上选取颜色并进行归纳，在新的画面上进行重新组合，形成一幅新的作品。

在整个学习过程中，要引导学生注意观察和总结，多看(大师)、多想(构图色调)、多动手(有针对性)、多积累(反思总结)。

通过色彩移植训练学生深入体会了大师作品的精髓，并且通过新画面表达了色彩的主观感受，拓展了艺术思维能力的训练，为学生在今后艺术领域的再学习作好准备。

3.风景写生是学生形成正确的情感、态度和价值观的良好教育契机。在野外写生中，用激励赏识法培养学生的坚强意志;在面临专业学习的低谷时提高学生的抗挫能力;在艰苦条件中锻炼学生百折不挠的毅力;通过集体生活让学生学会如何与人相处与人合作;近距离接触乡村生活，去学习关爱他人等，这些优良品质和正确人生价值观的培养，在有效教学中具有重要意义。

三、引导学生参与静物摆放体现有效教学的学生主体地位

有效教学是学生高度参与的教学。有效教学的理论认为学生是认知活动的主体，在教学中要突出学生的主体地位，要以学生的学习为出发点进行教学设计，设法让学生活动起来，去探究知识，解决问题，激发学生的潜能，从而有效促进学生发展，达到预期的教学效果。霍林姆斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”色彩静物写生之前的静物摆放，完全可以让学生参与其中，让学生在自己动手摆放即将要画的静物，既促使学生主动思考物体的高低形状对比变化、物体间的色彩搭配和黑白灰关系的设置，还能锻炼他们色彩搭配能力以及对整个画面节奏感的控制能力。如教师故意把厨房类、水果类、学习用品类等不同主题的静物杂乱地混在一起，请学生自己挑选自己摆放，当然，在这一环节的实施时离不开教师的指导。在引导学生自主

组合静物之前，教师必须借助大师的静物作品和优秀的静物色彩范画讲解分析色彩组合的和谐美原则。

学生在进行静物摆放这一环节时，整个状态往往是非常兴奋的，他们完全投入到了对于静物组合色彩和谐美的思考中，最后摆放出来的静物也是他们静物写生练习的主题，对于实际绘画要考虑的诸多因素，学生已经在摆放静物的过程中有所了解。这个过程，学生主动参与教学，提高了静物色彩绘画教学的有效性。

四、结语

浅谈中学英语教学探索和实践 篇6

一、培养学生英语学习兴趣

1.创意营造英语环境。从一开始就使用英语组织课堂，达到课堂教学英语化，使学生养成用英语进行思维的好习惯。比如可以确定一个大家感兴趣的内容（如My Family， My Friend等），请学生自由叙说一到两分钟，可以同桌前后交流，要求在交流中用上已知的词汇、学过的句型。在学生交流过后，让学生将自己所说的内容写下来。长期这样做，能锻炼学生的英语运用能力。还可以请学生也来演一演，激发学生的学习兴趣。平时鼓励学生在校内外打招呼、道别等都用英语进行，形成一个有趣、常见的英语环境，促进学生英语表达水平的提高。

2.教学方法灵活有趣。在英语课堂教学中要灵活运用多种方法，引导学生在听、说、读、写的活动中提高自己的英语能力。新目标教材非常强调语言学习取之于生活，用之于生活。初中阶段的英语写作，在很大程度上是从模仿起步。比如学习了Part of Katrina’s Letter后，布置学生模仿这篇短文也来写一写。因为这篇短文是“总—分—总”的结构，在仿写的练习过程中，不但减缓了英语写作的坡度，而且夯实了学生对英语词汇句型的掌握。

在英语词汇的教学活动中也可以进行学生思维能力的培养。在开展课堂词汇检查的时候，我采用了猜一猜（Can you guess？）的游戏。在巩固学过的bell，football，pen，book，ear，jeep等单词的时候，我先把准备好的相关小物件搁在讲台上，逐个地展示给学生看，之后拿到讲台下，悄悄地任意选一样物品放进袋子里，比如book。

T：What’s in my bag？ Can you guess？

S：It’s a bell.

T：No，it isn’t.（转向其他学生。）Can you guess？ What is it？

S：It’s a book.

T：Yes，you’re great.

二、促进学生思维能力的发展

在教学过程中，可以有意识地创设有价值的问题或组织学生交流讨论，提高学生的思维能力。

1.培养学生创造性思维。我们要从教材中挖掘创造性思维的因素，巧妙地训练学生的思维。可以比较教材中的“异同点”， 训练教材中的“重难点”，利用教材中的“配图”培养学生的观察力、想象力，教给学生观察的方法。例如，在合作探究环节，小组讨论may 和can 的用法：may 和 can 都是 动词。

can是表示一种“能力”。如：他能说英语和汉语。 He speak and .

may表示“允许，可以”。如：我能知道你的名字吗？ I your name？

翻译：

A.他不会弹吉他。.

B.我可以加入音乐俱乐部吗？.

通过这样合作探究交流的过程，学生深刻地了解了两个单词的异同。

2.鼓励标新立异的思维。新目标教材非常注重语言交际能力的发展，课文大部分是以对话为主。课堂学习中，我请学生分角色表演对话。如At the Doctor’s这一单元，在学习“看病”这一交际内容之后，鼓励学生把学到的新知识用起来，配上适当的动作，进行情景表演。学生争先恐后，踊跃参加表演，大方生动的表演赢得了大家的阵阵掌声。在平常训练中，我经常提供很多趣填单词、智力比拼等活动机会，培养学生思维的灵活性、创造性。

三、课内外学用相结合

英语教学主要教学任务在课内，应该向45分钟要质量，同时，我们还要大力开展课外教学活动。正所谓“拳不离手，曲不离口”，教师应该组织不同层次、不同兴趣的学生，积极开展各种符合学生年龄特点的课外活动，开展英语游戏、演讲比赛、听力大赛等，既可本班进行，也可和兄弟班级一起进行，这些活动的开展有助于学生增长知识，发展智力和个性，展现才能。

在不断的教学实践中，我体会到运用多种教学形式，可以充分发挥教师的主导作用，可以极大地激发学生学习英语的热情，寓教于乐，让学生在英语学习中体会到快乐、进步、成长，通过英语这门学科的学习和实践，逐步掌握英语知识，提高听、说、读、写能力。

参考文献

章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

英语教学方法的实践和探索 篇7

作为英语教师, 如何在教学实践中真正转变教育思想和教育观念, 把学习的主动权交给学生, 唤醒学生的主体意识非常重要。教师可以结合所面对的学生的实际, 从下面几个方面着手。

一、从口语入手, 使学生开心学英语

教师在教学中应首先为学生积极创造外语环境, 设法培养学生对说英语的兴趣。但是, 英语学习中学生的一系列心理问题已严重干扰了他们的成功:有的学生一周连一次上课发言的机会都没有;有的学生担心自己基础差, 渐渐对英语失去了兴趣;为此, 教师要努力让学生克服一切不利于自己学习英语的心理障碍, 提高学习英语的自信心, 让学生明白任何语言的获得都是实践的结果。我认为, 经过锻炼, 学生的口语能力一定会有很大的提高, 如我现在所教班级的学生主动和我或其他学生用英语交流, 形成了“Wherever and whenever you are, English is always with you.”的氛围, 教师要鼓励学生多用英语表达。当然, 对于极少数性格内向或学习有困难的学生, 教师要“撬开”他们的嘴巴, 走进他们的心灵有时十分艰难。为此, 教师可以“见缝插针”, 每周定一两个“重点目标”, 坚持不懈想方设法做工作。如针对怕出错而“守口如瓶”的学生我提出了“口语里面没有错误”的口号……

二、关注每一位学生, 多鼓励、表扬学生

作为教师, 我们应该让每一位学生能真切地感受到, 他们中的每一个人都同样受到了教师的关注和尊重, 要多表扬和激励学生, 让他们时刻有成就感, 对于学习成绩不理想的学生给予更多的关怀, 经常鼓励他们, 只要他们有一丁点进步都要大力表扬, 善于公开地“大肆渲染”地想尽办法表扬学生。因为学生是一个需要肯定、褒扬, 需要体验成功喜悦刺激的青少年群体, 尤其在课堂教学的过程中, 教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生和创造力的产生。

三、以民主的课堂气氛激发学生的听课兴趣

学生除了靠教师适时的鼓励, 帮助学生积累成功的体验, 获得成功喜悦的满足外, 教师还必须以宽松、自由、和谐的课堂气氛激发学生的听课兴趣, 而平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基石。在教学中, 教师应对学生一视同仁, 尤其注意多给那些自卑感强的后进生有表现的机会, 以增强他们学习的自信心, 以融洽的师生关系促进其学习;在课内教师要尽量了解每个学生的心理特征和志向要求, 彻底打破“师道尊严”这一影响师生情感的屏障, 使每个学生觉得自己在教师心中有一席之地, 做学生的良师益友。事实证明, 如果每个学生经常感到教师对自己的关心和尊重, 便会被激发出学生健康的情感, 不仅能调动学生参与的积极性, 使他们有心理安全感, 还能让学生在和谐的气氛中学习知识, 培养能力。这种师生之间的相互尊重, 从教育心理学角度看, 不仅对学生的学习和能力的发展有着重要的影响, 而且对他们今后的发展都具有潜在的、深刻的导向作用。

四、引导学生多提问

有机化学双语教学的实践和探索 篇8

关键词：有机化学,双语教学,教材,教学模式,考核方式,教师素质

《有机化学》是研究有机化合物的来源、制备、结构、性能、应用以及有关理论和方法学的科学。是高等院校化学、化工、轻工、材料、制药、生化、医学等各专业的一门必修基础课。学好有机化学将为诸多专业的进一步学习打下坚实的知识基础,这是一个非常关键的学习环节。

当今世界,各国科学技术发展迅猛,科学界的交流频繁。我国的科技工作者、教育工作者和学生们也不断走出国门融入世界的洪流中,在世界的各领域舞台中展示华人的风采。其中,国际语言——英语的重要作用被广泛注重。

2001年9月我国教育部发文《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出:要发展双语教学[1];教育部“关于印发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》(调整,征求意见)的通知”的注(11)要求,双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到课程课时的50%及以上的课程(外语课除外)[2]。我国许多高校都开展了此项工作,提供了很好的借鉴内容[3,4,5]。在中国,双语教学中的语言通常指汉语和英语。为了培养具有坚实理论基础知识、良好的专业英语背景、具有国际竞争力的复合型人才,受益各相关学科,更好的提升本科教学的工作质量,我们进行了双语教学的实践。

如何在有限的学时内既可以让学生学好基础知识,又可以学好专业英语知识达到双赢?这是我们要解决的问题。我们曾在学生中作过设立双语课程的问卷调查。很多学生在答卷中表示担心自己的英语水平不够好,会影响到学习。有相当一部分学生还未通过国家英语水平四级考试,且在英语听力方面存在着一定的困难。同时,各专业学生们的化学知识背景存在一定的差异,学习的目标不一致,学习的兴趣点不同,对学习结果的要求也不同。

针对存在的各种问题,我们制定了教学计划,进行了教学实践。并且着重在以下几个方面进行了探索:

1 教材的选用

教材作为学习的重要工具,其在学习中的作用自然是十分关键的。

目前,可供双语教学选用的教材有很多种,可选用原版教材[6,7],也可以选用我国高校缩编的双语教材[8]。原版教材又有很多的选择,内容难度深浅不一,如,John McMurry编写的《Fundamentals of Organic Chemistry》内容较简单,而L.G.Wade, Jr.编写的《Organic Chemistry》内容较丰富。另外,一般原版教材价格不菲,学生的经济承受能力也需要考虑到。针对我校学生学习的实际情况和学生的意见,在保证教学成效的前提下,我们认为在学习初期原版教材内容选用不宜过深,并且应和中文的教材配套使用。这样对照学习,不但可以帮助学生理解所学专业内容,还可以帮助学生掌握专业的词汇及英文表达。所以,我们采用原版教材John McMurry编写的《Fundamentals of Organic Chemistry》(第五版),配合高鸿宾编写的《有机化学》(第四版)。除了指定教材以外,我们还给出了一些中、英文参考书籍[9,10]。

选用英文原版和中文两种教材一同作为学习材料,一定会使学生的学习内容增加,学习所需时间增多,这些对学生提出了更高的要求。我们尝试通过探索新的教学模式,以及提高教学效果等帮助学生学习,完成教学目标。

2 教学模式

根据英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:“双语教学”项目可以有不同的形式,包括:(a)学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为:浸入型双语教学;(b)学生刚进入学校时使用本族语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为:保持型双语教学;(c)学生进入学校以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为:过渡型双语教学。在教学过程中我们采用了保持型双语教学形式。

因为,有机化学的教学内容已有了改变,所以,有机化学的双语教学模式必须改革。

2.1 课程安排

我们在教学过程中对学生进行多次的问卷调查,根据教学目标和反馈信息,课程安排如下:首先,我们考虑到学生的英语程度,授课时将英语和汉语比例从开始的2:8,逐渐提升到在中后期的5:5。此外,多媒体课件的编写采用中英文共用的方式,中、英文比例为5:5。课堂上对应的练习和课后作业我们先练习母语习题,再做英语练习。

学习内容的增多,对学生的学习自主性和学习方法也有了更高的要求。我们在教学中安排了多个环节促使学生自主学习和培养适合自己的学习方法:要求学生对各章内容作总结;而且,在学习的中后期,为了让学生从反应的角度深入理解、学习有机化学内容,他们需要总结各类常见反应及其机理;为了让学生了解内容之间内在联系,我们引导学生总结各章节之间的联系,其实也是各官能团之间的相互转换,让学生作为主体完成学习任务;常见的英文专业术语学生须总结,并以索引的形式列出,方便其以后的学习。

2.2 激发兴趣

为了促进学生学习,我们采取一些措施提高学生的学习热情。(1)在介绍各章内容前,利用5~10 min的时间介绍与该章节有关的前沿科技成果。用此方法提高学生的学习热情,拓宽学习视野。(2)引导学生寻找最新科技发现,比如浏览science daily, nature,chemical news, chemical week 等网上英文电子杂志文章,而后写出一篇一、二百字的文章简介,借此提升学生的专业兴趣,帮助他们提高专业英语水平,扩大知识视野,培育科研素养,培养创新观念。(3)给出学生一些科技术语或者让他们自己寻找感兴趣的科技内容,组织学生形成学习研讨小组,用中、英文做出PPT,而后推举一位同学走上讲台给同学们讲解。这种参与教学形式可以使学生作为学习主体制定内容,这促进了学生的学习、激发了学习的积极性,这样也帮助学生形成自主学习的习惯,并培养他们的合作精神。

2.3 立体化的教学、学习模式

面临新挑战,我们尝试了多种教学手段,进行立体化的教学方式。我们采用传统的板书教学、现代的多媒体教学、实物演示教学等手段为主讲述学习内容,再辅以网络教学、讨论教学、学生参与教学等手段,开展“立体”教学模式。

随着我国经济科技的飞速发展,高校的设施越来越好,为教师提供了良好的教学平台。我们利用网络上多种教学资源,向同学展示反应机理、价键理论等内容的动态视频,这些理论内容,往往是学生学习时的难点,也是我们的教学重点。动态视频的使用将理论内容直观展示给学生,使枯燥的内容变得生动,效果很好,很适合“90后”的大学生。而且,这些视频网站不但课上可以使用,课后学生还可以观看帮助他们学习。除了课上使用的网站以外,我们还给学生提供其他电子学习资源,比如:麻省理工学院公开课,耶鲁大学新生有机化学视频,国立台湾交通大学化学公开课等网站,帮助学生学习。这样就突破了时间、空间的束缚,使学生的学习模式更为优化。

通过这样的教学模式,我们得以提高教学成效,在有限的时间内完成教学任务,也获得了学生的认同。并且,学生在这样的学习过程中还培养了适合自己的学习方式。

3 考核方式

成绩的高与低反映了学生学习的部分情况;同时,成绩的高与低还会一定程度上影响学生的学习兴趣。考核的公平、准确是很重要的。

我们将考核的内容定为几个部分:期末考试试卷的分值,作业的完成情况,学习阶段中学生对于英文科技文章的理解分值,小组讨论分值等。其中,期末试卷的分值占70%,作业占20%,理解英文科技文章占5%,小组讨论占5%。期末试卷我们采用了汉语和英文同时使用的方式出题,汉语和英文的比例为5:5。

4 提升教师业务素质

双语教学对于教师的要求不单单是具有扎实的专业基础、好的表达能力,还要有较好的英文发音、专业英语的基础。另外,根据我们的教学模式,还要求教师对于科研前沿知识的了解要广博。所以,双语教学需要教师不断提升自身的业务素质。

现在的网络资源为教师提供了丰富的学习内容。(1)利用网络培训如“全国高校教师网络培训中心”,“CUTE(中国大学教师英语培训)”等,提高教师的英语水平,与同行交流教学心得。(2)可借助于国内、外高校的公开课程网站,如美国麻省理工学院的公开课网站、中山大学有机化学精品课网站、天津大学有机化学精品课网站等,不断地学习、借鉴以提升自身的业务素质。 (3)参考国内、外高校的课程视频帮助自己提高教学成效。(4)借助网上的电子资源,及时了解最新的科技成果。这样,教师就可以通过这些较为经济、便捷的各种方式不断地提升自己业务素质。

双语教学的开展是十分必要的,我国许多高校早就进行了教学实践,为我们提供了有益的经验。通过开展双语教学实践活动,我们获得了学生们的认同,教学效果良好。试卷考试情况令人满意,90分以上的同学占17.1%,80分以上的同学占50%, 不及格的同学占8.5%。理解英文科技文章、小组讨论的学习环节比较受学生欢迎,他们不但可以了解更多的科学技术新发现,为自己以后的工作、学习寻找方向;还可以帮助他们学习专业英语,有利于英语水平的提升。通过这些实践环节,帮助我们发现学生更多的优点与不足,促使我们调整教学内容及教学手段;而且,这些环节也利于对他们个人素质的全面培养。

虽然双语教学取得了一定成效,但是,我们认为还有很多的工作要做。

(1)课程的设置

我们开设有机化学课程的目的是要求学生掌握基本理论知识的。因此,双语教学要让学生掌握有机化学理论基础知识的基础上,又提高学生的专业英语水平。为了保障教学质量,我们认为在课程的设置上应该和母语教学有一定的区别。以往,我们的汉语有机化学是对本科二年级学生开展为期一学年的教学。然后,在本科三年级的有关专业中进行半年的高等有机化学教学。根据教学实践情况,我们认为双语教学可调整教学安排。将有机化学设置为双语教学的有机化学I(初级有机化学),母语教学(或根据不同专业的需求,采用双语教学)的有机化学II(中级有机化学),双语教学的有机化学III(高等有机化学)。有机化学I采用半学年进行双语教学,所学有机化学内容较为简单,可以和学生的高中学习内容有较好的衔接,夯实基础知识;而且,这样还可以使学生有较多的时间适应专业英语的听,读,写。有了一定的专业知识基础和专业英语基础之后,再根据学生的专业需要,安排有机化学II的课程,使相关学生学习更为深入的有机化学知识。这样,可以更好的保障教学质量。对于本科三年级的同学,因为他们已有较好的专业知识基础和专业英语基础,而且个人的学习方法已经形成,所以,有机化学III就可以深入开展双语教学。

(2)考核方式的优化

目前我们采用的考核方式,是以考量学生掌握基础知识程度为主的。我们认为,可以将能力考核内容的比例提升,如:理解英文科技文章、小组讨论比例可提升至10%。通知这样的调整,可以促进学生的学习积极性,培养他们创新意识,协作精神,使其具有更强的学习能力。

4 结 语

教学是长期的质量工程。需要教师不断优化教学模式,提高自身业务素质。以上几点心得愿和教学同仁们探讨。我们会不断努力的,竭我所能培养出具有坚实理论基础知识、良好专业英语背景、具有国际竞争力的复合型人才。

参考文献

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[2]教育部高等教育司.关于印发普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)(调整.征求意见)的通知[z].教高司函[2004]90号.

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[7]L.G.Wade,Jr.《Organic Chemistry》[M].高等教育出版社,2009.

[8](美)韦德,王梅,姜文凤(译).《有机化学》(第6版改编版有机化学双语教材)[M].北京:高等教育出版社,2009.

[9]邢其毅,裴伟伟,徐瑞秋,等.《基础有机化学》(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2005.

教学探索和实践 篇9

尽管新课改要求教师建构以活动为中心, 以任务型教学为途径的教学模式, 然而, 在当前英语教学实际中, 课堂活动并没有得到科学、有效的利用。笔者通过观察和实践, 总结课堂教学中存在的问题有以下几个方面: (1) 教学方法单一、教学节奏松散; (2) 课堂教学活动为活动而活动, 偏离教学目标; (3) 课堂教学活动注重趣味性, 忽视有效性。如果在设计课堂活动时只注重活动的趣味性, 使活动流于形式, 看似热闹的一堂课的效果会为零。

二、精心设计初中英语课堂教学的意义

新《英语课程标准》指出:教学过程中要始终体现学生的主体地位, 教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 采用合理的教学方法, 以提高课堂教学的有效性。每个学生都应基于自己在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来习得语言知识。新《英语课程标准》把培养学生综合语言运用能力确定为英语课程的总体目标。准确领会新课程教学理念, 精心设计教学环节, 用适当的教学策略提高英语教学水平, 是英语课堂教学的基本任务。作为初中英语教师, 必须高度重视设计英语课堂教学, 提高课堂教学效率。

三、英语课堂教学设计的探索和实践

1. 活动为内容服务, 突出内容重难点, 与内容构成一个有机整体

英语课堂教学活动的设计要为课堂内容服务, 突出重难点, 主线贯穿始终。一堂好课, 就如同一个精彩的故事, 有开端、高潮和精彩的结尾。一堂课是否成功, 首要条件就是是否中心突出, 重点明确, 各个环节构成一个整体, 每一个活动的设计都离不开这堂课的主题, 为内容服务。在一次课堂观摩活动中, 上课教师将所上内容 (被动语态) 用一年十二个月份作为一个整体串联起来, 如, 三月份的植树节, 通过植树的过程呈现了一般现在时态的被动语态: (1) A spade is needed. (2) A hole is dug. (3) A tree is put into the hole. (4) The hole is covered. (5) The tree is tied to a stick. (6) The tree is watered.设计的内容符合生活实际, 为语言功能提供了充足的实例, 活化了所教知识, 学生也乐于参与。

又如, 六月份的儿童节, 通过一个有趣的漫画故事呈现了一般过去时态的被动语态: (1) A small fish was caught by Tom and his father. (2) The small fish was taken home. (3) The small fish was put on the table. (4) The small fish was taken back into the river. (5) The small fish was eaten by a big fish.通过形象生动的图片和文字, 幽默的故事内容, 吸引学生的注意力, 学生根据教师的引导, 乐于感知、体验、实践并运用语言;活动的设计很好地服务于教学内容, 学生训练的就是本堂课的重点, 主题是谈论节日, 又将所学内容紧紧联系在一起;顺着这条主线, 学生自然而然会想到很多别的节日, 教师顺水推舟, 介绍五一节的时候, 通过“I think comfortable shoes should be taken if we go travelling on May Day holiday.What else should/can/may be taken?”这个话题的设计引入了含有情态动词的被动语态, 学生根据实际生活经验, 热烈讨论, 大胆表达;又通过“If we want to have a Christmas party this year, what will be done?”情境的设计, 进入了一般将来时态的被动语态的学习, 这一主线的设计将本堂课中零碎的知识点连成一个整体, 设计巧妙, 充分激发了学生的求知欲, 激活了学生的发散性思维, 而且设计的话题学生熟悉, 贴近生活实际, 学生有话可说, 极大地提高了课堂教学效率。

2. 充分挖掘教材可利用的元素, 创设情境, 因势利导

笔者在教学中积极思考, 努力实践, 在8B第五单元语法课的教学中, 充分利用、挖掘教材, 将知识点“used to do”“be used to doing”融入前几个单元学过的话题travelling的讨论学习中, 既复习了旧知, 又达到学习本课内容的目的, 新旧知识融会贯通。

在此情境的呈现中提炼出操练的句子结构:used to do/be used to doing.该情境的设计能让学生充分理解“used to”在什么情况下使用, 话题又是学生学过的, 将新知识融入已学旧知识的学习中, 学生会更容易掌握;学生在感知、体验了两个知识点的用法后, 设计了以下情境及时巩固所学, 为体现趣味性, 结合实际情况, 精心设计了每一句话, 学生用“used to do”, “be used to doing”进行描述, 然后猜测“Can you guess who she is?”学生可以猜测身边的同学、自己的老师, 以活跃课堂气氛。

这样的设计突破了常规的从本单元主题导入新知识学习的方法, 给人焕然一新的感觉, 在学生学过的情境中操练知识点, 扎实、有效, 调动了学生的学习积极性, 学生积极参与课堂活动, 自信地表达, 从活动中体验了成功的喜悦。

3. 遵循“学得”规律, 体现设计梯度, 形式多样, 关注全体学生

学生“学得”的过程包括感知、理解和运用等环节, 是个循序渐进的学习过程, 因此, 在教学设计的时候也要遵循这一规律, 体现设计的层次和梯度。新《英语课程标准》要求教学目标和设计要面向全体学生, 让绝大部分学生能够达到。在教学设计中要有学生个体活动、小组活动、全体活动, 让尽可能多的学生参与到课堂活动中来。在学习“so…that”“such…that”的用法时, 利用教材所学内容导入:Hong Kong is so modern/such a modern city that everyone wants to go there.Hong Kong Disney land is so interesting/such an interesting theme park that it is a good place for children to visit.Disney characters are so nice and cute/such nice and cute characters that people can't stop taking photos with them.The roller coaster moves at such high speed that people often scream and laugh through the whole ride.There are so many presents that we can buy as many as we like.学生在这一过程中充分感知、理解知识, 由于所设计的内容是从书本出发, 贴近学生所学, 难度低, 学生能够大胆表达。在此基础上, 学生运用所学知识看图造句, 巩固知识, 教师给出图片以及这些关键句型:The girlsrun so fast that…;It is such a fine day that…;The child is so lovely that…;They are such beautiful flowers that…, 学生利用图片根据自己的理解, 运用句型, 展开想象, 发散思维。

又如, 在这一堂课的最后巩固环节, 学生在学习完整节课所有内容后, 要对知识进行巩固总结, 这部分在一节课中起到了画龙点睛的效果。于是笔者继续利用教材中曾学过的a game引入, 这个游戏中的两位主要人物a princess和a witch, 分别由班里女生和男生扮演, 以男女生竞赛的方式进行, 以这两种角色为铺垫, 学生更加感兴趣, 积极性更高, 气氛活跃, 枯燥的总结变成了学生们感兴趣的游戏。

四、总结

新颖、趣味的教学设计能调动学生的学习积极性, 激发学生的认知需求, 培养学生的实践能力和创新精神, 促进学生的发展。教师要精心设计教学的每一个环节、每一个活动, 发挥学生主观能动性, 切实提高课堂教学效率, 提高学生语言综合运用能力。只要不断地探索、尝试、实践新方法, 不断地反思教学, 灵活运用教学方法, 并且大胆创新, 巧设教学活动, 我们的英语教学一定会取得事半功倍的效果。

摘要：课堂教学是初中英语教学的主要形式, 教学设计又是课堂教学的重要组成部分。作为教师, 必须抓住课堂, 精心设计教学环节, 巧设课堂活动, 注重教学的实效性;凝练教学语言, 有效提问, 激活学生的思维, 激发学生学习积极性。笔者结合教学实际谈谈在课堂教学设计方面的一些探索和实践, 以求与同行商榷。

关键词：重难点突出,整体,挖掘教材,情境,形式多样

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

教学探索和实践 篇10

一、药用植物栽培学教学中出现的问题

药用植物栽培学属于中药资源类专业课程, 与土壤、气象、植物生理、药用植物等课程有密切关系, 受传统教学模式的影响, 当前该学科仍存在以下几方面的问题:一是教学多以理论教学为基础, 缺乏丰富的综合性实验与实践活动, 学生操作能力有待提升;二是学生学习兴趣较低, 没有全面参与教学过程;三是教师教授的药用植物栽培技术仍较为片面, 学生甚至片面地认为药物栽培是简单的种植, 在一定程度上降低了课程教学有效性。

二、加强药用植物栽培学实践教学的途径

加强药用植物栽培学的实践教学, 需教师与学生共同努力, 将药用植物的栽培技术合理教授给学生, 不断引进新型栽培技术, 保障学生能够更好地学习到新栽培技术和方法。

(一) 整合药用植物栽培教学内容, 拓宽知识实践领域

随着我国科学技术的飞速发展, 药用植物栽培技术越来越发达, 诸如细胞融合、脱毒快速繁殖、植物组织培养等新型技术被广泛应用在栽培过程中, 如, 人参、蜜环菌等药物可使用细胞的悬浮培养技术, 地黄可使用脱毒苗技术, 百合等可使用花药技术, 同时还有部分转基因中药材被培育出来, 极大程度上提升了栽培技术的覆盖面。基于此种社会背景下, 教师应致力于提升学生社会适应能力, 联合学校共同建立专门的药用植物栽培实验室, 将培养药物的过程融入实践教学, 合理整合药用植物栽培教学内容, 科学拓宽学生知识实践领域, 给予学生充分的思考、研究空间, 提高学生整体专业水平。

(二) 创建药用植物栽培教学平台

药用植物栽培教学平台是学生学习栽培技术的重要场所, 教师应充分利用现代化的先进科学技术, 创建学师生沟通交流平台, 将传统书本上谈种植转变为真正意义上的交流。在条件允许的情况下, 教师可以申请在校园中建设药物种植试验田, 作为学生专业实践的场所。如, 让学生在种植园中种植紫苏、半夏、何首乌、决明等药用植物, 使学生在动手栽培的过程中体会收获的快乐, 同时培养学生的责任意识, 激发其学习主动性与积极性。为提升学生专业操作技能, 教师可以让学生在种植过程中做好对应的栽培与管理记录, 促使学生在实践过程中锻炼自身操作能力。

(三) 重视药用植物栽培知识的联系, 丰富学生实践经验

重视药用植物栽培知识的联系, 主要是指将栽培实践活动与理论知识相联系, 栽培实践活动大多开设在三年级, 学生已经学习完药用植物学等其他专业课程, 此时开展栽培实践活动, 教师应合理地加入已学知识, 使学生能够将理论知识应用到实践中, 用科学的栽培理念保障药用植物的生长质量与产量。需要注意的是, 教师应给予学生充分的实践空间, 鼓励学生大胆进行实践操作, 当学生在栽培过程中出现问题时, 教师须进行指导, 增强师生之间的有效互动, 丰富学生实践经验, 使学生在栽培药物的过程中理解药物的药用价值, 在此基础上培养珍惜药材的良好习惯。

(四) 寻求合适的企业进行合作, 提高学生实践活动的有效性

为进一步丰富学生的实践经验, 提升学生实践活动的有效性, 教师与学校应不断寻求合适的企业或者医疗机构进行合作。当前, 学生实践的场所集中在校内, 而校内的实践场所中药用植物的生长环境较好, 没有其他多种因素的影响, 这在一定程度上限制了学生对药用植物栽培与管理活动的理解, 基于此种情况, 可借助校企合作的方式, 联系对应的实训基地, 为学生提供更多的实践机会, 让学生能够更加广泛地了解最新栽培技术和栽培设备。寻找企业时, 教师与学校应全面考察企业的资质, 掌握企业的基本情况, 确保学生能够有效开展药用植物栽培实践。

综上所述, 教授药用植物栽培课程时, 教师应把握好理论知识与实践活动之间的关系, 重视培养学生药用植物栽培实践操作能力。在实际教学过程中, 教师应不断整合药物培养教学内容, 通过建设专业实验室、创建栽培教学平台等途径, 延伸实践教学的整体影响, 丰富学生实践经验, 提升其教学有效性。

摘要：随着我国教育事业的飞速发展, 有关医学方面的专业逐渐增多, 而药用植物栽培学作为中药学专业主要的课程之一, 也越来越受到关注, 结合药用植物栽培学教学过程中出现的问题, 重点探讨其实践教学途径。

关键词：医学,药用植物栽培学,教学观念

参考文献

[1]周益权, 童龙, 耿养会, 等.几种药用植物林下的生长发育和叶绿素荧光特性研究[J].中国林副特产, 2016 (2) :13-15.

[2]李应军.《药用植物栽培技术》课程教学改革与实践[J].亚太教育, 2015 (24) :132.

教学探索和实践 篇11

【关键词】高中 美术 课堂教学 实践

随着我国教育体制改革的不断深化发展，越来越多的学生家长开始重视学生的多面化发展，学生升学也不仅仅依靠传统科目分数，越来a越多的开始尝试体育或者美术专业，来进行加分升学。而学生要想走美术特长生这一条路时，就需要有一个扎实的素描基本功，而这也是高中美术教师教学中的重点。

一、加强对学生多种能力的培养

我们知道素描主要是考察学生的造型能力，而且素描学习也是学习各种美术专业的一门重要的基本功。所以，学好素描不是一天两天就能完成的，需要长期的努力和投入，在实际学习中需要进行大量的实践练习，才能有所收获。具体来说，素描要求学生有一定的观察能力以及分析总结能力。比如说学生想要画一幅画，首先就要对所画物体进行观察分析，了解到所画物体的实际特征以及具体特点，然后才能进行创作。教师要对学生的这种分析能力进行培养和有针对性的训练。在学生动笔创作之前，教师要先将学习方法以及画画的方法向学生讲述明白，让学生在开始画画之前能够对物体进行观察和总结，对所画物体的形体特征有一定的了解。笔者在实际教学中发现，很多学生在刚开始画画的时候，十分着急，急于求成，但是在开画之后却发现一幅画很难完成得很好。所以教师就要在实际教学中帮助学生养成多看、多思考的能力，这样对于学生个人成长来说也是十分有帮助的。

二、要坚持理论实践相统一原则

笔者在实际教学中发现，很多学生认为素描技艺全靠苦练才能获得，这样不是没有道理，但也必须要结合正确的科学理论才能有所进步。教师在教学中要转变多数只重视实践不重视理论基础的学生思想。这需要教师注意的是，要把握好二者间的度，如果一味教理论知识，学生会觉得枯燥乏味，但是如果一味的进行实践，又会使学生因为没有成绩而产生厌学情绪。所以这就需要教师在整个教学过程中，要把握好理论知识和实践的整体结合，使得二者能够有机结合。教师在平时课堂教学中，要不断向学生教授绘画的基本原理以及主要技法，增强学生的画画意识，以及学生自身所建立起来的素描空间；教师还要努力培养学生进行素描知识探究的热情，给予学生充分的信任和鼓励，为其创造条件，在学生进行创作之后进行有针对性的指导和评价。这样学生才能建立起理论实践相结合的素描知识体系，这样才能保证学生有一个准确的发展方向。

三、加强对学生创新能力的培养

笔者发现在实际素描绘画中，很多学生的临摹很好，但是在出去写生或者进行默写的时候，就表现得不是很好，缺少立体感以及物体的空间感。笔者认为出现这样问题的主要原因就是因为学生在进行作画的时候没有自我的表现力以及思考力，缺少必要的创新意识。一般来说，一幅优秀的素描作品，往往都会是作者在丰富的绘画基础上进行深加工而得到的，而这深加工中最重要的就是创新能力。所以教师在实际课堂教学中，要让学生在平常事物中发现事物的新特点以及新变化，通过自身的加工创造，使得素描作品富有活力和新鲜感，以此来不断培养学生的创新能力，建立起适合自身学习的空间感和思维能力。

四、帮助学生养成良好的作画习惯

良好的、规范的作画习惯，对于学生更好的掌握素描知识，获得更大的学习进步，有着重要的意义。在平时教学中经常会发现很多学生拿起笔就开始画，往往不知道要画什么，要怎么画，经常是半途而废。这就是因为学生没有掌握基本的画法或者是没有一个良好的画画习惯所导致的。而且如果学生的这种画画习惯不加以制止的话，长此以往对于学生来说十分不利，再想纠正过来就显得十分难办。教师在教学中不仅要尊重学生的自我学习意识，而且也需要教师帮助学生掌握良好的绘画习惯。比如说在实际教学中，教师在讲完一幅画素描的基本步骤以及基本知识之后，很多学生会出现记不住或者是很难进行概括的情况，这就会导致学生在进行实践时，还是按照自身的想法去进行作画，完全失去了教师所讲内容的实际意义。所以，笔者认为可以在教师进行讲授知识的时候，讲一部分，学生画一部分，这样就会使学生能够跟上课堂进度，对于不明白的问题也可以及时和教师进行沟通交流，以此来养成良好的作画习惯。

总结

综上所述，高中美术课堂中进行素描教学，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，同时对于广大高中美术教师来说，也是一项极其重要的工作，需要重视起来。在实际教学中教师要重视学生综合素质的培养，帮助学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，打好基础功，结合理论来进行有所创新的实践，以此来帮助学生在学习过程中培养学习美术的兴趣，为更多美术特长生升学考试做好准备。

【参考文献】

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教学探索和实践 篇12

自主学习就是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。语文学科作为人文性和工具性学科,在培养学生自主学习的过程中,具有比较优越的资源和条件。魏书生先生就为我们树立了榜样,他身兼数职,真正在课堂教学的时间少得可怜,但是他教出的学生语文成绩却是响当当的,因为虽然他人不在学生身边,但是他教给学生自学语文的方法已烙在了学生心里,并付诸实践。我一直很崇拜他,并在自己的语文教学中学习他的做法———指导学生自学语文。现将我工作十多年来在语文教学中培养学生自学能力的探索和实践总结如下:

一、宏观规划———教师做到“胸中有丘壑”

培养学生自学,教师要做到“胸中有丘壑”,这样才能避免学生自学的盲目性。我在每个学期初始,就制定了培养学生自学的目标,例如,对于初一的学生,我主要培养他们良好的阅读习惯,感知文本的能力。对于初二的学生,我的重点是提升他们的阅读能力,理解和分析问题的能力。对于初三的学生,我更注重的是培养他们多角度有创意地阅读,对课文的内容有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。这些不同阶段的目标通过教师的备课加以体现,备课中不仅要考虑教什么,怎么教,更主要的是教学生怎么学。

二、微观指点———给学生自学的钥匙

1. 教师课前指导学生如何做好预习

我们都知道预习是课堂学习的前提与基础。高效的预习会使学生在课堂上学得轻松、针对性强且富有成效。这就要教师给学生以科学的预习指导,否则学生的预习也就成了一句空话,课堂的学习效果就可想而知了。经过几年的摸索,我的预习方法“读—写—思”逐渐完善,并在语文教学中发挥着良好的效果。

读,不只是读文本,还要读课文的预习提示,课后的探究与练习,这样有助于理解文本,略知作者的写作意图。有条件的话让学生自主去了解作者的相关情况,从而更好地理解作者的写作意图。这样可以激发学生学习的兴趣,形成感性认识,为学生的文本学习打下基础。写,就是写词语,解决在读的过程中碰到的难懂和难写的词语,或者学生认为需掌握的词语。思,就是思考或疑问,在阅读文本的时候,学生或深或浅地会有自己的思考或疑问,把在阅读过程中产生的思维火花写出来,这样就促使学生不是走马观花地读,而是沉浸于文本,真正意义上的读。

在预习阶段,学生如果真正做到了读、写、思,那么学生课堂学习的目标就会更加明确,必然会促使他们在课堂上更加积极地思考分析问题,同时也为学生在课堂上的自学做好了积极充分的准备。

2. 教师课堂上点拨学生如何学习不同文本

学生的预习很多时候需要自觉,对于那些平时不自觉的学生,语文自学方法的指导主要来自教师的课堂教学。叶圣陶老先生早说过“教材只是个例子”“教是为了不教”。语文课本基本上还是以文体划分单元的,所以在教学的时候,我把单元第一篇的课文教学作为例子,教给学生这一类文章的学法,而不是仅仅就学一篇课文。

如八年级的小说单元,第一篇是《孔乙己》,我主要让学生明白小说的阅读应从小说三要素着手,重点是理解小说中刻画的人物形象。在怎样的环境下、通过哪些人物描写方法揭示了孔乙己怎样的性格,从而去理解作者鲁迅的写作目的。学生在课堂上通过自主、合作,探究的方式,很容易就能知道文章通过外貌、语言、动作,塑造了孔乙己既可怜又可憎的形象,揭示了科举制度下人与人之间冷漠的社会关系。由于知道了学习小说的抓手,所以在自学《范进中举》一文时,学生的交流很多,而且自学的角度也是比较广的。当进行《孔乙己》和《范进中举》比较阅读教学的时候,学生的思维更加开阔,也更活跃,所以省却了教师很多的讲解。

当教学文言文单元时,我就按教学大纲及课后练习的要求,教给学生一些规律性的知识:例如“古文翻译六字法”———留、补、扩、换、调、删(留:地名、人名、官职、年号、地点等名词性词语可保留,不

中学语文教学“耗时多、效果差”的问题,至今一直没有得到根本解决。其中,很重要的原因之一,就是学生对语文学习缺乏兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”美国著名教育家布鲁纳曾说:“学习的最好刺激,乃是学生对教材译;补:把文句中省略的部分补充上去,使译句句意完整;扩:把单音节词扩大为双音节或多音节词;换:把古时的说法换成今天的说法;调:把宾语前置的句子,调整为正常的顺序句;删:删去句中的发语词、语气词或没有实在意义的助词、连词等),并分别为“六字法”补上说明性的例句。这样学生在翻译文言文时,便可以把“六字法”当做翻译的工具,轻而易举地把学过的或未学过的文言文翻译出来。我们在课堂上教给学生学习的方法,他们就会凭借所学的方法,进行能力的迁移,从而达到触类旁通。另外需要通过同步训练来检测学习的效果。每一新课结束后,我精选些同步练习进行课堂检测,检测的时候主要关注那些后进生做得如何,如果他们没有什么问题了,说明效果达到了。

3. 教师课后示范学生如何做好“互批”

语文教师在批改作文上花费很多时间,但是收效甚微。学生关注的不是老师的修改意见,而是等第的优劣。为改变这一现状,也为了每次的作文训练都能给学生带来帮助,所以在教学中我建立了学生间互批作文的习惯。每次带着几个要求,学生在批改他人作文的同时,也知道自己的作文是否符合要求。通过互批,学生能查漏补缺,也能取长补短,作文的教学也能达到事半功倍的效果。

巧妙激趣点亮课堂