对初中体育实践性教学模式的探索

对初中体育实践性教学模式的探索（精选13篇）

对初中体育实践性教学模式的探索 篇1

关键词：初中体育,有效教学,实践,探索

对于处在初中阶段的学生来讲, 他们较为喜爱玩耍, 体育课是他们十分喜爱的科目之一。高质量的体育教学不但可以帮助学生提高自身身体素质, 同时还可以帮助学生树立正确的人生观及价值观, 养成终身体育的良好习惯。常言道:“身体是革命的本钱。”学生想要在未来谋求更大的发展, 首先就需要有强健的身体, 所以, 体育老师应重视体育教学的重要性, 对体育教学内容及模式进行更新与改革, 从而更好地帮助学生成长。以下是对初中体育教学的相关内容进行探讨, 仅供参考。

一、体育有效教学的概念

体育有效教学, 望文生义, 指的是在教学期间增强教学质量及效率, 帮助学生更好地完成教学任务。一堂课有40分钟, 怎样充分、合理地利用好这40分钟就成为了体育教师需要重视的事情。有效, 指的是效率, 也就是在一定时间内教学内容学生能够掌握多少。在进行初中体育教学期间, 有效的教学也就是同学生需求相吻合、关注学生锻炼成果的教学。随着新课改的深入, 教学方法相应发生了变化。在新课标中提出:体育教学需要以学生作为主体, 培养学生们运动的热情与积极性, 帮助学生提高个人身体素质。

二、当前初中体育教学存在的不足

1. 体育老师的教学主导观念没有发生变化

因为受到以往教学观念及模式的影响, 很多教师已经习惯自身成为课堂的主角, 占据主导地位。为了使学生们在有限的时间中掌握更多的体育知识及技能, 老师多占用大量的教学时间为学生讲解理论知识及示范, 严格要求学生按照老师所讲的去做, 而很少为学生留存自行练习的空间与时间, 学生很少有时间发挥自己的想象空间。尽管新课程改革中提出要求教师转变教学模式和观念, 然而, 因为定向思维的作用, 老师的观念无法及时转变, 导致学生依旧按照以往的教学形式进行课程学习, 消除了学生们的学习热情, 禁锢了学生的思想及个性, 降低了教学质量。

2.教学评估缺少客观性

现今, 大多数初中体育老师为了获取良好的教学成果, 过于关注学生们的运动成绩, 忽视了学生在动作练习期间的内容, 并且多采用考试的方法, 遵照成绩的高低由教师个人对学生进行评估, 缺少客观性。例如:很多教师并没有在日常关注学生的运动情况, 仅遵照最终的成绩进行判定, 而学生如果在考试中发挥失常, 则很容易使其丧失学习的兴趣及自信心, 进而对体育运动产生抵触、厌烦的心理。

3. 理论知识讲解过多, 实践练习较少

当前, 很多老师在进行课程教学期间, 过于重视理论知识的讲解, 忽视了学生的真实训练。经常发生这样一种情况:由老师在上课期间先讲解理论知识, 一直到学生完全理解后才进行动作示范, 指导学生跟着训练, 为学生留存练习的时间相对较短, 进而让学生的体育运动知识无法真正灵活应用, 降低了教学质量, 影响了学生们运动的积极性。

4. 教学形式过于单一, 缺少创新精神

因为受到以往教学形式的影响, 当前, 在进行初中体育课程教学中, 依旧采用老师讲解、学生机械性记忆的形式, 老师示范、学生一味模仿的方法。这种缺乏激情、创新的教学内容很容易使教学氛围沉闷, 禁锢学生们的发散性思维及创新观念。

三、提高初中体育教学质量及效率的措施

1. 激发学生们的学习兴趣, 培养学生们良好的运动习惯, 养成终身体育意识

对于初中体育教学来讲, 其教学的主要任务就在于帮助学生提高身体素质, 激发学生们的运动积极性, 逐渐养成学生“终身体育”意识, 促使学生主动进行体育活动, 并且在学习、练习中间找寻一至两项符合自身需求及发展的运动项目, 树立终身运动的习惯。同时, 在运动练习中养成团结、协作、活泼、开朗、自信的性格, 为以后的学习及成长奠定坚实的基础。所以, 作为初中体育老师, 想要完成教学任务, 实现上述教学效果, 就需要激发学生们的运动热情, 调动学生们的学习积极性。常言道:“兴趣是学生最好的老师。”当学生对运动产生兴趣后, 会更主动地进行训练, 并且调动自己的思维、不断进行创新, 提高教学质量。例如:教师可以为学生设计一个“运球”的小游戏, 将学生划分成若干小组, 采用比赛的形式, 让学生分别运球完成接力形式跑步。在此过程中, 教师作为辅助者, 纠正学生们的错误行为。通过游戏, 可以极大程度地激发学生们的学习积极性, 增进学生间的交流, 从而提高教学质量, 帮助学生完善自身成长。

2. 冲破传统教学的禁锢, 利用多种教学形式

初中体育老师在讲解课程期间应冲破传统教学的禁锢, 将学生作为学习的主体, 并且借助多种教学形式开展教学活动。伴随着当前科学技术水平的不断提高, 多媒体技术被广泛应用到教学活动中, 并发挥了十分显著的效果。其可以通过色彩艳丽的图片、灵活生动的动画、优美动听的音乐为学生创建学习氛围, 并且吸引学生的注意力, 进而提高教学质量。例如:教师在讲解“前空翻”知识点时, 因为该动作十分复杂, 教师示范十分困难, 而依靠讲解又无法使学生真正掌握运动技巧, 所以, 这时教师就可以利用自制的Flash动画为学生想象地展示前空翻的分步动作, 并且通过多媒体技术中的后退、慢放等方法帮助学生更加清晰地掌握动作技巧, 提高教学质量。

另外, 教师还可以利用分组教学的方法, 结合学生不同的特点、个性、运动水平等将学生划分成A、B、C三个等级, 为不同等级的学生制定不同的学习任务及目标。例如:教师在讲解“跳高”运动期间, 就可以为A等级, 运动能力较强的学生制定一些高标准的要求, 如让学生掌握剪式、背越式、跨越式等跳高技巧;而对B等级运动能力一般的学生制定一些普通的教学目标, 让学生正确掌握跨越式跳高的步骤、技巧, 并熟练完成跳高动作;而针对C等级、运动能力较弱的学生, 为学生制定的教学目标为可以掌握跳高的类别、简单地进行跳高运动。通过分层教学的方法帮助学生更好地提高自身的运动能力。

3.对以往教学评估形式进行改革

初中体育老师应对以往的教学评估形式进行改革, 引入多种评估方法, 从而更客观地掌握学生的运动能力, 给予针对性的指导。教师可以采用学生自行评估、小组互相评估、教师点评三种方法相结合的形式, 从而给以学生更精确的指导, 帮助学生了解自身存在的不足, 提高教学质量, 为学生以后成长奠定基础。

总而言之, 伴随着新课改速度的不断加快, 初中体育老师应及时更新自身的观念与方法, 紧跟时代发展步伐, 借助多种多样的教学模式激发学生们的运动积极性, 促使学生主动参与教学活动, 帮助学生树立终身运动的观念, 从而提高教学质量及学生身体素质, 帮助学生完善自身成长。

参考文献

[1]沈文敢, 林佳鹏.初中体育基本教材教学质量评价的实践与思考[J].体育教学, 2010 (2) .

[2]王建良.初中体育选项课分层教学的实践研究[J].时代教育, 2010 (3) .

初中体育教学的探索与实践 篇2

关键词：探索；创新；实践学习；教学方式

一、创新教学形式

传统的体育教学，很难做到让每个学生都融入体育教学中，学生总是处在被接受、被教育的状态。自身对体育的想法不能充分表达，束缚学生的体育热情。这种教育模式已经不适应新的教学。在教学中更多地要以学生自身为主，引导学生参与体育活动，在体育活动中体会体育的精神。教学形式可以多种多样，需要教育者共同努力。

二、在实践中探索

实践出真知，避免教学中实践和书本分开，课堂中，增加学生的体育知识，延伸到实际生活中的体育名人、运动员等。例如，巨星李小龙在武术上的造诣；运动员李宁刻苦训练，流汗不流泪的精神；播放体育比赛视频，运动员团结一致，天衣无缝的配合等，将这些正能量传递出去。设置小组赛，让学生亲身投入到体育中，培养学生积极进取、团结一致等品质，在流汗和欢笑中不仅可以感受体育的魅力，还能收获更多的知识，激发学生对体育的热情和喜爱。

三、借鉴外来教学方式

借鉴对于体育教学的发展十分重要，外国的教育较活泼、随意，合理借鉴其他国家对体育积极向上的教育方式、教育环节、教育思想，有利于学生表达对体育的想法，使体育更贴近学生。例如，国外的PSI模式，更注重个性教育，让每个学生根据自己的潜力和喜好发展自身。这种模式应用于初中体育教学中，在教学中根据学生个人的综合素质，尊重每个学生的兴趣和爱好，发挥每个学生在体育不同领域的潜能，根据学生不同的特质进行合理的教育，可以避免统一教学下扼杀学生的个性。

总之，初中体育教学作为初中的必须课，有着至关重要的作用。促进学生全面发展，提高学生身体素质，培养团队精神，创新意识，不是仅限于体育知识的了解。所以探索教学方式的脚步不能停止，教学的方式直接关系到教学效率和教学成果，体育教学的发展需要教育者共同努力。

参考文献：

[1]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006（4）.

[2]刘丽.淺谈行动导向法的实施[J].林区教学，2011（7）.

[3]王艳萍，孙义艳.职业道德教育中“行动导向法”模式探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（10）.

（作者单位 四川省泸州市泸县玄滩镇涂场学校）

对初中体育实践性教学模式的探索 篇3

一、转变教学方式，合理规划教学过程

传统的体育教学显得“军事化”，限制学生思维和个性的发展。这种过于严肃的课堂氛围反而造成学生的锻炼效果差，不利于学生身心的全面发展。在设计教学方法时，要因材施教，根据学生的不同情况和体质特征进行针对性的训练。还可以设计不同的运动方式，增加趣味性，可以将水平相当的学生分在一组，进行不同体育项目的比赛，既可以增加学生的兴趣，也可以在竞技过程中达到教学的目的。然后根据学生不同的心理特点，增加体育教学的兴趣，从而调动学生的积极性，在轻松、团结的氛围中达到教学目的。同时，体育教师在教学过程中要善于发现学生的优点和长处，并给以肯定和鼓励，引导选择擅长的运动项目。

二、加强对学生主动性的重视

学校根据学生的特点和兴趣对体育课程进行必要的研究和开发，以满足更多学生的需求，为学生量体裁衣，让学生能够根据自己的身体条件和爱好进行选择，增加学生发展个性的机会，而快乐体育更容易促使学生在轻松的氛围中得到发展和提高。中学生心智发展还未成熟，教师更应该和学生建立起和谐的关系，保证学习的氛围充满热情，使学生在这种氛围中克服困难，身心受益。激发和维持学生学习兴趣与动机，是提高教学质量的重要手段，所以，学校和教师在安排课程设置中应更多考虑学生的思维方式，安排喜闻乐见的活动形式和内容，这样才能在轻松愉快的教学氛围中，实现“快乐体育”的目的。

快乐体育是一种具有先进理念的教学方法，学校应该坚持快乐体育的五大原则，即教育性、趣味性、情景性、激励性和实效性五个原则，以培养学生良好的学习习惯和精神，提高教学质量为宗旨，达到学生在轻松、快乐、舒适的环境中得到心理和身体的全方位发展，最终实现素质教育。

参考文献：

黄银利。如何实现快乐体育［J］。安徽电子信息职业技术学院学报，2003（04）。

（作者单位 广东省惠州市华罗庚中学）

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初中数学分层教学的实践与探索 篇4

邵岗中心校

潘红霞

摘要：长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1／3能进入高一级学校继续学习，2／3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此，根据我从事数学教学多年来的经验，对分层教学作粗浅归纳。

关键词：分层教学

目标分层

问题分层

练习分层

评价分层

辅导分层

一、问题的提出

实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学、英语学科体现尤为明显。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生。采用一种教法、一种作业和一种评估测

试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。为此教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。

二、分层教学的具体实施

分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。在实验教学中，我主要思路：

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下：

基本教学目标：（1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；

（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。

较高教学目标：（1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；

（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。

要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。

提问、设问要有层次性、针对性。

课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使用权不同层面学生学有所得。对于基础题总是

先让C、B层学生回答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使用权提问有普遍性、针对性；同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心；特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。

3、作业练习分层

（1）作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。

（2）布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。

4、测试、评估分层

测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我校实验班考试采用一卷盖三层，严格按ABC提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了

C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。

5、课后跟踪辅导具体化

课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。

（1）加强C层辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。

（2）强化A（B）层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展数学对抗赛；同时使他们成为一名数学“小教师”协助教师做好辅导工作。

三、实验结果与反馈

（一）强化了学生主体作用

分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率（尤其是C层学生）改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂

氛围，进而激发了学生学数学的兴趣和进一步学习的愿望。

（二）分层教学的各个环节中特别强调重视学生的非智力因素。师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道”。兴趣、良好的习惯，科学的学习方法都是取得好成绩的重要条件，教师要热爱自己的事业、耐心指导学生，要经常对他们讲“你行，你有进步”；包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力。

对初中体育实践性教学模式的探索 篇5

本文就素质教育与体育教学改革的关系，提出了“学校体育要以提高全体学生的基本身心素质作为根本目的，要把终身体育教育作为重要的目标在学校体育中植根”，并且要求广大体育教师应当有超前意识，从长远需要出发，适应我国社会经济发展对人才培养的需要，为终身体育的可持续发展奠定基础。

一、研究目的

在分析学校素质教育的任务与体育教学改革的本质中，深入研究体育教学改革与学校素质教育的关系，为培养中学生的终身体育观念，增强中学生身心健康和优化体育课的教学提供理论依据。

二、研究方法

本文运用文献综述的研究方法，为本文的撰写提供理论基础。

三、结果与分析

1.学校素质教育的任务。众所周知，学校体育作为教育教学的重要组成部分，其主要任务就是紧紧围绕增进学生健康和增强学生体质服务。要改变以竞技运动项目为主的教材教育体系，建立以服务于“全民健身计划”为宗旨的具有鲜明时代特色和学以致用的新教材体系，以充分体现出促进人的身体和心理向着良好健康的方向发展的体育教育本质。

2.体育教学改革的本质。我校在体育教学改革方面可谓走在了河南省的前列，所选用的教材也是充分考虑到了素质教育实施的需要。体育教育作为现代素质教育的重要组成部分，它必须充分发挥体育素质教育的功能，通过有组织、有目的的体育教学，向学生进行思想品德教育、体育锻炼基础知识和基本技能教育、养成终身锻炼习惯的教育，并同时对学生进行科学锻炼身体的文化素质的培养，全面锻炼学生的身体和心理，促进学生的身心健康。

3.体育教学改革与学校素质教育的关系。体育教学改革与学校素质教育，是形式与内容的关系；素质教育是本质，教学改革是手段。深化教学改革，才能提高素质教育的水平；素质教育是衡量教学改革成败的唯一标准。

（1）学校素质教育的内容。在学校体育教学改革中，要始终围绕素质教育的内容而展开，教学改革的目的是能深化素质教育的内容，丰富素质教育的内容，并在学生整体素质可持续发展的基础上做文章。

（2）学生的全面发展。体育素质教育首先确立了学生的主体地位，面向全体学生，要求教师充分调动和激发学生独立自主、创造性的学生兴趣，并逐渐养成自觉锻炼的习惯，促进学生全面健康，培养学生健全的体魄和宽广的胸怀，丰富学生的创造力，提高健身的效果。在发展学生健康的人格方面，现代素质教育要求体育教师不仅要教会学生自尊、自强、热爱生活以及对美的追求，更重要的是要教会学生学会对苦、难的忍耐能力和对社会的应变能力。体育素质教育，是人的综合发展教育。其中，学生的全面发展，是主要的内容。过去的教材中，偏重于学生的身体发展要求，而对学生的个性、人格等发展教育，很少提及，更没有要求学生到大自然中去经受各种锻炼的内容，只把学生关在校园内进行封闭式的体育教学。新教材在这方面做了适度增添，并在中考体育中增加了游泳这一项目。

新课程标准实施以来的另一个显著变化就是改革了体育考试的评定标准，实现了以每个学生的体育思想道德、体育运动水平等多方面的素质和个性得到充分发展为标准来替代以往只以一个主观分数来评定的转变，使得每个学生都能生动活泼、愉快主动地参加各类体育考试。为了综合反映学生的全面素质和个性特长，体现公平、公正、公开、真实的体育原则，我们推行“成绩+特长+技术评语”的评价模式至今已有九年。

（3）素质教育中，区别对待的原则。21世纪学校体育教育发展的方向是如何使学校体育全面而主动地适应素质教育的发展要求，使学校体育准确找到与素质教育同频同振的合拍“音符”，并使之产生共鸣，唱响时代教育的主旋律。体育新课程标准规定，体育课堂教学内容的选择、考试标准的制定都必须顾及全体学生体育学习的实际，要求课外活动的开展应当尽一切可能满足全体学生的不同需求，使得每一个学生都学有所获，练有所成。学校体育应全面提高学生的体育素质，既要增进学生健康，增强学生体质，又要培养学生终生体育的意识和能力，还要提高学生的心理素质和体育文化素质。

（4）教学改革中，兼顾体育的学科特点。体育与其他学科不同的是在整个教育教学的实施过程中，始终以实践课作为主渠道，以达到其自身的目的。因此，在体育教学改革中，不仅要突出学生亲身参与体育的实践，也要充分重视体育理论知识及体育时事新闻的传授和传播，增加理论课的授课时间和内容，增大室内体育场馆的使用频率，为实现体育素质教育的教学目标想尽办法、物尽其用。

对初中体育实践性教学模式的探索 篇6

一、与体育课结合起来, 促进学生健康发展

体育课为引导学生进行体育锻炼提供了保障。我们可把体育课上学到的运动技术概括为“学”, 把每天一小时的锻炼概括为“用”。为了使学生在体育课上学到的体育运动技术和形成的运动技能有用武之地, 必须通过学生的“学”来提高, 通过学生的“用”来体现“学”的质量和水平, 从而达到“学”和“用”的有机结合, 共同促进学生身心健康发展。对此, 我们要严格按照课程计划, 上好体育课, 关注对学生体育知识的传授和体育技能的培养, 着力提高学生的身体素质。同时, 关注特殊体质的学生, 让他们结合自己的身体情况选择适合的运动项目, 从而“学为所用”。

二、与特色晨练活动结合起来, 激发学生的青春活力

我校将早晨7点20至8点规定为学生自由晨练时间, 开展了“沐浴晨光, 圆梦青春”特色晨练活动。每天清晨, 在体育教师的带领下, 学生带上跳绳、乒乓球、篮球等运动器械, 伴随着极具活力的音乐, 走向操场, 走向大自然, 尽情享受着运动带来的愉悦。操场上、乒乓球台前、篮球场上……到处留下了学生挥洒青春和汗水的身影, 有效地改善了寄宿生枯燥与寂寞的生活。

三、与快乐大课间活动结合起来, 促进学生全面发展

我校坚持大课间活动的锻炼。大课间活动时间为30分钟, 全校学生先做广播体操, 然后分班级进行各项活动。课外活动时间为40分钟, 我校在3个年级成立了球类、田径、武术、健身舞蹈、传统体育等5大类32个不同项目的课间体育活动小组, 让全校学生根据自己的兴趣爱好都能参加课间体育锻炼。每个体育教师负责3个不同的体育活动项目, 并在固定的时间、固定的地点指导学生的学习和训练, 积极督促每个学生参与到体育锻炼当中, 从而增强了学生体育锻炼的效果, 达到了增强学生体质的目的。

四、与体育兴趣小组活动结合起来, 培养学生的个性、特长

我校面向全体学生, 先后组建了篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等十多个体育活动兴趣小组, 要求学生每人参与一项活动, 同时要求体育教师每学期都制定活动计划, 严格落实活动内容, 严把训练质量关, 提高训练实效性, 做到“四有” (有目的、有计划、有内容、有要求) 、“四定” (定时间、定地点、定人数、定内容) , 组织学生认真活动, 刻苦训练。这既培养了学生体育运动的兴趣和个性、特长, 又充实了阳光体育活动的内涵。

五、与晚间体育活动结合起来, 丰富学生的课余生活

为了丰富寄宿生的课余生活, 我校对寄宿生的晚间体育活动进行了安排和指导, 引导学生走向操场, 积极锻炼。具体规定晚餐后到上晚自习这一段时间, 学生可以走向操场, 走向体育运动场所进行体育锻炼。这时, 学生可根据自己的兴趣爱好参与到运动当中来, 可以小组的形式进行篮球、排球比赛, 也可以在班干部的组织下开展一些班内的或班与班之间的体育比赛活动。总而言之, 要尽可能地丰富学生参与体育运动的形式, 让每个学生都参与到体育锻炼当中来。

六、与体育竞赛活动结合起来, 提高学生的体育素质

我校组织、开展了一系列的体育竞赛活动, 如乒乓球比赛、篮球对抗赛、拔河比赛等团体对抗比赛, 既培养了学生的团体精神和集体主义荣誉感, 又提高了学生的各项身体素质, 让学生明白了团体力量和健康都不容忽视。同时, 积极引导学生参与校外的体育竞赛活动。通过校内、校外体育竞赛活动的牵引, 调动学生进行体育锻炼的积极性, 营造浓郁的体育锻炼的氛围, 从而实现了“每天锻炼一小时”的活动目标。

总之, 我校以阳光体育运动为抓手, 吸引寄宿生走出户外、走进操场、走进自然, 主动热情地参与到体育锻炼当中来。同时, 积极探索寄宿生参与体育锻炼的长效机制, 有效保障了寄宿生体育锻炼的时间, 为他们的身心健康发展及终身发展奠定了良好的基础。

参考文献

[1]农村初中开展阳光体育活动的实践与研究[J].体育教学, 2011 (8) .

对初中体育实践性教学模式的探索 篇7

【关键词】体育 新课程

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0215-02

课程标准理念为体育教学改革指明了方向，作为体育教师应认真学习领悟新课改的精神，克服传统教学模式的束缚，加大课程内容选择与教学灵活性，实现由教师为中心向以学生为主的转变，改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的状况，让每一名学生从体育学习中受益。如何将体育课程标准落实到实处，我们做了以下尝试，旨在寻求提高体育教学质量的方法和途径。

一、调动学生学习积极性，使学生主动参与教学

传统的体育教学比较强调教师的教，学生只要跟着教师学就行，教学过程以教师为中心，学生处于被动消极的地位。体育课程标准强调“以学生发展为中心，重视学生主体地位”。因此，教学中我们要充分调动学生学习积极性，使他们积极主动地参与教学。

1.引导学生建立正确的学习动机

动机是实现目标的动力。通过体育理论的学习使学生了解体育与健康课的任务和目的，端正学习态庋，明确学习目的。在教学中，无论教什么内容，都要让学生明白：为什么练，有什么用，在什么情况下才能用得上，让学生懂得练习的价值和好处，这是学生主动学习的力量源泉。

2.培养学生学习的兴趣

学习兴趣直接影响学习行为和效果，当学生对学习有兴趣时，他们总能自觉主动积极的学习，不觉得学习是一种负担，并从中获得乐趣。因此，在教学中根据初中学生的兴趣爱好，在教学内容的选择上尽量满足学生学习的需要，给学生留出自主练习的时间，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择练习项目；不断改进教学方法。如：采用游戏法、比赛法，提高练习的趣味性和娱乐性；不断变化练习方式，使学生的练习不再枯燥无味。只有这样，学生才能主动积极地参与教学。

3.采用积极的评价，激发学生学习热情

对学生进行正确评价也是激发学生学习积极性的重要手段。对学生评价不应只从运动成绩、运动技能出发，而是看学生运动参与程度和进步幅度。在教学中多发现学生的长处和优点，以表扬为主，提高学生学习热情。

4.让每一名学生都能体验到运动的快乐。

身体素质好、运动能力强的学生在教学中比较活跃，能从体育活动中获得乐趣，能积极主动地参与教学。而体育差生由于完不成教学任务、达不到教学要求，没有表现的机会，容易产生失败感和厌学情绪。因此，教学中我们应更多地关注差生，区别对待，在运动强度和练习次数上提出不同的要求，使他们都有不同程度的提高，让他们也能体验到运动的快乐。只有这样，才能真正调动学生学习积极性。

二、对教材加以改造，提高练习的实效性和趣味性

以前的体育教学大纲，不同的年级规定了不同的教学内容，教师依据教学内容进行教学，而体育课程标准没有给出具体的教学内容，强调“尊重教师和学生对教材的选择性”，同时也对选择教学内容提出了以下要求：1.符合学生身心发展、年龄性别特征；2.运动形式活泼，能激发学习兴趣；3.具有健身性、知识性和科学性；4.对增强体能、增进健康有较强的实效性；5.简单易行。教师对教学内容有了自主选择的空间，也对教师提出了更高的要求，必须根据学生特点、学校场地器材情况对教材进行加工，产生具体的教学内容，将教学内容作为达成学习目标的手段。

三、不断改进教学方法，提高教与学效果

“体育教学方法是为了完成教学任务，实现教学内容，教师所采用的教法和在教师指导下学生学法的相互作用的统一过程。”传统的教学方法重视教师的教，重视教师的主导地位，而课程标准强调重视学生的主体地位，加强学生学法的指导和教法的研究。

1.加强对学生学法的指导教学过程是师生交往、共同发展的过程。只研究教法不重视学法，不利于调动学生学习积极性和提高教学质量。因此，教学中要对学生进行学法的指导，引导学生学会学习。2.加强教法的改革科学合理地运用教学方法实施现教学目标的重要途径，教师的教应有利于学生更好的学。

四、培养学生自觉锻炼的习惯，树立终身体育的意识

终身体育是体育教育的最终目标，学校体育是终身体育的基础。学校体育的任务不仅仅是增进身心健康，掌握体育知识、技术、技能，而且要培养体育能力，使学生学会锻炼身体的方法，养成自觉锻炼身体的习惯，树立终身体育的意识。

五、改进传统的评价方法，科学全面地评价学生

对初中体育实践性教学模式的探索 篇8

摘要：几何画板作为信息技术与数学教学整合的主要工具，具有灵活的绘图功能，并能对图形的几何变换进行动态演示，增强了学习的直观效果，这些教学能效在传统的笔纸环境中是难以达到的。几何画板在辅助数学教学方面的独特优势开创了教与学的新方式，有助于教师成为学生学习的引导者，有助于学生成为主动获取知识的探索者。本文结合教学案例，从数形结合、实验探究、辅助变式三方面来论述几何画板在初中数学教学中的实践运用，旨在为广大数学教师优化课堂教学提供一些借鉴或启示。

关键词：几何画板；数学教学；整合；实践

《全日制义务教育数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。几何画板是信息技术与数学教学整合的主要工具之一，其快捷精准的绘图、智能的几何变换、直观的动态演示等功能，为学生创造了一个探索几何图形内在关系的环境，让学生在观察、探索、发现的过程中深化对各种图形的感性认识，形成丰富的几何认知经验，促进对数学问题的深入理解和思考。几何画板为学生探索知识增添了更多的途径，同时也为教师研究教学开辟了更广的空间。在初中数学课堂教学中如何充分发挥几何画板的功能优势，优化课堂教学，成为当前新课程改革中值得探索的一个问题。下面笔者结合案例，谈一谈几何画板在初中数学教学中的实践运用。

一、揭示数形关系，优化思维品质

数（数量关系）与形（空间形式）是数学教学中的两大基本内容。数形结合思想贯穿于整个中学数学教材体系之中，它是重要的数学思想方法之一。华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微”，也就是说数与形之间相辅相成：以形助数，可以化抽象为直观；以数辅形，可以化直观为精确。在传统的数

学教学中，因受教学条件的限制，数与形很难真正地完美结合，特别是有些蕴藏在数量关系背后的几何意义很难直观地展现出来。而几何画板凭借其强大的功能优势弥补了这一不足，能化隐为显，化静为动，直观地反映数、形的同步变化，为学生提供一个探索和构建数学模型的平台，从而帮助学生优化思维品质，简化解题过程，提高学习效率。

【案例1】

有一张三角形纸片ABC，其中BC=6，∠C=90°，∠A=30°。

(1)如图1，若用这张纸片裁剪出一个矩形CDEF，使点D、E、F分别落在AC、AB、BC上，且使矩形CDEF的面积最大，则点E应选在何处？

(2)如图2，若用这张纸片裁剪出一个矩形DEFG，使点D、G分别落在AC、BC上，点E、F均在AB上，且使矩形DEFG的面积最大，则点E应选在何处？

图1

图2

对于上述题组，建立恰当的数学模型是解解决该问题的关键，而学生很难找到解题的突破口，因而退避三舍。这里运用几何画板就能有效突破难点，几何画板为学生寻求解题模型提供了便利。第（1）问中，若假设AE的长为x，则矩形CDEF的面积可表示为y=13x233x，用几何画板构造动点P(x，y)，4再运用动点追踪功能，就能直观地演示当点E在线段AB上运动时，动点P的运动轨迹（如图3），帮助学生快速建立二次函数模型来解题。第（2）问中，也可以设AE的长为x，则矩形CDEF的面积可表示为

y=43x243x，类似地用几何画板直观地演示动点P(x，y)的运动轨迹（如图4）。用几何画板将数、9形之间的关系动态地展示出来，活跃了学生的思维活动，使抽象的数学知识变得生动形象，容易接受。

图3

图4

二、探究数学实验，把握问题本质

学习和研究数学不仅需要演绎、推理，也需要实验、归纳。数学实验作为一种新颖的数学研究方法，已成为中学数学学习的一种新形式。广义的数学实验是指在特定的实验条件下，实验者为了解决某个未知问题，验证某个数学猜想，获取某个数学结论，运用一定的技术手段或工具，并以数学理论和数学思想为指导，将实验对象进行数学化的处理，从而解释数学现象、理解数学内容或构建数学知识的一类数学研究活动。进行数学教学时，既要关注数学内容抽象化、形式化的一面，还要关注数学发现过程中经验化、具体化的一面，为此可以利用几何画板进行数学实验，辅助学生把握数学问题的结构特点，认清数学本质。

【案例2】

在初中数学“中点四边形”的探究活动中，教师可以运用几何画板引导学生探究中点四边形的特征，探究的过程如图5所示。

图5 “中点四边形”的探究过程

几何画板为学生进行数学实验创造了良好的条件，利用其实时度量功能，能快速地为学生提供精准的度量数据，利用其动画功能，可以动态地展示任意改变四边形形状时某些几何元素的变化情况，这有利于学生发现问题背后所隐藏的规律。教学时，先用“几何画板”课件进行演示，通过点击不同的按钮来改变四边关系6），让形何变AEB对角线相等DHGCFDHAEFBGCAEHDGCFB形的对角线的位置与数量关系（如图学生观察中点四边EFGH的形状是如化的，它与原四边

对角线互相垂直对角线相等且互相垂直(1)(2)图6

(3)

形ABCD的哪些量有关系，然后引导学生归纳出隐藏在现象背后的规律。这些实验操作既让学生体验了由特殊到一般、由一般到特殊的数学研究过程，又让学生进一步理解和掌握了四边形的有关知识。几何画板所呈现的丰富的动态图形，极大地开阔了学生的视野，给学生提供了更多“发现”的机会。

三、辅助变式教学，提升课堂效率

变式教学是促进数学学习的一种有效的教学方式，长期以来被数学教师广泛地用于教学之中。在现代信息技术不断发展的背景下，重新审视数学变式教学，对培养学生的创新思维能力有着深远的意义。几何画板所具有的图形动画处理、几何变换、自动推理、符号计算等功能，为数学变式教学创造了一个简易、快捷的智能操作平台。在数学变式教学中，利用几何画板从不同层次、不同角度、不同途径、不同背景这四方面变更数学对象的内容或形式，引导学生从变化的现象中抓住不变的本质，从不变的本质中探索变化的规律，让学生经历数学知识的发生、发展及形成的过程，强化对知识结构的认识，增加思维活动的经验，提高分析问题和解决问题的技能。

【案例3】

如图7，已知∠AOB=90°，P 为∠AOB的角平分线上一点，PC交AO于N，PD交BO于M。若∠PNO=∠PMO=90°，则利用角平分线的性质易证：PM=PN。

变式1：如图8，若保持∠CPD=90°不变，将∠CPD绕点P旋转，则PM与PN仍相等吗？

变式2：如图9，若将题目背景改为P为等腰直角三角形斜边AB的中点，∠CPD绕点P旋转，并保持∠CPD=90°不变，则PM与PN仍相等吗？

变式3：如图10，若将已知条件“∠AOB=90°”改为“∠AOB=(0180)”，条件“∠PNO=∠PMO=90°”改为“∠PNO+∠PMO=180°”，其它条件不变，结论还成立吗？

图7 图8 图9 图10

变式4：如图11-13，P为正多边形的中心，仍保持∠PNO+∠PMO=180°，其它条件不变，结论还成立吗？

图11

图12

图13

图14

在初中阶段存在一些典型的几何变换问题，由于传统的变式教学无法直观、形象地演示图形的变化过

程，使得学生的认知不能深入到问题的内部本质，此时可借助几何画板的几何变换、动画等功能，将几何图形因条件改变而变化的过程从不同角度呈现出来。尽管图形的部分条件发生变化，但解题思路依然没变，上述变式题组的基本模型如图14所示，其中一个直角三角形是由另一个直角三角形经过旋转而得到。利用几何画板的复制和动态模拟功能，可以从复杂图形中分离出基本模型，并使其与原图形保持同步变化，这样有助于学生认识图形，学会从基本模型入手寻找解题的突破口，从而收到触类旁通、举一反三的效果。

数学教学中合理地整合几何画板，能让学生真正参与问题的解决过程，体验知识的形成过程，构建清晰的认知结构，深刻地理解和掌握数学知识。几何画板丰富了教学的手段，给数学教学注入了新的活力，使得在传统的笔纸环境中无法开展的数学探究活动能真正开展起来，更重要的是它使抽象、枯燥的数学变得直观、形象，激发了学生的学习兴趣，有助于学生从传统的被动式学习向主动式学习转换。但值得注意的是，教学中不能用几何画板完全代替教师的板书和学生的思维训练，几何画板只能视为辅助教师解决教学难点问题、提高教学效率、辅助学生思维的工具。随着课程改革的不断推进，日新月异的信息技术必然会促进数学课堂教学模式的变化。如何在教学中恰到好处地运用几何画板，更好地优化数学课堂教学，仍需要教育工作者不断地去探索。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．

初中体育教学策略实践论文 篇9

摘要：初中生正处于身心发育的关键时期，初中体育教师要根据具体教学内容，充分结合学生的年龄特点与身心发育情况开展教学。为此，本文结合初中体育教学实践，对教学策略进行了研究。

关键词：初中体育；教学策略；探究

在新课程标准教学背景下，初中体育教师要注重采用全新的课堂教学理念，改进教学手段和教学模式，完善教学评价机制，构建高效、立体、多维化的初中体育教学模式，切实提高初中体育教学效率，全面发展学生的综合素质。

一、激发学生的学习兴趣，诱发学生的个性需求

兴趣属于人的个性化范畴，它是激发与保持学生学习行为的最强大的内在驱动力，是对学生学习积极性与主动性有关键影响的因素。学习兴趣浓厚，学生才能从心理上更加主动学习，才能充分发展个性。传统的体育教学，竞技化内容比重过高，教学方法太过刻板，导致很多学生虽然对体育活动很感兴趣，但却不愿上体育课，对于终身体育的目标更是无从谈起。造成这种现象的原因在于学生缺乏对体育课的兴趣。因此，新课程改革提出要把学生运动兴趣的激发作为首要任务来抓。要做到这一点，教师必须对学生的学习需求有所了解，要公平、民主地对待所有学生，照顾大部分学生的爱好与需求；选择教学内容时，教师要综合考虑学生身心发展方面的特征，使趣味性项目多于竞技化项目；教师要采用多样化的教学方法与教学手段，根据学生不同的兴趣爱好，在完成教学大纲规定的常规教学内容外，还可以根据训练器材和场地条件设计几个可供学生自由选择的练习项目，以便学生在完成首要学习任务后可从教师设计的练习项目中自由选择自己感兴趣的进行练习。这种方法对学生锻炼积极性的提高和个性的发展都能起到非常有效的促进作用。

二、开展小组合作学习，提高课堂教学效果

在初中体育教学中，教师在组织小组合作学习时，一定要保证小组分配的科学合理，使得每个小组成员都能和谐相处，互相促进，共同进步。首先，教师要了解学生之间的相处情况，尽量让好友分到一组，这样，学生的积极性会提高，而且配合也比较默契；其次，教师要将后进生尽量分配到不同的小组，让后进生在小组骨干的带领下积极融入集体活动，激发学生的运动热情。合理分组之后，教师再布置具体的学习任务。任务内容一定要具体，最好能做到责任到人，让每一位学生都有事可干。例如，在教学“体操”内容时，教师先给学生做示范动作，之后再让学生开展小组合作学习。为了让学生更好地完成学习任务，教师可以让学生分别担任不同的角色：安全管理员、技术指导员、记录员、观察员等。这样一来，每一位学生的`分工都非常明确。在小组合作练习过程中，每一位成员都会发挥自身的职能与职责，帮助小组突破学习难点，提高小组的整体水平。其中，技术指导员和观察员应该有一定的体育基础，所以应该由体育骨干担任，为此，教师在每个小组中应尽量安排1—2名体育骨干。这样一来不仅可以提高教学效果，而且能够培养学生的团结协作意识和能力。

三、培养学生的安全意识，保障教学有序开展

安全是进行体育教学的基础，在体育锻炼过程中，学生难免会遇到一些安全方面的问题，那么，如何最大限度地降低运动风险成为体育教师随时都应加以关注的问题，这也是一个真正从事终身体育锻炼的人应该掌握的。所以，在体育教学中，教师不但要始终保持高度的安全意识，还要帮助学生树立正确的安全意识，提高学生对危险的警惕性，让学生远离安全隐患，避免伤害事故的发生。体育教师在教学中应注重渗透安全方面的知识，提高学生的安全意识，不但要学会保护自己，还要注意保护他人。例如，在篮球、足球等竞赛活动中难免会出现身体接触，有的学生往往不能掌握碰撞的力度，这容易引发安全事故。所以在练习过程中，教师要及时告诉学生严格遵守比赛规则，避免因不规范的运动行为给自己或同学带来不良后果，以此来保持学生高度的安全意识，引起学生对安全行为的高度重视。

四、拓展体育锻炼空间，培养终身体育习惯

课堂教学时间毕竟是有限的，体育教师应努力拓展课堂活动，让学生所学的知识能够通过课外活动获得应用，达到学以致用的目的。教学实践证明，布置相应的体育家庭作业可以有效培养学生的自主学习意识，为学生形成良好的终身体育习惯做好铺垫，同时也可以为创建和谐家庭、和谐社会起到积极的推动作用。教师要努力拓展课堂教学，使体育运动面向家庭、走向社会因此，可以要求学生制定相应的锻炼计划，例如，某生身体素质较差，为了提高身心素质，学生可以制定如下计划：每天做“4×50米”的加速跑、10个蛙跳。这一计划不但符合这名学生的实际情况，而且可以使他在久而久之的锻炼中提高自身的心肺呼吸功能，切实达到提高身心素质的目的。因此，拓展体育锻炼空间，不仅可以锻炼学生体质，而且可以有效培养学生的终身体育习惯。

五、教学评价多元化，提高学生的自信心

在教学过程中，教师要充分考虑学生的实际情况，把握学生的个体差异性，注意教学评价多元化，让学生都能体验成功带来的乐趣，提高学生的成就感和自信心，激发学生参加训练的热情和动力。例如，在训练800米长跑的时候，教师可以在正式考核之前进行一次测试，将学生的跑步成绩记录下来，然后等到正式考核时将这次的成绩和学生的考核成绩进行比较，根据学生的进步幅度进行合理评价，对取得进步的同学进行表扬和赞赏。再如，在教学铅球的时候，教师可以从投球的姿势、动作、距离三个方面对学生进行评价，让学生看到自己的优点和不足，提高学生参加训练的动力。另外，教师还可以通过允许学生对教师的示范动作进行点评拉近师生间的距离，构建和谐融洽的师生关系，激发学生参加体育训练的积极性和主动性，提高教学质量。总之，在初中体育教学中，教师要转变传统教学模式，创新课堂教学理念，改进课堂教学方法，注重激发学生的运动兴趣，鼓励学生积极参与多样化课外体育活动，促进学生的健康成长。

参考文献：

[1]翟永明.中学体育教学现状调查及思考[J].中等职业教育，（4）.

对小学体育多样化教学实践的探索 篇10

关键词：小学体育；多样化；游戏；分层教学；现代多媒体技术

对小学体育多样化教学实践进行探索，一方面可以为枯燥乏味的课堂注入生机和活力，活跃课堂气氛，另一方面可以让学生感受到体育课程的丰富多彩，进而愿意以主动、积极的态度进行学习，有利于提高体育课教学的有效性和实效性。下面，笔者就结合自身的教学实践经验，对小学体育多样化教学实践进行一番探索。

一、将游戏引进教学课堂，增添体育课堂的趣味性，激发学生的运动兴趣

小学阶段的学生，明显存在注意力易分散、不稳定的特点，所以，我们体育教学的关键就是能帮助学生克服这一特点，激发他们对体育的学习兴趣。经过多年的教学实践，笔者认为，进行游戏式体育教学是激发学生运动兴趣的一条有效途径，因为游戏对于儿童来说，无论何时何地都有着强烈的吸引力，而将游戏引入课堂教学中，可以营造出轻松愉悦的学习环境，这对于学生运动兴趣的激发具有极大的促进作用。

比如，在对学生进行短跑训练时，如“30米往返跑”，传统的训练方法让学生感觉恐惧，训练效果不佳，于是，我就采取了游戏的方式对学生进行训练，具体的训练方式为：将全班学生分为人数均等的两个大队，每队先派出一人在起跑线站定，由我们发出号令，然后，两队的第一组开始向前跑进绕过我提前放置好的标杆后返回，与站定在起跑线的本组参赛的第二个队员击掌，第二个队员开始跑……这样以此类推，最后，哪一组先跑完，哪一组就获胜。这样，我通过将游戏引进教学课堂，增添了体育课堂的趣味性，营造了轻松愉快的教学环境，学生会全身心地投入其中，而且精神振奋、心情愉悦，同时也达到了对学生进行短跑训练的目的，而且效果要比传统单纯地让学生进行枯燥的个人跑的方式好得多。

二、注重学生间的个体差异，采用分层式教学法，促进全班学生的整体发展

众所周知，不同的学生有着不同的学习动机、心理特征、身体素质、体育水平等，然而，当前大部分小学体育教师采取的都是“齐步走”的教学模式，这就会造成学生在体育学习上呈现出两极分化的现象。鉴于此，作为新时期的体育教师，我们必须对学生之间所存在的个体差异给予重视，并且在日常教学中采取分层式教学法，以此来调动每个层次学生体育学习的积极性和主动性，并都能在原有的体育学习基础上获得发展。

比如，在进行小学篮球的教学时，我按照学生的不同水平，将学生进行了分层，然后以此为标准提出了不同的学习要求，如学困生（C层次学生），所要达到的学习目标是对我们所做的动作进行认真观察，并在多练习的基础上熟悉球性，进而“入门”；中等生（B层次学生），所要达到的学习目标是通过不断地练习，发展对球的控制能力，增强身体动作的协调性和灵敏性；优秀生（A层次学生），所要达到的学习目标是掌握对球性控制的多种动作与方

法。这样通过给学生制定不同层次的学习目标，我做到了满足每一位学生的学习需求，可以使每一位学生都积极地参与到篮球运动的练习中，调动学生练习的积极性，同时也能使每一位学生的体育学习水平都在原有基础上获得发展和提高。

三、运用现代多媒体技术，营造直观形象的教学情境，帮助学生建立正确的动作概念

当前在体育教学课堂上，体育技术动作都是依靠教师的示范、讲解来让学生掌握，但是，有些技术动作是在一瞬间完成的，这样的动作教师完成的速度也很快，学生难以看清楚，自然也就不能正确地理解和掌握。而现代多媒体技术，因为其所拥有的特定的教学功能，可以将这种动作以直观形象的方式呈现在学生面前，这样学生就能将每个动作都看得清清楚楚，能在激发学生学习兴趣的同时，帮助学生建立正确的动作概念。

比如，“前滚翻”这一动作，我们就可以运用现代多媒体技术将前滚翻的动作分解，以生动形象的方式播放出来，播放过程中我们加以及时的讲解，还可以利用多媒体技术的慢放、暂停等功能，让学生对每一瞬间的动作都看得清清楚楚，这样学生在进行练习时，就会变得得心应手，而不是茫然无措。

总之，传统单一、固定的教学方式已不适应现代教育教学的发展趋势，我们应当以新课改理念为指导，以小学生的学习特点和认知水平为依据，对小学体育的多样化教学进行探索，使沉闷、枯燥、乏味的课堂教学得到改观，并促使小学体育课堂教学效率得到最大幅度的提高。

参考文献：

对初中体育实践性教学模式的探索 篇11

实践活动就是以问题为中心, 初步训练学生学会科学的思维和工作方法, 培养其创新精神和实践活动能力的过程。物理实践活动应是组织学生围绕与物理相关的实际问题 (如能源、交通、环保、生态、饮食、住房) 进行专题研讨的实践活动。这些实际问题既是科技问题又是实际的社会问题。有计划有目的地组织学生对他们关注的问题进行调查、研究和讨论, 有利于培养学生关心社会的意识, 使学生学会运用科学知识分析和解决问题的方法, 以及培养其运用价值观处理问题的能力, 更主要的是还能促使学生积极主动地学习。

二、物理实践活动的教学目标

1.培养学生对科学的探究精神和实事求是的精神, 严肃认真, 按科学规律办事的科学态度。

2.培养学生搜集、处理信息的能力。

3.培养学生自主自动获取新知识的能力。

4.培养学生分析和解决问题的能力。

5.培养学生科学严密的语言文字表达能力。

6.培养学生团结协作和社会活动能力。

三、物理实践活动的实施过程

1.活动构思。

确定活动课题, 拟订活动目标与方案, 并作好活动实施前的准备。

2.活动实施。

按预订方案进行实践活动。组织者指导协调各组活动, 保证活动有序进行, 发现问题, 释疑解难, 引导活动深入进行, 指导学生写出实践活动报告, 并相互交流评估。

3.活动小结。

包括交流评估学生的活动成果, 并根据物理实践活动的纪录与学生交流讨论尚待改进的环节 (即活动内容、形式、安排和效果) 、需进一步探讨的问题等, 为以后的活动积累有益经验。

四、实例分析

下文, 笔者就物理实践活动中的社会调查为例对活动的具体操作做一概述。

社会调查在物理实践活动的参考课题中所占比例最大, 这些课题既与学生的学习生活密切相关, 又是当前社会的一些热点问题, 涉及生活、交通、通讯、环保、能源、农业等与百姓衣食住行相关的方面, 涉及科学技术在这些方面的应用。笔者结合物理课的教学内容, 提出实践活动的课题。教学中笔者会根据教学目标, 寻找与教学内容密切相关的, 可以激发学生实践兴趣的材料, 创设出特定的情景, 向学生提出社会调查的课题, 引导学生发现并提出需要探究的问题。例如, 我在讲《噪声的危害与控制》一节时, 提出“我身边的噪声污染的调查”这一活动课题, 要求学生以小组为单位开展调查活动, 并写出调查报告。又如, 在讲《热现象》这一章时, 提出“厨房里的热学”这一活动课题, 要求学生对厨房里的一些设施、用具及烧水、做饭、炒菜的过程进行观察、分析, 注意厨房里包含哪些热现象, 并利用所学的知识进行解释。再如, 讲完《热机》一节, 笔者让学生分组查阅汽车、火车、飞机、轮船等发动机的资料, 分组制作关于发动机的相关手抄报, 进行全校性的展览, 同学们互相阅读学习, 提高见识。还有:讲完《光的折射》以后, 特别针对中学生近视眼较多的问题提出课题“关于近视眼的调查报告”, 通过对一些社会问题的调查, 创造性的劳动过程无形中培养了学生的语言表达、交往能力, 团结协作精神, 社会适应能力, 也提高了学生应用知识解决实际问题能力, 增强了学生关心社会的意识, 增加了他们的社会责任感。以下就“关于近视眼的调查报告”课题为例, 总结指导学生做社会调查的具体操作情况。

1.活动内容。

调查本校学生近视眼情况。

2.活动目的。

(1) 初步学会调查方法。

(2) 利用所学物理知识分析近视眼产生的主要原因。

(3) 提出预防和矫正近视眼的措施。

3.活动准备。

(1) 知识准备。

眼睛视物的光学原理, 眼睛的调节原理。

(2) 器材准备。

设计近视眼调查统计表 (内容包括视力情况、发病原因、发病率) 。

(3) 组织准备。

分成若干小组, 明确调查对象。

4.活动过程。

(1) 统计近视眼发病情况。

(2) 查找资料, 分析近视眼产生原因。

(3) 分析对症预防和矫正措施。

(4) 写出专题调查报告。

5.活动小结。

因为近视眼问题与学生联系密切, 也是师生共同关心的问题, 因此该调查活动引起学生极大兴趣。

(1) 调查工作情况。

调查工作是一项非常细致的工作, 统计时要设计表格, 统计后要进行数据处理, 找出视力的分布情况, 还要分析研究近视眼的发病趋势。这个过程既要调查, 又要研究, 培养了学生们实事求是的科学态度和科学的研究方法。

(2) 利用物理知识分析近视眼产生原因。

教材中涉及的内容很少, 需查找相关资料, 用到生物学科的知识, 笔者就从中指导学生利用网络、图书资料等资源查找运用资料。

(3) 指导学生写调查报告。

活动后, 笔者收到很多调查报告, 同学们互相评比, 笔者将比较好的投到笔者所在校的校报《小记者报》发表, 同学们亲身体验到了成功的喜悦, 学习的兴趣更加浓厚。

通过本次活动, 使学生充分认识到保护眼睛的重要性, 平时注意用眼卫生, 掌握预防近视的方法。

五、开展物理实践活动的意义

1.有利于培养学生的创新能力。素质教育的核心是创新能力的培养, 通过开展以实践性、创造性、自主性为主要特征的物理实践活动, 为学生营造了一种愉快、宽松、民主、和谐的学习氛围, 改善了创新思维品质, 加强了创新实践等各个方面的有效配合, 有效地将物理知识运用到生产、生活中去, 既培养了学生的创新意识和创新能力, 又培养了学生探究求实的科学精神。

2.有利于学生非智力因素的培养。李岚清同志指出:“人们不再认为智力是成功的唯一因素, 事业的成功还取决于非智力因素。”实践表明, 物理实践活动能有效地改变传统的学科教学只注重培养学生的智力因素, 而忽视学生的情感、心理、人际交往等非智力因素的培养的局面, 让学生团结协作, 在科学、技术与社会的实践活动中增强的社会责任感, 使学生的非智力因素得到良好的培养。

3.有利于学生知识的正迁移。物理实践活动涉及多学科知识, 学生在运用多学科知识解决问题时, 必然要对相关的各科知识进行整合, 从而锻炼了学生综合运用所学知识的能力, 培养了学生对各科知识进行渗透融合的能力。

六、开展物理实践活动的思考

笔者在开展物理实践活动中, 面对许多从未见过的新问题, 有许多体会与思考, 笔者认为要适应“以创新教育为核心”的素质教育改革的新形势, 一定要在理念、教法、学法等方面作出相应的调整和转变。

1.理念的转变。

教师角色由管理、评判、解惑者转变为组织、参与、引导者。在物理实践活动中, 学生始终是学习活动的主体, 是学生自觉规划和设计发展、主动提高的过程。教师要努力提高自己各方面的素质来面对素质教育的新形势, 组织积极有效的方法和途径, 参与到物理实践活动中, 引导学生积极奇思妙想, 鼓励学生反驳约定成俗的说法。

2.认识的转变。

充分认识物理实践活动的重要性和必要性。知识是无穷无尽的, 教学不再是“填鸭式”, 转向素质的培养, 物理实践活动为学生的能力发展, 为培养高素质创新人才打好基础。

3.知识观的转变。

教师要从偏重于知识传授向知识与能力协调发展转变, 从局限于基础知识向广博的知识面协调发展转变, 使学生所学知识与学习的态度、方法、情感、能力、品德等非智力因素协调发展。

4.学法的转变。

教师的教学方法从单向的“教师讲, 学生听”转向“教师引导, 学生参与”的双向交流, 教师更多地参与实践活动, 同时也亲身体验学生的体验。教师在教学中不再将学生视为填充知识的容器和工具, 而是更多地看作共同探索新知识的伙伴, 教师在与学生共同的探索实践中发挥着重要的指导作用。

对初中体育实践性教学模式的探索 篇12

普通高校体育课程实施双语教学是教学改革、社会发展和体育运动自身发展的需要,体育课程自身特点使其进行双语教学有一定的.优势.实施的基本原则是简练、准确原则,与运动技战术实践相结合的原则和因材施教原则.

作 者：吴君宏  作者单位：安徽建筑工程学院体育部,安徽合肥,230022 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G80 关键词：高校   双语教学   体育课程  

对初中体育实践性教学模式的探索 篇13

博罗县柏塘中学 梁云龙

在现代教育中把学习的主动权交给学生，把那种教与学的割裂状态、静止状态转变为教与学的互动过程，构建充满生命力的课堂运行体系，加强和培养学生的创新精神和实践能力，已成为时代发展的迫切要求。为此，笔者立足本校实际，在教学中把课堂教学模式的改革作为初中思想政治教学改革的重点，提出了“探索——感悟”式教学新模式。

一、“探索——感悟”模式产生的理论依据

1、美国杰出的教育心理学家布鲁纳认为，学习方法就是用自己的头脑亲自获取知识的一种方法，用在教学过程中，就是不要让学生在教师讲授之后机械地去记取，而是要通过教师的引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原则和规律，从而获取新知识，发挥聪明才智。

2、有关研究表明：学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。因此，合作学习是时代发展的需求。美国创造学的奠基人奥斯本认为，小组技术比个人技术更重要，因为许多独创性想法都是在小组讨论中产生的。大部分创造性解决问题的实例中，小组讨论是最基本的因素，创造性人才通过相互讨论而成为独立的人。大量的创造心理学研究表明，讨论、争论、辩论的学习方式，有利于培养学生的创造性思维。

以上理论启示我们在选择教学模式时，要充分突出学生的主体地位，突出学习方式的变革，有利于培养学生的自主探索能力、合作的意识与能力、创新的意识与能力，有利于发展学生的个性与特长。据此，笔者在着眼于我样思想政治课教学实际的基础上，大胆采用了“探索——感悟”式这一具有开放性的教学模式。

二、“探索——感悟”模式的结构程序与操作要求

1、出示提纲，导学引路。即教师通过创设情境(可以是文字材料、录像、小品、漫画、故事、名言警句、时政热点等)导入新课，向学生出示导学提纲，并提出相应的要求，为学生自学、自主探索创造条件。

导学提纲设计时应注意做到以下几点：一是要有阶梯性、层次性，做到循序渐进，以激发全体学生自主探索时的兴趣，培养发散思维能力。二是要富有启发性提示。三是要有适度的开放性。题目的设计一般不采用“是什么”，而是多采用“为什么”、“怎么样”的形式，并且多采用一些变形题的形式。

2、自学探索，质疑问难。学生根据教师出示的导学提纲，进行自学探索，通过积极思考，发现问题，提出疑惑，并把自己的疑难问题简要写出来。

3、展开“三论”，加强交流。在学生自主探索、质疑问难的基础上，根据教师设计的导学提纲和学生提出的疑难问题，组织学生展开“三论”(即讨论、争论、辩论)。“三论”的方式可灵活多样，同桌、前后桌或以小组为单位均可。然后确定发言人向全班汇报“三论”情况。“三论”时要让有不同观点的学生都有表达的机会，从而拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目的。

4、精讲释疑，提升层次。在学生自主探索、讨论交流的基础上，教师要做到精讲点拨，进一步引导学生提升学习层次。教师在精讲点拨时要做到以下几点：一是要突出重点、难点，理清思路、方法。二是要讲清疑点和易混点，必要时可联系现实进行讲解，并分析个别学生产生错误的原因，提出防止的办法等。三是要及时补讲学生在“三论”交流中存在的与教学重点、难点有关的“遗漏点”、“忽视点”，从而使学生能全面系统地掌握和运用知识。四是要强调德育的落脚点。教师要根据教学的性质和特点，结合学生的品德实际，进行道德和思想政治教育，充分发挥思想政治课的德育功能。

5、及时训练，辅导巩固。通过练习(书面、口头)、行为训练、小结等，使学生将所学的知识纳入已有的知识体系中去，并运用所学知识指导言行。这就要求教师做到：在课前要精选训练题，充分注意题目的数量、难度和典型程度，题目设计要体现阶梯性、知识性与时代性的融合。对学生练习中出现的问题和独到见解，应给予正确评价和充分肯定，并注意对学生分类指导，培优补差;另外，教师要做好必要的课堂总结，从而深化教学目标。

三、运用“探索——感悟”模式应注意的问题

1、充分突出学生的主体地位。在学生自主探索、“三论”交流、训练的过程中，应给学生提供充分的空间、时间，充分发挥学生的主动性、参与性、积极性。特别在“三论”交流时，要真正让学生“论”起来、交流起来，让学生的能力和素质得到和谐、自由的发展。

2、必须加强教师的导学作用和灵活驾驭课堂的能力。在学生自主探索、“三论”的过程中，教师应善于引导全体学生积极思维，要巡回指导，避免部分学生走过场或脱离课题;对学生“三论”过程中提出的问题、争论的焦点，教师应善于灵活处理，做到评略得当，合理安排教学环节，保证课堂教学目标的顺利完成;同时，教师要引导学生培养对他人观点的采择能力，使自己对学习内容的理解更趋于合理。

3、充分运用现代多媒体教学手段，采用灵活恰当的教学方法，激发学生学习探索的欲望和兴趣，保证学生以饱满的热情和旺盛的精力优质高效地完成学习任务，增长见识，发展能力，升华情感。

四、“探索——感悟”模式运用的成效