高一英语教学案例分析（共12篇）
高一英语教学案例分析 篇1
一、学生分析
教学对象为高中一年级学生, 智力发展趋于成熟。他们经过半学期的高中学习生活, 认知能力有了进一步的发展, 渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语的方法由死记硬背向理解型转型, 并应用到交际上, 他们有自己的学习技能和策略, 学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习, 学生的学习自主性得到加强, 不再认为英语的课堂学习很枯燥, 主动参与到活动中去, 成为课堂的主体, 同时也加强了与他人交流合作的能力, 并渐渐习惯了我的教法。他们会对课文内容提出自己的疑惑, 勇于阐述见解, 并且从课内知识拓展到课外, 通过多种渠道获取学习资源。不过, 本班学生的水平参差不齐, 有些学生之间差距还相当大。因此在教学过程中, 布置的任务要兼顾各个层次的学生, 使他们都有所收获。
二、教材分析
这一课是本单元的阅读理解课。在上这一节课前并没有让他们了解太多的与课文内容相关的知识, 只是由于这课出现的人名和地名比较多, 我在课前教他们读了一下。我在备这一课时, 发现它的warming-up部分会花费比较长的时间, 于是我没有采用, 而使用了我自己另外准备的引入 (只是花了4到5分钟的时间) , 让学生对这课的话题作好心理准备, 也为了完成本单元的目标作了铺垫。我觉得在今后也必须合理使用手中的教材, 根据学生水平和教学设计进行整合或增减, 让不同层次的学生在课堂上都有所收获。
三、教学目标
本课为阅读课型, 主要介绍有关俄罗斯圣彼得堡的故事。通过阅读使学生了解世界文化遗产, 学会描述他们的历史、发展和保护等方面的情况。教师根据课文内容用不同的形式来让学生自己归纳, 提高阅读技能。由于这课讲述国外文化遗产, 学生会感到陌生, 为了引起共鸣, 因此要把中外文化遗产结合在一起讨论。本课的目的要使学生学会如何谈论文化遗产以及最后形成保护文物的意识。
教学内容大致分为以下几个方面:
1.看图片和听录音引入文化遗产这一话题。
2.从网上下载一些俄罗斯圣彼得堡的图片并展示给学生看, 帮助学生对文章的理解。 (一些生词用板书)
3.学生阅读课文后完成精读练习。
4.语言学习———难句解释。
5.小结文章, 一是段落大意, 二是重点句子。
6.小组讨论, 包括复述课文, 加深对文章的理解, 以及学生总结自己通过本课学习学到了什么 (达到教学目标———形成保护文物意识) 。
四、教学策略
环环相扣, 设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣, 然后带着问题有目的地阅读文章, 通过回答问题掌握细节, 知道俄罗斯圣彼得堡地理位置—历史—历史作用—摧毁—重建的过程, 再从整体上把握它的结构、特色, 学习用英语归纳以及复述, 最后自己去小结上完这节课的收获, 使他们在掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中, 学会用英语口语判断别人给出的依据, 并给出自己的观点。
采用多媒体教学, 用一些有关文物的精美图片, 引起学生对即将阅读的文章的兴趣, 减少陌生感。
课前需要准备中外文物图片以及对这些图片简短的录音描述。
五、教学过程
(一) warming-up引入
教师用PowerPoint分别展示三幅图片以及播放有关的三段介绍录音, 并不需要学生详细记录细节, 因为不是听力课, 只是了解图片是什么地方, 位于哪个国家等。 (look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them.What do you think of them?) (1、3为学生所熟悉的)
1.The Pyramids in Egypt
2.The Great Wall of China
3.Stonehenge
然后问问题:
what do you think of them?
(They represent the culture of their countries, so they are called) 引导学生讲出cultural relics这个词组, 接着分别说出cultural relics的定义 (学生个人观点) (引入部分使学生对本节课的话题有所了解, 而且很有兴趣了解其他文物)
(二) Reading使学生了解St Petersburg地理位置—历史—历史作用—摧毁—重建几个阶段
1.让学生解释文章的title-A City of Heroes
2.先给出一系列问题, 让学生带着问题阅读课文 (scanning) 。有目的性阅读是阅读训练的一种技巧, 并且提醒学生不用太多花太多注意力在人名、地名上面, 而假设自己正在读一本侦探小说, 集中精力探究事情的发生经过。
3.阅读后学生回答问题。 (大部分学生能找到答案)
4.在了解细节的基础上, 再次阅读 (skimming) 。全班分4个小组, 分配任务给每一个组, 文章共有4段, 每组概括一个段落的大意, 或者找出每段的主旨句, 这样既降低了难度又提高了学生归纳能力。
(三) Difficult points
因为只是阅读课, 语言点不作详解, 是为下个课时作准备, 分别找出1~2句难句, 让学生进行解释, 为学生扫除阅读障碍。
1.Where there is a river, there is a city.
2.but it is true that many of the world's greatest cities have been built on the banks of a river.
3.It was under attack for 900 days.
4.…, and we will do everything we can to save our city.
5.Pieces of the palaces that had been hidden before the Nazis came could now be used to rebuild the city and its culture.
(四) Summing-up (总结)
学生掌握每段大意后, 从总体上把握文章结构和特点。
1.找出与St Petersburg有关的重要名词。
2.分析课文呈现线索:让学生将来进行写作训练描述某事经过时, 可以模仿这篇文章的手法。
(五) Group-work (task) 4人小组
1.学生此时已非常熟悉文章内容及结构, 进入用英语进行交际环节复述课文, 教师给出一段文字, 中间有不少空格, 学生根据课文内容填写空格。
2.谈谈自己从中的收获 (What can you learn from the text?) 学生都能说出要保护文物 (完成本课教学目标) 至于怎样保护, 因时间关系留待下个课时再讨论。
(六) 布置作业:复习课文及写一篇如何保护家乡某一文物的文章。
六、课后反思
教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思到探讨深层意思, 使学生明白文物重要性及要做好保护。例如, 先带着问题读课文, 回答问题, 接着概括段意, 然后分析句子 (这是表层理解) , 最后总结全文, 通过字面理解使学生达成共识———保护文物, 升华到深层理解。引入部分达到预期效果, 没有用书本上的例子, 而自己准备了录音和图片作为引入, 时间短且能引起学生兴趣及渴望了解更多的求知欲。
不足之处是在阅读后回答问题那部分, 设计问题大多是wh-问题, 因此对阅读能力稍差的学生没有完全照顾到, 原因是我认为他们是高一学生, 在课文中找出答案并不难, 何况这些问题并不是推理题, 就以为他们都能接受。但下课后我了解到有一些学生并未能在短时间内回答完所有问题, 在以后类似的教学过程中, 我会分几个环节设计精读练习, 例如针对中下层学生设计Yes/No questions或T/F.
高一英语教学案例分析 篇2
巩义五中：李小举
§1．1．1集合（—）
教学目标
（—）教学知识点
1．集合的概念和性质
2．集合的元素特征
3．有关数的集合（二）能力训练要求
1．培养学生的思维能力
2．提高学生理解掌握概念的能力
（三）德育渗透目标
1．培养学生认识事物的能力
2．引导学生爱班，爱校，爱国
教学重点
1．集合的概念
2．集合元素的三个特征
教学难点
1．集合元素的三个特征
2．数集与数集的关系
教学方法
尝试指导法
学生依集合概念的要求，集合元素的特征，在教师指导下，能自己举出符合要求的实例，加深对概念的理解，特征的掌握
教具准备
投影片四张
第一张：（记作§1．1．1A）
观察下列实例
⑴数组1，3，5，7
⑵到两定点距离的和等于两定点距离的点
⑶满足3x-2〉x+3的全体实数
⑷所有直角三角形
⑸高一（3）班全体男同学
⑹所有绝对值等于6的数的集合⑺所有绝对值小于3的整数的集合⑻中国足球男队的队员
⑼参加2008年奥运会的中国代表团成员
⑽参与中国加入WTO谈判的中方成员
第二张：（记作§1．1．1B）
问题及解释
⑴A={1，3}，问3，5哪个是A的元素？ ⑵A={所有素质好的人}能否表示为集合？ ⑶A={2，2，4}表示是否准确？
⑷A={太平洋，大西洋}，B={大西洋，太平洋}是否表示为同一集合 第三张：（记作§1．1．1C）
判断下面说法是否正确，正确的在（）内填“√”，错误的填“х” ⑴所有在N中的元素都在N*中（）⑵所有在N中的元素都在Z中（）⑶所有不在N*中的数都不在Z中（）⑷所有不在Q中的实数都在R中（）
⑸由既在R中又在Z*中的数组成的集合中一定包含数0（）⑹不在N中的数不能使方程4x=8成立（）第四张：（记作§1．1．1D）3．常见数集的专用符号
N：非负整数集（或自然数集）（全体非负整数的集合）N*或N+：正整数集（非负整数集内排除0的集合）Z：整数集（全体整数的集合）
Q：有理数集（全体有理数的集合）R：实数集（全体实数的集合）
教学过程
1．复习回顾
师生共同回顾初中代数涉及“集合”的提法
[师]同学们回忆一下，在初中代数第六章不等式的解法一节中提到：
一般的说，一个含有未知数的不等式的所有的解，组成这个不等式的解的集合，简称这个不等式的解集。
不等式的解集的定义中涉及到“集合”。2．讲授新课
下面我们再看一组实例
投影片：（§1．1．1A）观察下列实例
⑴数组1，3，5，7
⑵到两定点距离的和等于两定点距离的点 ⑶满足3x-2〉x+3的全体实数 ⑷所有直角三角形
⑸高一（3）班全体男同学
⑹所有绝对值等于6的数的集合 ⑺所有绝对值小于3的整数的集合 ⑻中国足球男队的队员
⑼参加2008年奥运会的中国代表团成员 ⑽参与中国加入WTO谈判的中方成员通过以上实例，教师指出： 1．定义
一般地，某些指定对象集在一起就成为一个集合（集）
师进一步指出：
集合中每个对象叫做这个集合的元素。[师]上述各例中集合的元素是什么？ [生]例⑴的元素为1，3，5，7。
例⑵的元素为到两定点距离的和等于两定点尖距离的点。例⑶的元素为满足不等式3x-2〉x+3的实数x例⑷的元素为所有直角三角形例⑸为高一（3）班全体男同学例⑹的元素为-6，6
例⑺的元素为-2，-1，0，1，2例⑻的元素为中国足球男队的队员
例⑼的元素为参加2008年奥运会的中国代表团成员例⑽的元素为参与WTO谈判的中方成员
[师]请同学们另外举出三个例子，并指出其元素。[生]⑴高一年级所有女同学。⑵学校学生会所有成员。⑶我国公民基本道德规范。
其中例⑴的元素为高一年级所有女同学。例⑵的元素为学生会所有成员。
例⑶的元素为爱国守法，明礼诚信，团结友爱，勤俭自强，敬业奉献。[师]一般地来讲，用大括号表示集合。师生共同完成上述例题集合的表示。如：例⑴{1，2，5，7}；
例⑵到{两定点距离的和等于两定点尖距离的点}；例⑶{3x-2}x+3的解}例⑷{直角三角形}；
例⑸{高一（3）班全体男同学}；例⑹{-6，6}；
例⑺{-2，-1，0，1，2}；例⑻{中国足球男队的队员}；
例⑼{参加2008年奥运会的中国代表团成员}；例⑽{参与中国加入WTO谈判的中方成员}。2集合元素的三个特征
投影片：（§1．1．1B）问题及解释 ⑴A={1，3}，问3，5哪个是A的元素？ ⑵A={所有素质好的人}能否表示为集合？ ⑶A={2，2，4}表示是否准确？
⑷A={太平洋，大西洋}，B={大西洋，太平洋}是否表示为同一集合？ 生在师的指导下回答问题：
例⑴ 3是集合A的元素，5不是集合A的元素。例⑵由于素质好的人标准不可量化，故A不能表示为集合。例⑶的表示不准确，应表示为A={2，4}。例⑷的A与B表示同一集合，因其元素相同。
由此从所给问题可知，集合元素具有以下三个特征： ⑴确定性
集合中的元素必须是确定的，也就是说，对于一个给定的集合，其元素的意义是明确的。
如上的例⑴，例⑵，再如{参加学校运动会的年龄较小的人}也不能表示为一个集合。⑵互异性
集合中的元素必须是互异的，也就是说，对于一个给定的集合，它的任何两个元素都是不同的。如例⑶，再如A={1，1，2，4，6}应表示为A={1，2，4，6} ⑶无序性
集合中的元素是无先后顺序，也就是说，对于一个给定的集合，它的任何两个元素都是可以交换的。如上例⑴
[师]元素与集合的关系有“属于∈”及“不属于”两种。
如A={2，4，8，16}4∈A8∈A32不属于A 请同学们考虑：
A={2，4}，B={{1，2}，{2，3}，{2，4}，{3，5}，A与B的关系如何？ 虽然A本身是一个集合。但相对B来讲，A是B的一个元素。故A∈B。投影片：（§1．1．1C）3．常见数集的专用符号
N：非负整数集（或自然数集）（全体非负整数的集合）N*或N+：正整数集（非负整数集内排除0的集合）Z：整数集（全体整数的集合）
Q：有理数集（全体有理数的集合）R：实数集（全体实数的集合）
[师]请同学们熟记上述符号及其意义。3．课堂练习
1)（口答）下面集合中的元素。⑴{大于3小于11的偶数} 其元素为4，6，8，10 ⑵{平方等于1的数} 其元素为1，-1 ⑶{15的正约数}
其元素为1，3，5，15 2)用符号∈或不属于填空
1∈NO∈N-3不属于N0．5不属于N∏不属于N 1∈ZO∈Z-3∈Z0．5不属于Z∏不属于Z 1∈QO∈Q-3∈Q0．5∈Q∏不属于Q 1∈RO∈R-3∈R0．5∈R∏∈R
（一）补充练习
投影片：（§1．1．1D）
判断下面说法是否正确，正确的在（）内填“√”，错误的填“х” ⑴所有在N中的元素都在N*中（х）⑵所有在N中的元素都在Z中（√）⑶所有不在N*中的数都不在Z中（х）⑷所有不在Q中的实数都在R中（√）
⑸由既在R中又在Z*中的数组成的集合中一定包含数0（х）⑹不在N中的数不能使方程4x=8成立（√）
4.课时小结
1)集合的概念中，“某些指定的对象”，可以是任意的具体确定的事物，例如数，点，形，物等。
2)集合元素的三个特征：确定性，互异性，无序性，要能熟练运用之。
5.课后作业
（一）课本P6习题1．1.1
（二）1．预习内容：课本P4~P5 1．预习提纲：
⑴集合的表示方法有几种？怎样表示？试举例说明。⑵集合如何分类？依据是什么？
板书设计§1．1．1集合1．集合的概念练习2．集合元素的三个特征
⑴确定性小结 ⑵互异性
⑶无序性作业
教学反思
本堂课是遵循充分尊重学生，相信学生，依靠学生的“主体”教学思想，运用助思，助学，助练的启发式教学方法，启动师生交流的“匣门”，是教学相长的教学过程真正成为师生间的双向活动。要求教师在备课时，除常规内容外还要突出地精备学生，要备学生的认知规律，心理活动，要备学生在“触新”时，可能回忆，再现哪些“旧知”？可能萌生哪些“猜想”？在理解，掌握“新知”时可能出现哪些正确的，不正确的；不完全，不严密的思维„„设法在“前，后，左，右”给予帮助，这也正是教师“主导”作用的重要所在。
高一数学教学案例
高一男生英语学习困惑调查分析 篇3
【关键词】词汇 学习困惑 原因 转化措施
一、高一200名男生学习困惑调查情况
从教高一教学多年,一直思索着男生英语学习困惑的问题。很多初中男生进入高中后,都会对高中英语学习产生许多困惑,针对这些困惑,笔者对200名高一男生做了调查。
调查问题:你觉得英语学习最大的困惑是什么?(可多选)
A.英语口语B.英语听力 C.词汇 D.语法E.写作 F.其他
结果如下:
从上面的图表不难看出,高一男生英语学习困惑的主要是词汇。
二、词汇学习困惑的原因分析
1、对词汇学习缺乏正确的认识,信心不足
高中英语课文的词汇量比初中课文词汇量要多,高一学生刚上英语课,就会感到非常困惑,尤其是男生,面对词汇量的突然增加,初中突击记忆单词的方法已满足不了需要。172名词汇学习困惑的学生中,95人在完成第一单元学习后,产生英语学习疲惫感;38名对英语学习失去耐心;52名认为到考试前还能补上词汇任务;15名男生认为这个单元的单词不一定在高考时考到。还有的认为无论怎么努力记单词,都是类似的考试结果。
2、拼读技巧不过关,记忆单词方法不当
很多高中生反映没有掌握好国际音标,不能根据英语的拼读规则来记音和记形,不能做到“见形知音,从音知形”,更不懂得如何结合语篇和语境理解词语的含义,从而增加词汇量。90%的高一新生反映,之前没有系统的学习音标。35%的男生反映不会读单词,个别音标不认识。51%的男生不知道26个字母的发音规则。记忆单词还是简单机械记忆,缺少对单词的结构分析和联系归纳。再得不到及时强化,导致遗忘快,令多数男生感到苦恼。
3、单纯背诵词汇表,效果差
当有部分男生认为,只要把高中英语教材词汇表中的单词全部背熟,就可以轻松自如地应付各种考试题型。殊不知,单纯背词汇表只能事倍功半。虽然学生可能一时全部记住了教材中的词汇,但还是不会灵活使用。没有在语境中记忆单词,是大多数男生记忆单词效果差的主要原因。
三、实现词汇学习困惑的转化
针对高一男生在英语词汇学习中存在的种种困难,教师要提高学生词汇学习的兴趣和信心,消除畏难心理,同时传授学生记忆词汇的策略和方法。
1、端正认识,树立信心
教师要帮助学生树立明确的学习目标,认识到英语学习的重要性,词汇学习在英语学习中的重要性,从而使学生能时刻提醒自己,能不断地进行自我教育。此外,教师应该在日常教学中引导和鼓励学生,使他们相信只要自己努力去做,就可以掌握英语词汇,最终学好英语。
2、对学生进行词汇记忆方法指导
指导掌握科学的识记单词的方法和策略是不断扩大词汇量和学好英语的关键因素。因此,教师需要传授学生有效的记忆单词的方法。下面介绍三种常用的词汇记忆方法。
(1)音形结合法。教师要积极培养学生分音节按拼读规则来读英语单词的习惯,努力让学生做到“听其音知其形,见其形知其音”。很多学生感到英语单词难记,主要是因为没有按照音形结合的方法去记单词。如字母a的发音就有[e][ei][i],字母e的发音有[e][i]。此外,英语不少单词的字母在读音中没有体现出来,教师在教学生记这类词时要及时提醒,否则学生拼写时极易出错。如knight中字母k不发音,单词honest中的h不发音。音形结合法的使用将大大降低学生记单词的难度,而且这种方法一旦被学生掌握,将受益终生。
(2)构词法。英语构词知识是英语单词记忆的一把利斧,学生一旦掌握了这把利器,一些单词的记忆和运用就变得简单容易了。英语的构词法主要有合成和派生两种方式。合成词一般比较容易掌握,如playground(操场),sunburn(晒黑),backbone(支柱)。派生词是由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。前缀如un,dis,in,sub,mis,pre等。后缀如ation,ment,or,er,ness,ly,ish,等。如知道了dis,un,non,im是表示否定的前缀,学生便很容易掌握下面这几个词:disagree(不同意),disappear(消失),unlimited(无限的),untie(解开),nonsmoker(不吸烟的人),impossible(不可能)。因此,学生掌握常用的前缀和后缀有利于扩大词汇量,增加学习英语单词的热情。
(3)关联词群联想法。建立单词与其他信息的联系是学习、记忆单词的一个很重要的方法,当学到一个生词时,可以联想到和该词相关的一系列词汇。关联词群指的是在意义或形式上有关联的一组词。如意义关联词:mother,father,aunt,uncle,nephew,etc。形式关联词:movement,encouragement,emplyment,government,etc。关联词群联想记忆法能够极大地帮助学生复习巩固词汇并加深记忆。如学习disaster时,教师可以让学生回忆已学过的有关自然灾害的词:flood,drout,earthquake等。建立这样的语义网络能够帮助学生更好地展开联想,建立新旧知识的联系,把词汇系统激活。
3、加强阅读练习,鼓励在语境中学习词汇及用法
语境包括篇章或言谈的上下文,以及社会和文化背景。语境学习法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而更加牢固地记住单词。教师要坚持“词不离句,句不离文”的原则,要根据学生已有知识设置情景,引导学生在语境中学习新词汇,在听说读写的训练中培养学生运用语言的能力。例如,我们学习whisper这个单词时,可以用下面这段文字:There were two students whispering when theteacher was talking in class,so the teacher was a little angry and said:‘stop talking and listen to me carefully”。根据上下文,学生可知whisper在这里指的是“低语或小声说话”。像这样把新单词和新短语放在句子中学习,不但教会学生该单词和该短语,而且能够培养学生的思维能力。
高一英语教学案例分析 篇4
关键词：高一化学,教材特点,教学策略
教材是实现培养目标与完成教学任务的主要载体。著名教育学家达威多夫曾说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”深入分析《全日制普通高级中学教科书(实验修订本·必修)化学第一册》 (简称高一化学新教材) 的特点，结合长期教学研究与实践，积极探讨和优化有效课堂教学策略, 有重要的现实意义。
一、新教材特点分析
1. 新教材版式新。
高一化学新教材以全新国际流行版式展现出来，大开本，双色印刷，图文并茂，有彩图(不含实物元素周期表)21幅，涉及各章节具有代表性的物质和变化，有插图121幅，包括科学漫画、实验过程展示图、生产应用图、物质转化或能量变化示意图、概念或知识间逻辑联系图、化学实物图和科学家照片等，各章节均用双色套印。仅从感官上讲，新教材形象生动，趣味性和直观性强，易于吸引学生主动学习。
2. 新教材内容新。
高一化学新教材内容选择贴近生活、贴近社会，反映社会、经济和科技的发展需要，并在原教材基础上进行适当增删和转移处理。主要增加绪言、化学反应中的能量变化、氧化还原反应中的化学反应类型、离子反应中的电解质、物质的量应用于化学方程式的计算、环境保护、极性分子和非极性分子和新型无机非金属材料。主要删除氯化氢、硫和硫的氢化物、硫酸的工业制法、离子晶体分子晶体和原子晶体。还将离子键与共价键两节合并成化学键一节，将高二硅和硅酸盐工业转移到高一，将氮和磷的有关内容转移到高二。经过处理，新教材充分把握重点、分散难度，更加紧凑和合理。
此外，新教材还在各章节编排“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”和“研究性课题”等知识板块，力求将课内双基知识和课外社会实践紧密联系起来，既丰富教材知识内容，拓展学生自主学习空间，又便于教师灵活组织教学。
3. 新教材编排顺序新。
高一化学新教材以知识逻辑顺序为主线，充分考虑学生认知顺序和心理发展顺序，对其知识体系作出较大调整。第一，重视初高中教学衔接。新教材首次增加绪言“化学———人类进步的关键”，将化学放在人类进步背景下介绍给学生，开阔学生视野，引导学生关心能源、材料、环境和健康等与社会息息相关的问题。如此安排有助于激发学生学习兴趣，使其进一步明白学习化学的重要性，并对学习化学的方法加以重视。第一章“化学反应及其能量变化”系统性较强，既有助于复习初中知识，又有助于建立新的知识结构，具有极好的衔接作用。
第二，坚持分散难点、分步到位、螺旋上升原则。突出表现在将“物质的量应用于化学方程式的计算”从“物质的量”一章中分离出来，转移至“卤素”一章之中，将“有一种反应物过量的计算”和“多步反应的计算”安排在第二册“氮族元素”一章之中。另外，将氧化还原反应的基本概念和离子方程式的书写安排在第一册，而将氧化还原方程式的配平安排在第二册。重要的氧化剂和还原剂则安排在第三册。
4. 新教材学习方式新。
高一化学新教材力求引导学生利用已有知识、经验和实验探究，认识化学知识的发生和发展过程。教材增加较多演示实验、学生实验、选做实验、家庭小实验和探究性课题，以及“角色扮演活动———小河被污染了”等新型课堂活动形式。这大大增加了学生学习的自主性和选择性，使其获得更多的机会主动地体验探究过程，不断训练科学方法，逐步端正科学态度，最终形成科学的终身学习意识和能力。
二、新教材教学策略
1. 坚持教学目标多元化，切忌一步到位。
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是教学质量评估的尺度。具体而明确的教学目标对教师的“教”和学生的“学”都起着决定、制约作用。制定教学目标时应当考虑以下几个问题： (1) 复习那些知识，为学习那些知识服务? (2) 学习那些知识，学到什么程度? (3) 培养学生那些能力，达到什么程度，并结合哪些知识内容来培养? (4) 应进行那些思想教育，纠正哪些错误观点? (5) 应结合哪些生产和生活实际内容以顺利完成教学任务?
教学目标要制定合理，阐述明确，方便贯彻落实，切忌以高考标准要求高一学生，否则很容易打击学生的学习兴趣和积极性，使其产生厌学情绪，甚至导致两极分化。例如《卤族元素》教学目标可确定为：⑴在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质及其重要化合物的用途;⑵使学生初步掌握卤素原子结构与其性质的关系，并通过比较卤素性质，使学生初步形成元素“族”概念，为学习元素周期律相关知识作铺垫;⑶通过比较卤素性质，培养学生观察、分析和推理得出结论的能力;⑷对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
2. 坚持教学内容系统化，转变学生学习方式。
教学内容系统化指依据教材特点，结合学生心理认知发展水平以及相关教学要求。在教学过程中应按照系统论观点组织教学内容，以便学生转变学习思维方式，学习科学、系统的化学知识。教学内容的系统化处理要求教师熟悉大纲和课程标准的要求，以及教材的知识内容，能够准确把握学生的实际情况，并具有较强的逻辑思维能力和教学组织管理能力。
例如新教材第二章《碱金属》以“提出问题→分析→预测→实验→讨论→归纳”的方式表述知识内容。在教学过程中，教师可以通过引导学生描述金属钠、钠的氧化物，以及碱金属元素的日常用途，设疑：“为什么会有这些用途，其依据又是什么?”组织学生展开讨论大胆分析和预测，鼓励学生自己动手做实验以探索问题的答案所在，并进一步讲解如何巧妙构思H2的检验方法，发动学生创造新实验方法，激发学生的学习兴趣和积极性。最后教师再和学生一道回顾教学思路与教学过程，归纳总结整堂课的教学内容，提醒学生今后怎样获取、分析、运用知识，教会学生独立解决问题，自主“研究”、“探索”和“钻研”，使其转变学习思维方式，并学到完整、系统而又有条理的知识内容。
3. 坚持教学过程科学化，精心搞好教学设计。
(1）课堂教学结构设计。
通常可以按照时间序列将一节化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾三个部分。在课的开始，教师应向学生阐明学习目标和学习要求，使其做好知识和心理准备。课的中心也是课的核心，决定着顺利完成教学目标，提高整堂课的教学质量。因此课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心进行。课的结尾，要使学生对所学知识得到概括、归纳和强化，以加深理解和记忆和方便以后的教学衔接。
(2）课堂提问设计
提问恰当可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起，对于教学效果起到事半功倍作用。例如在讲解《盐类的水解》时，我首先设疑：“盐溶液显中性、碱性还是酸性，为什么?”接着通过实验演示，观察、说明实验现象，师生共同分析得出实验结果。再如在学习“氮气的化学性质”时，我首先阐释分子键能，接着提问：“通常情况下氮气的化学性质如何?在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素化合价变化角度分析氮气可能发生那些化学反应?”这样，学生带着问题学习，必然具有更强的针对性，其效果不言而喻。
(3）课堂练习与课后作业设计。
新大纲明确指出：“教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题……并加强解题指导……不要布置学习解答过深、过难和过量的习题。”由此可见，加强课堂练习与作业设计很有必要。课堂练习着重考查学生对刚学过知识的掌握情况，起到及时反馈和巩固所学知识的作用。教师要紧密配合上课内容，适时穿插安排，选用难度不大，绝大多数同学都能答对的习题。课后作业着重培养和训练学生的解题能力，要结合学生已学知识，以及课外作业综合性、多样性、灵活性和隐蔽性等特点，遵照大纲要求，合理布置，以达到加深理解，综合运用和逐步让学生形成知识结构的目的。
(4）教学板书设计。
教学板书是教师教学思维的文字表达，既能弥补语言难以表达某些问题的不足，又可达到直观形象的教学效果。板书设计应遵循以下原则： (1) 体现教学目标性，揭示教学重点和难点; (2) 体现教学系统性，形成完整知识链; (3) 体现教学全过程，成为课堂教学的注意中心。
4. 坚持教学方法多样化，灵活选用恰当方法。
教学有法，但无定法，关键是得法。各种教学方法如探索法、发现法、自学辅导法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法等，琳琅满目，目不暇接。一堂课究竟选用什么方法要视教师和学生实际情况而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。化学教学首先要重视各种基本方法，如演示法、实验法、启发式教学法等。其次要根据教学要求、教材内容和具体学情，特别领会新教材重视培养学生挖掘信息和科研探究的能力，着重运用探索法、讨论法、自学法等，并注意各种教学方法相互配合，以保证教学过程最优化。
化学是一门实验科学，“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。教学过程中要充分运用化学实验，认真开展实验设计，让学生动手实验，培养其发现问题、研究问题的能力。例如对于《原电池》一节教师可以通过实验设计来完成教学： (1) 观察锌板和稀硫酸反应。 (2) 若锌板和稀硫酸反应，改用铜板接触锌板，有何现象? (3) 锌板和铜板在稀硫酸中不接触，而是通过用外电路导线连接，有何现象? (4) 将稀硫酸换成蒸馏水重复实验，发现什么问题?上述实验按照“由易到难，循序渐进”原则设计。学生在完成实验过程中，经教师点拨，不仅能掌握知识，而且能训练和提高操作能力、观察能力和分析能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]王磊, 胡久华.高中新课程必修课教与学 (化学) [M].北京:北京大学出版社, 2006.
[3]张玲.高一化学新教材教学实践的体会与思考[J].宿州教育学院学报, 2010, 13, (5) :143-144.
高一英语期末考试质量分析 篇5
江阴中学
林云兰
一、关于试卷的分析
1、试题难度
为了最大限度地保护大多数学生学习英语的积极性，使各种层面的学生均能学有所获，尤其让中下水平的学生能提高学英语的兴趣，并尽快找到学英语的感觉，从而真正实现从“要我学”向“我要学”转化，本次期中考试卷难度严格依照学生实际情况，把难度值控制在0.70左右。
2、答题得失
多数考生能在各考查项目上发挥其最大潜能，但不少考生对基础知识和基本技能的掌握不扎实在这次检测中也充分暴露。主要表现在如下几方面：
（1）听力理解
听力测试的结果尽管比衔接考试的好多了，但仍尚未达到预期的效果，仍有不少考生在这一大题上失分严重，得分率不足50%。失分原因主要是考生对整体推断和细节捕捉能力不强，如题2、3、11、19等。因此，根据上下文内容，对所听材料进行分析和判断的能力有待于加强。
（2）单项填空
词汇量偏低、语法知识混乱是造成这一大题失分的主要原因，如25、26、28、32等。另外，一些学生欠缺生活常识，也在一定程度上影响对个别题目的理解，如题22。
（3）完形填空
失分的主要原因是考生捕捉篇章大意的能力较低，上下文逻辑推理能力不到位，如题41、48、45、49等。当然，词汇量偏低也是造成失分的重要原因，有些考生阅读时对语篇理解感到云里雾里。
（4）阅读理解
失分的主要原因是考生的阅读量偏低，对阅读理解5种考查能力尚缺乏应有的训练，尤其是主旨大意题、推理判断题和作者的意图和态度题等，如题65、66、71、72、73、75等。
（5）单词拼写
失分的主要原因是考生对单词的记忆模糊、是是而非，构词法能力低下，如题82、83、84等。另外，缺乏语境意识也是这次单词拼写题失分的重要原因之一，如题79、81等。
（6）书面表达
失分的主要原因是审题不清、层次不明、遗漏要点、句子表达搭配不当、词不达意、中国式英语等。另外，书写习惯不到位也是失分的一个因素，仍有部分考生的卷面是乱涂乱画的。
二、教学建议
针对在本次检测中考生所暴露出诸多问题，对本学科今后的教学提出如下建议：
（1）夯实基础知识，构建知识体系
起始年级夯实语言基础知识尤为重要，特别是对词汇和语法的落实。词汇学习要讲究方法，否则可能掉进“学了就忘，忘了再学，再学了又忘，直到最后失去信心”的恶性循环的怪圈，要在指导学生学习词汇的方法方面下大工夫；要帮助学生梳理重要语法项目，使之系统化、“网络化”，否则可能导致不少学生在走语法“迷宫”。
（2）加大语言输入量，多读多听
高考对英语听说读写诸项能力的测试并非均衡对待，而是按照课程标准的要求，突出对阅读能力的测试。这不仅表现在阅读理解题在试卷中占的比重最大，还表现在阅读能力是决定听力、完形填空（也叫缺词阅读）、书面表达、单项填空和短文填词等题型答题效果的最基本的能力。阅读语篇同时也是巩固词汇和语法，扩大词汇量和提高语感的最有效途径。因此，阅读理解能力培养应该坚持不懈。要特别关注5类常考文体，即科普知识类、广告新闻类、社会文化类、说理议论类和人物传记类。顾全5种能力考查，即主旨大意和标题、细节理解、推理判断、词（句）义猜测、作者的意图和态度等。对于较难的能力考查，如标题归纳和推理判断要重点突破。
与阅读一样，听也属于语言信息的输入。听多了，就会习惯成自然，就不会有“心译”的坏习惯，也就不会有顾此失彼的后果。但与阅读能力考查有所不同，它主要考查细节理解和简单的推理判断能力。因此，要求学生平时在听强化试题 2
时要进入竞技状态，按照“先看后听”原则，带着问题聆听并捕捉必要的信息（四要素：时间、地点、人物和事件），适当地笔录，再做简要的加工处理。
（3）强化语言输出，常说常写
说和写是学英语的必不可少的技能，两者相辅相成，说得好一定会写得好。说：要求学生课内积极参与“听说”互动，课外自觉提高朗读甚至背诵经典的句子或语段。
写：要求学生每周至少完成1篇书面表达。
高一数学教学有效性的分析与对策 篇6
经过我们的长期观察、研究和比较，发现主要存在两类问题：
一、 初高中数学教学差异，未做好初高中的衔接工作.
二、 学生的课堂教学效率偏低.“能听懂课，就是不会解题”，这是目前高中数学课堂教与学中存在的一个普遍问题.也就是教学有效性的问题.
问题分析：
(一) 初高中数学教学差异，未做好初高中的衔接工作.
1．初、高中教材间梯度过大.
初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题.而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题（在幂函数中，由于指数不同，具有不同的性质和图象）.函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高.教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难.此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学.这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因.
2． 高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法.
高一同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做.不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去.带着问题笔者多次听了初、高中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多.为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤.在初三，重点题目反复做过多次.而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫.又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学.因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法.
3． 高一学生仍用初中学习方法而不适应高中数学学习.
高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯.他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业.但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求.上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习.
高中和初中的数学成绩的悬殊造成了学生学习心理上的负担.同时我们应当注意到许多学生的情感往往很脆弱，承受不住太多的挫折，几次考试分数过低就有可能使他们失去对数学学习的信心.另外，我们的某些家长和数学教师又硬想把他们和数学学习成绩较好的学生拉在一起比较，要求他们在相同的时间里作出相同的反应，消化和接受同样多的知识.这样无形中又加大了他们的心理负担，结果其成绩不但不能提高反而使他们越来越害怕学习数学.而学习不好又要导致老师和家长的批评，久而久之，必将导致其心情郁闷而产生严重的心理自卑感；从而使他们自暴自弃，最终放弃数学学习.
（二） 学生的课堂教学效率偏低，“能听懂课，就是不会解题”.这里面学生和教师都应查找原因.
1．学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节.一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解.二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯.三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣.具体来说有下列情况：
（1） 课前不预习，被动听课.预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗.课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然.
（2） 听课时精力不集中，缺乏思考.听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源.既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础.
（3） 作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段.学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担.没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要，也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一.
（4） 不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力.
有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了.同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂.老师在讲课、讲题时过快，对于一些重要的步骤没有详尽讲解，只是一带而过，久而久之，问题堆积如山，学习兴趣也就淡化甚至消失了.学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成.
（5） 不能及时复习巩固，几乎是学过即忘.
根据“艾宾浩斯遗忘曲线”可以知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的.因此，在此期间就应及时复习.否则学过即忘.以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，成绩也就自然不能提高.
（6） 对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课.
很多同学在数学学习过程中，对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重.有一位学生说：“我就是这样的，上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净.”
2． 教师是和学生接触最为密切的群体之一，他们的言行对学生的心理、学习兴趣有着不可估量的影响.高一的老师多是高三循环下来或刚参加工作的年轻教师.高三循环下来的老教师，他们往往眼界过高，教学过程中有意无意之间用高三复习时的难度要求高一新生；刚参加工作的年轻教师又对教材、教法不熟悉往往抓不住重点、难点.教师教学中常常过分强调：本节内容是高中数学学习的难点、重点，一旦学不好便会如何、如何的言论，以期望引起学生的重视，孰不知这反而加大了学生的心理负担，使学生产生严重的畏难情绪，打击了学生学习数学的兴趣.倘若学不好便会使学生对自己的能力产生怀疑.又如部分老师在讲解习题时往往对之点评，有时会说：这题很简单，我想同学们能解决.而在学生问问题时又说“这么容易的题怎么能不会”，此时，即使老师能坐下来讲解，大多数学生无论懂与不懂也只有点头的份儿，以后更不要说再去问老师习题了.教师在作业的批改和课堂的提问以及课下的辅导等方面的一言一行，都有可能刺痛一个学生学习数学的上进心.
同时教师在讲课方式、教学方法上可能也有问题.一是老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了.二是老师的素质、教学水平、责任心上.老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生.三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣.具体来说：
（1） 备课不备学生，不了解学生具体情况.对学生的基础与能力估计过高.老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生.
（2） 教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教.
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节.上课是实现教师的教和学生的学的主要途径.部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了.有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题.讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”.
（3） 老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务.
在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵.
（4） 老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用.
对策与建议：
（一） 从学生的实际出发，了解初高中教材的异同.
高一时期要注意教学的进度不可过快，要善于根据学生的实际情况备教材、备学生，与他们一起共同制定合适的学习目标，确定适当的期望值.要加强学习用先进的教育理念充实自己，在数学教学中充分利用现代化的教学手段把课本中抽象的知识形象化.
例如：我在三角函数的知识时，利用几何画板自制课件轻而易举的解决了正弦、余弦、正切函数图象的形成，图象之间的相互变换等难点.在数学教学中，坚持以学生为主体、教师为导，努力尝试一些有益的教学方法，广泛征求学生的意见，寻找符合学生心理特点、数学实际水平的数学方法，注意吸引学生的注意力.在课堂中时常设计一些悬念或选取一些与数学有关的、趣味的话题.如我在讲述“等比数列”时，首先给学生讲了一个老财嫁女的故事，一下子吸引了学生的注意力，收到了极好的教学效果.因材施教、充分照顾弱势群体，对数学差生讲解时尽量降低难度和起点；在习题处理上采用分层处理法，要求数学学有困难的学生只做基础题，对他们的作业采取面批以达到及时订正其中的错误的目的.
(二) 努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心
教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生，为人师表，“给学生一碗水，自己要有一桶水”说的就是这个道理.老师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养，用自己的爱心关心体贴学生；用自己的细心观察研究学生；用自己的知识启迪学生；用自己的素养影响打动学生；用自己的耐心引导督促学生.加强责任心，真正让自己从事的工作成为太阳底下最光辉的事业.
（三） 加强对学生学习方法的指导，培养学生学习数学的兴趣
教师在教学中要引导他们像蜜蜂“采蜜式”的学习，博采百家之花而酿一己之蜜，经过消化咀嚼，使知识积少成多.同时注重培养学生学习数学的兴趣，其实数理化、尤其是数学，学起来挺有意思的.当终于会自己独立地用几种方法解同一道题，当一个问题终于恍然大悟时，真是很有成就感.要让学生体验到学数学的无穷快乐，并把所学得的知识转化为能力.
（四） 教会学生学习，在解题上正确引导学生，注重培养学生创新能力
教师要教会学生学习，教学不仅仅是要研究教学中“教”的规律，还要研究学生“学”的规律.教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益.要培养学生的“悟性”，学生自己不会思考不会去“悟”，怎能学会解题呢？解题关键，当然是思路，但是基础知识都不懂，怎么思？要充分发挥例题、习题的功能，利用一题多解，一题多变来教会学生解题.讲解中不要为了节约时间，往往只是“因为……所以……”，学生只听“懂”这个“因为……所以……”是不会解题的，模仿这个“因为……所以……”只能做一些“练习”层次的题，反思这个“因为……所以……”才会有所“悟”.对学生而言，学习要经历“懂”、“会”、“悟”这三个层次，即理解、模仿、领悟.对教师而言，要促进学生向高一层次——创新方向发展.
（五） 从“学法”方面找出路
教学是一个师生的双边活动，老师是外因，是变化的条件，学生才是内因，才是变化的根据.要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决“能听懂课，不会解题”的问题.
1. 加强学习的主动性，在时间上要挤和钻，养成预习的好习惯
学习要有自主性，不要一味依赖老师，有一个适合自己的切实可行的学习计划，学习的功课多，学习任务重，所以时间要合理地安排，善于挤和钻，不打乱仗.除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听好老师讲课做好准备.
2. 勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣
有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不懂就要问，可能这种问题老师不会喜欢，但对你来说却很重要.经常提问，还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问.问老师、问同学、问懂这个问题的人等，总之，每解决一个问题，你就有一份收获，你就有一个进步，你也会有一个好心情，你就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下“兴趣”的种子.
3. 牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课
上课时听懂学习内容是学好数学的关键.课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且重点内容、方法、技巧要记住，即使一时不能记住也要做好笔记，以备复习时再用.总之，要注重听课的环节，真正听清楚想明白，把知识融会贯通，这样才能做到事半功倍，为解题奠定坚实的基础.
4.
课堂、课后要积极参与数学活动，独立完成作业；复习所学过的内容、方法、技巧；阅读与学习内容有关的资料；解一些相应类型的习题.以达到巩固知识的目的.数学是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础.如果实在记不住，就要常常温习，等到很熟的时候，自然能“生巧”，也就能自己解决问题了.大多数学生认为自己能听懂，自己就会了，就放弃了复习巩固，做题时，就出现懂而不会的情况.
总之，高中数学的特点决定了高一学生在学习中困难大、挫折多.为此，我们在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前冷静总结教训、振作精神，主动调整自己的学习方法，平时多注意观察学生的学习并加以指导.教学中积极钻研、兼容并蓄、提高自己的教学水平，才能比较好的进行高中数学教学，激发学生的数学学习兴趣，使学生的数学学习变被动为主动、提高数学学习成绩，达到高中提高数学教学有效性的目的.
高一英语教学案例分析 篇7
英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分, 其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 拓宽思路, 提高运用英语的能力。
课改专家余文森教授说过:“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。” (余文森, 2010) 。但是在目前的英语试卷讲评课中, 教师采用的教学手法比较单一, 就事论事, 一张试卷从头讲到尾, 学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分, 而不是关注深层次语言的使用, 试卷讲评课的效率很低。因此, 如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率, 值得探讨。
二、理论基础
1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:
(1) 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (情感与认知) 都投入到学习活动。
(2) 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。
(3) 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度, 乃至个性都发生变化。
(4) 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。
3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西, 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。
(1) 知识不是通过教师传授得到。
(2) 是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。
(3) 学习环境的四大要素:情景、协作、绘画、意义建构。
三、教材分析
1.教学内容: 高一英语期中考试试卷, 考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。
2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时, 围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 提高运用英语的能力。
3.教学目标
(1) 引导学生合作学习, 自由讨论正确或者错误的理由。
(2) 通过设计各种活动, 解决试卷中所反映的问题。
(3) 通过探讨总结提升, 提高英语的运用能力。
4.教学重点和难点
(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。
(2) 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生的合作意识。
四、教学设计过程
Step 1单项选择分析
1.给出单项选择答案, 让学生核对, 自己考虑并努力找出错误所在。
2.分小组讨论, 研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中, 教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题 (23、25、27、31、35) 。
3.小组汇报对错题的理解, 其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展, 并当堂练习巩固。
单项选择部分, 主要采用的是学生自我讲解的方法, 先小组集体讨论困惑和疑难点, 然后由学生自我阐述答题思路, 通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充, 学生加深了对题干的理解与把握, 提高了课堂的针对性和效率。
Step 2.完形填空分析
1 . 先给出相关答案, 学生自己核对并重新梳理理解文章。
2.分小组讨论, 共同探讨对文章的理解, 教师在一旁进行提示。
3.教师与学生共同回顾这篇文章, 分析篇章结构, 部分难题教师做分析拓展。例如:Though she sang off-key, ____made me excited that she was here. (A. which B. that C.it D.but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句, 选择C, 实际上是it代替主语从句做形式主语。
此次考查的完形填空是一篇记叙文, 讲述我放学回到家, 很累很困, 但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家, 快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛, 却总能如此乐观快乐, 我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解, 学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解, 通过小组合作学习, 大部分错误点学生都能够自我纠正, 疑难句式通过教师和一些学生的剖析, 学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习, 将学生引到正确的理解路径上来。
Step 3.阅读理解分析
1.学生核对答案, 然后针对错题迅速浏览文章, 再次理解文章并寻找相关信息源。
2.小组讨论, 努力解决各自存在的困惑。
3.小组汇报对相关题目的理解, 其他学生做补充。
4.教师针对学生的理解做提示说明, 并侧重分析解题方法, 针对细节题的错误, 引导学生进行答案查找。针对深层理解题, 带学生回到原文, 引导学生看文章结构, 寻找总结文章中的主题句。
5.给出三小段文章, 当堂练习寻找主题句或总结大意。
阅读理解部分共计四篇文章, 难易程度相当, 大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高, 尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章, 训练学生寻找主题句和总结大意, 努力掌握相关的阅读技能。
Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业
五、教学启示
1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷, 就忙着交头接耳讨论, 核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此, 教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习, 使得每位学生都加入到教学活动中来, 研究为什么这个答案正确、那个答案错误, 通过自觉的探究掌握知识, 达到最佳的学习效果。
让学生进行小组合作学习前, 教师要分好学习小组, 各组要有不同水平不同层次的学生, 这样可以起到互相帮助的作用。
学生进行合作学习时, 教师要巡视教室, 保证所有的学生切实投入到合作学习中, 同时了解合作学习的进程, 及时发现小组所争论的问题, 提供信息和线索, 指出产生错误的根源, 启发学生的思路, 介绍方法, 帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。
2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计, 请一些学生做小老师, 给大家讲解。这时, 教师要有意识的请做错的学生讲解, 以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论, 平时胆小的学生也能参与活动, 教师在讲解时可能会忽略的问题, 也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解, 学生在合作学习时也明确了自己的任务, 并且朝着这个方向努力。这样, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生思维, 激发了学生的学习潜能, 而且满足了不同学生的需求, 提高了课堂的教学效率。
3.授人以“渔”, 传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中, 教师要教会学生学习技巧和学习策略, 也要让学生自己学着总结、推广经验。例如, 完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现, 是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力, 完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时, 不能在语篇背景下进行分析, 仅以句子为单位进行语法语义分析, 因此难以选择正确的答案。在分析试卷时, 教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析, 引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧, 同时重心放在对文章的整体理解上, 从而帮助学生培养提高语篇分析能力。
总之, 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节, 它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体, 以学生的能力培养为目的, 精心备课, 改进并完善讲评方法, 切实提高试卷讲评的有效性。
摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一, 本文就一节试卷讲评课进行案例分析, 探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略, 以有效开展高中英语试卷讲评课。
关键词：试卷讲评课,策略,小组合作,主体作用
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.
高一英语教学案例分析 篇8
一、关于高一学生英语成绩滑坡原因的分析
原因一:学生心理差异。学生从初中迈入高中, 除了生理变化之外, 心理上更是出现新的特点和发展趋势。一方面, 他们的价值观和世界观在成长过程中常常会产生变化;另一方面, 他们渴望成长, 处于“心理断乳期”的他们更容易受外界环境的影响。能通过中考门槛进入高中的学生, 大多数在初中阶段都是具有一定素质和实力的学生, 有较强的自信心和成就感。但到了高中, 学科偏多, 优生集中, 竞争越发激烈, 部分学生难以适应高中阶段的学习, 结果导致他们心理失衡, 对英语学习产生焦虑感, 过重的心理负担导致他们学习成绩下降。
原因二:学习要求的差异。初中英语学习处于义务教育阶段, 强调学生的认知能力和模仿能力的培养;而高中英语学习则要求学生在初中阶段英语学习的基础上努力培养用英语进行思维和表达的能力。不少学生缺乏有效的学习策略, 仍使用原有的、旧的学习模式。在高中阶段, 学生必须通过观察、体验、合作讨论、自主探究等学习方式进行, 注重其内化, 生成。不断探究新的学习方法, 以培养自己实际运用语言的能力。
原因三:学习方法的差异。初中阶段知识比较单一, 学习指向性明确, 目的性强, 同时初中课堂容量不大, 教学进度缓慢, 教师讲得细, 知识的归纳较为全面, 但忽视了学生独立思考和归纳提升的能力。平时测试题目设计难度小, 易拿高分, 常常会使学生产生满足感。而高中阶段学习内容丰富, 并注重培养学生的学习策略, 强调合作学习, 自主学习。倡导通过语境去感知、去探究、去寻觅语言学习的内涵。记得高一时态题练习中有这样一道题:—Did your father come back? —Yes, but he only ______ at home for two days before he went to America.这是个语境暗示非常明显的时态题, 但第一次练习时绝大多数学生都错了, 究其原因, 初中
解题思路等提纲要领记录下来, 如果内容较多, 可进行速记, 如只记关键词, 重点结构, 还可以巧妙运用缩写等方式。课后再对所收集信息分析、筛选并进行整理、加工和重组。笔记要整洁美观、条理清楚。切忌顾此失彼, 更不能照单全收。
二、课型不同, 笔记形式不同
准备课堂笔记本是非常必要的, 但笔记形式应遵循“方便”和“个性化”的原则, 不要千篇一律, 要以是否有利于个人的及时复习和有效提高为判断依据。新授课上, 笔记可记在课本的行间, 如果内容较多, 可记在便利贴上, 再粘在课本相应的地方。这样复习巩固比较方便, 且有助于帮助学生再现课堂实录。复习课上, 学生的主要任务是紧跟教师对本单元或模块的知识以串联或并联的方式进行回忆, 并加以归纳总结。在这种“自我检测”课上, 学生可及时了解自己对本单元知识的掌握情况, 并及时作出自我反省和补救。学生可借助树状图、网络图或表格等形式将自己的知识漏洞和盲点体现在笔记本上, 用标注附上学习注意点。习题或试卷评讲课上, 教师通常以点带面进行纠错, 分析原因、点拨思路。这时提倡学生准备一本“错题集”, 按照题目类型分块整理, 并附上学习反思、个人体会, 提高思维紧张度, 保证学习效率。
三、二次整理, 避免遗忘
牛津英语每学期有两本教材的教学计划, 面广量大, 学生往往会用完两至三本笔记本, 这给复习带来很大的难度, 遗忘率高, 复习效果不好。学生甚至会淡化课堂笔记本的作用。所以教师应指导学生养成经常巩固、二次整理的习惯, 剔除已知, 取其未知或精华。同时, 学生需要经常回顾已有笔记, 将自己的笔记与他人作比较, 通过互动学习体会资源共享的快乐, 创造一本出色的利于学习的个人“学习档案”。
四、多种标记, 增强记忆
一本优秀的课堂笔记就像一道色、香、味俱全的美味佳肴, 适当的点缀、修饰有助于吸引学生的注意力。使用记号笔在不同题号或信息上标上五角星、三角形、圆圈、浪线等记号会加深学生对目标信息的记忆。
当然课堂笔记的生成方式不拘泥于以上这些, 学生可在学习过程中遵循个性化学习方法, 不断总结、探索, 达到优化学习方式, 提高自主学习能力的目的。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准实验稿[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.
[2]林生香.课改形势下的中学英语教师素质[J].中小学英语教学与研究, 2010 (10) .
高一英语教学案例分析 篇9
一、当前高一数学学习中存在的障碍分析
1. 高中数学与初中数学特点的变化.
数学语言在抽象程度上突变.不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远.确实，初、高中的数学语言有着显著的区别.初中数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达.而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等.
思维方法向理性层次跃迁.高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同.初中阶段，很多老师为学生建立了统一的思维模式，如解方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等.分别确定了各自的思维套路.因此，初中学习中习惯于这种机械的、便于操作的定势方式.而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求.这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致数学成绩下降.
知识内容的整体数量剧增.高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了.这就要求第一，要做好课后的复习工作，记牢大量的知识；第二，要理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，因知识教学多以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好.因此要学会对知识结构进行及时的梳理.如表格化，使知识结构一目了然；类别化，由一例到一类，由一类到多类，由多类再到统一，使几类问题同构于同一知识方法；第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络.
2. 学生不良的学习状态.
学习上存在着严重的依赖心理.许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权.表现在不制定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”.
缺乏学习兴趣、学习意志薄弱.与初中阶段的学习相比，高中数学难度加深，教学方式的变化较大，教师辅导时间相对减少，学生学习的独立性增强.因此，在初、高中衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，遇到困难和挫折就退缩甚至丧失信心，从而导致学习成绩下降.
学不得法.老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点、难点，突出思想方法.而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致数学成绩的两极分化.
进一步学习条件不具备.高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃.这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备.高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高.如二次函数值的求法，实根分布与参数变量的讨论，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成等.有的内容还是初中教材都不讲的脱节内容，如不采取措施，查缺补漏，就必然会跟不上高中学习的要求.
二、排除学生数学学习障碍的教学对策
1. 教师要认真研读“义务教育数学课程标准”和教材.
笔者认真研读了“义务教育数学课程标准”和教材，并坚持听初中数学课，了解初中教师的授课特点.在充分掌握了初中知识体系、初中教师授课特点、学生状况的前提下，根据高一数学教材和“高中课程标准”的要求，及时的补充了初、高中数学的脱节内容，如立方差、立方和公式，十字因式分解法，绝对值不等式及二次函数的进一步拓展内容等，从而弥补了初、高中两种教材衔接时出现的知识内容的断层.
2. 放慢进度，降低难度，注重教学内容和方法的衔接.
根据笔者的教学实践，高一课时数量要增加基本概念、基础知识的教学，教学时注意形象、直观.要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异.如在“集合概念”的教学中，由于集合是一个很抽象的概念，也没有明确的定义.因此，教学中应抓住集合元素等特征，通过举出大量的实例，让学生从不同角度分析比较、归纳得出集合概念.再举出一些不能构成集合的例子来进一步理解集合的概念.这样，大量的例子不仅巩固了集合的概念，更重要的是让学生掌握了集合概念的内涵和外延，提炼出集合的元素的基本特征.学生不仅可以理解概念，而且能很好地应用概念——抽象的知识就“活”起来了.
3. 学会构建知识体系，改进学习方法.
“学生的数学学习过程是用已有数学认知结构为基础，通过同化或顺应，把新知识纳入到自己头脑中的数学认知结构中的过程.在这一过程中必须使新的数学知识与已有的数学认知结构中的有关概念建立起非人为的和实质性的联系，也就是要使学生真正理解数学知识的本质特征，掌握数学知识的内在逻辑联系性，从而使学得的知识具有整体性和系统性”.因此，数学教学要充分揭示知识的建立、扩充和发展的过程，揭示各知识间的因果关系及本质联系，优化学生的认知结构.比如，在学习“线面位置关系”时，师生可构建如下的知识网络图，使学生形成一个条理化的、排列有序的、知识间关系明确的知识体系.
4. 培养学习兴趣，倡导合作探究.
建构主义学习观认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在完全相同的理解.因此，在高一数学教学中，倡导合作探究的教学方式，通过学生间的合作探究交流，不但可以培养学生浓厚的学习兴趣，而且也会使学生的理解更加丰富和全面.比如，在“函数y=Asin（ωx+准）的图像及其性质”的教学中，笔者选择了小组合作探究学习，将全班同学分成8组，由组长先把打印好以下几个问题的卡片分给各组成员.
探究1:
1.通过观察y=Asinx的函数图像来研究y=sinx的图像经过怎样的变换可得到y=Asinx的图像？（A>0.）
2.通过观察y=sinωx的函数图像来研究y=sinx的图像经过怎样的变换可得到y=sinωx的图像？（ω>0.）
3.通过观察y=sin（ωx+准）的函数图像来研究y=sinx的图像经过怎样的变换可得到y=sin（ωx+准）的图像？
探究2:
你能用探究1中类似的方法，通过观察记录当A、ω、准三个参数取值变化时的图像变化来归纳：y=sinx的图像可以依次通过哪些变换得到y=Asin（ωx+准）的图像？
首先，小组内部各成员独立探究每一个小问题，然后将自己的研究成果在组内交流；最后在汇总本组探究成果的基础上，每组一名代表在全班汇报交流.
前苏联教育家达尼洛夫说过：“教师对学生讲得越多，从而留给学生独立地获取知识、独立思考和进行活动提供的机会就越少，教学过程的活力和效果就越低.”在数学课堂教学中，让每个学生通过问题探究活动，构建自己对问题的理解和解答，并在与同学或教师进行交流的基础上，悟出对问题以及相关数学知识方法更为深刻的理解，有效地增强了学生学习数学的兴趣和信心，消除了其心理障碍.
5. 建立和谐师生关系，营造和谐的课堂学习氛围.
前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子.”心理学也认为人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感的传递.教师只有树立科学的学生观，构建良好的师生关系，用真诚的心去欣赏和关心每一个学生，学生才会爱戴他、才会亲近他、才会“尊其师，信其道”.
总之，良好的学习状态是学生提高学习效益的保障.新的课程理念关注对学生非智力因素的培养，尤其重视学生的学习状态对学习的促进作用.高一是高中数学学习的起始阶段，也是关键时期.数学教师只有充分认识到学生在学习数学中存在的诸多障碍，才能更加努力地在“备”上狠下功夫；才能使抽象知识更加“活”起来；才能使数学课堂“活”起来，使学生真切感受到数学好玩、数学有趣.“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学.”
高一英语教学案例分析 篇10
一、高一学生数学学习现状的分析
尽管课改不断,但是学生的学习任 务一直在 加重.高中的数学内容在编排上有了很大的变动,这不仅是对学生的考验,也是对教师的考验.在这种情况下,有些教师为了教而教,并没有很好地利用教材给学生上课,没能把数学的精髓传授给学生,只是把学生当作是学习的机器.学生不知道知识的来龙去脉,对知识一知半解,这对学生的学习造成很大的障碍.当学生再次遇到类似的问题时,在没有教师引导的情况下就无法进行思考,甚至一旦遇到新的背景、新的题目就束手无策,进一步导致教师和学生为了提高成绩,陷入无底的题海之中.身为一线的教师,笔者对此颇有感触.
案例一:学生从初中就开始接触函 数,但对函数 的性质不是很理解,不懂得应 如何对函 数的性质 进行研究,无法正确地画出一些常见的函数图像及说出函数图像的性质.
案例二:高一学生学习数学的方法依然停留在初中阶段,学生只是单纯地记忆公式,比如,在学习圆的标准方程时,学生没有对公式进行推导,只是死记硬背,当题目有一些变动时,就无从下手,这使他们在新课标下学习数学十分吃力.
案例三:新课标下的高中数学,教材的编 排有了很大的变动,此时,教师对知识点的处理就存在一定的难度,这对学生的学习造成不利的影响.
类似上述的这些现象不胜枚举.正是由于学生在初中阶段养成了一些不好的学习习惯,导致学生对学习方法不讲究、思维形式单一、不能做到举一反三、缺乏变式训练的意识、不能灵活变通.所以,在高一新生刚接触高中数学时,会感到学习十分吃力,逐渐对数学失去兴趣.此外,高密度、大容量、快节奏的高中数学课堂更是让学生喘不过气.在这样的学习状态下,他们对知识的发生过程并不是很理解,无法领悟其中的数学思想,无法培养思维能力,也就谈不上应用和创新了.
二、教学对策
1.重视数学知识的来龙去脉
教师的教学要体现数学知识的发生过程的课改 要求.教师必须用足够多的时间引入新知识,解释知识引入的必要性和思维过程.比如,在“圆的标准方程”的教学中,教师可以把圆的标准方程的得来展示给学生,让学生感受数学公式的得来是有根据的,这样能彻底转变学生的学习态度,培养学生的理性逻辑思维.
2.合理安排课程和课时
在中学中,有不少学 校的数学 课程安排 得并不合理,学生在高一和高二时几乎要完成整个高中数学的知识学习,然而课程安排却是相对较少的,这样使学生学习起来十分吃力.再者,由于学生每天的课程都安排得很满,学生几乎没有空余的时间进行自主学习,更没有时间对当天所学的数学内容进行复习、巩固,这样的学习对提高学生的数学能力和成绩造成不利的影响.
另外,有些学生的基础比较差,教师本来 安排好一个课时的教学内容,结果要用两个课时才能完成,有时甚至一节课才能完成两道练习题的讲解,这样的教学进度会影响到高三的复习效果.因此,在上课之前,教师应要求学生进行预习,这样才不会影响课堂教学的进度,也能帮助学生养成课前预习的好习惯.
3.结合当地实际与国际时事,创设教学情境
数学无处不在,教师在设计教学时应充分利用好当地的实际生活与国际时事.来自于现实生活中的情境,看似信手拈来,实则精心设计.生活化的教学情境的作用有三:一是自然导入新课;二是贴近学生的生活,富于趣味性,激发学生的学习兴趣;三是使学生初步体会数学建模的过程,即现实生活中的问题可以通过数学化的过程,形成数学问 题,通过求解 数学模型,得出数学 结论,最后还原为实际问题的意义.比如,在教学“直线与圆的位置关系”时,笔者引用了马航事件,激发了学生的学习兴趣,让学生感受到我们的数学不仅仅是存在于枯燥的教材中,生活中到处充满了数学.
另外,教学中偶尔穿插一些数学史、数 学家的故 事和有趣的数学悖论等,既能增加学生的学习乐趣,又可以增强学生的学习动力和信心,从中也体现了数学贴近生活,有趣、有用.
三、总结
在新课标下,教师要不断反思自己 的教学,切实抓好课堂教学,这是提高教学效率,减轻学生学习负担的有效途径,是深化课程改革的必然要求.
摘要：分析高一学生在新课标下学习高中数学的现状,并对教学进行反思,总结出一些教学对策,有利于减轻学生的学习负担,培养学生的数学能力,提高教学质量,深化课程改革.
高一英语教学案例分析 篇11
一、音乐教学课堂背景与要求
《新课程标准》中提到：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置”新课程标准不再是让学生被动地接受学习，而是教师要充分利用各种手段激起学生的兴趣，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造，体验音乐中的美和丰富的情感。
自主学习就是在教学过程中充分发挥和调动师生双方的积极性，蕴欢乐与知识于其中，让学习显得更轻松活泼。自主学习相当重要，这既能激发学生的学习兴趣，又能给与其美好的童年记忆，迎合学生的认知规律和行为特征。在课件辅助下，教师指导学生通过聆听、感受、表演等多种形式体验音乐课间十分钟的快乐场面。通过器乐创编及拓展，体现新标准中的“重视音乐实践”和“鼓励音乐创造”的指导思想。
二、学情、教学课题分析：
高一年级的学生智力普遍良好，思想活跃，但是由于条件关系，大部分学生音乐基础不扎实。结合高一学生思维敏捷，想象力丰富特点，会对音乐课件中的课间活动非常感兴趣。
《欢乐颂》选自贝多芬著名的《第九交响曲》终曲合唱.作品以宏伟的构思，气壮山河的力量，颂扬了自由、平等、博爱的主题和欢乐、神圣的理想世界。《欢乐颂》是一部宏大的合唱作品，有领唱、重唱、合唱，通过多次主题的变奏来渲染作品深刻的思想内涵，颂扬了和平、友爱的境界。
三、《欢乐颂》教学过程展示
1.导入
聆听两个音乐的片断，思考这两首作品的曲作者是谁.同学对这位音乐家生平的了解。（播放《命运》交响曲主题、《献给爱丽丝》片段）
2.作曲家、作品介绍
（1）说说这位音乐家是谁.以及对他的了解。
贝多芬，他被称为“乐圣”，他在青年时期耳朵失聪.贝多芬是德国作曲家，他是音乐史，也是整个西方文化史上最了不起的音乐家之一，他的名字跟莎士比亚、达·芬奇一样家户喻晓.贝多芬的交响音乐有着英雄史诗般的气质和不揭的动力，三、五、七、九交响曲与辉煌的第五钢琴协奏曲，如大江大河般奔腾咆哮一泻千里。他是跨两个世纪，连接古典乐派和浪漫乐派两个派流的大师。贝多芬用音乐与厄运抗争，用音乐抒发对大自然的爱，用音乐举起自由、平等、博爱的大旗，憧憬人类友爱、力量和美好的理想，他是西方音乐史上最伟大的音乐家。
（2）（出示贝多芬的图片），有没有听过他的《第九交响曲》？对它有多少了解？给你印象最深的旋律又是什么呢？
它带有些宗教色彩。是人声与交响乐队合作的的作品。听过《欢乐颂》，而且会唱主旋律的部分。作品大约创作于1819到1824年间，是贝多芬全部音乐创作生涯的最高峰和总结。D大调，4/4拍。这是一首庞大的变奏曲，充满了庄严的宗教色彩，气势辉煌，是人声与交响乐队合作的典范之作。通过对这个主题的多次变奏，乐曲最后达到高潮，也达到了贝多芬音乐创作的最高峰。乐章的重唱和独唱部分还充分发挥了四位演唱者各个音区的特色。
3.欣赏《欢乐颂》
（1）聆听合唱作品《欢乐颂》，在聆听感受音乐时，思考里面含有哪几种演唱形式？（播放音乐）
领唱、独唱、重唱、合唱。
（2）这首曲子是1824年贝多芬耳聋时创作的，也是他精神和物质很困苦时所作的不朽之作。作品体现了他的“自由、平等、博爱”的理想。《欢乐颂》其实是《贝多芬第九交响曲》的终曲乐章。首演时，他亲自指挥获得成功。
（3）学习《欢乐颂》的主题部分。
播放音乐，并出示歌谱
4.学唱《欢乐颂》
（1）分出两个声部的同学。给两分钟时间大家练习自己声部的歌谱。
师：好，先请高声部的同学来唱谱。
（2）在钢琴上弹奏高声部旋律
高声部的旋律是较熟悉且容易，低声部的同学唱的时候要注意两个音5和7的音准。
（3）请低声部的同学来唱谱，注意音准和节奏。
（在钢琴上弹奏低声部旋律）
（4）一起来合唱谱子。在唱自己声部的同时，注意听另一个声部，并感受整个音乐的效果。同时，要用高位置演唱，精神饱满。（钢琴伴奏）
（5）老师指挥，学生唱
5.创作表演
（1）把四拍子看成二拍子演唱，缩短时值，使歌曲更具律动性。
（2）加上以前学过的声势作伴奏.跺脚、拍脚、捻指、拍手。一拍做一个动作，声音跟声势动作要一致.
（3）一个学生指挥，其他学生唱加上声势动作，老师弹琴
6.小结
（1）你认为在这堂课中学到了什么？
A：对贝多芬以及他的作品有了更深的了解。
B：体会到了二声部合唱的魅力。
C：会唱《欢乐颂》的低声部。
师：在音乐课上，不仅学到知识技能，更重要的是通过音乐课得到一种锻炼。在学唱的同时也学到了团结、友爱、积极向上的乐观主义情趣。
四、教学反思与总结
作为一名音乐教师，虽然音乐课并不涉及到升学考试，但作为素质教育的一个必不可少的因素，音乐课的质量，也是极为重要的。
通过教学我感觉到教学中有一下几点体会与反思：
1、教材程度深，在课堂上安排一定时间观看光碟，对各单元内容作介绍，学生以欣赏为主，达到开拓视野、提高审美能力的目的。
2、利用多媒体、电视、音响等设备，向学生介绍音乐名曲的背景、人物故事、创作意境等，作为补充教学内容，加强学生对音乐主题的领会与理解。
3、课内让学生上台演唱，参与表演体验，培养他们的参与、实践能力，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。
当然，如何调动每一个学生的学习积极性，今后还须努力。孩子们需要美，追求美，那么我希望音乐课能给他们提供一个空间，让他们踏上寻找美，感受美的道路。在我的课堂教学中，孩子们是开心的，快乐的。
高一英语教学案例分析 篇12
一、理论依据
1972年, Richterich首先提出了外语教学中的需求分析模式[2], 之后这种需求分析模式在国外的外语教学中得到广泛应用, 包括应用于EFL教学中。需求分析可以帮助我们了解学生对于外语学习的需求, 分析学生的不足, 确定我们教学的总目标, 并由此寻找最适合我们学生英语综合能力发展的教学设计和教学手段, 真正做到以学生为中心的务实教学。对于需求的定义, Berwick指出需求可以指学生目前的学习要求及未来的工作要求[3]。这种以目标为导向的需求属于目标需求。Mountford认为需求可以被看作是外语使用者所处的整个社会环境和社会机制所认为是外语学习中有必要或者说是最好应该掌握的内容[4]。Robinson[5]认为可以把需求看作是“欠缺与不足”, 即学习者在学习和使用英语过程中所缺乏或感到缺乏的东西。
需求分析包括教学活动开始前和教学活动过程中对客观信息 (如外语学习者的个人情况, 学习目的和目前的外语水平) 和主观信息 (如学习者的学习态度, 学习偏爱, 需求与期望) 等的数据的收集[6]。需求分析属于实证研究范畴, 调查研究时最好结合这两种分析, 同时进行定性和定量研究, 弄清学生在外语学习中的得失、不足, 以及他们对学习的期待, 最终改进并提高我们的日常教学。
二、调查设计及结果分析
本调查通过问卷和访谈的形式, 对浙江宁波北仑明港中学的高一的学生进行调查, 旨在了解和分析学生对英语教师、学习策略、课内学习环境等相关因素的需求情况, 并检验不同学生 (男、女) 的学习需求是否存在显著差异。
本次调查的对象是四个班级的高一学生, 共计198名学生。学生刚刚进入高中学习, 调查表的发放选择了新学期的第一节英语课。问卷参考程晓堂对英语学习策略的分类, 包括41个调查项目, 涉及英语教师、元认知学习策略和课堂学习环境。问卷采用五点制里克特量表确定。很同意=1, 较同意=2, 基本同意=3, 不同意=4, 很不同意=5。随机发放问卷200份, 回收有效问卷198份。此外, 还对部分高一学生进行了访谈。调查后采用SPSS11.0对问卷的数据进行了统计分析。
1. 学生对英语教师的需求
外语教师的业务基本功如教学方法, 口语能力, 指导学生有效学习方法等都是学生要求教师所具备的, 另外, 教师对于学生的积极的情感态度也是大多数学生所希望的。在对于学生犯错时, 老师要不要批评学生, 学生的意见还是比较分散。另外, 对于作业量的多少, 学生的态度也是参差不齐。
2. 学生使用英语学习元认知策略调查
经验表明, 初中学生刚刚进入高中学习, 他们最需要马上培养的就是自主学习能力。而学生自主学习能力的发展主要体现在元认知策略的运用, 学生对学习过程的计划、监控和管理, 对学习结果的评价、学习策略的使用和自我调整[7]。元认知策略是培养学生自主学习的基础, 也是课程标准要求学生掌握的学习策略。
对学习策略的调查使用了“高一学生英语元认知学习策略问卷调查表”, 采用文秋芳的英语元认知策略调查表[8], 并结合Oxford[9], O'Malley[10]元认知策略的分类, 参考黄水美学习策略调查分析表做了相应改动[11]。问卷共有24个关于元认知策略描述的句子, 1~6题调查的是元认知知识, 7~16题为元认知体验, 17~24题为元认知技能。采用Likert Scale计分。每个句子后面都有5个选项:A.完全不符合我的实际情况。B.基本上不符合我的实际情况。C.有点符合我的实际情况D.大部分符合我的实际情况, E.完全符合我的实际情况。采用SPSS 11.0进行数据录入, 采用描述统计分析高一学生使用元认知策略的现状。显示结果如下:
依据统计分析的既定参考值, 把得分高于3.5看作学生具有某方面的特点, 把得分低于2.5看作学生不具备某些特点, 那么此次调查所显示的高一新生在元认知知识方面相对还可以, 而在元认知体验和元认知技能方面都偏低。
3. 学生对课堂环境的需求
课堂是我们教学和学生发展英语学习能力的的主阵地, 所以针对课堂环境也做了相应的问卷分析。设计如下:
从上表我们可以发现学生对课堂的最基本要求是教师的授课应该生动有活力, 教学活动的安排既要丰富多样同时也要符合他们的兴趣, 使他们有足够展示的机会。表中显示80%以上的同学希望在课堂上积极参与并展示自己, 但是还有部分学生在课堂上采取回避态度, 可能是因为对于自己的语言表达能力不太自信而更愿意做个倾听者。
从上表平均值的T检验可以看出, 学生在元认知策略上P值=0.004<0.05, 说明高一男女生使用元认知策略上存在着明显的差异, 男生使用学习策略比女生要低得多。这同他们的英语中考成绩所显示的总体学习水平相一致, 而在对英语教师和课堂环境的需求上, 高一学生都没有显示显著差异。
三、结论与建议
通过这次调查, 我们了解了高一新生在高中起始阶段的各方面需求。他们对我们的教学环境和教师的授课质量都充满了期待。但是很明显, 虽然经过了三年初中阶段的英语学习, 很多同学还不善于使用相应的学习策略来帮助提高自己的学习效率, 甚至有部分同学都不具备策略意识, 在学习上表现得极为被动。所以针对以上分析, 做出如下应对建议:
1. 教师应重视指导学生总结最适合自己的学习方法。
2. 教师要经常走近学生, 了解学生的学习需求, 在高中学习初期不断激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的能力, 同时教师自身要提高自己的教学业务水平, 实现英语教师专业发展。
3. 教师要随时注意男女生在英语学习方面的差异, 使学生的英语学习持续稳定地进行。
摘要：本文在简述了需求分析的涵义和发展的基础上, 通过对浙江宁波一所普通高中高一新生的英语学习需求进行量化调查, 提出英语教师应该根据学生的需求改进自己的教学方式, 促进教学的实效性。
关键词：外语教学,需求分析,高一新生
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