基本词汇关注度

基本词汇关注度（共8篇）

基本词汇关注度 篇1

在法治完善的一些发达国家, 教育法制也相对完备。如日本的《教育大法》厚达数百页, 学校依法办学, 自主行事。而我国由于教育法制尚待完备, 学校、社会乃至司法机关对一些学校涉法问题的理解还存在许多困惑和歧义, 因此, 校长们在依法办学过程中, 应关注以下几个基本问题。

一、学校管理者要具有清晰的法治意识

学校管理者作为学校的法定代表人或行政负责人, 要十分清晰地意识到自己的职责是基于法定的职权和责任, 要依法维护学校、管理者和师生的合法权益, 也要尽量避免因失误而承担过错责任。在内部管理中, 学校也应借鉴法律规范和程序的明确性、准确性、稳定性、普遍性、指引性和可重复性, 使学校管理规范高效;同时, 使学校管理更具有创造性、灵活性和艺术性。例如:学校的安全问题十分重要, 学校的重要处所应有书面、固定的警示标识, 一旦发生事故, 足以证明学校已尽到提示责任。

二、学校要切实全面地贯彻实施教育法规

教育法规是依法治教的法律基础和依据, 也是认定学校是否承担过错责任的首要依据。这里的教育法规, 是指国家调整教育关系的具有法律效力的行为规范的总和, 包括全国人大及其常委会制定的教育方面的法律、国务院制定的教育方面的行政法规、国家教育部和其他行政部门的规章、地方人大及其常委会制定的地方性教育法规和地方政府制定的地方性教育规章等。此外各级政府、教育行政部门也常常对学校发布许多规范性文件或行政要求。学校管理者要认真研究这些行政性的规范、要求是否符合上述教育法规, 有无明显违反教育法规之处。对于符合或无明显违反教育法规的要求, 学校应坚决执行;对于明显违反教育法规的, 则应坚决抵制。

三、过错责任原则应是处理学校伤害事故的基本原则

学校、校长、教师基于自己的职责行使管理或教育职权, 承担相应的责任, 这是学校法制的基本出发点。因此, 基于职务和职责而发生的责任原则, 必然是学校法制的基本原则。在现实社会生活中, 常常出现为了“维稳”或“省事”, 有的行政机关以至司法机关不严格依法办事, 而把责任推给学校一方, 赔款了事的情况。实际上, 学校无论遇到什么问题、麻烦, 第一要务就是查清事实, 分清责任。要看校方有无过失、过失和后果之间的联系和程度, 据此进行责任认定。

四、学校不拥有对未成年学生的监护权

近年有论者称, 学校是未成年人的监护人, 具有监护职责, 或受学生家长委托而应承担“委托监护”的职责。而实际上, 学校不是未成年学生的监护人, 学校不承担、也不享有对未成年学生的监护责任和权力。成年人与未成年人之间的监护关系, 是一种法律严格规定的特定人身关系和权利义务关系, 首先是亲权关系。《中华人民共和国民法通则》 (以下简称《民法通则》) 第16条规定:“未成年人的父母是未成年人的监护人”。法律对于未成年人的父母已经死亡或没有监护能力的, 监护人由谁担任也有详尽的规定。

家长把未成年人送到学校, 可以理解为家长将对学生的部分管理教育权委托给学校;学校接受委托, 依照法定职责对学生进行管理教育。监护人可以依法变更, 但监护权不可委托。监护人的监护职责并不因被监护人来到学校、不与监护人同在而受到任何影响。学校对学生的管理教育是学校的职权、职责所在, 而非监护权的受托, 二者不可混淆。

五、发生学生伤害事故, 学校只应承担“过错责任”

在现实中, 常常有人认为, 只要发生在校园内、甚至在进行与学校相关的活动中 (如学生放学路上、回家做作业时) 发生的事故, 都应无条件地要由学校负责。这在法律上被称为要求学校承担“无过错责任”。《民法通则》第106条第三款对“无过错责任”有明确规定:“没有过错, 但法律规定应当承担民事责任的, 应当承担民事责任”, 即承担“无过错责任”的条件是必须有法律的明文规定, 而我国现行法律中关于承担“无过错责任”的规定中并不包括未成年人在学校的情形。近年来, 随着社会对学生伤害事故关注度的不断提高, 法律对相应责任依未成年学生民事行为能力状况的不同做出了更为具体的规定。在发生学生伤害事故时, 对未满十周岁的无民事行为能力人, 根据《侵权责任法》第38条的规定:“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的, 幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任, 但能够证明尽到教育、管理职责的, 不承担责任”, 适用过错推定原则, 学校若欲减轻或者免除对学生伤害的人身损害赔偿, 需承担举证责任。对于年满十周岁不满十八周岁的未成年学生在学校活动期间发生的人身伤害事故, 则应依据《民法通则》规定的一般归责原则, 承担“过错责任”, 即未尽职责范围内的相关义务致使未成年人遭受人身损害, 或者未成年人致他人人身损害的, 学校应当承担与其过错相应的赔偿责任 (《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第七条) 。

六、校长还应了解教育法规以外的一般法规

学校管理者除了了解教育法规之外, 也应知道一些民法、行政法以及刑法的常识, 以备不时之需。例如:教师体罚学生, 如情节轻微, 可依教育法规的规定处理;如情节严重, 达到触犯《中华人民共和国治安管理处罚法》甚至触犯刑法的程度, 就应移送有关机关依法处理。在一般法适用的领域, 正是学校法律顾问的用武之地。法律顾问应向学校管理者和师生宣传普及法律常识。如能结合学校 (本校或社会) 发生的涉法纠纷案例进行评析, 则更会事半功倍。

(选自《中小学管理》2014-9)

基本词汇关注度 篇2

大家对这个词，可能最熟悉的含义就是“光束”，比如“光剑”——beam saber，但同时，它也具有动词的含义，除了与光线直接相关的“照耀”(The sun’s rays beamed down.)外，还有“传送”之意，而且特制电视、广播的信号的传送。在女王的演讲中“As those historic pictures were beamed back to Earth…”就是它的应用，当我们想在口语中表达与电视节目的转播相关，或者是写作中与现代科技相关的内容时，我们或许就有了新的说法来代替不够专业的transmit，比如：As Ronaldo scored, the excitement was beamed back to me in real time. I couldn’t say how grateful I was to modern technology.

Put sth. behind sb.:

从字面上来理解，这一词组的意思是把…放在X的身后，在实际应用中，根据语境我们可以用它来表达不计前嫌的意思。比如，让我们把忘记过去的争端吧：Let us put the arguments behind us. 既然有冰释前嫌，那么与之相对的，我们也可以有念念不忘：Although years passed, the grudge still remained. 虽然年深日久，但仇恨不变。

Overnight:

一个很简单但也很地道、很容易被大家忽视的一个词，人人心中有、人人口中无。意为“一夜之间”，往往被用来形容时间短暂或事出突然：The tragedy happened overnight. 如果想说“他在病痛中煎熬了一整晚才去医院”，那么请不要用这个词，只是用a whole night就可以了。

Promote peace and unity around the world:

promote也是一个大家都认得却很少有人会用的单词，它除了“晋升”和本句中的“促进”之外，还有着“促销”的含义，比如“苹果的新一轮促销活动”，我们可以说：Apple’s new promotion campaign.

Dawn:

本词作名词意为“黎明”，作动词时也有“破晓”之意，比如：The day dawned sunny and warm.并且由这一含义延伸出“让X认识到…”的含义，只是要注意此时dawn必须与on/upon连用：It dawned upon him that he was cheated.

…it’s worth remembering that it is often the small steps, not the giant leaps, that bring about the most lasting change.

这句话出现在圣诞文告的结尾，表达了女王对臣民的告诫和期许，本句使用了强调句式，it is … that …，要注意it is后面必定是名词性结构，而that从句一定是以that为主语、具有完整结构的句子，比如：正是你不懈的努力，为你取得了好成绩——It is your relentless efforts that bring the good grades.

关注相似三角形中的“基本图形” 篇3

（1）Rt△ABC∽Rt△ACD∽Rt△CBD.

（2）CD2=AD·BD，AC2=AD·AB，BC2=BD·AB.

（3）AC·BC=AB·CD（由面积得出）.

下面，我们来看看这些结论的应用.

一、利用基本图形进行计算

例1 如图2，A点坐标为（10，0），B点在第一象限，且OB⊥AB，AB=6.求点B的坐标.

解：过B作BC⊥OA于C，如图3．

在Rt△AOB中，因OA=10，AB=6，由勾股定理知OB=8.

∵ BC⊥OA，

∴ Rt△OBC∽Rt△OAB．

∴ OB2=OC·OA，于是OC===.

又∵ AB·OB=OA·BC，

∴ BC===.

∴ 点B的坐标为

，

.

二、发现基本图形，获取解题途径

例2如图4，在矩形ABCD中，E是CD的中点，BE⊥AC于F，过F作FG∥AB交AE于G，试说明：AG2 = AF·FC.

分析：通过观察不难发现，由Rt△ABC中BF⊥AC，易得BF 2＝AF·FC，因此仅需证明AG=BF即可.

解：∵ 在矩形ABCD中，E是CD的中点，

∴ △ADE≌△BCE（SAS）.

∴ AE=BE.∠EAB=∠EBA.

又∵ FG∥AB，

∴ ∠EGF=∠EFG.故EG=EF.

∴ AG=BF.

∵ 在Rt△ABC中，BF⊥AC，

∴ BF2=AF·FC，从而AG2=AF·FC.

例3 如图5，直线y=-2x+2分别与x轴、y轴相交于点A、B．试问：在直线y=-x+5上是否存在一点C，使得△ABC是以AB为直角边的直角三角形？若存在，求出点C的坐标；若不存在，请说明理由.

解：存在点C．过B作BC⊥AB交直线y=-x+5于点C，如图6，则点C即为所求.

易知A（1，0），B（0，2），所以OA=1，OB=2.

设直线BC与x轴交于D点．

∵ 在Rt△ABD中，OB⊥AD，

∴ OB2=OD·OA.OD==4.故D（-4，0）．

又B（0，2），若设过点D、B的直线的表达式为y=kx＋b，则k（-4）+b=0，

k·0+b=2．

解得b＝2，k=.

∴ 直线BD（即直线BC）的表达式为y=x+2.

于是C点坐标（x，y）满足y=

x+2，

y=-x+5.解得x＝2，

y=3.所以C点坐标为（2，3）.

同理，过A作AC′⊥AB交直线y=-x+5于C′，C′也满足题意．可类似求得C′点坐标为

，

.

综上，C点存在，其坐标为（2，3）或．

三、构造基本图形，顺利解决问题

例4 如图7，在矩形ABCD中，E是AD中点，EF⊥EC且交AB于F，连接FC．问：△AEF与△ECF是否相似？若相似，证明你的结论；若不相似，请说明理由.

基本词汇关注度 篇4

要开展基本功竞赛, 首先应明确基本功的范畴。我们认为, 信息技术教师的基本功, 除了作为教师的通用能力外, 还应具备从事信息技术教学的特定能力。一方面, 应具有对上课机房内设备的管理、维护与使用能力, 能确保教学过程所需的软硬件环境正常运行。另一方面应熟练掌握信息技术课程教学相关基础知识, 包括:信息技术课程与教学论相关的知识;信息技术课程中的知识;信息技术课程内容相关的基础性、背景性知识;信息技术课程与其他相关领域的边界知识等。

2011年, 全国信息技术优质课展评活动中首次加入了基本功竞赛环节。下面, 我们将结合该活动阐述信息技术教师应具备哪些基本功。

对教学实践的评价与反思能力

教师要在专业发展道路上不断成长, 最强大的武器不是外力, 而是自我反思的能力。无论是对自己的教学实践, 还是对待他人的实践经验, 都应保持反思态度。不要在自我实践中迷失方向, 也不要在模仿他人的过程中迷失自我。择其善者而从之, 其不善者则改之。

为此, 我们在优质课展评活动方案中提前公布了信息技术教学理论与方法部分的25个考试题目, 在现场考试时再从中选取一个题目供选手作答。考试题目都非常具体, 内容均源自一线教学实践, 例如:

信息技术教学中, 经常见到学生不带教材进机房。请谈谈其原因, 以及如何合理使用教材。

信息技术的广泛运用, 使课堂教学手段发生了很大变化, 板书逐渐为大屏幕投影所替代, 尤其是在信息技术课堂上, 通常情况下黑板空空如也。请你谈一谈对这种现象的看法。

信息技术教学中, 当教师锁住学生机时, 学生常会抗议声四起。请谈谈其原因, 并举例说明, 如何合理使用学生机。

……

之所以提前公布信息技术教学理论与方法的考试题目范围, 目的是更有针对性地引导教师在学科课程与教学论方面储备必要的基础知识。事实上, 25个问题都是以问题的形式描述的, 均指向教师的工作实际, 既关乎理论又不脱离实践。也正是如此, 任何在实践反思中用心观察和思考的选手都可以轻松应答, 而不需要死记硬背所谓的“标准答案”。

又如案例分析题第1题:

2011年3月日本大地震期间, 一位信息技术教师为了让学生掌握利用全文搜索引擎搜索信息的技巧, 特别设计了一个培养学生搜索技巧的教案。该教案共设计了四个任务。任务一:从网上搜索关于日本地震的图片。任务二:现在大家知道地震是一种可怕的灾难, 那么地震时我们应该怎样自救和救人呢?任务三:福岛核电站外泄辐射尘对我国有影响吗?我们应该怎样防辐射?请查找能够展示人们害怕心理的图片。任务四:中国缺盐吗?查找中国食盐的主要来源。

请问:作为一节以搜索技巧为核心的课例, 四个任务所覆盖的技能点是否合理?为什么?该案例在信息获取意识和习惯方面是否可能对学生产生误导?为什么?

这个案例“看上去很美”, 不仅贴近社会生活且逻辑清晰, 从一个基本任务开始, 层层深入地带领学生全面了解日本大地震相关的很多信息。但是, 教师在设计上述四个任务时, 所提示的获取信息的方法皆为利用关键词在百度网站上进行检索, 在搜索技巧上并无差异, 属于同质任务。因此, 任务设计时需要区分两种逻辑, 一是了解一个问题可以层层深入, 二是培养问题解决能力的过程也需要层层深入, 两者不可等同。当我们以问题解决能力的培养为目标时, 就务必考虑所设计的任务是否隐含了不同层次的解决问题的技能或能力。如果缺少这种层次感, 在学生能力培养上便是同质任务的低水平重复。更为重要的是, 教师在使用该案例教学时, 正处于各大网站专题报道日本大地震的新闻热点期, 学生可以在各大门户网站很方便地找到日本大地震的专题报道, 在专题报道网页中很容易找到上述四个任务的答案。因此, 如果不能引导学生学会从权威信息源或专题信息源获取信息, 而一味强调搜索技巧的使用, 容易使学生形成思维定势, 形成所谓的“搜索依赖症”。

可见, 该案例所反映出的问题实际上也是实践当中很容易出现的问题, 人们常常被一些眼花缭乱的任务或者活动所迷惑, 很少分析其实效, 缺少恰当的技能点的覆盖, 而陷入活动的“海洋”不能自拔。

专业基础知识的厚度

关注教师专业基础知识的厚度, 指的是除了扎实掌握信息技术课程和教材上的教学内容外, 教师还应掌握与信息技术课程内容相关的基础性、背景性知识, 掌握信息技术课程与其他相关领域的边界知识。只有这样, 才能为学生的探究提供更广阔、更丰富的专业引领, 也只有这样, 才能体现专业的不可替代性。以本次基本功竞赛的简答题第2题为例, 要求选手分别说明光学三基色、颜料三原色是什么颜色;三种颜色两两组合又是什么颜色;从颜色混合原理上讲, 光学三原色和颜料三原色的主要区别在哪里。这个题目涉及颜色相关的基础知识, 考查的是教师对相关专业知识掌握的广度和深度, 具有启示意义。

又如专业技能测试部分, 我们共设计了三道上机操作题目, 除程序设计题略显传统外, 另外两道题目颇具开放性, 侧重考查选手在基本操作技能基础上的综合设计与创意能力, 如利用Flash为合肥一中制作一个110年校庆横幅广告, 或使用Photoshop为此次全国信息技术优质课展评活动设计一个会标。可以想象, 一个富有想象力和创意思维的教师在课堂教学时同样可以感染学生, 在作品设计类教学中更能培养学生的创造性。

教学设计与说课能力

对本部分能力的考核, 主要通过说课与答辩环节实现。说课与答辩可以反映教师的教学设计、课件制作、语言表达、教态和临场反应能力。在有限的时间内说课, 不可能面面俱到地阐述, 可以根据自己的特色有针对性地突出某一个或某几个方面, 重在说明设计思路和意图, 表述清楚主要的教学活动, 但不需要说明详细的教学过程。对于教学设计与说课, 特别要注意以下几个方面。

其一, 新课改理念和方法的落实是否合理?忌贴标签。理念和方法是服务于内容的, 是服务于教学需求的, 是服务于学生学习的。因此, 要从内容与学生的分析开始, 看适合采用什么样的方法, 落实什么样的理念。如果只强调理念, 忽视了教学活动的真正核心, 实质上是对理念的一知半解甚至是误解。

其二, 内容是否充实?与教学对象认知水平是否相适应?这两个问题连在一起, 既尊重了不同地区学生起点不同这一客观事实, 又因对学生认知水平的考查, 确保了教学目标定位的适切性, 避免了将不同年龄段学生错位看待的情况出现。相反, 如果在做教材分析和学生分析时, 只是孤立地描述一下内容, 笼统地分析一下学生, 不能将两者结合起来进行细致分析, 则不能对教学产生实际的指导作用。

其三, 教学思路是否清晰?知识点之间是否建立起了相互的联系?能否融会贯通?教学重点和难点能否得到有效的突破?学生能否进行充分的探究?对于这些问题, 教师一定要有比较清晰的认识, “以其昏昏”是无法“使人昭昭”的。但也要注意, 对于这些问题的认识, 同样需要与学生的认知特点和过程联系起来考虑, 否则, 不仅不能解决个别学生的认知问题, 有时甚至因此漠视了大部分学生。

最后, 教师的教案和教学有无参考经典案例?有无个性原发创意?这是衡量信息技术教师专业水平的一个重要维度。教学设计的过程与科学研究有相似之处。教学尽管是个人化的行为, 但是作为成长的阶梯, 针对某个具体的教学课题, 特别是年轻教师应该首先调研回顾已有相关成功教学案例, 在吸收前人优秀经验的基础上, 才能站得高、看得远;在借鉴、模仿的基础上, 才有可能发现不足和做出创新。

通过基本功竞赛, 我们发现信息技术教师在信息技术基本知识、程序设计的基本思想、多媒体软件的使用、新课程的理念、教学设计的能力、信息技术的应用能力等方面, 都存在不同程度的欠缺。例如, 一些教师不知道程序设计中循环结构的运行流程是怎样进行的;一些教师不会使用Photoshop、Flash等多媒体软件;一些教师弄不清楚新课导入时创设教学情境的目的是什么;大部分教师的课堂教学模式仍然是教师讲, 学生听 (看) , 教师布置任务, 学生动手练习。甚至有一些教师竟然不知道安卓系统是目前智能手机中使用较多的操作系统, 不知道常用的视频文件的格式有哪些, 等等。参赛选手均是各省层层选拔出来的优秀教师, 出现这样的问题, 说明我们信息技术教师的基础知识不够扎实, 跟踪使用新技术的意识不够强化, 对新课程改革理念的理解不够到位, 课堂教学能力甚至动手操作能力达不到要求。

基本词汇关注度 篇5

同一起跑线作为北京成立时间最早，自编教材最为完善，最专业的婴幼儿早教机构，在教育儿童方面积累了丰富的经验，现在特地整理后与家长分享，希望能对大家有所帮助。

在一个文明、平等的环境中如果想获得最大限度的自由，就必须有规则来保证。成人能够遵守规则，是孩子得到自由的基本保证。在这个前提下，每一个孩子都会知道他做事情的底线，并且知道这个底线是由自己把握的，而不是大人。这样，孩子才能在不受成人强制和惩罚的生活中逐渐学会如何生活，摆脱“不好的”、“常犯错误的”状态，走上自由的、快乐的、有规则的、成长的轨道。这就是我倡导的爱和自由、规则和平等的教育精神。

0~6岁的孩子需要建立的6大基本规则：

1.粗野、粗俗的行为不能有。

2.别人的东西不可以拿，自己的东西由自己支配。

3.从哪里拿的东西放回哪里。

4.谁先拿到谁先使用，后来者必须等待。

5.不可以打扰别人。

6.做错事要道歉，并且有权利要求他人道歉。

在实际执行中，父母们遇到了一些困扰：如何实现这些规则？怎样理解这些规则背后的意义？下面，孙老师将作进一步阐释。

困扰1：基本规则中有一条“粗野、粗俗的行为不能有”。粗野、粗俗，是指随意打人、骂人吗？孩子违背了这一条，该如何处理？

所谓粗野和粗俗的行为包括两个方面：一是显见的，指行为和语言上的粗野；另一个是隐性的，指对他人心理上的控制和压制。

我们先来谈显见的：采用暴力的手段，强制别人服从自己的意志；用语言对他人进行攻击、胁迫，以实现自己的愿望。这是我们通常意义上的粗野、粗俗的行为。

比如，一个孩子想得到别人的某样东西，当这个目的达不到时就开始打人或骂人：“我把你妈妈抓到监狱里，让警察枪毙了她。”

此时，这条规则能帮助孩子调整情绪：如何对待自己的期望；如何处理已经酝酿在胸腔里的情绪；如何处理已经发生了的情绪。我们需要做的是给孩子宽松的自由空间用以自我调整，同时给予他们判断是非的概念和再次选择的机会。唯一的要求是不可以伤害到别人。

具体而言，孩子出现了这样的行为，首先要帮助他明辨是非，明确地告诉他：“这是粗野的行为。”然后请孩子重新选择：“请换一种正确的方式解决。”在一个平等的环境中，孩子很快就能寻找到其他的解决办法。

同样的处理模式也适用于隐性的粗野和粗俗的行为。当一个孩子对另一个孩子说：“你不给我吃，我就不跟你玩儿了。”我们的孩子会这样回应：“这是威胁。如果你不愿意跟我做朋友，我可以选择别人。”

在这个过程中，孩子会不断地调整对事物的看法和自己的心态。这样，当他长大后，他同样会沿用这套模式对待周围的人，客观地看待爱与恨、控制与平等、交友与树敌、诚实与谎言、威胁与和谐、暴力与沟通、失去与得到，而不会仅从自己的角度出发。

困扰2：孩子往往很难分辨什么东西是自己的，什么东西是别人的。“别人的东西不可以拿，自己的东西由自己支配”，这条规则对现在的他，意义在哪里？

这条规则能够帮孩子建立与他人的界限。

对1岁多的孩子来说，他眼中的世界都是“我的世界”：妈妈是我的，我看得到的所有东西都是我的。所以，刚开始的时候，先要告诉孩子：“这是你的。”经过一段时间后，孩子已能很好地区分你、我、他后，再跟他说：“这是你的，这是我的，这是他的。”这个概念很清晰后，再遇到类似情况，一定要重复问孩子：“这是你的吗？”

不是自己的东西就是别人的，不论这个人是谁。要告诉孩子：“别人的东西不能拿。”这样做是让孩子学会区分“你的”、“我的”，而“我的”东西一定归我支配。这种概念的区分，是最基本的道德和心态的基础。在成人的世界里，很多违法行为都可以归结为“不是我的，但我就要”。

在幼儿园里，老师们总在重复地问这样的问题：“这是你的吗？别人的东西不能拿。”“如果你想分享，你必须征求这个东西的主人的同意。”这个过程使孩子学会了正确地看待被拒绝和被接纳的过程。这个既明确又简单的心态过程，为人生节约了成本。

困扰3：提到归位，尽管我一直提醒，但是4岁的儿子经常做不到，游戏结束后，玩具总散了一地。他是不是还太小？这个习惯是不是等他再大些再培养？

从哪里拿的东西放回哪里，这条规则让孩子学会照顾环境，最终形成的是对环境的尊重和自身的教养。所以我们才会对一个刚入园的孩子说：“从哪里拿的东西放回哪里。”同时和他一起把东西归位，帮助他慢慢建立起这样的习惯。几个月后，无论这个孩子身处什么环境，他都能这样做。实际上，对于生活在家庭和学校中的每一个人来说，这条规则都是合适的和有益的。

困扰4：在家里我尽量和孩子一起遵守“谁先拿到谁先使用，后来者必须等待”的规则。但是我发现，有的时候很难做到。前天早晨，我等孩子先行洗漱，可洗着洗着，他就玩起水来了，这一玩儿怎么也停不下来。

我不得不结束“等待”，强行带他离开。

这条规则限于公众场合和集体生活。在5岁以前，孩子可能没有办法对妈妈实行这一规则。如果妈妈认为该自己洗漱了，就请把孩子抱开。

但是，在现实的生活中，资源往往有限，很多情况下它属于所有人。当别人先拿到的时候，我们必须学会等待。这条规则能够保证一个平等的交往模式，使人们拥有一个愿意等待的好心态。

在我们的学校里，不论老师还是孩子，都必须遵守这条规则。这样就不会出现由老师来决定怎么使用资源的事情。否则，孩子们就必须仰视老师，等待老师的决定，平等的心态也就随之改变。

但如果两个人一起拿到，老师就会介入：“你们自己决定怎么办，决定好了再来拿。”孩子们一定会很快找到一个最好的办法。

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基本词汇关注度 篇6

一、什么样的课才是一堂好课

由此不难看出，什么样的课才是一堂好课？这里有个教学评价的观念问题。在课堂上我们到底要给孩子们什么？是完整的学科体系，是人类现在所能了解的整个现实世界，还是给他们一把学习的钥匙，让他们自由翱翔在知识的天空中，去主动探究未知的世界？可我们的教学却过多地注重了一些外在形式的东西，追求的往往是教师的表演和热闹的场面，而很少考虑到学生究竟能有多少收获。这使我不由地想起在镇江市第四期中学骨干教师培训班上夏川生老师的讲话，夏老师把教师教育境界划分为三部分：关注自己——我的表现好不好？关注内容——我如何使这些内容变得生动？关注学生——我到底想给学生什么？而教育就随着教师视界的扩展不断丰富：

不难看出，报道中的这位特级教师属于第二部分——关注内容，这样的课堂看似环节紧凑、衔接自然，实际上只是教师在上演自己已编排好的舞台剧。在这样的课堂中，学生主体参与成了虚假主体参与，独立思考成了“牵引”思考，课堂民主成了假民主，学生主体性、创造性的火焰被无情地熄灭。我想这也是美国专家一言不发的原因吧。从中也可以看出中西方教育观念的区别：中国教育强调社会和自我的关系，强调教育使人归属于社会，服从社会的制约和限制，反映在教学过程中则是注重教师的权威，“师道尊严”，教学形式较呆板，教师在课堂上起着绝对的核心作用。而西方教育强调的是个性自由和主体意识的张扬，重视儿童个性独立，在教学过程中重视师生平等，确立民主、合作的师生关系，教学形式灵活，学生在课堂上居主体地位。

教育首先应是以人为本,科学的发展。德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯就曾说过，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”我想，这可能也是美国教育专家评课的标准之一。

曾在网上看到过一篇题为《上海小学为传统违纪行为正名——课堂可插嘴喝水》的报道：上课插嘴、喝水、上厕所、随自己心意选择同桌……这些被传统课堂定义为违反课堂纪律的行为，在虹口区幸福四平实验小学却被扶正，“翻身”成了学生的课堂权益。记者从这所学校了解到，该校在进行小班化教育中，赋予了学生六项课堂权益，并向老师提出，“请千万不要忽视学生的课堂权益，否则你会违法哟！”首个提出学生课堂权益的幸福四平实验小学校长俞吉祥认为，传统教学更看重老师，如在绝大多数让其他教师学习的公开课上，所谓优秀老师拼命展示自己的授课技巧和功力，而作为教育主体的学生却被忽视，这是不合理的。上海幸福四平实验小学这一举措显然是对传统课堂教学的挑战，亦是对传统好课标准的挑战。同时也再次证实了德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯的名言，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。课堂中要尊重孩子—— 一个完整独立的个体，只有“人”的地位被完整确立了，教育才会健康发展，学生才能健康成长。而这也正符合了当前正在大力推广的新课程理念。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程理念的核心内容，它要求教师在教学模式上应倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。现代教学理论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂教学互动中，能构建民主、和谐的师生关系，实现师生心灵对话、情感交流和新知的发现，从而达到相互促进、教学相长，促进师生双方素质得到全面提升。

所以，关注每一个学生发展是一堂好课的基本出发点。关注每一个学生的发展，就要求每个教师在设计教学时要面向全体学生，促进学生的全面发展，关注个体差异，突出学生的主体地位，使每个学生在课堂中都有收获。

二、一堂好课的标准

那么，一堂好课的标准究竟是什么呢？华东师范大学博导、中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长叶澜教授在总结新基础教育改革实践经验后，提出了一堂好课的基本要求，即要努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

1.一堂好课应该是一堂有意义的课

对学生学习来讲，初级意义至少是学到东西，再进一步可能锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。在这个过程中，他会越来越主动投入到学习中。有意义的课，也就是一堂扎实的课。

2.一堂好课应是一堂有效率的课

效率至少表现在两方面，一是从面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生效率是否相同；二是效率高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，就是充实的课，也是有内容的课。

3.一堂好课应是有生成性的课

即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源生成，又有动态生成。这样的课可以称为丰实的课，内容充实，多方活跃，给人启发。

4.一堂好课应是常态下的课

课堂价值在于通过师生情感的碰撞，相互讨论，生成许多新东西。这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，而且什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

5.一堂好课应是真实有缺憾的课

做到了以上几点后，这种课应是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。叶澜说：“只要是真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。

教师在追求“五实”过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时也能享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧。

其实评价一堂课好不好，是不可能有一个绝对统一的标准的。因为标准的问题，是随学校、教师、学生、学科、教材情况的不同而不同的。因此，“五实”也并不是一个完善的评价标准。只要我们在关注每一位学生发展这一理念指导下，充分发挥教师的智慧、作用，上成学生喜爱的课，就一定会创造出各具特色的好课！

基本词汇关注度 篇7

1 规模猪场猪舍基本结构要求

猪舍的基本结构包括地面、墙、门窗、屋顶等, 这些又统称为猪舍的“外围护结构”。猪舍的小气候状况, 在很大程度上取决于外围护结构的性能。

1.1 基础和地面

基础的主要作用是承载猪舍自身重量、屋顶积雪重量和墙、屋顶承受的风力。基础的埋置深度, 根据猪舍的总荷载、地基承载力、地下水位及气候条件等确定。基础受潮会引起墙壁及舍内潮湿, 应注意基础的防潮防水。为防止地下水通过毛细管作用浸湿墙体, 在基础墙的顶部应设防潮层。

猪舍地面是猪活动、采食、躺卧和排粪尿的地方。地面对猪舍的保温性能及猪的生产性能有较大的影响。猪舍地面要求保温、坚实、不透水、平整、不滑, 便于清扫和清洗消毒。地面一般应保持2～3%的坡度, 以利于保持地面干燥。土质地面、三合土地面和砖地面保温性能好, 但不坚固、易渗水, 不便于清洗和消毒。水泥地面坚固耐用、平整, 易于清洗消毒, 但保温性能差。目前猪舍多采用水泥地面和水泥漏缝地板。为克服水泥地面传热快的缺点, 可在地表下层用孔隙较大的材料 (如炉灰渣、膨胀珍珠岩、空心砖等) 增强地面的保温性能。

1.2 墙壁

墙为猪舍建筑结构的重要部分, 它将猪舍与外界隔开。按墙所处位置可分为外墙、内墙。外墙为直接与外界接触的墙, 内墙为舍内不与外界接触的墙。按墙长短又可分为纵墙和山墙 (或叫端墙) , 沿猪舍长轴方向的墙称为纵墙, 两端沿短轴方向的墙称为山墙。猪舍一般为纵墙承重。

猪舍墙壁要求坚固耐用, 承重墙的承载力和稳定性必须满足结构设计要求。墙内表面要便于清洗和消毒, 地面以上1.0～1.5m高的墙面应设水泥墙裙, 以防冲洗消毒时溅湿墙面和防止猪弄脏、损坏墙面。同时, 墙壁应具有良好的保温隔热性能, 这直接关系到舍内的温湿度状况。据报道, 猪舍总失热量的35～40%是通过墙壁散失的。我国墙体的材料多采用粘土砖。砖墙的毛细管作用较强, 吸水能力也强, 为保温和防潮, 同时为提高舍内照度和便于消毒等, 砖墙内表面宜用白灰水泥砂浆粉刷。墙壁的厚度应根据当地的气候条件和所选墙体材料的热工特性来确定, 既要满足墙的保温要求, 同时尽量降低成本和投资, 避免造成浪费。

1.3 门与窗

窗户主要用于采光和通风换气。窗户面积大, 采光多、换气好, 但冬季散热和夏季向舍内传热也多, 不利于冬季保温和夏季防暑。窗户的大小、数量、形状、位置应根据当地气候条件合理设计。

门供人与猪出入。外门一般高2.0～2.4m, 宽1.2～1.5m, 门外设坡道, 便于猪只和手推车出入。外门的设置应避开冬季主导风向, 必要时加设门斗。

2 存在问题

就目前来说农村猪场猪舍的建设, 主要还存在着两个方面的问题。一是选址不当;二是猪舍结构不合理。如不及时纠正, 对猪的生长、猪的健康、猪场的经济效益都会带来损失。主要表现在以下方面。

2.1 猪场紧靠公路两侧建造

有的地方建场, 出于方便参观学习的想法, 将猪场紧靠公路建造。从技术要求角度讲是不行的。猪场离公路太近, 主要有两点不利:一是因公路白天黑夜人流、车流、物流太频繁, 猪场易发生传染病;二是噪声太大, 猪整天不得安宁, 对猪生长不利。猪场宜离公路100米以外建造。猪场场址的选择, 应远离村庄和畜产品加工厂、来往行人少、住房的下风或偏风方向, 地势高燥、土质坚实、渗水性强、未被病源微生物污染, 水源清洁, 取水方便的地方。

2.2 猪舍太矮小

有的猪场猪舍运动场墙头只有六、七十公分高。这样矮的围墙, 一是不利于采用塑棚养猪, 因围墙太矮, 猪一抬头, 就会碰坏塑料薄膜。二是猪会轻易地越墙外逃, 给管理带来麻烦。一般猪舍后墙高宜在1.8米左右, 围墙高宜在1.3米左右。

2.3 猪舍无窗户

有的猪场猪舍一个窗户也没有, 有的虽有窗户, 但窗户太小, 窗户留得又太少。主要问题是夏天不利舍内通风降温。一般能养10头育肥猪的猪舍, 后墙需留60～70厘米的窗户4个, 两山头50～70厘米的窗户两个。

2.4 猪圈外无粪池

猪舍外无粪池, 一是收集粪尿困难, 肥料易流失, 肥力会降低;二是会影响猪舍清洁卫生。粪池大小, 可根据养猪多少而定。

2.5 猪舍屋顶瓦多, 垫草少

这样做一是瓦比草贵, 加大了养猪成本;二是更降温、冬防寒瓦不如草好。瓦片夏热冬冷, 垫草冬暖夏凉。

2.6 母猪舍、公猪舍、肥猪舍都是一个模式

母猪舍、公猪舍、肥猪舍模式都有各自的具体要求, 不能都建一个样。如母猪舍需设护仔间;公猪舍墙壁需坚固些, 围墙要高一些等。

2.7 猪舍内无水槽

缺少清洁饮水会影响猪的生长发育, 需设置水槽或自动饮水器。

2.8 饲槽规格不当

饲槽一般依墙而建, 槽底应呈“U”形, 饲槽大小应根据猪的种类和猪的数量多少而定。

基本词汇关注度 篇8

当前,新课程改革的核心理念是以生为本,以学生的发展为本,培养学生的能力,实施素质教育。这就要求我们教师在音乐教学中把握住小学生的特点,把握住小学生音乐教学的特点,把握住小学生的音乐基本能力特点,因材施教,关注每一位学生的成长发展,发展每一位学生的个性品质。这自然而然要求在整个教学过程中突出学生的主体学习地位,从教师的备课、选择教学内容、上课、课后辅导、各种音乐艺术活动、考核等教育教学环节突出学生的主体地位。音乐课堂教学自然应该把促进学生的发展作为出发点和落脚点,它应该成为学生学习音乐的主阵地,使每一位学生都能在音乐学习中主动自觉地掌握音乐理论知识和技能。奠定良好的理论素养对今后的发展起着至关重要的作用。让他们进入丰富多彩的音乐天地,感受到音乐的魅力,发展小学生的个性,完善他们完美独立的人格,提高小学生的音乐能力。

由于小学生的心理和生理都具有独特的发展规律,可塑性强,所以教师要按照学生的身心发展规律来制定相应的教学方案,让小学生能够在生动活泼的音乐实践活动中培养对音乐的学习兴趣与表现力。教师要依据不同的教学内容来选择合适的教学方法来对小学生进行音乐教学,以学定教。小学生注意力保持时间不长,天生活泼好动,也极容易被有兴趣的事物所吸引,教师就应该善于创设小学生喜闻乐见的教学情境和音乐氛围,以便调动学生的注意力,调动学生的积极思维能力。比如,《幸福在哪里》一课的教学过程设计中,利用多媒体课件设置与幸福相关的场景,将这些场景与歌词中的情节联系起来,这样的学习方式可以使学生在音乐声中很容易地感受到音乐情感,加深了感受理解,提高他们的音乐能力。

生活中每个人都有想象力。在教学《小动物走路》时,我根据学生的年龄特点创编出优美的舞蹈动作。这首歌的歌词是:“小兔走路,蹦蹦蹦蹦跳,小鸭走路,摇呀摇呀摇,小乌龟走路,慢吞吞,小花猫走路,静悄悄”。运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。一组学生模仿小鸭走路时,有一个小孩翘起屁股,左右扭动,嘴里模拟小鸭子“嘎-嘎-嘎”的叫声。一组学生在学习小花猫轻轻走路的动作时,孩子们个个猫着腰,脚步很轻巧地走着,模仿猫的动作。一组学生模仿小白兔走路时,头戴兔耳帽,两手在胸前抱起一蹦一跳的真是惟妙惟肖。他们的神态是那么认真,动作是那么优美,节奏是那么整齐。音乐不再是抽象的、虚幻的知识,而是充满魅力和灵性的,与生活息息相关。

在音乐课堂上,把生活经验音乐化,音乐问题生活化,在音乐与生活之间架起一座兴趣桥梁,既能激发学生对音乐浓厚的兴趣,树立自信心,又能让孩子们的身心得到发展,天真活泼的个性得到解放。在这种开放愉悦的学习氛围中,学生通过歌唱、表演、创作,达到对歌曲的体验,师生之间平等互动,增进了彼此之间的交流合作。他们完全沐浴在优美的情境中,充分感受音乐的趣、音乐的美,使学生深深地受到音乐美的熏陶,同时极大地培养学生与生活紧密联系的想象力。小学生虽然年龄小,但是其想象力不可低估。教师要正确引导学生,为他们创造机会、搭建平台,深入挖掘,营造想象的空间。想要培养学生在音乐学习中的想象力,老师在教学过程中,就要激发学生对音乐的兴趣。在音乐课堂上,多做一些有关音乐与生活紧密相关的趣味游戏或具有想象的创作的表演或实际进行简易乐器进课堂。在此过程中辅助教师的正确引导,让学生在做游戏的同时感受音乐节奏和旋律,激发学生学习兴趣的同时还能感受到乐器给人带来的喜悦感,培养学生的想象力,让学生在上课的同时能对音乐这一课程充满兴趣,使他们的创造热情高涨,从而有良好的学习效果。

音乐教育是一门基础学科,教师要领会新课标的理念,教学过程要建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。转变以往的传统音乐教学观,尽管音乐教学不像语文、数学、外语等主科那样占有大量时间、人力、物力、精力等方面的比重,但是起着其他学科不可替代的教育功能。人们的生活离不开音乐,通过音乐这门听觉艺术可以反映人们的生活、情感以及思想,是一种基本素质的教育。教师在授课过程中,要让小学生对音乐能够产生浓厚的兴趣,对音乐具有一定的感受能力、创造能力以及表现能力,从而促进小学生能够健康个性地发展,以达到培养学生全面发展的目的,培养小学生健全的人格和健康的个性,人们常说态度决定一切,生本理念下的音乐课堂教学需要教师转换思维方式,以积极切实的态度对待学生的发展和求知。引导学生以一种积极乐观的态度来感受生活、体验生活,给小学生展示一个和谐与充满浓厚人情味的音乐学习的空间。