实习目标

实习目标（共8篇）

实习目标 篇1

摘要：在数控实习教学中应遵循数控教学体化原则, 抓好安全的实习步骤, 发挥学生自己动手, 动脑的思路, 使学生在学习进程上有较大提高。

关键词：数控实习,环节教学,教学原则

一、数控教学的目标

中专教育是职业教育的重要组成部分, 以现在社会发展来看, 中专主要是培养有知识有更新技术的人才。

在学生学习数控车工专业过程中, 利用理论与实践一体化教学, 使学生在学习进程上有了很大的提高。数控车工专业在各类职业学校已成为培养技术方面的热门专业, 但如何培养出企业所需要的有用人才, 是中职教学最为棘手的问题。学生从学校出来后必须能够适应企业的需要, 为企业带来经济效益, 这就要求学生在学校已经学会、学全所有的技能, 这个要求近乎苛刻。原因有三:一是学生在校时间短。紧紧三年的时间总共才有几天, 要想见识全面是绝对不能够的, 他们需要在工作中继续积累经验。二是数控专业使用的设备差异较大。像国产数控系统、日本产数控系统、德国产的数控系统等, 在操作和功能上都有较大区别, 各自有各自的特点。三是企业需要的人才类型差异。大型企业的自动化程度较高, 在用人上要求工作效率高, 说明白些就是技术含量低, 速度要快就是“快”;中型企业在工作中对技术精度上要求严格, 所以对学生个人能力上要“能”;小型企业或私人企业的产品多样复杂, 对学生的要求就是个人技术全面, 这是小企业的“全”。鉴于以上原因, 数控专业在教学中要全面考虑这些难点, 而教学一体化就给解决这一问题释放出一袭阳光, 坚持数控一体化的教学原则, 帮学生理出“快”、“能”、“全”的组成结构, 给企业输送适合的人才。

二、数控教学一体化的要点

数控教学一体化应遵循四个教学原则, 还要抓好一定分析、两种计算、三检制度、群体测评四个基本教学环节, 才能更好完成教学任务, 尽可能保证安全防患于未然。

(一) 基础原则——理论与市场。

笔者在数控理论传授上, 做得更多的是让学生们自己去求知;在学习数控的由来和发展上, 我们大家一起动手上网查找资料、收集各种渠道来源的信息, 每位同学自己汇总, 再进行理解、讲解比拼, 看看谁收集的更全面、更深入, 用以增加学生的理解能力;这时候我们再坐下来, 学习数控车床加工工艺编程和操作, 相信会简单扼要得多, 甚至有些在这样的调查研究中已经有一定的编程、操作基础。

(二) 相异原则——多种系统学习。

在国内企业中使用的数控控制系统多样化, 使用权范围也很大, 涉及方面很广泛;这就要求我们的学生, 对主要的几种控制系统都要了解, 像国产的华中、华兴、广州数控系统等, 国外的法拉克、西门子系统等。在这些不同的控制系统中, 找到它们的相同点。当然它们肯定还有不同, 在这些数控控制系统中, 主要存在的差异有最为直观的是操作面板差异, 程序输入、操作的差异, 机床坐标与工件坐标等参数调整差异。比差异记相同就是我们同学学习方法, 同一图样零件, 使用不同的数控系统加工, 比较明显的区别就能展现出来。等到学生对各种数系统有所了解, 我们再根据学校现有的设备、场地等情况, 具体主攻某一种数控系统, 并区分学生。

(三) 游戏原则——模拟与游戏。

数控实习材料消耗很大, 学生新学知识还不熟练;加工中安全隐患较多;所以要求学生在给零件编程后, 先在数控模拟系统上练习, 对刀试运行, 第一来降低材料消耗, 第二杜绝安全隐患。

(四) 现场原则——操作与安全生产一体化。

在数控车床实习场地, 要求学生们时刻牢记的是安全, 不光是挂在嘴上的安全检查, 还要永记心理的;也为安全制定了必须遵守的规则, 除数控安全操作规程要求人人牢记、人人做到、人人监督外, 还要求掌握数控加工的“四小环节”。

1.一定分析。

这个环节又称为找茬对瞄优。学生在学习了数控编程的基本命令后, 进行零件在数控车床上的实件加工, 必须对零件做深一步的分析, 每位同学分析零件后, 提出自己的加工方案, 这时学生再在讨论中, 方案是否可行。在学生实习练习时, 他们要用自己的分析方案执行。

2.两种计算。

在零件加工前, 图样中有一些尺寸需要计算, 如尺寸链的计算、圆弧过渡坐标的计算, 这些都是数控加工中常见到的有用数字, 这些数字都要求有很高的精确度, 直接影响加工零件的质量, 要把加工一个不合格零件机率缩减至最小。现在人们通常都用先进手段做事, 计算中学生用手机和计算器, 我认为这是好的一面, 这只是一种方法;在没有先进设备时, 同学们必须会用人工方式, 手工计算数值。

3.三检制度。

数控加工中, 程序编制经过手工编制、模拟加工、实际输入、真实加工四个过程。在实物数控车床上操作加工时, 笔者要求学生先行对机床、程序输入、对刀等方面检查, 完成后, 再进从头行第二次全面检查, 这就称之为自检阶段。每一名同学做好自检后, 要请数控加工小级的其他成员检查, 也是上述过程, 两人的眼睛比一个人的眼睛更明亮, 如果检查无误算是通过, 这就称之为互检阶段。在学生操作前, 自检后、互检通过后, 要请编程、模拟、加工合理率高的班级长再次检查, 如果检查过关后即可进行单步运行试加工了, 这就称之为班检阶段。 另外, 教师要不定时进行抽查, 以全面控制安全和学习加工质量。

4.群体测评。

每天同学们实习结束了, 要让他们学会发言、要讲感受、谈心德, 对自己的数控实习进行测评, 总汇自己从其他同学身上学到的优点。把每位学生的闪亮点放大, 让每位得到更多的尊重。

参考文献

[1].张家祥.职业技术教育学[M].上海:华东师范大学出版社

[2].戚明, 胡苏宁.车工生产实习教学法[M].上海:吉林科学技术出版社

实习目标 篇2

律师作为为社会提供法律服务的工作人员，是司法过程的重要参与者，同时也起着推动我国法治进程的作用，因此也决定了律师这一职业的严肃性。

一直以来，在我心目中，律师是一个比较神圣的职业，属于社会的精英职业，在社会地位上有良好的社会评价。然而，在接触法律实务工作以后，发现律师在社会地位上得到的评价较为不理想，与我心目中定位相差甚远。造成这不良评价的主要原因，我认为主要有以下两方面：

1、法律服务市场极度的混乱，造成很多恶性竞争，许多法律工作者（这些人都没具备律师资格）在进行市场开发时，几乎都是以律师的名义进行的，在缺乏法律专业知识的同时，还十分不注重维护形象。

2、许多律师不注重树立职业形象，认为法律服务只是走一个过场，对专业性的要求极低，并且对当事人不负责。虽然这些不良因素导致律师这一职业得不到应有的社会评价，但是我认为，人应该坚持自己的信仰，既然选择了律师这一职业，远大的抱负或许难以实现，但至少应从自我做起，平时要努力的充实专业知识，做到能为当事人提供专业的法律服务，同时树立良好的职业形象。

做为有志从事律师这一职业的青年，在律师实习阶段，我为自己订立了以下实习计划：

一、提升法律文书写作水平。通过阅读我所律师撰写的法律文书，在初期努力学习其写作风格，在熟悉文书写作的基础上，进一步自我完善，以求日后能形成自己的文书写作风格。

二、通过阅读各类法律书籍，充实自己的专业知识，并且努力学习将理论知识运用到法律实务层面。

三、跟随我所律师承办各类案件，熟悉各类案件的具体承办流程，同时不断总结经验，以求提高自己承办案件的能力。

四、在这一年的律师实习期间，通过不断总结经验，找寻适合自己的法律业务领域，为自己在成为一名执业律师后，能更为成熟的制定职业规划。

五、在学习法律实务技能的同时，不断充实自己各方面的文化知识。法律服务的多元性和复杂性，使一项法律服务要求律师掌握多方面的知识，因此欲成为一优秀的律师，应当不断拓展各方面的知识，不能将知识面只是限制在法律专业领域。

六、在以下时间内完成司法厅安排的律师实习任务：

1、坚持每天写一篇实习日记，如实记载实习工作内容。

2、每个月写3篇旁边心得；平均两个月写3篇办案报告；努力在2011年12月31日之前完成18篇旁听心得与9篇办案报告的写作。

3、在2011年7月31日之前定下论文题目、大纲，并且结合实习工作经验作为论文的写作内容。

七、完成我所安排的各项工作任务。比如日常的案卷装订工作，为各位律师准备各项案件材料等等。

八、不断完善自我，努力修正自己的各项不良习惯，为日后成为执业律师提前树立良好的形象。

XX律师事务所实习律师：XXX

实习目标 篇3

随着社会对高等教育质量要求的日益提高,中国高等教育正从规模扩张向内涵提升转变。教育部于2012 年颁布了 《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,指出实践教学是人才培养的重要环节。为此,高校应以提高学生实践能力和综合素质为出发点,全面提高人才培养质量。校外实践教学能够为学生实现知识运用、能力提升和人格养成提供真实环境,在提高人才培养质量中具有重要作用,而这必然涉及实习基地的建设问题。从各高校,特别是一些历史并不长的地方高校来看,实习基地建设均存在一定的问题。依据笔者的亲身实践,高校实习基地建设的困难主要源于参与其中的多元主体的目标冲突,协调好不同主体的差异化目标,成为高校实习基地建设成败的关键。

1 多元主体的目标冲突

一般来说,实习基地建设的参与主体包括了学校、企业和学生三方。首先,学校是实习基地建设的组织者、协调者,对推动实习基地建设承担主要的责任和义务。其次,绝大多数的实习基地建在企业里,离开了企业的支持与配合,实习基地建设将难以完成和有效运转。最后,学生是最容易被忽视的实习基地建设的参与者。然而离开学生的参与,实习基地建设的质量以及后期的维护、运转都会受到影响。

但是,在实习基地建设过程中,不同参与主体的目标存在严重冲突。

一是高校与企业的目标冲突。高校以培养学生为目标,力求让每一个学生享有平等的受教育机会。但企业的目标是发现人才,使用人才。在实习基地建设过程中,高校希望每个学生均有机会在实习基地中接受锻炼,每一个实习基地接纳的学生数量越多越好。但企业并不这样认为,其即便接受了部分学生的实习,也是出于希望从这些学生中挑选到最优秀的充实公司的人力资源的目的。在现实操作中,实习基地的建设往往陷入高校一厢情愿的尴尬局面。或者是企业愿意接收实习的学生规模相对有限,难以满足高校实习的数量要求。

二是高校与学生的目标冲突。实习基地的建设尽管会呈现出专业的复合性,但根据人才培养方案,每个专业的学生通过在实习基地的锻炼,所应掌握的知识和技能都是相对专业化的。因此,大多数实习基地都以培养学生某一方面的知识和技能为目标。然而,当下的大学生对个人职业生涯的规划却不囿于其所学的专业,而是希望得到多方面的甚至与自己专业不相关的技能的锻炼。在这一背景下,高校实习基地建设的专业化目标就与学生多元化的技能锻炼需求相冲突。高校花费大量成本建设的实习基地并不一定会得到学生的认可。

三是企业与学生的目标冲突。一方面,进入实习基地的学生往往仅以实习为目的,一旦有更好的就业机会,随时有可能将实习企业抛弃。而企业又期盼有更多的实习生能够留存企业工作,以获取自己对实习投入的回报。现实中,企业抱怨实习生流动率过高已成为惯常现象。这种学生目标与企业目标的不一致打击了企业参与高校实习基地建设的积极性。

2 多元目标管理的一般原则

目标管理是相对于过程管理而言的。该理论由美国著名管理学家德鲁克提出,其核心思想是:一旦员工认可了组织目标,便能够实施有效的自我控制,从而确保组织目标的顺利实现[1]。如果组织目标不被员工认同,即便有最严格的过程管理,组织目标也难以实现。这意味着目标管理的重要性要大于过程管理。尽管目标管理被许多管理学家诟病,但在中国的管理实践中却得到了充分利用[2]。德鲁克的目标管理情境为单一组织,但在现实中却经常存在多个组织共同构成的临时目标共同体。实习基地建设就包含了高校、企业和学生等多个主体参与,各方主要为了一个共同的目标而临时组合到了一起。尽管临时目标共同体有一个共同的目标,但这些目标在各个组织中却处于次要地位,因此,临时目标共同体相对松散,很容易受到其他因素的干扰,单个组织的行为也更容易偏离共同组织目标。因此,相对于单一组织的目标管理而言,跨组织的目标管理更为困难。

尽管国内外文献就高校实习基地的建设提出了很多有价值的意见,然而令人遗憾的是,现有文献仅仅是关注到了这些问题,却没有深入分析产生这些问题的根本原因[3]。本文认为,导致实习基地建设困难的原因在于跨组织目标管理失败。因为在实习基地建设过程中,多方参与主体的主要目标是相互冲突的,这种组织目标的不一致使得实习基地的建设一开始就遇到了难题。高校是实习基地建设的组织者,在实习基地建设中起主导作用。为了解决这一问题,本文认为,高校首先应该掌握好实习基地建设中跨组织目标管理的基本原则。这可概括为2 个方面:

首先,充分照顾企业的利益诉求。高校应该明白,少了与企业的合作,高质量的实践教学便无法开展。为此,优先照顾企业的用人需求是有效开展实践教学环节的前提。如前文所述,企业之所以不愿意参与到人才培养中来,是因为人力资本投资会随着员工流失而消失,这与企业的固定资产投资有很大的不同。为此,学校应该组织那些对企业组织文化、能够提供的实习和就业岗位有足够认同的学生到企业实习,让企业能够有机会挑选到对企业文化有较强认同感的优秀员工。

其次,跨组织目标还应照顾到学生的多元化要求。随着就业市场的开放,学生更希望能够将实践教学环节与自己即将开始的职业生涯联系起来。而且,还有相当大的一批学生拥有的实习资源并不比学校给他们提供的差。在这一背景下,需要构建一种分类机制,让不同类型的学生能够各得其所。一旦各方诉求均能得到保障,那么,一个各方均能认可的跨组织目标便得以建立。根据德鲁克的目标管理理论,一旦组织目标得以确立并得到认同,离组织目标的实现也就不远了。

3 安徽科技学院实习基地建设实践

安徽科技学院在60 年的办学历史中,始终坚持高水平应用型人才培养的办学模式,注重学生创新创业能力和素质的培养,有着丰富的办学实践经验。2009 年以来,以安徽省地方应用型本科示范高校建设为抓手,将教学模式改革作为突破口,强化实践育人,在有效利用校企合作资源的基础上,推动实践教学改革,加强了实践性教学环节在课程设置中的地位。为了保障实践教学的开展,学校近年来加大了对实习基地的建设力度。

然而实习基地建设中也存在着一些突出的问题。首先表现为企业对参与高校人才培养的总体兴趣不高,校外的实践教学资源严重缺乏,难以满足实习需求。其次是学生多元目标给校外实践教学管理带来严重困难。为了解决这2 个方面的问题,本文在实践中采取了一些有针对性的措施:

一是实施“实习生招聘+专业实习+毕业实习”的三阶段校外实践教学模式。

企业的实习生招聘以宣讲企业文化、价值理念为主题,同时向学生解读实习工作内容、入职后的升职空间、薪资水平等信息,争取学生对企业的认同。其次,在实习生招聘的基础上,通过专业实习,企业增加对学生素质、能力的了解,在双向选择的基础上,确定进入专业实习的名单。进入毕业实习阶段,学生将按照企业的要求,实施真正意义上的员工培训。在毕业之际,学生不仅完成了学校关于实习的要求,实际上也已经完成了2 轮的企业培训,已经成员企业的一名正式员工。这不仅是学生期望的结果,也是企业期望的结果。

二是实施“分散实习+集中实习”相结合的分类管理模式。

基于共同的跨组织目标,企业在实习生招聘过程中应有效地将不具有就业意向的学生排除在外。这里高校需要改变一个错误的观念,那就是“那些不配合学校集中实习的学生会给实习工作带来负面影响”。其实,现实往往是这些学生拥有学校所不能给予的优质实习资源,如果高校从方便统一管理的角度,强制要求学生统一实习,不仅导致了学生手中优质实习资源的浪费,也不利于后期的管理,合作企业往往也要付出培训成本而没有回报。为此,高校不妨实施一种“分散实习+集中实习”相结合的分类管理模式,给予有分散实习要求的学生机会。这种处理实际上会导致一个三方共赢的结果。当然,如何对分散实习进行高质量的监控是另一个需要研究的问题。

过去3 年,按照上述原则和具体的操作规则,学校积累了一定的实践经验。这里提供2 个方面的典型案例,从中可总结出实习基地建设的成功经验和失败的教训。

一是安徽科技学院与厦门思巴克进出口贸易有限公司的合作。2012 年,初次合作即在公司的要求下采取“校园宣讲+实习生招聘+暑期训练营选拔(专业实习)+毕业实习”的形式,效果良好。在大三暑假开始前,公司人事部主管来校进行公司情况、文化和职业发展空间等方面的校园宣讲,让学生对公司形成充分的认识。对拟前往公司实习的学生进行一轮笔试和一轮面试,公司从中挑选出参加暑期训练营的学员。在为期1 个月的暑期训练营中(专业实习),再次挑选出公司认可的学员,提供就业机会。在大四第二学期安排的就业实习时,获得公司提供就业机会的学生实际上已经提前进入了实质性的业务工作。

二是安徽科技学院与阳光保险集团的合作。2014年,初次合作也采取了校园宣讲的形式,但公司并未安排专人对暑期训练营的应聘学生进行有效甄别。学校在组织学生前往实习时也没有充分考虑学生的意愿,而是对学生进行了思想上的动员,要求被指定专业的所有学生需要无条件的参与实习。结果是:到暑期训练营进行一半时,只剩下1/3 的学生留在实习岗位。临近结束时,仍然留在实习岗位的学生只有2 人。最终没有一个学生在公司实现就业。

这2 个案例的对比表明,在实践过程中,将企业的用人需求摆在优先考虑的地位,同时照顾到学生多元化实习要求,采取集中与分散结合的模式,对于促进实习基地的建设及有效运转具有非常重要的作用。在某种程度上,这种作用具有决定性意义。

4 总结与启示

高校的实习基地建设多由高校、企业与学生共同参与完成。然而,由于不同主体的目标存在较为严重的冲突,实习基地的建设和运转往往存在较为严重的困难。具体表现为:(1)高校从培养人才的角度出发考虑问题,但企业只着眼于使用人才。(2)高校实习基地建设专业化,但学生实习需求多元化。(3)企业实习基地建设过程中投入的成本往往难以从实习学生身上收回。面对这一困境,文章提出了高校实习建设应遵循的一般原则:一是要充分照顾企业的利益诉求,二是要充分考虑学生多元实习目标。接着以安徽科技学院实习基地建设为例,提出了“实习生招聘+专业实习+毕业实习”的三阶段校外实习基地建设模式和“分散实习+集中实习”相结合的实习基地管理模式。最后提供了2 个具体的案例予以佐证。本文研究的启示是:对于一个涉及多方主体参与的过程,做好跨主体的目标管理是促进高校实习基地建设的关键所在。

参考文献

[1]彼得·德鲁克.管理的实践[M].北京:机械工业出版社,2009.

[2]许一.目标管理理论评述[J].外国经济与管理,2006(9):1-15.

实习工作总结及目标展望 篇4

一、实习工作总结

（一）大客户部的实习工作

大客户部是一个面向中高端客户的一个窗口，在这里的工作人员主要是客户经理，直接与客户打交道，直接代表着电信的形象。在一周的实习中，我不仅看到了客户经理工作的认真和生活的激情，更是感受到那种以公司为家的强烈的责任心与归属感。具体而言，我不仅对前端的业务流程有了最基本的熟悉，而且对前端工作人员的职责有了更全面、深入地了解。业务方面，除了正常的业务营销、客户拜访等工作外，接待用户、协调关系、化解矛盾、咨询、受理投诉等也发挥着重要作用；客户经理工作职责方面，高水平的业务和协调工作的能力、较强的责任心、谦虚的工作态度、团队作战的精神、服务的热情等是衡量前端优秀员工的基本准则。这些都体现了中国电信需要什么样的员工。

感性认识上升到理性认识是认识论的的进一步升华。所以，在大客户部实习一周后，根据部门和大客户经理的安排，我多次和客户经理外出拜访客户，并就各个项目施工现场进行参观和听取各个方面的意见。确保客户能够及时、满意的使用我们电信的产品及服务。由此可见，只有我们电信的每一位员工发挥创新的主观能动性，并注意从我们身边的点滴做起，真正发挥自己的战斗力，才能为公司、社会做出应有的贡献。同时也使我明白了“客户至上，用心服务”的服务理念。

（二）客户响应与支撑中心的实习工作。

从实习的第二周开始，我被安排在客户响应与支撑中心，刚开始，我在张尚启工程师的安排的，系统的学习了中国电信商务领航AP标签产品的相关知识。在张工的部署下，有针对性的学习了全球眼及阳光政务标签产品的系统配置和客户维护等知识，并就各个相关标签产品的安装使用过程中要注意的具体事项及和客户交流应采用的服务流程做了系统全面的学习和总结归纳。在全球眼方面，对海峡幼儿园的视频监控系统出现故障进行了及时的响应，并解决了客户遇到的障碍。同时做好了跟踪服务。在阳光政务方面，系统的配置了六安交通局的各个职能部门及相关角色的权限，并顺利的完成了阳光政务OA系统的正常使用。对舒城县教育局的阳光政务系统遇到的问题，给予及时的响应和解决，并得到客户满意的答复。

其次在杨雷工程师的带领下，就他负责的数码E房产品进行了学习，实地解决了六安小花都酒店的数码E房使用过程中出现的问题（工作站故障）及相关的网络拓扑结构。参与了六安伯爵商务酒店和上岛酒店的数码E房的网络拓扑结构。熟悉了数码E房建设的流程及软硬件结构，并能够解决数码E房使用过程中出现的部分问题。

最后在王一鹏工程师的带领下，我们逐步参与了商务领航的工单的回单、启用和客户的回访工作，并对相关的 AP产品进行了技术跟踪舒服。在虚拟组网方面：六安市满天星超市是一家以经营连锁结构的企业，针对其需要，对其总店及各连锁点进行了虚拟组网。多次上门为其安装调试直到成功安装使用。在域名服务方面：六安市金满楼土菜馆是一家以经营餐饮为主的单位，其所需要的域名服务，我们在商务领航平台回单后，第一时间联系客户经理和金满楼负责人进行沟通，针对其所需要的中英文域名进行网上申请响应，申请成功后及时把消息反馈给客户。在自助建站方面：针对天河通信方面的要求，我们为其提供电信商务领航产品中的自助建站，在和客户经理及天河通信方面负责人的沟通后，让其准备相关材料和具体要求后，针对性的给予技术支持和建议解决。由于刚进公司，感觉自己在各个方面的工作力度还不够深入，没能更有效地摸索出相关的重要方法和经验。在以后的工作中，如有机会一定认真加以弥补和完善。

二、我的感受和体会

经过近两个月充实、丰富、辛苦的实习后，我经常不断地总结、思考，也获得了不少的心得与体会。

1、培养细致而敏锐的观察力，抓住一切机会学习。实习的过程在某种程度上也是一个不断发问的过程，因为作为短时间实习的人员，师傅不可能有太多时间来手把手的教我们，而且他们自己都有一大堆的工作。因此，很多时候我们必须学会自己去看、去揣摩，通过观察来自己学习、自我完善。

2、积极主动，不是等工作上门，而是自己找上门。在实习刚开始时，由于他们的工作很忙，因此我们经常也会处于半闲置的状态，逐渐地感觉到实习的匮乏，但作为实习人员，我们不能光想自己学习东西，也要去想如何发挥自己的特点，达到相互学习、帮助的双赢效果。为此，我们经常主动、积极地参与到一些我们可以胜任的工作中去，如项目前期的市场调查、信息反馈、客户市场的需要等，起到了一定的预期效果，达到了双赢的局面。

3、善于总结。总结是一个很好的习惯，人的一生当中如果每天都花一点时间去总结，那就可以把生活与工作都改善得越来越好。在实习期，每天都有可能接触到新东西，因此总结显得尤为重要，每天下班回来，我都会坚持做心里思考、口头总结，希望自己的收获更多、更持久，事实证明这样做是正确的，正因为有了总结，我才让自己对电信的业务有了更多的了解，更深的感悟。

总而言之，整个实习工作对我的影响很大，不仅增强了我对电信这个优秀企业的了解，更重要的是拓宽了我对未来电信行业的思考，加强了我对工作的责任心、自信心。我会以更高昂的斗志、饱满的热情去迎接未来。

以上工作是我孜孜不倦追求的短期目标，我将以此作为人生的一个新的起点，我会以一种踏实勤奋、不断创新超越的心态来迎接新的任务、新的明天。

实习目标 篇5

1 理解“学习锥”概念, 确立目标体系

“学习锥”基于层次分析理论, 自下而上依次为:第一层“知识”, 即对必需的医学知识的了解;第二层“知道”, 即知道如何进行医学知识的整合与运用;第三层“表现”, 即由知到行的过程;第四层“做到”, 即高质量地完成临床角色的任务[3~4]。层次越高越接近终极目标即培养目标, 由此可见第四层是终极培养目标。“学习锥”概念有助于人才能力培养, 对于卫生职业教育而言, 有利于培养职业能力较强、专业素质较高的实用型人才。利用“学习锥”概念, 能有机地将中等卫生职业教育专业培养目标构筑成立体目标网络, 包括理论教学目标体系和实习实训目标体系两大部分。

1.1 按阶段递进确立目标

实习实训目标体系是中等卫生职业教育专业培养目标网络的重要组成部分, 是完成“学习锥”第二层至第四层的学习过程, 即从理论到实践, 从知识到运用, 从概念到能力的过程。我们将中等卫生职业教育护理专业教学过程分3阶段:第一阶段是铺垫期, 即学生在第一学期至第四学期完成“学习锥”的第一层——理论知识铺垫过程, 包括:医学人文知识、医学基础知识及医学临床知识, 此阶段属理论教学目标体系范围;第二阶段是过渡期, 即从第三学期开始, 是“学习锥”第二层的开始, 将医学人文知识、医学基础知识及医学临床知识机械地运用于具体的病例, 进行知识的整合与运用;第三阶段是成形期, 即第五、第六学期是完成第二层至第四层的重点而关键的阶段, 将完成所学知识由机械整合到熟练运用, 从外显到内化的过程。第二、第三阶段属实习实训目标体系范围。

1.2 分层次细化确立目标

“学习锥”的第四层是终极目标, 对卫生职业教育而言, 是培养职业能力较强、专业素质较高的实用型人才的最高目标, 也是实习实训最理想的目标。本着KAQ协调发展原则, 将第四层目标细分为:专业素质、社会能力及职业能力3方面。专业素质围绕责任感细化为护理工作中的人格特质及护理交往中的礼仪修养;社会能力围绕专业发展细化为主动适应环境, 建立良好关系, 增强职业保护, 获得信息及评判思维;职业能力围绕职业需求细化为基础护理能力和专科护理能力[5]。第四层目标的达成必须以前三层目标的达成作为基奠。因此, 前三层目标均可以此为标杆进行细化。

2 瞄准职业定位, 修订目标体系

由于中等卫生职业学校生源质量急剧下降, 中等卫生职业教育质量很难达到大纲培养目标要求, 学生较难通过国家执业资格考试。因此, 对中等卫生职业教育人才培养应进行重新定位, 专业教学目标体系有待根据社会需求和生源状况进一步修订。

2.1 分层、分设修订目标

据以往资料[6]及我们在“学生实习实训质量评价指标体系研究”中调查显示, 中职学生能够达到大纲培养目标要求者不足30%, 这部分学生能够从事中级护理保健工作, 而其他学生只能从事初级护理保健工作。因此, 中等卫生职业教育护理专业实习实训应分设初级、中级目标体系, 这有助于教学达标。

2.2 找准参照系修订目标

将中等卫生职业教育护理专业人才培养定位于初级、中级2个层面, 初级护理应成为基准目标。2者相同之处在于:同样从事护理工作, 具有一定的护理专业知识和技能, 遵守护理职业道德。2者的不同之处在于:前者不需要执行医嘱及护理计划, 不用独立执行各项护理技术, 不需在临床上独立上夜班, 而是在专业护理人员指导下从事各项护理工作, 主要从事生活护理工作, 不一定获得护士执业资格证及取得注册护士身份[6]。确定了这一参照系, 实习实训教学目标将大大增强其针对性、实用性, 有利于实习实训教学质量评价的进行。

3 兼顾专业发展, 整合目标体系

兼顾专业发展即培养学生继续学习的能力。无论中职护理专业学生培养目标被定位于初级还是中级, 都可以在专业上有所发展, 从而提高自己的专业层次。因此, 中等卫生职业教育护理专业实习实训目标应包括初级与中级护理2个层面, 便于学生完成由初级向中级护理层次的过渡。

3.1 注重人文素质目标整合

职业能力取决于专业素质, 专业素质决定职业能力。专业素质包括三大使命和六大要素[3~4]。三大使命即最高标准与优质的执行医疗, 维护病患的利益与福利, 担负起满足社会群体对健康需求的责任。六大要素即真诚、负责任、追求卓越、诚实、正直、尊重他人。由此可见, 专业素质属人文素质范畴。人文素质并非通过中等卫生职业教育课程设置的人文课和选修课就能达到的, 实习实训阶段同样应该加强对学生人文素质的培养。通过实习实训, 使学生的人文素质进一步提高, 形成正确的职业理想。学生有了正确的职业理想, 才能热爱自己的专业, 全身心地投入工作, 创造性地开展工作[7]。因此, 构建中职护理实习实训目标体系应整合人文素质目标。

3.2 加强专科技能目标整合

职业定位不同, 职业能力目标也不同。专业发展层次越高, 对专科技能的要求越高。因此, 制订护理专业实习实训目标体系, 在初级护理目标定位的基础上, 对专科技能应有上升一个层次的目标要求, 以利于专业发展。

4 注重核心能力, 优化目标体系

核心能力 (Core Compelency) 对个人而言是其能够胜任组织所赋予的角色、任务, 即胜任力。教育部办公厅和卫生部办公厅2003年12月联合颁布的《三年制高等职业教育护理专业领域技能性紧缺人才培养指导方案》中首次提出了中国护士的核心能力。要求护理专业教育“融传授知识、培养能力和提高素质为一体, 将其贯穿于在校教育的全过程”。因此, 围绕核心能力制订目标体系[8], 有利于培养社会需要的能力型人才。

(1) 核心能力的内涵随着社会进步和科学发展而不断完善[9], 已从单一、片面发展到全面、成熟。依据护士岗位核心能力的内涵, 调整中职护理专业实习实训教学大纲, 将其训练目标分为专业素质、社会能力及职业能力3个方面, 克服了以往实习大纲仅强调操作技能造成的人才培养的不良状况。

(2) 香港医管局提出护士岗位核心能力包括:职业能力、人际关系能力、促进组织有效性能力及个人能力4个模块, 其中职业能力是重中之重[10]。作为中职护理实习实训大纲, 专业素质与社会能力培养目标应注重培养学生的人际关系能力、促进组织有效性能力及个人能力。而职业能力培养目标应涵盖基础护理目标与专科护理目标, 注重培养学生通科护理能力与专科护理能力。平衡核心能力, 优化目标体系可以培养学生逐步达到不同护士岗位需求的核心能力。

参考文献

[1]胡月琴, 朱革非, 苏英, 等.学生实习实训教学问题调查分析[J].中华全科医学, 2010, 8 (9) :58.

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实习目标 篇6

1 对象与方法

1.1对象

选取2011-2012年在我科进行临床实习的护生共193名, 年龄18~22岁, 平均年龄 (20±0.35) 岁, 女181名, 男12名。将2011年在我科实习的93名护生设为对照组, 按常规的考核方式进行实习评价。2012年在我科实习的100名护生设为实验组, 在常规考核的基础上制定实习合同培养目标, 并且实施。两组年龄、性别、学校等一般情况比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 制定合同:

(1) 根据护理工作特点, 包括护生礼仪、道德、素质、理论、操作、沟通、护理安全、法律法规等几方面进行综合设计, 确定护生通过实习应具备的基本要求。例如:我科要求实习期间到岗率100%, 每日提前10min到岗;参加岗前培训不少于2次, 护理操作培训每周不少于1次, 考核合格率不少于95%;患者投诉率必须为0等。 (2) 与实习护生一起制定专人培养目标:首先, 护生根据实习基本要求, 在充分了解实习内涵和实习目的的基础上, 本着实事求是的态度, 对自身进行客观的评价, 明确在参加护理工作前自已存在哪些不足, 需要那些帮助?然后, 由带教老师与实习护生一起制定目标合同。针对存在的问题与需求, 拟定实习期间要完成的学习目标与计划。如某位护生认为自身语言表达能力和沟通能力欠缺, 则目标拟定为每周阅读沟通技巧方面书籍一本, 每天与带教老师及患者交流一定时间, 每周撰写交流心得体会周记一篇, 带教老师每周批阅周记, 并对护生进行指导和监督。但注意在目标制定过程中要尽量使目标固定和量化, 以利于目标计划的实施。由于不同实习护生之间的个体特异性, 每位护生的目标重点不尽一致, 故带教老师应提供个体化的指导, 带教老师的参与能保证目标的针对性、客观性、现实性和可行性[2]。 (3) 约定奖惩:如实习评分目标合同占权重30%;合同完成者推荐至护理部, 在人事招聘时优先考虑;合同完成者安排科技术能手单独操作辅导4h等。未完成者延长实习时间, 增大考核力度等。

1.2.2 实施合同:

这是重要阶段, 直接决定目标合同是否能完成和实现, 是取得成效的关键。在实施过程中, 笔者采取了多种形式、多种方法保证合同能有效的执行, 促进目标的完成。 (1) 根据实习护生的年龄和学历安排匹配的老师。如本科护生安排高年资, 较严谨的带教老师。年龄较小的护生安排年轻、性格活泼但认真负责的带教老师。在实习过程中, 允许师生双方有一次重新选择的机会。 (2) 利用多种形式教学。例如带教老师讲课, 组织临床护理查房, 利用多媒体、幻灯片教学等方式, 促进护生学习的积极性, 提高临床教学质量, 使护生接受多种形式的教育, 发挥主动思维能力, 使教学更有新意。 (3) 每周进行一次讨论会, 分析存在的问题, 交流工作方法。对按时完成计划目标的护生当众予以表扬, 对未完成和表现较弱的护生予以鼓励和帮助。 (4) 充分激发护生的主动性, 挖掘潜力, 发挥优点。让他们亲自设计、主持、开展病区健康教育、疾病知识宣传、病友交流等活动, 带教老师全程协助和指点。

1.3 评价方法

采用护生的自身满意度、患者满意度及带教老师满意度三个间接指标来对护生实习期间使用目标合同评价是否对实习效果产生积极影响进行评价, 并且将这三个指标又细分为满意、一般、不满意三个等级。在护生实习结束后分别进行统计、分析。

1.4 统计学方法

使用SPSS13.0统计软件包进行数据处理, 采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

两组护生在实习前的自身满意度、患者满意度及带教老师满意度比较见表1。两组护生在实习结束后的自身满意度、患者满意度及带教老师满意度比较见表2。

3 讨论

合同 (Contract) , 又称为契约、协议, 是平等的当事人之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。合同作为一种民事法律行为, 是当事人协商一致的产物, 是两个以上的意思表示相一致的协议。目标合同评价, 又称目标管理评价, 即组织内管理人员与下属在具体和特定的目标上达成协议, 并写成书面文件, 定期以共同制订的目标为依据来检查和评价目标达到情况的一种管理方法[3]。它通过目标的制订来指导、激励成员的行为, 发挥其主观能动性, 因而广泛应用于各个工作领域。现笔者将它应用于临床实习护生的带教工作中, 取得较满意的结果, 差异具有统计学意义 (P<0.05) , 说明目标合同评价在临床实习护生的带教工作对护生培养的确能起到明显效果, 值得护理同仁推广应用。

同时, 合同不仅制约了护生, 对带教老师也有一定的约束作用, 激励师生共同努力, 共同进步。在带教过程中, 笔者采取了多种形式、多种方法保证合同能有效的执行, 促进目标的完成。在师生基于相互充分信任, 充分配合的前提下, 最终使目标合同评价能顺利实现。

摘要：目的:探讨目标合同评价在临床实习护生带教中的应用效果。方法:将2011年在我科实习的93名护生设为对照组, 按常规的考核方式进行实习评价。将2012年在我科实习的100名护生设为实验组, 在常规考核的基础上制定实习合同培养目标, 并且实施。在实习前期和实习结束时, 分别测评两组护生的自身满意度、患者满意度及带教老师满意度。结果:在护生自身满意度、患者满意度及带教老师满意度方面, 两组护生实习前期无明显差异 (P>0.05) , 而实习结束后, 两组差异明显 (P<0.05) 。结论:目标合同评价在临床实习护生带教中对提高学习效果明显, 值得护理同仁推广应用。

关键词：护生,护理,目标合同评价

参考文献

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实习目标 篇7

首先, 这个环节的主体———学生方面主要有以下几个方面不足。

1. 缺乏目标, 没有主见%目前我国的现实是基础教

育在很大程度上依然是传统的应试教育, 高中阶段的目标非常清楚:考上自己心仪的大学!而基础教育阶段的教育教学、管理模式同高等教育阶段有很大的区别, 不少学生在进入高校后, 面对陌生的环境, 面对一种较以往不同的教学模式, 很难高效的融入。尤其是经历了高中的寒窗苦读和家庭、学校全方位的服务和呵护, 多数刚从高中毕业的学生其实并不知道自己需要什么样的生活和职业, 处于对未来的懵懂状态, 这是现今大学生普遍存在的问题。在大一、大二, 这样的状态尚可以理解, 但大三、大四学生仍然没有目标就让人忧心了。部分学生快要毕业了还不知道自己是谁、要干啥、怎样干。有些考研的同学也是犹犹豫豫, 举棋不定;不考研的同学毕业后在哪方面发展自己没谱。总之, 没有对自己进行适当的定位和对未来做出明确的打算, 随大流、跟风走的同学不少。

2. 实习期间心不在焉。

目标的欠缺, 使得他们在实习中不能沉下心来观察、学习, 对生产或试验的基本知识和技术掌握不够, 明明也知道自己欠缺很多, 但不知道从基础和细处积累。有极个别动物科学专业的同学甚至连蛋鸡产蛋高峰期都不清楚。大三、大四打算考研的同学在考研结果尘埃落定前没有心思真正融入课堂和实习, 逃课或者隐性逃课 (人在教室, 但没有听课, 看考研书或者玩手机等做与所上课程无关的事) 的人大有人在, 该做实验了不愿进实验室, 只肯抱着书本复习迎考的占实习生的大多数。其实, 必要的实验操作和实验设计, 是巩固知识的最佳途径, 动手参与的学习, 效果是最好的。

3.普遍缺少吃苦精神和动手能力。每届学生中都不乏能吃苦耐劳、踏实肯干的同学, 但这样的同学只占少数。现在的大学生多是蜜罐里泡大的一代, 尤其是独生子女, 在多位家庭成员的呵护下长大, 精神生活和物质生活都比祖辈、父辈们丰富和优越的多, 尤其是年幼时受过苦的父母, 情愿自己苦点累点, 都不愿意让自己的孩子再吃苦受累。这样做造成的直接后果就是学生生活自理能力和实验操作能力都先天不足。因此, 真正需要动手做实验的时候问题就凸显出来了。就目前情况看, 现在的多数学生是这样, 未来几年、十几年以后的学生仍然会是这样。

基于以上情况, 在目前社会发展趋势和现今教学体制下, 大的环境和气候在短时间内不易改变, 在教师、学生、学院这三者之间, 如何各尽其能来提高毕业实习的效果, 值得我们思考和探索。

1.对教学的主体学生。学生要明确学习目的, 增强成就意识。首先要对学习的专业有个明确的认识, 这个专业以后是在哪个方面为社会服务?自己努力会有哪些美好前景?毕业以后随遇而安又是怎样的结果?学生在专业学习的过程中, 这个问题就应该时常思考, 待到专业课学完, 就应该有明确的认识。随后就要明晰自身的定位和确定学习目标和职业规划。这对即将踏入社会的学子来说, 是非常现实和紧迫的问题。实习前有段时间, 或者是大三考试结束后, 进行职业规划讨论是不错的时机。期间, 可以以专业或班级为单位请教师讲讲本专业、本领域的发展状况及前景、就业形式、工作环境、收入情况、未来个人发展平台和个人生活水平评估等, 让学生对自己毕业后的发展做好心理准备和心理定位。在此基础上有针对性的参加生产实践活动或技术实训, 同时更好地发现自己的不足, 及时在实习中加以弥补。多与社会上前期毕业的同学交流, 及早确定自己的职业目标, 这样更有利于自己踏实学习, 更快进步。

2. 对于实习导师。

目前, 我国的高等教育正处于产业化状态, 远未达到个性教育的层次, 作为教师, 因材施教只能在有限的时间和范围内进行。在宏观上, 学生要通过大学教育拥有自己的人生观和为社会担当的智慧与勇气。微观上, 他们需要掌握相应的社会知识与职业技能。在大学后期, 实习导师需要引导学生在阅览、实验、实习的培养中拓展思路、掌握方法、熟悉手段。对所学知识进行系统和深入地了解, 掌握专业要领, 强化工作能力和协作精神, 这样才能使他们不断把握专业的进展, 在以后的竞争中立于不败之地。具体的讲, 要根据学生个人的求学计划或职业规划情况因材施教:考研的同学要以试验室实习为主, 着重学习实验操作技术及科研论文的设计思路、科技写作知识等综合技能;针对立志在养殖生产企业工作的同学, 需要多到相关生产单位去锻炼, 期间要根据情况, 及时与场家技术人员沟通, 根据需要及时给学生辅导相关知识, 争取其在毕业前能够成为在养殖场独挡一面的合格员工;对于要做业务的同学, 可以到相关公司实习, 使其可以小试身手, 尽早进入状态。如果对自己的选择有怀疑, 再次调整方向还来的及。经过实习期导师的指导和自己的实习, 学生能够在专业上自立, 在工作上自信。

3. 对学院。

一个人的成功既取决于个体的素质, 又取决于他所面临的环境。孟母三迁的典故很好地诠释了学习环境的重要性。在教学管理和服务方面, 学院应有适宜的规章制度和规范为教学实习提供依据和方便。针对学生个人学习程度和未来职业规划的不同, 应采用不同的人才培养模式, 以便因材施教。比如在实习效果的考查手段方面, 没有必要都做试验性、探索性的毕业论文, 采用灵活有效地考查方式更利于导师开展工作和学生毕业实习期间的进步。比如让有志于进步深造、在试验室做试验的同学做创新性、探索性试验, 写学术型论文;让在养殖场的同学写实习总结、心得、建议或专题报告;让做业务的同学提交公司发展规划、业务拓展、产品开发与推广等相关报告。作为学院的领导和管理者, 要清楚这点:想把每个同学都培养成全才的可能性和美好愿望是不现实的, 社会上越来越需要更专业的人做专业的事。因此, 笔者认为, 培养合格人才就是指毕业的同学在某领域能够胜任工作, 具有开拓潜质, 在工作岗位有培养前途和发展潜力。让学生学到基本的立足技能, 找到自己的人生方向, 做自己喜欢的事, 知道通过不同途径的学习来做好, 这就是成功的大学教育。因此, 学院方面也应该因时而变, 以学生个人成长为本, 不断地发展和完善相应制度, 这样才能与时俱进, 逐步提高教学水平。走出校门的学生有了强大的生命力, 就能在社会上有一席之地, 学校的声誉和名望才会随之提高, 二者是相辅相成的。

一个人的成功与否, 往往有太多的影响因素, 大学四年的学习只是学生人生短暂的时光, 毕业实习阶段是对大学学习的总结和知识的综合, 也是踏入社会前的演习, 这是非常重要的一个环节, 很多人从此起步, 扬帆远航。有奋斗目标、有知识基础、有良好的心理素质, 这些是成功的必要条件。作为即将踏入社会的大学毕业生, 不但要把握现有的“鱼”, 更要学会如何“渔”, 这样才是个人发展的源源不断的“鱼”。

摘要：本文从毕业实习中学生表现的不足, 从学生、老师、学院三方面来分析提高毕业实习环节的教与学相辅相成的关系和各自的职责, 为提高该环节的教学效果提出自己的建议和意见。

实习目标 篇8

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择2009年6月-2010年5月在本科实习的18名助产士作为对照组, 2010年6月-2012年5月在本科实习的18名助产士作为观察组。36名均为第一次进入产科实习, 其中大专生28名, 中专生8名, 均为女性, 年龄17~21岁。对照组中专4名, 大专14名, 平均年龄18.5岁;观察组中专4名, 大专14名, 平均年龄18.7岁;两组实习助产士学历构成、性别、年龄比较无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法。

两组实习助产士在本科实习时间均为14周, 均采用一对一的带教, 由高年资护师以上带教, 根据实习大纲的内容将实习助产士应掌握的内容重点教学, 带教老师每周安排一次理论授课, 要求带教老师在教学中放手不放眼。观察组在此基础上联合运用阶段目标教学与情景模拟训练方法, 根据实习大纲的要求和产房的专科特点, 制定目标教学计划, 分阶段逐步落实教学计划, 完成实习大纲。

第一阶段:适应评估期 (第1~2周) 。目标: (1) 熟悉产房的环境及各项规章制度。 (2) 了解各班工作职责。 (3) 掌握科室护理常规及无菌操作常规。 (4) 认识各种无菌包和各种器械的名称。 (5) 能够填写临产检查记录, 了解产程图的绘制。 (6) 掌握会阴冲洗、多普勒听诊器与胎心监护的应用。 (7) 其他助产士应了解的基本知识。安排:共性的东西由带教组长负责集中学习带教, 而一些具体操作指定助产师专人带教, 从而做到了理论与实际相结合。

第二阶段:实践操作期 ( 第3~6周) 。目标: (1) 掌握肛查、阴查的检查方法。 (2) 掌握1、2、3、4产程的观察、静滴缩宫素引产的方法及注意事项、剖宫产术前准备等基本知识和基本操作技能。 (3) 掌握专科常用药物与产科急症的处理。 (4) 掌握生理产科与病理产科患者的护理与新生儿的护理。 (5) 掌握产科专科护理知识、产妇及家属健康宣教、护患沟通技巧。安排: (1) 由高年资助产师一对一带教, 与带教老师一起轮值晚夜班。 (2) 带教老师有计划地逐步向实习生传授接生的基本方法及正确的会阴侧切、缝合。 (3) 在放手不放眼的情况下, 安排助产实习生单独进行一些操作, 让助产实习生从中得到锻炼与提高。

第三阶段:强化训练期 (第7~10周) 。目标: (1) 强化实习助产士的专科护理及操作。 (2) 实习助产士能运用整体护理程序对孕产妇及新生儿进行护理。安排: (1) 由主管护师带教, 实习助产士在带教老师的指导下, 分管3~4例产妇, 上白班, 对所管患者实施整体护理。 (2) 每周随医生查房1次, 参加科内业务学习与护理教学查房。 (3) 每周护士长或总带教老师对实习助产士进行一次集中理论授课与工作点评, 反馈实习助产士实习目标达标情况与实习过程中存在的问题, 并加以指导改进。

第四阶段:情景模拟训练 (第11~14周) 。目标:掌握产科急、危重症患者的护理, 实习助产士能适当参与一些产科急、危重症的抢救。安排:在强化训练的基础上每周开展情景模拟训练, 对产科危、急症的抢救及急救项目进行情景模拟训练, 场面力求真实, 对抢救流程与操作步骤要求做到快、准、动作到位, 对模拟中存在的问题进行剖析与指导后再次演练, 强调程序合理, 定位配合, 展示一个标准的应急演练过程。最后由带教老师对实习助产士的角色适应能力、灵活性、敏捷性、条理性、法律意识、急救技术熟悉程度进行点评, 提出宝贵意见, 使学生有针对性的进行学习改进。

1.2.2 评价方法。

(1) 实习结束后前1d专科理论与操作考核。 (2) 实习助产士对带教质量满意度测评。 (3) 实习助产士对阶段目标教学、情景模拟训练的效果评价。方法:理论考核为闭卷考试, 观察组与对照组两次试题统一由护士长出题, 难易程度均等;操作由护士长与带教组长监考, 按照湖南省护理操作流程及评分标准;考核结束后, 采用自行设计的调查问卷了解实习助产士对带教质量满意度评价以及观察组对阶段目标教学与情景模拟训练教学效果的评价, 共发放调查问卷18份, 回收率100%。

1.2.3 统计学方法。

采用SPSS13.0统计软件, 应用χ2检验对结果进行统计分析, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组实习助产士临床带教质量的比较 见表1。

注:三项带教考评指标两组间比较差异均有统计学意义 (P<0.05) 。

2.2 观察组实习助产士对目标教学与情景模拟训练的效果评价 见表2。

3 讨论

常规教学法是采用“灌输式”教学法, 教师是传授知识和技能的主体, 而学生则被动地接受知识和技能, 在这种忽视学生主观能动性的模式下, 学生一般不需要去主动思维和创新, 不利于培养学生的创新能力[4]。而产科是一个高风险科室, 产妇的病情瞬息万变, 难于预料, 这就需要护理人员具备扎实的理论基础, 很强的应急能力和必要的应急措施。常规的教学方法很难让实习助产士达到这种水平。本研究显示:无论是实习助产士考试成绩还是她们对临床带教的满意度观察组均优于对照组 (P<0.05) , 而且观察组的实习助产士在整体素质、沟通能力、思维能力、知识理解能力、学习兴趣、应急急救能力等方面都有很大的提高。

因此笔者认为:阶段目标教学法目标明确, 提高了教学质量, 有明确的教学目标, 带教老师按规范进行带教, 改变了以往教学的随意性, 有助于师生共同准确把握实习目标, 目标具有准确性、可行性、可测性3个特征[2]。情景模拟训练通过形象逼真的情景模拟, 将枯燥无味的理论知识贯穿于各模拟场景之中, 让培训护士对知识点不尽知其然, 而且知其所以然, 从而加深了对理论知识的理解, 反过来理论知识的丰富又进一步指导了实践的有效进行[5]。笔者通过目标教学与情景训练, 充分调动了实习助产士学习的积极性。每次的讨论和训练, 实习助产士都会全方位参与, 不再是常规教学的“旁观者”、“模仿者”。强调了以实习助产士为主体, 在教学内容的设计上时刻发挥她们的主动性, 提高其参与程度, 让她们深刻体会实际问题的复杂性和解决方法的多样性。通过演练活动, 不仅让实习助产士感受到护理过程是一个动态的连续过程, 巩固加深了对医学和护理知识的理解、灵活运用的能力, 同时引导她们由被动到主动、由依赖到自主、由接受到创造的自我发展过程, 有利于实习助产士临床思维能力、沟通能力、团队协作能力、心理调节能力以及急救应急能力的培养, 极大的促进了实习助产士学习的主动性。

联合阶段目标教学与情景训练可以提高实习助产士临床教学效果。目标教学法使实习助产士学会按护理程序进行工作, 在老师的指导下能独立对孕产妇进行护理, 掌握产妇基本情况, 特别是三个产程的观察、处理, 产后护理及新生儿护理, 符合整体护理要求, 同时提高其合作交流能力, 提高实习助产士的心理素质与解决问题能力, 更快、更好地适应以后的临床工作。而情景模拟训练具有科学性、灵活性、可操作性等优点, 通过角色扮演将学到的经验和技巧迁移到类似的情景中去, 她们经历了复杂的病情观察, 见识了各种工作中的意外, 掌握了处理问题的不同方法, 也锻炼了心理素质, 克服了急救护理工作中的忙乱现象[6], 提高了实习助产士的整体素质与综合急救能力, 联合目标教学与情景模拟训练是医院产科临床实习助产士的有效教学模式, 值得推广。

摘要：目的:探讨阶段目标教学与情景模拟训练在产科助产士实习带教中联合应用的效果。方法:将2009年6月-2010年5月实习的18名助产士作为对照组, 2010年6月-2012年5月实习的18名助产士作为观察组。观察组在常规临床教学方法的基础上联合运用阶段目标教学与情景模拟训练教学法, 在实习结束后对两组学生进行教学效果比较。结果:观察组实习助产士的理论成绩、操作成绩、对临床带教质量满意度与对照组比较差异均有统计学意义 (P<0.05) , 且观察组实习助产士在整体素质、沟通能力、思维能力、知识理解能力、学习兴趣、应急急救能力等方面都有很大的提高。结论:联合应用目标教学与情景模拟训练可以提高实习助产士临床教学效果, 是医院临床实习助产士的有效教学模式, 值得推广。

关键词：临床实习,目标教学,情景模拟训练,助产士带教

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