见习活动（共12篇）
见习活动 篇1
近日来自北京、上海等10多个城市的25名高中学生在铁姆肯公司上海办公室开展了一场“职业见习日”活动。“职业见习日”是JA中国举行的每年一度的中学生职业教育启蒙活动。让学生在真实的工作环境下接触不同的职业, 与优秀的企业志愿者面对面交流, 深入了解书本知识在实际工作中的运用, 体会学校教育的重要性及其与未来职业的联系。2012年JA中国将与铁姆肯公司合作, 在上海、无锡、烟台等地开展“职业见习日”活动。上海是此次活动的第一站。
见习活动 篇2
活动前，宣传部以海报形式进行宣传，为进一步确保通知到每一位社员，外联部又到建筑工程学院12级各班进行宣传，社长负责确保所有社员的安全并提前借好安全帽，办公室做活动期间摄像确保活动成功。组织部负责所有社员提前30分钟到达乘车地点。
活动中，组织部负责维持活动现场的秩序，新校区接待老师王善库老师对本次活动意义作出介绍并对建筑工地做出介绍，鼓励同学们一定要学好专业知识，随后老师带领我们参观了工地。
见习牙仙女 篇3
梅岛唯一没有睡眠问题的人是牙医皮克林，因为他没有头发。皮克林的工作做得非常出色，在梅岛，没有一个人有蛀牙，这本是好事，然而牙仙女们却不高兴了！原来，她们在枕（zhěn）头下找到的牙齿太少，有面临失业的危险。
后来，一位老牙仙女在收集牙齿时，差点被一个人的手臂压扁。“我应该退休了。”她向牙仙主管菲奥娜说，“这个工作更适合年轻的牙仙女。”
第二天，菲奥娜刊登了一则广告：“诚招牙仙女实习生。有意者请于晚上联系菲奥娜。”
许多人都读了广告，却没人感兴趣，除了一个人。“棒极了！我一直都想成为牙仙女，这工作肯定乐趣无穷！”喜欢恶作剧的女巫弗（fú）若格兴奋地说。
晚上，菲奥娜坐在月光下的一株羊肚菌上，等待应聘（pìn）的人。
这时，从黑暗中传来一个甜美声音：“如果您录取我，我一定勤奋工作！我的名字是弗若……弗若吉。”
“走到光里来，”菲奥娜说：“让我看看你。”
弗若格已经装扮成一个年轻女孩。“要做一个牙仙女的话，她的个子也太高了！”菲奥娜想，“不过，她一定不会被人压扁。”
经过入职培训后，弗若格就去收集牙齿。
菲奥娜警告弗若格说：“不要碰任何人的头发！人们的脾气够坏了，我们可不能使事情变得更糟。”
弗若格走进一所房子。这里住着雪纳瑞三姐妹，她们全都梳着整齐的头发睡觉。弗若格眉开眼笑，她把她们每个人的头发都揉得乱蓬蓬。
一家又一家，弗若格都是这么干的，玩得不亦乐乎！
很快，牙仙女交牙齿的时间到了。牙仙女一个接一个地倒出袋子里的牙齿，直到轮到弗若格，“我没有收集牙齿，但是，给人们做头发让我玩得很开心！”
“什么？弗若吉？你做了什么？”菲奥娜气得面色苍白。
“对不起呀！……另外，我的真名是弗若格。”弗若格脱掉伪装，化成一团烟雾消失了。
牙仙女们沮丧极了，出了这么重大的事故，女王一定会惩罚她们。
果真，第二天早晨，女王命令所有牙仙女立刻去王宫。弗若格也去了，只是她变做青蛙的模样，藏在桌子底下。
女王看着牙仙主管，说：“昨晚牙仙女挨家挨户地去弄乱人们的头发，是吗，菲奥娜？”
“是一名叫做弗若格的实习生，陛下。她已经不再是……”
“巫女弗若格被培训成牙仙女？”女王被逗笑了，“带她来见我！”
“我在这里，陛下。没错，我是做了一点好玩的事。”弗若格从桌子底下跳出来，恢复成本来的样子。
“弗若格，我要给你颁（bān）发一块奖牌。”女王说。
弗若格和牙仙女们都吃了一惊！
“昨晚弗若格拜访过的人，今天都格外快乐！”女王说，“因为他们看到自己被弄乱的头发后，全开心地笑了。因此我命令，从今晚开始，牙仙女再去人们家里时，都要弄乱他们的头发。”
弗若格和牙仙女们惊呆了！
“而且，如果他们知道无论夜里如何小心保护，第二天头发仍然会乱的话，他们就会放松地睡觉，他们的脾气也就会变好啦！”
女王把奖牌颁发给弗若格，说：“弗若格，你的恶作剧其实为梅岛人做出了巨大贡献。不过，你也将得到一个惩罚。从今天起，你要时刻带着这块奖牌。奖牌会提醒你，除了恶作剧，你也可以做好事。”弗若格的脸一下子羞得通红！
现在，知道为什么早晨醒来时，你的头发像是被某个人弄乱了吧，这是牙仙女干的！
见习活动 篇4
一、北京市某见习基地基本情况介绍
(一) 该见习基地概况
该见习基地为社会团体组织, 下设工作指导小组、基地办公室、各相关会员单位即见习企业。工作指导小组由朝阳区政府某职能部门的有关领导担任组长, 该见习单位的相关负责人任副组长, 各相关企业为成员单位, 指导小组下设见习基地办公室, 设置办公室主任、工作人员各一名。
(二) 该见习基地发展现状分析
该见习基地2009年共设置23个岗位, 岗位种类涉及机关各职能科室、计算机管理、财务主管助理、经理助理、办公室主任助理、行业协会秘书长助理等十余种, 见习时间一般在3至6个月, 见习个人在上岗前经专人负责培训, 实现“传、帮、带”的管理培训模式, 首批招募的23名见习人员在经过严格岗前培训后, 于2009年7月1日正式走上见习岗位, 至2009年11月30日见习期结束后, 23人全部实现就业, 其中考入事业编制3人, 商联会录用3人, 社会单位招收17人, 就业率达到100%。
2010年1月至2011年5月, 该见习基地共设置见习岗位138个, 已招募见习人员138人, 其中朝阳籍人员107人, 占总数的77.6%;在校大学生25人, 占总数的18%。见习时间及相关见习人数情况如下:见习2个月的有 6 人;见习3个月的有 24 人;见习4个月的有 10 人;见习5个月的有 61 人;见习6个月的有 37 人。岗位及人数分布统计如下:朝阳区机关各职能科室见习人员7人;朝阳区餐饮企业见习经理岗位25人;商务企业管理岗位31人;商务企业财务管理岗位见习人员25人;商务企业计算机管理岗位见习人员19人;商务企业宣传营销岗位见习人员14人;朝阳区第三部门组织见习人员17人。
二、该见习基地建设过程中存在的问题及原因分析
该见习基地在不足三年的时间里通过自身的摸索逐渐形成了一定的规模, 并建立起了相对健全的管理体制和比较畅通的运行机制, 但从其实际操作过程来看, 还存在诸多不足之处。
(一) 见习基地的规模较小, 质量有待提高
该见习基地是一商业服务业领域的社团组织, 其设置的岗位主要来源于该团体的部分会员单位。根据相关研究, 不同行业对劳动力的吸纳能力存在显著差异。
据有关研究显示:三大产业就业弹性中第三产业弹性系数由1978年的0.25下降为2003年的0.083, 同期三大产业就业增长份额中第三产业由1978年的28.8%上升至2003年的48.2%。①由于该见习基地为会员单位均是第三产业领域的企业, 所以其对劳动力具有很强的吸纳能力, 但受会员单位数量的限制, 其见习岗位数量也受到一定程度的影响。由于该见习基地正处于初创阶段, 在挖掘学校及企业资源方面的力度和程度均存在一定的问题, 从而影响了见习人员及见习岗位的数量, 导致该见习基地的规模较小。
对于已签约的企业, 由于其对见习基地的认识不够, 仅仅将其视为解决自身劳动力短缺的一种手段, 甚至是接受政府补贴的一种渠道, 所以提供的岗位的质量存在一定的问题, 有的甚至是有名无实, 与见习基地建立的初衷大相径庭, 这在很大程度上影响到了见习基地质量的提高。
(二) 该见习基地对相关签约企业的培训不足
自2010年1月份, 该见习基地先后培训企业负责人和主管见习工作的负责人员5批, 涉及商业、餐饮、生活服务企业100余家, 培训人员150人。但从见习基地的长远发展来看, 无论是在培训规模和培训内容上都达不到相关的要求。另外在培训内容上只注重了国家相关政策法规的宣传, 对于一些实际操作层面的东西诸如见习人员与见习企业法律权利的保障, 典型见习基地经验的推广及就业、创业典型经验的推广交流方面比较欠缺。
(三) 与签约企业的沟通机制尚待完善
受访企业中, 经常接到见习基地回访电话的为10%;偶有接到电话的占20%;很少接到电话的占30%;没有接到过电话的占40%。绝大多数的企业都渴望能与相关部门进行及时、经常性的沟通, 并协助企业做好青年学生的岗前培养等工作。
(四) 缺乏对签约企业的激励与引导机制
通过座谈发现, 90%以上的用人单位担心毕业生在单位见习结束后, 不愿留下来, 而造成培训新员工的成本增加;毕业生在单位见习期间出现安全事故, 负责分担问题等等。由此, 用人单位因害怕承担更多的责任, 而选择其他渠道招聘人员, 而不愿意签订“青年就业见习基地”的长期合作协定。
三、扎实有效推进“青年就业创业见习基地”工作的几点思考
针对见习基地工作过程中存在的有关问题, 可从以下几方面入手, 以期达到一定的效果:
(一) 完善相关的配套政策, 保障见习基地工作合理合法运行②
加强对政策的集成与创新, 推动地方性政策出台。一是集成现有的政策与意见的汇总与整合, 分别从就业和创业两个维度对现有政策进行分类与集成, 使之更加全面、系统。二是在集成的基础上、参照其他省市、其他国家和地区对促进青年就业创业的政策或意见, 结合自身特色加以创新, 实现政策意见方面的创新。三是在此基础上, 与相关社会保障、就业指导部门联合, 研究出台针对青年的就业政策或相关指导意见, 帮助青年从容就业。现阶段, 团市委将重点做好政策的整理、整合和研究工作, 并着力推动北京市委市政府出台专门针对青年的就业政策、指导意见。
(二) 注意行业和专业的针对性③, 做好供需对接
首先, 在引导设立青年就业创业见习基地时, 应该参照各地区 (产业、行业) 就业吸纳能力的差异来规划不同行业见习基地发展的优先顺序, 要在当地优势产业和行业中大力发展见习基地, 提高就业见习后的真实就业率。其次, 还应该根据见习人员自身的专业特色合理安排见习基地的行业取向, 力求平衡劳动力市场的供求结构。再次, 不同地区不同行业在不同的经济发展阶段对就业有着不同的需求结构以及吸纳能力, 应该及时更新对劳动力市场的运行规律的把握, 力求青年就业创业的推进工作能够跟得上经济发展变化的趋势。
(三) 加大培训力度, 完善激励与引导机制
改变以往只注重政策宣传的模式, 加大人员的培训力度, 注重对典型企业和典型见习人员的培养工作。强化签约企业对见习基地的认识, 使之在充分考虑自身实际情况的同时, 解决好青年的见习工作。同时落实好政府补贴资金的按时发放工作, 提高企业参与的积极性。
(四) 加强与就业见习基地企业之间的沟通合作, 建立固定的双向交流机制
加强与签约企业的沟通与合作, 形成定期的回访制度, 为企业与青年学生搭建更多的亲密接触的渠道。例如建立定期召开例会制度、定期的实施电话回访制度、定期走访调研制度, 为及时了解青年见习情况, 了解见习企业的需求, 及时解决签约企业提出的问题, 为企业提供切实的服务。再比如, 可组织签约企业到学校举行见习期用人招聘会;也可以让企业负责到校园举行专场宣讲会, 介绍企业文化、企业用人标准等。2009年一年该见习基地积极组织参加团区委召开的2次见习基地就业招聘会。第一次招聘会, 共有6家企业参加, 报名人员多达120人, 其中该见习基地向企业推荐了60人, 24人被企业招收并签订了见习合同;第二次招聘会有5家企业参加, 报名人员有110余人, 其中11人被企业录用并签订见习合同。下一步将认真总结相关的工作经验, 多措并举, 拓宽渠道。
总而言之, “青年就业创业见习基地”是一项长期复杂的系统工程, 需要政府、企业、学校以及社会其他各方的共同努力。只有如此见习基地工作才能真正落到实处, 从而促进社会的和谐发展。
参考文献
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[6]朱志敏.透视高校毕业生就业见习基地[J].中国人才, 2007, (06) .
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见习活动小组发言稿 篇5
尊敬的各位老师、同学们，大家晚上好！下面由我代表我们小组作见习活动小组发言。
我们此次见习活动从10月12日正式开始，见习地点主要是东关小学。其中，按照见习学校安排，我们小组成员被分派到各个班级当中，主要是小学六个年级里面的低段和中段。小组成员深入教学一线，协助各班班主任开展相关的教学、管理工作，发挥着“班主任助理”的角色。
经过为期两个星期的身体力行，我们平时在大学课堂上掌握的专业知识得到了一定的运用，同学们各自擅长的教学技能、管理策略在所见习的班级里面发挥了一定的作用。在此基础之上，我们小组成员对于此次见习活动形成了一定的感悟体会，积累了一部分我们日后从事包括教学、管理行业在内的各项社会工作的实践经验。耳听为虚，眼见为实。下面请大家先看图片：
幻灯片2：悬在墙上的牌匾以及《中小学教师职业道德规范》，体现着学校的校园文化风貌和老师们的工作理念；
幻灯片3：10月15日学校举行家长会，全体会议结束后，各位家长来到自己孩子所在班级参加班级内的家长会，我们小组成员参与了此次家长会的板报设计、接待安排，协助班主任管理班级；
幻灯片4：平日里的活力课堂。之所以说课堂充满活力，是因为孩子们天真烂漫，朝气蓬勃，在课堂上发言分外积极，尤其是我所在的四（2）班。左上侧图片是四（2）班的小班长带领同学们在晨读，书声琅琅。这些行为表现和孩子们的身心、年龄特征是息息相关的；
幻灯片5：10月14日学校举行的少先队入队仪式。学校领导主办了此次入队仪式，临汾市地方团委部门领导前来观摩，并作重要讲话。以此开展爱国主义教育活动，陶冶同学们的爱国情操；
幻灯片6：10月20日开展的四、五年级学科小测验现场。学校教务处定期组织开展包括数学、科学在内的学科测验，用以检验同学们的学习成效；
幻灯片7：10月22日，见习活动即将结束，老师和同化学们依依惜别，恋恋不舍。10月23日，在我们的见习活动正式结束以后，孩子们来师大看望见习老师，出乎老师们的意料。孩子们们的情深意切，以及随后的小礼物相送，让老师们深受感动。
相关照片大家都已经看到，当然，在照片里面，我们自己的身影鲜有出现，而是试图以一种观察者的身份，记录见习工作当中的光影和点滴，借以呈现出一个真实全面的东关小学。通过此次见习活动的种种亲身经历和切身体验，我们的收获是不少的，既有在教学技能方面的锻炼，又有在管理策略方面的提升，更被孩子们的天真烂漫、情深意切所感动。
由此让我们小组成员深刻体会到教育的价值所在，作为老师，充分的道德责任感和历史使命感尤为重要！建立一种关乎教育的信仰，不管我们以后的工作去向何方，哪怕不是在学校当老师，同样始终坚持一种深厚的人文关怀，身体力行、亲身实践，坚信我们的社会将会进步得更快，发展得更好！这是经历了此次见习活动之后，我们小组成员最为深刻的一种理性认识，它必将指导我们日后的学习和工作，成为我们时刻努力的动力和源泉。
在此，我代表我个人同时代表我们小组成员，向为此次见习活动统筹安排、献计献策的所有老师和同学们致以诚挚地谢意！与此同时，我们深知，仅仅依靠两个星期的见习活动，开展观察与实践活动，对于履行我们作为未来人民教师以及其他社会工作职责来说，是远远不够的。我们应当立足当下，展望未来。任重道远，在未来的教育生涯中，我们将一往无前！
小组成员：白春艳 向
嫱
马翠萍
谭聪如 谭志高
幼儿园见习有感 篇6
【关键词】见习；老师；学习内容一日活动；日常生活；区角游戏娃娃家
现如今的幼儿教育，虽说较之前取得了很大的进步，受到了一定的关注，但并不是所有人认可和重视，幼儿教育既简单又复杂，人们的看法也不尽相同。当我进入大学并学习此专业的三年时间以来，我逐渐改变了最初的想法。毛泽东曾说过：“没有调查就没有发言权”。很多人现目前对幼儿教育及幼师的看法都是片面的，幼儿教育确实是将学习与日常生活融入到一日活动中，日常生活贯穿了一日活动，是不可替代的一部分，正因如此，造成一种社会舆论，一传十，十传百就让很多人有了片面的认识，我通过这三年的学习及亲身实践即使认识不够深刻，但也可以算是真是的，想要改变这种长期以来的社会现状需要家长、老师、社会、国家的共同努力，携手并进。
一、探讨幼儿所学内容
幼儿教育到底有多重要，哪些方面是必要的呢？为什么现在不断的受到重视？我也常常问自己这些问题。幼儿教育主要指对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人发展的重要而特殊的时期，其中“重要”指的是一个人发展的奠基时期，许多重要能力个性品質，行为习惯会在这个时期形成几本特点，而特殊又指的是在这个阶段儿童身心发展从最初的多变到稳定，不定型到几本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过度时期。
那么幼儿园里到底要学什么？强调游戏活动，日常行为习惯，或者更重视知识的传递？根据幼儿3-6岁年龄特点而设定的，幼儿园一日活动的各个环节都是幼儿学习的内容，均为课程，幼儿园的教育主要是培养幼儿对一切事物的兴趣，个性品质和行为习惯的养成，对于知识上更多的要求是广度而不是深度，许多加长仅仅把上课当作学习，其实这是很狭隘的认识，上课是为了获得更多的知识性的学习，而日常生活所获得的行为习惯、卫生习惯、学习交往能力、社会能力是幼儿从小就必学的内容，对于家长们或许是为了满足自己的心理需求而一味的把自己的希望，负担，知识追求堆积在孩子身上，这是不恰当的，不同的学习形势和内容是幼儿全面发展，身心和谐，心智平衡发展发展的重要保证。
二、幼儿的一日活动与日常生活
幼儿的习惯在学校的养成尤为重要，在我见习过的小中大班都有过经历，对幼儿行为习惯和常规方面引导的有好有坏，最近让我印象深刻的有两个班，其中是一个私立园的大班，单单从饮食习惯来说大班的孩子应该已经养成了良好的习惯，遵守纪律，安安静静，有事问老师，有速度的吃饭，可我在他们身上看到的完全相反，教师内吵闹一片，还有很严重的挑食现象，尤其吃饭讲话不仅可能会因为太激动不好好咀嚼食物容易被抢到，还有可能消化不良，所以这种现象对于大班的孩子不仅不正常也是不良的行为习惯，那么对于大班三年甚至四年的教育并不明显，这问题出在谁身上呢？是孩子的不听话，还是老师并没有重视又或者是学校的重点忽略了行为习惯？三方原因应该都有；而且这并不与专家或相关人员所说的幼儿园教育不应死板相博，习惯的尊守和养成不是一时养成的但也是必要的。
三、区角游戏
区角游戏中幼儿的自主性比较高，更容易看到幼儿真实自然的一面，也对我们发现幼儿优势智能，了解幼儿兴趣，及时制定和调整教育内容起非常重要的作用，在我见习的幼儿园我看到了种类丰富的区角游戏，有周末小舞台、美工区、美妆区、益智区、社会区，而且做得形象逼真，小朋友们像亲身体验小社会一样，能够发现自己的兴趣点，并见多识广，丰富自己的生活小经验，让老师的集体教学课轻松，在我见习的过程中有过例子，当时那位老师想教孩子们认识钱币，区分元、角，但不清楚他们是否感兴趣，难度是否适宜，以及是否符合孩子们的接收年龄，于是老师在益智区增添购物游戏，鼓励孩子们收集价格标签贴在商品上，还准备模拟钱币，结果他们一看到就问是多少元？接着让孩子们看了模拟钱币，他们很感兴趣，老师就组织了集体教学活动，取得了不错的效果在之后又添了银行游戏，让孩子用整元换以角为单位的零钱，孩子都爱做，可以证明活动的成功，这正是区角游戏给老师传递的信息让老师的教学更加顺畅，轻松并且有效果。
区角游戏还可以丰富幼儿的情感体验发展幼儿的社会交往能力与倾听表达能力，也是社会领域和语言领域的一个体现，例如娃娃家，娃娃家也是孩子们非常喜欢的游戏，在娃娃加游戏中孩子们可以扮演不同的角色，尤其喜欢扮演爸爸妈妈和动画片的角色，因为他们对这些内容很熟悉，自己也想成为大人照顾宝宝都很感兴趣，但孩子们的角色扮演表现不足，缺乏生活经验，游戏氛围不够活跃，《纲要》指出：教师在游戏中要发挥观察者、组织者、协助者的作用，正确处理教师在游戏中地位，适时恰当的支持引导，一次孩子们表演故事，其中有大灰狼和喜羊羊，他们就在商量谁演喜羊羊、村长，可到了大灰狼孩子们就不太愿意，争论一阵，大家决定比高矮，因为大灰狼要大啊，老师看着他们争论而没给意见，是因为觉得大班的孩子的智力和解决问题的能力可以很强，然后孩子们都同意通过比高矮来选择演谁。区角游戏是幼儿园众多游戏的一种，在幼儿园的一日活动中起着重要作用，老师在游戏过程中要仔细贯彻，根据孩子的需要变换活动内容，增减活动材料，使幼儿保持长久的活动热情，充分利用好区角游戏，使之成为孩子们快乐的学习平台但对于农村的幼儿园来说，区角游戏很缺乏，应更加重视区角游戏的开展，让孩子们能够认识到更多有趣的游戏，增长自己的见识。
四、老师上课的方式
小孩子喜欢玩是天性，虽然说对于上课老师不应死板教学，但也要保证小朋友在上课期间注意力的集中，其中老师的个人魅力很重要，不仅要用他们感兴趣的方式教授，还需在授课过程中采取多种不同的方法，比如采用游戏比赛的方式，奖惩有度的方式，鼓励的方式来吸引并使他们集中注意力，老师上课的语气、动作，表现力及充足准备的教具等都要充分才会使孩子们更加认真，对于特别调皮的孩子，老师也要多鼓励而不是责骂，要让孩子有积极心态，从内心佩服你对他的教育，一味的责骂只会让孩子更加任性，表面上赞同你，但内心仍会和你唱反调。
幼儿的日常生活和一日学习活动是相互渗透的，幼儿在幼儿园里的一日生活都是在学习，幼儿的生活习惯、生活能力、语言表达能力、社会交往能力都是重要的学习内容，不仅仅书本上的知识才叫学习，所以对幼儿园所学内容要客观认识。
中医临床见习教学问题的思考 篇7
(一) 培养学生的临床思维能力是中医临床见习的重要任务
中医临床见习是中医从理论走向实践应用的开端, 是学生从课堂理论学习往临床实践的重要转变。在课堂理论学习中, 学生学习和掌握了中医临床前的各个理论知识点, 从对中医理论知识的空白变成了初步了解和基本掌握到中医理论思维的层次上的提高, 为进入临床打下了比较好的理论和思想上的准备, 如何引导学生从中医理论思维度入到中医临床思维将是中医临床见习的重要任务之一。顺着学生对理论向临床转变, 渴望着能尽快地将课堂所学的理论知识在临床实践中得到具体的验证的思维冲动, 在中医临床见习中加强学生临床思维能力的培养, 成为了中医临床见习的重要任务。在中医临床见习中, 要紧密联系临床实际, 将与临床见习中所分析、讨论的病例结合进行, 对所涉及到的中医理论中的各个知识点, 进行综合分析, 以加深对中医理论的理解和促进学习效果的提高, 要引导学生从临床的角度去思考问题、提出问题, 直至解决问题, 要充分调动学生的学习兴趣, 逐步培养联系、全面的中医临床逻辑思维能力, 要让他们克服理论学习中的单一理论知识点的学习思维在中医临床中引用一个理论去思考问题而可能导致的临床失误。
(二) 创新中医临床见习方法是提高中医临床见习教学质量的根本
尽管多年来对于课堂教学方法提出了很多的改革和措施, 然后由于教学实践是一个复杂的过程, 而且和教师的个体素质差异相关性比较大, 相同的授课内容和授课时间, 一样的班级, 但不同的教师授课的效果是不一样的, 不同的教学内容教学方法也不尽相同, 最直接的结果是不同的教学方法, 教学的效果也就不一样, 特别是对于中医临床见习来说更具有独特性。因此, 要使学生在中医临床见习中学到更多的知识, 提高中医临床教学效果, 培养中医临床思维能力, 使学生走入到临床实习后能尽快进行角色, 那么创新中医临床带教方法是最根本的途径之一。
1. 采取灵活多样的中医临床见习方法。
临床见习是提高学生临床思维能力的重要途径, 也是理解、巩固理论学习的重要一环, 是学生从理论转向临床过渡的关键。为了让学生更多地进行临床见习机会, 提高中医临床见习的效果, 就必须采取灵活多样的临床见习方法。然而, 根据教学大纲要求, 一个班级每次见习的病种是固定的, 而固定的见习病种在现实中很难保证学生都能进行见习。为了增加学生中医临床实际见习时间和机会, 在中医临床见习具体内容安排上, 带教老师不一定根据教学内容的顺序进行多发病、常见病的渐进性见习, 而是打破内容章节来安排中医临床见习, 采取灵活多样的临床见习方法, 不必拘束于大纲内容中的同一病例内容的见习, 以相对增加学生见习的机会, 从而提高中医临床见习的效果。
2. 模拟病例讨论法开展中医临床见习教学。
模拟病例讨论将成为中医临床见习的重要方法之一, 原因一是选取典型病例难度大, 二是见习的学生数多, 每组都对同一个病人进行四诊合参的不容易, 次数多了容易让病人烦, 病人主动配合的难度比较大。而且医院为了维护病人的利益, 对过多的学生临床见习并不都很欢迎, 导致了中医临床见习病例缺乏, 难度也增加。因此, 选取病种相近的病例, 由学生根据中医的望、闻、问、切等收集病史, 并在小组内进行讨论, 然后每组选一名代表汇报病史, 并汇报讨论的情况, 带教教师根据病例情况和学生代表汇报情况进行点评, 回答学生的提问。通过模拟病例讨论, 提高学生中医临床综合分析的能力和解决问题的能力, 为学生进入临床实习打下基础。
3. 传统师承式见习法。
传统师承式见习法主要是学生与带教老师坐诊跟班学习, 这种见习方法与病房见习带教的方法有一定的区别, 主要是由于坐诊的带教老师为了照顾到门诊病人排队的时间比较长, 病人的时间有限, 带教老师无法按照四诊合参的前因后果一一向学生进行讲解, 对于一些阳性体征没有办法让每位学生都能亲手检查加以体会, 或者每位学生对于比较典型的脉象进行切诊。然而这种见习方法, 却能让学生通过多次观察带教老师对不同病例的四诊全过程, 加深对四诊的理解, 提高学生临床思维能力和临床解决问题能力的方法。 (下转第95页) (上接第205页)
(三) 解决中医临床见习病例不足的主要路径
1. 建立典型病例音像数据库是解决中医临床见习病例不足的重要途径。
在中医临床见习过程中, 有时候要碰到很典型的病例是比较困难的, 这就需要带教老师时时处处都要注意典型病例的收集工作。凡是遇到典型的病例, 不仅要积极调整教学进度, 及时开展中医临床的见习带教工作, 而且要通过各种现代化手段进行典型病例的收集, 建立典型病例音像数据库, 将典型病例的学生见习完整过程通过数据处理后保存下来, 以供今后学生进行见习时观看, 这是解决典型病例不足的重要途径之一。
2. 加强与多个医院相关科室进行联系。
外科学临床见习教学体会 篇8
1 充分做好课前准备, 科学制定见习计划
课前准备包括了学生的准备、病患的准备和见习计划的制定三个方面。
1.1 学生的准备
临床见习往往安排在理论大课学习过程中, 学生对将要见习的疾病有些还没有学习, 因此见习前认真预习, 对提高见习效果非常重要。作为带教教师, 最好提前至少1天把将要见习病种通知学生, 要求学生复习相关理论知识, 并指导其作好见习前的准备。学生在见习前充分预习, 才能认识到自己对知识掌握的欠缺, 以及加深对理论的感性认识, 才能带着问题看病人, 把理论知识由感性认识逐步提升到理性认识的层面, 才能在带教教师的指导下将理论与实践更好的结合。
1.2 病患的准备
第一, 要根据见习的内容, 选择典型的病例:在选择示范病例时, 要考虑所选择的病人病情是否稳定, 能否配合, 以免引起病人不必要的病情波动, 增加危险因素;同时也要考虑所选病例的典型性, 能够具有该病种特有的症状、体征, 从而达到较好的学习效果。在选择病例的同时, 要综合考虑各方面的因素, 选择几个不同性质、不同临床表现的病例作为见习对象, 这样既能够保证临床见习病例的生动, 又能保证学生们能多方面的了解疾病的各种表现[1], 以及通过见习的病例, 将基础医学和临床医学的知识更好的结合、巩固在一起。第二, 要贯彻“以病人为中心”的宗旨, 尊重病人的隐私, 维护病人的合法权益, 带教教师在课前要先向病人说明带教的目的, 让病人充分理解, 以取得病人的合作。例如有些恶性肿瘤患者对自己病情及预后并不了解, 因此尽量避免带教时涉及相关方面的内容。同时, 也要让患者知道其有选择是否配合的权利, 如若不愿意或有事不能予以配合, 也不要感到为难, 以免增加病人的心理负担。有家属在场时, 还应征求家属的意见, 以取得配合[1]。第三, 在没有典型病例可供见习的情况下, 甚至可以借助SP病人 (可以由科室的实习生扮演) , 将积累的典型病例很好地在见习生面前演绎。SP病人的好处是依从性高, 而且能根据病例设计的需要, 在学生面前呈现出各种表现的病患, 这样一来, 更加深了学生对该病例的理解。
1.3 见习计划的制定
认真阅读教学大纲, 明确见习目标。教学目标是进行教学设计的依据, 只有明确目标, 教学设计才能有的放矢。因此, 带教教师要认真阅读《外科学临床见习大纲》, 了解见习目标和要求, 根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等, 然后结合病例提出问题。
了解学生理论大课的进度。参加临床见习带教的医生最好是承担有理论大课的教学任务或进行了理论课随堂听课, 了解学生学习的进度。在掌握教学重点的同时根据病房病患具体病情展开备课, 尤其是侧重于疾病的诊断、治疗、预后等。另外带教前备课应适当扩充, 特别注意针对患者的症状、体征在鉴别诊断上多下工夫, 帮助学生提高临床思维能力。
2 准确定位学习环节
外科学临床见习课既不是单纯的理论课, 也不是临床实习课。见习课故名思议就是看病人进行学习, 运用所学的理论知识与临床实际相结合, 通过看病人达到巩固知识的目的, 以及通过见习了解临床诊疗常规等。学生总认为见习课就是让自己单纯看一看病人就完了, 忽视外科手术、临床操作见习, 忽视理论与临床的结合, 忽视教师在带见习课中的重要性, 起不到见习课的作用, 其实这需要一种正确的定位, 否则就调动不了学习的积极性, 产生厌学情绪, 影响学习[2]。
3 采用合适的教学方式, 培养学生的临床思维
当学生对见习病种的相关症状特点有所了解后, 围绕典型病例, 组织学生分析病因、病理生理变化特点、临床表现、诊断依据及治疗方案, 使学生处于一种“临诊状态”, 以训练学生的临床分析、推理和判断能力。在讲解典型病例过程中, 强调运用“以问题为中心, 以症状为主线, 以病例为切入点”的教学方式, 通过病例提出问题, 再利用问题导出内容。在教师的整体把握和指导下, 强调学生的主动参与, 让学生带着问题见习, 既能吸引学生的注意力, 又能激发学生的学习兴趣, 主动地学习, 提高教学的针对性;同时, 注重联系前后各章节内容, 如在讲解消化道大出血时, 可将溃疡病穿孔、肝癌破裂出血、肠梗阻等与继发性腹膜炎、感染性休克、电解质紊乱和酸碱失衡等结合起来讲解, 以提高学生综合分析问题的能力[3]。运用“以问题为中心”的教学方式, 有利于将基础学科和临床学科的知识点贯穿于整个真实的病例, 使各学科相互渗透, 培养学生“以症状为主线”的发散思维和横向思维。
4 重视培养学生与病患沟通的技巧
培养学生做好医患沟通工作、医疗卫生和保健工作, 医患双方围绕伤病、诊疗、健康及相关因素等主题, 以医方为主导, 通过各种有特征的全方位信息的多途径交流, 科学地指引诊疗患者的伤病, 可以使医患双方形成共识并建立信任合作关系, 达到维护人类健康、促进医学发展和社会进步。见习学生刚刚接触临床, 面对病人时常常显得信心不足, 这时带教教师就应给见习学生足够的自主权和信心, 使他们能够较快地进入角色, 与病人沟通。对出现的问题不可当着病人面前一味批评, 事后分析原因, 引导学生自己找出解决方法, 为其以后成为一名合格的医生打下良好的基础。
5 讨论, 见习课小结
通常, 在病房看完病人之后, 把学生再集中到示教室, 先把学生分组, 讨论对看过的病人的诊断和治疗意见。在各抒己见的过程中, 再予以适当的引导, 这样, 临床的思维便可逐步形成。在所有学生发言之后, 由带教教师做点评。内容包括学生的问诊、查体、与病人沟通的技巧、爱伤观念、诊断、治疗计划等方面的点评, 时间允许的情况下, 最好是逐一点评, 但要注重先鼓励再提出改进意见, 以免打击学生的学习热情。通过讨论, 学生能感受到参与的乐趣, 并且可以在讨论过程中, 互相学习, 取长补短, 有利于对理论知识的掌握, 大大提高了学生对见习的兴趣。而讨论后带教教师的点评, 可以让学生及时发现并解决问题, 达到更好的见习效果。
6 加强人文科学教育, 培养良好的医德医风
人们通过反思发现, 物质文明的高度发展并没有给人类带来相应的幸福, 而且还产生了许多新的灾难和麻烦, 只有重构人与人、人与自然间的和谐关系, 社会、经济乃至医学才能持续健康发展。因此科学的进步呼唤重视人文精神。人除了具有生物学特性外, 还有社会属性。无论从保健到对疾病的治疗、从人类基因克隆的伦理到保护爱滋病患者的隐私, 无不需要有以体现人类价值、人格尊严的人文思想作指导。若将医学看作纯自然科学显然是片面的。因此, 临床医师除了需要有渊博的专业知识外, 还应该有较高的人文素质。
在医学生的临床见习过程中, 要牢固树立“以人为本”的理念, 提高医师的服务能力, 建立人性化的服务模式和现代的医学模式, 把它渗透到每一个医学生的价值观念、行为调整、情操陶冶和智慧启迪之中, 以此激发青年医师的职业尊严感、责任感和成就感。在临床教学中, 教师的一言一行无不成为学生在日后行医生涯中的标榜, 因此在临床上教师要处处以礼相遇、关爱患者、善待病人, 在医疗实践中做到言行举止犹如和风细雨, 以高尚的人格魅力感动学生。通过潜移默化向学生传授与病人交往的技巧。如采集病史时要仔细聆听、记住其表述的内容、不要频繁打断谈话;对已经询问过、并已得到了明确回答的问题, 如病人的年龄、发病多长时间等, 切忌因忽视而再三提问;对约定的检查、治疗要按时履行;在给手术伤口更换敷料时, 要体现良好的爱伤观念, 要轻轻揭开纱布, 镊子、剪刀轻拿轻放, 尽量不发出声音, 换药动作要轻柔缓慢, 犹如正在接触一件价值连城的艺术品, 这一切不仅能感染学生, 当病人及其家属看在眼里时, 他们会坚信, 那未曾看到的手术一定是尽善尽美的。
总之, 临床见习课是学生进入临床实习的一个桥梁, 要求掌握的是基本的理论知识、基本的原则, 逐步形成临床思维的过程, 并在带教教师的言传身教中逐渐形成爱伤观念及良好的医德医风。真正做好这一环节的教学尚需进一步思考、探索。只有在临床带教实践中运用多种教学方法, 不断研究, 不断提高教学质量, 才能培养出高素质、高质量的医学人才。
参考文献
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外科见习考核成绩的分析及其意义 篇9
1 资料与方法
1.1 资料来源
2004级本科见习生, 在中山大学附属第二医院教学基地共93人, 于2007年11月到2008年7月分5批次进行外科见习。每批次见习时间6周, 教学评估于第6周末进行, 分理论考核 (占总成绩40%) 及临床操作考核 (占总成绩60%) 。
1.2 理论考核试卷组成
试卷试题内容覆盖外科学教科书各部分。知识重要程度分为掌握、熟悉、了解及超纲;试题层次包括记忆、理解和分析应用;题型为选择题、名词解释、简答题及病例分析题。题型分布见表1。各批次试题均由题库中按上述题型分布比例随机抽选组合而成。采用闭卷形式进行, 考试时间120 min。
1.3 临床操作考核组成
临床操作考核包括动手操作能力 (缝合及包扎、无菌操作等, 占30%) 、采集病史及体格检查 (占20%) 和病历书写 (占10%) 。
1.4 评分方法
理论考核试卷中, 客观题采用标准答题卡答卷;主观题评分采用流水作业方式, 并设独立评阅人复查及分数统计。临床操作考核设考官3名, 独立评分后取平均值计算。
1.5 数据分析指标
因各见习教学批次理论考核试题均由题库中按上述题型分布比例随机抽选组合而成, 试题难易程度及涵盖知识面具有较高的一致性。同时, 每批次临床操作考核设考官人员不变, 评分标准恒定, 所以对每批次学生能力的评估有可比性。
评估中除对考核的得分分布进行分析外, 还引入难度 (P) 和区分度 (D) 作统计分析[1,2,3]。难度 (P) 用全体考生作出正确回答/操作的百分比表示, 计算公式为P=1-平均分/满分值, P值越高显示组内学生总体对知识水平掌握程度越低。区分度 (D) 采用“两端法”计算, 即将全体考生成绩按高低顺序进行排列, 从高、低两段各取27%的试卷, 分别计算出难度P (高分段) 和P (低分段) , 区分度D=P (高分段) -P (低分段) 。本研究中, 以此来评估各见习组内学生间对知识水平掌握的差异。D值越高显示学生间知识掌握程度差异大, 反之则说明对知识的掌握水平较一致。
2 结果
此学年学生理论考核最高分98分, 最低分60分, 全距为38分, 峰值在75～90分之间。各批次间各分数段频数分布见图1。
对每批次学生理论考核成绩作统计分析, 显示每批次成绩中位数多分布于75～85分段。第一批学生考核成绩较其他批次好, 高分段人数较多, 从第2批开始成绩有下降趋势, 最后一批学生成绩有所回升。成绩均数及分布离散度情况见图2。
对每批次学生临床操作考核成绩汇总后, 按所占比例换算为百分制表示。统计分析显示, 每批次成绩较平均, 均达到90分以上的优良区间。由表2可见, 学生对临床操作方面掌握较好, 且水平较平均, 成绩的离散度不大。
通过对难度 (P) 和区分度 (D) 的计算, 在理论考核及临床操作考核方面情况未见一致。由表3可见, 就临床操作方面, P值较低, 显示组内学生总体对知识水平掌握程度较高;D值较低, 说明各组内学生对知识的掌握水平较一致。在理论知识方面, 除第1批次见习生外, 第2到第4批次学生, P值有上升趋势, 显示后接的见习组对理论知识的掌握有下降;另外, D值也显示后接的见习组内学生对知识的掌握水平出现参差, 以第4批次学生为明显, 但到了学年末段, 通过调整教学模式, 这一情况得以纠正。第5批次学生成绩的D值控制到较低的水平。
3 讨论
3.1 考核评估成绩的分析
外科学是一门理论与临床实际操作结合紧密的科目。见习教学是学生进入临床的第一阶段, 是让学生将理论知识转化到实际应用的有效渠道, 养成一个良好的习惯对学生的影响深远[4]。在这一阶段, 一方面既要巩固以往理论知识的记忆, 另一方面又要将临床实际应用与之相结合, 达到真正融会贯通的目的。限于见习课程时间的限制, 教学老师往往着重于临床基本技能的训练, 包括采集病史、体格检查及外科基本操作等。学生动手机会的增多, 也确实激发了其兴趣而偏重操作练习, 但此过程中常出现学生疏于课本内容的复习, 没能结合临床巩固以往理论知识的记忆。
根据我国现行的医学教育课程安排, 医学生完成临床科目理论学习后进入临床见习阶段。对于先行外科见习的学生, 因为刚结束理论课, 对书本知识的记忆犹新, 对见习阶段的培训不无裨益。笔者对学生见习的考核成绩分析, 第1批次者得分水平较高, 也反应了这一特点。但本研究中所示, 后续批次学生理论考核成绩的下降趋势, 估计与学生先前理论课学习所获知识的记忆淡忘有关。而见习阶段课堂环境的改变, 床边操作示教的形象性及实验课动手机会的出现 (见习阶段设有动物实验课, 进行常规手术的练习) , 则使学生较专注于操作技能的训练。数据统计也显示, 各批次在操作考核上成绩均较满意。基于上述特点的存在, 在临床见习过程中, 除十分强调临床基本技能的训练, 对后续批次学生存在的理论知识薄弱情况更应加强纠正, 以进一步结合临床, 把基础理论知识打扎实。
3.2 考核评估成绩的指导性意义
教学中考试的目的是督促学生系统复习, 使其更牢固地掌握所学课程的知识和检测学习效果。通过对考核情况的分析, 可及早发现教学中存在的问题, 以纠正教学工作中的不足, 有利于提高教学质量。通过对2007～2008教学年度各批次见习生考核成绩的分析, 发现后续批次学生理论考核成绩有下降趋势, 在新一批次学生的教学中加强对课本理论知识的复习巩固, 使得理论考核的成绩有所回升, 及时纠正了学生中所出现的“重操作、轻理论”情况。
同时, 除成绩的标准差外, 区分度 (D) 的测算也可应用于评估学生学习掌握程度的参差。通过数据的反馈, 当发现第1及第4批次学生成绩有两级分化情况后, 能够向后续其他科目的见习带教老师及时通报情况, 注意针对性的加强个别辅导。
再者, 临床见习教学是一个不断探索与摸索的过程, 以适应不同时代学生的特点及社会要求不断发展的需要。多媒体教学[5]使见习内容更加生动, 同时解决了当前教学病例短缺的实际问题;床旁教学[6]能增加学生的感性认识;示范教学加深学生的理解, 提高学生操作技能;而案例教学[7]则是通过对一个具体教学情景的描述, 引导学生进行讨论, 能够激发学生的想象力, 拓展学生视野。多媒体教学、床旁教学、示范教学、案例教学等方法, 应灵活结合并因材施教。要做到这点, 对考核成绩进行评估, 及时获取反馈信息显得尤为重要。
总之, 见习是医学生首次由理论学习进入临床实践的阶段[8], 由于学生初次接触临床, 因此见习教学就更加重要。此时学生就像一张白纸, 如何勾勒仁者见仁、智者见智, 但唯有高度重视和尽心尽力才能把这项工作做得更好。
摘要：目的探讨外科见习中不同批次学生考核成绩的分析对提高教学质量的意义。方法对该校2004级临床医学专业外科见习阶段考核成绩进行分析, 并及时反馈而调整教学方法。结果在理论考核方面, 第1批学生考核成绩较其他批次好, 从第2批开始成绩有下降趋势;后接的见习组内学生对知识的掌握水平出现参差。及时调整教学后, 这一情况得以纠正。在技能考核方面, 学生对临床操作掌握较好, 且水平较平均。结论考核成绩分析所提供的信息对外科教学的调整具有重要意义。由考核成绩的分析发现, 在临床见习过程中, 除强调临床基本技能的训练, 对后续批次学生存在的理论知识薄弱情况应注意纠正。
关键词：外科学,试卷分析,见习教学
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浅析煤矿毕业生的见习管理 篇10
毕业生从基层实习做起, 从培养人才的角度看, 是合乎人才发展规律, 新员工只有在基层积累了实践经验, 逐步发展, 才能更好地把专业知识运用到实践中。在实际工作中, 应通过有效的管理手段来保证实习效果, 若疏于管理, 则有可能使实习流于形式。下面我们通过分析集团公司新进职工到基层单位实习锻炼的现状及其原因, 来探究保证实习锻炼效果的对策。
1 目前煤矿企业见习生管理存在的问题
由于集团公司八对矿井的逐渐建成, 人员需求量大。虽然煤矿职工素质不断提高, 而作为主力军的毕业生, 工作能力还有欠缺。如何提高煤矿的技术力量, 保证企业快速发展。个人认为目前矿业集团见习生的管理存在以下几个方面的问题。
1.1 见习管理方式思想保守在实习期间, 往往放松对实习生的日常管理, 实习单位一般也不以单位职工身份进行管理, 对实习人员没有严格的纪律管制。实习的过度自由很容易导致实习新职工把实习锻炼当成正式工作前的放松时期。煤矿对见习生存在管理不严, 要求不高。存在只要他们在矿上班不出问题, 就万事大吉的思想。不敢把他们派上用场, 尤其是深入工作现场。因此见习生的见习只是形式上的, 对工作经验的积累无实际意义。
1.2 见习生缺少工作热情常言:“工作狂是70后的, 缺少工作热情的是80后的, 不愿上班的90后的”。随着生活水平的提高, 独生子女的增多, 现在的学生大都是过着养尊处优, 不愁吃穿的生活。意识不到工作的重要性。因此, 他们到工作现场只是走马观花、应付一下而已, 缺少对工作问题的思索, 缺乏对工作热情的培养。还有些见习生眼高手低, 没有意识到理论与实践的区别, 不愿意亲自去干。这些都不利于以后工作的开展。
1.3 见习与学习联系不密切由于新入职毕业生到每个业务部门的安排时间短暂, 实习部门从自身角度出发, 认为毕业生不能为本单位或部门带来效益或价值而缺乏配合的积极性。另一方面, 实习单位或部门认为只要不影响自身利益, 没必要对实习人员严格要求, 特别是上级单位派下来的实习人员。这些导致了对实习人员管理松懈、听之任之。
以上这些情况很容易致使毕业生对实习锻炼兴趣不足, 对实习安排不满, 思想和行动上不能及时由一名高校学生向一名合格的企业职工转轨, 会使实习锻炼的效果大打折扣。见习生大都是在所有课程结束后才去见习的。而见习期间遇到的自己不能解决的问题也就不了了之。存在课程学习与见习时间安排不合理的现象。造成学习不深刻, 见习不实际, 学与干的脱节。
2 加强见习生管理的具体措施
2.1 明确实习目标, 严格考核制度通过实习动员大会、部门座谈会等形式, 使每位新进职工理解实习要求, 提高对实习重要性的认识, 明确实习目标, 增强新员工的责任心和主动性, 使大家意识到这是人生道路上的“一个重要转折”。人力资源部门或新员工所在部门可以把一些具有一定层次性和争议性的问题引入新员工的实习内容之中, 调动新员工实习的动机和积极性, 增强他们运用专业知识, 探索专业新领域的信心和勇气。
建立和健全管理制度是保证实习顺利进行并获得良好效果的重要手段, 特别是实习考核制度和考核内容的完善, 考核内容应包括遵守劳动纪律情况、工作态度、实习单位鉴定、测试成绩和实习报告等方面。通过考核内容的完善, 不仅可以考核出新员工的业务素质、能力和水平, 还可以考核出新员工实习期间的工作业绩。
2.2 推行目标管理, 调动实习积极性运用目标管理, 可以提高实习的总体质量, 确定出目标后, 通过事先的计划和事后的考核来引导和约束新员工。目标管理的优点之一在于能使人们用自我控制的管理来代替受人支配的管理, 激发人们的潜能把事情做好。通过引导可以使新员工参与制定实习目标、自主进行自我控制、自觉采取措施完成实习目标、自动进行自我评价。这样, 就可以通过成果考核评定实习质量, 根据评定实习目标完成程度, 对每位实习人员评定最终的实习等级。常言“没有规矩不成方圆”, 若要提高见习质量, 就要遵守章法。按照见习目的及标准, 根据具体情况完善规章制度。使见习生在思想上要严格要求自己。见习管理人员要本着对矿负责, 对见习生本人也有高度的责任心。使自己一方面干好自己的工作, 另一方面也敢于把重担落到见习生的肩上, 在他们对工作充满好奇心就引导他们进入工作状态, 有利于工作, 也有利于见习效果。
2.3 加强见习管理力度, 提高见习管理质量培养见习生的工作热情。使他们“干在其中, 乐在其中”。让他们对工作有明确的目标, 有充足的干劲。当出现问题时他们就会主动向师傅请教学习。对于少数懒散者, 要奖罚分明, 或延长见习期等措施, 保证见习质量。
韩国教育见习专业指导研究 篇11
摘要在加强见习生进入学校前的准备工作、制定具体的指导教师选择标准和奖励措施、倡导以见习生为本的指导方式、实施具体、细致、丰富多元的见习评价等方面，韩国教育见习的做法可以提高成效，促进师范生的专业成长。
关键词：韩国；小教本科；教育见习
教育见习属于师范院校人才培养中的实践环节，被视为广义“教育实习”的一个组成部分，常分散于师范生理论学习的过程中，一般以学校生活观察、教学观察、班级管理观察为主要方式，也可尝试1-2节课堂教学，目的在于增进师范生对中小学教育的体验和理解，提高师范生的职业认同感，是师范生培养的早期现场实践。
教育见习效果多是隐性的。现行的评价体系，更多聚焦于学生“做”了什么，而不是“想”了什么，也很少关注这种“想”在何种程度上如何影响学生的未来专业走向。实质上，教育见习过程中，指导教师的水平高低直接决定了见习生“看”和“做”的水平和质量；指导过程给见习生提供思考的机会和空间的大小，对见习结果的评价方式，都决定了见习生在实践、观察过程中的思维参与度。合理的程序、恰当的指导和保证学生积极参与的机制，可以有效提高师范生的职业认同、专业态度、专业信念以及专业追求的水平。
本文以韩国釜山教育大学为样本的研究发现，韩国教育见习在见习前的准备、指导教师的选择、以见习生为本的指导方式、多元的见习评价等方面的做法可以有效提高见习成效，促进师范生的专业成长。
一、参观与授课：专业见习指导的两种类型
韩国的教育见习时间安排由高校与合作学校一起讨论确定，多安排在学期末，大部分师范院校都是从大二开始，时间从6周到10周不等。根据1981年1月韩国教育部规定的《教育大学（四年制）培养方案准则》，教育见习2学分。韩国釜山教育大学的见习时间共7周，从大二开始实行。大一时需要在合作机构进行过30小时的教育志愿者见习。教育见习一般分为参观见习和授课见习两种。参观见习主要以了解课堂流程、班级管理的基本形态、学生行为方式、学校环境等观察为目的。参观见习分为两个阶段：参观见习Ⅰ（教育教学观察）大二上半学期进行，时间1周，参观见习Ⅱ（辅助进行教育教学活动）大二下半学期进行，时间2周。授课见习（教案研习、教案设计、试讲、深入了解小学生、特殊儿童指导等）大三下半学期进行，时间4周。参观见习（Ⅰ、Ⅱ）只需考核不占学分，授课见习2学分。
二、选拔与奖惩：专业指导教师资格的确认
教育见习期间师范生的学习以观察和模仿为主，指导教师对教育见习的效果起着关键作用。韩国的见习指导教师包括两部分：高校指导教师和小学指导教师。韩国釜山教育大学有专门的教育见习管理委员会，设一名委员长，一名负责教授以及13名与小学对应的各个科目的带队教师。委员长由教育学院教务科长担任，负责推荐、选拔带队教师。带队教师一般为科主任或者是要对教育见习进行研究的教授，负责见习前的准备指导、参与见习结束之后的总结并给予建设性意见。
韩国小学校长负责选拔小学见习指导教师，大学负责对选拔出的指导教师进行培训。选拔遵从自愿原则，小学教师先自发报名，校长根据教师的教学经验与规定的教龄来选拔指导教师。以釜山教育大学附属小学为例，十年以上教龄的教师，才有申请见习指导教师的资格。入选的小学指导教师必须接受一段时间的指导教师培训。
三、任务与要求：专业见习指导的四个阶段
韩国的教育见习过程一般分为四个阶段：见习准备指导、观察指导、实习见习和后期指导。每个阶段都有具体任务和要求，指导教师的作用也各不相同。
准备指导阶段。见习生了解见习内容、见习环境。首先是动员会，分发见习指导手册；之后是师生见面会，见习生按见习年级被分成3-4人的小组，与小学指导教师见面。会上双方自我介绍、了解彼此的兴趣爱好，指导教师主要介绍班级学生的情况，尤其是班级特殊学生，要求对这些学生要悦纳、尊重、平等对待；介绍见习学校的背景、办学特色、管理理念等，提出自己对见习生的要求，包括见习态度、衣着打扮等等。
观察指导阶段。见习生通过各种途径，进一步了解见习学校现状；了解教职员工工作环境与工作状态；观察小学生在校生活、学习状况。以见习生活动为主，指导教师辅助见习生了解与教育实践情境相关的信息，为见习生提供观察方法指导，指导见习生与小学生进行生活和学习互动。
实习见习阶段。见习生承担部分教师的教育教学活动，如校内大型活动准备、教学观摩、协助教师参与班级管理等，上少量的见习课。见习期间每天进行早晨活动观察；放学后开展小组讨论，见习生陈述感受，指导老师进行评议和个别指导。期间穿插校长介绍校情；指导教师介绍教育过程，各种类型课程特性与教案设计方法，交流对特殊教育的理解；见习生参观学校，进行课堂观察，听示范课，观摩创意体验，了解保健教育；完成见习记录，教案设计，上课等工作。
后期指导阶段。指导教师对见习生的沟通、组织、教材理解、教学设计与实践等与教学技能相关的能力、存在问题、未来努力方向等进行剖析和评价，见习生对见习过程中的经历进行反思，并向指导教师请教尚存疑惑的问题。
四、内容与反思：见习评价
韩国的见习评价分为见习内容评价、见习日记、见习报告书，通过评价综合判断见习生是否具有作为教师的基本素质与态度，存在的问题和主要努力方向，以便确定进一步学习的方案。见习内容评价由见习指导教师和见习生共同进行。见习日记包括观摩课堂记录、儿童观察记录、班级指导方法记录、经验总结与感受的记录等；见习报告书的要求各个大学不同，釜山教育大学见习报告书以学生的见习感想与心得为主要内容，见习生还需在教育见习网上提交自我评价表，也计入评价成绩之内。
见习内容评价主要依据见习评价表进行。评价共分五个项目，分别为学习指导、生活指导、班级管理、学校事务、见习态度。学习指导包括观察指导教师的课堂，课堂辅助与共同授课，特殊儿童与课题指导（30%）。生活指导包括对学生的生活研究与辅导，上、下学与课外生活指导，吃饭与教室生活指导（20%）。班级管理包含参加班级活动，班级了解与管理，班级环境观察（20%）。学校事务包含教师事务的理解与协助，参加学校活动，教师准则的理解（10%）。见习态度包含遵守上下班时间，对于见习的热情，与同事、学生的关系（20%）。总分70分及以上为通过。
见习结束前的反思会议通常研讨“观察指导教师课堂应学习的点与问题点在哪里？教育见习后，你觉得在课堂上学习的理论与实践的差距在哪里？”等具有反思特征的问题。带队教师通过讨论交流，判断见习生在见习过程中的收获和发展。
韩国教育见习评价主体有见习指导教师、见习生、见习同伴。采用专家评价、自我评价、经验鉴定、反思会议等方式，有相对具体、操作性强的项目细则，考察学生的见习成果、见习态度、见习过程中的变化等，评价方法相对丰富、全面，有利于学生了解自己的优势和不足，扬长补短，加快后期专业成长速度。五、扬弃与借鉴：专业见习指导的启示
一是教育见习前的准备指导有利于见习生更快进入角色，融入见习学校。准备指导把指导教师、学校文化，见习班级学生情况，尤其是特殊学生的情况，在进入班级之前就全方位地呈现在见习生面前。指导教师的教育观，学生基本状况的预先了解，可有效避免见习生进入教育见习基地时出现“陌生”“茫然”“无所事事”“过度兴奋”等常见的现象。对见习学校和班级的了解越多，对见习生的要求、规章越细化，教育见习的事前准备就越充分。
二是设立具体的指导教师选择标准和奖励措施，为高质量的教育见习提供基础。小学指导教师选拔标准具体且可操作，能够真正选拔出有指导能力的教师。选拔标准与小学教师的专业成长目标一致，见习指导效果与未来的专业晋升直接关联，提升了小学教师参与见习指导的兴趣和动力，促使其全心投入，保证了教育见习的质量。
三是以见习生为本的指导方式，影响了见习生的专业认知发展和专业追求态度。以见习生为本的指导方式，需要指导教师对见习生有充分的了解和专业尊重。见习前比较充分的交流，指导教师对见习生的兴趣、性格特征、专业认知等的了解，为见习指导量体裁衣式的建议与指点打下了基础。见习过程中，指导教师鼓励学生不参考教学辅助资料，自己设计教学活动，与见习生一起讨论教学设计的目标与采用的路径合适与否，对不足之处进行小幅修改，避免推倒重来式的全盘否定，保护了见习生的创意与思路，让见习生大胆实践自己的教学设想，在实践中提升专业认知水平。
四是标准具体、过程细致、内容丰富、主体多元的评价方式，使教育见习价值最大化。评价标准具体，使见习生明确专业发展方向；过程细致，有助于见习生把评价标准与实践行为有机结合，明白自己的优势和努力方向；内容丰富，可以使学生全方位反思整个实习过程；主体多元，可以给评价者和被评价者提供一个展示多元视角的平台，让大家有可能从不同侧面理解同一事件，有利于开拓视野，开放心态，促进双方共同发展。这样的评价，不但发挥出甄别作用，更发挥出促进作用。
见习活动 篇12
1 合作内容
1.1 签订合作协议
我校与南通市第一人民医院经过反复协商, 共同签订见习教学协议。与医院护理部联合成立见习合作协调小组, 明确双方的责任与义务, 以及见习合作的形式与内容。
1.2 合作构建具体明确的见习目标及见习任务
经院校见习合作小组成员多次研讨, 最后确定基础护理集中见习初步、重点培养护生的“本土化”能力和素质, 如环境适应能力、观察能力、交流沟通能力、操作能力、健康教育能力、评判性思维能力、自主学习能力、反思意识、职业情感、团队意识、进取精神、创新意识等。
职业能力及素质培养的有效载体是基于工作过程的任务[1], 为此, 院校见习合作小组围绕能力目标, 结合护生认知现状、基础护理课程内容, 兼顾护生的“最近发展区”, 构建与临床护理真实情景相关的, 以过程知识、技能与价值观为主, 引领、激发护生进行体验、反思、感悟的21项任务[2]。把任务具体内容装订成册, 命名为“基础护理见习学习工作页”, 作为反思日记本, 根据见习具体情况, 护生每天有选择地加以记录, 同时规定必须完成的题量。“基础护理见习学习工作页”提前1周发放给护生, 让护生熟悉见习任务的内容, 根据任务初步查找、收集相关资料, 做好心理及知识方面的准备。部分见习目标、任务见表1。
1.3 合作召开见习动员大会
1.3.1 见习前一天校内动员大会
请上届优秀见习生代表就见习现身说法, 谈见习感悟, 请本届见习生代表表决心;基础护理教师向护生阐述见习的目的、意义、要求及对见习进行评价的方法, 强调主动、探究、反思、合作性的“做中学”, 要求护生通过完成任务培养自身能力, 提高综合素质。
1.3.2 医院护理部动员大会
见习当天上午由医院护理部组织召开护理部动员大会, 除强调注意事项外, 用真实的事例说明护士的价值所在、护士职业的崇高及获得的荣誉。
1.4 合作指导见习
学校教师与带教教师认真分析研究见习任务, 明确双方的责任范围, 加强联系, 协商解决护生在见习中遇到的困难, 确保见习质量。
(1) 按照异质原则分组, 每组2～3名护生。以组为单位进入病区, 以见习任务为载体, 主要采取自主学习与小组合作学习的形式, 在教师的引导、帮助、鼓励下, 积极主动地在做、观察中探究、反思、领悟, 书写见习日记。
(2) 临床带教教师竭力为护生创造完成任务的条件, 主要采取示教及在保证护理安全的前提下, 放手不放眼让护生亲历实践的“跟班”带教方式, 鼓励护生多观察, 并及时解答疑惑, 适时提示“看到了什么?做了什么?学到了什么?发现了什么?”
(3) 学校基础护理教师在当天见习结束时或晚自修时间深入护生, 引导护生采取组内交流、组间交流、同宿舍交流、全班讨论等方式, 敞开心扉谈一天的所见所闻、所感所悟。教师及时推广护生成功的经验, 对护生遇到的问题给出解决的思路, 鼓励他们从挫折中吸取教训和借鉴同学成功的经验。根据当天具体情况, 留出思考题, 要求通过见习体验、上网查阅、向带教教师请教、查阅教材等方式解答, 作为第二天交流的内容。
1.5 合作进行评价
院校合作制定《集中见习考评体系细则》, 本着评价主体多元化、评价内容多样化、以过程评价为主的原则。评价主体包括基础护理教师、临床带教教师、见习护生、其他人 (如医生、病人等) 。基础护理教师主要就“基础护理见习学习工作页” (反思日记本) 的书写、讨论会的表现两方面, 参照《见习日记评价细则》、《讨论会评价细则》进行评分, 分值占总分的40%;临床带教教师对护生见习过程进行观察, 把观察到的内容记录在案, 参照“临床教师对护生见习情况评价表”进行评分, 分值占40%;见习结束, 护生参照“见习护生自评表”进行自评, 分值占15%;其余占5%。
基础护理集中见习两周已作为一门重要的实践技能课程, 列入学期教学进程表。将见习成绩作为奖学金评定标准之一, 以促进护生在见习中认真实践、积极观察、主动思考, 从而提高护生的综合职业能力和整体素质。
1.6 合作进行校本教材的开发
阅读护生的“基础护理见习学习工作页”后, 院校见习合作小组讨论决定, 由医院、学校、护生共同开发基于护生自身感受的《反思见习案例集》[3], 作为辅助基础护理情感教学案例、素质教育主题班会素材和护生课外读物, 以提高护生综合素质。
2 合作的主要成效
2.1 促进护生全面发展
高等职业教育以能力为本位、素质为核心, 而能力、素质的培养基于工作任务的完成。院校合作小组将提升护生能力及素质的任务置于以临床护理过程知识、技能与价值观为主的见习之中, 实现见习内容与工作任务相统一、理论与实践相结合、能力培养与素质教育相融合。在任务完成过程中, 护生的观察能力、交流沟通能力、自主学习能力、操作技能、评判性思维能力等得以提升, 反思意识、职业情感、团队意识、进取精神等综合素质得以培养, 最终使能力和素质全面发展。
2.2 带动实践课程建设
院校合作基础护理见习教学具有示范性, 为我校专科护理、社区保健集中见习提供了借鉴与指导依据。院校合作全面带动、促进了我校见习教学方式、内容、评价等改革, 获得江苏联合职业技术学院颁发的教学成果三等奖。院校合作促进了实践课程校本教材 (辅助资源) 建设, 如学校与医院合作构建的“基础护理见习学习工作页”、“专科护理见习学习工作页”、《反思见习案例集》, 这些校本教材 (辅助资源) 的开发填补了我校长期以来见习课程校本教材 (辅助资源) 的空白, 《反思见习案例集》的开发获得中国职业技术教育学会颁发的教学成果、教材成果三等奖。
关键词：院校合作,基础护理,见习
参考文献
[1]壮国桢.高职人才培养方案的优化设计——基于并行课程的视角[J].中国职业技术教育, 2010 (17) :7-9.
[2]张美娟, 陈露露.高职基础护理临床见习能力目标及见习任务的构建[J].中华护理教育, 2012 (4) :107-109.