语文教学应充满灵性

语文教学应充满灵性（精选9篇）

语文教学应充满灵性 篇1

上完《九寨沟》一课之后, 我再一次整理、反思, 感触颇深, 现总结如下:

一、以读为本, 以读促情

《九寨沟》是一篇写景的文章, 文中描绘了九寨沟的迷人风光。怎样读出其中的美, 怎样读得传神是教学难点。在整体把握教学目标的基础上, 我设计了不同形式、不同层次的读书环节。

1. 自由读全文

一曲《神奇的九寨》在上课伊始就把孩子们带入一个如诗如画的境界。当学生的兴趣被激发, 迫不及待想读书时, 我请他们自由读课文, 读准字音, 读通句子。目的是让学生对文章有个初步的感知。

2. 重点朗读第三节

水, 是九寨沟景观的主角。在这里, 湖、瀑、滩、泉一应俱全。分布在6个景区内的100多个湖泊、17组瀑群、3个滩流、47眼泉水, 它们集水形、水色、水姿、水声于一体, 搜尽天下水景之美态, 相互串联在一起, 构成了艳丽的九寨沟水景。这是本课时的教学重点。教学时, 我先请学生自己边读边想象文中所描绘的画面, 然后通过几个步骤进行朗读训练。

(1) 指名读

(2) 示范读 (教师的范读和学生的带读。)

(3) 比赛读 (几个学生之间、男女同学之间互相比一比。)

(4) 观图读 (让学生看有关图片复读。)

课堂上给学生充足的时间, 进行有目的的读书, 能让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感的熏陶, 享受审美的乐趣。

二、借助媒体, 超越文本

九寨沟可谓山水生辉, 天地交融, 宛如一个童话世界。文中对于森林的描写只有这样一句话“从河谷至山坡, 遍布着原始森林”通过收集资料, 我了解到九寨沟的森林竟是五彩斑斓的, 而“彩林”也是九寨沟的一绝。因此, 在教学中我设计了这样的环节:让孩子们猜猜都有什么颜色。教学进行到这一环节时, 孩子们立刻兴奋起来, 一双双小眼睛闪闪发亮。当我出示图片时, 孩子们不禁惊叹地叫起来, 九寨沟的森林竟比他们想象中的更加绚丽多彩。

三、尊重学生, 注重交流

课堂上, 只有确立了孩子的主体地位, 才能点燃他们智慧的火花, 收到意想不到的效果。

1. 营造宽松的学习氛围

授课活动在一所礼堂内进行, 没有学生用的桌椅。后排的孩子往大木椅里一坐, 几乎看不见他们的脸。加上听课的老师多, 原先活泼好动的孩子一下子拘谨起来。看到这种情景, 我首先走下讲台, 让他们能清楚地看到我, 面带微笑地巡视所有的孩子。我没有让学生起立、问好, 而是开始跟他们交谈。孩子们渐渐消除了紧张情绪, 最后甚至按捺不住, 欠身举手。整堂课, 我始终微笑地注视着孩子们, 始终认真地倾听每一个孩子说话, 用言语、眼神与孩子进行心灵的碰撞、情感的交流, 师生共同沉浸在九寨沟的美景之中。

2. 赏识孩子、善于激励

“你今天表现得真出色, 刚上课就发言两次”“你真聪明!”“你读书读得多认真啊!”……课堂上真正使孩子们时刻处于兴奋状态的莫过于对他们的鼓励和评价。当我发现有一个孩子很想读书但又有些胆怯时, 便走到他身边, 用轻柔的声音对他说:“请你来读读, 好吗?”他身子动了一下, 但没站起来。我再一次鼓励他:“来吧, 小伙子, 我相信你一定能读好的。”他终于自信地站起来, 而且读得出人意料的好。由此可见, 每一个孩子都是优秀的, 关键在于老师是否能用心去发现, 用自己的情感激发孩子的情感。

四、抓住契机, 小处见大

课堂活跃了, 一只只小手争先恐后地举起来, 我也被深深地感染了。课文的第三自然段中有这样一句话:“从河谷至山坡, 遍布着原始森林。”我请一位学生读这个句子, 他语调平淡地读了一遍。我没急着请其他的学生读, 而是微笑着问他:“九寨沟里有几棵树呀?”他很快回答:“很多。”我又故作好奇地问:“你怎么知道?”他说:“句子中写到‘从河谷至山坡’, 说明很多。”我紧追一句:“还有吗?”“‘遍布’这个词也说明了。”这时, 我仍然微笑地看他, 带着商量的口气问:“你认为该怎么读这句话, 能再读一遍吗?”孩子顿时心领神会, 第二次读时强调了“从……至……”、“遍布”等词语。

再如:读完句子“从河谷至山坡, 遍布着原始森林。”我告诉他们:“九寨沟的森林到了秋天是彩色的。你们猜猜都有哪些颜色呢?”孩子们有的说绿色, 有的说黄色, 突然有一个孩子说:“我猜有翠绿色。”我立即表扬了他, 并问其他的孩子:“知道我为什么表扬他吗?”这一轻轻的点拨, 孩子们立刻明白了怎样准确地用词, 怎样把色彩描绘得更美。紧接着, 孩子们又说出“雪白”、“金黄”等词语。

老师对课堂的调控与驾驭直接影响教学的效果, 不要忽略一些细微之处, “灵机一动”的巧妙点拨往往能使孩子自己找到解决问题的办法。语文课堂应该就是孩子们自主学习、自我发现和自我提高的平台。

语文教学应充满灵性 篇2

一、旧知导入法

《新课标》明确提出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。

如我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时时，以复习旧知识导入新课，具体导入是这样：上节课我们一起学习了“卖火柴”这部分课文的内容，这个小女孩给你留下怎样的印象？在学生回答之后，我用激情的语言引出问题：是啊，这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她的命运会怎样呢？我们接着学习课文。

二、设置悬念法

古人云：“学贵于思，思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求 知识，引发学生学习知识的兴趣。

例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。

三、创设情境法

《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。

例如：《桂林山水》可这样导入新课：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀;那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。

四、故事诱导法

“故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。

例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。

五、音乐导入法

借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。

例如在教学第五册《让我们荡起双桨》时，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写这首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容。板课题《让我们荡起双桨》。利用音乐导入新课，同学们便自然而双轻松愉快地进入了学习新课的角色。

六、名言引入法

名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。引用与本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

例如在教学《晨读》时，出示名言名句：“为中华人民崛起而读书。－－周恩来”。老师说：“你们是祖国的花朵，是祖国的未来。”应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们就学习《晨读》。这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。

当然，导入的方法还远不止这些。设计导入时，值得注意的问题是：

（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。

（2）导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。

（3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。

（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。

（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。

总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入--这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

作者邮箱： chenlin04517@sina

点拨，让语文课堂充满灵性 篇3

一、在学生情趣盎然处点拨

“不愤不启，不悱不发”。点拨要讲求时机。点拨时机的出现，有时是稍纵即逝的，这就需要教师善于发现和把握。在课堂教学中，学生往往会有意外的表现，尽管有时看似与课文的学习联系不紧了，但却是学生积极思考的表现，教师应适时点拨。

一节语文自习课上，正当孩子们津津有味地读书时，一个不明物体从窗外闯了进来，教室里顿时沸腾起来。瞧着孩子们的表现：有的捂着鼻子，皱着眉头，小手不停地摇摆着；有的惊慌失措地把书本遮住头部；也有的情不自禁地爬上了椅子，使劲地挥舞着手臂……我本想大声斥责，但转念一想，就让他们“放纵”一下，这正是写作的好题材。一场风波之后，我因势利导，指导学生说话：刚才发生了什么事？同学们的表现有什么不一样？孩子们的话匣一下子打开了，说出了富有个性化的语言。有个学生在日记中这样写道：

顿时，教室里沸腾了起来。有的同学用书盖住头，似乎很害怕，可眼睛却好奇地一眨也不眨地盯着它；有的同学也许很大胆，可一脸的惶恐一下子就出卖了他。那小东西虽然飞到了窗户边，但它一点儿也没有要出去的意思，好像在说：“哈哈，我就是不出去，一群胆小鬼！”我从电视和书中也知道马蜂的厉害，所以心里七上八下的，不敢拿它怎样，只能在心里默默地祈祷：你快飞出去吧，飞出去吧！

二、在学生认知偏差处点拨

在课堂教学中，学生总会出现各种各样的认知偏差。有的教师往往会根据自己已有的经验，让学生避免错误或者在学生出现错误时，马上制止或立即纠正。这样，就忽视了错误的价值。如能针对学生困惑点，根据学生已有的知识与新知之间的联系，恰到好处地点拔，将“错误”转化成有助于课堂教学的素材，就会使课堂变得更加精彩。

请看特级教师薛法根执教《爷爷的芦笛》一课的教学片断：为了让学生体会爷爷对孙子的爱，薛老师在总结全文时引导学生思考：“学到这儿，你们对爷爷留下的那句话有了自己的理解，那就是——”一阵热烈的讨论后，学生们纷纷说出了教师预料中的答案。不料，一个调皮的男生却冒出这么一句：“这句话里包含了一个‘土包子对自己孙子的期望。”薛老师在诧异于他这让人大跌眼镜的想法时，立即巧妙地将话锋一转：“这样一位勇敢的、饱经风霜的老人，说出了这句蕴含哲理的话，你觉得他‘土吗？请大家回到课文里看一看，等会再来说说你的想法。”孩子们有的在静静地看看书，有的在默默地思考着什么，也有的在书上沙沙地写着……几分钟后，不少学生又各自发表了自己的看法。

薛老师就这么轻巧一“点”，孩子们终于读懂了这样一位平凡又伟大的老人对孙子的那份浓浓的爱。

三、在学生模棱两可时点拨

在汉语拼音教学中，学生对一些字形相似的字母混淆不清。游戏表演是孩子们喜闻乐见的一种活动。课上，我经常鼓励孩子们用肢体、手势来进行表演，既活跃课堂气氛，又轻松地掌握知识。在学习“b d p q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子呢？经过一番热烈的讨论之后，有个学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举。大家一下子叫出来“b”。随后，调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。有的学生用右手的拇指和食指摆一个半圆，左手握拳，伸出食指，组合成了“b”；右手的半圆上移，就成了“p”。我真为孩子们这些富有创意的想象而感动。

四、在学生情感荡漾时点拨

情感是审美的核心。当孩子情感处于昂奋状态时，教师适时的点拨，会激发学生的学习兴趣，激活学生的联想，增强学生的感悟能力。学完《母亲的恩情》的第二、第三自然段后，学生已充分感受了母亲的恩情。这时教师激情地说：“母亲的爱是无私的，只有付出不计报答；母亲的爱是润物无声的，融入平常的点点滴滴中。你能用具体的事说说母亲对你的爱吗？”真是一石激起千层浪，孩子们畅所欲言。有的说：有一天下午，天气突然变冷了，妈妈及时给我送来了毛衣。有的说：晚上睡觉前，妈妈总要给我讲故事，哪怕再累也会给我讲的。有的说：无论是阳光明媚，还是狂风暴雨，母亲总是一如既往地送我上下学。有的说：早晨，全家人还在熟睡时，是母亲悄悄起床为我准备好早餐……由于这时孩子们的情感被唤醒了，倘佯于浓浓的母爱中，因此能表达出各不相同的但却都是发自肺腑的心声。

叶圣陶老先生曾经说过：“教师当然须教，尤宜致力于‘导。”在教学过程中，教师适时的点拨引导，可使学生疑窦大开，智慧闪烁，有利于调动学生学习语文的积极性和主动性，真正让学生成为学习的主人。

充满灵性的小学语文教学 篇4

关键词：小学语文,教学,动态语言环境

随着时代的发展, 我们的教育也在不断更新, 为适应国家现代化发展的需要, 课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。随着课程改革的不断推进, 作为一名新课改的一线教师, 我自然而然地走进了新课程的改革中, 感受到了新课程改革的气息:新课改下充满灵性的小学语文教学洋溢着生活的情趣, 让我们的学生个性飞扬。

一、富有创新活力的生活性和开放性的教学理念

美国教育家毕特·科勒涅指出:“语文的外延和生活的外延相等, 因为生活的世界就是教育的世界, 生活的范围就是课程的范围。”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化, 就是这种开放而有活力的课程体系。那么, 我们的语文课堂就要呼唤生活的回归, 生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。

首先, 要有生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能, 忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境, 可以使学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。如:在学习人教版语文第一册《操场上》一文时, 我先把课堂布置到操场上, 让学生说说看到些什么? (可以是体育器材, 可以是操场的环境, 也可以是同学们的活动。) 再问学生:“想不想去活动一下?”师举起词卡问:谁愿意“打球 (拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球) ”?请站到这边来。让学生按自己的喜好分组活动。之后, 才将学生带回教室, 再紧扣课本进行识字教学和巩固练习, 先是借助画面读出这些词语;然后借助拼音读词、读课后要求会认的生字;生词会读会认了进一步要求去掉拼音会读吗?让我们正确、流利地朗读课文吧。最后, 议一议:同桌交流, 你会认哪些字, 怎么记住它, 再组词造句。在这样实地考察、亲身体验的环境中识字, 小朋友们尽情交流, 主动合作, 怎么会不思潮涌动呢?孩子们个个神采飞扬, 活力四射。

其次, 将课堂教学融入真实的生活中, 用生活的理念来构建语文教学的大课堂。新课改下的人教版教材非常贴近少年儿童的生活, 但是少年儿童活动区域的局限, 生活的积累相对贫乏, 我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如, 人教版语文六年级上册《只有一个地球》一文, 重点是让学生知道地球是人类共同的家园, 也是人类唯一的家园, 增强珍惜资源、保护地球的意识。小学阶段的学生大都没有意识到“自然资源有限”“目前人类无法移居。”也感悟不出“我们这个地球太可爱了, 同时又太容易破碎了”的道理。于是, 我就让孩子们作调查和查找资料, 调查和查找的内容是:1、地球上不可再生资源面临危机的事例、数据等。2、可再生资源遭受破坏的事例、数据等。3、查找有关地球知识的资料, 你以后会怎么做?

小朋友兴趣盎然地去调查, 更加具体地了解到原来我们生活的地球环境和自己的关系是那么的重要, 都纷纷表示要从我做起, 精心保护地球, 保护地球的生态环境。不再乱扔垃圾, 不浪费水电, 节约资源从小事做起, 从自己做起并呼吁人类不要乱砍乱伐, 不要随意开采, 不要滥用化学品等。小朋友在学习中参与了生活, 学习的兴趣更浓了。再如人教版语文二年级上册的第一组课文是围绕“多彩的秋天”来编排的, 为了更好地引导小朋友走进秋天, 我就让小朋友在课余用眼去欣赏, 用耳去倾听, 用心去感悟秋天, 并让小朋友用日记写下来, 还在每周五的班会课上举行“日记展示会”听着孩子们读的日记, 大家感到了“爽”, 天高云淡, 秋高气爽, 金秋时节, 神清气爽;大家感到了“美”, 大雁南飞, 山河壮美, 春华秋实, 劳动创造美。这样一来, 既引导小朋友关注了生活, 融入了秋天, 还培养了小朋友的语文能力。

再次, 教学方法上要创新。语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合。在这样的前提下, 如何通过丰富多彩的活动, 使学生自主参与到语文学习中来, 我们可以采用生活化的教学方法, 如通过看、做、唱等方式, 让小朋友把有利于语文学习的非本性活动方式统统拿来。例如, 在春天里, 让学生走出教室, 到南山去体验春天的信息, 去观赏迎春花、桃树、杏树, 通过亲自观察为学生学习课文做好了铺设。又如, 在学习《詹天佑》一文后, 让小朋友去生活中做一做自己很想做但又不怕别人的阻挠、要挟、嘲笑或恶劣的自然环境有信心做好的事, 体会到只要我们努力去做, 就没有做不成的事。感受爱国工程师詹天佑扬眉吐气、为国争光的爱国情怀, 激发了小朋友热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。

二、在师生平等对话的过程中培养学生的个性

传统的教学中, 教师是唯一的知识拥有者, 是知识进入接受器的手段, 教师拥有了绝对的权力, 学生必须服从。新课程教学中, 我们教师必须努力转变角色, 由过去的“主角”“主讲者”变为“学生是语文学习和发展的主体”, 让学生通过自己的活动, 获取知识。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨。人教版的新教材大大增加了识字量, 新课标提出要让一年级的小朋友有喜欢学习汉字, 有主动参与识字的愿望。那么在教学中, 我就给学生留一个思考的机会, 给学生一个自主的空间, 然后再听听他们的发现, 你就会觉得他们的思维是那么令人惊讶, 是那么令人兴奋。如在学习《棉鞋里的阳光》一文中的生字时, 我说这一课的生字在读时要注意什么, 孩子们立刻举手如林, 说“棉”“眼”都是前鼻音;还有, 后鼻音的有“躺”和“睛”;又说“照”“晒”“收”还是翘舌音。在识记字形时, 有小朋友说凡是和衣服有关的字, 一般都用衣字旁, 所以“被”字有个衣字旁, 又有细心点的小朋友提醒说衣字旁有两点, 它是由“衣”字变化来的。还有小朋友给“棉”编了个字谜—一条白毛巾, 挂在木头上……这样的例子举不胜举, 孩子们敢于把自己的学习成果给说出来, 同时又与他人分享了快乐, 在学习中意识到了自己的价值, 对主动识字的愿望更高了, 学习的兴趣也更浓了。并有了到生活中去主动识字的愿望, 还能纠正商店、路牌上的错别字, 这不就又为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水吗?

三、读悟点燃灵感的火花

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生真正成为阅读的主人, 让他们亲历阅读实践, 在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中, 我尽量地给孩子阅读的时间, 让他们自己去读通课文, 读懂课文, 会读课文。在书声中, 教师是学生阅读的引领者;在书声中, 学生的情感体验多了, 有了阅读的积极性和自觉性, 从而激发了他们的阅读兴趣。在学习《秋天的雨》一文时, 我说:“美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边, 大家都见过秋雨吧?那么, 你们觉得秋天的雨神奇吗”?同学们很是诧异。“有位作家朋友觉得是那清凉而温柔的雨把秋天带给了我们, 在他的眼里, 那细细的雨简直是一位变幻神奇的魔术师, 想听听他是怎么说的吗?那就快快读课文吧!”让学生带着好奇把课文读通顺, 在交流中, 我让小朋友把自己喜欢的部分美美地读给大家听。在整个教学过程中, 以读为主, 以读促悟, 以悟促读, 引领学生走进文本的言语深处, 经历体验, 触摸作者的心灵。在文本的情景和情感中“悟”, 在人、文的“对话”与碰撞中生成了带有个性的思想和语言, 在充分的情感体验的基础上, 自由地将内心的情感自然而然地释放和融合于朗读之中。

语文教学应充满灵性 篇5

壶的颜色，是那样古朴而傲艳。多么光滑无瑕，仿佛是在夜所绽放出来的一抹艳紫的盛唐美女，雍容华贵;又仿佛是涂抹上了浓厚的胭脂，承受着时光流水，用那亘古不变的脸谱，演绎着千百年来幻变的中国神话。

水是甜的，茶却是涩的，但壶不介意，那般神定气清地将那甘甜与苦涩一古脑纳入腹中;而后，在小巧的嘴里潺潺倾泻出的，竞是满盏的清新与素雅的香了。

人生路上，不会是永远的一马平川与甘甜美好。“直挂云帆济沧海”固然令人神往，但没有逆境的人生却是不完整的。逆境给我们带来阻挠和羁绊，但它也同时带来一笔无比丰厚的财富。周文王身陷牢狱写下《周易》;孔子仕途失意编下《春秋》;屈原流放创作了《离骚》;韩信忍胯下之辱终成大业……可见，逆境并不可怕，只要我们如这紫砂壶般一古脑盛下甘甜，也盛下苦涩，你能化腐朽为神奇!

紫砂壶硬是挺过来了。

历史和文化造就了壶的神奇与气度，但同时也造就了它的狭隘。茶因壶而有了精彩，壶因茶而有了神韵与灵魂。倘若世间没有了茶，那壶便如清末“百无一用的书生”了。

追求充满“灵性”的历史课堂教学 篇6

那历史课堂教学的有效性到底指的是什么呢?它既不是指背书的有效性,也不是指惟分数的有效性,更不是指教师讲课的有效程度,而是指历史课堂教学要从学生自主发展的角度来看,要关注和注重学生。教学有效性首先是针对学生的学而不是教师的教。教师教得是否有效,也不是看教师讲得多么漂亮,而是要看学生学到了什么、没有学到什么、是否能够保证学生有质量地学。

首都师范大学历史系赵亚夫教授强调:教师的讲不能伤害到学生的学,因为讲就不知不觉地代替了学生的思考。但并不是说教师不能讲,离开教师的课堂那还能叫历史课吗?充其量只能称为自习。那教师到底怎样处理教材呢?教师要引导学生去探知历史问题,在过程中理解并掌握历史知识,进而锻炼并提高学生的综合素质,从而提高中华民族的整体素质,这也是课改的目的所在。

现以人民版必修一第五单元第三节《新时期的外交政策与成就》为例,对历史教学有效性进行粗浅探讨,敬请指正:

一、点清本节三维目标,使学生对教材有初步认识

要使学生了解本节课知识与能力的要求分识记、理解和运用等三个层次,并且层层递进;使学生了解过程的处理与教学方法的运用;要使学生学会审视外交政策体现着国家利益,能体会出改革开放对中国外交的推动力,并增强学生的民族自豪感。

二、引导学生借助导言、图片及已有知识,在自学能力上有所突破

要以前两节中国外交背景、外交成就、意义为基础,引导学生独立完成新时期外交政策调整的背景及内容的掌握。对于后两个目录——“开展以联合国为中心的多边外交”、“活跃在地区性国际组织中”,因教材条理清晰,就可以完全放手让学生自学。在学习这一部分的同时教师可以引导学生复习人民版第二单元《列强武装侵略与中国人民的反抗》,并由此对新旧中国两种截然不同的国际地位的原因及影响加以探讨,从而进一步加深对本节内容的掌握,提高学生的民族自豪感。

三、以小组为单位交流体会,集中反映疑难问题,由教师协同组长解决

通过这种形式主要是使学生独立发现自己究竟掌握了哪些知识,还有哪些知识稀里糊涂的没有掌握好或没有掌握住,与其他同学相比,自身有哪些优势或不足,进而充分调动自身的潜能,这比教师一天到晚强迫其学习效果要好得多。当然,有些问题教师必须加以指点,有时一味的让学生自己分析讨论,其实就是一种浪费时间的愚蠢做法。比如中国积极参与到联合国的外交活动,除了体现出中国是一个负责任的大国外,其核心因素是国家利益。再如历史上中俄两国刀兵相见有之,亲密无间有之,其分分合合原因何在?这些都需要教师的指点,否则学生根本无法掌握。

四、以课本为基础,适当添加时事材料,增加学生学习历史的兴趣

历史知识本身就是对过去的一种记忆,如果教师单纯地就史论史,那么不仅学生难以掌握历史知识,而且还会使历史教学枯燥无味,使学生丧失学习历史的兴趣。与此同时,历史教材由于很多因素的限制,具有很大的滞后性。

这个缺点在本课中就明显地体现出来了:课本教材仅涉及到了20世纪90年代到2001年左右的历史,2001年以后的情况基本没有涉及,如果我们在讲授中只讲课本上的知识点,学生会由于与现实联系不大,从而缺乏学习的兴趣。

让中职数学课堂教学充满灵性 篇7

数学课堂是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。教育不仅仅是追求百分之多少的升学率, 而是追求每个学生生动、活泼、主动地发展。在中等职业学校的数学教育中, 如何贯彻以人为本的理念, 使课堂教学充满灵性呢?

一放松心情, 让数学课堂充满智慧的灵性

“教育的真实目的是改变学生的行为, 使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情”, 智慧课堂源于智慧教师, 智慧课堂造就智慧学生。智慧课堂的最高境界就是教师能把学生带进一个纯净的精神家园, 让学生放松心情、自由鉴赏、自由耕耘、自由创造。教师教学智慧既是一种知识和能力的体现, 更是一种基于爱的信念的传播, 教学中在追求知识的宽度、深度、高度和亮度的同时, 更要融入师生之爱的温度, 在追求教学的有效性和优质化的同时, 更要融入智慧的灵性, 使数学教学课堂有爱、学习课堂有效。

让学生学会思考。让学生学会思考, 善于运用, 掌握方法, 解决问题, 这是我们教学的核心价值。名师的课堂, 无一不“思”, 思考的层次, 由浅入深;思考的力度, 由易到难;思考的方法, 由简单到复杂。

让教学体现传递。在成功的数学课堂教学中, 知识的传授、例题的讲解、语言的交流、默契的合作、流淌的情感、涌动的探求, 无一不是潜移默化的传递。在师生言语交流和心灵期待的殿堂中, 传递使数学课堂充满智慧。

让大脑充满智慧。古语说“智如泉涌, 行可以为表仪者, 人师也”。智慧源于人生练达, 源于净心博览, 当我们远离浮躁与功利, 专注于自己的事业和学业, 以一种宁静的心态让生命与使命相随时, 我们的智慧必定会尽情绽放于我们的数学课堂。

二和谐氛围, 让数学课堂充满生命的灵性

在教学中, 师生之间应该是一种民主、平等的关系, 是一种辅助者与学习的主人之间的关系, 教师要和学生共同承担学习责任, 师生之间的感情要和谐。课堂是开启学生智慧、挖掘学生潜能的空间, 在教师的引导下, 学生向未知的方向挺进;课堂是教师向在场的鲜活生命敞开温暖的怀抱, 组织学生构建自由、民主、和谐氛围的快乐家园。构建和谐氛围、焕发生命活力的课堂正是数学教师追求的课堂。在这样的课堂里:有时师生同台、有时轮番上舞、有时分组讨论、有时合作交流, “独唱”少了, “合唱”多了, 课堂成了师生共同解决问题的家园, 成为学生尽情表演和展示才华的舞台, 生命得到表现, 学习变成了享受, 感受是多彩的, 身心是愉快的, 收获是丰富的。

教师实在地教。中等职业学校的学生, 数学基础普遍较差, 课堂教学要面对这一实际, 扎扎实实地教, 加强对学生提高数学水平的练习, 关注学生在课堂上的表现, 精心预设每一个环节、细心经营每一段进程, 使学生的数学水平得到提高、数学能力得到发展。

学生快乐地学。也正是由于中职学校的学生数学基础普遍较差的原因, 在数学学习的过程中, 其兴趣不浓、信心不足, 这就要求数学教师在课堂教学中, 设计数学情境, 让学生经历数学活动, 探究活动方案、感知活动内容、观察活动现象、猜想活动结论, 获得大量的感性认识, 让数学学习变得简单而快乐, 从而加深对抽象知识的理解。

风格尽情地彰。对于中职校的学生, 有时要循循善诱, 层层深入, 适时引导, 逐步理解;有时要联系实际, 让学生进入数学空间, 在发展和研究中学会运用数学知识;有时要驾驭课堂, 集中学生的注意力, 实时启发。通过对不同形式的把握, 数学风格得到彰显、学习个性得到飞扬、数学的魅力得到体现、学习的兴趣得到激发。

三尊重个性, 让数学课堂充满自主的灵性

“推动教育的改革和发展, 一个重要的切入点就是要牢牢抓住以人为本”。尊重学生个性, 就是要以学生主动发展为本, 充分尊重学生的个性发展, 让学生充分认识个性价值, 树立自信心。针对中职校的学生, 这一点尤为重要, 必须给个性以发挥的可能性, 为他们的发展创造有利条件, 我们还必须给个性以发挥的余地。这就需要教师转变角色、转变态度、转变方式, 以平等的身份面对学生, 以对话的方式进行交流, 并根据不同学生的个性特点, 采取不同的教学方法, 注意知识的深入浅出, 设计问题时力求明了, 在承认差异、利用差异的同时, 达到发展差异、培养能力的目的。

培养自主参与的能力。自主学习指学习者在教师的指导下, 对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉地计划、监控、评价、调整。自主学习必须以一定的心理发展水平为基础, 必须具备内在的学习动机, 必须以一定的学习策略作保障。自主参与的课堂, 教师要观察学生的发言情况、观察学生对课堂活动的参与情况、参与机会、参与频率、参与效果。只有尽可能让学生参与到自主活动中来, 才是真正培养学生自主参与的能力。

培养学生质疑的能力。“学源于思, 思源于疑。”在中等职业学校数学课堂教学中, 教师要善于引导学生独立思考、质疑问题, 培养学生在学习中捕捉、发现问题的能力。在传授新知识时, 可引导学生围绕教学重难点发现问题、提出问题;在单项练习、综合训练时, 可就解题过程中思维梗阻时遇到的任何困难发问等, 在质疑活动过程中, 学生不断地提出令人怦然心动而又富有挑战性、趣味性的问题, 大胆质疑, 细心求证, 才能使自主学习的思维达到高潮, 最大限度地提高课堂教学效益, 培养学生自主质疑的能力。

培养自主评价的能力。在自主学习的课堂中, 学生心灵深处强烈的自主探求欲望, 需要得到成功的评价激励。这就要求教师激发学生参与自主评价的兴趣、给予学生充分参与自主评价的机会、引导学生明确评价的内容、教给学生自主评价的方法、制定自主评价的标准、注重自主评价的状态等, 不能单纯地凭数学作业完成得好坏和某次数学测试成绩的高低, 给学生下一个片面的结论, 更重要的是在自主评价过程中培养学生的创新意识和创新能力, 努力保护和激发他们的个性创造, 从而培养学生正确评价自己和他人的能力。

摘要：教学要以人为本, 就是在教学过程中, 要从学生实际出发, 以个性为基础, 以学生为主体, 尊重学生人格, 挖掘学生潜能, 追求数学课堂教学的有效性和优质化。作为一名中职学校的数学教师, 更应该以启迪学生智慧为己任, 使数学课堂教学闪现灵性之光。

关键词：中职,数学课堂,灵性

参考文献

[1]肖川.教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社, 2002

语文教学应充满灵性 篇8

一、铭记课改理念, 牢记“以生为本、教师引领”的宗旨, 让思想为行动导航。

思想决定行动, 引领行动。思想上位, 行动才不会偏执。河北师大文学院副教授刘静说:“课程改革首先是一种追求、一种理念。改革主要不是建立、证明一套技术体系, 而是传播新的理念、新的文化、新的行动方式。而生本教育正是新课程理念的具体体现。”生本教育创始人华南师范大学博士生导师广东省教育科学研究所所长郭思乐教授说:“生本教育的本质是‘享受天纵’。”教育者站在孩子旁边, 为他们的好学设计———主要是依靠他们自学, 最大限度地依托大自然赐给他们的禀赋为他们服务。生本教育的核心是高度尊重学生, 充分相信学生, 全面依靠学生, 把以往教学中依靠教师的教, 转变为主要依靠学生的学。生本教育诠释的是回归学生本位, 让学生真正成为个体的人, 充分调动学生的主观能动性, 让他们真正成为课堂的主宰。上课就是师与生、生与生的交流, 更确切地说是人与人的互动、对话。与此同时, 我们必须清醒地认识到教师在课堂教学中的引领地位。

《普通高中语文课程标准》认为 :教师是学习活动的引导者和组织者。教师自身的理论素养和实践能力的高低是决定课程改革成败的关键。教师的思想、行为、观念等对课程改革过程及对将课程政策转化为课程实施的方式, 都有着强有力的影响。教师应转变观念, 更新知识, 不断提高自身的综合素养。在备战高考中, 我们教研组借助集体备 课的平台 , 编好各个知识点的导学案。让导学案真正成为学生自主学习探究蓝 本 , 让学生挖 掘潜能 , 张扬个性 , 在自主获 取知识的 基础上对学生适时加以引导点拨, 高屋建瓴地指点迷津, 从而有效优质地完成课堂教学任务。读了《人民教育》生本教育实践专辑的文章, 我在思想上有了更深的认识。见贤思齐博采众长, 我会用他们先进的理论与观点引领自己的教学将课改真正落到实处。现在我的课堂由学生的自主学习、合作学习、探究学习代替了教师生硬的传授;由学生的质疑答疑取代了教师枯燥无味的讲解;出现了学生学、学生质疑解惑的可喜局面, 创造了学生争相展示的绿色的富有生机与活力的生命课堂。

二、关注课程内涵, 以学科本身的魅力为学生自主学习增添动力。

师本走向生本, 从教师教转变为学生学是课改的重要标志, 但学科有学科的特点, 在践行以生为本的课改理念的基础上, 更应关注课程内涵的挖掘, 以学科本身的魅力为学生自主学习增添动力, 这是沁阳一中改革成绩显著的重要原因之一。当读完《静待每一棵树苗扎根生长》———河南沁阳一中生本教育实验的启示文章后, 我再一次被深深震撼了。因为沁阳一中在践行“以生为本”的课改理念时, 优先认识到学校要引导教师深入认识学科本质和特点, 从学科根本出发设计教学, 如语文课堂“阅读推进了没有”, 数学课堂“思维抓住了没有”, 外语课堂“活动形成了没有”, 理化生课堂“实验探究了没有”, 体育课堂“体能增强了没有”等, 这些成为各科教师进行教学设计和教学反思的重点。尤其语文课堂“阅读推进了没有”更是掷地有声。

我一直认为:语文课堂绝不仅仅是认几个字、识几个词做几道题那么简单;学生面前的课文不仅仅是点、横、撇、捺的静止符号, 而是蕴含睿智的哲思、美好的情愫、跃动的血脉、震颤的灵魂及其映出的历史的沧桑和时代的光华。教师应该让学生在艺术享受的心醉神迷中, 净化灵魂, 提高感悟力、鉴赏力和语言运用能力, 并培养学生健全的人格, 从而真正达到语文自主实践的育人功效。语文教师不仅要教方法, 更要启迪思维和智慧, 培养学生做健全大写的人。新课程课改革活动中我们要摒弃浮躁, 关注课程内涵, 回归语文的本真, 以学科本身的魅力为学生自主学习增添动力。适时地在学生的疑惑处给予高屋建瓴的点拨, 让课堂落到实效, 抓住语文的根基, 留住语文的血脉, 让语文课真正姓“语”。

古希腊学者普罗塔戈曾面向世人疾呼:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一个需要被点燃的火把, 教育的最终目的是要把作为人的独特本质的创新精神释放出来, 使其成为能够自觉、自由创造的人。”生本教育是为学生好学而设计的教育, 也是以生命为本的教育, 它既是一种方式, 更是一种理念。

生本教育让我们转变角色, 成为“点燃火把的人”。当然我们点燃的不仅是头脑, 还有宝贵的生命。“生本”, 使教育走向本真, 使生命回归自然, 当我们在赞叹大自然的神奇时, 生命正在拔节, 缔造着又一个春天……

语文教师应追求灵性课堂 篇9

新课程理念下应该有什么样的语文课堂?这是一个值得探讨的话题。语文是有生命的，语文的生命体现在主体参与下不断生成的语境和流动的语言之中。因此，语文课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是学生感悟生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，让我们的课堂充满灵性，充满活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律，更是我们语文教师永远的追求。

一、运用全新教学理念，让课堂体现创新精神。

未来学家奈斯比特在《大趋势》中指出：“处于伟大变革的时代，我们最需要创造力和创造精神。”语文学习作为一种创造性活动应是撞击学生心扉、震撼学生心灵的活动，没有创新的教学设计，课堂就不可能活起来。

如何在语文教学中实现教学创新呢?我认为：要实现教学设计的创新，我们老师不仅要有全新的教学理念，还要有丰富的实践经验；不仅要有一定的教学技巧，还要有精细深刻的研读能力。教学设计中我们要多角度多层面地思考，本着让学生在大量的语文实践中学习运用语文的指导思想，让语文学习扎根于生活这片热土；在教学设计中充分体现“诵读，品析，积累，运用”等语文课堂教学的要素；教学设计力求做到“课型新颖，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富”。这样便可以实现教学设计的创新，全面提高学生的语文素养，同时也能让学生在语文课的学习中感受到语文的魅力。

二、尊重学生主体地位，让课堂飞扬学生个性

主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。在语文课堂这个大舞台上，把语文课上到学生的心里，学生可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造、并张扬自己的个性，可以在神思飞扬中真正展现自我，释放本真，实话实说。新课程导引下的新课堂应该是一个阅览室，学生是学习的主人，而教师是因学生而存在的，是为学生服务的。所以语文教师不应该以自己的分析来替代学生的阅读实践，而要让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪。这样，学生就能在实践中产生学习的愉悦感和自豪感，就能享受到探求知识的快乐和成功。那么这样的课堂必将是一个开放的课堂，一个互动的课堂，一个激情四射的课堂，一个灵性飞扬的课堂。

三、营造和谐的教学氛围，让课堂融合师生智慧

语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成过程。但情感不是说来就来，说有就有的。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验；教师要善于点拨。要营造点拨的基点，明确点拨的重点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，让学生在教师引导下自读，在教师的点拨下灵光一现，入情入理。

在这个过程中我们追求的是心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的相牵、思维与思维的碰撞。要牢记学生才是学习的主人，聊天中的主角，教师无论言辞怎样精彩，都只是起引导作用，任主持人的角色，尽服务者的职责，任何时候都不能喧宾夺主。唯有这样，师生之间才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛围。同时，教师还要善于提出富有挑战性的话题，激发学生与文本对话的欲望，激起学生的头脑风暴，激活学生的思维。这时候，学生已不再是知识的容器，而是一个个充满激情与活力。有待点燃的火炬。教师就要用自己的情和自己的知识点燃这些火炬，使他们熠熠闪光。也使课堂在对话中充满活力。

总之，我认为新理念下理想的语文课堂是“激情燃烧”的课堂，是充满清新、充满活力、充满智慧、充满灵性的课堂。因此我想语文教师只要能切实把握情感的主线，走人生活激发情感。飞扬个性放飞情感，开启智慧释放情感，提升学生学习语文的情趣，提高学生的语文素养，就能追寻创造理想的语文课堂。