语文教学应注意的关系

语文教学应注意的关系（共12篇）

语文教学应注意的关系 篇1

摘要：和谐的完美统一是中国传统文化和教育的一个重要部分, 也是现代社会、文化教育十分注重的一个方面。和谐地利用教育资源, 使体育教学的目标、内容、对象、环境等各种要素达到完美统一, 让学生充分享受体育学习的乐趣。本文根据新课程标准的理念, 从教学内容与教学环境和谐、教学设计与学生积极参与、课堂学习与课外延伸等几个方面要和谐统一作了一些初步探索。

关键词：新课程标准,体育教学,和谐

新体育课程标准的精神实质, 归根结底是全面实施素质教育的重要组成部分, 是提高学生身体素质, 促进学生健康成长, 是为培养合格的建设者服务的。如果从教师, 从学生, 教师和学生的教学目标和教学的诸多因素之间的和谐, 能起到良好效果的各种因素, 在和谐生动的教学过程中, 让学生充分享受体育运动的乐趣, 感受到体育的魅力, 获得健康和知识, 提高心理健康水平, 增强社会适应能力。

一、教学内容与教学环境和谐

教学内容与教学环境的和谐, 首先是整个教学成为生活的有机部分, 其思想性、价值观应与时代生活主导意识合拍, 体育教学内容应生活化、应用化。其次, 开发什么内容, 选择什么内容, 采取什么方式教学, 表示到什么程度, 应与学校的教学条件相和谐。如在教学中, 教学内容我们选用: (1) 三门球:主要有游戏法、比赛法, 体现体育教学的协作化; (2) “抛秧”: (沙袋练习投远和投准) 体现体育教学的生活化; (3) “跨越障碍”:发展学生对日常生活、工作的适应能力, 体现体育教学的应用化。体育教学要营造激发学生兴趣, 让学生享受成功喜悦的乐学的氛围。

总之, 教学内容是丰富多彩的, 坚持灵活性, 加强综合化, 整合化, 重点突出, 与教学环境和谐, 教学内容才能得到充分展示、利用和落实, 真正发挥和挖掘体育学科特有的功能。

二、资源开发与教学目标和谐

新教学目标, 新《体育课程标准》构建了课程目标→领域目标→水平目标三个递进的目标体系, 它不仅将课程目标归结为五个方面, 而且又在课程目标下设置了五大学习领域目标。在教学目标的指导下, 我们要注重教学资源的开发, 资源开发时要注重:1.符合学生身心发展, 注重培养学生终生体育能力;2.运动形式活泼, 能激发学生兴趣;3.具有健康性、知识性和科学性;4.具有实践性且简单易行;5.能体现乡土化、校本化。

在新课程理念下, 教师不再只是教材的被动使用者, 而更多的应成为课程的开发者、建构者、创造者。所谓教学, 其内涵之一就是积极有效地开发、调遣、变形、整合, 利用丰富的资源, 以实现教学的资源极其丰富, 如传统的、民族的、乡土的、游戏化的。“以人为本”开发各式各样的教学资源, 紧扣各个教学领域的目标, 还可以结合地域性体育文化, 创设有特色的学校活动项目, 如“花鼓”、“街舞”, 它把体育、音乐和本地特色融合在一起。我们在教学中把“花鼓”、“街舞”简化, 移植到教学中, 让学生了解家乡的文化特色, 培养学生爱祖国、爱家乡的思想情感。再如, 往返接力赛、跳高、跳远采用8-10人团体赛。采用分组竞赛, 不仅可以提高学生兴趣, 活跃课堂气氛, 还可以培养学生的团队意识, 养成团结协作的精神, 增强学生的社会适应能力。

三、教学设计与学生积极参与和谐

学生是否乐于参与体育活动, 在很大程度上取决于教师的教学设计与学生的第一个设计的参与。教学设计是教学活动的综合计划生效之前的整个教学过程, 是非常重要的一环。新课程要求教师不仅要更新观念, 并要求教师角色的转变。学生是学习的主人, 教师是学习的组织者, 引导者, 合作者, 学生发展的促进者, 这就要求教师在教学设计中不应为教学而教学, 简单地完成教学目标, 而忽视了学生的经验, 需求技术与能力的感情。

在新课程教学设计中应注意教学使用的游戏、比赛、分层学习、合作学习相结合的方法, 发现方法, 发挥学生的主体作用, 激发学生的学习兴趣。提倡重在参与, 注重培训, 注重趣味性, 使教学过程充满活力。

新的学习方式, 强调学生学习的多样性, 提倡自主学习, 合作学习, 创造性学习, 探究性学习。因此, 多种方式的教学设计, 但在设计时, 教师应充分考虑教学现实, 学生的生活, 通过有针对性的教学设计, 以提高教学和学习活动的成效, 充分体现灵活性, 趣味性和实用的运动, 以吸引学生积极参与教学设计, 实现与学生的主动参与的和谐。

四、课堂学习与课外延伸和谐

教师在教学中可根据学生的兴趣、特长、身体素质和技术技能, 采用同质分组或异质分组的方法, 把学生分为篮球、足球、排球、羽毛球、三门球等兴趣小组。教师课前要对小组长进行培训、指导。这样, 一方面可以提高学生的学习兴趣, 有利于提高教学质量, 另一方面又能使学生掌握至少一至两项适合自己终身锻炼的体育项目, 使课堂教学得到延伸。

课外延伸到全时空, 面对生活世界, 感知体育社会, 去了解、欣赏体育知识, 形成良好的生活、工作态度, 课堂知识技能不延伸, 就难以培养学生终身体育的能力。

课堂学习和课外延伸的和谐, 是体育学习的生活化, 生活体育的学习化的理想途径。

学生学得技能, 重在课内, 主要面对教材, 以“指导”、“练习”、“实践”的方式, 务实求精, 有计划、有步骤地培养学生特长。学生只有对体育有兴趣, 才能将体育延伸到课外及社会。

参考文献

[1]《体育与健康》课程标准.中华人民共和国教育部制定

[2]《学校体育改革的理论思考和实践探索》.2003年

[3]省“十·五”课题《和谐体育》.刘瑞武

[4]《农村学校课外体育活动途径与内容的实验研究》.王进

语文教学应注意的关系 篇2

一、签订书面劳动合同

企业与员工建立劳动关系，应与其签订书面劳动合同。不得晚于建立劳动关系之日起算的一个月。试用期亦应签订劳动合同，试用期计入劳动合同总的期限之内。

●未签订书面劳动合同的法律后果：

1、因劳动者的原因未签劳动合同

《劳动合同法实施条例》第五条：“自用工之日起一个月内，经用人单位书面通知后，劳动者不与用人单位订立书面劳动合同的，用人单位应当书面通知劳动者终止劳动关系，无需向劳动者支付经济补偿，但是应当依法向劳动者支付其实际工作时间的劳动报酬。”

2、用人单位原因未签劳动合同（1）超过一个月不满一年未签劳动合同

依据《劳动合同法》第八十二条第一款：“用人单位自用工之日起超过一个月不满一年未与劳动者订立书面劳动合同的，应当向劳动者每月支付二倍的工资。”

《劳动合同法实施条例》第六条：“用人单位自用工之日起超过一个月不满一年未与劳动者订立书面劳动合同的，应当依照劳动合同法第八十二条的规定向劳动者每月支付两倍的工资，并与劳动者补订书面劳动合同；劳动者不与用人单位订立书面劳动合同的，用人单位应当书面通知劳动者终止劳动关系，并依照劳动合同法第四十七条的 规定支付经济补偿。”

第四十七条 经济补偿按劳动者在本单位工作的年限，每满一年支付一个月工资的标准向劳动者支付。六个月以上不满一年的，按一年计算；不满六个月的，向劳动者支付半个月工资的经济补偿。劳动者月工资高于用人单位所在直辖市、设区的市级人民政府公布的本地区上职工月平均工资三倍的，向其支付经济补偿的标准按职工月平均工资三倍的数额支付，向其支付经济补偿的年限最高不超过十二年。

本条所称月工资是指劳动者在劳动合同解除或者终止前十二个月的平均工资。

（2）超过一年不签署劳动合同

依据《劳动合同法》第十四条：“用人单位自用工之日起满一年不与劳动者订立书面劳动合同的，视为用人单位与劳动者已订立无固定期限劳动合同。”

《劳动合同法实施条例》第七条：“用人单位自用工之日起满一年未与劳动者订立书面劳动合同的，自用工之日起满一个月的次日至满一年的前一日应当依照劳动合同法第八十二条的规定向劳动者每月支付两倍的工资，并视为自用工之日起满一年的当日已经与劳动者订立无固定期限劳动合同，应当立即与劳动者补订书面劳动合同。”

二、试用期

1、试用期限的规定

同一用人单位与同一劳动者只能约定一次试用期。以完成一定工作任务为期限的劳动合同或者劳动合同期限不满三个月的，不得约定试用期。

劳动合同仅约定试用期或者劳动合同期限与试用期相同的，试用期不成立，该期限为劳动合同期限。

用人单位约定试用期应遵循下表：

2、试用期规定的理解

（一）试用期是一个约定的条款，如果双方没有事先约定，用人单位就不能以试用期为由解除劳动合同。

（二）劳动者在试用期间应当享有全部的劳动权利。

这些权利包括取得劳动报酬的权利、休息休假的权利、获得劳动安全卫生保护的权利、接受职业技能培训的权利、享受社会保险和福利的权利、提请劳动争议处理的权利以及法律规定的其他劳动权利。

（三）试用期包括在劳动合同期限内。

3、试用期工资

第二十条 劳动者在试用期的工资不得低于本单位同岗位最低 档工资或者劳动合同约定工资的百分之八十，并不得低于用人单位所在地的最低工资标准。

4、试用期常见风险

(1)试用后签合同的等同于没有劳动合同的事实劳动关系，无法以试用期不符合录用条件解除。要承担赔偿金，补缴社会保险。

(2)只签试用期合同的，试用期不成立，等同于劳动合同。

5、用人单位违法约定试用期

《劳动合同法》第八十三条规定：用人单位违反本法规定与劳动者约定试用期的，由劳动行政部门责令改正；

违法约定的试用期已经履行的，由用人单位以劳动者试用期满月工资为标准，按已经履行的超过法定试用期的期间向劳动者支付赔偿金。

（1）用人单位约定的试用期超过法律规定的最长期限。由用人单位以劳动者试用期满月工资为标准，按已经履行的超过法定试用期的期间向劳动者支付赔偿金。

（2）同一用人单位与劳动者约定两次以上的试用期。劳动合同法规定同一用人单位与同一劳动者只能约定一次试用期，如同一用人单位与劳动者约定两次以上的试用期的，视为违法约定试用期，劳动行政部门可责令改正，违法约定的试用期已经履行的，由用人单位以劳动者试用期满月工资为标准，按已经履行的超过法定试用期的期间向劳动者支付赔偿金。

（3）用人单位在以完成一定工作任务为期限的劳动合同或者期 限不满三个月的劳动合同中约定试用期。

劳动合同法第十九条第三款规定：“以完成一定工作任务为期限的劳动合同或者劳动合同期限不满三个月的，不得约定试用期。”如果用人单位在以完成一定工作任务为期限的劳动合同或者期限不满三个月的劳动合同中约定试用期，则应当承担违法约定试用期的法律后果。

（4）用人单位在劳动合同中仅约定试用期或者劳动合同期限与试用期相同的

劳动合同法第十九条第四款规定：“劳动合同仅约定试用期或者劳动合同期限与试用期相同的，试用期不成立，该期限为劳动合同期限。”如果用人单位与劳动者签订一个单独的试用期合同，或者用人单位与劳动者签订的劳动合同期限与约定的试用期相同的，均为违法约定试用期。

三、解除劳动合同

1、试用期内解除劳动合同

（1）劳动者在试用期内提前三日通知用人单位，可以解除劳动合同。该解除权应当是无条件的。

（2）试用期内用人单位解除劳动合同的程序

A 用人单位在试用期解除劳动合同的，应当向劳动者说明理由，这里的“说明理由”，是指其不符合录用条件的理由，故录用时关于录用条件、岗位职责，考核标准等要约定明确，不合录用条件要在试用期满前向劳动者书面提出并请其签收。用人单位主张解除合同时，才 有依据。

B 用人单位需制作《解除劳动合同通知书》送达给劳动者，同时向劳动者出具解除或者终止劳动合同的证明，并在十五日内为劳动者办理档案和社会保险关系转移手续。

2、劳动合同期间解除劳动合同（1）协商解除劳动合同的规定

第三十六条

用人单位与劳动者协商一致，可以解除劳动合同。在双方自愿、平等协商的基础上达成一致意见，可以不受劳动合同中约定的终止条件的限制。但强调由用人单位提出解除且与劳动者协商一致解除劳动合同的情形，要向劳动者支付经济补偿金。

（2）劳动者提出解除劳动合同

A、第三十七条 劳动者提前三十日以书面形式通知用人单位，可以解除劳动合同。

B、因用人单位的过错，劳动者可以解除劳动合同的，劳动者可随时解除劳动合同，不必履行通知义务。

第三十八条 用人单位有下列情形之一的，劳动者可以解除劳动合同：

（一）未按照劳动合同约定提供劳动保护或者劳动条件的；

（二）未及时足额支付劳动报酬的；

（三）未依法为劳动者缴纳社会保险费的；

（四）用人单位的规章制度违反法律、法规的规定，损害劳动 6 者权益的；

（五）因第二十六条第一款规定的情形致使劳动合同无效的；

二十六条第一款规定：以欺诈、胁迫的手段或者乘人之危，使对方在违背真实意思的情况下订立或者变更劳动合同的。

（六）法律、行政法规规定劳动者可以解除劳动合同的其他情形。

用人单位以暴力、威胁或者非法限制人身自由的手段强迫劳动者劳动的，或者用人单位违章指挥、强令冒险作业危及劳动者人身安全的，劳动者可以立即解除劳动合同，不需事先告知用人单位。

（3）用人单位提出解除劳动合同

根据劳动合同法第四十条的规定，用人单位提前30天或额外支付劳动者一个月的工资补偿后，可以解除劳动合同。

（一）劳动者患病或者非因工负伤，在规定的医疗期满后不能从事原工作也不能从事由用人单位另行安排的工作的；

（二）劳动者不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位仍不能胜任工作的；

（三）劳动合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使劳动合同无法履行，经用人单位与劳动者协商，未能就变更劳动合同内容达成协议的。

（4）用人单位经济性裁员

第四十一条 有下列情形之一，需要裁减人员二十人以上或者裁减不足二十人但占企业职工总数百分之十以上的，用人单位应当提前 三十日向工会或者全体职工说明情况，听取工会或者职工的意见后，裁减人员方案经向劳动行政部门报告，可以裁减人员：

（一）依照企业破产法规定进行重整的；

（二）生产经营发生严重困难的；

（三）企业转产、重大技术革新或者经营方式调整，经变更劳动合同后，仍需裁减人员的；

（四）其他因劳动合同订立时所依据的客观经济情况发生重大变化，致使劳动合同无法履行的。

裁减人员时，应当优先留用下列劳动者：

（一）与本单位订立较长期限的固定期限劳动合同的；

（二）订立无固定期限劳动合同的；

（三）家庭无其他就业人员，有需要扶养的老人或者未成年人的。用人单位在六个月内重新招用人员的，应当通知被裁减的人员，并在同等条件下优先招用被裁减的人员。

3、解除劳动合同的限制性规定

第四十二条 劳动者有下列情形之一的，用人单位不得依照本法第四十条、第四十一条的规定解除劳动合同：

（一）从事接触职业病危害作业的劳动者未进行离岗前职业病健康检查，或者疑似职业病病人在诊断或者医学观察期间的；

（二）在本单位患职业病或者因工负伤并被确认丧失或者部分丧失劳动能力的；

（三）患病或者非因工负伤，在规定的医疗期内的；

（四）女职工在孕期、产期、哺乳期的；

（五）在本单位连续工作满十五年，且距法定退休年龄不足五年的；

（六）法律、行政法规规定的其他情形。

四、劳动合同终止

有下列情形之一的，劳动合同终止：

（一）劳动合同期满的；

（二）劳动者开始依法享受基本养老保险待遇的；

（三）劳动者死亡，或者被人民法院宣告死亡或者宣告失踪的；

（四）用人单位被依法宣告破产的；

（五）用人单位被吊销营业执照、责令关闭、撤销或者用人单位决定提前解散的；

（六）法律、行政法规规定的其他情形。

五、违法解除或终止劳动合同的法律后果

第四十八条 用人单位违反本法规定解除或者终止劳动合同，劳动者要求继续履行劳动合同的，用人单位应当继续履行；劳动者不要求继续履行劳动合同或者劳动合同已经不能继续履行的，用人单位应当依照本法第八十七条规定支付赔偿金。

违法解除劳动合同是指违反劳动合同法 第三十六条（协商解除的规定）

第三十九条（因劳动者过错用人单位单方解除的规定）第四十条（无过失性辞退的规定）第四十一条（经济性裁员的规定）

第四十二条（用人单位不得解除劳动合同的规定）第四十四条（劳动合同终止的规定）第四十五条（劳动合同期满不得终止的规定）

第八十七条 用人单位违反本法规定解除或者终止劳动合同的，应当依照本法第四十七条规定的经济补偿标准的二倍向劳动者支付赔偿金。

六、经济补偿

1、用人单位应当向劳动者支付经济补偿的情形

第四十六条 有下列情形之一的，用人单位应当向劳动者支付经济补偿：

（一）劳动者依照本法第三十八条规定解除劳动合同的； 因用人单位过错劳动者可以解除劳动合同的规定，见P6

（二）用人单位依照本法第三十六条规定向劳动者提出解除劳动合同并与劳动者协商一致解除劳动合同的；

（三）用人单位依照本法第四十条规定解除劳动合同的；

（四）用人单位依照本法第四十一条第一款规定解除劳动合同的；即依照企业破产法规定进行重整的规定。

（五）除用人单位维持或者提高劳动合同约定条件续订劳动合同，劳动者不同意续订的情形外，依照本法第四十四条第一项规定终止固定期限劳动合同的；即劳动合同期满终止的规定。

（六）依照本法第四十四条第四项、第五项规定终止劳动合同的； 即用人单位宣告破产、被吊销营业执照、责令关闭、撤销或决定提前解散的规定。

（七）法律、行政法规规定的其他情形。

2、经济补偿金的计算

工作年限×每工作一年应得的经济补偿=总的经济补偿金额 第四十七条 经济补偿按劳动者在本单位工作的年限，每满一年支付一个月工资的标准向劳动者支付。六个月以上不满一年的，按一年计算；不满六个月的，向劳动者支付半个月工资的经济补偿。

劳动者月工资高于用人单位所在直辖市、设区的市级人民政府公布的本地区上职工月平均工资三倍的，向其支付经济补偿的标准按职工月平均工资三倍的数额支付，向其支付经济补偿的年限最高不超过十二年。

本条所称月工资是指劳动者在劳动合同解除或者终止前十二个月的平均工资。

劳动合同法第八十四条规定，解除或者终止劳动合同，未依照本法规定向劳动者支付经济补偿的，由劳动行政部门责令限期支付经济补偿，逾期不支付的，责令用人单位按应付金额百分之五十以上百分之一百以下的标准向劳动者加付赔偿金。

七、劳动者承担赔偿责任的情形

《劳动合同法》第九十条规定：劳动者违反本法规定解除劳动合同，或者违反劳动合同中约定的保密义务或者竞业限制，给用人单位造成损失的，应当承担赔偿责任。仅限于两种情况，第一种情况为违法解除劳动合同给用人单位造成损失的，即未提前30日书面通知用人单位解除劳动合同或试用期内未提前3日通知用人单位解除劳动合同；第二种情况为劳动者违反保密或竞业限制约定，给用人单位造成损失的。

以上请劳资部门参考

语文教学应注意的关系 篇3

企业履行社会责任应正确认识企业经营与承担社会义务、社会期望与企业能力、遵章守法与高尚道德实践以及立足国情与国际接轨的关系，以促进企业全面协调可持续发展。

当前，企业履行社会责任已成为国际潮流和全社会关注的热点。在全面落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的历史时期，企业必须大力推进社会责任建设。多年来，华能集团公司坚持走可持续发展道路，自觉把履行社会责任、推进可持续发展的要求全面融入公司发展战略和企业文化，提出了“三色公司”的企业使命，致力于把华能建设成为为中国特色社会主义服务的“红色”公司，注重科技、保护环境的“绿色”公司，坚持与时俱进、学习创新、面向世界的“蓝色”公司，把忠实履行企业的经济责任、环境责任和社会责任的有机统一作为价值追求，促进了公司又好又快发展。实践使我们感到，企业履行社会责任应正确认识和把握好以下几个关系：

正确认识和把握企业经营与承担社会义务的关系

保持良好的经营状况和持续盈利能力，是企业最基本的经济责任，也是企业全面履行社会责任的物质基础和前提。因此，企业必须正确认识和把握企业经营与承担社会义务的关系问题，首先要毫不动摇、坚持不懈地搞好经济发展，承担起经济责任，以发展为第一要务，为投资者带来长期良好的回报，为国家强大、经济繁荣和子孙后代的幸福做出积极的贡献。

作为发电企业，就是要确保安全稳定发电，为社会提供充足、可靠、环保、价格合理的电能，确保国家能源安全，在发展中取得良好的经济效益，确保国有资产保值增值，努力为社会创造更多财富。

同时，也必须看到，企业发展是在经济全球化背景下进行的。在经济快速发展的同时，能源资源相对匮乏和环境承载能力较弱之间的矛盾不断加剧，并逐渐演变成制约经济社会持续发展的主要因素。履行社会责任，转变发展方式、提高发展质量，增强可持续发展能力，已经成为企业推进发展和提高核心竞争力的重要途径和必然选择。企业在发展中，必须统筹考虑利益相关方、环境、资源等各个要素，必须顾及到经济社会的全面进步，顾及到人与自然的和谐，顾及到子孙后代的利益。

正确认识和把握社会期望与企业能力的关系

企业既是社会的经济细胞，也是社会大家庭的一员。企业在经济社会发展中发挥着越来越重要的作用，现代社会对企业担负更多的社会责任有着广泛的期望和要求。对于企业而言，唯一的选择就是要积极主动地履行社会责任，树立良好的企业形象、赢得社会的信任和支持，从而拓展发展空间。

但是企业也必须清楚地认识到，企业履行社会责任，离不开一定的历史和社会环境。尽管社会对企业的期望越来越高，企业满足利益相关方期望和需求的能力，在一定的时点上也是有限度的。作为企业必须正确认识和把握社会期望与实际能力的关系，坚持履行社会责任与企业实际相适应，实事求是地确定履行社会责任的重点、形式、途径和方法，要防止和避免不切实际的行为。总之一句话，企业承担社会责任要做到尽力而为、量力而行，兼顾企业经济效益和社会效益，扎扎实实地履行社会责任，力求取得实实在在的成效。

正确认识和把握遵章守法与高尚道德实践的关系

在现代市场经济体制下，企业的行为方式对社会的影响越来越大，其影响力广泛深入到环境、科技、教育、文化等各个领域，直接关系社会的稳定与和谐。企业在建设和谐社会中的特殊地位，要求企业必须履行最基本的法律责任，严格遵守国家法律法规和有关方针政策，接受政府指导和监督，依法经营和管理企业。在企业内部，要向投资者负责，向员工负责；在企业外部，要对社会负责。遵章守法是企业社会责任最基本的底线，但不是最高境界。

企业是物质财富的创造者,也是社会精神财富和道德财富的创造者。因此,一个具有优良财富品质的企业,就不能仅仅履行必尽之责，它还应该自觉追求高尚的伦理道德，在经营活动中，讲操守、重品行，公平交易，正当竞争，规范商业行为，维护市场秩序；在社会活动中，存善心，行善举，扶危济困，关注民生，善待社会，热心参与社会公益事业。通过不断对高尚道德的追求和实践，通过对高尚伦理的经营环境的贡献，从而促进整个社会道德水平的提高，把企业打造成为社会道德财富形象大使，富有责任感、勇敢承担社会道义的精英，从而保持企业发展的有效活力和持久力。

正确认识和把握立足国情与国际接轨的关系

社会责任运动，是在西方发达国家率先发起的。当前，联合国“全球契约”、世界可持续工商理事会和国际标准化组织等非政府组织，已经研究制定了一些国际标准。应该说，这些国际企业社会责任标准，在公司治理、劳工、人权、社区、环保等方面的基本面是积极的，与保护劳动者权益、构建和谐社会的要求有一致之处，我们可以学习借鉴其中的积极进步的东西，这有助于中国企业的发展壮大和提高国际水平，有助于参与国际交流与合作。

但问题是，对于国际标准的学习借鉴，一定要立足国情，以我国的经济和社会发展状况为基础，从中国企业实际出发。既要看到中国企业的所有制结构，中国的政治和文化背景，又要看到关于企业社会责任的理论研究，在国际上还处于不成熟阶段，特别是它包括很多复杂的因素在里面，涉及经济、法律、社会、环境、道德等，尤其需要注意的是，一些发达国家以此作为“壁垒”，保护自己的经济利益，过高的标准有可能成为其它国家对我国出口商品采取保护主义的某些说辞，甚至企图利用倡导企业社会责任传播所谓的民主价值观和人权观。因此，我们既要以积极的态度学习借鉴，更要有所警惕，同时积极探索符合我们国情的企业社会责任“标准”，积极参与国际企业社会责任规则和标准的制定，共同推动企业社会责任的健康发展。

企业社会责任随着人民对生活质量的更高追求而不断变化。对于我国的企业而言,企业的社会责任问题显然是一个现实的新问题,必须要有全面的辨证的理解，准确把握社会责任的内涵和主要内容，既要与国际接轨,又要立足实际，做到合乎国情，适度超前，理念引导，依法规范，促进企业全面协调可持续发展。

语文教学应注意的关系 篇4

高校目标管理就是高校管理者依据党和国家规定的教育管理目标及方针政策,结合高校实际如高校类型、管理体制、培养任务、办学条件、学生情况及社会发展需求等,制定高校的总体目标,然后将总体目标分解为校内各部门和个人目标,形成有机的目标链,使个人目标、部门目标和高校总目标融为一体,并通过目标对所有部门和个人进行管理的一种管理方式。高校目标管理既具有目标管理的一般特征,又受高校组织的制约。与企业目标管理相比,高校目标管理在构成要素、运行机制等方面存在较大差异,体现出高校目标管理独特的价值取向。[1]

2 高校实行目标管理的特征

2.1 整合性

整合性是目标管理行为的突出特征,它通过建立纵横交错整合一致的目标体系使个人目标、部门目标和学校目标融为一体,借以纠正专业化、层级化、本位主义和分散主义所带来的各自为政、互相扯皮等弊端,促使高效所有职能部门致力于实现这一整体目标。

2.2 自主性

在过程管理中由上级与下一级或者管理者共同制定目标;在执行过程中充分信任下级,实行权限适度下放,使基层单位或个人自我管理,独立完成任务,对目标实现情况让职工自我评价,这种自主管理有利于建立员工的工作责任感,有利于发挥广大教职工的主动性、积极性和创造性。

2.3 过程性

目标管理是一个动态过程,由建立目标、执行目标和目标成果评估三个前后阶段构成,三者缺一不可。[2]

3 高校实行目标管理的优势与不足

3.1 实施目标管理的优势

(1)由于各个部门学院都有具体科学的奋斗目标,广大教职员工有明确的任务目标去实现,这样有利于提高管理水平和效益。(2)目标管理是系统整体的管理,在详细分析主客观条件和科学论证后确定目标,然后以目标为依据,逐级授权,追踪检查控制,及时纠偏,这样有利于防止目标偏差和利于落实实现目标的责任。(3)科学合理的目标体系和责权利相统一的资源配置方式有利于培养管理人才和激发二级学院的活力。(4)科学公平的考核机制和精神与物质兼具的激励机制有利于调动师生员工的积极性和发挥二级学院的自主管理能力。[3]

3.2 实施目标管理的不足

(1)容易导致目标外的工作被轻视。学校的工作内容纷繁复杂,在实施目标管理过程中难免会有突如其来的新任务,但在目标管理体系控制下,新任务不易渗透。(2)容易导致各部门为实现目标而不惜一切,甚至忽视部门学院之间的协调,影响学校整体目标所追求宗旨的实现。(3)目标管理容易导致唯目标是最,导致缺乏对员工的人文关怀。

4 高校实行目标管理应注意妥善处理的若干关系

4.1 目标体系中定性与定量的关系

定量与定性正确与否是目标管理的成败与否的关键。毫无疑问,定量管理在目标管理中是至关重要的。目标管理必须运用定量分析技术,尽量把具体目标量化,用数字表示,以增强目标的准确性与可评性,增强说服力和吸引力。但是定量分析不能简单化。对于工作作风、党风廉政建设、领导班子建设等无法设置定量目标值等项目,就只能用定性分析的方法,用优、良、中、差等模糊值来表示。在目标管理实践中,只有将定量与定性有机统一起来,相互补充,才能使管理者的目标决策尊却可行。[4]

4.2 责权利的关系

在目标管理实施过程中,不仅要明确各部门的职责和任务,授予相应的权力,保证职责的履行和任务的完成,拥有权力的上级,不能只给于下属一定的任务和责任,而且要授予他们实现目标所需要的权力,责与权既对立又统一;有责无权,许多事情都要请示领导,由领导决策、批准,实际上等于宣告下级不必要对工作完全负责;有权无责,其结果是权力泛滥,使管理缺乏监督。故只有贯彻责权对等原则,才能使目标管理得到有效实施。但授权不等于不管,放权不等于放任。作为管理者,掌握放权的基本原则就是要放得开,收得拢;该放就放,该收就收。要合理授权,(1)要适度授权,根据目标执行者的目标责任性质与范围来确定其权限的范围与程度。对于能够使目标执行者自主管理完成目标成果所需要的相应权限,学校都应予以认真考虑和委托。(2)要明确授权,根据已经明确的目标进行授权。如果所设定的的目标不明确,指责不清楚,那么就难以确定为实现其目标所需要的相应权限。(3)监督授权,授权者并不能由于实行了授权,就完全解除其应负担的责任,还应该对被授权者的目标实施情况及行使的职务权限是否妥当担负监督的责任。[5]同时还有形成合理的奖励机制,对于评估合格的二级单位给予相应的利益作为承担责任和完成任务的奖励,建立榜样效应,为下一轮目标管理营造积极氛围。各二级单位围绕确立的目标、赋予的责任、授予的权力充分调动各方面的积极性,为目标的实现寻找最有效的途径。因此,在责权利相一致的环境中实施目标管理,学校的管理职能着重于指导、协调和监督为二级单位目标实现提供信息和良好的环境,二级单位的自主性和积极性容易充分得到发挥,工作效率也得到很大提高。

4.3 考评与激励的关系

考评的目的在于总结经验、加强团结、改进工作、推动目标管理进入新的更高的循环。考评完成后,要按事先拟制的奖惩标准及时兑现,对考评优秀的给予物质和精神的奖励,对考评不合格的给予批评教育及适度的惩罚,以激励先进、鞭策后进。但要避免机械呆板化,如,完成目标即受奖赏,完不成就被惩罚,这种太注重结果的做法往往会让教职工感到压力巨大而对目标的实施丧失信心,失去考评应有的意义。要掌握好尺度,应坚持制约与激励相结合、重在激励的原则,以实现考评的目的。另一方面,要认真分析,仔细检查存在的问题,总结成功经验,若目标没有完成,领导者也应自我检查,是否就任务选配了最适合的人选,是否引导教职工去理解和实现目标。目标管理的精髓是共同的责任感,领导主动承担责任,并启发教职工自我批评,营造相互信任的氛围,以便在更高的起点上开始新一轮的目标管理循环。[5]

4.4 目标管理与过程管理的关系

目标管理是人们通过确定目标,实现目标和按照目标的实施结果进行考评奖惩活动来逐步实现“自我控制”的一种管理方法。过程管理是指对工作活动过程的监控,以此保证工作按计划完成并且纠正可能出现的任何偏差,以确保目标的实现。首先,由行为理论可知,任何个体的自觉性、自我约束的程度都是有限的,任何一个组织的活动仅靠个体的自觉性是无法按部就班、协调一致的。如果不对实现目标的人加以必要而有效地控制,人的惰性就可能起作用,朝着与目标相反的方向发展;其次,目标管理强调领导下放权力,发挥夏季自我控制能力,虽然管理者在组织实施过程中为防止失控也担负起一定的检查与指导责任,但它强调的毕竟是指标成果,注重的是事后考评。因此,目标管理信息反馈相对滞后,问题出现后不能及时加以控制与调节。这就必须加强过程管理;最后,在目标实施过程中,由于缺乏约束机制及目标管理整体意识,加之急功近利思想的影响,短期目标与中长期目标的关联性、连续性被忽视,短期、任期行为的出现。同时,目标责任界限明确也产生了负效应,出现以邻为壑、相互扯皮的本位主义倾向,而未被包括今目标管理责任范围内的工作则常被人遗忘,教学管理出现局部真空,这也必须加强目标管理。

参考文献

[1]董泽芳,张继平.高校目标管理的主要特征及实施策略[J].高等教育研究,2008年11月,第29卷,第11期:39.

[2]熊杰.在高校目标管理中充分发挥过程管理的作用[J].高教高职研究,2008年5月上旬刊:132.

[3]吕皖.高校目标管理初探[J].上海高教研究,1989,(2):133.

[4]张步新.高校目标管理浅议[J].中国现代医学杂志,2003年7月,第13卷,第14期:150.

语文教学应注意的关系 篇5

推荐学习文章之二十六

（2008年9月29日）

领导讲话稿写作要处理好三个关系

和应注意的三个问题

写好领导讲话稿，要处理好以下三个关系：

一、权威与平易的关系

一篇好的讲话稿，总是权威性与平易性相结合的产物。领导讲话无疑要具有权威性，这种权威，要与讲话人的身份、地位、所代表的方面相符合，立场坚定，原则性强，严肃、认真、鲜明、有力地展示自己的观点，从而起到应有的强调、号召作用。这种权威，确实是一种原则的把握。但如果一个领导在讲话中，处处炫耀自己的身份、地位，措施生硬，居高临下，发号施令，危言耸听地阐述自己的思想、观点，就会拉远与听众的距离，阻碍双方情感上的交流，就得不到思想上的共鸣，起不到应有的影响、教育和引导作用。领导讲话坦率、诚挚，就能很快与听众沟通，大大缩短与听众之间的距离，从而在自然而亲切的气氛中传达自己的思想。起草领导讲话稿，不仅要言之成理，还要善于把“理”说白说透，将各种事理渗透到亲切、自然的语言诱导中，便于领导权威的自然贯彻，消除逆反心理，达到讲话应有的权威效果。1

二、庄重与幽默的关系

领导讲话无疑要庄重，不能拉家常式地漫谈、闲扯，要严肃、认真、准确地传达上级的指示精神，阐明自己的观点。这是领导讲话所必须把握的原则。这个原则要求一个领导不论是在何种社会环境中，运用什么样的语言，都不能超越一定的原则限度去阐述、说明、表现领导的思想意识。领导既不能无原则地去评价某些事、某些人，也不能无原则地按照自己的思想意识，一味地表现自己，或以自我为中心。起草领导讲话稿一定要坚持这个原则：行文沉稳、扎实、郑重其事，以使领导讲话稿严肃、认真、原则性强，达到预期目的。但如果在讲话稿中一味地照本宣科或讲些大话、套话，开始说一通形势如何如何，结尾原则性地提提要求，没有一点灵活性，也是打动不了听众的。讲话作为一种鼓动、号召的手段，还必须讲求一些现场效应，努力与听众产生共鸣，才能起到应有的作用。灵活性是原则性运用过程中一种必要的补充，以基本原则为指导，对具体问题进行具体分析和灵活处理。幽默性是灵活性的绝妙体现。在讲话中适当增强语言的幽默性，不但会提高语言的艺术魅力，而且也会为领导的风度增添异彩。当然，讲话中使用幽默的方式、方法是多种多样的，需要灵活运用，以使领导讲话丰富多彩、独具魅力。

三、深入与浅出的关系

领导讲话，总是要通过阐明一定的道理来说服人、教育

人。“以理服人”可以说是讲话所必须遵循的一条原则，但是如果仅仅以此为根据，通篇都是名词、定义、概论，一味进行简单的“满堂灌”，就会使人觉得深奥难懂。起草领导讲话稿，只有将说理性与通俗性结合起来，把高深的道理讲得明白通畅、简单透彻，才能使所要阐明的道理生动、明了，使听众易于接受，从而达到讲话应有的效果。要做到这一点，撰稿人首先需要具有宽广的知识面和灵活运用语言的功力。要想使讲话稿事理严明而又深入浅出、明白通畅，撰稿人必须具备一定的知识素养，平时注意积累各学科的知识，并在实践中注意培养自己的悟性与灵感。其次是掌握语言的技巧。讲话稿语言的技巧是多种多样的，如数字串连法、借题发挥法、引经据典法、数字说明法等，掌握语言表达的技巧，并在起草中灵活应用，会使领导讲话有理有据，生动有趣，具有较强的吸引力。

写好领导讲话稿，应注意三个问题：

一、避免雷同

领导参加会议应邀讲话，常常会遇到多位领导讲同一个问题的情况，如果在这种情况下重复讲，势必会使听众失去兴趣，会场出现无人关注的局面。撰稿人应预先考虑到这一点，在避免雷同上下工夫，使领导讲话既全面又独特，紧紧抓住观众的注意力，从而收到好的效果。一般来讲，独辟蹊径会避免雷同现象，常常会出人意料地大受欢迎。有些会议的主办单位分头请领导出席并讲话，所送的是相同的背景材料，缺乏总体设计，起草的讲话稿很可能会重复。避免雷同确实需要动脑筋、想办法。一般说来，撰稿人在起草讲话稿的过程中要避免雷同可以在以下几个方面下工夫：一是根据领导的特定身份就会议的主旨阐发观点，展开议论，这样可较为自然地成为“一家之言”。二是适当变换议题的角度，用独特的角度来看待问题、阐发观点，使人耳目一新。三是选择那些富有新意的材料来说明问题，不同程度地满足人们审美活动和求异心理的需要，使听众开阔视野，回味无穷。四是会议组织者要有总体设计，撰稿人不仅要拥有会议背景材料，还应该和会议组织者研究讲话的内容、侧重点。

避免重要的方式方法是多种多样的，需要撰稿人预先着手，多角度地展开在同一主题下的不同论述，以使领导讲话独具特色且富有成效。

二、独树风格

领导讲话最忌千篇一律地发表意见，平淡无奇。不同领导的讲话稿，往往有不同的风格。有的如大河滔滔，有的如小溪潺潺。纵观古今中外，每一代伟人的讲话稿都有独特的风格。毛泽东的讲话稿深刻豪迈、洒脱精辟，如《在延安文艺座谈会上的讲话》中的“百花齐放，百家争鸣”和在《党的七届二中全会上的讲话》提出的“两个务必”的论述。邓小平的讲话稿实事求是、朴实无华，如“三个有利于”的论述，“贫穷不是社会主义”等，让人一听就明白，朴素而富有哲理，影

响深远。领导讲话稿的风格，主要体现在讲话稿的内容、层次结构和语言表达上。在内容上，有的喜欢突出一两个重点，有的喜欢面面俱到。在表达方式上，有的爱论理，有的喜欢谈事；有的爱讲得实一些，有的爱讲得虚一点。在句法上，有的喜欢长句式，有的喜欢简洁明快的短句；有的讲究章法，有的不拘小节等。讲话要有自己的风格，才能抓住听众。撰稿人要在把握领导的思维、语言、文法特点的基础上，发挥创造性，使领导讲话讲出自己的风格来。每个人所具有的异于他人的品格，异于他人的创造特点，就是其风格的具体体现。领导讲话要有风格，这也是客观实践所决定的。传达贯彻上级指示，安排部署工作，每个领导都有各自的方式方法，不可能千人一面。如果整篇讲话都是文件搬家、照抄报纸，那么听众的感觉便始终处于麻木的、未触动的状态。这样的讲话是过去也是现在的一种通病，即在内容的安排上成为上级领导讲话或有关文件的翻版。在篇章结构上，也常常是总结肯定前段工作、根据上级指示提出要求。长此以往，形成了许多“套路”。这种讲话四平八稳，毫无新意，使听众越听越没有耐心。其实，任何一篇成功的讲话稿都有其独特的风格，或真挚细腻，或警喻深刻，或文采飞扬。撰写领导讲话稿，要以传达、贯彻领导的思想、观点为主旨，不应拘于一章一法的限制的束缚。讲话不应有固定的章法，应随讲话的内容和场合的变化而随时变化，不仅逻辑严明、思路清晰，而且生动活泼、文采飞扬。撰写领导讲话稿，应当潇洒一些，讲究一些文采。文采与形成风格有着很大的关系，可使讲话

更富有生气，富有感染力、号召力，是语言表述的一个极其重要的方面。由于领导的性格、职务特点、语言习惯不同，讲话风格也必然各具特色。

三、适当调剂

由于会议不同，领导的讲话有长有短，如果遇到长一些的讲话，一般来讲，任何人都会感到疲劳，精力往往不会像开始那样集中，特别是到会议最后，主要的东西已经讲完，听众的情绪开始松弛下来，台下有人开小会，有人收拾东西准备走，这样讲话就需要调剂情绪和气氛，即需要即兴调剂。对这一点，撰搞人也要预先考虑到，适当在较长的讲话中增加一些“调剂品”，激发听众的情绪和注意力。运用即时兴调剂要随领导讲话的内容而变化，随听众的不同而变化，有时用在开头，有时用在中间，有时用在结尾。讲话即兴调剂是领导机智灵活的表现，如能够很好地借鉴使用调剂艺术将使领导的讲话自始至终保持活力，富有吸引力。

语文教学应注意的关系 篇6

1 探究性学习与接受学习的关系

新课程标准倡导探究性学习，它是培养学生探究能力和提高科学素养的有效方法。面对新课程，教师固然要用新理念指导教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但这并不意味可以滥用探究性学习，也决不能全盘否认接受性学习的必要性和重要性。在新课程实施过程中，一些教师对探究性学习的本质意义不能深刻领会，似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好，好像没有探究活动就不能算是符合新课标的课堂教学，既不能根据教学实际精心设计探究内容，也不考虑是否有探究的必要。结果，学生跟着忙乎了半天，到最后连教师也不知道学生探究出了什么。其实，接受学习和探究学习各有优缺点，接受学习能使学生在短时间内获得较多知识，但不利于学生实践能力和创新能力的培养；探究学习有利于学生探究能力和创新能力的培养，但是学生在短期内难以学到很多知识，且并不是所有教学内容都适合探究，也不是探究性学习对所有学生都有效。因此，教师备课时必须认真分析教材和学生实际，从生物科学的核心内容及教育价值出发，有针对性地选用教学方式，从而提高教学效率。片面地强调探究性学习而排斥其他教学方式，就会导致教学时间紧张，教师该讲的少讲或不讲以至于教学中充满了活动的组织和过程的体验，没有时间和精力去升华学生的体验，构建科学的概念。所以，我们倡导探究性学习，并不否定其他学习方式，而是主张采用“以探究为核心的多元化的学习方式”，继承以往教学中许多成功的经验将多种教学方法和策略有机结合，相互渗透，优势互补，避免从一个极端走向另一个极端。

2 新教材与旧教材的关系

相对于旧教材（《全日制普通高级中学教科书（必修）生物》），新教材（《普通高中课程标准实验教科书 生物》）无论是在知识体系上还是在编写框架上都有较大的改动，由原来的章节教学改为模块教学。从编者的角度来看，新教材的体系与课程标准的理念和要求是十分吻合的。但在使用过程中，有不少教师对新教材的结构和教学中“度”的把握上感到难以适应，甚至将新教材“还原”为旧教材。

以人教版生物新教材“细胞膜”的教学为例，新的课程标准要求是“简述细胞膜系统的结构和功能”，新教材对本内容的处理是：在第三章第一节设置了“细胞膜——系统的边界”一节，简要介绍细胞膜的生物组成和功能，并设置了实验“体验制备细胞膜的方法”，关于细胞膜的结构特点和功能特点则安排在第四章的第二节“细胞膜的流动镶嵌模型”和第三节“细胞跨膜运输的方式”，相对于旧教材，新教材对本内容的处理有了较大调整。从笔者所获得的反馈意见来看，不少教师不满意这样的设置，在实际教学中更多的是将第三章与第四章的相关内容进行重组，合二为一，将新教材“还原”为旧教材的编排顺序。再如有关细胞器的内容，新的课程标准对此要求为“举例说出几种细胞器的结构和功能”，只是相当于原教学大纲中的“了解”水平，属较低层次的要求，因此新教材中只是提供几种细胞器的图片，简要介绍其功能特点，寥寥数语，笔墨不多。但不少教师在教学中不能准确把握课标要求，主动地把内容还原为旧教材中的讲述，增加了大量额外知识，如中心体的结构特点、溶酶体的功能、各种细胞器有无膜的比较等，既增加了学生学习的负担，又导致了教学课时的紧张。

从上述情况来看，教师在使用新教材过程中由于受旧教材教学的影响，观念上还未完全转变过来，不能深入领会新教材的知识体系和编写意图，在教学时出现偏差甚至混乱。虽然我们提倡教师“用教材教”而不是“教教材”，但教师的教学设想若与教材的编写越相左，带给教学的冲击就越大，最终会影响教学任务的顺利完成。因此，教师在教学中对课程标准应认真研读，准确把握，应了解教材编写的特点（体系、方法等），理解编者的意图。教师在教学中可以根据编者的意图、自己的教学经验和学生的实际对教材内容重新整合确定教学策略。但任何形式的教学设计都应注意满足课程标准所倡导的理念、基本精神和基本要求，不能“穿新鞋走老路”。

3 平时教学与高考的关系

面对高中新课程的高考改革是全社会关心的话题，关系到千家万户的切身利益。过去，我们的高中教学习惯于跟着高考这个“指挥棒”走。随着高中新课程的实施，在我省高考方案暂未出台之前，有的教师无所适从，有的持等待观望态度，走一步看一步。表现在实际教学中，有的教师或暂还不能完全掌握新课程标准的要求，或受原有教学思想的影响，或出于对高考命题的担忧，担心高考命题者对课程标准的要求理解不到位而使命题出现偏差等，在这诸多因素的影响下，教师对教学内容过分讲多、讲深、讲透的现象依然充斥着新课程的课堂。

勿庸讳言，每个教师都关注高考，注重高考的导向作用，但我们必须明确高考的依据是“标准”，在平时教学中只要坚持以“标准”为标准，精心地进行教学设计，高度重视对学生进行生物学核心概念的建构和核心知识的学习，科学地组织好学生活动和探究性教学过程，有效地开展探究性学习，培养学生的创新能力和学科素养，经常性地开展好教学评价，重视平时的练习和测评及师生的自我反思与评价，扎实地搞好每一节课堂教学和教学研究工作，就能“以不变应万变”，学生也才能在高考中取得好成绩。

语文教学应注意的关系 篇7

1.正确处理数量和质量的关系

民事行政检察工作的目的是保障审判的公正, 维护当事人的合法权益, 同时, 也涉及到法院审判的权威性和司法机关的社会公信度。如果只是为了完成办案数量, 为监督而监督, 很可能会导致盲目地追求民事行政抗诉案件的数量而忽视了办案的质量, 在这种情况下, 办案人员有可能为凑数量而盲目或以牵强的理由提请抗诉, 由此而导致抗诉未能采纳, 当事人的利益也没有得到合理的维护, 甚至在一定程度上会损害当事人的合法权益, 最终将损害司法机关的社会公信力, 是实不可取的。因此, 民行检察工作部门一定要正确处理好质量与数量的关系, 坚决摒弃单纯追求数量的错误意识, 以质量品优作为抗诉检察工作的目标。在追求办案高质量的前提下, 注重数量的发展, 实现数量与质量的双重良性发展。

2.正确处理效率和效果的关系

最高人民检察院《人民检察院民事行政抗诉案件办案规则》对民事行政抗诉案件的立案、审查、提请抗诉或者抗诉的办理期限都给予了明确规定。意在督促检察机关在办理民事行政检察工作中注重办案效率, 及时维护当事人的合法权益。民事行政检察工作部门在注重办案效率的同时, 更要注重办案质量的把握和提高, 办案质量是民事行政检察工作的主力线, 民事行政方面的法律法规比较广泛, 需要我们广大民事行政检察工作人员提高自身素质, 不断加强学习, 提高专业素养, 保重办案质量的提高, 特别是要注重法律效果和社会效果的统一, 对于已经形成网络事件等具有广泛社会影响的案件, 还要注重政治效果、法律效果和社会效果的统一, 以实现民事行政检察工作在化解社会矛盾和促进社会和谐等方面的职能。

3.正确处理传统和创新的关系

传统民行工作主要以民事抗诉案件为中心, 甚至将其作为唯一办案重点, 随着改革的深入和社会发展的需要, 民事行政检察工作的职能和业务范围需要适当扩展和拓宽。自2010年全国检察机关关于民行工作改革会议召开以来, 全国上下各级检察机关都在新时期民行改革工作会议精神的感召和指导下, 先后开展了创新性的工作, 并取得巨大的突破性进展, 并改变了过去单纯以抗诉为支柱的民行工作为核心的思路和考核体系, 逐渐转化为以抗诉为中心、多元监督模式并重的工作思路和考核体系。当前民行工作的三项创新重点工作主要为执行监督、违法行为调查和支持、督促起诉等。我们需要在坚持民事行政抗诉案件为基点的基础上, 努力开拓创新, 更新观念和创新工作方法, 努力实现民事行政检察工作三项创新工作的突破式发展。

4.正确处理事实和说理的关系

民事行政检察工作中涉及的法律法规领域广, 法条多, 理解难。如何在民事行政检察工作中坚持依法办案, 促进司法公正, 实现社会正义, 需要我们正确处理好事实与说理的关系。民事行政抗诉案件要得到改判并实现公正的改判结果, 在把握好抗诉条件的前提下, 仔细审查和核实案件事实及法院裁判文书, 抗诉书的说理非常重要, 因抗诉理由是抗诉书的核心部分, 是对原审判决、裁定中的错误进行分析论证过程和对评判尺度的正确把握, 充分且准确的说理对于抗诉的成功与否显得尤为重要。而且, 抗诉书的说理也是检察机关有效履行法定职责, 监督法院裁判, 树立司法公正和司法权威的重要手段, 体现了民行检察监督工作的价值目标、工作职责、业务素养、检察形象等。因此, 高水准的说理是民事行政检察抗诉书的核心, 也是树立民事行政检察工作权威和社会公信力的根本。民事行政检察的抗诉书要坚持法与理, 法与情的结合, 其说理论证要坚持公正无私、不偏不倚的原则, 遵循以事实为依据, 以法律为准绳, 依据充分、逻辑清楚、以法论理的准则, 在分析案件事实的基础上, 通过高水准的法理论证和翔实的法律依据支撑, 向法院传达抗诉观点、增强抗诉观点的说服力, 以促使再审法院充分认识到原审裁判的错误之所在, 因而促进再审法院正视抗诉、尊重抗诉的严肃性, 促使抗诉案件的改判, 最终实现司法公正, 提高社会公信力, 维护当事人的合法权益, 促进社会和谐。

5.正确处理申诉与息诉的关系

通过笔者多年从事法律工作的经验来看, 很多刑事案件的发生与民事行政审判的不公息息相关, 由于某些民事行政案件的审判不公, 导致部分当事人产生了申诉无果, 上访无果的情况, 导致自身利益无法得到合法维护, 由此而产生了极端的想法和做法, 导致了社会不和谐与不稳定因素的存在和发生。对于当事人的民事行政申诉, 检察机关的申诉控告部门和民事行政检察部门要认真对待来信来访工作, 正确倾听群众呼声, 仔细审查群众诉求和申诉报告的内容, 事先做好群众的心理辅导和安抚工作, 进一步核实申诉案件的实际情况, 对于能够通过法律途径解决的合法的诉求, 尽量通过采取民事行政和解或者调解的形式, 促进矛盾的解决, 对于不合理的诉求, 做好当事人的思想工作, 传达法律的规定, 让当事人提高法律意识和法制观念, 正确对待申诉诉求, 做好息诉罢访工作, 正确处理好民事行政申诉与息诉的关系, 促进社会和谐。

语文对话教学应注意的问题 篇8

一、正确理解“语文对话教学”的理念

(一) 基本的对话规则是对话得以进行的不可或缺的条件

对话是自由的, 但不是任性的, 恰恰是在对规则的遵循下自由才有可能, 可以说, 只有合规则的才是自由的, 从而才是对话。例如, 你不能将虚构的作品当写实的来读, 有人从武松打虎中读出动物保护问题, 并以此诟病《水浒》。又如, 文本产生的时代要受到关注, 每个文本都是历史性的, 当我们以现实的视点阅读它时, 不能无视那个时代的相关特征, 从而作一厢情愿地解读。

(二) 有效对话离不开知识的支持

现代哲学解释学认为, 所有的理解都是在前理解的基础上展开的, 那么, 前理解的品质自然会影响理解的品质。虽然我们不能说知识的丰吝必然决定体验的深浅, 但我们至少可以说两者是相关的。比如, 读海子的《面朝大海春暖花开》, 如果我们知道了海子写完这首诗不久就自杀了, 而且年纪轻轻, 那么对于诗歌中反复出现的“明天”一词所蕴涵的悲苦就会有更深切的体会, 对海子的人生经历的了解就是理解《面向大海春暖花开》的前理解。构成前理解的知识并不是教学的目的, 但它们是理解文本的必要的辅助手段。

(三) 教师要有意识地与学生共享阅读成果

一是教师要勇于与学生共建意义。其实, 教师是较为成熟的阅读者, 他的视野、他的前理解一般要大于学生。在与教师的对话中, 学生将会获得更大的促进, 因为对话能力只能在对话的实践中培养。学生是与一个成熟的阅读者对话, 还是与一个同样幼稚的阅读者对话, 当然会影响他的实践效果, 所以教师有能力有义务与学生就文本展开对话。另一层意思是教师与学生不是简单地交流各自的阅读结果, 而是共享自己与文本的对话过程。现代的学生思想活跃, 勇于思考, 容易接受新事物, 形成新观念。

二、语文对话教学的误区

作为一种新的教育形式, 对话教学为我们当前正在进行的语文课程改革带来了新的气象。但是我们也发现:由于一些教师对对话教学存在种种形而上学的、似是而非的理解, 致使语文教学对话中产生了一些问题。

(一) “倾听”的丧失

所谓“倾听”的丧失, 主要是指对话游离于文本之外———在没有引导学生充分地阅读文本、“倾听”文本的情况下, 一味地“让学生大胆言说”, 而且大多是“离开文本本身的许可范围而进行纯属于自己的天马行空般的自由发挥”。应当说在教学中大力弘扬学生学习的主体性, 鼓励他们大胆言说, 这并没有错。但问题是我们不能为着要张扬学生的主体性而漠视另一主体———文本的存在, 这样做不仅使“言说”缺乏最起码的依据, 还有悖于“主体间平等互动、相互尊重”的对话精神。况且, 合适的对话都应有“倾听”与“言说”两个侧面, 忽略任何一个侧面, 都不能构成真正意义上的对话。

另外, 相对于文本主体而言, 学生还是一个相对稚嫩的、正在发展中的主体, 他们需要走进文本的深处, 品味语言的美妙, “倾听”文本的声音, “触摸”作者的心灵, 体验文中的情感, 接纳文本的意义, 逐步丰富和完善自身的人文素养和认知结构, 从而发展成为一个成熟的对话者, 这正是对话关系中学生主体的特殊之处。

(二) 目标的迷失

语文对话教学的另一个误区是目标的迷失。一是对话偏离了言语教学这个根本目标, 把语文课上成了纯粹的“交际艺术课”、“思想政治课”, 等等。诚如洪镇涛先生所说的“种了别人的园, 荒了自家的田”。二是整节课随兴所致, 随心所欲, 东扯西拉, 扯到哪里算哪里, 似乎对话就不要目标、不讲效率了。

其实, 任何教育都要达到一定的目的, 任何教学都应有一个目标, 讲求效率, 语文对话教学自然不能例外。在传统教学中, 师生成了目标的奴隶, 事先设立一个精确目标, 然后由教师引领学生朝目标的“圈子”钻。其特点是注重结果, 轻视过程;有了目标计划, 缺了自主灵活。对话教学当然不是追求这种机械死板的目标, 而是在对话过程中由师生共同逐渐建构目标。

那么, 如何确立对话教学情景中的具体目标呢?如上文所述, 对话目标是流动的、动态的、过程性的。这就对语文教师提出了更高的要求, 需要有相当的语文功底和教学机智, 善于调控整个教学场景。

一般说来, 首先的目标是让学生静下心来, 带着自己的“视野期待”与文本对话, 认真阅读文本, 获得自己的独特体验和感受。其后要鼓励学生敞开心灵, 向老师和同学“言说”自己对文本理解, 或各抒己见, 或与他人产生共鸣, 或补充、反驳他人观点, 使对话真正达到一种主体间相互交融、取长补短的互动状态。此时, 语文教师必须审时度势, 联系“课程目标”、“学段目标”和“单元要求”, 紧扣文本的语言特色、思想情感和主题, 然后从众多话题中筛选几个有意义的话题, 将对话目标集中在这几个话题上, 这样才可能避免让对话教学陷入一种盲乱和低效状态。

(三) “对话”的误解

在传统教学中, 教师垄断“话语权力”, 他们以自己对文本的理解代替学生自身的领悟, 千方百计把学生的思维引向自己设定的那个所谓的唯一正确的答案, 严重地窒息了学生的创造活力。而对话教学则否定话语权威, 承认对于一个命题的理解可能是多元的, 甚至是无限的。对话理论之所以强调差异, 强调多元化, 是因为他们认识到理解具有历史性, 任何理解始终是历史性的理解;莫说不同时代的人对同一文本有不同的阐释, 就是同一时代的人, 对同一命题或文本的看法也是千差万别的, 没有唯一正确的和终极的答案存在。

我以为误解的实质是否认多元的理解中有正误之分, 过分强调意义的多样性和不确定性, 不能给学生以是非分明的结论。对话教学允许各种差异共存, 但是不合理的和错误的理解要排除在外。道理很简单, 对话的目的是为了探求真理。所以, 教师必须理直气壮地指出学生的错误, 纠正各种偏差, 不能毫无原则地肯定这也是合理的, 那也是正确的。

三、建立平等的师生关系是语文对话教学得以实施的关键

(一) 教师地位的反省

传统教学中, 教师是课堂中的权威, 是主讲者, 是主动者;学生是非权威, 是听众, 是被动者。对话教学中, 对话关系的建立要求改变传统的这种角色扮演模式。教师充其量是一个“节目主持人”而非“教授”。“作为平等中的首席, 教师的作用没有被抛弃, 而是得以重心构建, 从外在于学生情境转化为与这一情境共存”。权威也转入情景之中, 教师是内在于情景的领导者, 而不是外在的专职者。

因此, 教师在对话式教学中也应体现新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”:

第一, 关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人, 在教师的课堂教学理念中, 包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象, 关注的实质是尊重、关心、牵挂, 关注本身就是最好的教育。

第二, 关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

第三, 关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂, 更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素, “教学永远具有教育性”, 这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素, 还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展, 从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验, 这样, 学科知识增长的过程同时就成为人格的健全与发展过程。

(二) 建立和谐的师生关系

在授受范式里, 由于只是教师讲学生听, 师生之间在课堂教学时间里没有或少有交流的机会。即使有交流的机会, 这种交流也是认知上的, 不允许个体经验知识的进入。因此师生之间的交往大多限于课下、课外的交往, 而这种交往也是非常有限的。所以, 在授受范式中, 师生之间的关系是十分单一, 并且是浅度的师生关系。当然, 也有师生之间关系很好、很深的, 但那往往是由于学生与教师之间发生了一些特殊的事情或交往而建立起来的, 往往并不具有普遍性。

在对话教学里, 由于师生全面参与对话, 一些适合对话教学的经验、情感、知识、经历等都可以参与到对话中, 师生之间在相互对话中更进一步地相识、相知。更重要的是, 共同的参与和学习经历, 使师生之间在情感的交往上更加深厚。总之, 教师和学生都一改传统的角色, 以新的角色身份出现, 新的角色要求他们有新的角色扮演, 形成新的师生关系。以前, 人们往往把师生关系看成是教学的副产品, 其实, 师生关系就是教育教学本身。在师生互尊、互敬、互助、互爱、平等、民主、团结、友爱的过程中, 育人的工作已经在进行了。所以, 任何师生关系不好的教学, 即使学生的成绩再好, 教学成就再高, 也很难说是成功的教育。以往人们常以师生关系是否融洽作为师生关系评判的一个标准, 其实, 只有融洽是不够的, 还必须追求深度的师生关系, 这种深度是就师生之间认知上的、情感上的关系而言的。教学不仅仅是教学本身, 教学还是师生生命的历程。所以, 师生关系关系到师生生命质量的问题。对话教学可能造成的深度师生关系是师生生命质量的一种表现, 也是教学教育成功的表现。

总之, 对话教学虽然是一种比较先进的教学, 它可以发展成语文教学的主流范式, 但它不可能解决所有教学问题, 必须和其他范式的教学结合进行。只有多种范式并存, 语文教学才会呈现更加多元更加丰富的局面。

参考文献

[1]钟启泉.社会建构主义:在对话与合作中学习.上海教育.

[2]于漪.以情激情, 体验感悟.中学语文教学参考, 2005 (7) .

《力学》教学应注意的细节 篇9

一、力学教学中存在的问题

1. 力学的难度决定学生学习积极性。

传统的力学教育将力学化为我国教育系统科目中生涩枯燥的一门课程。实际上, 学生对力学学习的信心不足表现得十分强烈, 有些学生明显体现出对力学学习的抵触情绪, 在课堂上表现不积极, 对力学学习的态度令人堪忧。造成这种现象的原因是多方面的, 首先是学生自身在学习力学过程中遇到的挫折和困难使学生产生了失败感, 并且没有得到正确的疏导从而使学生对力学由起初的好奇与渴望慢慢转变的失去兴趣, 其次是教师的素质与教学方法不当造成学生对力学知识的吸收不完全, 跟不上教学的步伐。

2. 教师在教学中的素质有待提高。

教师是力学课堂上的灵魂人物, 教师的素质与情感往往决定了整个班集体的力学教学效果。目前, 力学教师的素质仍然有待提高, 这种提高不仅仅局限在教学知识的全面上, 同时要加强自身素质的提高, 端正自己的教学动机。有些教师由于重视自身的教学成绩, 对成绩好的学生关爱有加, 对成绩较差的学生则过于忽视。有些教师甚至对学生不负责任, 只在乎自身的发展, 当然这类教师是少数的, 但是是确实存在的。这种现象的出现对力学教学的效果甚至以后的发展都是一个很大的障碍。

3. 教学方法单一。

当前的应试教育是本国国情决定的, 但是并不决定着关于力学的教育必须走在传统教育的道路上。目前力学教育教学方法单一, 以书本与习题为中心, 以强化记忆为手段, 彻底抹杀了学生自主探讨与交流在力学方面的看法的欲望。虽然有的教师会通过一些实验来调动学生积极性, 但是与学生缺乏交流, 使这些活动没有达到预期的效果。一味地灌输力学概念和知识更是使学生误认为力学这门课是单纯的由公式和数字组成的, 从而产生敬而远之的学习态度。

二、发掘教学中的细节解决教学中的问题

力学的整个教学过程是由许多细节组成的, 注重发现教学中的细节是提高教学效果的重要手段。

1. 注意学生学习态度的细节。

信心作为一种情感因素, 对学生在力学教育中学习是至关重要的, 教师要注意观察学生的学习态度, 发现学生在力学学习中的思想波动, 要尊重学生, 与学生建立一种平等的、真诚的、互相理解的关系。同时建立合理的评价机制, 评价学生不能以成绩为唯一的标准, 学习进步或者动手实践能力突出的学生要适当予以鼓励, 这对树立他们的自信心是非常重要的, 只有学生有了成就感才能有继续努力的动力, 才能提高学习力学的主动性与积极性。

2. 教师注意发现自己能够自我提升的细节。

教师是力学教学中的实践者与执行者, 首先教师要自省自律, 发掘自身的不足, 在细节上提升自己, 同时教师要注意自身的一言一行, 认识到没有沟通的教育就如没有桥梁的河流, 为人师表要做到尊重学生正确的意愿, 与学生积极地沟通交流, 注重表扬学生的进步与优点, 更多地掌握学生的情感细节, 只有加强与学生的沟通, 端正自己的教学动机, 才能给学生树立起学习力学的信心与兴趣, 建立和谐的师生关系, 从而达到良好的教学效果。

3. 注重教学方法中的细节。

力学教学应该偏重的不是理论知识而是动手实践, 力学研究方法遵循认识论的基本法则:实践———理论———实践。所以力学的教学过程是发现问题, 寻找解决问题的方法并解决问题。在这一过程中重视细节是改善教学效果的最快途径, 教师在这个过程中不仅要扮演解答学生问题的角色, 同时也要成为在实践中发现细节问题并着重提醒学生或提前讲解问题的角色, 如果做到这点, 力学教学将对提高学生综合素质和教师教学素质起到重要作用。

参考文献

[1]赵凯华, 罗蔚茵.新新物理教程——力学[M].北京:高等教育出版社, 1995.

“演唱”教学应注意的问题 篇10

一、歌唱教学要注意激发学生富有情感地歌唱

歌唱教学中揭示歌曲的艺术形象, 理解和表现歌曲的情感和风格, 学生在歌曲的学习中体验和表达歌曲的情感, 这是歌唱教学的中心环节。“以情带声, 声情并茂”是我们在歌唱教学中期望达到的主要目标。为了使学生产生这个“情”, 教师必须利用一切机会抓住特定的情感氛围, 来强化学生的情感教育, 让他们在真实的情感氛围中, 直接体验特定的情感。例如, 我在教唱四川民歌《太阳出来喜洋洋》这一课教案设计中, 把每一个教学环节都创设一个情境, 产生一个情感氛围, 使学生以景带情, 情景交融。在教学中要创设与歌曲内容相适应的教学情境, 引导学生把握歌曲的基本情绪和风格, 进而引导学生用音乐表现手段, 来表达歌曲的情感与风格。

二、歌唱教学要注意培养学生歌唱的积极性和演唱的自信心

现在中小学音乐教师大都有这样的体会:同学们变得不爱唱歌了, 一节课中真正投入歌唱的同学寥寥无几, 有的开口唱则似牛叫, 乱成一片, 音乐的美感所剩无几, 这着实让人困惑。所以, 我们不得不反思我们传统的教学理念已经不再满足于此时课堂上的他们了, 然而歌唱教学又是音乐教学中必不可少的一部分, 所以, 作为一名音乐教师, 有责任、也有义务找到一个好的歌唱教学方法, 让学生热爱歌唱, 且快乐、自信地歌唱。其实, 绝大部分学生还是本能地挺喜欢歌唱活动, 教师应采用符合学生特点的、符合音乐学习规律的方法学习唱歌, 注意保护、调动学生参与演唱活动的积极性;相反的, 割裂音乐整体艺术形象、进行反复枯燥练习等会使学生失去演唱的兴趣性和积极性。

歌唱教学中教师要鼓励学生歌唱的自信心, 踊跃地参与演唱活动, 使他们在歌唱中享受到美的愉悦, 受到美的熏陶。

三、歌唱教学要重视和加强合唱教学

音乐课内外的合唱活动的重要意义在于, 使学生感受、体验多声部音乐的丰富表现力, 并获得集体演唱的经验, 从而培养群体意识及协调合作能力。显而易见, 多声部音乐较之单声部具有不可比拟的丰富的表现力。多声部和声感觉可以通过合唱、合奏的实践活动获得, 合唱教学是感受、体验这种多声部感觉的最有效的方式之一。合唱活动的另一重要价值在于培养群体意识、协调合作能力。当今社会生活证明, 群体意识、协调合作能力对于未来社会发展、对于当代青少年整体素质的提高具有重大而现实的意义。合唱练习中要培养养成注意听从指挥、对指挥做出正确、迅速反应的习惯, 并力求合唱声音的和谐与均衡。

四、歌唱教学要注意学生的嗓音保护, 避免大声喊唱

少年儿童大都活泼好动, 爱喊爱唱, 自控能力比较差, 发声器官正处于细小嫩弱的时期, 容易受到损伤。音乐教师应该经常关注、指导学生的嗓音的保护, 特别是变声期间。如不注意保护, 有可能造成永久性的伤害。由于社会环境等原因, 近年来儿童变声期有提早的趋势。音乐教师除对相关年级学生进行变声期知识教育外, 更重要的是在音乐教学中指导学生使用科学的歌唱方法, 纠正不良的歌唱习惯。要指导学生运用头声发声, 注意控制歌唱的音量, 多用轻声歌唱, 及时制止大声喊唱。教材歌曲要采用适宜的音域, 注意伴奏的定调, 歌唱活动可穿插欣赏、器乐教学, 使发声器官得到休息。教育学生不要模仿成年人 (男中音、男低音) , 尤其是某些歌星 (沙哑的、喊叫式) 的歌唱方法。

其实, 不管是歌唱教学还是欣赏教学, 还是其他教学等等, 都是通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会, 使学生主动参与到音乐实践活动之中, 并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧, 以培养学生的音乐兴趣和爱好;使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉;提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力;奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。与此同时, 通过音乐教育, 着力培养学生的个性、创新精神以及合作意识, 陶冶高尚情操, 发展创造力, 并为其他方面的学习创造有利的条件, 以促进学生的全面和谐发展, 培养对人生和生活积极乐观的态度。

总之, 让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂, 让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验, 学生更学会了“学海无涯‘乐’作舟”, 音乐课堂便成了学生精神上的家园, 音乐将真正走进学生的心中, 成为其心灵里美好的东西。

参考文献

[1]张援朝.浅谈音乐教学中的歌唱教学[J].成功 (教育) .2012 (11)

高三语文教学应注意的问题 篇11

一、幽默风趣

高三学生大都习惯于埋头苦读，很多人连课间休息也懒得走出教室。当下一堂课开始时，好些人还沉浸在上一堂课的回味中没回过神来。这时，较普遍的做法是让学生唱一首歌。我也试过，感到效果不明显，学生们只是轻松了一下神经，注意力仍较松散。应该在开场白上做文章，用幽默的方法吸引学生。开场白是可以预先设计的，讲课中要做到幽默风趣，就要靠老师自己有扎实的语言功夫。我上的每节复习课都要有几次笑声，课堂气氛相当活跃。不过，幽默不等于滑稽，切忌用低级廉价的笑料或过于夸张的滑稽动作、语调来引发笑声。注意师表形象，随和而不失端庄，幽默所引发的笑应是会心的微笑。

二、寓习于乐

高三复习是辛苦的，学生们成天钻在书山题海中，难得有娱乐的时间。在课上加点娱乐的内容，用娱乐的方式来复习，可以使学生学得轻松，事半而功倍。背记成语，我让学生搞成语接龙，谁卡住就唱个歌，没人卡住就我唱。记文学文化常识，用猜谜的方法。谜面是平时搜集或自制的，不太难，目的只在帮助学生复习；学生自己也制一些，互相猜。

我曾让学生出题互相考，但高三学生不像初中生，大多不好意思太难为对方，出的题目大抵很容易。我就换了个方法，让学生出题考我，我要是做不出就唱个歌。学生为了让我唱歌，就拼命翻书查资料以搜寻材料，由此而带来的收获是不言而喻的。总的说来，高三复习是辛苦的，有时也难免是枯燥的。但只要我们多想出些办法，多变换些形式，让笑声充满高三复习课堂是完全可能的，其复习效果也定会是好的。

三、让琅琅的读书声走进高三语文复习课堂

语文教学的朗读，曾一度被人们忽视，随着语文教改的深入，朗读的意义和价值越来越为人们所认识。但那也可能仅限于低年级，在“应试教育”怪圈的支配下，许多语文教师在高三语文复习课上，注重讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知，朗读对于高三复习，同样重要。

高三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉话的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写，而反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。在高三阶段，大声朗读在提高语文学习的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样一句话：“对于一个语文老师，能够让学生读好书，让学生喜欢读书，那就是他最大的成功，”高三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是造成心里压抑，甚至自闭自卑。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，调节课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从巾感受到读书的乐趣；同时朗读过程中的眼到、口到、心到、手到，调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增强自我调适能力，增强学习和人际交往的信心。

当然加强朗读方法指导也同样是必要的。学生中，能声情并茂抑扬顿挫朗读的学生为数不多，而大多数怕开口，怕读错，怕方言影响，怕结巴，怕同学笑话。因此，可以在语文复习中，加强对学生进行朗读方法的指导。

四、重視试卷讲评的促进作用

对于我们教师而言，要提高讲评质量及针对性，对于学生而言要重视讲评，做到一练有一得，在教师指导下提高自

评自学能力。第一讲清试题的测试点，即本题主旨和目标，以《考试说明》为鉴，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。第二讲清试题的角度，即是怎样（通过什么）来考的，如以变换了的种种说法，考查对句意或文意的理解；文言文中，以句间关系的理解，考查翻译能力，即翻译时加上什么样的关联词。第三、讲清解题规律或方法。如判断语病的方法之一，是提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。第四，纠正错误务必落实。对于教师而言，要了解学生错在何处，为何错，哪些学生错，有针对性地改进复习教学工作。对于学生而言，要求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错改正错误的规律。第五，要讲究拓展。某题考查某内容、某种角度，同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。

五、要进行以自我为主的“研究性学习”

将“研究性学习”引入后期复习中，可以取得更大的成效。“研究性学习”指的是在复习中侧重于学生在教师指导下，根据大纲的体系、课本的脉络和高考的要求，将复习内容转换成研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。高三学生经历近三年的高中学习，再加上前一阶段的复习，面对高考的挑战，他们已经具备展开初级研究的能力和独自探究的愿望，适时进行研究性学习，无疑是给学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的。在这个过程中，教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，又要及时给予关心和指导，譬如帮助学生在确定专题、展开研究、检测调控的各个环节中，帮助学生了解他自己的迫切需要，帮助学生完善知识体系，帮助学生充分认识自己，为学生完善自身的知识、能力的建构过程服务。在探索研究过程中适时进行师生双边活动，引导学生之间进行沟通交流，诱发思维碰撞，临控研究性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨、提高。在复习过程中，是学生“带着书本走向老师”，但老师并不是被动地等待，更不能当个可有可无的旁观者，老师的指导、点拨、督促和检查是整个活动中至关重要的因素。

语文教学应注意生活情趣的培养 篇12

一、把握课文中的情趣激发点

语文教材中的各类文章, 或叙事, 或议论, 或状物, 或抒情, 无不流露和表达着作者对生活的真切感受, 这些感受都体现着作者的生活情趣。

如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》等散文, 充满着对自然的赞美之情, 对生活的热爱之情, 表现出一种积极向上的生活追求。

再如, 梁思成《中国建筑的特征》、霍金的《宇宙的未来》等说明文则充满着欣赏和探求的趣味。

至于像诗歌《再别康桥》《雨巷》等, 或有奇瑰迷人的想象之趣, 或显示出令人警醒的哲理之趣。

总之, 不同体裁、不同内容的文章反映着人们不同方面的生活情趣, 因此, 教师应把握每一篇文章的情趣激发点, 让学生在学习中引起情感的共鸣。

二、课堂基本训练中的情趣培养

在语文课听、说、读、写基本训练中, 教师如能把培养学生的生活情趣贯穿于训练过程中, 不但有利于陶冶学生情感, 而且会增进学生对训练的兴趣, 提高训练效果。因此, 教师应根据训练内容的要求, 选择恰当的方式, 不失时机地诱发和培养学生的生活情趣。

在听说训练中, 首先, 应该选择贴近学生生活并能引起学生兴趣的材料, 防止运用过于生涩难懂的材料。其次, 应有多种听说训练的方式。如在训练学生养成良好的听说习惯时, 教师不妨放一段话剧台词, 或放一段本班学生的谈话录音, 让学生体会谈话人的心理, 想象人物表情, 这样, 既增强了学生听说的兴趣, 又感受到了良好的听说习惯带来的乐趣。

在听说训练中, 让学生说真诚的话, 说自己爱说的话, 这是激发学生情趣的关键所在。如果让一个小球迷谈一下绿茵场上的见闻和感受, 他很可能会口若悬河, 绘声绘色, 使他自己和别人再次感受到足球的魅力;而如果要他谈一下因看球赛完不成作业, 受到家长和教师训斥批评的经过和感受, 这对他来说无疑是一次感情和心理的折磨了。

在阅读训练中, 应在把握阅读材料的感情激发点的基础上, 紧密联系生活实际, 激发学生的生活情趣。读描写人物的精彩片段时, 要引导学生联想生活中自己所熟悉的同类人物;读介绍动物的说明文时, 则引导学生联想到自己所见甚至自己所养的小动物;读一篇山水游记时, 则让学生联想自己游历过的山水。这样, 可以大大提高学生阅读的兴趣和他们对生活的热爱之情。

而写作训练的过程本身就是帮助学生感受生活和认识生活的过程。因此, 无论是命题还是指导选材都必须要贴近生活, 尤其是要贴近学生的生活和情趣。教师要善于发现学生关注的“热点”, 善于发现给学生带来美好情感的生活内容, 引导学生反映这样的生活内容, 唯有如此, 学生的写作兴趣和生活情趣才会得到有机的结合。

三、在语文课外活动中体验生活情趣

语文课外活动是学生体验生活情趣最直接、最有效的途径, 因此, 教师在活动前、活动中和活动后都要善于将活动所求、活动所得化为学生积极的生活情趣。如课外观察活动, 观察前应激发学生的观察兴趣, 观察中让学生通过观察所得获得乐趣, 观察后在教师的启发引导下获得对事物、对生活新的认识和深层的情趣。再如, 开展校外调查活动时, 从确定调查专题到指导调查过程都应该保证学生积极的生活感受, 尽力让学生在整个调查活动中兴趣盎然。即使是调查社会生活的消极面, 也应引导学生认识生活的主流和本质, 防止给学生造成负面影响, 更要避免使学生对社会生活失去应有的兴趣和关心。