语文教学与生活的关系

语文教学与生活的关系（通用12篇）

语文教学与生活的关系 篇1

语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养具有这样综合素养的人才, 将教育和生活紧密相连是必然的。以往的语文教学, 老师为了完成教学任务, 为了在课堂里灌输更多的知识, 将自己的思想强加给孩子, 封锁了学生的思维, 整个课堂被老师滔滔不绝的授课声给淹没了。如今, 新课程如同一缕春风, 语文教学也因此带来了翻天覆地的变化。它的内容生动有趣、丰富多彩, 具有开放性。走进学生, 更贴近学生, 课堂教学打破了单向的信息传递, 走出原有的“满堂灌”的误区, 跳出教材, 走进学生, 走进学生生活, 让他们结合自己的生活实际, 展开想象的翅膀。教学活动是人类生活中的一部分, 离开生活的教学是不存在的, 因此, 语文和生活是相辅相成的关系。离开了语文, 生活就失去了色彩;没有了生活, 语文就缺乏现实的意义。

一、语文教学理应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授, 是在教语文课本, 很少站在学生生活的角度来审视教学活动, 致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此, 在语文教学中渗透学生的生活, 走语文教学生活化的道路, 让语文教学回归生活, 应该是语文教学的返璞归真。教材中的每一篇课文都来自于生活, 我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学, 加强课堂教学与生活的沟通, 让教学贴近生活, 联系实际。这样, 才能帮助学生更好地理解课文内容, 才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活。在教学中, 我们应做到以下几点:

1. 搜集课外资料, 留心观察生活

由于和学生的时空距离有差距, 课文中的一些人和事学生认识得不全面, 甚至出现一定的偏差。有的课文内容虽然是学生常见和比较熟悉的生活现象, 但往往又是他们视若无睹或知之甚少的, 这就需要老师在教学时指导学生留心去观察, 通过观察去认识生活, 提高观察和理解能力。对此, 老师可以组织学生查阅相关资料, 加深对课文中作者所阐述相关内容的理解。例如:《猫》一文, 猫对于学生而言是比较熟悉和常见的动物, 但真正去留心观察它的同学却不多, 老师应在课堂上向学生提出明确的观察任务, 并精心指导学生抓住特点去观察。这样, 学生学习课文时就能得心应手了。让学生通过观察来认识生活, 进一步理解课文内容, 更重要的是能够指导自己的写作, 学生写起作文来也较为鲜活生动。

2. 扮演课本角色, 再现生活场景

生活化语文课堂教学是一种在生活背景下的情景化学习。因为每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息, 学生通过学习语文, 如果能在头脑中把语言文字还原成客观事物, 从而获得主观感受, 那么这样的教学才是立体的具有实践意义的。当今学生的生活阅历相对来说不是很丰富, 很多东西都没见过, 很多事情也没亲身经历过, 有的课文内容距学生的生活较远, 给学生的学习带来一定的困难, 教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面, 使学生如临其境, 激起学习兴趣, 引起高度注意, 较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧, 让学生演一演, 如教学《渔夫的故事》可以让学生扮演聪明的渔夫和狡猾的魔鬼, 让孩子们懂得, 有智慧的人是真正强大的, 不可战胜的。课本上生硬的语言文字, 直接变成活生生的生活展现在学生面前, 从而加深对课文的感悟, 同时获得情感的陶冶。

3. 创设真实情境, 体验生活百味

“要想知道梨子的味道, 应该去亲自尝一尝。”课文的感悟也应该亲品其味。著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此, 老师要有意识地创设教育情境, 把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前, 让学生仿佛置身其中, 再联系已有的生活经验, 去体验, 去感悟, 升华自己的理解。例如在教学《乡下人家》一文时, 在学生充分想象的基础上, 用多媒体展示一幅和谐的画面, 天边的红霞, 头上飞过归巢的鸟儿, 一家人把桌椅饭菜搬到门前, 天高地阔地吃, 伴着这如诗如画的意境, 有着乡村独特风味的旋律响起, 学生领略着美景, 同时也沉醉在独特的体验当中。从他们沉醉的表情可以看出:他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了, 而是充满了生命活力的生活世界, 这样既加深了学生对课文内容的理解, 也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

二、生活中孕育教学

生活是知识的海洋, 生活之中时时处处皆学问。因此, 我们应当具备一双慧眼, 寻找生活中与语文教学的结合点, 让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来, 把脑力劳动和体力劳动结合起来, 学校不能和生活脱节, 儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界———在一个世界里, 儿童像一个脱离现实的傀儡一样, 从事学习;而在另一个世界里, 他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以, 达到真正理解还不是最终的目的, 能将所学运用于生活, 尤其是创造性地运用, 才是我们追求的目标, 而实践是达到这一目标的主要途径, 是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借, 引导学生走向社会, 走向生活。

1. 联系学校生活, 学习语文

学校是学生生活的重要舞台, 这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如:开学初, 我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师;班上的张仪同学虽然感冒但是坚持做完值日再请假等, 都可以让学生们去说、去讲。

2. 联系社会生活, 学习语文

《新课程标准》指出:“沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景, 更是学习语文的一片天地。例如:针对当今社会上一些时髦的广告词, 如“大富豪啤酒, 步步领鲜”、“咳不容缓 (急支糖浆) ”等等, 这一类故意偷换同音字的不规范用字现象, 可以让学生扮演一名文字小卫士, 走入社会去纠正这类现象。这样, 不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识, 养成写规范字, 说规范话的良好习惯, 而且也训练了学生的社交能力, 说服他人的能力。学生由学校走向社会, 走向生活的拓展过程可以由多种形式实现, 首先是老师悉心安排的有利于学生自主的活动, 如学了《桂林山水》、《记金华的双龙洞》等课文后, 可以让学生做小导游, 回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生课外做一些社会调查, 宣传等实践活动等。其次是老师组织的集体活动, 如参观访问, 与兄弟学校开展手拉手活动等。另外, 只要能留心, 就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们城市的南普陀寺, 鸿山公园、日光岩、集美鳌园等, 就是一种很好的传统文化的教育资源, 又如到乡下去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。

3. 联系家庭生活, 学习语文

家庭是儿童学习语文的第一场所, 父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里, 儿童获得了很多知识。老师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖服装的, 则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的, 则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来, 学生的积极性高昂, 家长更是倍加赞许。

三、结语

总之, 生活中处处留心皆语文, 也处处需要语文, 语文教学生活化, 不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端, 而且优化了教学过程, 使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文和生活如同鱼儿离不开水, 语文教学也只有扎根于生活这一片沃土, 才能发芽, 开花, 结出累累硕果。

参考文献

[1]韩树霞.小学语文教学生活化的实践与探索[J].硅谷.2009 (.13) :148

[2]陈连玉.语文教学的生活化实践[J].语文教学与研究.2008 (.26) :16-17

[3]赵红花.浅谈语文教学生活化[J].中国教育技术装备.2009 (.13) :22-23

[4]刘治.新课程让语文教学生活化[J].青年文学家.2009. (11) :126

语文教学与生活的关系 篇2

作者姓名：厉延桂 学科：地理 职务：教师 职称：高级讲师 单位：日照师范学校 手机：***

地址：山东省日照市日照师范学校自然

科学教研室 邮编：276800

地理课堂教学与生活实践关系分析

日照师范学校自然科学教研室

厉延桂

地理课程标准的基本理念中说学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识；学习对终身发展有用的地理，反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。针对地理新课程的理念，在地理课堂教学中要从不同的方面渗透地理知识与实际生活的联系，体现地理知识对社会生活的重要作用。

一、亲力亲为,提高学生观察动手能力

学习《地球运动》这一章内容时,讲到地球自转的地理意义中有关地方时与区时的掌握,预先要学生自己去准备一些资料。如在宾馆的迎宾台后有不同的时间钟,让他们自己去看北京、东京、纽约、伦敦等不同城市在钟表上的时间,并作记载备用,在课堂上进行时间的换算。也可以通过电视、广播等新闻媒体所报道的一些全球性的活动,如世界杯足球赛、“NBA”篮球赛、大型娱乐活动等举办地与我们当地时间的差异进行计算。这样一来,学生有了比较又有了观察能力、动手能力。关于地球表面水平运动的物体产生偏向的内容学习前,让学生在我们市所环绕的营子河边进行观察水的流向,河两岸的河床陡缓状况。这样很明显可以发现河的右岸陡峭,左岸平缓,泥沙沉积,沙洲出现。而我们市就坐落在泥沙的沉积岸。让学生理解在北半球的河流,在地转偏向力作用下向右偏转,因而右岸侵蚀严重,左岸泥沙沉积。

在讲太阳高度角时,让学生去看看楼顶上太阳能热水器的安装情况,思考为什么可以通过调节支架来获得最大的太阳辐射能。在楼间距的问题上,让学生分组去测量不同的住宅小区的楼间距,了解楼层高度,以及询问住在小区中的住户房间的采光情况,然后进行统计、分析采光与楼间距的合理搭配。

让学生亲自从生活实践中寻找我们书中知识的再现,既培养了学生善于观察的习惯,提高了动手动脑的能力,同时也提高了学习地理的兴趣。

二、自主探究,提高学生知识的迁移能力

教材中《大气运动》这章内容中,热力环流是大气运动中最简单的一种形式。由于地面冷热不均导致水平方向上空气的上升或下降运动,从而使得水平面上的气压产生高低差异,促使气流从高压流向低压形成风。在生活中,我们都有这样的感受:闷热的夏季午后感到胸闷气短,就是因为高气温产生的低气压而造成的。到过海边的同学也有感受:夏季白天站在海边,你会感觉到凉风习习,因为风是从海洋吹响陆地。在垂直方向上,海拔越高,气压越低。我们熟悉的青藏高原,平均海拔4000米以上,所以空气稀薄气压很低,高原反应严重。季风环流的成因主要是由于海陆热力性质差异,在平时的生活中都有这样的感受:夏季地面温度高,而水里凉快;冬季水温要高,地面气温低。这样冬夏季节陆地与海洋的气温高低不同,导致了气压高低的不同,从而形成了不同的风向,这就是季风形成的主要原因。

生活中很多的大气现象我们都可以通过课堂中的理论学习来进行分析。如晴朗的天空为什么一般都是蔚蓝色的?在阴天,日出日落前后天空为什么还是明亮的?交通信号灯、一些警示色为什么一般都是红色?为什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜,气温比阴天更低?“十雾九晴”的现象如何解释等等,这样的生活现象数不胜数。学习了课堂知识就能轻松地解释这些生活现象了,这样才是真正的有效教学。

三、正确引导,使学生形成科学的价值观

学生是一个个鲜活的生命,是一个个实在的主体,他们的思想深受周围环境的影响。在“人口和人口问题”中,针对我国的人口现状:人口基数大,净增人口多,男女性别比例失调,农村人口增长较快,老龄化不断上升等。让学生在周围的生活环境中去了解、去调查,教师正确引导,让学生形成正确的人口观。在城市化问题上,让学生思考:城市比农村有哪些好处?农村大量的劳动力外出对农村生活有哪些影响?大量人口涌入城市有哪些利弊?学生可结合自己已了解到的,各抒己见。教师进行点拔就能完成知识的构建,得出合理的答案,让学生用辩证的思维来分析问题,在探讨中激发学生为家乡的美好明天奋斗的责任感和使命感。每天看电视里报道的钓鱼岛新闻,以及身边各种形式的爱国呼声和爱国举动,结合我们教材里的“海洋资源保护和开发”内容,可以让学生很好的接受国情教育,培养学生的爱国热情,同时,在老师的引导下,也让学生懂得如何做到理性爱国。

面对时代的发展,与世界接轨是我们中国面临的挑战,无论是在资源、经济还是环境的开发、利用、保护方面,我们国家与发达国家之间有很大的差距。通过一些热门话题,如国际上关注的热点、焦点问题,让学生发表自己的意见、看法,有时也免不了会出现荣辱是非已经混淆,产生认知偏误,教师若不加以纠正和引导,学生正确的价值观、人生观就无从形成,走向社会,走进生活时也就难保不出问题。新课程倡导的学生学习的背景是生活化的,学生最终要走进社会,走进生活。课程惟有反映社会与生活的需要,帮助学生了解社会生活,才能真正体现课程的本质功能。教师要善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源,利用这些鲜活的人物和事例,让学生走进真实的生活,无论是光明的一面还是阴暗的一面,让学生在老师的正确引导下用心去触摸,去感悟生活,形成辨别是非善恶的能力,形成积极的人生态度和科学的价值观。

四、关注社会热点，提高学生环保与发展意识

由于地理学科发展的继承性和一贯性,地理教学内容和教材体系多年变化不大,但社会的不断发展要求地理课堂与时俱进。社会热点和焦点可作为地理课堂的切入点,亦可作为调动学生情感的“调料”。在平时的教学中,要关注与地理学科相关的社会热点,从中找出相关的地理素材,用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题,真正做到学以致用,走进地理学习“新时代”。例如,最近“热点词”—— PM2.5,可告诉学生什么是PM2.5,其产生的主要来源及应对措施等。又如,“地球熄灯一小时”可激发大家对保护地球的责任感,以及对气候变化等环境问题的思考,表明对全球共同抵御气候变暖行动的支持,可引导学生思考“为什么选在3月的最后一个星期六”。这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题,并能意识到地理学科的重要性。因此,平时教学中地理教师应做有心人,适时引导学生将地理知识与热点问题联系起来,从地理角度去发现、解释、解决这些问题,不但能调动地理学习兴趣,提高学习能力,还能加强环保与发展意识。

语文教学与生活的关系 篇3

[关键词]生活；小学语文教学；关系分析

众所周知，小学语文教学与生活关系的密切型，很多人都认为小学语文教学与现实生活更多的是一种形式上的分割关系，实质上却是完美融合在一起的，因此，随着新课程改革的不断深化，当前的小学语文教学中更加推崇语文教学的生活化或者生活艺术语文化。作为一名语文教师，只有深刻认识到并且正确解读好生活与语文之间的关心才能够更好地实施语文教学，保证语文教学的高质量。以下是笔者结合自己多年的小学语文教学经验，就生活与小学语文教学之间的关系提出自己的几点看法。

一、语文教学对生活的影响分析

1.语文教学有利于陶冶小学生的生活情操

语文教学本身就有着非常强大的人文性，语文教学是对情感的再次升华和历练，在实际的语文教学过程中，语文教师可可以通过语文知识的讲授来更多地向小学生传达生活中的相关信息和内容，同时，在语文教师的教学与引导下，小学生能够更加深层次的发掘和发现生活中的美好和乐趣，更加热爱自己的生活。陶冶生活情趣的基础便是对于生活的那份纯真的热爱，语文教师可以将生活中的东西点滴深入到小学生的语文学习当中，小学生的接受速度才会更快，自然感知生活的能力也会随之不断提高，学会开始真正的透过语文视角来享受生活。

2.语文教学有利于生活情感的表达

语言的作用之一就是交流和表达，而语文教学中语言教学占据最主要的部分。通过语文教学，学生能够获得更多的语言知识，对于语言的掌握使学生更愿意去表达，同时语文教学中对于知识的日积月累的传输也能为学生提供出一个更好的表达方式，这样，对于生活所发生的事以及生活中所积累的感情学生就会选择恰当的表达方式进行表达。所以说，语文教学非常有利于生活情感的表达，是感情表达的助推力量。

3.通过语文教学可以实现生活艺术化

生活本身就是一项艺术，只是很多人不懂这项艺术，以至于生活变得索然无味，然而通过语文教学，就能很好的解决这一问题。语文教学中重视对于美的发现，也重视对于享受生活的概念的传达，语文教学中会很多关于人生和生活的故事，这些内容无一例外的表达着一个思想，就是生活的美好，因此，在整个语文教学的过程中，这些思想就能够被学生所接受，进而更多的学生就可以在生活中找到艺术。所以，通过语文教学可以实现生活艺术化。

二、生活对语文教学的影响分析

1.语文教学的内容来源于生活

生活便是语文教学的内容源泉，生活对于语文教学的最重要影响便在于此，在实际的语文教学中，不管是基础知识的学习，比如学习拼音、掌握汉字，还是能力的学习，比如写作能力、阅读能力，这些都是要来源于真实的生活的。详细说明，最基础的汉字和拼音，是我们伟大的祖先在生活当中凭借一代代的实践经验来获取和保留下来的，它们是有着非常强大和显著的生活原型在里面的。关于语文教学中非常关键的一个环节，那便是写作，写作的题材更是来源于生活的，一旦写作脱离开真正的生活，那么这种写作便如同空中楼阁，即使再美也没有任何存在的实际价值，只有生活才是真实的，小学生透过观察生活来完成的写作才是与众不同的，因为写作中展示的是生活的真谛。

2.语文教学的方式受到生活的影响

语文教学，是教师将所掌握的语文知识传授给学生的一个过程，在这个过程中，教师有多种方法可供选择，而选择的过程就会受到教师的现实生活所影响。一般来看，教师的生活对于教师的成长过程以及思想形成都有很大的影响，而教师的教学方式又受到自身思想的影响，由此可以发现，教师的教学方式是其生活的反映。受生活影响，性格比较开朗大方的教师，在语文教学中一般会选择相对较开放的教学方式，而那些因生活影响而具有内敛性格的教师，在语文教学中则一般会选择谨慎的教学方式。所以说，语文教学的方式受到生活的影响。

3.生活指导语文教学的发展

语文教学最终使在一个生活环境中进行的，因此，语文教学需要不断进行调整来适应生活的改变，在这一点上说，生活指导语文教学的发展。生活是不断向前发展的，特别是在今天，科技的带动下，生活变化的脚步越来越快，上面已经提到，语文教学的内容来源于生活，所以说，语文教学想要实现其教学目标，就必须随着生活的变化不断改革和创新，进而保持与生活的协调。因此，生活指导语文教学的发展。

三、结语

综上所述，社会在发展，时代在进步，教育界的变化更是日新月异，随着新课程改革的不断深化，小学语文的基础性地位和基础性作用只会是有增无减，作为一名语文教师应该要意识到，不管经历过什么样的变换，不管教学趋势发生什么样的变动，生活与小学语文教学的关系只会是越来越密切，语文教师要想更好地开展语文教学，保证语文教学的顺畅性和高质量，就必须要充分认识到生活对于语文教学的重要性，要引导小学生认识到学习语文对于他们的真实生活有着至关重要的影响，争取在最短时间内实现小学语文教学的质的飞跃。

参考文献：

[1]杨静. 《教育》 - 2015浅谈如何将现实生活与小学语文教学进行有机结合.

[2]田桂贤 .《中华少年》 - 2015 “小课堂”与“大社会”——小学语文生活化教学浅析.

[3]余清华. 《新校园旬刊》 - 2015小学语文生活化教学途径的分析与改进.

[4]李凤英. 《学周刊》 - 2015生活化教学模式在小学语文课堂中的运用.

[5]谢红红 .《新课程：小学》 - 2015新课标下小学语文生活化教学的几点思考.

语文教学与生活的关系 篇4

初中数学是学生打好数学基础的重要阶段, 众所周知, 初中数学较为单调和枯燥, 相对其他学科来说, 并不是所有的学生都能将数学学好, 数学与英语一样也要看个人天赋, 但是如何挖掘学生的学习天赋也是一个很重要的探讨问题。通过生活, 就可以将学生的学习兴趣充分挖掘出来, 转移学生的注意力, 让枯燥乏味的数学变得生动有趣, 将数学与实际生活联系起来, 让学生充分感受到数学的灵动性, 让学生了解数学的用途, 渐渐地提高学生的数学学习能力。

数学与生活是一个密不可分的整体, 学生对数学与生活的理解也处在懵懂阶段, 数学与生活的相互关系主要体现在以下几个方面:

第一, 数学知识包罗万象, 我们可以通过数学知识解决生活中遇到的多种问题。人们的生活离不开计算, 计算又可以通过数学知识体现。如果离开了数学, 我们连最基本的生活常识都无法理解, 生活中最简单的小事都蕴含了丰富的数学内涵。数学不仅是简单的数与式的计算, 其中还包括了推理、判断、分析、估算、绘制、统计等多个方面。生活中设计方案时, 要考虑到公交线路、资金、人员等知识的运用, 仅仅是简单的设计方案就包含了很多数学知识, 我们可以深刻的了解生活中处处都离不开数学, 而数学又融合了生活。数学可以帮助我们解决生活中的种种难题, 这就体现了初中数学在生活中的作用。

第二, 初中数学是一门具有实践意义的学科, 在实际生活中有着决定性的意义, 数学可以帮助我们解决生活中的各种数据难题, 可以运用数学进行一系列的推理及计算, 它在提高计算能力的同时, 也直接提高了我们的推理能力、绘图能力、判断能力、抽象思维以及创造能力。数学也是一种文化, 数学的内容、方法、语言以及思想是现代文明的组成部分。数学也是我们生活、学习以及劳动中不可缺少的重要工具, 可以运用数学实现我们的目的, 在实际运用过程中, 通过数学可以对我们的工作进行创新和发展, 优化我们的实践, 让实践更加理性。可以看出, 数学与我们的生活有着密不可分的紧密联系, 生活可以促进数学的发展, 而数学又可以引导我们的实践。

综上所述, 在初中数学的教学中, 教师一定要将生活实践带入生活, 让学生树立正确的数学认识观念, 让学生充分了解并掌握解决实践问题的方法, 形成良好的思维方式, 可以自觉地运用数学知识提高自主学习的能力。教师也要鼓励学生在生活中不断创新, 研究更多的实际解决方案, 提高学生的创造力和实践能力。这样可以帮助学生在实践过程中不断地提高个人学习能力, 通过数学与生活的结合达到相辅相成的作用。

二初中数学教学“生活化”

第一, 初中数学的教学过程中, 会出现大量的举例说明, 教师在例题的讲解过程中, 可以通过实际生活进行举例说明, 在数学例题讲解过程中, 教师要不断地挖掘生活中的数学例题, 通过实践经验, 让学生能充分了解教师讲解的数学知识, 让学生贴近生活感悟数学知识的魅力, 可以真切的感受生活中数学的存在, 这样可以激发学生的求知欲望。

第二, 学生可以运用生活中的实际问题解决数学中的难题, 将数学引入生活化的练习, 提高学生面对问题时的实际解决能力, 运用数学知识和解题方法解决实际生活中的一些问题。这一点要通过教师的引导, 将学生学到的知识充分运用到实际生活中, 从而提高学生的探索能力和创新能力, 培养学生的实践能力。

第三, 数学课堂一般过于呆板枯燥, 在数学教学中引入生活案例, 可以活跃课堂气氛, 调动学生的学习兴趣, 抓住学生的好奇心, 发挥学生对数学的学习热情, 使数学教学课堂变得生动有趣, 通过数学与生活的联系, 教师在教学时可以对学生进行适当的引导, 使数学教学更加生活化。

三结束语

生活体现数学, 数学融入生活, 两者是一个整体, 且不能分离开来。教师可以把枯燥的数学课堂转变成可以解决生活问题的实践课堂, 引导学生把生活看成数学的课堂。

摘要：初中数学与生活有着密不可分的关系, 数学教师在初中数学教学中千万不能将数学与生活区分开, 要在教学中把数学与生活紧密联系起来, 这样可以提高学生的学习能力以及对实际问题的解决能力。

关键词：初中数学,生活,相互关系

参考文献

[1]王敏良.浅谈初中数学与生活的联系[J].学园 (教育科研) , 2013 (11)

[2]姚永涛.浅议初中数学课堂教学与生活的关系[J].神州, 2013 (19)

生活与课堂的关系 篇5

生活与课堂的关系

生活即语文，语文即生活，这是不争的事实，也是大家的共识。因此，“语文教学的生活化”已成为语文教师不懈的追求。他们致力于文本生活化、课堂生活化的语文教育实践，致力于走向生活、深入生活、从生活中学语文的语文教育模式的构建。我们甚至看到有不少语文课就是“生活”，就是学生的“社会实践”，课堂就在社区、街道、厂矿、公园和一些自然与人文的景点处。但我们在这样做的时候，千万不要“冷落”了相处已久的真正的课堂。学生生活的时间与空间，多数还是在４０分钟的课堂上。这４０分钟，如何让学生生活得有意义、有价值，感到收获多多、感到身心愉悦，无疑更值得我们深深地思索和细细地探究。许多有见地的语文教师，课堂教学常教常新，令人目不暇接；许多有作为的语文教师，课堂教学充实饱满，令人感动不已；更有许多有建树的语文教师，课堂教学独树一帜，令人肃然起敬。这样的课堂教学，难道我们不应该发扬光大吗？当然，笔者的意思，不是要将生活与课堂对立起来，也没有“我存你亡”的用意，只是强调两者必须统一。其实，课堂本身就是生活。不少语文教师竭力争取做到“还课堂以生活、让生活进课堂”，对此，我们应当热烈鼓掌！今年秋季，小学一年级学生使用了人教社新编的教材。教材在识字的编排上形式多样，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中，激发兴趣，巩固知识，启迪心智。

一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我把每天早晨语文课前5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”„„学生兴趣十足。

其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下内容。开火车（分小组进行）：其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。手拉手、交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。

猜谜语、说儿歌：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。

彩虹桥：（分组合作过桥）教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛。教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的效果。

学会反思，学会合作

从“工匠型教师”转化为“专家型教师”的关键，是──学会反思，学会合作。

新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文化课程”、“实施课程”、“习得课程”都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说，“教师即课程”。不过，作为新课程的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能训练”，是远远不够的，因为教学不仅是技术，更是一种艺术。它要求从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。“专家型教师”应当致力于通过“创新教学”的实施，摆脱“应试教育”的束缚，创造出崭新的“素质教育”的“课堂文化”。在我看来，这种“教师角色”的关键特质，就是“反思”与“合作”。教师的自我反思是“教学创新”的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学。因为课堂教学占了教师教育工作的大部分。而课堂教学本身是社会的一个缩影，这里面有着太多的社会学、心理学、教育学、生理学、信息学的问题需要解读。什么是“好的课堂教学”？如何评价“课堂教学”？不久前，我们请来了两位外国课堂教学专家来上海听课，分别听了一所“名牌”小学和一所“一般”小学的一节社会课。这两名专家旗帜鲜明地猛烈抨击前者，高度赞赏后者。其结论跟我国教育界传统的主流观点是针锋相对的。确实，有什么教学观念，就会有什么教学行为。“教学创新”的基点在于教会学生如何学习。教师应当扮演引导者、启发者、咨询者的角色。“教学创新”意味着教师“教学观念”的转变，同时也意味着“教师团队”的形成。归根结底，意味着教师在“传道、授业、解惑”三个方面得到转变：从“单纯道德说教”转变为“确立人格楷模”，从“灌输现成知识”转变为“共同建构知识”，从“提供标准答案”转变为“共同寻求新知”。

理论与实践之间的对话、合作是推进“教学创新”的重要途径。长期以来，我国的教育发展造成了理论与实践之间的对立。然而，教育理论不是空泛概念的“文字游戏”，而是指引教育实践的参考原则；教育实践也不是尝试错误的技术性活动，而是检验理论的试金石。没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的。因此，既要消除“理论优位”、“理论第一”的偏执，也要消除“反理论”的心态。当然，我们强调“理论与实践的统一”、“研究者与实践者的对话”，并不是“取消”这两种角色，或把两者“等同”起来。亦即，并不是要求每个教育理论工作者都直接走上中小学讲台，也不是要求每个教育实践工作者撰写理论著作，而是两者从各自角色的角度，共同为解决直面的教育问题提供思路。所谓“教师研修”，不是指单纯地灌输现成的理论教条，而是指激活教师的“实践性智慧”或是“实践性知识”。所谓“大学与中小学合作伙伴关系”，也不是指中小学教师一味听命于大学教师的“理论”，而是指提供专业支持，平等对话，共同求得教学的智慧。

“学会反思，学会合作”，这就是新课程所要求的“教师角色”转型的课题。这套“新课程学科教学论丛书”正是出于上述教育信念撰写、编辑的。课程改革在某一阶段需要轰轰烈烈的氛围，但随着课程改革的深化更需要扎扎实实地探究，这种探究不仅要促进对一般课程理念的认识，而且更要有益于对学科领域的特殊课程问题的解决。因而，结合学科深入研究课程、教学的实践与理论，对于教师的专业成长实在是一件必要而有意义的事情。为此，一批教育工作者，尤其是学科的教育工作者走到一起来了。他们大多是参加国家课程标准研制的核心人员，或者是投身课程教材实验的一线教师。经过辛勤的劳动，他们将自己关于国际国内学科课程发展的动态与问题的研究心得整理成书，奉献给广大的教师，以唤起大家对课程改革的更深沉的思考。

反思什么、如何反思，是这套丛书的焦点。在课程改革的大背景下，学科课程与教学遇到许多问题，例如：究竟是“教材为本”还是“标准为本”？教材设计如何才能摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬？应该如何看待课堂教学的“主体”角色？怎样发挥教学的“主导”作用？嘴上讲“知识是自我建构的产物”，但实际上以“灌输”为主的课堂风景线又有多少改观呢？学科本身蕴涵着丰富的教育因素，而人为的“渗透”是学科教学的教育范式吗？我们的教学是基于教育技术的一种课程统整，还是技术至上、工具主义的表演？“学科性”应该成为本学科发展的旗帜呢，还是应该强调在解决问题中搭建与其他学科知识进行综合的“平台”，并逐步将“学科课程”转型为“领域课程”呢？上述问题，都需要我们进行理性的思辨与认真的实证，从而做到具体问题具体分析，从学科实际出发寻找能够解决自身问题的合适的课程措施与教学策略。

真正合作，实属不易。从某种意义上讲，这套丛书就是在为实现合作而架桥铺路。理论与实践的对话是一种合作，而教育工作者之间的牵手也是一种合作。一个人的精力是极有限的，他不可能事事通晓，也不可能样样亲身实践，要汲取他人的经验为我所用，要善于利用他山之石去攻玉，要学会共享各种教育技术与课程资源。合作还包括上下的协调。目前，一种“课程领导”的观念正在冲击传统的“课程管理”模式，真正的合作是平等的互动关系，是新课程建设中的伙伴关系；那种“你工作我检查”、“你实验我评论”的做法，以及课程培训中的“一言堂”、“满堂灌”，都是反合作的表现。

只从一种理论、一杆标尺、一个模式来衡量，要求教师去划一地实施课程与教学，几乎是不可能的。课程改革是开放的过程，我们探究的结论也不可能是一成不变的，理论不是永恒的，永恒的是实践。课程改革为我们开辟了大显身手的创新天地，学科教学从来没有像今天这样思想活跃、举措新颖、策略多样。但是，我们必须看到：新课程不是幻想中的“空中楼阁”，而是需要理论与实践作为支撑；新课程的建设不是一蹴而就的突击，而是一个不断内化积淀的长期过程；新课程的实践不是纸上谈兵的部署，它需要一批批的志愿兵与生力军去冲锋陷阵。让我们为新课程的崛起鸣锣开道，重塑教师新形象，重筑课程新文化，进一步焕发课程改革的勃勃生机！

一年来的课改，回顾走过的路子审视留下或深或浅的足迹，我们欣喜地看到课堂教学的可喜变化，尝到了改革的甜头。

1、初见活泼的、开放性的课堂。由于教材的开放性，引领课堂教学的方式改变，课改后的课堂充满了激情、关怀，教师将自己融入对话式的课堂，与学生一起走进教材，一起学习语文。学生不再是可怜的倾听者，而是学习的主人，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课改前的课堂，教师告诉得太多了，学生的体验、探究和感悟太少了，以致老师好心的告诉扼杀了学生的体验、探究、感悟和想象。课改后，在课程标准思想和人教版教材的引领下，教师通过组织学生的课堂活动，课外资料的搜索，学生学得灵活，教师教得有趣。

2、激活了教师的激情，创造了许多鲜活的方法。使用新教材前，有些教师十几年教同一本书，有些一辈子就教那一本书，对教材驾轻就熟，倒背如流，可以说有些老教师是不用备课就进入课堂的。虽说常教常新，但年年月月日日面对这样的老面孔，难免产生惰性。使用新教材后，由于教材编写思想、编写体例、教学内容和对学生要求有较大的变化，教师面对的是一本全新的教材，在教材的引领下，教师不得不思考自己的教学方法，不得不改变陈旧的思想，不得不提高自己的素养，以适应新形势的要求。如教材中有许多精典的课文片断，教师就得范读，要范读，就得读准字音，读出情味。这对一部分老教师是一大考验，也促使老教师学好普通话，提高自己的修养。再如识字教学，教材对识字量的要求比较高，一篇课文要学会十几个字，有些要从一个字认识一类字，这就要讲究识字方法，老师就要创造性地让学生花最少的时间认识最多的字。在识字教学中，我们教师创造出了（1）“猜字迷教学”—“像丝线的田地”——细，“洁白的小手”——拍。（2）儿歌识字法——如 “清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，我给它们编了一首儿歌：有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神。（3）活动识字法——通过比赛、游戏识字。（4）生字卡片识字法——自做生字卡片，互相交流。（5）字族识字法（6）生活识字法——通过广告、招牌，（7）比较识字法。还有教材中非常重视通过活动学习语文，所以，教师对活动内容，活动安排，活动组织，等等，都必须提前安排。学生语文素养的提高。经过一年的实验，最直接的体现是学生的变化。首先是学生学习积极性普遍提高了，对学习语文有了比较高的兴趣。这不仅体现在学生在课堂上的学习热情和学习方式上，还体现在学生在课外学习上。学生能主动积极地参与语文学习，把学习当作自己的需要。不仅学习了课内要求掌握的知识，还引进了许多课外资源，学习了许多课外的知识。采用不同的学习方式，也让学生从中得到了许多实惠，学会了如何与人合作，学会了如何自主学习

语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。

把想象的空间留给学生

本册《语文园地五》中的口语交际“该怎么办”是以连环画的形式出现了三幅图。讲小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷想给他一点酬劳，小明不肯要，但又无法拒绝，不知道该怎么办，让学生帮小明出个好主意。

我首先让学生观察图画讲故事，自己读读、说说这三幅图讲了一件什么事。然后教师指名回答，鼓励学生用自己的话说出故事内容。通过多次叙述，了解人物的个性：小明主动帮助老人不要报酬，老爷爷过意不

去，一定要答谢。

然后安排同桌商议，根据故事的内容说说小明该怎么办，最后交流评议，表演故事。

1、交流。鼓励学生自由想象，说出自己的心里话，教师提出要求，让学生真正说出自己的理解和体验，对学生说出的办法不表示肯定和否定，只在语言表达上要求学生把话说完整。

2、评一评。谁说的办法好？为什么？在学生评价的基础上教师归纳。

3、表演故事。把评议出的好办法作为小明想出的主意，放进故事里演一演。

在本节课的口语交际中，教师是作为一个真正的听众，一个热情的引导者和参与者，而主角真正的是学生，让学生在想象中获得自由的空间，表演起来情绪饱满，朝气蓬勃，课堂气氛融洽，学生无拘无束。有的学生竟然想到了小明拿钱后怎样又偷偷地放在牛奶瓶下，或用一个储蓄罐积攒下来，买个礼物送给王爷爷；还有的学生认为小明应该高兴地拿到钱，买自己想买的玩具、糖果。我并不向学生交代该如何做，不该如何做，对每个学生的表演，我都给予了赞赏和鼓励，让他们充分体会到自己想法的独特性，享受到成功的喜悦。

课后反思：

通过本节课的教学，我更加深深地体会到：从一年级起，就要让学生重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。相信学生，讲学生不懂的，教学生困惑的，但要尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解，这是我经常对自己说的话。

在语文教学中如何培养学生创新能力

江泽民总书记曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”课堂标准规定：学生是学习和发展的主体，语文教学要促进学生的发展，让每一个学生都得到充分的发展，教学中要重视培养学生的创新精神和实践能力。

培养创新精神是实施素质教育的核心任务，是教师的神圣职责。因此，小学语文在教学过程中，应着重培养学生的创新能力。那么，如何通过语文课堂教学来实现学生创新能力的培养呢？

一、开放思维方式，培养学生创新思维

开放思维是创新思维形成的主要形式。这就要求学生凭借自己的知识、能力从新的角度分析问题，提出与众不同的解决问题的方法。

(一)开放思路，启迪求异思维

在语文教学中应注重突破思维定势，提倡求异思维，鼓励逆向思想。求异未必就是创新，但创新必须求异。创新教学在思维方法上更加重视求异思维。在课堂教学中，教师要允许学生标新立异，甚至“无中生有”，胡思乱想。学生带着求异思维去学习，一定会产生惊异、惊讶、惊醒地感觉，这正是创新思维的基本特征。在教学活动中要引导学生采取多种方法、多种途径解决问题。不仅要怀疑问题本身，还要敢于怀疑“理所当然”的事物。让学生懂得不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从、不满足标准答案。鼓励学生做敢于超越的、具有独创意识的世纪新人。

比如学习《太阳》一课，课末延伸拓展阶段，学生列举出太阳对人类有益的例子，突然一个学生提出太阳也有有害人类之处，要不然，夏天怎么会有那么多人买护肤防晒霜呢。这一说法无疑是对原有信息的新发展、新补充，有助于学生对太阳的全面认识。我鼓励学生展开议论，结果，学生例举出太阳活动会引发白猴、猩红热、流感等疾病、太阳大耀斑会干扰无线电通讯等事实。“那怎样才能让太阳多造福人类，少为害地球呢？”我的问题又引起学生的思考和讨论，最终形成共识：必须加强对太阳活动的预测、研究和预防，掌握太阳的活动规律，才能让太阳真正为人类服务。最后，我布置了了课外实践作业：搜集有关太阳的资料，做几张卡片或制作一张手抄报。就这样，我以学生的求异为基础，延伸出新的信息，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃。(二)打破定势，训练发散思维

发散性思维是创新思维的基础。要让学生充分享受“心灵自由”，就离不开对想象、联想活动的激发，想象对于习作，就像翅膀对于鸟，它可以使学生对事物的认识更具体、更形象，同时也使学生的思维更富有创造性。创新习作的主旋律的演奏者是学生，学生的想象力是不可估量的，只要教学中尽可能放飞学生的心灵，让学生放胆想象，就能发挥学生源源不断的创造性。每一位学生都有着创造的潜在能力，所以教师要做的首先不是从零开始“培养”，而是提供机会让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，说通俗点，就是让学生“敢想”。

如在教学《雪猴》一文，组织学生围绕课文主要内容展开讨论，即从哪些方面看出雪猴和边防军人是好朋友。学生竟想出了多种形式来说明，有的用提纲式，有的用列表式，有的摘抄文中的重点词语，有的用小标题式。从中体现出学生思维的广阔性、独创性，打破了以往教学中学生思维的单一性、狭隘性的框框。

(三)丰富情境，培养直觉思维

直觉思维是对客观事物本质规律的敏锐洞察，直觉理解和整体判断，是种灵感的迸发和认识的顿悟，在创造思维的关键阶段起着重要作用。可是直觉思维是非逻辑性的，我们很难用常规方法训练。要让学生的直觉思维得到训练除了重视知识经验的积累外，与教师所设置的情境和提出的要求有密切的关系。

如教学《五彩池》第二段时，我们可以先通过干练而富有情感的课堂导语：“小时候，听奶奶说天上有五彩池„„人间也有五彩池，同学们想跟老师去神游一番吗？”以激起学生强烈的学习欲望，造成一种心理上的悬念，诱发了直觉。接着请学生听配乐朗读，创设问题情境：你听了有什么感受？从中发现五彩池的什么？教学第二段请学生边看录象边听朗读后汇报对本段有哪些印象？你同意作者五彩池神奇的说法吗？为什么？这样，创设了丰富的情境，训练学生凭借直觉思维运用知识经验从感性的语言材料中迅速探测文章的整体，把握文章的本质，效果良好。

二、开放教学内容，形成学生的创新能力(一)活化教材

培养学生的创造能力，教师要创造性的使用教材，根据教学大纲和教学实际需要能动地对教材进行加工、处理，对教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。如可以把第二册教材第一单元的《春风》、第二单元的《画》和第三单元的《春风吹》等三篇课文组合在一起进行教学。教学之前，组织学生到大自然去“找春天”让他们对春天景物有真实的感知。教完课文后，指导学生诵读相关的补充读物。之后，可在学生中开展“写春天、画春景、唱春曲”等系列活动。这样组织教学，活化了教学内容，使学生对春天有较为全面的感受和深入认识。学生在教师组织的系列活动中,根据自己对春天的理解、感受，把春天在他们的作品中创造性地展示出来。

(二)跨越课堂

语文是一门实践性很强的学科，单靠课堂讲练，很难满足各个层次学生发展的需要。语文教学不能停留在只要求学生掌握课本的知识上面，还要把学生引向课外，纵横联系，内外结合，拓宽知识来源，给课堂注入活力，让课堂焕发生机。一是课内外结合。如学了《小壁虎借尾巴》后，可让学生查阅资料或访问亲友，搞清松鼠、啄木鸟、袋鼠、猴子等其他动物尾巴的用处，想象小壁虎向这些动物借尾巴的情景，仿照课文的段式练习说话等等。二是学科间联系。如学习《让我们荡起双桨》、《在希望的田野上》等课文，可让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词、欣赏旋律，这样，让学生在生动活泼的学习活动中受到创新和实践能力的锻炼。三是校内外沟通。如教师带学生外出参观、访问，开阔学生视野。利用现代媒体诸如电视、广播、计算机网络等，拓展语文学习的渠道。这样给学生创造多渠道的实践机会，引导学生把课堂所学到的知识运用到生活实践中，既有利于培养学生的实践能力，又有利于形成学生初步的创新能力。

政治课堂教学与生活的密切关系 篇6

学习不仅是知识的记忆积累和能力的训练迁移，而且是学生在实践中主动构建自己的知识能力经验，是学生在教师的引导下将平时所学的理论知识与自己的生活直觉经验结合起来，在实践中感知知识，生成能力。在教学中，从学生的生活环境出发，联系生活实际，引导学生联系生活，充分结合与学生关系密切的社会生活来阐述政治理论知识，将课本的知识观点、基本原理融入到学生新鲜的生活实际，拉近学生所学知识与生活的距离，培养学习兴趣，激发学生求知的欲望。

如，学习人教版高三思想政治中“我国的人民代表大会制度”这一课时，就可以播放“迎宾曲”和2012年3月份刚刚闭幕的十一届全国人大第五次会开幕式录像，用现实的材料导入新课，能够很好地抓住学生的注意力，激发学生学习政治的兴趣。同时根据学生每天看的有关人大内容的新闻以及本课要学习的内容设置几个问题，引导学生积极主动学习探究。让学生学会关注生活，把学生生活和政治知识有机融合，结合学生身边鲜活的事实，让学生产生最直观真实的感悟，激发学生学习动机，引导学生深刻地感知生活，在生活中理解知识理论。

二、贴近生活，激活思维

熟悉的生活背景，能够调动人的原有认知结构，很好地唤醒和启迪智慧。因为学生学习的知识内容与学生的生活实际关系越近，就越能够促使学生更好地接纳新知识。亲历亲见亲闻的事情，学生印象深刻，往往非常重视，思维会更容易被激活。所以教学过程中，教师结合教材知识，引导学生联系生活，感悟生活，提高学生参与现代生活的能力，让书本理论与社会实践有机结合，把抽象的知识具体化，学以致用。

如，学习高中政治生活与哲学第七课中的“用联系的观点看问题”，教师就可以引导学生联系社会经济生活、国家经济结构调整和区域经济建设，特别是现在国家的各地“综合改革试验区建设”以及经常用的俗语“三个和尚没水喝”等身边熟悉的事例加以解读，当然，教师也可以让学生用自己最熟悉的事例加以解释。

三、感悟生活，反思提高

教育的过程与生活的过程是统一的，要把知识和现实有机联系起来，真正实现以学生的经历经验为中心，贴近学生生活实际，用生活化的教增长学生的知识，拓宽学生的知识面，让学生懂得生活常识和生活理论，使之更有利于学生了解体验生活，了解生活，感悟生活，做学习的主人，做生活的主人。

如，学习经济生活第九课走进社会主义市场经济第一框“市场配置资源”，其中“良好的市场秩序依赖市场规则来维护，而市场规则之一市场交易的诚实守信原则”时，教师就可以联系最近发生的“双汇瘦肉精事件”。此前的“三鹿奶粉”事件就是最典型的事例，这是市场经济环境下永远颠扑不破的真理。同时引导学生从生活入手，感知知识，感悟生活，促使学生个体经验不断增长和情感价值观不断升华。

四、回归生活，检验理论

一门成功的课程不仅是让学生积累知识，掌握能力，更应该让学生在生活中运用知识；一个合格的高中学生不仅懂知识会做题，更重要的是能够对现实生活和未来生活进行准确解读和预测，对自然问题、生活问题、社会现象等能够形成自己的见解并拿出解决之道，成为生活的主人，做个有主见的学生。高中政治教学就是要让学生真正能够用理论知识解释生活问题，并用理论知识解决现实问题，真正体现高中政治的价值和魅力。

如，学习“三农”问题时，就可以引导学生联系2010年出现的“蒜你狠”“姜你军”“豆你玩”等现象，引导学生分析2011年又出现大蒜降价，蒜农亏本，以及猪肉价格持续高涨之后，2012年猪肉价格下跌，国家启动猪肉收储等经济现象，既学习了理论，又更好地回归生活，分析生活中的经济现象，解释现象，拿出自己的解决之道。

政治教学应与生活密切结合，把鲜活的生活融入政治教学之中，把教学空间拓展到生活中去，把学习的内容引入到社会生活中去，让生活走进课堂，为课堂教学服务，让生活在课堂再现，在与生活的沟通中感知政治的理论性和价值，培养学习的能力。

语文教学与生活的关系 篇7

课本仅仅是给我们的提供了一个范例而已。作为数学教师, 我们应会灵活使用教材, 也可以“变教材”。平时, 我们应注意在生活中收集一些相关的数学知识, 把身边的数学引入课堂, 让课堂生活化, 如历史上一些的数学名题、一些当今社会活动中所发生的现象或事情都可以成为学生学习数学的好素材。例如, 在教学“百分数的认识”时, 教师可先让学生在课前找一找生活中的百分数, 然后拿到课堂上一块儿研究。在设计练习题时, 为了让学生进一步认识百分数, 教师也可以目前社会上一些明显的社会现象作为素材, 如因为中日关系紧张, 日产汽车在中国市场销量下降为例, 理解“去年日产汽车降价20%”中下降20%的意义。教学的内容不局限于教材, 因此, 教师创造性地使用教材, 可将数学教学延伸到课堂外。

二、巧妙地把一些生活情景和数学知识结合起来, 实现课堂教学的生活化

传统的教学, 常常关注的只是知识传授, 学生就像一个“容器”一样被动接受, 对知识的产生过程很多时候一直忽略, 学生这样机械地获得知识, 最终提高不了学生解决问题的能力。因此, 在数学教学中, 教师应学会巧妙地把一些生活情景和数学知识结合起来, 将课堂变成生活的模拟, 还原数学情形, 展开生动有趣的体验式教学, 变课堂为生活情景, 克服时间和空间限制, 让学生从生活情景中学教学, 使他们有身临其境的感觉。如在教学“元、角、分”时我发现, 平时帮大人买卖过东西的学生, 对这部分内容更易接受。因为他们眼中的“元、角、分”是来源于生活的, 他们数学知识的获得自然是来自于真实的生活情境。当数学教学与他们的生活情景发生联系时, 课堂学习便是一个真实的生活情境, 学习的迁移产生, 真正构成了对数学的理解, 从而使数学学习真正成功。

三、增加教学动手实践活动, 让学生在活动中学习理解数学

数学实践活动课是连接数学和生活的纽带。教学中, 教师可以根据数学学习的需要, 设计与学生生活实际贴近, 又有着数学价值的活动, 让学生在活动中切身体会数学与生活的紧密联系。比如, 教学“探索一块石头的体积”时, 它不像“圆柱体”, 也不像“长方体、正方体”, 怎样计算它的体积呢?它又不能用割补法。于是, 学生从乌鸦喝水中得到启示, 动手做试验探求石头体积的思路, 最后得到了方法。这种实验操作既培养了学生的动手操作能力, 也为发展高科技从小培养了学生的技术操作能力。

四、加强课外实践, 带着数学知识走进生活, 培养学生应用数学的意识

数学学习的首要基础是学生的日常生活经验, 数学学习和现实生活之间有着密切的联系, 培养学生应用数学的意识, 其最有效的办法就是找机会让学生去生活中亲身实践。教学中, 教师应多设计一些有价值的实践活动, 让学生在现实中寻求解决方案。教师也可让学生到校外, 通过模拟现实, 培养学生的应用意识。比如, 在学统计图时, 教师可让学生去附近的市场和超市调查某商品市场每天的销售量、货物类别、哪些商品的销售额高等情况, 搜集一些原始材料, 然后制成相应的统计图, 再根据统计图进行分析, 给商家一些经营和进货的建议。

要搞好实践活动, 需要学生从实践对象中明确需要研究哪些因素、怎样搜集这些因素的有关信息。之后, 学生才能去具体搜集这些信息, 并将信息加以分析判断, 找到解决问题的具体办法, 提出建议。当学生有建议和基本结论之后, 教师应鼓励学生付诸实践, 在实践中验证自己的结论和建议。比如, “在教学完三角形的稳定性”这节课后, 教师可以提出这样的建议:“教室里有些桌凳松动了, 哪位同学可以根据我们所学的数学知识解决这一问题?”学生通过思考, 觉得用学过的三角形的稳定性, 可以解决这个问题。在这个过程中, 学生真正体会到数学提炼于生活又为生活服务, 用它可以科学地解决生活中的一些现象。

总之, 生活既是数学的发源地, 又是数学的根, 因此, 生活中处处能找到数学产生的痕迹。因此, 将数学与日常生活背景联系在一起, 才能让学生获得真正有生命力的东西, 使他们不仅理解数学知识, 而且能够灵活应用。这样也使学生对自己所掌握的知识更加真实、可信, 对数学学习的兴趣也油然而生。

参考文献

[1]王庆玉.生活:小学数学教学的源泉[J].甘肃教育, 2012 (10) .

语文教学与生活的关系 篇8

一、以化学史为载体, 培养学生的综合素质

在课堂讲授中添加一些化学史的内容, 不但能使教师讲来娓娓动听和学生听来津津有味, 还能使学生对化学概念理论的来龙去脉更加清楚, 易于理解, 便于记忆。同时有利于培养学生的综合素质, 如逻辑思维和科学研究的热情, 包括求实、批判、创新等内涵的培养。例如:化学的发展史, 从拉瓦锡的燃烧学说到道尔顿的原子学说, 从门捷列夫的元素周期表到我国的杰出制碱科学家侯德榜, 到获得诺贝尔化学奖的科学家李远哲。以伟人的事迹来感染学生, 培养学生的意志品质, 鼓励学生求实创新。

二、以化学工业基础, 引导学生走出课本, 接触社会

目前高中化学教材中有许多与化学工业有联系的知识, 如果不对这些知识进行恰当地挖掘和补充, 只是按照教程照本宣科, 课堂气氛就会很枯燥、无趣, 就不可能把学生学到的化学知识应用到我们的社会、生活、生产实践中来, 这样学生学习化学的求知欲就不可能得到激发。

高中教程中的化学工业方面的问题主要有:氯碱工业、铝的冶炼、炼铁工业、炼钢工业、硫酸工业、合成氨工业、硅酸盐工业、石油工业、煤的综合利用等等。在课堂教学中要尽量引导学生去思考, 尤其是工业不发达地区的学生, 因为这些学生对化学工业生产知识了解得更少。在学习化学工业的内容时, 要在学生对化工厂的已有的认识的前提下去分析所学内容中可能碰到的情况。如:原料的选择和处理及运输、厂址选择、生产规模、经济效益、副产品及其应用、环境污染及其防治等问题。虽然问题多而杂, 但如果能够考虑全面 (即使是大概的) , 对学生思维方式的培养会有很好的帮助, 同时还能进一步激发学生学习化学的热情, 对学生接触生活、了解社会也有很好的参考价值。作为教师当然也要为学生提供一些参观化工厂或观看录像等机会。

三、与社会生活常识相结合, 激发学生的兴趣

生活离不开化学, 化学也离不开生活。课堂教学中应充分利用这一特点, 让学生感觉到学习化学的重要性, 从而引导学生学习化学, 运用化学知识解决生活问题。

如在化学教材中, 小苏打可以作发酵剂、碘的酒精溶液可以用以消毒、不慎吃入体温计中的水银可用新鲜牛奶或鸡蛋清解毒、干冰可应用于人工降雨等。在介绍与生活内容方面有关的化学知识时, 要适当地点拨学生从化学角度去观察生活, 甚至结合其他学科知识来思考现实中的问题。如, 中学教材中讲到硫酸钡可用于钡餐, 可以问学生钡餐喝下去后在医院里是如何对其进行检查的, 为什么不能用碳酸钙作为钡餐, 若服用, 对人体是否有害, 又怎样排出体外等, 从而激发学生去思索。

四、以环境保护为契机, 提高学生的社会责任感

随着化工业的发展, 环境污染越来越严重, 环境保护也成了“十二五”国家发展计划讨论中极其重要的一个话题。虽然中学生还不能够系统地理解臭氧空洞的危害到底有多大影响, 长江三峡建设会有哪些弊端, 赤潮的形成及其后果的来龙去脉。但是学生可以通过已经掌握的化学知识来丰富大脑, 提高意识。比如, 在硫酸工业及硝酸工业的学习中, 可以问学生什么是酸雨, 酸雨有哪些危害, 从而引出为什么要进行尾气处理, 为什么在环境问题得到解决的同时还能使原料的利用率得到提高等。在有机化学的学习中, 这样的问题更多, 与我们的生活更接近, 如乙醇汽油问题、毒品问题、白色污染问题, 以及这几年出现的苏丹红事件、三聚氰胺事件、禽流感事件、瘦肉精事件等。围绕这些问题和事件, 我们教师可以把它们与课本知识适时地结合在一起, 引导学生去关注社会、关注生活, 加强学生的社会使命感和责任感。

五、以新型科技为背景, 激励学生的梦想

化学与其他理工科相似, 作为自然科学, 教学内容相对比较稳定。但社会发展日新月异, 这就需要教师适应时代发展, 跟上社会发展的步伐。在日常生活中学生经常碰到新的产品和新的材料, 指导学生去了解这些物质的成分、制备方法、主要用途以及它们造成的不良反应。比如我们生活中塑料袋和快餐盒刚开始生产出来的时候, 由于适用、方便而深受人们的青睐, 但是造成的环境污染却又给人类出了个难题, 这些可以让学生去作进一步的探讨。

生活陶艺与现代生活的关系 篇9

关键词：手工陶艺,机械化,个性化,现代生活

引言

现代生活陶艺是一种回归自然的手工艺术, 其韵味是现代机械化生产所无法替代的, 是人们审美个性化、多样化、情趣化和自然化的需要, 它的存在和发展具有密切关系, 是人们对工业化生产的机械化单一化的补充以及现代日用瓷审美需求空缺的补充。随着经济的发展, 从人们审美个性生产水平和生活的提高, 现代手工陶艺必将得到广泛的发展, 英文”China”是中国, 也是瓷器的意思, 生活陶瓷艺术有着悠久的历史和传统, 从万年仙人洞出土的陶罐, 盛装谷物的容器, 这是我们最早的生活陶瓷艺术品。仰韶文化的彩陶是我们的先民们留下的最丰富的陶瓷艺术, 非常符合大众的审美意味, 广受欢迎。

一、手工陶艺

1. 概念与特征

手工陶艺, 顾名思义就是指以陶瓷为材料, 依靠手工制作的, 满足人们日常生活需要的, 具有实用功能和审美功能的陶瓷。由于手工陶艺是为了满足人们生活和审美需求而进行制作和生产的, 所以几乎涉及到了人们生活的每个部分。

2. 手工陶艺与机械生产陶瓷的区别

“艺术品生活化”和“生活品艺术化”的理念, 使生活陶艺逐渐走进了千家万户, 装饰了生活, 美化了环境。从“生活品艺术化”的理念来分析在工业文明高度发达的今天, 工业产品以无与伦比的优势占领了人们的生活, 它给人们带来物质极大富裕的同时, 也给人们带来了自身意志与自然情感的失落。在我们的周围, 从住宅到桌椅, 从电视机到电冰箱, 充斥着生硬、冰冷的几何造型。如德国设计师柯拉尼所说:“所有的产品都变得千篇一律照相机、旅游皮箱、汽车等已不能适应人们的手形和体态, 可以说全部类型化、极端化。”目前, 失去人情味和个性风格, 冰冷生硬的产品已经开始不太受欢迎了。 (如图1) 工厂的女工们正在给翻好模的杯身粘把手, 统一的造型简单, 变化单一,

这正是工业化下的陶瓷产品的特征。丹麦著名家具设计家博杰森也说过:“我们所制造的东西应该有生命, 有心脏在其中……它们应该是人性化的, 有生机和温暖的。”这两段话分别从不同角度触及了人对器物及环境的深层的审美要求。泥土与人类的生存息息相关, 陶艺又是土与火的产物, 是最能体现现代人的情感与心理需求的。当你把一团无形的软泥通过你的双手, 在揉、搓、拍、打、捏、摔等制作的过程中慢慢地变成一件有形式美感的作品, 作品表现可规则、可随意、可粗犷、可精细, 它真实地保留下制作过程中情绪化的痕迹, 具有强烈的个性化特征和浓厚的手工美, 是人们情感的释放和真情自然流露的过程。人们在陶吧玩陶时, 会不自觉地做些与生活紧密相关的碗、杯子、壶。 (如图2) Darby Ortolano的陶瓷作品极具实用, 而又不失审美情趣的作品。由于每个陶艺家的生活经历和对生活陶艺的理解不尽相同, 因此他们的作品所表现的风格也完全不同。陶艺家把生活的理解和感悟通过泥土这个中间媒介以物的形式表现出来。而当从窑中取出一件件富有个性风格、形态各异、具有人情味、体现生命的作品时, 创作者的心里充满了愉悦与兴奋, 同时也克服了工业化生产带来的冷冰和人情味的缺乏。

二、手工陶艺在生活中的关系

陶瓷自产生的那一天起, 有人推测, 古人是偶然发现用手捏成的陶器经火烧之后变得结实了, 而且不怕水, 因而发现了陶器, 这是人类的文明的重要进程。我们日常生活中所使用的器皿都可以采用陶瓷来制成。从陈列于博物馆中的陶瓶、瓷罐的每个历史阶段的不同样式来看, 陶瓷的设计、制作始终围绕着人们的生活需要而展开。因此, 手工陶艺便以其特有的亲和感与人类的生活密不可分。

1. 现代生活的需求

以人为本、张扬个性的时代风尚使生活陶艺的个性化成为不可逆转的趋势。即便选用了同一工厂的同一款产品, 在同样的环境下, 由于消费者个性的差异也会呈现出不同的细节安排与整体效果, 它受消费者个人职业、年龄、兴趣、审美、品位、性格及消费能力等诸多因素的影响。大批量机械的生产往往使产品趋于同质化, 很难满足个性化的消费趋势, 而手工陶艺则可针对专门的消费群体, 不断地细分市场, 在某一领域做精做强, 同时为大批量机械的生产配套产品。无论是哪一家规模型陶瓷厂, 均很难生产所有的产品, 而大都通过对资源的整合来满足消费者的需求。正是这种消费特征, 为手工陶艺提供了广阔的生存、发展与创新空间, 如仿古陶瓷、手工砖、手工日用瓷等深加工作坊。手工陶艺符合这种消费理念, 从以下几个方面看:

(1) 个性化审美的需求。 (如图3) 手工成型的青花椅子, 两侧自然开裂, 犹如站立的女子身穿带有蓝色花纹的旗袍, 形象生动。 (如图4) 中首饰通过手工成型, 通过绘画和雕刻的方式, 在同一系列作品中, 每片的呈现出的美感都不同。可以在短时间段形成“千百变”的效果。

(2) 使用功能的需求。当下, 非常流行“茶时尚”。人们对茶壶的要求也越来越高, 好的茶壶以良好的造型和不渗漏特性奇妙的结合, 这两点都离不开手工陶艺在不同形式下可控制的严谨性。

(3) 技术和艺术的统一的需求。手工陶艺的制造是集技术与艺术为一体的, 为现代化的高效果生产提供了有力的参照, 正如法国作家佛罗贝尔说说:“艺术是越是发展就越是科学, 而科学越是发展就更加艺术化。两者在根基上是分不开的, 而某一天将会在顶上汇合在一起。”

2. 手工陶艺对现代生活的影响

(1) 深入大众生活。在以前只有在陶瓷产地和作坊里才能接触到手工陶艺术。现在, 在韩国和日本, 随着经济的发展, 陶吧的普及, 已经把手工陶艺作为一种全民健身的活动。他们认为整个身体感知全部参与到活动中, 他们通过身体的各种感觉和动作 (如团、摔、揉、和、搓、粘等) 去感受、思考和行动, 与泥相互作用、相互协调, 在这个过程中, 产生了真正的经验。展示了艺术创作的最高境界, 也向我们展示了沉迷于创造中的人类的精神状态。这让我们深深感动, 他们认为泥土是没有固定形状的材料, 具有相当大的可塑性、表现性、变化性。泥土是主观、动态、自由、扩展、想象、多向的。杜威在《艺术与经验》中提出, 经验乃是艺术和美的基础, 经验是手段与目的溶合之后达到的经验。 (1) 真正的经验产生于做什么和怎么做二者之间的相互作用和相互协调的过程之中。

(2) 对教育的影响。迷于玩泥的孩子的听觉、动觉、视觉等它对儿童永远是开放的。泥土的品质对儿童有着极强的诱惑力, 沉迷于玩泥的儿童手中的泥演绎着如梦如幻的美好境界:在玩泥的过程中, 儿童 (如图5) 通过自己的肢体与泥对话、交流、互动和沟通。借此体验着泥的湿润柔软和富有的韧性, 感受着泥的肌理和质感。还可在泥土上留下个人的指纹和体温, 亲闻泥土独有的芬芳。儿童进行手工创作的小玩意 (如图6) 小老虎生有趣, 充分发挥了他们的创力。也促使我们思考当今的幼儿艺术教育。

匈牙利女学者阿格妮斯·赫勒认为, 社会的变革无法仅仅在宏观尺度上得以实现, 人自身的改变, 人的态度的改变无论如何都是一切变革的内在组成部分。而作为只有提升人类的文化精神, 充分发挥人的各方面的潜能, 才能幸福。 (2)

三、手工陶艺在现代生活中的意义

手工陶艺在现代生活中的影响已经是深入人心, 它的存在作用及其存在意义, 可以从以下两个方面体现。

1. 传承文明, 别创新格

制作生活陶瓷的历史, 却经不住西方工业革命的冲击几乎一点不留地放弃自己的民族传统手工工艺, 我们今天要继续发展手工艺生活制陶, 面对国外的手工陶艺, 不管我们乐意还是不乐意, 模仿是不可避免的。但这种彻底抛弃中国传统文化, 全盘接收西方陶瓷文化创作风格, 舍本求末的做法最终是不可取的。我们应该在发扬我国几千年的手工生活陶瓷制作的传统基础上, 冷静地分析借鉴国外的发展经验。走中国自己的生活陶艺之路。中国的传统手工陶瓷生产技术流传了几千年, 有着丰富的人文内涵。它在过去历史上代表了世界传统陶艺的最高水准。在现代人的眼中, 历史的过去不再是已经消失的自然的过去, 而是一种活着的过去。是历史是思维活动本身使之活着的过去。过去的永存性就活动在现代之中。因此, 对民族传统的继承并不仅仅表现在从过去优秀的陶瓷艺术中取出具体的形式加入到现代生活陶艺之中, 而是舎取某种生生不息的文化精神。

2. 让生活更“美”

现代生活陶艺除了具有传统生活陶艺“实用主义”的功能特征, 同时具有现代陶艺 (如图7) 朱乐耕老师作品《夏日的梦》趣味组合艺术创作所追求的个性化、艺术化的独特审美性特征。可以说它是一种以现实生活理念创作为基础, 以实用功能性为载体的功能性艺术类陶瓷产品, 在遵循传统陶瓷实用功能设计理念的同时, 又对其使用功能和艺术化处理进行突破性的改良, 让人在产生一种视觉冲击的同时又感受到整套作品流露出的万种风情。我的作品《山·云》系列手工陶艺作品 (如图8) , 从艺术表现上, 是根据早晨的山层次叠叠相应, 体现山在云中如梦如幻、似动似静的感觉。从使用功能上, 根据现代生活中常用的果盘、鱼盆、花插等规格制作。在符合人们日常用途需要, 也使得手工陶艺更加注重现代生活情趣性、产品的艺术性和回归自然之美, 很好的满足了人们的审美趣味。这些充满个性和趣味性的杯碗造型在视觉上能既为人们日常生活所用, 又给人以美的享受, 让人们在使用中, 满足对于艺术化、个性化产品的追求。

另外各种手工制作手法所流露出的韵味美和具有人情味的美是机械化生产的产品做不到的。所以, 以手工艺为基础的工业化生产, 就可能为这种满足个性化需求提供成套、成批的消费类工艺品。

结语

我首综上所述, 手工陶艺以其特有的本质特征和对现代生活中富含人文性质而具有物质与精神社会生活功能的影响, 正向贴近现代人日常生活方面发展。手工陶艺的这种特质, 这种精神与价值取向的新变化, 促进了手工陶艺在现代人精神文化领域的延续, 越来越焕发出博大的生命力。它存在于现代生活中, 它以民族文化为依托, 并注入了时代的审美理念, 它以对生存状态的独特关注为创作线索, 融合、简约、奔放的表达形式而成为现代人看待世界、认识世界的一门与生活最贴近的艺术形态。

参考文献

[1][匈]赫勒.《日常生活》, 衣俊卿译重庆出版社1990年

论教育与生活的关系 篇10

tion and guidance of the education,the education is concise and preparation of the life.The life expands the domain of the education,then the education enriches the life’s ways,which expects to enlight to the pedagogues’life.

education;life;person;foundation;guidance;preparation

对于教育与生活的关系,在教育史上进行比较全面阐述的有斯宾塞、约翰·杜威、陶行知,他们分别基于自己所处的时代背景和任务,对教育与生活的关系进行剖析;著名的论断有如下:斯宾塞的“教育为未来生活作准备”,杜威“教育即生活”,陶行知的“生活即教育”,他们的落脚点都是教育应以适应生活为宗旨。

在此笔者首先来界定一下文中提到的“教育”与“生活”的涵义。

关于教育的定义,有广义和狭义之分,广义教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义教育主要指学校教育,即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望受教育者发生预期变化的活动。(1)在此,笔者引用法国社会学家埃米尔·涂尔干在其著作《教育及其性质与作用》中对教育定义的界定:教育是指年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。其目的是使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展,以适应整个社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求。(2)换言之,教育的目的是塑造社会我。

关于生活的内涵,广义上指人的各种活动,包括日常生活行动、工作、休闲、社交等职业生活、个人生活、家庭生活和社会生活。狭义上是指人于生存期间为了维生和繁衍所必需从事的不可或缺的生计活动,它的基本内容即为食衣住行生活。(3)笔者经过查阅资料偏向于:生活是指人们为了理想地生存下去而在社会上有目的地进行的各种活动以及在活动的过程中的感受状态。在此,笔者且把前半句的“生活”定义为物质的生活,后半句的“生活”定义为精神生活。精神生活源于物质生活,物质生活依赖着精神生活。精神生活是人们在物质生活达到了基本的满足后追求的精神寄托。

经过以上对“教育”与“生活”内涵的深化,笔者认为教育与生活的关系实质是教育与人的关系,因为人是生活的主体,人在生活的过程中接受教育;人是连接生活与教育的纽带。教育与生活互相渗透、相辅相成。故而,笔者认为可以从以下三个方面来理解“教育与生活的关系”。

1 生活是教育的基础,教育是生活的凝练;教育对生活具有重要的动力作用

社会生活内容十分丰富,包罗万象。斯图尔特·米尔(英格兰哲学家和经济学家)曾说过:“教育旨在使我们的本性得以完善,我们自己以及其他为我们所做的一切。在最广泛的意义上,教育甚至包括目标完全不同的一些事物对人的性格和能力所产生的间接影响,这些事物是指法律、政府组织形式和工艺美术,以及不以人的意志为转移的一些自然现象,诸如气候、土壤和地理位置。”(4)因此,可以说社会生活中的一切事物都可以成为教育的素材。也就是说“生活是教育的基础”。但是,在现实中,并非生活中一切的事物都可以用来作为教育的内容传授给受教育者。人们往往是通过对现存的生活素材结果提炼,加工或创新之后,才作为适用的教育内容传授下去的。或者,对于过去的生活经验进行批判、扬弃之后才拿到作为有价值的知识传授给下一代的。因此,可以说“教育是生活的凝练”。

进一步地分析,教育对生活是具有重要的动力作用。教育的重要功能是传递人类文化,这使得我们获得了很多东西,比如知识、发展的潜力、学术身份的赋以;更快更好地社会化、融入社会群体生活以及有助于个人的社会流动,上升到更高阶层的生活。教育带来的精神食粮,我们由此形成的理念追求、价值观,都对人的行动、甚至一生影响至深。教育有助于提升人的自我认识能力,改造个体的生活,从而提高群体素质,促进人类社会的发展。

2 生活是教育的引导,教育是生活的准备

有计划有目标的活才叫生活。从人类的发生、发展来看,刚开始人们的生活只是简单意义上的“存活”,也就是生命的延续。但人们慢慢地适应自然环境对人类生存的要求之后,人们才开始思考怎样才能更好地生存下去,也就是经过原始阶段后,人类开始超越简单的生活——“存活”状态,而迈入了“生活”的阶段。在这个阶段中,人们慢慢地摸索如何活得有质量。于是出现了人们钻木取火以御寒、以求食物能吃得更有营养,使夜晚也能有光明等。于是,为了把生活经验往下传承,就出现了口耳相传,也就有了初始形态的“教育”。

人要过的一种群体生活需要人去接受教育。我们在学习教育史过程中,都知道教育活动起源于原始社会人的生产劳动、社会生活的需要,教育自产生之日起,就带有为人类社会发展服务的目的。教育产生于生活,存在于生活之中;教育与生活互相渗透、相辅相成。教育所要解决的问题也是来自于生活。教育使我们能够更好地了解生活。对生活疑惑的解答,对生活质量的追求等,都需要我们追求进一步或高一级的教育,不断地攀岩在求学的道路上。但生活的功利化也会影响教育的“功利化”,即追求一种实用性强、见效快的成功模式。比如现今的大学生求职,学历是敲门砖、必备的资格,而从事工作却一直强调效率;影响在读学生的学习观,认为获得教育文凭即可,很讲究教育的实用价值,这异化了教育的本质;使教育徒具形式而无深刻的内涵。

虽然如此,但时至今日,生活依然是教育的引导,这体现在:人作为群体社会的成员,在其社会化的过程中会面临着多种问题的考验,而这些问题主要来自生活中。因此,生活有什么要求,人就得做出相应的反应。而教育在人面对生活“难题”的过程中发挥了重要的作用。不可否认,教育是为了让人们更好地生活而进行的,教育为人们追求未来幸福的生活而进行准备。

3 生活拓宽了教育的领域;教育丰富了生活的方式,同时,也带给生活一些弊端

在人类历史发展的进程中,生活内容慢慢地变得丰富起来。于是生活中出现了许多的多元化元素。就像近些年来,信息技术和网络的出现,不但方便了人们的生活所需,提高了人们的生活质量,也丰富了教育的内容,拓宽了教育的途径。生活的丰富性也促使了教育观念的多元化。从另一个角度来说,教育发展的同时也给生活带来了新的冲击。这体现在:人们的生活方式在逐渐发生变化;最明显之处体现在教育推动了科技的进步从而引起了人们生活方式的改变以及人们生活方式的多样化。人们在物质生活的满足后更注重精神生活的追求与享受。反之,对教育的追求也就更高。如此良性促进,教育与生活也就越来越趋向与和谐,人的社会化程度也越来越高。

教育也带给生活一些弊端,从隋唐科举制到当代的考试制度,教育被简化为考试、升学等形式,极具有功利性,导致受教育者无法从教育中感受到自由和乐趣;这种教育凌驾于人的生活之上,要人的生活为它服务,造成本末倒置,阻碍人的发展。同时,在受教育过程中必须占据一定的时间和资源;受教育者在学校接受教育,同时,也在牺牲自己在其他方面的发展。例如受教育者为教育支付学习费用、生活费用,即经济成本,这也会降低我们的物质生活水平;在校学习,有学习任务,已经无形牺牲了其在岗位上工作的时间,或者说教育消耗其部分工作时间,即机会成本,使其丧失获取相应物质财富的机会。比如过度教育就一种是对教育失败的讽刺。

古语有之云:活到老,学到老;即教育与生活同行,教育与生活相辅相成,人一生的生活就是一生的受教育过程。认清了教育与生活的关系,人们才能在生活的细微处更好地感受到教育的存在。

参考文献

地理教学与生活实际的关系探微 篇11

关键词：高中地理 教学 生活实际

高中地理教学和生活实际有关系吗？答案是肯定的。四季的更替、昼夜时长的变化、天气冷暖的转换、各种自然灾害的产生等，这些对人们生活都有巨大的影响，而这一切都和地理有关。学好地理不仅有助于促进学校的升学率，完善学生的学科面，而且对人们的生产、生活具有重要作用。笔者从一年四季的更替、全球变暖、自然灾害的发生、昼夜温差与光照时长这四个方面，谈一谈地理教学与生活实际的关系。

一、一年四季的更替

我们都知道，地球自转和公转的轨道所在的平面存在夹角，即黄赤交角的存在是导致四季更替的原因。春、夏、秋、冬，四季轮回，这是最常见的季节变化现象，是地理学科探讨的问题之一。古时候，人们的耕种收获、起居作息，大抵是按照季节时令进行的。如今，掌握一定的地理知识对人们的工作和学习同样重要，人们可以依照季节调整工作时间及休息时长，在特定季节食用应季的食物，以及做好冷暖保护等工作。

二、全球变暖的问题

随着时间的推移，地球的温度逐年升高。根据有关数据显示：1981年至1990年，全球平均气温比100年前上升了0.48摄氏度，北半球春天冰雪解冻期比150年前提前了9天，而秋天霜冻开始时间却晚了大约10天。由全球变暖带来的一系列问题，是不容小觑的：海平面上升，导致沿海城市被淹没；气温升高，危害生物多样性；季节的反复无常，导致人们的生存环境恶化。因此，学好地理，有助于更好地保护我们仅有的地球环境。一方面，我们需要减少温室气体的排放，降低二氧化碳的排放量；另一方面，我们要做好全球综合性治理。第21届联合国气候大会签订了《巴黎协定》，目前已有多个国家签订，在2016年G20杭州峰会上，中国正式签订这一协定，积极参与改善全球变暖的行动。

三、关于各种自然灾害的发生

我国是地质灾害频发的国家，地震、滑坡、泥石流、洪水等自然灾害给我国人民的生命财产安全带来了巨大威胁。如何预防地质灾害、地质灾害发生时如何逃生避险，成为人们关注的重要课题。

从地理学角度讲，地震、滑坡、泥石流、洪水等自然灾害有其不可抗性，即我们无法准确评估灾害发生的具体时间，但是关注生活中的地理现象，对防灾、减灾是有重要作用的。居住地处在山区林地的家庭，在遭遇暴雨袭击时，应考虑山洪暴发的危险，及时逃往安全区域。山区泥石流爆发前，一般会有征兆，如河流突然断流或者水势突然加大，并夹有较多柴草、树枝，或者深谷内传来似火车轰鸣或闷雷般的声音，或者沟谷深处突然变得昏暗，并有轻微震动感等；在泥石流爆发时，人们应向两侧山坡上跑动等。我国旅游地区中有很多名山大川，很多游客喜欢旅游探险，学好地理知识，对自身也是一种保护。

四、昼夜温差及光照时长

我国新疆地区盛产葡萄，品质优良，这主要得益于其昼夜温差及充足的光照时间。新疆白昼气温高，夜晚气温低，昼夜温差较大，这种特殊的地理气候条件有利于新疆葡萄糖分的累积，所以新疆出产的葡萄一般甜度较高。由此可见，了解地理常识，掌握一定的地理知识，对于我们的生活、生产具有促进作用。现在，很多葡萄酒厂家选择在新疆葡萄作为原材料，这是利用地理知识的表现。

同样，在我国海南地区，由于纬度较低、气温较高、光照充足，所以海南地区成为我国热带作物的重要生产基地。海南生长的农作物生长期较短，有的农作物可以达到一年三熟，产量较高，很多农户都选择在海南种植生产。

地理教学与生活实际是相辅相成的，对于地理学科而言，服务生活是一个重要的功能；对于生活而言，学好地理能提高生活品质。高中地理不是一门副科，而是实用性很强的学科，教师必须充分认识高中地理教学的重要性。

浅谈艺术与生活的关系 篇12

艺术来源于生活, 而高于生活。这是家喻户晓的名言。生活是什么呢?生活是指人在自然界中的一切活动。艺术是什么呢?艺术就是人在自然界的一切活动中, 对自然现象进行的体验、感悟、提炼、加工, 并用艺术的形式去表现它。简言之就是用艺术诠释自然、生活之规律使人们了解自然、认识自然、溶入自然、人和自然能更好地协调发展。生活中充满着艺术, 在生活中, 到处都是艺术。艺术中到处都体现着生活、体现着自然。生活是千姿百态的, 自然是变化无穷的, 艺术也是丰富多彩的。

人的内心相对真实愿望的产生是人产生美感的前提, 人只有确定了这一点才真正具备了审美的资格, 否则事物对于人来说是没有什么美与丑可言的。就事物发展的矛盾论来说, 这是具备了内因。拥有了审美的内在依据, 而没有材料进行加工也是不会产生美感的。美是人的内在与外界进行交流与互动的结果。

二、艺术高于生活

艺术是生活的提炼、加工和再创造。艺术家从生活中提取有价值的、有意义的内容, 运用到艺术中去, 反过来又充实人们的生活, 给人们带来新的享受。作为艺术的表现方法, 决不是生搬硬套生活、或者重复生活, 而是有取舍地提取生活中的精华。在这个提取过程中, 由于每个人的生活的时代不同、内容的不同、环境不同、感受也不相同等等, 所以产生的作品也不相同, 正是这些不同, 才能满足不同人的需要。人们站在不同的角度去看审视、品味作品, 从中得到美的享受。艺术来源于生活, 而高于生活, 他们相互依存, 相互促进。

生活不全是艺术, 现实生活不全是艺术。艺术的形成是需要选择、需要取舍的, 而不是纯粹地照搬自然。我们要掌握艺术就要具备获取艺术的工具和技术, 达到技术熟练、精湛, 知道怎么去选择, 怎么去取舍, 从而创造出更优秀的艺术。当人们遇到事物时, 根据内心真实愿望, 内心会对其产生一定的评价, 评价中符合愿望的就形成这一事物的美的成分, 反之就是丑的成分, 美的成分居多时, 事物总体评价就是美的。而当人认为毫无缺点时, 就产生了完美。这种反应过程, 也就是产生共鸣的过程。

人们之所以见到符合内心真实愿望的事物会产生美感, 是因为人们通过它看到了生活愿望的可实现性, 或者是让人们提前感受到了愿望实现的喜悦。生活中的美的事物, 是人们生活的动力。没有审美的生活是麻木与悲哀的。美的事物在某种程度上代表了审美者心目中的先进事物。

三、艺术反作用于生活

审美可以形成思想, 审美思想的形成与生活是密不可分的, 一方面, 生活决定审美, 审美反映生活, 另一方面, 审美对生活又有着极大的反作用。不同时代有不同的审美思想, 这是因为不同时代的生活也不同。每一种审美思想的产生, 都是与一种主要的生活联系在一起的。这是因为人的意识是反映生活的意识, 审美意识亦不例外。审美思想一旦产生, 作为一种意识思想, 就有极大的相对独立性, 对生活产生极大的反作用, 其中符合历史潮流的审美思想会促进生活向高层次发展, 而落后的审美思想就会阻碍先进事物的产生与进步。

生活中的人们, 不仅对生活中的主客体做出审美评价, 而且还积极为自己的审美趣味的实现进行着积极的创造。艺术活动就是这样一种生活。人们通过艺术活动再现着心中美好的审美愿望, 完善着自己的生活。

人只有在生活中才具有感知, 懂生活才能懂艺术, 设计师不能高高挂起, 而应从生活中汲取诸多的元素, 要关注日常生活中的种种视觉现象, 它们同样具有人文价值和历史意义。一方面设计的想象力来源于随意的生活、宽容的心态和对所有语言通透的认识, 设计的概念会随着生活无限的扩张和叠加;另一方面设计不再是个时髦的词了, 设计经历了图案、实用美术、设计、视觉传达、新媒体等概念的演变, 表明设计已经是个综合体, 渗透到生活的方方面面, “EVERYTHING IS DESIGN”正是这个时代的反映。

设计师应该能更敏锐更有批判性地观察生活的社会环境, 从发现中去寻找文化本质的东西。表面化的视觉反应只有经过内心的消化、沉积, 从视觉转化为感觉, 才能成为一种牢固的视觉经验, 这种经验一经产生, 便不轻易的会忘记, 而是随时会从旧的思维里跳出来。社会环境不光是指现在的物质, 也指过去给现在留下的任何可供寻找的印迹, 尤为重要的是心灵的感悟, 那才是艺术设计必然的方向。

摘要：生活需要艺术, 艺术也离不开生活。设计师应该能更敏锐更有批判性地观察生活的社会环境, 从发现中去寻找文化本质的东西。社会环境不光是指现在的物质, 也指过去给现在留下的任何可供寻找的印迹, 尤为重要的是心灵的感悟, 那才是艺术必然的方向。

关键词：艺术设计,生活,关系

参考文献

[1]王宏建:《艺术概论》.文化艺术出版社, 2000.[1]王宏建:《艺术概论》.文化艺术出版社, 2000.

[2]林语堂:《生活的艺术》.陕西师范大学出版社, 2008.[2]林语堂:《生活的艺术》.陕西师范大学出版社, 2008.

[3]黑格尔:《美学三卷上册》.商务印书馆, 1979.[3]黑格尔:《美学三卷上册》.商务印书馆, 1979.