户外英语教学

户外英语教学（共12篇）

户外英语教学 篇1

改革开放以来, 我国对外经济发展水平有了快速提高, 对外交往的日益密切对于人才的质量和要求也有所提升, 企业越来越需要那些既具有较强业务能力又精通外语的人才。基于这样的外部环境, 高职院校越来越重视开设行业英语, 但就当前高等职业学校行业英语教学的发展情况来看, 仍然存在诸多不足, 成效甚微。其主要原因在于行业英语的教学模式不够丰富, 选择面较窄, 绝大部分教师采取的都是传统的课堂英语教学模式, 即在课堂上将知识点传授给学生, 而忽视了语言最大的作用之一就是交流和交际。因此, 这种教学模式下培养出来的学生远远无法满足市场和行业的需要。但值得肯定的是, 很多研究英语教育的专家、学者和教师已经意识到了问题的存在, 并在不断探索中积极寻找更为多元的教学模式, 以提升学生的专业竞争力和综合实力, 近年来日渐发展和完善的户外英语教学就是一个良好的开端。

1 高职院校户外英语教学的必要性

(1) 巧用资源, 拓展联系。户外英语教学最大的特点和优点就是将自然资源、人文资源和社会资源进行了有机结合, 充分实现了资源利用效率和利用价值的最大化。首先, 就场地来看, 户外英语教学的地点十分多元, 既可以是校内的田径场、教室、广场, 也可以是学校附近的商场、公园、企业、社区等等, 且不同的教学场所能够为不同的教学内容提供真实的教学情境, 教学效果十分明显。其次, 我国传统的节假日资源、地方特色和习俗资源、大型活动赛事等一系列社会资源都可以成为户外英语教学的主题选择。此外, 在校外开展户外英语教学, 也拓宽了学校与企业、社区等的联系, 为进一步加强和拓展校企合作奠定了良好基础。

(2) 形式多样, 寓教于乐。户外英语教学不仅实现了教学资源的多样化, 同时也实现了教学形式的多样化。教师可以在非课堂的环境中根据教学内容对学生进行真实的情景教学, 较为常见的有主题场景对话、户外英语演讲、课本角色扮演等。这些与专业有关的活动和游戏的开展, 不仅为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围, 还让学生在亲身参与和体验中感受到了英语学习的魅力, 提升了对英语学习的兴趣和热情, 这种寓教于乐的户外教学模式给各个层次的学生提供了参与和学习的机会, 既体现了教学的公平性, 也提高了学生的团队意识, 使他们充分感受到了分享和合作的快乐。

(3) 加强沟通, 提高效率。户外英语教学打破了传统课堂教学中教师“教”、学生“听”的局限。在户外开放自由的环境中开展英语教学, 在很大程度上改变了教师和学生之间的角色定位, 教师和学生一起参与游戏和活动, 共同探讨, 使得这种师生之间的角色关系逐渐弱化, 更多的是作为一个团队的整体, 大家一起合作、分享、交流和学习。同时, 户外教学也打破了传统教学的空间限制, 扩大了学生的学习视野, 充分调动了学生对于英语的学习热情, 有利于其学习效率的逐步提升。

2 高职院校英语教学模式分析

(1) 自主学习教学模式。自主学习教学模式即学生与学生之间通过相互讨论、共同交流和协作等方式, 积极主动地进行学习, 而教师只是充当引导者的角色, 对学生进行一定的指导。这种教学模式鼓励学生主动学习、自主参与, 重视学生的学习兴趣, 提倡学生养成积极主动的学习习惯, 关注学生获得基本知识的能力。这种教学模式要求学生具有较高的自觉能动性和内在学习驱动力, 同时也是对学生意志力、学习力、心理因素等多方面的综合考验。但在实际操作中, 并不是所有学生都愿意积极主动进行自我探索和自我学习, 很多学生缺乏参与热情, 教学效果不佳。

(2) 实践教学模式。实践教学是指在一定的理论知识支撑下, 在丰富的教学经验的基础上, 让学生进行实际操作和演示, 从自身体验和参与中发现问题并最终解决问题。对于高职院校的英语教育来说, 实践教学是弥补课堂理论教学的一个重要方面, 有利于培养学生的创新能力和综合实力。随着高职院校对实践教学的重视和研究, 这种教学模式取得了一定成绩, 但其中也暴露出了很多问题, 如教学体系不够完善, 实践项目不够丰富等, 还未能适应高职教育整体发展的需要。

(3) 层次教学模式。层次教学就是教师按照学生现有的学习能力、接受能力和潜力倾向等, 将水平不一的学生分为不同的群体进行区别教学。这与孔子“因材施教”的教育观念具有相似之处, 尊重了学生的特长和兴趣, 能在很大程度上充分挖掘和运用学生的特质和潜力。但这种教学模式在实际操作中具有一定的难度, 因为传统教育理念认为这是变相地将学生等级化, 会对学生产生严重的心理障碍, 不利于其健全人格的形成。

3 高职英语户外教学模式分析

3.1 户外教学的定义

户外教学又叫户外教育, 是体验式教育和环境教育哲学、理论和实践的综合体。国内外专家学者对于户外教育的定义不尽相同, 但大都认为户外教育是一种简单直接的学习方式, 强调参与者在户外进行发现、观察、研究和学习, 以此获得第一手的经验和体会。

本文提到的户外教学是指教师通过利用户外资源, 在一定的户外情景中创设不同的主题情境, 开展相应的户外活动, 在师生的共同参与下, 配合完成特定的教学内容。

3.2 户外教学的理论基础

(1) 发现教学法。美国教育心理学家布鲁纳认为, 学生的心智发展是遵循个体认知规律的, 因此教育者的作用就是要引导学生进入一种独立探索的学习情境, 而不只是单纯地为其传授现成的知识。他主张教师带领学生进入较为开放和自由的环境进行真实的情景教学, 用发现教学法引导学生在户外教学的情境中发现知识、获取知识, 这比传统的课堂教学法和户外解说效果更为明显。

(2) 建构主义。瑞士心理学家皮亚杰最早提出建构主义, 认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、构建理解的过程。他认为, 学习的主体是学生, 教师只是一个引导者, 学生具备一定的认知能力就应该自己主动发现和建构自我知识体系, 而不是被动接受。户外教学受建构主义的影响, 鼓励学生去户外进行探索、观察、发现问题, 鼓励学生在参与的同时构建属于自己的知识框架和体系, 并最终运用这些知识解决问题。

3.3 高职英语户外教学策略

(1) 户外情景模拟教学。情景模拟教学是指教师根据教学内容设定一个主题, 并创设一种与主题相关的情境, 引导学生进行角色扮演、实物模拟、即兴表演等, 还原事件的发生和发展过程, 从而进行职业技能训练, 使学生在参与和体验中既收获快乐又获取知识。高等职业院校学生的英语水平参差不齐, 专业基础较为薄弱, 这对其英语户外情景模拟教学提出了一定要求, 培养目标也越来越具体化和实际化。主要包括:学生通过直接参与融入特定的语言环境, 培养和激发学习兴趣, 进而提高英语口语能力和交际能力;在一定的情境中发现和掌握知识, 通过观察和分析找到问题所在, 从而思考和寻求解决问题的方法, 培养主动学习和自我认知的能力;在与团队的交流合作中培养和提升学生集体荣誉感和责任感, 树立良好的从业理念, 增强职业道德和素质。

(2) 户外交际教学。传统的教学一般遵循以下程序:首先由教师带领学生回顾上一节课的知识点, 其次引出并教授新课的知识点, 最后对学生进行相应的训练以检验和巩固其所学新知识。而户外交际教学的流程则是:教师和学生都先使用已知的语言知识进行交际作为“预热”, 随后教师再将新的知识传授给学生, 最后在户外模拟和演练的过程中帮助学生更好地理解和消化所学内容。从某种程度上来说, 户外英语交际教学是以“复习旧知识——学习新知识——巩固新知识”的传统课堂教学模式作为基础和参照的, 它的优点在于强化了学生对语言的交流交际和实际运用能力。这种教学模式并非全盘否定传统教学程序, 而是对其进行批判继承和革新, 因此很多教师都能接受, 具有较强的实际操作性。

(3) 户外多点探究式教学。多点探究式教学本身就是针对高年级学生进行设计的, 简单来说就是教师在进行户外教学之前, 向学生说明教学的大致内容, 将学生分为若干小组, 并给每个小组设立不同的主题, 学生围绕教学内容自行设定户外活动, 并在指定时间内反馈学习成果。由于是不同的主题, 每个小组就会有不同的活动, 这就要求小组的每个成员都要积极思考, 建言献策, 力求创新自己团队的汇报形式和内容。等到各小组依次反馈学习成果时, 小组与小组之间又可以互相交流、彼此学习、一起探讨, 在交流和分享中共同提高。

4 总结

户外教学强调教师要走出课堂, 带领学生进入自由放松的户外环境, 引导学生在户外参与中主动发现和学习知识。但是, 这种体验式的教学模式并不是对传统课堂教学模式的否定, 也不是主张将教学内容全部搬到户外, 而是要与课堂教学相互补充、相互配合, 以求达到最佳的教学效果。户外英语教学有利于促进学生进行发现式和创造性学习, 这种灵活的教学模式打破了传统教学的空间限制, 对于提高高职院校英语专业学生的专业技能和综合素质具有十分重要的意义。就目前我国高职教育的发展情况来说, 全面推行户外教学存在较大的困难, 但随着教学体系和教育模式的完善和成熟, 户外教学的发展定会上升到一个新的台阶。

参考文献

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[3]徐川亲.体验式理念视角下的大学英语口语教学[J].考试周刊, 2011 (1) .

户外英语教学 篇2

前天晚上，我期待的差点睡不着觉。 终于到了户外教学那一天，解说员说明了行程后，就帮我们全校五年级拍照，然后就出发。这是一个风和日丽的早上，无处不是姿态优雅的小花，还有蝴蝶围绕在四周，真是一个鸟语花香的地方。走在路上，老师叫我们不要喝太多水，因为路上只会经过一个加油站让我们上厕所，所以我到了加油站才喝了一口水。走到一半，我被玻璃割到脚，还好有同学帮我擦药。

到了那边，听完解说后，就让大家下田。我看到大家都汗流浃背，一定很辛苦。之后，我们去看爆米香的做法，突然，惊天动地“碰”的一声，所有的人都被吓到了，然后，闻到爆米香的香味，让大家垂涎三尺。我们坐地板上，或吃饭，或谈天，或喝汤，还不时玩游戏。有一位同学拿零食来给我们吃，吃起来很有嚼劲。我们到了屋檐下，听一位伯伯上水稻总类的课程后，并回答问题。

论如何创建户外教学的快乐课堂 篇3

我利用一个周末时间，到学校后侧的竹航山上转了一圈，选定了活动路线，并根据地形与山势画出了活动草图，确定了起点和终点，把若干个表示“宝藏”的标志物有的绑在树杈上，有的压在石块下，有的藏在草丛中……

周一上午，我决定在体育课中试验这种特殊的户外教学，当我向学生们宣布本节课的教学内容时，学生们又惊又喜，高兴的又叫又跳。为了让活动达到预期的教学效果，我把全班同学分成6个小组，把女同学和体质偏弱的男同学平均安排到每个小组当中，然后每个小组都发给一张不十分明确的野外行走指向图。我的要求是每个小组必须在这次登山途中至少找到6处“宝藏”（标志物），不能落下体质偏弱的队员，在规定的35分钟内必须全组安全返回。规则宣布后，我一声令下，同学们兴高采烈地分组行动了。

在山上，每组成员都分散的比较远，他们在山路上，在树林里踅来踅去，前呼后应，一会儿单独寻索，一会儿团队讨论，时不时传来一阵找到“宝藏”的欢呼声，瞧瞧那些表情丰富的脸，有迷惑的，有着急的，有兴奋的，欢呼雀跃中带着气喘吁吁，紧张神秘里流露得意之色，他们男拉女，强背弱，俨然是一支支齐心协力的野战部队。大约半小时后，就有部分同学连跑带囔地回来了，欢叫声更迭不止。“老师，第四组返回报到了！”“报告，我们第三组回来了！”“OK，我们凯旋了！”……我看了看表，想不到这些年轻人效率如此之高，他们围着我一个劲地炫耀战果，激动喜悦的心情让大家叽叽喳喳地说个不停，场面热闹非凡。

那时那刻，看着他们一张张略带疲惫而又充满欢乐的笑脸，我为自己这一次尝试体育课户外教学的成功而感到欣慰，也感到周末的辛苦付出是非常值得的，同时，我也深深明白：这节课，学生们收获的不仅仅是这些零散可数的“宝藏”，他们在这次野外活动中体现出来的互相帮助合作探索的体育精神与道德品质，才是他们收获的一大笔人生财富，因为创造性是人的本質属性，任何人都具有创造潜能，不同智力和能力的人都有自己的创造性，教师要善于发现并发展学生的个性，利用体育自身优势，在课外户外教学活动中发掘个性特长，培养创造力，特别是这种特殊的户外体育教学，学生们没有拘束感，敢于大胆思考，大胆想象，提出各种新颖的创见，提出解决问题的有效办法，让自己的创造潜能得以充分发挥，同时也可以达到增强体质的作用，更能培养学生掌握体育的基本知识，技术和技能。

初中体育户外教学体验的研究 篇4

一、传统体育教学的缺陷

体育在义务教育中地位一直摇摆不定。当体育出现在中考中,师生都会不自觉地将体育当作重点学科严正以待,而一旦体育考试从中考大纲中消失,体育也会从初中生的日常教学中消失。

传统体育教学中,教师会重点讲授与考试相关的内容,其他体育知识甚至只字不提。传统教育体制限制了中学体育的发展,初中生掌握的体育知识也很狭隘,对体育思想和意义的认识仅仅停留在表面。教师将教学重点放在文化课上,学生的学习重点也放在数理化上,师生间的这种默契注定了体育是一门生存于夹缝中的学科,中国体育的发展前景堪忧。

二、体育户外教学体验的实践性

体育户外教学给了学生更多的实践学习的机会,摆脱了原先的空想主义,对体育融入初中教学有着重要的意义。

实践是体育教学的基本原则。体育教学限制在室内会比文化课知识更加枯燥乏味。学生掌握的是课本上的知识,没有掌握运动要领,也违背了体育强身健体的本质思想。室内教学培养出来的学生缺乏对体育知识实际运用的能力。比如关于篮球的知识,室内教学让初中生了解到关于移动、传接球、运球、投篮、持球突破、个人防守、抢断等基本篮球知识,说起来也头头是道,但到了篮球场上,可能连拿球姿势都不对。而户外教学则是将理论知识与实际相结合,提高学生对体育知识的实际运用能力。所谓百看不如一练,只有亲身体会才能掌握体育的真谛,户外教学的实质就是实践为主、亲力亲为。

三、体育户外教学体验的指导性

体育户外教学是室内教学的巩固练习,室内教学是对体育知识的宣导,户外教学二者协调进行能够更深层次地挖掘课本知识,有助于从多个角度理解体育知识。教师在安排教学时可以根据教学内容将室内和户外两组教学进行不同课时的结合,理论联系实际,有助于实际体育教学的顺利进行。同时,教师可通过户外体育教学了解学生对体育知识的掌握程度,及时对教案进行调整,切合实际地对学生进行指导。

四、体育户外教学体验的系统性

通过户外体育教学体验,学生可以通过不同的学习渠道进行学习,从不同角度了解体育知识。而室内课堂知识和户外教学可以将体育知识系统地结合起来,避免学生讲理论知识张冠李戴的现象,学生可以更系统地对比不同的体育知识,找到适合自己的方法,发现自己的兴趣,在体育中找准自己的定位,注重培养自身的体育技能,发挥自己某方面的特长,成为体育方面一专多长的综合素质人才。

五、体育教学观念的转变

体育教学的成败往往取决于教学方法的科学性,不同的教学方法往往具有较大的差异性,户外体育教学并非新颖的教学模式,只是在文化课的冲击下体育渐渐淡出了人们的视野,当体育重新以考核者的身份出现在中考的阶梯上,体育课本才又被初中生重拾起来。

户外体育教学虽然不新颖,但想要做好却有一定难度。顾名思义,体育户外教学体验就是在户外让学生根据不同需要对理论知识进行实践演练,但大多数体育教师在户外教学时都只是要求学生保护自身安全即可,时间由学生自行安排,可以自由活动。学生也希望教师不要干涉太多,大家更喜欢做自己想做的事。教师不参与户外教学,学生自由活动,听起来非常人性,也符合学生是课堂主角的现代教学理念。

实际上,教师在教学中扮演着引导者的地位,而绝非旁观者。初中生的心智并未完全成熟,很难像大学生那样作出合理判断,此时就需要教师给予引导,在教师的引导下学生再根据自己的实际情况选择合适自己的学习方式。根据每个学生的特点,为学生制订不同的方案,发挥学生的长处,通过合理教学逐渐克服他们自身的不足。

六、师生间的互动教学

师生间的互动教学是任何一门课程都不可缺少的,缺少了师生互动,这门课程就没有存在的意义。师生互动的前提是良好的师生关系,教师在教学时需要为学生营造一种开放又不失纪律、活泼又不失主题的教学环境。亦师亦友的师生关系是互动教学的前提,学生不必为自己的发言或者表演是否符合教师的心意而过分担心,教师在学生表现优异时给予足够的奖励,以此激励其他同学参与互动;对表现不够理想的同学给予鼓励,增加他们的自信心。

传统教学中,教师向学生讲授大量理论知识,教师讲得口干舌燥,学生听得心烦意乱,不仅学生没能学到知识,还对老师产生种种介怀,师生矛盾与日俱增,不仅当前的教学难以持续,还影响到学生的前途,久而久之会产生恶性循环。

师生间的互动教学能够培养学生的主观能动性。在户外体育课堂上,教师可以让学生之间进行比赛,这样一方面能增加师生间的友谊,另一方面能帮助学生定义自我,发现自己的弱点,有针对性地进行锻炼。教师也可以作为裁判,让学生分组进行对抗,培养学生的团体意识。学生学会了互助合作,不仅会为了团体利益约束自己的个人行为,同时也能让他们养成胜不骄败不馁的良好品质。

英语户外活动总结 篇5

First of all, the activities of kindergarten leaders attach great importance to. All teams and groups can actively and seriously organize activities. First, seize early and end. From the beginning of March, the team put into teacher preparation, each class has a special teacher responsible for such activities; two is the team of teachers can combine the class of children age characteristics of the development of outdoor activities plan.

Secondly, my garden activities in various forms, will usually children love to play games, music activities, and folk sports activities as a major direction. Let children understand, easy to learn. For example, small class activities mainly train childrens coordination ability, “snake jump”, “bowling”, “jumping blocks” and so on

Class activities mainly the creation of a child to explore space, with a variety of materials can play “play” ring ring, roll ring, jump ring, etc.. Childrens imagination and creativity have been enriched and developed.

Class activities of traditional folk games “eagle catches chicken” “egg yellow” “pocket” “hopscotch” kick, kids playing patience, run in the game play, shouting, enjoy the release of their happiness. Unconsciously, they are undergoing physical training and regular education.

One of the most prominent features of these activities is that the children are the main body, and the activities are geared to each child, so that every child can feel the joy of participating in collective activities.

Thirdly, the content of our garden activities is original and beneficial

All the activities of the class teachers to give full play to their imagination and creativity, all kinds of waste materials can be made by the side of childrens instruments, such as beverage bottles, cans, and kindergarten with a plurality of existing equipment will be refitted and activities has become another new equipment.

In the childrens free exercise and instrument exercise music choice, teachers are creative, some melodies exciting, some cheerful and beautiful, and some light jumping.

In the formation of the queue formation, but also fully reflects the characteristics of young children. The children walked in triangles, circles, serpents, and so on.

户外运动课程教学评价体系研究 篇6

摘要随着经济的快速发展，当今的户外运动已成为了一种时尚，本文通过对户外运动的课程教学评价体系进行了研究。

关键词户外运动课程教学评价体系

一、前言

21世纪的经济与社会的发展为户外运动奠定了基础，当今的户外运动已成为了一种时尚，越来越多的大学生把户外运动纳入自己的生活。如何在普通高校的公共体育教学中，根据各校的实际情况开设户外运动课程，不断充实、更新和精选教学内容，逐步完善和构建适合各校开展的户外运动课程的教学体系，是本文研究的主要问题。

户外运动课程教学评价应围绕增强体质、增进健康和培养终身体育能力而进行；评价过程中应以人为本，体现个体差异，促进个体全面发展；定量评价与定性评价相结合，教学效果评价，学习效果评价；评价内容应涉及到体育健康知识、身体素质、运动技能、行为态度、情意表现、进步幅度、心理水平等方面，对各种评价方法、内容等应注意信度、效度的检验，充分发挥评价的反馈、激励、导向功能。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以户外运动课教学指标为研究对象。

（二）研究方法

采用了文献资料法、专家访谈法以及逻辑分析法，对户外运动的评价内容相关资料进行逻辑分析法，以及对户外运动课程教学的评价方法进行研究，找出相关问题，对论文总体进行研究。

三、研究结果与分析

根据国家登山运动管理中心的定义，户外运动是一组以自然环境为场地（非专用场地）的带有探险性质或体验探险的体育项目群。主要包括陆地、水上、空中三大类。目前我国开展比较广泛的主要是陆地户外运动。陆地户外运动是指在陆地区域（包括大陆和岛屿内）在地面进行的户外活动，包括山地、海岛、荒漠、高原等。

（一）户外运动课的教学评价内容

1．户外运动课程理论

理论基础：（1）良好的身体素质，健康、成熟的心理素质及基本的户外理论知识、技术、技能是完成户外运动的必备素质。身体素质、心理素质、理论知识、技术、技能的获取都能通过教学方式来实现。（2）对户外运动所要求的素质，在郊外或学校周边利用自然环境条件进行有针对性的练习。（3）户外运动的理论知识、技术、技能（如：攀爬技术，方向的判定，户外自制用具，疾病的预防及治疗等）可通过专门的理论与技术训练及实践操作课的教学来实现。（4）户外特殊环境中所需具备的心理素质可通过拓展训练来培养。拓展心理训练是利用户外活动形式，模拟真实管理情景对参加者进行心理和管理两方面的培训。它主要是通过练习一些具有心理挑战的项目（高空抓扛、信任背摔、绝处逃生、搭人梯等），以训练、提高心理素质。

2．户外运动综合训练

户外运动综合训练主要包括：野外生存、定向越野、攀岩、漂流等有关项目的比赛或挑战赛（如图1）。

资料来源：扬汉，《高校开展户外运动课程意义的研究》。

（二）户外运动课程教学方法

现代户外运动是以体育行动为载体，以心理认知为突破口，以组织行为学为手段，最终上升到管理学的理论，以此激发个人潜能，增强团队精神。其教法也有一定的改进：

1．“教”与“学”的转变是户外运动主要的基本观念

过去传统的教学是我讲你听、我说你懂的“填鸭式教学”，而户外运动与传统教学模式在教学思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的区别，两种不同的教学方式有着不同的结果：传统教学的“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”，而在户外运动中，学习者通过具体情境中的活動获得体验，同时也体验到了学习的乐趣，有效促进了学习者高级认知能力的发展。户外运动最终要实现的目的是：通过改变学习者的态度和观念来开启学习者的所有潜能，并促进他们将这些潜能运用到实际工作中，带来最优的个人绩效。

2．体验式学习理论是户外运动的直接来源

体验式学习模式，即体验学习：活动（体验→发表→反思→理论→应用→活动），依次循环。这个理论是户外运动的核心理论。体验式学习理论对设计和开发终身学习模式有着深刻的影响。

3．构建主义教学思想在户外运动中充分体现

在户外运动教学中，拓展训练充分体现了构建主义教学思想，无论是学习情景的设置、学习者以主体身份通过活动的体验，还是培训的指导、团队成员之间的交流和最终成果的形成，都充分体现了建构主义教学思想的学习主体观，教师观、学习观和教学观。即学习者是学习的主体，有效的学习需要从学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情景，帮助和指导学习者建构自己的经验，并引导学习者从直接经验中进行学习。

4．积极的团队精神是户外运动的理论精髓

户外运动一般是以团队的形式完成的。所以，户外运动对培养学习者的团队精神和合作意识，对改善人际关系，对形成积极向上的组织氛围和改进组织内部的沟通与信息交流等都大有裨益。

（三）户外运动教学中学生身体指标评价

专项身体素质综合发展水平的高低是测量评价的一项重要内容。孤立地评价综合发展水平各个方面的发展程度，哪怕是粗略的评价都是极其困难的。运动实践证明，身体素质综合发展水平越高，掌握和提高技术、战术的物质基础越雄厚，对提高运动员的实战（比赛）技能的潜力就越大。通过对运动员身体素质的综合评价，主要为训练找出问题，以便有针对性地在运动训练过程中进行身体素质训练，从而为进一步完善和提高技术、战术奠定基础。力量、速度、耐力、柔韧、灵敏性这五类主因子作用各异，在不同运动员身上它们的体现程度也各不相同，只有根据个体差异做出正确评价，并进行有针对性的训练，才能提高训练效果和运动成绩。

1．耐力（心肺机能）指标

户外运动中，时常进行的长距离步行、登山、山地自行车等都是有氧耐力运动。跟一般的体育课相比，户外运动体育教学本身具有独特的目的性。比如，在户外运动体育教学中，步行和游泳作为移动的手段，是为了达到下一个目的地必须的身体活动。也就是说，如果在登山时不达到山顶就体验不到的事情，必须要通过步行、攀爬等长时间的身体活动。这样的直接目的在一般的体育课中是没有的。因此可以较好的实现行动体力的培养。

2．力量指标

力量的强弱是根据所发挥的能量大小来判断。登山、攀岩、搭帐篷、行李的搬运、砍柴等是户外运动体育教学中可以得到力量锻炼的活动，在日常生活中这样的锻炼是不容易得到的，因此在日常生活中锻炼不到的部分可以在户外运动体育教学中得到有效补充。

3．柔韧性指标

柔韧性能使动作幅度相对增大、有弹性，使动作舒展大方，并对完成单个动作、成套动作和踩点稳定性起重要作用，是专项身体素质训练重要的组成部分。结合专项特点，主要体现了运动员肢体在关节附近能够活动的范围，攀岩中的横跨、转体、蜷身上等高难度动作充分利用了髋关节和腰椎的灵活性以及肌肉韧带的伸展性。

4．灵敏性指标

如悬垂举腿、10次花样跳绳是协调灵敏素质的综合指标。躯干是连接上下肢的枢纽，上下肢力量的协调发挥，有赖于躯干力量大小。悬垂举腿锻炼了腰腹力量，使腰腹力量用于保持三点固定，起到了衔接作用，使动作完整协调。攀岩运动员在比赛或训练中针对不同支点线路选择时要快速反应，对运动员灵敏性要求极高，而花式跳绳则极好地满足了这一需求。

5．综合体力指标

综合体力是在广义的体力概念上溶入耐力（持久力、毅力）、肌肉力量（功率、力量强度）、调整力（协同力、弹性）等要素。为了培养这样的综合体力，及时进行多种多样户外运动和明确户外运动目标及持续性的计划都是极为重要的事。

（四）户外运动的评价指标

1．教学效果的评价

围绕教学目标确定评价项目，做到教、评内容的一致，倡导对学生健康知识、身体素质、运动技能、行为态度、进步幅度、心理水平等方面的测评。

户外体育课教学可以分为四个基本环节：组织准备、活动体验、感悟归纳、分享交流。上述四个环节在课堂上完成，教学的最终目的——整合应用，需要教师结合实际生活和工作情况，提出有效应对的方法和原理，鼓励学生在实践中运用；学生在学习生活中运用并检验，由思想转变为行为，养成良好的行为习惯，成为指导他们行动的理念，从而提高他们的个人能力和素质。

通常，课程60%的时间用于进行项目，40%的时间用于讨论和思索，以促进户外拓展训练“计划——实施——反思——应用”自我完善意识的形成。与一般体育课相比，进行项目阶段在教学组织上比较相似，需要学生身体的参与和团队合作，但动用学生体能较小，突出的是强调学生的心理体验，要求思想上的参与；项目总结和讨论阶段则表现出与体育教学较大的不同，教师要有充分的相关理论知道储备，语言轻松活跃，善于营造良好的讨论交流环境，能引导学生由心理体验提升为思想意识。

2．学习效果的评价

应对学生进行全面性、客观性、综合性的发展性评价和总结性评价相结合的评价手段，采用学生自评、学生互评、教师评价等方法（可采用百分制评分加评语的方式），从五个学习领域综合评价学生的学习情况。比如野外生存有效地培养了学生的集体主义思想。在整个登山过程中存在着很多的困难，不是每个人都能够单独克服的，都需要我们互相帮助。在登山之前分好小组，每个小组是个小集体，整个团队是个大集体，整个集体都为了一个目的就是都能安全的完成的登山任务，大大增强了集体凝聚力。随着集体主义荣誉感体验，集体主义意识升华后，将对帮助我们树立正确的理想、人生观，明确学习目的，端正学生的学习态度无疑是十分有益的。

户外拓展训练能实现体育的教育目标，满足学生五大领域的需求：（1）运动参与目标：通过野外生存生活训练，培养和激发学生参与体育活动的兴趣和爱好，体验挑战极限的乐趣，能自觉地参与、科学地指导体育锻炼过程。（2）运动技能目标：掌握有关野外生存生活的基本知识、技能，锻炼他们學会生活、学会学习、学会生存。（3）身体健康目标：通过课程的学习，使学生掌握有效提高身体素质、全面发展体能的方法；提高身体健康水平。（4）心理健康目标：发展学生的个性，磨练意志，培养学生吃苦耐劳的优良品质。（5）社会适应目标：能在艰苦、恶劣的环境中体现良好的行为习惯，培养学生的团队精神、处理好合作与竞争的关系，提高社会适应能力。

（五）户外运动的评价方法

户外运动的评价方法采用以定性评价与定量评价相结合，评价中不仅重视易于定量评价的内容，如对身体素质、技能的评价，更要重视定性评价，如实践应用能力、情感态度等质的描述。如定量评价项目：登山、远足、山地穿越、溯溪、漂流、荒岛生存、山地自行车、山地越野、探洞、滑雪、攀冰、羽翼滑翔、独木舟、骑马等。定性评价项目：攀岩、野营、探洞、拓展训练等。

四、结论

户外运动教学内容丰富，课程设置科学、合理，传授的知识、技术、技能面广，是一门多学科交叉的课程。普通高校如果将户外运动课程列为自然体验、野外活动的入门级课程，使学生们初步感受其中乐趣，这是很有意义的一种尝试。户外运动教学评价内容主要包括户外运动理论、综合训练以及课程的教学方法。户外运动教学中学生身的评价指标主要有耐力（心肺机能）指标、力量指标神经机能指标、柔韧性指标、灵敏性指标、综合体力指标等。户外运动的评价体系的特点和其他体育课不同，在评价项目上主要是以定性评价为主，以定量评价为辅。

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[6] 扬汉.高校开展户外运动课程意义的研究[J].湖北高教研究.2004(6):25.

[7] 户外运动的基本概定[A].百度网.

景观设计课程的户外教学探讨 篇7

关键词：景观设计,户外教学,兴趣,实践

环境设计专业的学科体系在不断发展和完善, 专业发展方向也在日益明确。景观设计作为其重要的一个分支, 在培养学生艺术能力、扎实的专业基础知识和与时俱进的创新观念方面都非常重视。学生若能真实看到、闻到、听到、触摸到环境景观中的各个元素, 会更加容易促进他们展开认知和加深理解。户外教学就是带领学生从传统的教室走向室外的环境, 让他们可以直接而深刻地感知景观设计的方方面面。

一、景观设计课程教学现状及存在的问题

环境设计专业的景观设计相关课程主要有景观设计原理、植物景观设计、居住区景观设计、道路景观设计、广场景观设计等。当前, 很多高校在进行景观设计教学时往往偏重对课本上的理论知识的传授, 缺少与具体社会实践相结合的景观设计能力的培养[1]。传统教学中, 老师会搜集大量与景观设计相关的设计案例, 借助多媒体给学生展示相关的图片和视频等来让课程更加直观、丰富、易懂。但这毕竟没有身临其境更有清晰认识。

户外教学资源的好坏对教学效果起着很大的影响。一般情况下, 省会城市里很多地方的园林景观建设相对比三线城市好, 园林观赏植物的品种较为丰富, 植物配置设计更好, 各种类型的景观设计都凝聚着许多优秀设计师和施工团队的心血, 学生会有更好的视野和学习的平台。

从教学管理层面上来说, 传统的教学有助于对教师和学生的管理。一旦把学生带离教室, 教师的责任更加重大, 组织教学的难度也增加很多。例如, 户外教学中出行时学生的交通安全问题、财产安全问题等都是要面对的。另外, 学生的自律性不一定都很好, 注意力会受到外界其他因素的影响。比如, 在公园里, 老师可能在这边讲解植物造景、园路组织、道路铺装等, 另一边会有学生被公园的游乐设施所吸引, 要么心不在焉, 要么在老师稍不注意时就离开教学队伍了。

二、景观设计课程户外教学的方法和意义

景观设计的相关课程如果只局限在教室里面借助多媒体教学, 学生没有实际的接触, 对相关知识点的理解和接受难度就会加大, 其更将难于适应社会实践工作。景观设计课程教学需要打破传统的室内教学, 充分利用户外环境中的资源展开教学。

石马公园入口的杜英、桂花、香樟下种植着小叶女贞、杜鹃, 教师可引导学生观察乔木株型、分枝点高低、叶形叶色, 摸一摸叶片, 感受不同的质感, 揉一揉香樟叶片, 闻一闻, 再分析其搭配效果, 学生更能够理解为什么同样是常绿阔叶乔木, 香樟和桂花树冠底下的空间感觉不一样, 其运用有区别。

尺度感的重要性是景观设计课程教学过程中经常跟学生强调的。设计中的尺度不是在教学中跟学生讲就能让他们理解并感受到的, 只有学生多出去测量观察, 才能体会景观中的比例与尺度, 在实践中才能全面而细致地展开设计。

环境是重要的教育资源[2]。本土资源, 比如学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源, 包括乡土地理、民俗风情、优良的传统文化、礼俗好尚、生产和生活经验等, 可以成为师生共同建构知识平台的有利资源[3]。景观设计更是可以从具有本土特色的各种资源中提取很多设计元素和灵感, 把民族特色创新运用于现代景观设计中, 使设计更有生命力, 并能赢得更多认同感。 “苏州是古典园林的遗产地, 市内公交车站大抵被建成亭廊结合式, 屋顶为卷棚歇山造或悬山造, 檐有万川挂落, 内挂流苏宫灯……凡此种种, 颇凸现出苏州古典园林的艺品雅趣, 它们和街坊构成了古韵今风相映成趣的宜人景观。”[4]苏州园林在中国造园史上有其重要与光辉的一页, 陈从周为了继承与发挥优良的文化传统, 提供了优秀资料供大家参考[5]。很多高校也都会组织环境设计专业的学生到苏州、杭州等地考察古典园林, 并从中学习。古典园林以小见大、曲径通幽、豁然开朗, 以及借景、漏景等的美妙, 也许只有身处其中后才能真正体会。除了古典园林, 景观设计中地方文化的挖掘和运用对传承民族文化同样有着重要意义, 也能为打破一成不变并做出具有地方特色的景观设计提供丰富的源泉。湖南大学的邹阳博士研究了梅山地区历史文化景观的保护传承、可持续发展与现代复兴的理论及方法[6]。肖璇对中国梅山文化生态的环境设计要素和在环境设计中如何进行文化挖掘与表达进行了系统的理论研究和实践[7]。蒋馨岚则试图挖掘侗族建筑文化遗产中深刻的思想内涵和丰富的艺术特征, 并赋予这些珍贵的历史文化遗产以新的价值, 努力探索一条使之既得到保护又能永续利用的发展途径。本科教育虽然不能带领学生做类似的专门的研究, 但是户外教学中对地方文化的学习可以给他们简单而直接的认识, 为他们提供思路。不管是景观设计还是室内设计、工业设计、平面设计都可以以本土文化为基础博采众长, 不断创新自己。

大自然是最好的老师。中南林业科技大学刘破浪老师的硕士论文 《“师法自然, 造景探源”———植物造景的学习方法探讨》, 从师法自然的缘由, 通过一系列分析论证, 强调了师法自然过程的重要性, 给园林景观专业的学生在植物造景的学习方面提供了很好的指引。文中谈到学习别人的设计方法不能停留在照片的欣赏上, 必须到现场观看, 判断是否可学; 现场调查是师法自然过程中必不可少的一步, 这一步首先是把想象中的环境与现实环境相对应, 建立整体印象, 然后通过速写和拍照等对各处优秀景点的具体调查、记录。现场速写不仅是对景物的描绘, 更重要的是记录对景观空间的亲身感受, 拍照则可以起到记录的作用, 记录还包括对景物的分析, 如平面布局, 植物的种类、大小、形态、长势、色彩关系, 土壤状况, 地形特点, 与其他景观的联系等。从乡村植物景观和自然植物景观中学习是直接的师法自然阶段, 也是深入和提高阶段。景观设计的很多相关课程都可以将此方法进行实践, 采取调查、体验、观察、描绘、分析、总结、运用、检验等手段借自然之物, 仿自然之形, 引自然之象, 受自然之理, 传自然之神, 用图文形式学习。师法自然的关键就在于深入自然环境, 感受自然景观的魅力, 从中吸取适合于自己的造景方法, 通过不断的积累锻炼自己的设计感觉。只有不断深入体验、观察、描绘、分析、总结、运用、检验等才可能从师法自然过程中得到提高。植物景观设计的户外学习有很好的方法和重要意义, 景观设计中很多相关点, 小到地面铺装设计, 大到景观布局方法都可以借鉴学习。

景观设计的宗旨之一是以人为本, 户外教学中学生只有直接参与到实际的场所中去观察, 用身体去体验, 用心去感受, 才能确切地体会在设计中如何真正满足人们不同的需要。作为设计师来说, “设计的不是场所、空间, 也不是设施, 设计的是体验”。景观设计师所从事的并不是单纯的景观设计, 也不是创造一堆愉悦视觉的形式, 而是创造一些能永驻于人们心中有意义的场所, 人们就像需要呼吸的空气一样需要它们。景观体验的发生就来源于身体活动和心理认知这两个主要的层面。在这两个层面上, 景观知觉将各种感觉器官综合起来, 形成一种纠结和绵延的景观知觉体验。比如触摸带来的体验, 充满着与生俱来的亲切感, 那是安全的、有趣的过程, 在足下、指尖和身体的每一个部分, 都奇妙和精彩, 这种出现在肌肤上的体验世界, 在景观设计中无法完全通过景观的形式语言进行表达, 它需要设计师为人们提供触摸的方式和空间, 也需要设计师对人们的需求和活动进行深入细致的探察, 才能够发现这种带着神秘特征的体验途径。再比如聚会的魅力促使设计师在城市空间中创造临行性的体验。设计师通过巧妙的方式, 可以使一处寻常的建筑缝隙变成聚会的场所。

景观设计课程从传统室内课堂到户外教学的改革有助于学生加强对景观元素的理解、对场所的认识, 以及对设计的领悟。让学生与实际环境景观接触, 与图片文字相比, 户外教学更加生动有趣, 更能激发学生的学习兴趣和创新意识, 对其专业基础知识的学习和艺术创造力的培养都有重要意义。

三、景观设计课程的户外教学策划及准备

户外教学对景观设计课程的高效开展有颇多益处, 但也存在很多挑战, 因此需要做好充分准备。

从培养方案的制订开始, 就要将户外教学纳入考虑范围内, 例如景观设计的具体某一门科目安排在哪一学期哪几周。在教学大纲的制订过程中将户外教学的具体内容、课时、顺序等都编写出来。户外教学受天气影响, 在预定计划的时间段不能展开户外教学时, 课程内容如何衔接也是需要事先做好预备方案的。

在具体的户外教学工作展开之前教师要提前去场地考查, 做好出行计划, 按教学计划 “备课”, 将准备工作做充足。比如事先告知学生乘车路线, 集合时间和地点, 准备哪些工具等。

户外教学有很多教师的创新意识和生动活泼的户外教学方法将会激发学生的主动学习兴趣和积极性, 充分调动学习者的潜能。为了充分发挥户外教学的优势, 教师在户外教学的策划前如果能将教学方法以受学生欢迎的创意方式计划好, 将更能调动学生户外学习的热情。

四、总结

“景观” 一词中 “景” 泛指风景, “观”有观察、观看之意。景观设计课程的户外教学就是希望教学内容更真实、易懂, 让学生更能体会景观设计的内涵和意义, 以提高综合设计能力和创新能力。户外教学是景观设计相关课程教学方式的一种改革和探索, 具体的操作和实施方法还有很多值得思考和改进之处, 有待进一步研究。

参考文献

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[2]黄洁琼.浅谈开展有效的户外教学[J].成功 (教育) , 2013, (6) :67.

[3]蔡丽娟.如何结合本土资源有效开展幼儿园户外教学实践活动[J].成功 (教育) , 2013, (7) :162.

[4]金学智.中国园林美学[M].北京:中国建筑工业出版社, 2005.

[5]陈从周.中国园林[M].中山:广东旅游出版社, 2001.

[6]邹阳.梅山地区历史文化景观适应性再现[D].长沙:湖南大学, 2012.

户外英语教学 篇8

一、通过户外游戏提高幼儿互助合作能力

幼儿在幼儿园中进行生活和学习,必不可少的会与其他小朋友形成互动,与教师之间进行沟通,因此, 发展幼儿的合作能力是幼儿园教学中一项非常重要的内容。通过户外游戏,教师可以开发幼儿的合作意识, 培养幼儿间的合作能力。

比如,我在幼儿园开展户外游戏的时候,和幼儿玩了一个“花儿花儿朵朵开”的游戏。我首先将报纸的中间部位掏空,形成一个大大的洞。 而后将孩子们两两分成一组,每个小组分到一张报纸,将这张报纸套在两个孩子的脖子上。两个孩子需要相互配合、相互合作,通过平衡木,迈过 “小河”,使报纸完整地戴在脖子上到达终点,获得终点的小红花。孩子们非常认真地完成游戏,有的孩子们相互拥抱着慢慢向前移动;有的孩子们喊着口号、步伐整齐地前进;有的小组一不小心配合失误使报纸破碎了,还需要重新从起点开始,但却不气馁,依然认真地完成游戏。观看的孩子加油呐喊,游戏活动的气氛空前高涨,孩子们兴致十足。在此户外游戏中孩子们感受到了合作的重要性。

户外游戏给了孩子们更多的活动空间,因此,教师可以设置相对来说距离较长的游戏内容,让幼儿体会获得成功的来之不易。在游戏中加入合作的内容,让幼儿从小具有合作的意识,增加孩子间合作的方式与方法。

二、通过户外游戏提高幼儿情绪控制能力

幼儿因为其年纪尚小,对于自己的情绪控制还不够成熟,因此教师可以通过让幼儿在户外进行游戏的方式学会情绪的控制。同时,将音乐加入到户外游戏中,让幼儿在学习情绪控制的过程中提高对音乐的欣赏和审美能力。

教师在户外游戏中加入控制类的活动,让孩子在进行游戏的同时学会进行如:情绪、情感的控制,从而对自身进行很好的了解与掌握。对于控制类的游戏,教师一定要让孩子找到很好的宣泄渠道,免于孩子因为误解而无法对自己的情感、情绪进行有效的缓解。

三、通过户外游戏提高幼儿身体适应能力

户外游戏给予幼儿充分的接触大自然的机会,给予幼儿接触外界环境的时间,这样可以增加幼儿对于自然环境的适应能力,让幼儿能够根据环境的变化进行衣物的添加,以及良好的身体自我调节,从而达到锻炼身体,预防疾病的目的。

比如,我在带领孩子们进行户外游戏的时候,有一次和孩子们在下午上课的时候玩“快乐跳绳”的游戏,正好赶上天气非常炎热,而一些家长因为怕孩子生病,还给孩子穿上了厚衣服,裹得严严实实。于是,我便让孩子们穿上适当的衣服,在有树荫的地方一起玩游戏。孩子们玩得非常开心,有的孩子头上还渗出了点点汗水,但是,我制止部分孩子们因为出汗而想要脱衣服的行为,并对孩子们说:“我们在运动之前可以适当减少一点所穿的衣服,因为运动会让我们出汗,但是出汗之后则不可以再脱衣服了,因为身体中的毛孔已经打开,此时再脱衣服则会引发感冒等疾病。”孩子们了解了原理,对于进行自我穿衣调节便能够做到“心中有数”。孩子们通过户外锻炼,生病的人也越来越少,出勤率越来越高。

教师带领幼儿进行户外锻炼,其目的是为了提高幼儿的身体免疫力, 以及通过户外活动,让幼儿自己掌握根据天气增减衣服的能力。因此,在游戏的过程中一定要加入适当的穿衣知识内容,这样可以让幼儿在锻炼身体的过程中掌握相应的生活技能。

户外英语教学 篇9

一、对户外油画风景写生教学误区的一点分析

在户外油画风景写生教学的过程中, 常见有学生或教师利用相机对所选取物象进行拍摄的现象。对于成熟的画家来说, 以照片素材为据进行绘画创作是可行的。但作为教师和学生, 不加分析、不加思考地全盘照搬这一行为, 有百害而无一利。至少, 它模糊了风景写生的重要意义与价值。对于学生来说, 对自然风物的感受、体味、观察、归纳、表现等能力, 只有在实地与实物近距离地密切接触中, 才可以得到最好的锻炼, 这远不是依靠一张照片即可以实现的, 学生也还没有那样高的水平。事实上, 无论是从对色彩的观察和表现、对画面构图的把握, 还是从表现技法方面来说, 一张即便再清晰的照片所提供的信息量也是极为有限的。再高端的相机对色彩的丰富多变等的捕捉也不如人眼睛来得灵敏、生动与多彩;对场景层次的展现也不如人眼睛的立体巡视, 包括对景观层次的主次、虚实、前后、左右等的全方位观察与体会;对特定时间、特定景物的光感、气韵、造型、质感、色彩、情绪等的再现都是蹩脚的, 远不如人的笔端灵感带有的冲动和景观的灵魂来得丰富。

因为油画风景写生户外进行的特点, 致使教学活动的进行会因具体情况, 如天气情况等而需随时调整, 所以教学活动存在一定的灵活性甚至随机性, 是很可以理解的。但这又使教学活动往往陷入另一个误区, 即随意性。出现这种情况, 既有教师的原因也有学生的原因。例如, 遇有恶劣天气, 师生双方如有一方主观上认为不宜写生而另一方含有迁就心理, 即很可能会使有限的户外写生课程教学及效果大打折扣。又如, 如果师生双方或一方很在意写生景观的偶然发现与偶发灵感, 也可能会使很多学生因四处寻找所谓的可意景观, 而浪费了宝贵的写生时间。又如, 有教师在教学过程中, 高估部分学生的自控能力等, 采取“放羊”式教学, 白天把学生放出去自由活动, 采景、写生, 晚上再回收写生作业进行讲评。这个过程中, 第一, 因为失去教师的督促与指导, 会使部分学生因各种原因而丧失写生的积极性, 而仅仅依靠对写生作业的讲评又不能够高效地提高学生的写生能力;第二, 教师示范写生和针对性指导环节的缺失, 失去了对多数学生的普遍性指导价值与意义。即使有对部分学生的指导与示范, 也仅局限在较为狭窄的范围内, 使少数学生受益而对提高全体学生的写生水平及整体教学效果, 基本上是没有多大益处的。

这些误区的存在, 既有师生主观方面的原因, 亦或其他客观因素所致。但究其根本, 仍来自于教师。如果面对新的教学需求和学生身上出现的新情况, 任课教师或指导教师不能够及时地调整和更新自己的教学思想与理念, 持续绷紧优化教学效果这根线, 这样的误区或者新的误区, 还是会出现的。

二、对改进户外油画风景写生教学的一点建议

首先, 既然是户外油画风景写生, 教师就要事先做好准备, 选择一定的课时向学生讲述有关户外写生的色彩概念、一般规律和观察方法以及一般技巧。这里需要指出的是:教师对户外油画风景写生技巧的研究以及在技巧方面对学生予以必要的指导, 固然是无可非议的, 但不可过于偏重, 避免“重技巧轻理论”错误的出现。教师在日常教学过程中对学生的指导, 都要注重加强对民族文化的学习与研究, 优化知识结构, 提高文化素养, 在吸收和借鉴传统文化精髓的基础上, 提升油画的民族化特色, 努力改变总是“向西方绘画学习”的单一状态。

其次, 在具体的户外油画风景写生教学过程中, 教师要根据教学目标, 明确、细化作业目的, 分阶段布置作业, 抓好多种形式的指导与训练。这样做有利于避免学生在接触大自然的兴奋与新鲜感后, 因不知道“画什么”而“漫山遍野”毫无目的地寻找景观的现象。例如, 教师要帮助学生明确或规定本次写生作业的物象主体是什么, 如建筑、树木、山水等。并继续进行细化, 如将“建筑”细化为单体建筑、组合建筑, 或是某栋建筑的某一部分等。同一物象主体, 又可以在不同时段、不同天气状况下, 多次去画。多次去画时, 在光线选择上, 又可以选择顺光、逆光、侧光、顶光。对此, 教师要在写生作业的目的、要求与实施上, 有明确的整体构想和指导实践。

再次, 教师在指导、讲评学生作业时, 可以发挥数码相机的记录功能辅助教学。在指导学生作业时, 教师因示范需要往往需要在学生作业上直接动笔进行必要的修改, 这是对学生开展针对性指导的最直接也最为有效的方式。但因前后对比所需参照物的消失, 有时不能够给学生带来直接的视觉冲击及持续性地对比研究与改进。而借助相机的记录功能, 教师可以将修改前后的图片及修改过程记录下来, 以PPT或视频方式面向学生进行讲解, 如该作业的问题所在、如何修改、修改过程、前后比照等, 并因其可多次播放的特点, 使学生反复观看, 受益多多。

低年级户外体育活动教学案例 篇10

一、创编意图

低年级是发展学生跳跃能力的最佳时期, 此时期多以训练学生双脚跳的动作为主。怎样让低年级学生有兴趣地练习跳,并使其在增加动作难度的基础上巩固跳的技能,是当前低年级跳跃类体育教学活动的主要内容之一。对于学生来说,模仿小动物是他们很喜欢的事情。青蛙的外形特征、生活习惯是他们理解和喜欢的,赋予学生“小青蛙”角色练习跳的动作,不仅有利于训练其跳跃动作, 而且有助于激发其对体育活动的兴趣,促进学生以体能为主的身心和谐发展。

二、活动名称及适合范围

针对学生喜欢模仿小动物的特点和学生熟知并喜欢青蛙的实际,我们创编了《小青蛙跳跳跳》这个学生户外体育活动方案。本活动方案适用对象为低年级(5—7岁)学生,每次活动控制在10分钟~15分钟;参加本次活动的人数控制在25人之内;春夏秋冬一年四季都可以组织该项活动。

三、活动目标

(一 )练习双脚并拢向指定位置跳跃 ,尝试学习单脚跳和单双脚交替跳,发展学生双脚向前跳和连续跳的能力,锻炼腿部肌肉力量,锻炼身体的协调能力,提高学生的跳跃能力。

(二 )能遵守游戏规则 ,能按照老师的指令进行游戏 。

(三 )体验同伴间一起游戏的快乐 ,提高参与体育活动的兴趣。

四、活动准备

(一 )知识 :课前了解青蛙的基本外形特征和生活习惯 。

(二 )场地 :废旧纸箱、蓝色绿色编织袋或废旧轮胎若干 ,围成池塘;或用跳绳、皮筋等装饰成小河沟。 (在室外选择较平整的场地, 用粉笔或其他记号笔在地上画若干类似荷叶的圈也可。 )

(三 )物品 :青蛙妈妈胸饰一个 , 小青蛙头饰每人一个 ; 小虫子(图片或模型)、小蝌蚪(图片或模型)、呼啦圈(绿色)若干;录音机、磁带。

五、活动步骤

(一 )激 趣 、导 入 、热 身 。

情境导入:师生分别扮演青蛙妈妈和小青蛙。“蝌蚪宝宝,来跟着妈妈一起游泳吧! 游呀游,游呀游,长出了两条后腿(蹬蹬后腿,踢踢后腿,屈腿压压);游呀游,两条前腿出来了(抖抖前腿,甩甩前腿,晃晃前腿);游呀游,游呀游,小蝌蚪扭扭屁股,转个圈,摸摸你的尾巴还有吗? 小蝌蚪变成什么了? ———青蛙! ”

(在轻快的音乐中 , 青蛙妈妈带着小蝌蚪做准备动作 ,通过小蝌蚪变青蛙的过程, 不仅使学生的身体各关节慢慢活动开来,而且激发了学生参与活动的兴趣,也为以下的活动做好了准备。 )

(二 )练 习 双 脚 并 拢跳 。

(情境创设 :今天妈妈要带你们到河对面去捉害虫。你们看,河面上有一些荷叶,我们要跳到荷叶上,踩着荷叶过河。 )

1.教 师示范跳 (两腿并在一起 , 准备起跳的时候 , 手向后摆,落地时,手向前摆。 )。

眼睛看着前面的荷叶,两脚并拢站好,屈膝、向前轻轻跳过去,轻轻落地、微蹲,然后站好后再找一片荷叶,看好了再跳过去,这样一片一片跳过去,直到对岸。

2.学生练习 ,教师个别指导 。

请能力强的学生示范,其他学生仔细观察。

3.尝试从不同高度的岸边往下跳 。

在学生掌握动作要领后, 鼓励学生自由尝试从不同高度的岸边往下跳。教师提出跳得高、远、轻的要求,在练习中重点强调起跳和落地的动作方法,注意保持身体的协调性,使每次练习各有侧重。

4.尝试学习单脚跳和单双脚交替跳 。

在学生掌握双脚跳动作要领后, 鼓励学生自由尝试单脚跳和单双脚交替跳的练习。

(1)单脚跳 :一条腿站直 ,一腿弯曲 ,紧贴在一腿的旁边。

(2)单双脚交替跳 : 跳法同上 , 只是在交替的时候要注意保持身体平衡。学生由双脚的自由跳跃到单双脚交替跳,难度增加,注意跳的时候保持身体的平衡。

(学生初步掌握“从高处往下跳”的动作要领后 ,需要通过游戏或提高难度保持他们的兴趣,从而巩固跳的动作,避免枯燥的纯动作练习)

(三)开展《小青蛙跳跳跳》的游戏,巩固跳的技能。

1.分 组游戏 。

情境创设:把学生分成若干组。“今天我们要到河对岸去捉害虫,看谁能从荷叶上跳到对岸”。学生从起始线开始,从一个圈跳到其他圈里,一边跳一边说儿歌:“小青蛙,呱呱呱,见害虫,抓一抓;小青蛙,跳跳跳,害虫见我跑不掉。”

引导学生学习小青蛙的跳跃动作, 注意双脚跳的动作要领。看看哪只小青蛙跳得远,他是怎样跳的? 请学生说说并个别示范,注意体会手臂和腿的动作要配合才能跳得远。

2. 在进行《小青蛙跳跳跳 》的体育活动中 , 根据学生掌握的情况,改变圈的摆放路线(直线型、环形、蛇形)、圈和圈之间的距离;指导学生巩固双脚跳的动作,尝试练习单脚跳和单双脚交替跳。

(四)放松整理动作———放音乐。

1. 师 : 今 天你们这些勇敢的小青蛙 , 捉了那么多害虫 , 高兴不高兴? 下面让我们一起来庆祝一下吧! (跟着音乐做放松动作)

2.现在 ,让我们和朋友去分享美食吧 ! (学生自由结合小组交流活动体会)

六、活动建议

1. 学生“从高处往下跳 ”时有一个向前的冲力 , 因此 , “跳台”不宜过轻,要注重稳定性、安全性、多用性。低年级“从高处往下跳”的高度基本定为20厘米~30厘米。

2. 各个圈之 间的距离 约30厘米左右 , 圈的直径 约为30厘米左右,并要根据孩子的弹跳能力适当改变圈的大小,改变圈的摆 放路线 (直线型、环 形、蛇形 ),改变圈和 圈之间的距离。

七、活动自我评价

户外教学在初中体育课堂中的应用 篇11

关键词：初中体育；户外教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-028-01

体育教学受到现代教育管理体制的影响，教学模式存在许多弊端。最重要的一点，就是由于中考的应试教育，初中教师把教学的重点都放在文化课上，没有足够重视初中学生的体育课程，明显的表现为占用体育课来上文化课；其次，学生自身对体育课程不用心，把学习精力都专注于语数外等课程，表现为体育课的自由活动时间看文化课本或是写作业。这种教学模式不仅约束了学生提升体育知识的学习水平，还很大程度上阻碍了体育教学活动的开展。

体育课伴随着学生从小学到大学，通过传授给学生健身的知识技能，再通过日常锻炼对课堂中所学的知识进行巩固，不仅可以让学生拥有健康的身体，还对学生心理健康的发展有很重要的影响。通过体育课程的户外活动，能够释放孩子爱玩、爱动的天性，增强学生的体魄，并愉悦身心。体育课程将室内教学和户外活动结合起来，对于学生的教育将更加的切合学生的发展，不仅能够促进学生体格体能的完善和发展，还能够培养学生的坚强的意志，这将会让学生一生受益。

一、户外教学的应用

户外教学是更深层次地挖掘体育课堂的内容，让学生从多个角度认识到体育课的学习意义。学生如果只是在室内听教师讲解体育知识和技能，那么就会仅仅局限于教材上的理论，不能够将理论知识和实际应用很好的进行结合，约束了学生的发展。将体育课程由室内的讲解转变为室外的实践，就会给学生更多学习的机会。户外教学的实践活动是由教师带领学生进行，利用不同的训练方式，让学生将课堂上学习到的理论知识与户外实践有力的结合。因此，教师可以将室内教学和户外活动结合起来，两种方案协调运行，一同指导体育教学活动。完善系统性的教学方案，不仅可以为学生提供更多的学习渠道，更是将理论知识与实践活动进行了有机的结合。

比如说，教师将学生进行分组，开展篮球比赛或是足球比赛等活动，在活动中，指导比赛规则，点出注意事项，并将突发状况的紧急处理方法教给学生。不仅能够让学生获得更多的锻炼机会，增强体育实践能力，还能巩固学生在课堂上所学到的理论知识。

二、.户外教学的应用策略

1、加强对体育课程的重视

传统的教学模式和方法，是老师在讲台上讲，学生在下面听的“填鸭式”教学模式，教师取代学生成为课堂的主题，采用“一味灌”的教学模式，学生参与不到教学的过程当中，只能被动的接受知识。这样的教学模式会不仅会让学生对体育课程觉得枯燥无味，学习的兴趣不易被激发，不利于对体育知识的理解和学习，也会使得课堂学习气氛死板，达不到较好的教学效果。这就要求教师放下“唯师是从”的尊严，转变教学观念，尊重学生的个性，以学生为主体，做好一名组织者、引领者。转变传统的教学模式，开展户外教学，充分利用学生自身的优点，来进行心理素质训练和道德意识培养，逐步克服他们身上存在的不足。

不仅要转变教师的教学观念，还要加强学生对体育课程的重视。教师应该向学生讲明体育课程的重要性，讲明体育课程和放松休息是不一样的，学生学习文化课的同时，更需要有健康的体魄。

2、.精心做好备课

在户外教学的过程中，教师只有在课前做好充分的准备，做好课程的预设，在上课的过程中才会得心应手。当遇到突发状况或是紧急事件时，才能做出及时的、正确的决定。不仅如此，教师还需要对全班学生的基本身体素质有所把握，以学生实际作为出发点，让学生成为课堂的主体。这样的教学模式，不仅能够根据学生个人情况的不同制定教学目标，让学生的身体机能得到适当的锻炼，又能将课堂中的理论知识和户外锻炼结合起来，促进学生和谐发展。

3、户外教学模式的制定

体育户外教学过程中需要师生之间的互动，互动不仅有助于激发学生参与互动教学的主观能动性，还能建立起良好的师生关系。但是受到多种外界因素的干扰，初中体育课堂很少有户外教学环节，更得不到师生互动的机会，只有制定并完善户外教学计划，激发学生参与的兴趣，采用定时、定量、定强度的细节要求，对学生进行训练，正确的培养学生勇敢、顽强、机智等良好的心理习惯和道德品质，对个人的习惯养成有着很深远的影响。

4、提高教师自身素质

在初中阶段的学生，他们的人生观、价值观、世界观还没有完全确立，因此，作为在学校与学生接触的最多的人，教师的言行举止对学生的影响很大。在和学生相处的过程中，教师非常容易成为学生模仿的对象。正因为初中阶段学生的心智没有发展完全，他们对一门课程的喜爱很大一部分决定于对教这门课程的教师是否喜爱。并且，对于他们喜爱的老师，则更容易模仿他们的行为习惯。

因此，体育教师在教导学生的户外课程时，不能够将学生放养，而是做到提高自身的素质，让学生喜爱。首先，一名成功的老师要学会“包装”自己，在面对学生时注意自己的态度，做到和颜悦色、平易近人，能够放低姿态和学生融入到一起，作一名能够让学生从心底里认可的教师，真正的真正走进学生的学习、生活和精神世界；其次，要提高自身的体育专业技能和道德情操，做到自律，自己的行为举止更够配得上成为学生的榜样和效仿的楷模。

参考文献：

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户外英语教学 篇12

一、小学数学教育的现状

在传统的小学数学应试教育中, 数学教学和其他科目的教学模式都是大同小异的, 教师是教学活动的中心, 是教学活动的主体;学生是知识的接受者, 是教学活动的客体;多媒体应用、教学材料和板书都是教学活动的工具, 是传播教学知识的媒介。如此, 一切围绕教师为中心的教育模式在课堂上被推广数十年, 发挥学生自主能动性的教学方式也较少见诸课堂, 为数较高、被教师采用较多的主要方法有“教师点名, 学生站起来回答”, 或者“老师提问, 学生主动举手回答”。这种单一的师生互动教学方式对于挖掘学生自身的兴趣爱好和思维想法有严重的阻碍作用, 好比“学生喜欢把苹果切开来吃, 而老师却告诉学生苹果只能整个吃”一样, 无疑, 这种教学方法也严重扼杀了学生创造性思维的再发展。

近年来, 素质教育的口号响彻大江南北, 但传递出来的结果基本上都是“雷声大, 雨点小”, 推广效果并不乐观。素质教育是以提高受教育者各方面素质为目标的教育模式, 而基础数学的数理逻辑结构使小学数学教育很难突破“填鸭式”“题海式”的教学怪圈, 大多数教师在内心层面是接纳素质教育并由衷希望其更好地发展, 但迫于学校相对固定的教师绩效考核模式, 学生成绩评定制度, 许多立志于改变小学数学教学现状的老师最终还是无奈放弃革新的观念。这样, 传统应试教育模式重新占据制高点, 并长期立于不败之地。

二、户外数理游戏的应用方法

一个简单的户外数理游戏设想如:教师将同类型的数学应用题交代给学生小组长并开始计时, 由该小组成员协作完成。最后由小组成员通过身体在草地上摆造型的形式呈现题目的答案, 其他小组念出答案的数字。由教师对答案正确与否进行评判, 并统计做题所用时间。最后通过各组的做题正确率和时间来评比最佳算术组和最佳造型组。

1.全员参与和学生互动

户外数理游戏的介入开展, 其目标依旧是传授学生基础数理知识, 在游戏过程中培养学生的图形认知能力和解决日常生活中的数量应用问题。要在户外游戏中实现这些教学目标, 首先要做到的就是全员参与和学生互动。如, 全班42 名学生, 加上教师一名, 共计43 人。这43 人就是本次数学活动的主体, 而数理游戏是本次活动的客体, 全部主体参与到客体活动中去, 才能发挥活动的最大效力, 使每一位学生获得学习上的成长。这种全员参与不能有失偏颇, 不能有所偏向, 教师要根据学生自身的性格特征和学习状况将这42 名学生分成3 组, 每组14 人, 由小组成员民主提名投票选出小组组长一名。完整的分组在以后的教学过程依然可以沿用, 避免重复性分组耗费过多的时间和精力。

2.教师指引和学生分享

整个解题过程都是由学生自己主导、自由发挥的, 教师要做的就是旁观、指引和协助。如, 题设小组开始运算后, 教师要做的除了计时就是进行观察记录, 跳出游戏活动来观察学生在整个活动中的表现, 记录每个小组的解题特征和个别学生的解题表现, 以便于后续总结评价时作为具体评价的内容呈现给学生。学生自我主导过程会出现各种各样的问题, 如, 数学基础差的学生不参与到小组解题中去, 组长大包大揽整个题目, 造型时部分学生不听组长指挥等。一旁观察的教师, 这个时候又需要跳进去进行合理的指导, 或者在活动准备阶段提前假设这些问题, 通过修正游戏规则的方式避免问题的发生。户外数理游戏穿插到小学数学教学过程中, 是一种素质化教学方式的尝试, 教师扮演的角色是旁观者、引导者和评判者。学生扮演的角色是主导者、参与者、分享者。因此, 活动成功与否的关键在于前期教师充足的准备, 中期学生积极的参与, 后期学生共情的分享。

诚然, 教师准备阶段可以参考户外拓展训练的内容, 请教学校相关体育教师、心理专职教师, 结合小学数学教学大纲, 选择合理有趣的课程内容融入户外数理游戏中, 让学生在游戏互动中学习并掌握小学数理知识。这种亦动亦静的教学模式在一定程度上能够提高学生学习数学的兴趣, 转换教师对数学的教学思路, 从而实现教学大纲要求的目标。

参考文献

[1]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社, 2009.