户外教学模式

户外教学模式（精选12篇）

户外教学模式 篇1

改革开放以来, 我国对外经济发展水平有了快速提高, 对外交往的日益密切对于人才的质量和要求也有所提升, 企业越来越需要那些既具有较强业务能力又精通外语的人才。基于这样的外部环境, 高职院校越来越重视开设行业英语, 但就当前高等职业学校行业英语教学的发展情况来看, 仍然存在诸多不足, 成效甚微。其主要原因在于行业英语的教学模式不够丰富, 选择面较窄, 绝大部分教师采取的都是传统的课堂英语教学模式, 即在课堂上将知识点传授给学生, 而忽视了语言最大的作用之一就是交流和交际。因此, 这种教学模式下培养出来的学生远远无法满足市场和行业的需要。但值得肯定的是, 很多研究英语教育的专家、学者和教师已经意识到了问题的存在, 并在不断探索中积极寻找更为多元的教学模式, 以提升学生的专业竞争力和综合实力, 近年来日渐发展和完善的户外英语教学就是一个良好的开端。

1 高职院校户外英语教学的必要性

(1) 巧用资源, 拓展联系。户外英语教学最大的特点和优点就是将自然资源、人文资源和社会资源进行了有机结合, 充分实现了资源利用效率和利用价值的最大化。首先, 就场地来看, 户外英语教学的地点十分多元, 既可以是校内的田径场、教室、广场, 也可以是学校附近的商场、公园、企业、社区等等, 且不同的教学场所能够为不同的教学内容提供真实的教学情境, 教学效果十分明显。其次, 我国传统的节假日资源、地方特色和习俗资源、大型活动赛事等一系列社会资源都可以成为户外英语教学的主题选择。此外, 在校外开展户外英语教学, 也拓宽了学校与企业、社区等的联系, 为进一步加强和拓展校企合作奠定了良好基础。

(2) 形式多样, 寓教于乐。户外英语教学不仅实现了教学资源的多样化, 同时也实现了教学形式的多样化。教师可以在非课堂的环境中根据教学内容对学生进行真实的情景教学, 较为常见的有主题场景对话、户外英语演讲、课本角色扮演等。这些与专业有关的活动和游戏的开展, 不仅为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围, 还让学生在亲身参与和体验中感受到了英语学习的魅力, 提升了对英语学习的兴趣和热情, 这种寓教于乐的户外教学模式给各个层次的学生提供了参与和学习的机会, 既体现了教学的公平性, 也提高了学生的团队意识, 使他们充分感受到了分享和合作的快乐。

(3) 加强沟通, 提高效率。户外英语教学打破了传统课堂教学中教师“教”、学生“听”的局限。在户外开放自由的环境中开展英语教学, 在很大程度上改变了教师和学生之间的角色定位, 教师和学生一起参与游戏和活动, 共同探讨, 使得这种师生之间的角色关系逐渐弱化, 更多的是作为一个团队的整体, 大家一起合作、分享、交流和学习。同时, 户外教学也打破了传统教学的空间限制, 扩大了学生的学习视野, 充分调动了学生对于英语的学习热情, 有利于其学习效率的逐步提升。

2 高职院校英语教学模式分析

(1) 自主学习教学模式。自主学习教学模式即学生与学生之间通过相互讨论、共同交流和协作等方式, 积极主动地进行学习, 而教师只是充当引导者的角色, 对学生进行一定的指导。这种教学模式鼓励学生主动学习、自主参与, 重视学生的学习兴趣, 提倡学生养成积极主动的学习习惯, 关注学生获得基本知识的能力。这种教学模式要求学生具有较高的自觉能动性和内在学习驱动力, 同时也是对学生意志力、学习力、心理因素等多方面的综合考验。但在实际操作中, 并不是所有学生都愿意积极主动进行自我探索和自我学习, 很多学生缺乏参与热情, 教学效果不佳。

(2) 实践教学模式。实践教学是指在一定的理论知识支撑下, 在丰富的教学经验的基础上, 让学生进行实际操作和演示, 从自身体验和参与中发现问题并最终解决问题。对于高职院校的英语教育来说, 实践教学是弥补课堂理论教学的一个重要方面, 有利于培养学生的创新能力和综合实力。随着高职院校对实践教学的重视和研究, 这种教学模式取得了一定成绩, 但其中也暴露出了很多问题, 如教学体系不够完善, 实践项目不够丰富等, 还未能适应高职教育整体发展的需要。

(3) 层次教学模式。层次教学就是教师按照学生现有的学习能力、接受能力和潜力倾向等, 将水平不一的学生分为不同的群体进行区别教学。这与孔子“因材施教”的教育观念具有相似之处, 尊重了学生的特长和兴趣, 能在很大程度上充分挖掘和运用学生的特质和潜力。但这种教学模式在实际操作中具有一定的难度, 因为传统教育理念认为这是变相地将学生等级化, 会对学生产生严重的心理障碍, 不利于其健全人格的形成。

3 高职英语户外教学模式分析

3.1 户外教学的定义

户外教学又叫户外教育, 是体验式教育和环境教育哲学、理论和实践的综合体。国内外专家学者对于户外教育的定义不尽相同, 但大都认为户外教育是一种简单直接的学习方式, 强调参与者在户外进行发现、观察、研究和学习, 以此获得第一手的经验和体会。

本文提到的户外教学是指教师通过利用户外资源, 在一定的户外情景中创设不同的主题情境, 开展相应的户外活动, 在师生的共同参与下, 配合完成特定的教学内容。

3.2 户外教学的理论基础

(1) 发现教学法。美国教育心理学家布鲁纳认为, 学生的心智发展是遵循个体认知规律的, 因此教育者的作用就是要引导学生进入一种独立探索的学习情境, 而不只是单纯地为其传授现成的知识。他主张教师带领学生进入较为开放和自由的环境进行真实的情景教学, 用发现教学法引导学生在户外教学的情境中发现知识、获取知识, 这比传统的课堂教学法和户外解说效果更为明显。

(2) 建构主义。瑞士心理学家皮亚杰最早提出建构主义, 认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、构建理解的过程。他认为, 学习的主体是学生, 教师只是一个引导者, 学生具备一定的认知能力就应该自己主动发现和建构自我知识体系, 而不是被动接受。户外教学受建构主义的影响, 鼓励学生去户外进行探索、观察、发现问题, 鼓励学生在参与的同时构建属于自己的知识框架和体系, 并最终运用这些知识解决问题。

3.3 高职英语户外教学策略

(1) 户外情景模拟教学。情景模拟教学是指教师根据教学内容设定一个主题, 并创设一种与主题相关的情境, 引导学生进行角色扮演、实物模拟、即兴表演等, 还原事件的发生和发展过程, 从而进行职业技能训练, 使学生在参与和体验中既收获快乐又获取知识。高等职业院校学生的英语水平参差不齐, 专业基础较为薄弱, 这对其英语户外情景模拟教学提出了一定要求, 培养目标也越来越具体化和实际化。主要包括:学生通过直接参与融入特定的语言环境, 培养和激发学习兴趣, 进而提高英语口语能力和交际能力;在一定的情境中发现和掌握知识, 通过观察和分析找到问题所在, 从而思考和寻求解决问题的方法, 培养主动学习和自我认知的能力;在与团队的交流合作中培养和提升学生集体荣誉感和责任感, 树立良好的从业理念, 增强职业道德和素质。

(2) 户外交际教学。传统的教学一般遵循以下程序:首先由教师带领学生回顾上一节课的知识点, 其次引出并教授新课的知识点, 最后对学生进行相应的训练以检验和巩固其所学新知识。而户外交际教学的流程则是:教师和学生都先使用已知的语言知识进行交际作为“预热”, 随后教师再将新的知识传授给学生, 最后在户外模拟和演练的过程中帮助学生更好地理解和消化所学内容。从某种程度上来说, 户外英语交际教学是以“复习旧知识——学习新知识——巩固新知识”的传统课堂教学模式作为基础和参照的, 它的优点在于强化了学生对语言的交流交际和实际运用能力。这种教学模式并非全盘否定传统教学程序, 而是对其进行批判继承和革新, 因此很多教师都能接受, 具有较强的实际操作性。

(3) 户外多点探究式教学。多点探究式教学本身就是针对高年级学生进行设计的, 简单来说就是教师在进行户外教学之前, 向学生说明教学的大致内容, 将学生分为若干小组, 并给每个小组设立不同的主题, 学生围绕教学内容自行设定户外活动, 并在指定时间内反馈学习成果。由于是不同的主题, 每个小组就会有不同的活动, 这就要求小组的每个成员都要积极思考, 建言献策, 力求创新自己团队的汇报形式和内容。等到各小组依次反馈学习成果时, 小组与小组之间又可以互相交流、彼此学习、一起探讨, 在交流和分享中共同提高。

4 总结

户外教学强调教师要走出课堂, 带领学生进入自由放松的户外环境, 引导学生在户外参与中主动发现和学习知识。但是, 这种体验式的教学模式并不是对传统课堂教学模式的否定, 也不是主张将教学内容全部搬到户外, 而是要与课堂教学相互补充、相互配合, 以求达到最佳的教学效果。户外英语教学有利于促进学生进行发现式和创造性学习, 这种灵活的教学模式打破了传统教学的空间限制, 对于提高高职院校英语专业学生的专业技能和综合素质具有十分重要的意义。就目前我国高职教育的发展情况来说, 全面推行户外教学存在较大的困难, 但随着教学体系和教育模式的完善和成熟, 户外教学的发展定会上升到一个新的台阶。

参考文献

[1]袁宏.“体验式”教学模式在英语课堂[J].和田师范专科学校学报, 2009 (3) .

[2]胡应生.活泼的体验式英语教学[J].广东教育 (综合版) , 2007 (2) .

[3]徐川亲.体验式理念视角下的大学英语口语教学[J].考试周刊, 2011 (1) .

户外教学模式 篇2

前天晚上，我期待的差点睡不着觉。 终于到了户外教学那一天，解说员说明了行程后，就帮我们全校五年级拍照，然后就出发。这是一个风和日丽的早上，无处不是姿态优雅的小花，还有蝴蝶围绕在四周，真是一个鸟语花香的地方。走在路上，老师叫我们不要喝太多水，因为路上只会经过一个加油站让我们上厕所，所以我到了加油站才喝了一口水。走到一半，我被玻璃割到脚，还好有同学帮我擦药。

到了那边，听完解说后，就让大家下田。我看到大家都汗流浃背，一定很辛苦。之后，我们去看爆米香的做法，突然，惊天动地“碰”的一声，所有的人都被吓到了，然后，闻到爆米香的香味，让大家垂涎三尺。我们坐地板上，或吃饭，或谈天，或喝汤，还不时玩游戏。有一位同学拿零食来给我们吃，吃起来很有嚼劲。我们到了屋檐下，听一位伯伯上水稻总类的课程后，并回答问题。

解读户外行业常见营销模式及误区 篇3

常见营销模式及误区

营销的目标和本质是什么？简而言之，营销的目标就是要让大家知道你、认可你、喜欢你、传播你。所以，营销的本质就是“成势”。

要实现良好的营销目标，企业就需要付出很多努力：首先要做到精准定位，其次善于造势、善于制造种子引起关注、形成热议和广泛传播之势。

营销工作具体要解决四个基本问题：对谁说？怎么说？说什么？何时说？这四个问题解答好了，营销效果自然瓜熟蒂落、水到渠成。

据记者了解，目前，国内户外行业中常见的营销模式大概可分为以下几种：

墙内开花、曲高和寡

中国人对户外的最初认识是这样的：户外运动就是指爬高山、攀崖壁、攀坚冰、穿越荒漠这些高难度的项目；户外装备一定是功能性强、价格昂贵，只有少数人才能消费。意识决定行为，在这种思想的指导下，有不少户外经营者喜欢把自己经营的品牌定位成高档，所以：千方百计包装成洋品牌、编辑一个非常美妙动听的品牌故事、请著名登山家代言、赞助著名的专业队伍……其实，户外装备绝不是奢侈品，只不过稍稍高出大众日常所需而已。如果把户外装备定位成奢侈品，那么整个户外产业就不可能做强做大。我们不妨看看市场，真正做得好的户外品牌，如THENORTHFACE、COLUMBIA、探路者、KAILAS、KINGCAMP、牧高笛等等，没有哪个标榜自己是顶级品牌、刻意与大众拉开差距，而那些总是为自己制造高端形象的品牌，却总是不见有多大的发展。

所以说，“墙内开花、曲高和寡”的营销策略是户外企业做大做强最主要的危害，它会直接限制你与大众的亲密度，也就不能吸引大众来选择你。

赞助造势赛事/队伍/名人

目前，几乎所有的户外品牌都要选择部分赛事、队伍、名人进行赞助，只不过各有侧重点。OZARK赞助国家登山队和西藏登山学校，探路者赞助中国科考队和王石，KAILAS赞助攀岩队和钟齐鑫，FRASPENS赞助厦门大学登山队，红火柴户外赞助中国农业大学登山队，KOLUMB赞助环保事业，THENORTHFACE赞助多项赛事，天伦天赞助铁人三项和清华大学登山队……赞助活动、赛事及名人是户外品牌和体育品牌所特有的营销模式，确实能起到较好的传播效果。但是我们也建议：户外企业既要会赞助，更要会利用赞助进行造势，有的户外企业只是为赞助而赞助，在营销方面非常被动，结果投入了不少人力、物力和财力，效果却不尽如人意，在赞助造势方面，户外品牌应该多向体育品牌学习。

易货合作

在户外行业有个特殊的现象，企业的营销合作很多是通过易货方式进行而不是现金。或许是因为目前户外产业还处在发展的初期阶段，企业收入不多、投入有限。但是易货合作有很大的弊端，合作方如果不能把货转变成现金，他们是不会给予品牌真正有效的实质性的支持，原因很简单，产品的用处有局限，而钱的用处无限，钱是单位所需、也是个人所需，钱能直接提升办事人的积极性。所以，企业要做大做强、要保证取得好的营销效果，除了货物外也需要真金白银的投入。到目前为止，还没有听说过哪个行业的大品牌完全是靠易货发展起来的。

这样的营销模式下，容易产生以下常见的营销误区：

定位模糊，缺乏创新

目前，户外行业的同质化竞争现象很严重，无论是概念、品牌口号、产品设计还是营销策略都非常相似，谁都大谈泛户外概念、谁都想做服装鞋背包三大件、谁都赞助专业队伍和赛事、谁都请专业人士代言……相互间的差异非常微小，消费者很难形成独特印象，更不用说忠诚度。

企业营销最基本也是最重要的工作就是找准定位：定位你的品牌形象、定位你的受众人群、定位你的独特优势、定位你的营销方式。如果定位模糊，企业是很难在目标受众人群的心智中建立起深刻的印象，也就无法确定长期的优势。

当下，户外行业各门类的品牌加起来有数百成千个，任何一个品牌都很难在所有领域取得领先地位，最好的营销策略就是通过精准定位营销方式，先建立局部领先再逐渐扩大优势范围。

不会创造传播的好种子

任何企业都希望持续得到社会、媒体和用户的关注，为此不惜花费相当大的财力和物力，但最后的效果并不好，有些企业甚至尝试了很多方式都不如意，于是对营销灰心丧气、无所适从。

为何会造成这种情况？只有好种子才可能结出好果实，但很多企业不会创造传播的好种子。虽然碎片化时代已经到来、社会化媒体作用更趋重要，但很多户外企业的营销思路还是停留在过去、营销方式单一刻板：发新闻正面传播动态、用广告位推广、赞助专业队伍一起爬爬山、请代言人做做秀……根本不能形成关注、互动、热议和传播。好的营销工作应该是能持续性地制造好种子，好种子的标准就是能引起关注、热议、传播，所以营销人员需要经常关注社会热点和舆论风向，通过提前预判和巧妙结合制造出独一无二的种子，既可借势造势也能独立成势。

有传播种子而不会借势造势

为什么经销商不代理我的品牌？为什么我们的主题活动没有多少人参与？为什么我们请名人代言却不受关注？为什么我们的很多优点别人都不知道？为什么消费者宁可花大价钱买质量一般的产品也不买我这性价比高的产品？……因为你没有把很多“好种子”传播出去、形成独一无二的优势。

俗话说：三分做事七分造势，有势必有利。市场如江湖，人人都想成为江湖中的一大派。企业要取得大发展，既要精于管理、更要善于造势，既要持续地制造传播的好种子，更要将这些好种子传播开来，吸引广泛的互动、势议和传播，使之成势。

此外，很多企业对于营销还有认识上的误区，诸如：公关就是媒体发稿，微博营销就是请人转发，广告就是要砸钱。

公关就是让媒体发发稿吗？广告就是要砸钱吗？微博营销就是请人转发一下吗？

营销工作具体要解决四个基本问题：对谁说？怎么说？说什么？何时说？

“公关+广告+活动”三位一体，如果企业能够将其有效整合，必将促进自身取得大发展。

公关是别人说、广告是自己说、活动能带来互动。公关作用很大，不是简单地让媒体发发稿，公关可以制造热点话题、可以开展事件营销、可以进行舆论引导；广告不是砸钱，广告是一种声明、是一种告知、是一种强势造势，广告可以提升消费者关注、可以强化产业链影响力、可以进行品牌招商；活动带来互动、活动可以造势、活动可以形成话题吸引关注和传播。所以我们会发现：每个行业的领导品牌总是能将“公关+广告+活动”三者有机整合，持续保持自己在产业链和消费市场中的强大影响力。

找准定位找到出路

究竟如何才能做好户外行业的营销？对此，业内专家给出了相关建议。

◆三分做事七分造势

做事是为了制造好种子，造势是为了让种子生根发芽结果；好种子是基础，会造势是成败的关键，两者缺一不可。

◆局部领先更实际

KAILAS和牧高笛为什么会越做越大？莫耐为什么从雄心勃勃到悄无声息？前者是先从局部领先再扩大优势范围，后者是急于全面领先导致链条断裂、伤筋断骨。

在一个产品和品牌都极度过剩、信息和媒体大爆炸的特殊年代，后来者要想在短时期内全面领先前面的竞争者可谓是相当困难。但要取得局部领先、并进而扩大优势面还是非常有希望的，这样的案例也非常多。比如凡客超过雅戈尔、苹果超过传统IT企业、ZARA和KAPPA在服装市场的成功、红牛和王老吉以及汇源在饮料市场的成功……

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◆定位营销更精准

每家企业都想在激烈的市场竞争中建立自己的优势，这要如何实现呢？是不是通过资本运作、大范围的广告轰炸就能实现呢？答案是否定的，因为时代不同了，营销策略必定需要改变。

80年代是产品营销时代，90年代是品牌形象营销时代，21世纪则进入了定位营销时代。现在是产品和品牌都极度过剩、信息和媒体大爆炸的特殊年代，品牌要在日渐激烈的市场竞争中取得优异的成绩，就应该通过精准的定位营销方式快速确定自己的独特地位，所以首先要做足准备工作：定位目标用户群、定位服务和产品、定位模式，再有效整合“广告+公关+活动”，让品牌随处可见、持续引起关注和热议。

◆借势造势更省力

营销造势有两种方式：一种是自己造势，另一种是借势造势。自己造势固然好，但需要投入极大的人力和财力，所以企业通过在一个营销年度只做一两场大型的活动来造势。而借势造势的成本较低，企业不需要从最前端就开始负责点火，而是在火已经被点燃并开始越烧越旺的情况下去造势、引导火势朝自己有利的方向发展。

在社会化媒体日益重要的今天，每天都会产生不同的热点话题和事件，如果企业平常注意关注社会热点、并善于比附区隔、长于想象关联，那么可以游刃有余地借势造势。

◆跨界合作更给力

跨界让乔布斯和苹果站在世界之巅，跨界让宋祖英与周杰伦的表演珠联璧合，跨界让李云迪和王力宏的表演激情四溢，跨界让我们不断发现新的发展机遇。

创新是长盛不衰的发展动力，而跨界是创新的源泉。户外休闲和旅游产业也不乏非常成功的营销案例：农夫山泉与千岛湖举办亲水寻源的大型活动，同里水乡丽人九度海选使美女经济升温，The North Face一路向北与体育跨界、Columbia与时尚跨界、戈尔特斯户外梦想实现与旅游跨界……通过跨界合作，使原本单一的活动增添了许多新亮点和话题，也由少数人群关注变成多数人关注，充分实现广泛热议和多点传播的立体效果。

要成为跨界营销专家就要时刻把握发展趋势、关注社会热点、善于比附区隔、长于想象关联。而户外产业关联广泛，可以充分与旅游、休闲、体育、汽车、时尚进行跨界整合，扩大受众群体。

◆公关广告活动齐并进

毋庸置疑，“广告+公关+活动”三位一体，已经成为企业最为重要的营销组合策略。活动在其中起着非常大的作用：活动带来丰富的内容和素材，活动可以持续制造好种子，而广告和公关将种子传播造势。所以汽车品牌在推出新车时，总是要策划各类活动进行传播造势；IT企业推出新的科技产品时，也要通过独具创新的活动来吸引关注；肯德基全面推广早餐活动，而必胜客利用换菜单活动来为传递品牌发展新理念进行造势……

◆学习美国而不是欧洲的营销模式

纵观欧美发达国家，两者的营销策略有很大区别：欧洲国家擅长经营奢侈品，美国擅长经营时尚产品;欧洲国家喜欢走高端路线，美国喜欢向大众快速普及；欧洲人相对保守，美国人喜欢造势……这两种策略差异很大，对于中国户外经营者来说有很好的借鉴作用。我们建议：中国企业更应该学习美国的营销模式，因为户外用品不应该是奢侈品，而且中国的品牌创立时间都很短，不能和欧洲品牌相比。

初中体育户外教学体验的研究 篇4

一、传统体育教学的缺陷

体育在义务教育中地位一直摇摆不定。当体育出现在中考中,师生都会不自觉地将体育当作重点学科严正以待,而一旦体育考试从中考大纲中消失,体育也会从初中生的日常教学中消失。

传统体育教学中,教师会重点讲授与考试相关的内容,其他体育知识甚至只字不提。传统教育体制限制了中学体育的发展,初中生掌握的体育知识也很狭隘,对体育思想和意义的认识仅仅停留在表面。教师将教学重点放在文化课上,学生的学习重点也放在数理化上,师生间的这种默契注定了体育是一门生存于夹缝中的学科,中国体育的发展前景堪忧。

二、体育户外教学体验的实践性

体育户外教学给了学生更多的实践学习的机会,摆脱了原先的空想主义,对体育融入初中教学有着重要的意义。

实践是体育教学的基本原则。体育教学限制在室内会比文化课知识更加枯燥乏味。学生掌握的是课本上的知识,没有掌握运动要领,也违背了体育强身健体的本质思想。室内教学培养出来的学生缺乏对体育知识实际运用的能力。比如关于篮球的知识,室内教学让初中生了解到关于移动、传接球、运球、投篮、持球突破、个人防守、抢断等基本篮球知识,说起来也头头是道,但到了篮球场上,可能连拿球姿势都不对。而户外教学则是将理论知识与实际相结合,提高学生对体育知识的实际运用能力。所谓百看不如一练,只有亲身体会才能掌握体育的真谛,户外教学的实质就是实践为主、亲力亲为。

三、体育户外教学体验的指导性

体育户外教学是室内教学的巩固练习,室内教学是对体育知识的宣导,户外教学二者协调进行能够更深层次地挖掘课本知识,有助于从多个角度理解体育知识。教师在安排教学时可以根据教学内容将室内和户外两组教学进行不同课时的结合,理论联系实际,有助于实际体育教学的顺利进行。同时,教师可通过户外体育教学了解学生对体育知识的掌握程度,及时对教案进行调整,切合实际地对学生进行指导。

四、体育户外教学体验的系统性

通过户外体育教学体验,学生可以通过不同的学习渠道进行学习,从不同角度了解体育知识。而室内课堂知识和户外教学可以将体育知识系统地结合起来,避免学生讲理论知识张冠李戴的现象,学生可以更系统地对比不同的体育知识,找到适合自己的方法,发现自己的兴趣,在体育中找准自己的定位,注重培养自身的体育技能,发挥自己某方面的特长,成为体育方面一专多长的综合素质人才。

五、体育教学观念的转变

体育教学的成败往往取决于教学方法的科学性,不同的教学方法往往具有较大的差异性,户外体育教学并非新颖的教学模式,只是在文化课的冲击下体育渐渐淡出了人们的视野,当体育重新以考核者的身份出现在中考的阶梯上,体育课本才又被初中生重拾起来。

户外体育教学虽然不新颖,但想要做好却有一定难度。顾名思义,体育户外教学体验就是在户外让学生根据不同需要对理论知识进行实践演练,但大多数体育教师在户外教学时都只是要求学生保护自身安全即可,时间由学生自行安排,可以自由活动。学生也希望教师不要干涉太多,大家更喜欢做自己想做的事。教师不参与户外教学,学生自由活动,听起来非常人性,也符合学生是课堂主角的现代教学理念。

实际上,教师在教学中扮演着引导者的地位,而绝非旁观者。初中生的心智并未完全成熟,很难像大学生那样作出合理判断,此时就需要教师给予引导,在教师的引导下学生再根据自己的实际情况选择合适自己的学习方式。根据每个学生的特点,为学生制订不同的方案,发挥学生的长处,通过合理教学逐渐克服他们自身的不足。

六、师生间的互动教学

师生间的互动教学是任何一门课程都不可缺少的,缺少了师生互动,这门课程就没有存在的意义。师生互动的前提是良好的师生关系,教师在教学时需要为学生营造一种开放又不失纪律、活泼又不失主题的教学环境。亦师亦友的师生关系是互动教学的前提,学生不必为自己的发言或者表演是否符合教师的心意而过分担心,教师在学生表现优异时给予足够的奖励,以此激励其他同学参与互动;对表现不够理想的同学给予鼓励,增加他们的自信心。

传统教学中,教师向学生讲授大量理论知识,教师讲得口干舌燥,学生听得心烦意乱,不仅学生没能学到知识,还对老师产生种种介怀,师生矛盾与日俱增,不仅当前的教学难以持续,还影响到学生的前途,久而久之会产生恶性循环。

师生间的互动教学能够培养学生的主观能动性。在户外体育课堂上,教师可以让学生之间进行比赛,这样一方面能增加师生间的友谊,另一方面能帮助学生定义自我,发现自己的弱点,有针对性地进行锻炼。教师也可以作为裁判,让学生分组进行对抗,培养学生的团体意识。学生学会了互助合作,不仅会为了团体利益约束自己的个人行为,同时也能让他们养成胜不骄败不馁的良好品质。

自然教学户外实习报告 篇5

(1)标本的采集

采集要求：①标本要大于台纸。②标本在采集过程中要选择叶子无虫眼和缺损的。③采集具有代表性的、稀有的植物。④草本植物要采全株，掘出根部，保持完整：蕨类植物要采全株，带孢子囊与根茎;种子植物花、果实至少要有其一。

(2)标本的制作

① 把采集的植物固定在台纸上，分两种方法，一是用白乳胶粘贴、二是用针线固定(尤其是根和茎);

② 放的时候要美观，一般把植物竖放在台纸上，草本植物太高大时，中间茎可剪掉一部分。也可把植物弯成U型或Z型;

③固定叶子的时候以正面为主，也要有部分背面;

④对于比较浓密的叶子要进行修剪。剪去叶子时要留下叶柄，显示此处有叶子。 若为复叶剪去叶子的一边;

⑤刷保护膜：要对白乳胶进行调试，当白乳胶刷在植物上时，植物不变色方可。

(三).植物群落样地调查

植物群落的调查目的是：1、识别植物群落、2、了解植物群落的结构及其动态变化规律。3、阐明植物群落和环境因素的关系

初中体育户外体验式教学应用分析 篇6

关键词：初中体育 户外教学 体验式教学 应用

初中体育是初中教育体系中的重要组成部分，初中体育教学在培养学生核心价值观和身体素质方面发挥了十分重要的促进作用。在新课程改革的大背景下，要求初中体育教学增加户外教学的比例，将体育理论教学和实践教学结合起来，让学生体会到学习体育对促进身心发展的积极作用。初中体育课户外教学应用体验式教学能够显著促进学生的学习兴趣和积极性，对实现学生全面发展有着积极的促进作用。本文主要结合实际情况，就初中体育户外教学体验式模式应用途径进行了分析，希望通过本次研究对更好的提升教学质量有一定助益。

一、体验式教学理念分析

初中体育户外教学是锻炼学生身体素质，促进学生心理和生理健康发展的重要课程。但是在传统的初中体育户外教学过程中，由于传统教学理念的束缚，体育户外教学的质量和效率一直不高，对学生全面发展产生了不利影响，因此，及时改革体育户外教学模式就显得十分重要了。

体验式教学在初中体育户外教学有着很高的应用价值，同时逐渐受到学生的认可和喜爱。与传统的教学模式相比，体验式教学更能够切实激发起学生的积极性，有利于体育教师完成既定的教学目的。通常来说，体验式教学就是通过亲身体验去感受知识，在体验中获取知识的经验和方法。体验过程也是学生科学思维在大脑中完善的过程，是学生学习态度、人生观、价值观等形成的过程。通过积极应用体验式教学方法不断丰富学生的学习体验，让学生在参与过程中获得真实感受，找到学习的乐趣，从而让学生形成正确的体育观。

体验式教学从教学形式上划分为实践体验和情感体验，是心理和生理完全结合的一种教学方法。在体育户外教学积极应用体验式教学可以让学生对知识和新领域产生全新的认识和理解，与传统教学模式相比，它能为学生营造一个有利于提高体育学习质量的学习环境，让学生在轻松的氛围中高效学习。

二、体验式教学的特点分析

首先，体验式教学全面发挥学生的主体作用，强调对学生自我认知的培养，让学生通过体验去认知和观察这个世界，从而获得相应的情感感悟。

其次，体验式教学强调的是亲身的学习感悟过程。在初中体育户外教学过程中，应用体验式教学，要求学生身心统一，通过自我体验，以实际行动获取相应学习经验，实现自我价值观的认知和发展。

再次，强调学生积极参与。在体育户外教学过程中，学生作为一个独立的个体参与到整个学习过程中，在学习和练习过程中必须通过亲身经历才能获得相应的情感体验。因此，与传统的单方面灌输式的教学模式相比较，体验式教学有着显著的优势。体育户外教学注重学生的参与性和练习性，通过学生参与到户外体育教学，学生始终处于一个动态发展过程，在这个过程中能够实现知识、意识、行动和情感的高度统一，有利于学生身心的全面发展。因此，在初中体育户外教学过程中，提高学生的参与性是实现体验式教学的必要条件。

第四，初中体育户外教学应用体验式教学强调学生个体的情感体验。不同的学习主体通过在实践中体验学习内容和过程，会收获到不同的情感体验。出现这种情况主要是因为学生之间存在着较大的差异，不同学生个体的接受能力、知识结构、学习能力和认知能力都存在较大差异。体育教师在进行户外教学过程中，不需要过分注重统一学生的情感体验，而让不同学生产生自己真实的感受才是体验式教学的最终目的。

最后，初中体育户外教学应用体验式教学强调学生的收获意义。初中生能够在体验式的教学环境中切身感知和学习体育知识和体育技术，从而产生主观认识，实现情感升华。但是由于初中阶段学生的经验和阅历还不够丰富，在主观感受层面会受到多种认知因素的限制。因此，教师在体育户外教学过程中需要教会学生将知识和经验融合，这种融合必须建立在学生对体育课程有一个基本的认知和体验的基础上。体验式教学有利于学生自身感受和体验，并保证在今后的学习和生活中更好地运用这些经验和感受。

三、初中体育户外教学体验模式的应用途径

1.强化沟通，积极建设平等的师生关系

初中体育积极应用体验式教学不仅要求教师具备较为丰富的教学手段和教学理念，为学生设置科学合理的体验式教学课程，而且还要与学生构建平等的师生关系。对此，教师在应用体验式教学开展户外教学过程中，要为学生营造一个良好的学习环境，保证学生全面参与，充分发挥学生的主体作用，提高学生对体育活动的积极性。

教师要改变传统的教学模式，改变以教师为主的教学理念，要降低姿态，充分融入到学生群体中，多与学生进行沟通和交流，认真分析和了解学生的想法，解决学生在参与体育学习中存在的问题，积极构建平等的师生关系。

2.为学生营造更多参与体验的机会

初中体育体验式教学从本质上说是一种互动性更强的教学形式，教师在具体教学过程中，要通过开展各种体育活动调动学生的学习积极性，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，并通过让学生亲身参与其中，让学生认识体育，学习体育。总的说来，初中体育教师要及时改变过去的单一化的教学理念，为学生创建一个良好的体验环境，让学生成为体育学习活动的主体，让学生在参与体育活动中不断提高自我认知，提高自己的素质。

例如教师在讲解跨栏技巧时，先让学生尝试着自己练习，教师在一旁观看，观察学生在练习过程中存在的问题，找出不同学生之间的差异，针对不同的学生特点以及练习过程中存在的不足，采用合适的方法及时进行纠正。然后，教师再通过亲身示范和讲解，让学生更好地掌握体育知识和技术要领，保证学生在体育户外教学中真正得到进步和提高。

3.因材施教，满足不同学生需求

学生是体育户外教学的主体，学生体育学习效果如何是衡量教学质量的重要指标。在体育课程中开展体验式教学，目的也是为了提升体育教学质量和效率，促进学生生理和心理协同发展。因此，初中体育户外教学在积极应用体验式教学的过程中，要始终坚持以人为本，开展各项体育活动时要因材施教，真正发挥体验式教学的积极作用，避免出现单一教学模式，要结合学生的不同特点选择不同的体验教学活动。例如在进行中长跑教学时，教师要结合学生性别、身体素质以及体育能力的差异，为学生制定不同的体验教学目标，减少学生心理和身体方面的压力，提高初中体育户外教学的效率和质量。

总之，随着新课程不断深化改革，体育户外教学在体育教学中所占的比例应该不断增加。面对新时期对体育教学提出的全新要求，需要教师及时转变教学理念，积极采用多样化的教学手段和教学方法，为学生参与体育活动创造良好的环境，以促进学生身心协同发展。

参考文献：

[1]王俊.体验式教学在初中体育教学中的应用分析[J].学苑教育，2015，（09）.

户外教学模式 篇7

一、开展户外体育教学的实践意义

(1)有利于学生身体健康。体育科学研究表明,学生想要保持良好的身体健康素质,就要进行适量的体育运动。高中课堂开展的体育运动受到场地、设备、资金的限制,学生运动量小,发挥的空间小,运动的兴趣很小。开展户外运动,主要是有氧运动为主,并且可以根据学生的身体状况进行自我调节,灵活多变,适合高中生。高中生可以依据自身的身体状况,选择适合自己的户外运动。例如,学生身体素质差,就可以选择运动量少的徒步旅行,在欣赏自然风光的时候锻炼肌肉、肺、心脏的功能。学生身体素质好,就可以进行有强度的户外教学,因地制宜,学生有更多的选择性。

(2)补充现代体育教学。高中生因为课程紧张,进行体育锻炼的时间非常少。而高中课堂受到学校环境的限制,无法给学生提供充足的设备和时间,学生能够选择的项目少,锻炼的积极性受到了影响。户外教学就可以很好地补充现代体育锻炼的缺憾。户外体育提供更加宽阔的自然环境,学生能够根据自己的兴趣选择合适的项目。户外教学补充了课堂教学的教学形式,更加具有创造性、主动性、积极性,学生可以在放松的环境下进行体育运动,根据自然环境的特点随时调整自己的运动策略,更加贴近生活。户外运动还可以提高学生的义务感、责任感、合作精神,同时培养学生欣赏自然的能力,更加感激生活。

二、开展户外体育教学的方法

(1)加强管理,保障安全。户外运动开展的场所是大自然,在大自然中有很多的危险因素,尤其是自然环境恶劣的地方,在森林、沙漠、深海、高山等地区,经常伴随着极端恶劣的天气,会增加了户外运动的不确定性和特殊性。学生在户外运动过程中导致危险事故的现象很多,这也是阻碍户外运动的主要原因。学校在开展户外运动的时候,要积极地做好安全管理,加强学生的安全意识。选择的户外运动要组织性强、安全性高、成熟,尽可能减少学生的危险。体育指导教师要注重树立学生的团队合作意识, 在遇到困难的时候,能够互相帮助,增强克服困难的勇气,顽强地战胜困难。教师在学生进行户外运动之前,要做好充分的准备,安排好出行的时间,了解当天的天气,同时配备应急措施和安全装备,保证学生进行户外运动的安全。

(2)开展户外运动,获得资金支持。学生进行户外运动,使用齐全的设备是安全的基础。户外运动的消耗量也很大,每次运动都需要资金上的支持。很多学校因为资金限制,不能给学生提供全套设施,导致了学生不能进行安全户外运动。高中学校要积极发挥户外运动的影响力,大力推广户外运动的优势,争取得到社会上的认可和支持。可以号召经济情况好的教师和学生一同参与到户外运动中,还可以邀请社会上爱好运动的人士参与,吸引公司人员或者是社会团体一起运动,争取社会上的资金支持。对于很多非常昂贵的设备,学校可以向体育俱乐部暂时租用,这样既能保证户外运动的安全性,又能减少资金的使用。

(3)提高教师素质,强化专业理念。在高中体育教学中,很多教师的专业水平匮乏,理论基础只是停留在课堂教学中,对于户外运动缺乏专业的知识和实际指导的能力。若是出现了突发事件,教师欠缺丰富的经验,不能实施最佳的户外安全措施,导致了高中学校不能进行户外运动。针对这种现象,高中学校一定要加强教师的专业水平培训,提高指导教师的素质。第一,可以由教育部门统一监管户外运动的实施,号召专业的人士参与到户外运动中,提高学生的专业知识。第二,学校要定期培训体育教师,提高体育教师的水平,增加体育教师的经验,帮助教师快速掌握户外运动的教学方法,提高学生的体育锻炼兴趣。学校也要加强学生户外运动的培训,派遣专业的户外运动教师进行课堂理论指导和实践安全指导,提高学生的安全意识,掌握户外运动的方法。

(4)开展游戏教学,提高学生兴趣。户外运动中,很多学生不能掌握烦琐的运动知识,产生了逆反心理,户外游戏教学能够提高学生的运动兴趣,培养学生的运动情操。游戏教学就是融合了户外运动和游戏,在自然环境中营造游戏的运动氛围,给运动增加了文化的内涵,让每个环节都附有故事情节,学生在进行运动的时候,就像是做游戏一样,体会运动的乐趣,促进了合作关系。游戏教学改变了户外教学的单调性,让户外教学丰富化,加上了管理训练、人格训练、心理训练等项目,在游戏的基础上进行运动,提高了学生的团队精神、心理素质能力、人际交往能力、自然审美能力,在户外游戏教学中,丰富了锻炼形式,增强了身体素质。

高中积极开展户外教学,能够打破学校场地设备的限制,给学生充足的锻炼空间和锻炼机会,让学生在自然中享受更好的体育项目。学校要做好户外运动的安全管理措施,提高户外运动的质量,保证学生享受更多的项目,注重安全健康,为学生营造良好的户外运动氛围。

摘要：随着经济不断发展,人们对于身体健康的要求逐渐提高,加强高中生体育锻炼,成为高中体育教学的重点。户外教学是高中体育新型的教育理念,让学生走出课堂,感受大自然的美丽风光,在宽阔的环境中享受自然的美好,增加体育锻炼的欲望。教师要大力推行户外体育教学,增强学生的体育锻炼兴趣,提高身体素质。

景观设计课程的户外教学探讨 篇8

关键词：景观设计,户外教学,兴趣,实践

环境设计专业的学科体系在不断发展和完善, 专业发展方向也在日益明确。景观设计作为其重要的一个分支, 在培养学生艺术能力、扎实的专业基础知识和与时俱进的创新观念方面都非常重视。学生若能真实看到、闻到、听到、触摸到环境景观中的各个元素, 会更加容易促进他们展开认知和加深理解。户外教学就是带领学生从传统的教室走向室外的环境, 让他们可以直接而深刻地感知景观设计的方方面面。

一、景观设计课程教学现状及存在的问题

环境设计专业的景观设计相关课程主要有景观设计原理、植物景观设计、居住区景观设计、道路景观设计、广场景观设计等。当前, 很多高校在进行景观设计教学时往往偏重对课本上的理论知识的传授, 缺少与具体社会实践相结合的景观设计能力的培养[1]。传统教学中, 老师会搜集大量与景观设计相关的设计案例, 借助多媒体给学生展示相关的图片和视频等来让课程更加直观、丰富、易懂。但这毕竟没有身临其境更有清晰认识。

户外教学资源的好坏对教学效果起着很大的影响。一般情况下, 省会城市里很多地方的园林景观建设相对比三线城市好, 园林观赏植物的品种较为丰富, 植物配置设计更好, 各种类型的景观设计都凝聚着许多优秀设计师和施工团队的心血, 学生会有更好的视野和学习的平台。

从教学管理层面上来说, 传统的教学有助于对教师和学生的管理。一旦把学生带离教室, 教师的责任更加重大, 组织教学的难度也增加很多。例如, 户外教学中出行时学生的交通安全问题、财产安全问题等都是要面对的。另外, 学生的自律性不一定都很好, 注意力会受到外界其他因素的影响。比如, 在公园里, 老师可能在这边讲解植物造景、园路组织、道路铺装等, 另一边会有学生被公园的游乐设施所吸引, 要么心不在焉, 要么在老师稍不注意时就离开教学队伍了。

二、景观设计课程户外教学的方法和意义

景观设计的相关课程如果只局限在教室里面借助多媒体教学, 学生没有实际的接触, 对相关知识点的理解和接受难度就会加大, 其更将难于适应社会实践工作。景观设计课程教学需要打破传统的室内教学, 充分利用户外环境中的资源展开教学。

石马公园入口的杜英、桂花、香樟下种植着小叶女贞、杜鹃, 教师可引导学生观察乔木株型、分枝点高低、叶形叶色, 摸一摸叶片, 感受不同的质感, 揉一揉香樟叶片, 闻一闻, 再分析其搭配效果, 学生更能够理解为什么同样是常绿阔叶乔木, 香樟和桂花树冠底下的空间感觉不一样, 其运用有区别。

尺度感的重要性是景观设计课程教学过程中经常跟学生强调的。设计中的尺度不是在教学中跟学生讲就能让他们理解并感受到的, 只有学生多出去测量观察, 才能体会景观中的比例与尺度, 在实践中才能全面而细致地展开设计。

环境是重要的教育资源[2]。本土资源, 比如学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源, 包括乡土地理、民俗风情、优良的传统文化、礼俗好尚、生产和生活经验等, 可以成为师生共同建构知识平台的有利资源[3]。景观设计更是可以从具有本土特色的各种资源中提取很多设计元素和灵感, 把民族特色创新运用于现代景观设计中, 使设计更有生命力, 并能赢得更多认同感。 “苏州是古典园林的遗产地, 市内公交车站大抵被建成亭廊结合式, 屋顶为卷棚歇山造或悬山造, 檐有万川挂落, 内挂流苏宫灯……凡此种种, 颇凸现出苏州古典园林的艺品雅趣, 它们和街坊构成了古韵今风相映成趣的宜人景观。”[4]苏州园林在中国造园史上有其重要与光辉的一页, 陈从周为了继承与发挥优良的文化传统, 提供了优秀资料供大家参考[5]。很多高校也都会组织环境设计专业的学生到苏州、杭州等地考察古典园林, 并从中学习。古典园林以小见大、曲径通幽、豁然开朗, 以及借景、漏景等的美妙, 也许只有身处其中后才能真正体会。除了古典园林, 景观设计中地方文化的挖掘和运用对传承民族文化同样有着重要意义, 也能为打破一成不变并做出具有地方特色的景观设计提供丰富的源泉。湖南大学的邹阳博士研究了梅山地区历史文化景观的保护传承、可持续发展与现代复兴的理论及方法[6]。肖璇对中国梅山文化生态的环境设计要素和在环境设计中如何进行文化挖掘与表达进行了系统的理论研究和实践[7]。蒋馨岚则试图挖掘侗族建筑文化遗产中深刻的思想内涵和丰富的艺术特征, 并赋予这些珍贵的历史文化遗产以新的价值, 努力探索一条使之既得到保护又能永续利用的发展途径。本科教育虽然不能带领学生做类似的专门的研究, 但是户外教学中对地方文化的学习可以给他们简单而直接的认识, 为他们提供思路。不管是景观设计还是室内设计、工业设计、平面设计都可以以本土文化为基础博采众长, 不断创新自己。

大自然是最好的老师。中南林业科技大学刘破浪老师的硕士论文 《“师法自然, 造景探源”———植物造景的学习方法探讨》, 从师法自然的缘由, 通过一系列分析论证, 强调了师法自然过程的重要性, 给园林景观专业的学生在植物造景的学习方面提供了很好的指引。文中谈到学习别人的设计方法不能停留在照片的欣赏上, 必须到现场观看, 判断是否可学; 现场调查是师法自然过程中必不可少的一步, 这一步首先是把想象中的环境与现实环境相对应, 建立整体印象, 然后通过速写和拍照等对各处优秀景点的具体调查、记录。现场速写不仅是对景物的描绘, 更重要的是记录对景观空间的亲身感受, 拍照则可以起到记录的作用, 记录还包括对景物的分析, 如平面布局, 植物的种类、大小、形态、长势、色彩关系, 土壤状况, 地形特点, 与其他景观的联系等。从乡村植物景观和自然植物景观中学习是直接的师法自然阶段, 也是深入和提高阶段。景观设计的很多相关课程都可以将此方法进行实践, 采取调查、体验、观察、描绘、分析、总结、运用、检验等手段借自然之物, 仿自然之形, 引自然之象, 受自然之理, 传自然之神, 用图文形式学习。师法自然的关键就在于深入自然环境, 感受自然景观的魅力, 从中吸取适合于自己的造景方法, 通过不断的积累锻炼自己的设计感觉。只有不断深入体验、观察、描绘、分析、总结、运用、检验等才可能从师法自然过程中得到提高。植物景观设计的户外学习有很好的方法和重要意义, 景观设计中很多相关点, 小到地面铺装设计, 大到景观布局方法都可以借鉴学习。

景观设计的宗旨之一是以人为本, 户外教学中学生只有直接参与到实际的场所中去观察, 用身体去体验, 用心去感受, 才能确切地体会在设计中如何真正满足人们不同的需要。作为设计师来说, “设计的不是场所、空间, 也不是设施, 设计的是体验”。景观设计师所从事的并不是单纯的景观设计, 也不是创造一堆愉悦视觉的形式, 而是创造一些能永驻于人们心中有意义的场所, 人们就像需要呼吸的空气一样需要它们。景观体验的发生就来源于身体活动和心理认知这两个主要的层面。在这两个层面上, 景观知觉将各种感觉器官综合起来, 形成一种纠结和绵延的景观知觉体验。比如触摸带来的体验, 充满着与生俱来的亲切感, 那是安全的、有趣的过程, 在足下、指尖和身体的每一个部分, 都奇妙和精彩, 这种出现在肌肤上的体验世界, 在景观设计中无法完全通过景观的形式语言进行表达, 它需要设计师为人们提供触摸的方式和空间, 也需要设计师对人们的需求和活动进行深入细致的探察, 才能够发现这种带着神秘特征的体验途径。再比如聚会的魅力促使设计师在城市空间中创造临行性的体验。设计师通过巧妙的方式, 可以使一处寻常的建筑缝隙变成聚会的场所。

景观设计课程从传统室内课堂到户外教学的改革有助于学生加强对景观元素的理解、对场所的认识, 以及对设计的领悟。让学生与实际环境景观接触, 与图片文字相比, 户外教学更加生动有趣, 更能激发学生的学习兴趣和创新意识, 对其专业基础知识的学习和艺术创造力的培养都有重要意义。

三、景观设计课程的户外教学策划及准备

户外教学对景观设计课程的高效开展有颇多益处, 但也存在很多挑战, 因此需要做好充分准备。

从培养方案的制订开始, 就要将户外教学纳入考虑范围内, 例如景观设计的具体某一门科目安排在哪一学期哪几周。在教学大纲的制订过程中将户外教学的具体内容、课时、顺序等都编写出来。户外教学受天气影响, 在预定计划的时间段不能展开户外教学时, 课程内容如何衔接也是需要事先做好预备方案的。

在具体的户外教学工作展开之前教师要提前去场地考查, 做好出行计划, 按教学计划 “备课”, 将准备工作做充足。比如事先告知学生乘车路线, 集合时间和地点, 准备哪些工具等。

户外教学有很多教师的创新意识和生动活泼的户外教学方法将会激发学生的主动学习兴趣和积极性, 充分调动学习者的潜能。为了充分发挥户外教学的优势, 教师在户外教学的策划前如果能将教学方法以受学生欢迎的创意方式计划好, 将更能调动学生户外学习的热情。

四、总结

“景观” 一词中 “景” 泛指风景, “观”有观察、观看之意。景观设计课程的户外教学就是希望教学内容更真实、易懂, 让学生更能体会景观设计的内涵和意义, 以提高综合设计能力和创新能力。户外教学是景观设计相关课程教学方式的一种改革和探索, 具体的操作和实施方法还有很多值得思考和改进之处, 有待进一步研究。

参考文献

[1]潘琨.景观设计课程的教学实践分析[J].大舞台, 2013, (9) :182.

[2]黄洁琼.浅谈开展有效的户外教学[J].成功 (教育) , 2013, (6) :67.

[3]蔡丽娟.如何结合本土资源有效开展幼儿园户外教学实践活动[J].成功 (教育) , 2013, (7) :162.

[4]金学智.中国园林美学[M].北京:中国建筑工业出版社, 2005.

[5]陈从周.中国园林[M].中山:广东旅游出版社, 2001.

[6]邹阳.梅山地区历史文化景观适应性再现[D].长沙:湖南大学, 2012.

幼儿户外活动中的教学策略 篇9

一、选择适合的户外运动器械材料

在幼儿的户外活动中,离不开必要的器械材料,这些器材都需要根据活动项目的本身特点或者是幼儿的个体能力差异进行恰当的选择。由于在户外活动,所需要的教具不能太多,多了就会给幼儿的活动组织造成一定的麻烦,也不能保证活动的安全。当然,教具不可多,也不能没有教具,教具是上课的必要工作,少了则不利于对幼儿的智力启发,不能保证他们的户外学习兴趣。运动材料的选择要做到新颖而华丽,虽然不是最重要的,但教师们尽量要做到,最为关键的是要看到幼儿能不能用体育器材帮助学习,通过器材产生对户外运动的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》指出:“要活动的时候要注重各领域间的有机结合,各领域要相互渗透。”因此,在户外活动时,教师要把体育与其他领域的知识结合起来,让幼儿既玩好了器材,又能对知识产生一定的求知欲望与探索精神。器材的动作不但要让幼儿喜欢,还要让他们学习如何去运用,如何运用在其他领域的学习中去。

二、教师在幼儿户外活动中适时地参与和指导

大部分幼儿喜欢上户外体育活动,这是因为户外活动可以让他们享受到活动的自由,让他们的身心得到放松,在挑战中体验到成就感。这种体验需要幼儿自己去感受,但这不是全部,另一部分也需要教师给他们。所以,幼儿的户外活动时,不是说教师就是外人,相反,教师更应该深入到幼儿的活动中去,在安全上不断地提醒,而且可以与他们一起游戏、一起快乐,使自己的情绪带动着幼儿的情绪,鼓励他们在活动中大胆地表现自己,以激发他们强烈的挑战欲望。如在跨越栏杆的活动时,很多个子小的幼儿无法完成这个动作,教师要鼓励他们,给他们想办法,也可以让其他小朋友帮忙,而不是置之不理。当学生在某项活动中感觉到胆小与畏惧时,教师要鼓励他们大胆起来,感觉到老师的温暖,帮助他们从心理上克服困难。

三、在户外活动中要根据学生的个体差异做到因材施教

每个幼儿在身体能力方面都存在着很大的差异,有的是总体素质上有差异,也有的是个别身体能力存在着差异,如有的幼儿能跳得很高,但有些幼儿虽然跳不高,但是投掷远;有些幼儿很喜欢参与户外运动,但有的不喜欢在户外运动;有的高个体的幼儿能力反而比个子矮小的能力差等。对待这些不同能力的幼儿,我们要给他们不同的教学方法。对那些运动能力强的幼儿,不仅让他们掌握基本能力,还要让他们进行创造性的学习,如用尝试挑战更多更好玩的游戏方式。而对于一些胆小、能力差、不太喜欢运动的幼儿,要从基础的兴趣开始培养,让他们参与进来,给他们一个展示的机会,能完成老师布置他们的简单任务,或者完成一些小角色,在活动中达到身体动作的协调的目标。

另外,由于幼儿的不同年龄,他们在各个年龄阶段也对户外活动项目产生不同的喜好。对于小班幼儿来说,他们喜欢模仿,所以,教师要在教学中带入一些有趣味的模仿环节,让幼儿看着老师或者视频进行模仿,他们在模仿中就不知不觉地锻炼了身体;而在中班教学中,由于幼儿的身体协调和自我意识能力稍微加强了,不但喜欢模仿,还会通过自己的想象大胆地把动作进行加工,通过自己的方式表达自己的见解,因此,在中班幼儿教学中教师要给他们机会发表自己的想法,给他们提供自由思考玩法的机会;大班幼儿的运动能力和身体素质都有了大的进步,针对这些孩子,给提供模仿是不够的,还要通过比赛的形式让他们掌握户外活动知识,让他们在比赛中获得体验。这样,在比赛中,幼儿可以通过自己的聪明才智发挥自己的能力,体验到通过自己努力而获得的快乐。

户外教学模式 篇10

一、对户外油画风景写生教学误区的一点分析

在户外油画风景写生教学的过程中, 常见有学生或教师利用相机对所选取物象进行拍摄的现象。对于成熟的画家来说, 以照片素材为据进行绘画创作是可行的。但作为教师和学生, 不加分析、不加思考地全盘照搬这一行为, 有百害而无一利。至少, 它模糊了风景写生的重要意义与价值。对于学生来说, 对自然风物的感受、体味、观察、归纳、表现等能力, 只有在实地与实物近距离地密切接触中, 才可以得到最好的锻炼, 这远不是依靠一张照片即可以实现的, 学生也还没有那样高的水平。事实上, 无论是从对色彩的观察和表现、对画面构图的把握, 还是从表现技法方面来说, 一张即便再清晰的照片所提供的信息量也是极为有限的。再高端的相机对色彩的丰富多变等的捕捉也不如人眼睛来得灵敏、生动与多彩;对场景层次的展现也不如人眼睛的立体巡视, 包括对景观层次的主次、虚实、前后、左右等的全方位观察与体会;对特定时间、特定景物的光感、气韵、造型、质感、色彩、情绪等的再现都是蹩脚的, 远不如人的笔端灵感带有的冲动和景观的灵魂来得丰富。

因为油画风景写生户外进行的特点, 致使教学活动的进行会因具体情况, 如天气情况等而需随时调整, 所以教学活动存在一定的灵活性甚至随机性, 是很可以理解的。但这又使教学活动往往陷入另一个误区, 即随意性。出现这种情况, 既有教师的原因也有学生的原因。例如, 遇有恶劣天气, 师生双方如有一方主观上认为不宜写生而另一方含有迁就心理, 即很可能会使有限的户外写生课程教学及效果大打折扣。又如, 如果师生双方或一方很在意写生景观的偶然发现与偶发灵感, 也可能会使很多学生因四处寻找所谓的可意景观, 而浪费了宝贵的写生时间。又如, 有教师在教学过程中, 高估部分学生的自控能力等, 采取“放羊”式教学, 白天把学生放出去自由活动, 采景、写生, 晚上再回收写生作业进行讲评。这个过程中, 第一, 因为失去教师的督促与指导, 会使部分学生因各种原因而丧失写生的积极性, 而仅仅依靠对写生作业的讲评又不能够高效地提高学生的写生能力;第二, 教师示范写生和针对性指导环节的缺失, 失去了对多数学生的普遍性指导价值与意义。即使有对部分学生的指导与示范, 也仅局限在较为狭窄的范围内, 使少数学生受益而对提高全体学生的写生水平及整体教学效果, 基本上是没有多大益处的。

这些误区的存在, 既有师生主观方面的原因, 亦或其他客观因素所致。但究其根本, 仍来自于教师。如果面对新的教学需求和学生身上出现的新情况, 任课教师或指导教师不能够及时地调整和更新自己的教学思想与理念, 持续绷紧优化教学效果这根线, 这样的误区或者新的误区, 还是会出现的。

二、对改进户外油画风景写生教学的一点建议

首先, 既然是户外油画风景写生, 教师就要事先做好准备, 选择一定的课时向学生讲述有关户外写生的色彩概念、一般规律和观察方法以及一般技巧。这里需要指出的是:教师对户外油画风景写生技巧的研究以及在技巧方面对学生予以必要的指导, 固然是无可非议的, 但不可过于偏重, 避免“重技巧轻理论”错误的出现。教师在日常教学过程中对学生的指导, 都要注重加强对民族文化的学习与研究, 优化知识结构, 提高文化素养, 在吸收和借鉴传统文化精髓的基础上, 提升油画的民族化特色, 努力改变总是“向西方绘画学习”的单一状态。

其次, 在具体的户外油画风景写生教学过程中, 教师要根据教学目标, 明确、细化作业目的, 分阶段布置作业, 抓好多种形式的指导与训练。这样做有利于避免学生在接触大自然的兴奋与新鲜感后, 因不知道“画什么”而“漫山遍野”毫无目的地寻找景观的现象。例如, 教师要帮助学生明确或规定本次写生作业的物象主体是什么, 如建筑、树木、山水等。并继续进行细化, 如将“建筑”细化为单体建筑、组合建筑, 或是某栋建筑的某一部分等。同一物象主体, 又可以在不同时段、不同天气状况下, 多次去画。多次去画时, 在光线选择上, 又可以选择顺光、逆光、侧光、顶光。对此, 教师要在写生作业的目的、要求与实施上, 有明确的整体构想和指导实践。

再次, 教师在指导、讲评学生作业时, 可以发挥数码相机的记录功能辅助教学。在指导学生作业时, 教师因示范需要往往需要在学生作业上直接动笔进行必要的修改, 这是对学生开展针对性指导的最直接也最为有效的方式。但因前后对比所需参照物的消失, 有时不能够给学生带来直接的视觉冲击及持续性地对比研究与改进。而借助相机的记录功能, 教师可以将修改前后的图片及修改过程记录下来, 以PPT或视频方式面向学生进行讲解, 如该作业的问题所在、如何修改、修改过程、前后比照等, 并因其可多次播放的特点, 使学生反复观看, 受益多多。

户外教学模式 篇11

[关键词]户外活动；幼儿教学；科学实施

一、引言

幼儿的户外教学活动基本就是体育活动或者插入一些简单的有趣游戏。随着新形势下教育发展的需求，能让幼儿通过户外教学充分在空气清新，春光明媚下尽情的享受到寓教于乐，从而达到陶冶身心健康，增强个人体质，促进全面发展的教学目标，是每一名幼儿教师追求的理想教学效果。但从近年来幼稚园开展的系列幼儿户外教学活动中分析所知，占居众多的幼儿教师因担心幼儿在户外活动中发生安全事故，刻意对户外活动内容作出人为的限制过份的约束幼儿行为，导致户外教学活动成了幼儿光在操场上如：骑骑木马，拍拍皮球等跑来跑去玩耍，而开发幼儿智力和锻炼身心健康的教学目标实现相差甚远，有的幼稚园倒是开展了一些智力项目，但为了强调安全问题内容“走味”严重。因此，为了适应新时期下全面发展幼儿综合素能的教育培养需求，作为一名幼教工作者，要为幼儿提供丰富有趣的户外教学活动，提高活动质量，从而增强幼儿的体质和身心的健康。在此，笔者结合自己的教学经验与体会，肤浅的谈谈自己对幼儿户外教学科学实施的观点，请同事们给予指正。

二、科学实施幼儿户外教学的主要途径

围绕着户外教学活动的安全环境设置，教学课件精心准备，教师参与积极引导以及保证幼儿活动自由度等方面作了科学实施的主要途径一一阐述。

（一）设置安全的户外教学活动环境

幼稚园的户外教学活动形式是多种多样，幼儿教师要实施科学教学，首先第一步是要为幼儿创设出一个安全的户外活动环境，这样才能在教学中放下对安全问题的顾忌，以便让幼儿能放开手脚和身心在尽情玩耍中接受教学目标的培养。因此，一方面，幼儿教师须对园区内现有的器材，如：小木马、跷跷板、足球、蹦床等等的安全性能做出充分的正确评估，制定出防范措施和应急预案，将安全的隐患消灭在萌芽之中。另一方面，提高幼儿教师在户外教学活动现场的安全环境控制能力，教师须在活动开展前，最后一次对户外环境认真做出周全细致的检查与通盘考虑，向幼儿讲明活动的规则，活动中要注意的安全事项，增强自我保护的意识并让幼儿伙伴间相互监督执行。对表现好的幼儿进行精神上的奖励，使其在幼儿群体中起到很好的影响带动作用。这样就可以使幼儿接触自然呼吸新鲜空气，体验着户外科学实教活动给他们带来的快乐。

（二）精心准备户外教学的课件内容

精心备好幼儿户外活动教学是实施科学教学的第二步。幼儿户外活动一般是以体育活动为主要形式，也穿插一些运动量较小的游戏。因此，幼儿教师为促进幼儿身体与身心双重的健康成长，在课件内容的准备上，要坚持从实际所在班级幼儿情况针对性出发，做好动静交替原则性的设计，并始终将科学化与兴趣化贯穿在整个户外教学活动内容中。比如：带领幼儿用旧报纸制作风筝的现场操作，及旧布皮自制投掷的沙包等活动器械，又如：可在幼稚园区内堆置一定的松软沙土，让幼儿在沙土上画画，或者光着脚丫与小伙伴们追逐奔跑，体会大自然亲密接触的感受，或者多人一起在沙土上建构盖房子、搓泥人等游戏。这些课件的内容不仅极大地丰富了幼儿户外活动的内容，而且也锻炼了他们的体质与身心的健康，更加开拓了他们的智力发展。

（三）注重幼儿参与户外活动的引导

在户外教学活动中，教师除了照料指导好幼儿活动的过程，还要能亲身充满激情地参与进去，这是实施科学户外教学的第三步。幼儿教师要用幼儿的眼光来感受户外活动的环境，站在幼儿的立场去把握他们内心的想法，理解他们独特的感受，从而采取有效措施能将幼儿引导到活动的参与中来，这也避免了原有幼儿教师在户外教学活动中过多的将关注点放在教学动作技能练习上，对那些胆小不爱动、动作笨拙的幼儿，不能感触到他们的内心世界，采取呵斥或者强迫的手段让幼儿参加户外活动，在一定程度上削弱了这类群体幼儿很好地体验到户外活动的乐趣，甚至使他们产生害怕、畏惧的心理现象。同时幼儿教师也要在引导下亲自参与到幼儿的户外活动中去，与幼儿做游戏伙伴玩得不亦乐乎，通过这个过程进一步了解到每个幼儿的脾性，观察到他们的近期变化情况和户外活动实践能力，进而为后期的户外教学进行针对性和目的性的改进，特别是鼓励或带动好静和内向的幼儿一起活动，给予他们适当的帮助指导。达到教学活动整体水平的最佳效果。

（四）充分保证幼儿户外活动自由度

激发幼儿身心和谐发展是幼儿教学活动的重要目标之一，因此，充分保证幼儿能在户外活动中享受到的自由度也是实施科学教学的第四步。要求我们的幼儿教师除了要有意识地组织一些游戏活动外，要适当放手给他们更多的自由活动时间与空间，让幼儿自我根据自己的爱好自由地选择运动器械，让幼儿自由选择玩耍结伴，并与其他幼儿交流和分享自己的快乐，通过这种人为剥夺减少幼儿探索尝试的机会，使幼儿真正成为了户外活动中的主人，扩大了他们之间的接触与交往，并在尽情活动中相互影响，体验自我挑战带来的成就感，更加促进了他们积极参与体育活动的兴趣。但值得注意的是，幼儿教师要在这期间不能让幼儿脱离自己的视线，发现活动中的危险动作，在耐心的教育下指导下及时的给予制止与纠正，既满足了幼儿的兴趣需要也体现了尊重和培养个性的发展。

三、结语

总之，作为新时期的幼儿教育工作者，我们每个幼儿教师需做一个有心人，在本着作力改善幼儿户外活动的教学质量指导思想下，以提高幼儿活动参与科学性为抓手不断地进行有效探索，这对幼儿的成长十分有利，满足了幼儿从狭小空间中走出去广泛接触自然，呼吸新鲜空气，体验户外活动快乐的同时增强了对他们综合素能的培养。

参考文献：

[1]王广军.《关于幼儿体育启蒙教育的思考》.2004.

[2]韦凌云.《对幼儿体育活动中教师关注点的思考》.2008.

[3]《从行为到理念》（江苏少年儿童出版社）2003.

户外教学模式 篇12

一、小学体育户外教学贯彻合作理念的重要性分析

( 一) 是培养学生团结合作能力的基础性条件

户外体育教学是体育教学形式的一种创新。但小学体育户外教学需要注重学生整体参与户外运动的整体性, 而要始终贯彻合作理念, 这对于小学生团结协作能力的养成奠定了基础。团结协作理念是发展户外体育的前提性条件, 是提高学生综合素质的关键所在。如组织户外学生趣味运动会, 必须合理划分学生团队, 合理搭配学生参与户外运动, 增强小团队的凝聚力、向心力, 这无疑增强了学生整体的合作能力和协调能力, 趣味运动会的组织与开展需要以合作理念为前提, 发展多形式、多角度的户外体育活动。

( 二) 是提高小学体育整体教学质量的核心要素

发展素质教育的要求是不断创新课堂教学模式, 户外体育教学模式无疑是创新了教学模式, 随着新课程改革的不断推进, 小学体育户外教学质量必须依赖于学生的团结协作, 学生合作能够提高户外活动开展的质量, 提高学生参与户外活动的积极性与主动性, 对小学体育课程发展也是一种创新, 也能够创新和提高小学体育教学的整体质量。学生体育课程表现出一种参与性、合作性、整体性的教学模式, 切记不能让户外体育教学模式成为以教师为主导的单一化教学思维, 这也是户外体育教学需要考虑之处。

( 三) 是小学体育学科发展的一种创新

户外体育教学是小学体育教学的重要组成部分。小学体育学科发展离不开教学模式的创新与发展, 户外教学模式下贯彻合作理念, 在合作理念下创新发展体育学科, 这也体现出当下小学体育教学的重要性, 面对重要体育教学改革, 体育学科也会受到重大启发, 需要户外体育教学支撑, 需要合作理念的指导, 随着改革的不断深入, 小学体育教学逐渐变成一种多形式、多新颖的多元化教学思维。

二、小学体育户外教学要点创新思考

( 一) 注重户外体育教学计划的制定, 提高户外教学的质量

户外体育教学需要制定完整的计划, 这也是提高户外体育教学质量的关键所在。如户外趣味运动会, 事先要做好趣味运动会的具体环节、具体小组参赛人员、参赛道具等系列的计划, 选择具有安全性较高的公共场所, 要注重户外运动公共场所的安全性是否符合学生开展体育活动, 需要事先做好活动场所的评估工作。另外, 学生着装的要求及是否需要其他老师的随同等。当前户外体育安全事故也时有发生, 也给当下户外运动教学提出了警示性的启示。户外教学安全性的评估工作是开展户外体育教学活动的前提, 需要老师作出合理化建议与可行性方案。户外体育教学目标的制定要保证教学的有效性。教学目标是“方向标”, 一切教学活动都是在教学目标的引领下进行的。不切实际的、违背科学教学目标, 根本不能实现体育教学的有效性。

( 二) 需要转变体育教育观念, 提高专业技能的学习

小学体育教师的户外教学能力是影响体育教学的重要因素, 提高体育教师的业务水平, 是提高体育教学有效性的前提条件。学生对体育技能知识的学习, 主要是来自教师的教授。如在篮球教学中, 各种投球的动作要点与技巧, 完全依赖于体育教师的教学。体育教师动作是否规范标准, 相关知识是否丰富, 直接影响学生的学习效果。因此, 体育教师在进行体育教学活动之前, 一定要先掌握了专业的体育素质, 才能保证教学活动的正常进行。教学观念的更新, 体现在体育教师对自己教学能力的不断学习提高中, 也体现在体育教学活动的有效性中。另外, 体育教师在教学中的参与意识, 能够提高体育教学的有效性。体育教师具有专业化的体育知识和技能, 这些都是学生学习的内容。体育技能的培养不是一次就能形成的, 需要不断的强化练习。如果体育教师在体育活动中, 能够积极地参与到学生的学习过程中, 就能更好地调动学生的练习积极性。

三、结论

合作是体育户外教学的前提。而新时期小学体育户外教学模式的创新与发展也是当下亟需解决的重要问题。另外, 小学体育户外教学安全性也制约与限制了户外教学的效果。因此, 随着新课程改革的不断推进与发展, 需要完善户外体育活动教学计划, 合理组织和开展户外教学活动, 切记注意户外活动的风险性, 做好户外活动的风险预防与防范, 防范户外运动发生的意外伤害事件, 尤其是竞赛类或者体育游戏等都会给学生身体造成一定的伤害, 这也是困扰小学体育户外教学的限制性条件。总之, 需要制定详细的户外运动教学计划, 完善各项户外教学保护措施, 以防止发生意外事件, 造成重大损失, 另外老师要自身试验, 全程参与其中, 事先感受和预防户外活动的效果和可能出现的状况, 及时作出改进与完善, 户外体育教学模式需要一定时间的考验和不断创新组织模式, 才能真正发挥出户外教学的效果。

摘要：随着我国新课程改革以及发展学生综合素质能力, 对小学体育课程教学提出了新的要求, 尤其是小学体育课堂教学模式的创新发展与思考。而当前小学体育户外教学俨然成为一种新型体育教学模式, 但小学体育户外教学模式也表现出一定的弊端。主要基于培养学生的合作能力的基础上, 对小学体育户外教学模式提出几点合理化建议, 以提高小学体育教学的质量, 增强学生的合作能力与提高学生的综合素质。

关键词：小学体育,户外教学,合作理念,教学模式

参考文献

[1]陈凤祥.如何在小学体育教学中培养学生的体育兴趣[J].学周刊, 2012, (16) .

[2]陈益敏.浅谈小学体育创新教学[J].中国校外教育, 2012, (10) .

[3]高枫.小学体育游戏教学法探析[J].运动, 2012, (6) .