澳大利亚TAFE学院（精选8篇）
澳大利亚TAFE学院 篇1
一、TAFE专业课程体系的标准化
专业的教学计划和课程体系是教学的根本。在澳大利亚TAFE学院, 专业的培训包就是TAFE学院开展职业教育和培训的依据, 是澳大利亚国家培训制度的重要组成部分, 是澳大利亚职业教育和培训事业发展的重要成果。从培训包的内容来看, 有两个部分。一是全国通用部分, 其中包含有:
1. 能力的标准:
规定从事本行业不同岗位的人员所应具备的文化技能和素质的标准。能力单元的组成还必须包括能力的四个方面, 即工作技能、工作管理技能、事故处理技能及与他人合作技能。
2. 职业资格证书:
行业对不同岗位资格的要求就是按行业的能力标准确定, 成绩通过的学员可授予相应的资格证书。
3. 考核认定指南:
评估学生应达到的能力标准的所用的考核方法及其环境的指导性要求, 对学生和考核教师的资格要求。第二部分为非全国通用认证部分, 由学习方法指导、评估材料、发展材料三方面组成。根据澳大利亚国家培训局的相关规定, 所有的TAFE学院和培训机构必须根据相关专业培训包的要求设置课程, 组织实施教学工作, 培训包明确的岗位技能是与课程大纲内容应相一致的, 学习的目标就是学生必须适应相关岗位的要求。TAFE学院教师在组织教学前都具有行业从业资格, 熟悉所讲授的课程中涉及的行业标准和技能要求, 因此培训包是他们施教的依据。在教师制定教学计划时, 他们总要认真研究和领会在培训包中课程涉及到的能力单元, 理解课程中学生必须掌握的能力结构。编写教学计划时, TAFE教师会将培训包中的能力单元写入教学计划中, 教学进度是按能力的掌握进程进行编排。为指导和统一TAFE教师编写教学计划, 澳大利亚的课程管理部门会召集TAFE学院相关课程的教师开会, 讨论交流教学计划的内容与合理性, 对教学内容中的学习目标和实施方法进行统一, 以便在评估教学完成情况时有一个相对统一的评定标准, 对培训包中的能力单元进行分析, 帮助教师在授课中更好地向学生传授职业能力。
中国高等职业教育教学发展到今天, 高职院校在设置专业时, 没有一个国家性的课程体系, 没有一个科学和权威的适应社会行业岗位要求的学习目标。这就造成行业岗位技能要求与高职院校培养方案是脱节的。通常高职院校的教师在制定教学计划和教学时, 往往根据课程内容和专业教师的专业水平来编写学习目标, 专业指导委员会的专家提供相关建议, 但是缺少行业技能标准的系统性和针对性。同时, 由于不了解教学的方法和特点, 行业技能要求不能很好地转变为教学目标要求。中国高职院校的教师缺少具有国家统一性和权威性的行业技能标准作为教学依据, 只能按教材中的理论知识作为教学依据。
二、TAFE教学准备的针对性
1. TAFE学院强调与行业/企业的联系, 保证教学目标中学生所掌握的技能的实用性。
在澳大利亚TAFE学院, 教师不仅研究和学习培训包, 还必须参加行业协会, 与相关行业/企业保持密切联系。学院规定TAFE教师每学年用两周时间到企业工作, 或参加行业协会的各项活动。这样教师可以获得行业的最新信息, 自己的技能与行业发展同步更新, 为准备教学打下了基础。在培养学生时, 教师能认识到对讲授的内容哪些是行业岗位的需要, 培训时可以有的放矢。中国高职院校没有强调或规定教师下企业的制度, 教师与行业/企业的联系不够密切, 不关注和不了解现有行业岗位的技能标准, 对教学的内容和学习目标的理解不深刻, 所教内容缺少实用性和针对性。
2. 研究受培训和教育对象的学习能力, 设计好教学方案, 因材施教。
TAFE教师周密计划每节课的每一项具体内容, 必须让学生十分清楚所学课程和教师对他们的具体要求, 要掌握的知识、技能及标准, 让学生在每一次课开始前清楚本次课的要求和要达到的目标;教师要将所讲题目或技能分解成易于操作和学习的若干逻辑相关的部分;对不同的内容, 选择不同的、最适宜的教学方法和教学手段;课本不是教学的依据是澳大利亚TAFE学院的特色。TAFE教师组织教学资料多样而丰富。在澳大利亚专业课程有许多没有统一课本, 即使有课本也是作为主要教学参考书。在国家能力认证标准确定后, 固定教材的选用只占30%, 而且这30%的教材只限定于基础课教材。实际教学的内容选择是教师的任务, 其教学内容与实际需求的结合更为紧密成为可能。每年教师担任某一门课, 首先要申请, 如何进行教学, 学校设有专门评估审核人员, 对教学计划进行评估, 评审人员找教师面谈, 了解教师如何教, 所使用的教材是不是最新版本, 如果超过两年的课本, 就要更换。现在70%的教材主要靠教师自己编写讲义, 提供辅导材料。在我院中澳合作办学过程中, 我们也对澳方教师教学准备工作进行了观察。相比之下, 中方老师收集和整理教学资料的能力不强, 也缺少对教学资源充分利用的意识, 教学过程中难以离开教科书, 教学辅助设备不足。因此大多数教师讲授的形式单一, 学生的学习兴趣和学习结果不能令人满意。
三、TAFE教学方法的职业性和多样化
1. 职业技能的培养成为教师教学和学生学习的共同目标。
在澳大利亚学生得到的TAFE学院的毕业文凭实际是胜任某一岗位资格证书, 学生学习的过程是认识和掌握未来岗位技能的过程。TAFE教师在教学时就是要训练学生岗位技能, 培养学生从简单到复杂, 从初级到高级的技能, 教学和考核的重点不再放在教学中的理论知识。教师与学生的关系就如同工作场所的老师傅与学徒一样。从这一方面比较来看, 我们的职业教育还不能摆脱偏重理论知识的讲解和考核, 对学生的职业技能培养没有落到实处。
2. 构建真实的职业岗位情境, 实现工学结合。
由于强调能力培养, 所以TAFE学院努力在教育和培训上构建能力培养的职业岗位情境。教学情境的构建有助于职业培训。澳大利亚TAFE学院教育培训体系的特点是营造具有职业岗位特征的教学情境, 常常将教室设计成工作现场、实验室成为操作间。TAFE教师在可以充分利用这样的环境中的各种设备条件下培训学生。学生会在身临其境中可以了解、熟悉和适应将来的岗位环境, 能分析、应付和处理各种实际问题, 所学的技能更实用、领会更深刻。我国高职院校在专业设置时一般因资金所限, 投入不足, 不太重视和考虑教学环境的建设, 没有认识到岗位情境对实现学习目标的积极影响。
3. 应用多种教学组织形式满足不同类型学生的学习需求。
澳大利亚TAFE学院的教学方式是多种多样的。在澳大利亚的职业教育中有关于学习习惯的理论研究, 提出以学生为本位, 研究学生的学习习惯, 在了解学生具有个人差异的学习习惯和接受知识、掌握技能的方式后, 教师善于运用多种方式来使得学生用他们习惯的方式更好地获取知识、掌握技能。据学习习惯理论表明:如果学生得到的信息是100%, 那么83%的信息来自视觉、11%来自听觉、3.5%来自嗅觉、2.5%来自味觉和其它。所以能让学生听懂、看懂、会做的教学形式对学习有用。学生在听教师讲课、看教师演示和自己动手做中所获得的认识是有差异的。教师在教学过程中通常要讲解、演示, 尽可能使用视听工具, 并且让学生有机会再动手去做, 以掌握所学的知识和技能。TAFE教学中这种“学做合一”的方式表现有现场操作、模拟训练、案例研究、小组讨论、社会调查等。
4. 授课的方式灵活多样, 尽可能满足学生学习需求。
在澳大利亚, TAFE学院有一种教学理念, 就是为一切愿意接受教育或培训的人提供有效的服务, 他们针对不同的学习对象和课程类型, 采取各种灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作。TAFE教育培训有课堂教学、在岗实习、导师答疑、远程教育和指导以及灵活学习方式等教学方式。例如远离校区的学生可以接受网络教育, 登录专门的职业培训网站下载学习资料, 所有的学习资料是教育部门通过招标组织编写, 具有很强的实用性;可以不定期或定期与导师见面, 获得指导并汇报学习体会;也可以在岗完成工作任务由岗位管理者出具证明认可其技能的掌握。总之, TAFE院校培训完全看实际的结果和完成情况, 对授课方式不作统一规定。在我国高职教育教学中, 我们首先强调课堂讲授, 其次是实习实训。除此之外, 对其他方式的学习结果是不能被认可的。
四、对中国高职教育教学的启示
1. 高职教育的专业设置和课程体系要有国家统一的标准。
中国的高职教育在规模和专业发展上不断扩大, 但与社会行业/企业的职业要求有很大的差距, 课程内容与教学目标与岗位需要不一致, 高职院校依照的仍是高等院校的本科教育模式, 未能按高职教育的定位办学。从与TAFE教育教学的比较中可以看出, 中国高等职业教育要与社会的行业相联系。我国的高职教育教学中的教学目标中能力的认定并没有行业的参与。在职业教育的课程和教学内容方面, 行业协会和国家劳动部门要有很大的主动权。行业协会和国家劳动部门对全国各个行业的岗位进行调查分析, 确定每个岗位需要的技能, 制定相应的关键能力标准。同时与国家教育部门中的职业教育机构或高职院校联合研究, 根据现有的岗位技能开发出各种不同的专业和相应课程。在专业和课程内容中体现行业或岗位要求和具体技能。技能要求转变成教学目标和学习目标要在遵循教育规律和教学要求下进行。这样岗位技能才成为教师的教学目标和学生的学习目标。教师的教学内容不再是根据教育的条件和教师的水平而确定, 而是根据行业和岗位的要求确定。这种以技能为核心的课程培训包是教师的教学依据和目标。随着行业和岗位的变化, 培训包的内容和实施方法要不断更新, 教学目标和学习目标同样需要得到更新。
2. 高职院校的教师应提高职业教育教学的能力。
从TAFE教师在准备教学的过程中表现的特点可以看出, 从事职业教育培训的教师应该具备职业教育的意识和接受相应技能训练。高职院校的教师是从职业角度培养应用性专门人才, 其自身应该与相关职业岗位有密切联系。高职院校为使教师与行业保持一定的联系, 可以安排时间给教师到企业见习或兼职, 支持教师参加相应的行业协会。这对教师提高职业教育教学的能力有很大好处。
3. 树立以学生为本的理念, 为学生提供多样的学习方式, 以提高学习效率。
在研究中澳高职教育教学的比较中可以发现, 两国职业教育教学中的教师在实施具体教学方法时差异较大, 因此教学效果也有明显不同。中方高职院校长期以来比较习惯本科院校的传统教学方法, 以理论知识传授和学生自学理解为主, 对学生的学习特点没有研究和分析, 学生掌握技能方面得到的指导有限, 教学效果不理想, 没有能很好地培养出应用性专门人才。从澳方的经验了解到, 他们从职业教育和培训角度出发, 认真研究学习技能的内在规律和学生的学习特点, 制定各种不同的教学方案, 采取不同的教学方法, 辅导学生学习技能, 真正做到以学生为主, 学生最终的目标是掌握和熟练岗位技能。我们应当重新认识学生, 对学生的学习特点进行认真研究, 从学生角度出发, 改变单一的教学方法, 提供个性化的学习帮助, 从而让学生能掌握技能并具有不同的熟练水平。
澳大利亚高等职业教育教学的发展和研究, 对澳大利亚的经济和就业起到了巨大的作用, 在世界职业教育教学方面是一个比较成功的范例。本文对澳大利亚高等职业教育教学的研究也只局限在几个较小的方面。对这些方面进行中外比较研究, 可以看出中国高等职业教育教学发展的不足。我们有必要在西方社会的传统和教育教学理念的背景下认清其职业教育教学的规律和特点, 结合中国社会和职业教育教学发展的变化, 才能提高我国的高职教育教学的水平。
摘要：在对澳大利亚TAFE学院教学的分析和研究中, 我们发现课程实施的目标、教师备课的过程以及课堂教学中的教学方法等方面体现了澳大利亚职业教育发展的成果和独特之处。而我国高等职业教育教学中的特点与之对比, 存在很大的差距。本文就现存的差距提出一些改进中国高等职业教育教学的途径, 以期提高我国职业教育教学的质量和水平。
关键词：TAFE,教学特色,启示
参考文献
[1]樊大跃.澳大利亚TAFE培训包内容及框架剖析[J].中国职业技术教育, 2007, (03) .
[2]尚玉芳.中澳高等职业技术教育比较研究[J].松辽学刊, 2000, (4) .
[3]Issues of Teaching and Learning-The University of Western Aus-tralia<http://www.csd.uwa.edu.au/>Decmeber2003.
[4]李斌, 魏涤非.TAFE体系与国内高职教育教学特点之比较[J].武汉电力职业技术学院学报, 2007, (06) .
[5]黄日强, 赵函.能力本位:澳大利亚TAFE学院职教的重要特征[J].职教论坛, 2008, (12) .
澳大利亚TAFE学院 篇2
关键词：TAFE 高职院校 人才培养 教育
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0023-01
TAFE是Technical and Further Education（技术与继续教育）的简称，是澳大利亚的职业教育培训体系，是南半球最大的高等教育系统，也是全球成功的教育体系之一。笔者有幸感受到了澳大利亚的TAFE教育，并且结合自身在国内高职院校任教的经历，从澳大利亚TAFE的特点出发，浅显地讨论了TAFE对我国高职院校教育的启示。
1 澳大利亚TAFE的特点
1.1 统一的行业培训包
TAFE学院开设的课程是根据各行业的培训包（TP），而培训包是由澳大利亚国家培训总局（ANTA）根据国家能力标准组织TAFE学院的教师及相关各行业的专家制定的[1]，经审定批准后才允许在全澳洲执行，并且规定每五年修订一次，因此，课程框架的设置与当地的行业企业紧密联系，紧跟时代发展的步伐和用人单位的需求。
各个TAFE学院根据统一的行业培训包的要求编写教学文件，主要包括课程教学大纲、教学指导书、教材或教学参考书以及其它教学辅助材料[2]。相同的课程有统一的名称、编号和学时数量，而且统一注册和管理，实施统一的能力标准和测试准则，这就保证了不同TAFE学院之间学生能力的相对一致性。
1.2 公认的证书、文凭与学分
TAFE毕业的学生，可以获得不同的技术等级证书和专业文凭。其中技术等级证书（Certificate）分为四级：证书Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ；专业文凭分为二级：文凭（Diploma）和高级文凭（Advanced diploma）。相应的代表三个不同水平的层次，第一层次是培养半熟练工人和高级操作员，学生获得证书Ⅰ或Ⅱ，有的学生在高中阶段就可获得；第二层次是培养熟练工人和高级熟练工，学生获得证书Ⅲ或Ⅳ，一般需要学习一年，是实用知识技能的提高阶段；第三层次是培养辅助技工和辅助管理人员，学生获得文凭或高级文凭，一般需要学习两年[3]。
而且在TAFE所修课程的学分可以获得澳大利亚所有大学的认可，在时间和经济成本上，有利于学生到高等学府继续深造，以获得学士、硕士及博士学位，并且在美国、国际大学联盟（IUA）和英联邦国家的大学都认可澳大利亚TAFE的证书、文凭与学分，拓宽了学生求学和就业的选择。
1.3 实用的职业能力培养
学生职业能力的培养是TAFE课程设计的核心内容。职业能力一般包括技术操作能力、管理协作能力、交际沟通能力和分析解决问题能力等。在培训包中，能力标准是由企业为满足特定的工业技能需要所制定的。能力标准中包含许多能力单元，每个能力单元明确了在特定工作或职业中的一项关键作用或职责。因此，整个教学体系是建立在以培养学生职业能力为基础的全方位培养。在组织教学内容时，理论学习“够用”即可，加强实践教学环节，将理论教学与实践教学融为一体。在考核能力水平时，轻理论水平，重实践能力，老师更关注的是学生在完成任务时的能力和表现出的责任水平。
2 TAFE教育对我国高职教育的启示
2.1 课程开发应与时俱进
我国高等教育课程改革一直在不断地努力和完善，各个高校也都以拥有的国家精品课程、省级精品课程的数量作为学校办学实力高低的体现之一。然而在不同高职院校，相同专业相同课程，其课程名称往往有很大的差异；即使是同一高职院校，同一课程在不同年份，课程名称也有所不同。虽然这在一定程度上表示了课程内容的变化，但这导致了教学管理的混乱，阻碍了与本科院校学分互认的渠道。TAFE课程的开发有着统一的依据（TP），在建议中国教育政府部门统一课程标准要求的同时，高职院校应加强与行业企业的沟通和联系，与行业企业共同开发课程和专业教材，而非闭门造车，仅将课程原有的知识点重新排列和组合，高职教育应使学生掌握的知识和技能与企业的需求相吻合，做到与时俱进。
2.2 职业资格证书应与毕业证书并重
国内高职院校一般采取的是正规的学历教育制度，三年全日制的学生完成必修的学分后，可获得相应专业的毕业证书。目前已有高职院校开始对相应专业的学生进行技能考核，颁发职业资格证书，如我院染整技术专业的学生就可以申请“染色小样工”和“纤维分析工”的技能鉴定，通过考核，学生可获得由国家劳动和社会保障部、中国纺织工业协会人事部颁发的高级或中级技能证书，为就业增添了砝码。然而高职院校应该以职业培训为一个新的突破点，采用灵活的办学机制，面向社会各层次人员开展优势专业的非学历教育，包括培训企业在岗或转岗人员，以国家劳动和社会保障部对各个工种的能力标准，进行职业资格证书的培训和认定。
2.3 学生职业能力培养应全方位
《国家高等职业教育发展规划（2011-2015）》规定高等职业院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。这以职业能力为本位的TAFE理念相一致。中国传统的中小学教育都是重分数，重理论知识水平的掌握，学生在动手能力方面相对比澳洲学生有所欠缺，而且中国在高职院校就读的学生大部分是独生子女，沟通能力和自我管理能力较差，这使得高职院校在组织教学时，在提升学生实践操作能力的同时，更应该培养学生的管理、协作、交际和沟通能力。目前很多高职院校都在推行工学结合的课程改革，例如我院的染整工艺与贸易方向的学生，就有一门课程“印染工艺生产实践”开设在企业，专业指导老师应该全方位地帮助学生做好到企业员工角色的转变，建立责任感，为学生顺利开启职业生涯。
参考文献
[1]Leesa Wheelahan，Richard Carter.National training packages：a new curriculum framework for vocational education and training in Australia[J]. Education+Training，2001，43（6）：303-316.
[2]贺彩铃.澳大利亚TAFE教育中的教学特点分析与借鉴[J].成人教育，2011，296（9）：121-122.
澳大利亚TAFE学院 篇3
在澳大利亚的教育体制中,它的技术与继续教育学院和我国的高职院校相对应,其英文简称为TAFE学院。它是一种以终身学习为理念的教育制度,这种制度主要以就业为主导。TAFE模式是全球职业教育的典范。TAFE体系下的教师考核培训体制,是澳大利亚TAFE学院发展的基础,也是TAFE教育在海外教育市场业务快速发展的原因。在我院与澳大利亚北悉尼学院TAFE旅游管理专业合作办学的过程中,发现澳大利亚的TAFE体系的教师考核培训体系非常值得学习,在磨合过程中有很多的感悟。
一、TAFE制度的师资构成
澳大利亚北悉尼学院重视教师的实践能力。除一般学历要求外,专职教师必须有丰富的实践经验或行业经历并且具备有相应的技能等级证书。在澳大利亚,应届毕业生是不能当TAFE教师的。这样的制度,既保证了TAFE学院的教师讲授理论知识的要求,又保证了教师与行业的密切联系,这样形成了一支具备深厚专业知识及丰富实践经验的“双师型”师资队伍。
我院与澳大利亚北悉尼学院TAFE旅游管理专业合作办学,深受澳大利亚的影响,在师资的选聘上向澳洲取经。例如,我院的TAFE教师必须具有丰富的实践经验和行业经历,应该具有相应的导游证书或者旅游相关的证书。
二、TAFE师资培训制度
TAFE学院非常重视教师的职业发展,鼓励和支持教师参加相关的专业发展培训。澳洲TAFE的师资培训只要包括以下几个方面:
(一)在职教师的进修学习
在澳洲,TAFE学院每年都制定并公布教师的培训计划,几乎每个教师都有培训的机会。培训项目主要有教学研讨会、论坛、基于工作的学习等,有的还可以接受网上教育与培训或到专门的培训公司培训。TAFE教师可以根据个人需要选择适合自身的培训方式。
在我院与北悉尼学院的合作办学中,澳方对于我院TAFE教师的培训也相当重视。除了不定期的来院培训教师以外,对于TAFE改革,也有专门的说明与培训;澳方要求TAFE教师具有4级资质证书,分别安排我院多人到上海学习TAFE4级资质证书;我院也选派了3人到澳大利亚进行参观学习。
(二)在职教师的企业培训
在澳洲,与企业之间的合作是TAFE机构教师培训中一种常见的形式。学校鼓励教师与企业保持长期的、紧密的交流与合作关系。并且要求专职教师需要定期到企业中进行技术培训、兼职,以避免教学和实践环境的脱节。另外,TAFE机构组织教师开展讲座,进行企业员工培训,服务于企业员工发展与技术提升,实现校企共赢发展。
在我院与北悉尼学院的合作办学中,澳方对TAFE教师的实践工作能力也有很高的要求。他们要求我院TAFE老师都有行业经验,考取行业的资格证,并且定期到企业中进行实习,每五年需要下企业半年左右;另外,还要求我院TAFE教师在课余时间在企业里兼职工作,使教师了解行业发展的情况,从而更好进行教学。
三、TAFE师资考核制度
学生的考核与监督始终贯穿于TAFE学院教师的工作过程中。学生可以直接与老师沟通,提出建议和想法。也可以向系主任反映,再由系主任把相关信息反馈给老师。若反映无效,可反映至学生会,甚至州教育部门,直至问题解决。学院定期向学生发放问卷,并将收集的信息及时通报老师。这种平等公开的教师考核制度实现了老师与学生平等交流,互相监督,互促共进,提升了教学效果。
澳大利亚TAFE学院 篇4
(一) TAFE的发展历程
澳大利亚是职教发展较为成功的国家之一, 其职业技术教育起源较早, 最早的职教模式是技术学院, 距今大约已有近百年的历史, 但当时的职业教育并没有形成大规模, 真正得以全面发展是在20世纪70年代, 澳大利亚成立了澳大利亚技术与继续教育委员会, 受终身教育思想的影响, 该委员会明确提出要把技术教育与继续教育联系起来, 要把学历教育与岗位教育结合起来, 采取理论与实践、知识与技能相配套的教育培训方式, 这一构想为职业教育的发展打开了新的思路, 从此, 技术教育被正式称为技术与继续教育 (即TAFE) , 专门从事技术人员的学历教育, 分为三个层次, 是职前的正规职业技术教育 (1) , 也由此成为了澳大利亚比较权威的综合职教体系, 涵盖多个教育系统, 包括职业教育、继续教育、终身教育以及培训教育等等。
(二) 办学性质
澳大利亚的TAFE学院分为两类:一类是政府办的TAFE学院;一类是非政府办的TAFE学院。政府办的TAFE学院属于公校性质, 学院的相关事务以及管理权利都属于澳大利亚政府所有, 而非政府的学院则一般由公司、企业、私人组织等创办, 管理权掌握在公司董事会或私人手中, 该类学院重在为全国各地的学生提供统一完整的培训, 满足各行各业不同人群的需求。但不管是政府学院还是非政府学院, 每一所TAFE学院的创办, 都必须经过澳大利亚政府部门的严格审核, 包括学校的师资水平、办学理念及目标等等。因此, 总体来说, 澳大利亚的TAFE学院的办学与社会需求密切结合。其所开设的专业涉及社会的各行各业, 并且都具有过硬的教学质量以及与社会经济技术的发展紧密贴合。
二、TAFE的办学特色分析
TAFE学院是澳大利亚职业教育体系中的典范, 遍及澳大利亚各地, 深受澳大利亚人民的欢迎。正是由于TAFE学院提供的各种职业教育与培训服务具有较强的实用性, 所以有很多本科生甚至研究生为了今后找到合适的工作, 纷纷回到TAFE学院学习专业技能。TAFE学院之所以如此受欢迎, 主要源于它所具备的几大特色:
(一) 新颖的办学理念和灵活的治学方略
1. 办学方式灵活, 学生自主选择学校及授课方式
澳大利亚TAFE学院在教学形式方面非常灵活。由于学院的招生范围广, 办学地点多, 因此, 不同级别的学院分别开设不同的课程, 考试也根据不同的学员, 采取了不同的考核方式。澳大利亚TAFE学院的所有学员以及培训者均可根据自己的实际情况灵活安排授课时间、地点以及考试方法。
受教育者有很大的选择权。如果对学院提供的服务不满意, 受教育者可以提出转学申请, 同时, 学生经费也随着学生的流向转到新的学校, 形成学院之间的良性竞争机制, 从而有效地保障了学生群体的权利, 以便选择更加适合自己的学院进行就读。
TAFE在澳大利亚整个教育系统中处于枢纽地位, 与中等职业教育、高中教育以及大学本科教育衔接紧密。主要表现在:高中生毕业后, 可以直接进入TAFE学院进行学习;而在TAFE学院已经取得高级文凭和证书的学生, 则可以直接面试升入大学二年级攻读本科学位, 甚至更高的学位。总之, TAFE学院的学分是可以相互转换的, 这样的教育模式打破了不同教育层次之间的隔阂, 极大地提高了教育的效率, 同时, 也杜绝了人才的浪费, 为在低年级学习阶段表现较差的学生提供了二次选择和发展的机会。
2. 调整办学思路, 注重公平与效益
澳大利亚TAFE学院的教育发展形成了以市场为调节、以就业为导向的办学机制, 学院与行业企业之间的联系非常紧密。首先, 在宏观决策方面, 负责管理TAFE学院的组织和机构主要是由能代表行业意志的人员所构成的, 他们对市场的就业形势、企业的需求以及经费的投入等方面有更多的发言权, 因此, 他们在决策方面的观点将充分体现出行业的需求;其次, 行业的主导地位还体现在制定TAFE的办学操作规范、进行学校管理、充实教师队伍以及支持实训基地建设等方面;再次, 行业在TAFE学院的评价方面还起着重要作用。澳大利亚政府专门成立了国家及地方的行业培训顾问委员会, 除定期对学校的教学质量进行评估外, 还通过用人单位来调查职业办学的满意度;最后, TAFE学院所提供的人才直接面向市场, 因此, 社会和企业对人才的需求就是学院办学的标尺。这样企业发展的新需求和市场发展的新动向驱使着TAFE学院向前发展, 学院的发展和生存都要依赖于企业和市场, 并为之服务。
3. 办学理念终身化
TAFE学院是应终身教育理念产生, 对招收的学生类别没有限制, 应届的中职、高中学生可以入读, 硕士和博士也可以就读。此外, TAFE学院还开设了短期培训班, 可以满足不同社会成员、不同年龄成员、不同专业领域成员和特殊人群的特殊教育等等。TAFE学院从社会各行各业的岗位需求出发, 并以此为支撑点, 建立相应的教学模式, 培养专门的应用型人才;同时, 学院主要提倡的是学分累计和学分互认机制, 受教育者可以通过选修学分来获得不同的学位, 从而获得调整职位的机会。总体来说, 澳大利亚的TAFE职教模式体现出了连续性、开放性、灵活性的特征。 (2)
(二) 政府重视, 对职业教育的管理、规划以及导向作用明显
TAFE (技术与继续教育) 是澳大利亚政府认可的全国性的以应用科学教育和职业技术培训为主要目的的培训机构。可见, 澳大利亚政府对职业教育的管理和发展是极度有力的, 主要包括政策、经费、管理和课程四个方面。
1. 政策的制定方面
澳大利亚政府对TAFE学院制定的相关政策主要包括:学院的征地、建设、实训以及主要硬件建设等。除此之外, 政府还授予TAFE学院开设高等职业教育的文凭和高级文凭课程的权利, 关于职业教育与培训的国家认可证书的课程计划任务也主要依靠TAFE学院来完成。在创办TAFE终身教育理念的指导下, 政府为鼓励各企业员工提高素质和职业技能, 还出巨资帮助企业培训员工, 在全国范围内建立培训框架体系, 使得员工在TAFE学院获得的高级文凭和学分能够在全国范围得到认可, 甚至与大学相应的学科接轨, 以确保他们可以选择进一步深造。ANTA (澳大利亚国家培训局) 还制定了相关协议明确了各州主要行业的责任和职权范围, 规定他们具有对TAFE的监督责任和帮助学院提高教学质量的责任, 例如帮助学院完成基本的技能、资格证书以及资格评定等等, 从而规范了学院的办学标准和评价体系。
2. 经费方面
由于TAFE学院的主要资产属于国家所有, 因此, 最初TAFE学院的运作经费完全是由政府负责全额拨给的, 例如TAFE学院的征地、基建、实训设备等主要硬件建设的专项经费必须要由澳大利亚政府来审核完成。随着TAFE学院队伍的壮大, 费用支出也不断扩大, 市场化因素逐渐渗透到职业教育的发展中, TAFE学院的经费也由以前单一的政府拨款转化为四种经费来源渠道, 包括证书课程计划专项经费、培训招标项目费用、用户选择培训项目的费用以及其他在国内外市场中能够获取的完全用于商业化运作的培训项目费用。
3. 管理方面
澳大利亚TAFE管理权主要掌控在政府手中, 并且具有一套比较成熟的管理体系, 一般TAFE学院政策的制定与宏观管理是由联邦教育、科技和培训部负责, ANTA (澳大利亚国家培训局) 则具体协助实施和管理国家职业教育和培训专项基金, 而企业介入职业教育也必须通过行业协会。
由于政府的管理所限, 所以TAFE学院内部设置的行政机构较少, 管理机构主要围绕服务学生、财务管理、人事管理以及教学服务等几方面开设。
(三) 课程及教学
1. 突出强调“以学生为中心”的教学模式
TAFE学院实行的是“宽进严出”的招生政策, “宽进”是指学院对入学人员没有严格的要求, 对高中或职中的应届毕业生开放, 也对社会上不同年龄、不同职业、不同需求的人员开放。在授课方式上, 也没有严格的规定, 受教育者完全可以根据自己的实际情况选择学习方式和学习地点, 充分体现了TAFE学院“以学生为中心”的教学理念。学院还强调因材施教的授课方式, 采取小班制教学, TAFE每个班级的学生一般不超过30人, 有利于教师与学生之间的良好沟通。
2. 课程门类多, 选择面广
TAFE学院设置的课程实用性强, 提供的课程大都重视对学员职业技能的培养, 主要包括正式证书、文凭与短期的专业技能训练课程等。各TAFE学院根据产业的需要, 不断优化课程结构和课程内容, 强调课程的实用性与开放性, 对原有的课程进行重新整合, 摒弃毫无实用价值的课程内容, 减少纯理论的课程门类, 增大实用性课程的比例, 确保学生能够在有限的时间内真正学到实际的、完整的、必需的知识和技能。课程覆盖面广, 据统计, TAFE学院现在已经拥有40个行业内的1 200门以上的课程。此外, 学院还保障实习实训基地的建设, 有设备配置齐全的专门的实验室, 不仅保障了实践教学环节的顺利实施, 也为学生接触和掌握更多的专业技能创造了良好的条件。此外, TAFE学院还设置了与大学本科相接轨的课程体系, 这些课程与大学的相关专业课程之间实行的是学分互认制度, 给学生提供了更多选择的机会。
3. 与企业联系紧密, 重实践教学
澳大利亚TAFE特别强调学生的实践动手能力, 因此在教学中引入实践模式是重中之重, 对理论教学的评价方式也是以达到一定的技能水平为标准。在企业的联系方面, 吸引企业投入资金是澳大利亚解决发展经费问题的重要举措之一, 包括以签订合同的形式与工厂企业建立合作关系;为企业提供各类教育资源及短期培训, 鼓励企业投资等, 同时让企业平等地获得投资回报, 以激发他们的投资热情。在实践教学方面, 澳大利亚TAFE秉承“理论教学始终与实践教学融为一体”的原则, 营造教室即实验室, 实验室即教室的学习环境, 课堂教学也以提高能力素质为原则, 纯理论的内容相对较少, 仅仅根据需要安排必要内容。 (3)
三、澳大利亚先进职教理念对我国职教人才培养的启示
目前, 高职教育已经撑起了我国高等教育的“半壁江山”, 数据显示, 截止2009年, 全国高职院校在校生人数已经达到了964.8万人, 10年来高职院校为国家培养了近1 300万高素质的技能型专门人才, 为社会提供培训超过2 000万人次, (4) 可见高职教育对促进我国教育的发展以及劳动者素质的提高等方面起着越来越重要的作用。在大力发展我国高职教育的历史背景下, 澳大利亚成熟的TAFE职教模式对我国的职教改革和发展有着重要的启示意义。
(一) 注重实践教学, 突出学生的主体地位, 教学相长
高职教育的最终目标就是要培养适合社会需要的实用型高技能人才。在教学过程中, 教师作为引导者, 向学生传授职业技能, 学生则居于主体地位, 要求能够以员工的身份完成教师布置的任务。学生的主体性还表现在敢于挑战困难和提出质疑, 师生之间完全是平等的, 可以双向沟通, 相互反馈, 实现教学相长。在实践教学方式中, 最常用的几种教学方法有情景模拟法、案例教学法、问题教学法, 对于一些实用性比较强的专业, 还可以采用模拟实习公司以及项目训练等方法。
(二) 面向市场, 构建匹配行业企业的课程体系
澳大利亚政府把职业教育看作是具有高附加值的公共投资项目, 把它看作是与普通教育一样重要、但是在经费投入方面却比普通教育多得多的公益事业来发展。 (5) 注重引进行业企业, 并加大他们在教学安排、课程设置等方面的权重, 协助政府快速更新最近的就业信息、指导TAFE学院的课程设置、为毕业学生提供选择就业方面的帮助等等。加大行业企业的参与力度是目前我国职教应当加强改进之处, 按照行业的要求组织标准化教学, 制定与市场接轨的、具有实际价值的证书考试, 真正培养出一批综合素质高、动手能力强、专业素质硬的高技能人才。
(三) 充实“双师型”教师队伍
虽然目前各大高职学院也在努力提高师资水平, 但大都局限于从学历上提高, 重学历、轻经验, 重实用、轻培养的现象依然未能得到很好的改善。注重高学历确实可以从一定程度上提高学校的整体办学质量和办学声誉, 但是对于培养高技能的学生来说, 仅仅有较高的学历是远远不够的, 这需要学校转变观念, 一方面要对在职教师的能力进行培养和提高, 以适应高新技术的发展;另一方面, 扩大兼职教师的队伍, 尤其可以聘请一部分具有丰富实践经验的企业人员, 形成内部培养、外部聘请的人才发展机制, 从而打造一批业务精、授课能力强的“双师型”教师队伍。
摘要：在职业教育方面, 澳大利亚走在世界的前列, 拥有一套特色鲜明的职业教育体系。TAFE就是其中最为独特的职业教育模式, 分布于澳大利亚全国各地, 每年培养出上百万具有专业技能的学生。TAFE在办学机制、政策导向、管理规划以及课程教学等方面的成功之处, 对我国倡导今后十年以提升质量为核心的高职教育提供了一些参考。
关键词：澳大利亚,TAFE,人才培养
参考文献
[1]蒋丽珠:《独具特色的澳大利亚职业技术教育》, 载于《教育与职业》, 2006年第5期, 第14-16页。
[2]黄日强:《澳大利亚TAFE学院职业教育的终身教育理念》, 载于《安徽商贸职业技术学院学报》, 2009年第1期, 第61-64页。
[3]黄晓英、王怀健:《学习澳大利亚职教经验, 开展汽车专业职教改革》, 载于《机械职业教育》, 2004年第6期, 第6-7页。
[4]《鼓励行业企业参与职业教育》, 载于《人民日报》, 2010年9月25日, 第1版。
澳大利亚TAFE学院 篇5
澳大利亚职业教育培训迅速发展极大地提高了工人的技能水平,改进和提高了他们的生产和研发能力。澳大利亚特色鲜明的职业教育实践经验、办学理念对中国高等职业教育的发展具有很好的借鉴作用。
1 政府层面:加强重视和增加投入
澳大利亚完善的国家培训框架体系的建立、职业教育经费的投入等等都离不开澳大利亚政府的大力支持。
我国的职业教育起步较晚,近年来国家越来越重视职业教育,不仅在高等职业教育改革,而且在高等职业教育经费投入上都有很大的举措。但我们尚未形成一个完善的高等职业教育体系,缺乏全国统一的高等职业教育资格标准,行业参与高等职业教育的参与度还较低,高等职业教育经费不足等诸多问题。政府行为有助于引导我国的职业教育良性发展。
2 行业层面:激励企业参与高职教育
这是澳大利亚职业教育体制获得成功的关键一环,澳大利亚的各种行业咨询委员会负责收集企业对职业教育的改革建议,并与政府沟通。同时,向政府提供岗位信息和就业信息,并参与指导职业学校的专业设置和组织技能考试。相关行业企业还积极参与职业教育经费的投入与管理,并协助职业院校建设实验基地。
相比而言,我国的企业目前参与职业教育的积极性并不是太高,这与我国的职业教育体制有一定的关系,在一定程度上也是高等职业技术院校自身的问题。高等职业技术院校培养出来的学生的研发能力、动手能力和综合能力偏低是当前的普遍问题。校企“订单式”培养模式虽有成效,但面窄量小。对企业而言,招聘不到合适的应用型技能人才也是企业发展的一个障碍。因此,如何发挥企业参与职业教育的主动性和积极性,是我们当前要应对的问题。
3 职业教育机构层面:改革课程设置,改变教学模式
澳大利亚职业教育的课程体系都是在岗位能力体系的基础上建立起来的,他们课程设置是从岗位或岗位群的能力要求出发,反向推出专业需要的课程体系,构建行业“培训包”。澳大利亚职业教育开设的文化课、专业课和职业道德课程都是根据岗位能力进行构建和组合,都以培养毕业后的岗位能力为最终目的。按照这样的体系展开教学,教学内容才能与工作岗位能力需求一致。
澳大利亚“培训包”将行业技能需求和职业培训的目标有机地结合起来,根据资格证书等级设定学生要达到的能力标准。“培训包”以能力为本位,把考证与课程设置完全结合起来,能确实培养出经济社会和行业所真正需要的技能型人才,对我国的高等职业技术教育课程体系建设有着非常重要的参考作用。
我国目前大多数高职院校的课程设置、教学模式都是照搬普通高等教育,实际上提供的是学历教育,与职业教育的要求相去甚远。而制定教学大纲,或教学计划的专家或教师,对生产现场所需的技能不一定很了解或熟悉,不一定知道企业真正需要哪些专业理论知识,哪些专业技能。这样会造成教师过多地侧重于理论教学,从而对实践技能的提高产生影响。开展高等职业教育课程体系改革,可借鉴澳大利亚经验,把当前的各种认证进行筛选,挑选出能真正代表行业需要的各种专业认证,然后根据认证的要求确定能力标准,课程体系建设则围绕能力标准进行,校企联合制定以能力培养为本位的教学和考核体系,并根据市场变化进行调整,培养适应就业市场需要的人才。
4 师资层面:选拔和培养具有较强实践能力的专职和企业人员兼职师资队伍
澳大利亚高等职业教育非常注重教师的技能,要求教师传授给学生的是企业所需的最新技术和技能,这就要求教师要与企业界保持紧密的联系,及时进行技术的更新和技能的提高,澳大利亚高等职业教育建立了一支专兼职师资队伍来充实职业教育师资和保证传授知识实用。澳大利亚职业教育的专业课教师聘任都是企业一线具有五年以上工作经历的技术人员,他们在从事教学工作过程中还必须定期到企业一线实践,企业专家对其实践效果会进行严格的考核与评估,实践环节不合格的教师学校不予续聘。更重要是通过定期到企业进行实践,专业教师就能够及时进行知识和技能更新,了解专业技术发展的方向和内容。
我国高职院校的师资有着浓厚的普通教育背景,由于制度和观念的原因,很少有企业人员兼职职业教育师资。高职师资的认证和评价也是参照普通院校的标准,背离职业教育要求。我国应针对职业教育的特点,强调师资综合实践能力,支持教师多渠道进修和实践。同时采用灵活的聘用制度,到企业单位选拔技术与生产管理人员兼职教学,鼓励企业参与教学和师资培训,使职业教育更密切地联系所服务的市场。
在我国大力发展高等职业教育的今天,借鉴和学习澳大利亚的成功经验有利于促进我国高等职业教育事业不断向前发展。通过学习澳大利亚职业教育成功经验,可以使我们对澳大利亚职业教育的办学理念、管理机制、课程设计、教材开发和教师培训等方面的成功经验产生更为全面深刻的认识,开拓视野和思路,更新职业教育理念。通过澳大利亚TAA学习必将促进两国职业教育与培训机构之间的相互了解,推动相互间的交流与合作,为我国高等职业技术教育引进澳大利亚先进的教育教学、管理理念和模式提供平台。
摘要：通过对澳大利亚职教发展历程和成功经验的介绍,剖析了澳大利亚以能力为本的高等职业教育的体系特点,并探讨了该体系对我国高等职业教育发展的启示。
关键词：澳大利亚TAFE,职业教育,启示
参考文献
[1]TAAENV401B有效开展职业教育培训(VET).TAA04Training&Assessment Training Package.July 2009 Innovation&BusinessIndustry Skills Austra.
[2]TAADEL404B引导基于工作的学习.TAA04 Training&AssessmentTraining Package.July 2009 Innovation&Business Industry Skills Austra.
澳大利亚TAFE学院 篇6
我国职业教育的现状
当前,中国经济高速发展,处于核心地位的制造业影响着国家的全局,但是近年来随着我国制造业的转型升级,却面临着“设备易得、技工难求”的尴尬局面,仅制造业高级技工缺口高达400余万人。以我国电子信息产业为例,技师、高级技师占技术工人比例仅为3.2%,而发达国家一般在20%—40%之间。一边是企业大喊“技工荒”,一边是职业学校社会认可度普遍不高,培养的毕业生不能真正适应企业需求。这在一定程度上暴露出我国职业教育与企业人才需求不匹配的问题。原因如下:
1.传统的“学而优则仕”观念,导致学生不愿意报考职业院校。尤其职业院校毕业生的就业发展通道单一,没有大学文凭意味着毕业生没有晋升空间,终生是工人。
2.现行的职业资格证书制度与学历文凭是完全平行的两种证书体制,两者之间无法衔接、转化,而且目前的职业资格证书体系考核认证内容滞后,所反映的能力与企业岗位所需能力不匹配。
3.校企合作进程较慢。从学校来看,部分学校专业设置、课程设计、师资力量、教学设备不满足时代的发展,学生素质与企业要求差距较大,难以吸引企业与其合作。从企业来看,不少企业认为校企合作耗时费力、人才流动性太大,所以不积极配合。
TAFE职业技术教育的概况
2014年1月笔者有幸参加了国培教育项目—“澳大利亚TAFE职业教育能力”的学习,全面了解了澳大利亚的TAFE职教模式,提高了自身对职业教育理念的认识,同时认为它对我国职业教育的发展有很好的借鉴作用。
TAFE学院是澳大利亚的职业教育机构,它主要培养具有实践技能和专业知识的人才,类似于我国的职业技术学院,由于澳洲行业、企业对于职业教育和培训的认可,接受职业教育的学生有很好的就业前景。
首先来介绍一下澳大利亚的TAFE职教模式。
澳大利亚的TAFE体系由三部分组成,分别为资格框架AQF、培训包TP,以及质量培训框架AQTF。
AQF(Australia Qualification Framework),即澳大利亚资格认证框架,共分12级,构建起初等教育、高等职业教育和普通高等教育之间以及职业技术教育和成人教育之间的通道,各类证书、文凭、学位之间相互沟通与衔接的具体标准等。学生在高中阶段就可以纳入这个框架中。
TP(Training Package),即培训包,由行业培训顾问委员会(ITAB)制定,经国家颁发的全国统一的一整套培训计划,详细规定了各行各业不同等级的资格体系和具体的技能标准,并在互联网上发布,供学习者随时查阅。
AQTF(Australia Quality Training Framework),即质量培训框架,由国家培训质量委员会(NTQC)组织开发,并与各州的职业教育与培训管理机构和行业紧密合作,颁布的一套全国标准,以确保注册的培训机构及其所颁发的资格在全国获得承认,一般每五年修订一次。
TAFE职业技术教育的特色
1.注重职业能力的培养
TAFE的职教优势体现在以下三个方面:第一,它强调在培训中,要充分体现工作中所需的知识和技能以及职业素质,强调可操作性;第二,它强调用统一的行业能力标准来鉴定培训结果,强调规范性,全国通用;第三,它强调培训课程和相关资格证书的一致性。考核通过后,学员均可获得相关等级的资格证书,等级最多可分为8种,将所从事职业未来发展的职业规划清晰地摆在学员面前。
2.机制灵活,办学方式多样
(1)学制和学习对象的灵活和多样性
TAFE的上课时间灵活,多样,可以针对根据培训的需要来确定,或者根据学员自身情况自由选择培训方式或学习时间,如离职培训、在职培训,或离职培训和在职培训相结合等方式;学习时间可采取全日制或业余的方式。对学习对象没有年龄、文化程度、职业的限制,真正做到全民教育,终身教育。
(2)课程设置和教学方式的灵活多样性
TAFE课程采取各种灵活多样的教学方法和手段,如课堂教学、工作现场教学、模拟工作场所教学、网络教学等诸多方式,通常以学员的需求为中心,提供有效的服务。在课程安排方面,针对学员或者企业的不同需求来决定所修课程。目前TAFE课程提供了1000多种不同程度的文凭课程、证书课程和专业技能训练课程。
(3)考核方式的灵活多样性
TAFE课程采用多种考核方式,主要以实践能力的考核为主,理论考核较为宽松。在观测法、角色扮演、模拟操作、案例分析、工件制作等12种测试方法中要求教师至少选择两种以上的方式进行考核,保障考试的公正、严谨。整个评价体系注重过程考核,侧重实际能力的培养。因此对教师的要求很高,需要5年以上相关行业工作背景,和本科以上学历以及取得教师资格证。
3.国家牵头,行业合作
在澳大利亚职业教育市场化的进程中,政府作为主推者,办学机构作为实施者,行业企业作为合作伙伴,三者共同推动了职业教育从被动适应市场到主动寻求革新的发展。同时,在企业的扶持下,很好地解决了职业教育的经费问题,从而更加完善了澳大利亚的TAFE模式。
TAFE模式对我国职业教育的启示
1.有效解决职业教育与高等教育之间的接轨问题,完善终身教育理念
以前我国的初中毕业生,学习好的上高中参加高考考大学,有机会接受高等教育;学习差的辍学打工或是上中专,终身都是工人身份,没有晋升、发展的空间。2014年教育部鲁昕部长提出,打破职业教育的“断头路”格局,打通技术技能人才上升通道。构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能人才培养体系,体现终身教育的现代教育体系。优化教育资源的同时,使得教育结构合理化。
2.加大政府扶持力度,建立统一的国家资格认证体系,促进职教良性发展
我国很多职业院校根据市场的临时需求而设置相关专业,专业标准和职业能力考核标准均自行制定,阻碍了高职教育的良性发展。澳洲的职业教育却是国家统一开发培训包,统一建立国家资格认证体系。这样既为接受培训的学员提供了可靠的资格证书,又方便各培训机构按照国家统一的标准开展教学,有些类似我国驾照考试的模式,将培训内容标准化、模块化,能力测评注重实际应用。
3.深化职业课程改革,强调以能力为本位的培训模式
我国目前的职业教育依旧遵循着传统的理论教学,轻视实务技能培养,TAFE模式则是以能力为本位的培训模式,它的各种训练均以获得能力为目的。因此,要深化职业课程改革,做到基于工作过程的教学内容与生产内容对接、教学过程与生产过程对接、教学环境与工作环境对接的职业能力的培养,激发学生学习的积极性,使学生毕业后能快速胜任岗位需求。
4.进一步加强与行业企业的合作,达到双赢
首先走进企业,如派教师到企业挂职学习、学生到企业顶岗实习;其次聘请行业内具有一定学术地位的专家、工程师或高级技师担任客座教授或兼职教师,从事教学活动,既弥补了“双师”师资的不足,又加强了学校与企业、社会的联系,还为学生铺平了就业道路。
建立一种约束与激励相结合的企业参与职业教育的动力机制,让企业扮演贡献者和受益者双重角色,配合区域经济的发展和企业需要,让企业进校园、教学进现场,形成校企联合培养的发展格局,培养实用型人才。
5.强化职业健康与安全质量管理体系
加强对从事人身健康、生命财产安全等特殊工种的职业培训。目前我国高职院校现行的职业健康与安全质量管理体系可操作性不强,多定位于课堂教学,缺少实际可操作性。而TAFE中把职业健康与安全作为质量管理体系单独列出,并通过设置相应的课程、环境布置、教师对学生严格要求等措施综合保证质量标准的实施。学校教学楼、实训室随处可见各种醒目的安全提示,特别是在关键位置关于逃生出口、火灾预警文字的标志更是反复设置,并以文字、图片等多种形式呈现。这点值得我们职业院校借鉴。
摘要：当前,中国经济高速发展,制造业处于核心地位,但是近年来随着我国制造业的转型升级,却面临着“设备易得、技工难求”的尴尬局面。在企业大喊“技工荒”的同时,高校毕业生就业困难重重,如何提高职业教育吸引力,是我国政府和学校需要深入思考的问题。
关键词：职业教育,TAFE,澳大利亚
参考文献
[1]张新:《以培养技能型人才为目标深化高职院校教学改革》,《市场论坛》2010年第5期。
[2]蔡希苑:《浅谈现阶段高等职业教育培养模式中的不足》,《新课程(教育学术)》2011年第7期。
澳大利亚TAFE学院 篇7
我国自上世纪七十年代以来, 现代化建设进入了一个新的时期, 成人教育也随之迎来了发展机遇, 从而快速发展。根据1987年国务院批转《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》, 我国政府也正式确认了成人教育的地位, 并把成人教育定义为“当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件”。在1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中又进一步肯定了成人教育对促进社会和经济发展、提高全民素质的作用。
然而, 我国的成人教育中存在教材和教学缺乏成人特色、师资力量不足等问题。借鉴澳大利亚TAFE的教育模式, 我们可以得到以下启发。
1 启示
1.1 毕业与就业
TAFE遵循的教育理念是:“满足学习者的学习需求和企业界用人标准的需求同样重要”, 培养的学生“毕业即就业”。而成人教育的对象是社会从业人员, 目的是为那些已完成正规的学历教育的人继续提供以更新知识、提高专业水平和职业能力为目的的教育, 与TAFE在教育理念上有相同的重视职业技能的特点。因此, TAFE怎样做到让学生“毕业即就业”值得我们学习。在TAFE体系下, 政府与行业密切配合, 培养就业岗位需要、实践能力强的应用型人才, 提高TAFE毕业生的就业率。澳大利亚联邦政府通过建立国家职业资格框架, 规范就业市场, 规定各个行业中, 必须持有职业证书、文凭才能就业。即使是大学本科以上的毕业生也必须先取得TAFE培训相应证书或文凭才能在生产经营一线就业。
1.2 培训包与学习包
培训包原来由澳大利亚国家培训部下的行业培训顾问委员会开发, 现在由澳大利亚教育、科学与培训部下的国家行业技能委员会开发, 通过审定批准后颁发并在全国实行。
在我国的成人教育中也可以借鉴TAFE培训包的模式, 为成人教育的每个课程开发“学习包”, 具体可借鉴之处如下:
1) 构成要素
TAFE中每个经国家认定的培训包内都必须包含能力标准、资格框架和评估指南。凡是登记注册的培训组织或想提供培训, 或想颁发资格证书, 或想评估职业技能, 都必须以这三个要素为重要的依据。可以说由这三要素组成的培训包不仅能够灵活有效地指导培训和评估的设计, 还能够有助于建立一个更灵活、更多样化的职业生涯, 通过提供丰富的学习方式支持一个高品质的培训体系。
因此, 在我们建设符合我国成人教育的学习包时, 也可以由能力标准、资格框架和评估指南三大要素构成。能力标准一般应有统一的规定, 做到所有学科的统一, 应用简洁清晰的语言对单元、能力、操作和材料等方面进行描述, 且对能力的要求必须包括现场工作的技能和相关支持的理论知识。资格框架就是对能力单元的整合, 即把相近的能力根据其相互之间的关系整合成科学的体系。整合后, 在实施手册中进一步对其进行详细的描述。澳大利亚的资格框架中最有特色且值得我们学习的地方就是, 他们的资格框架是一个从高中到博士的连贯体系, 既层层递进, 又打破了互相之间的重复认证。最后, 评估指南必须是与资格框架以及国家的评估标准相一致的, 且必须是灵活的、有效的和公平的。
2) 开发步骤
澳大利亚行业技能委员会主要承担培训包的开发工作。该委员会规定在实施过程中, 所开发的培训包必须能满足当前以及未来的行业变化需求。此外, 通过公开竞标的方式, 来选定培训包辅助材料的开发商。最后, 由澳大利亚的培训总局以及各级州、地方政府联合对完整的培训包开发提案进行评估, 并给出审核意见。
从中可以看出熟悉本行业的特点和未来发展趋势的行业委员会参与建设的重要性。因此, 在建设学习包时, 我们也应强调行业的参与性, 这样的学习包才能有更高的认可度和更强的可操作性。除此之外, 因为行业委员会更了解对未来的员工和技能的要求, 因此行业的意见也是最具有权威性的。
此外, 学习包建成后也不应该是一成不变的, 而是应该定期回顾并修订, 这将延长学习包的使用寿命, 有助于建立长期有效的反馈机制。
1.3 教学与助学
在澳大利亚TAFE的课堂中还有一个特点, 那就是互动。老师不仅仅是在教学, 而是在帮助学生自己学。教师和学生之间的互动是平等的, 教学的过程更注重培养学生的主动性和积极性。因此, 在课堂上常常利用小组合作的方式, 开展侧重学生的合作、创造和思考能力的案例讨论、角色扮演和头脑风暴等活动。这种小组活动的模式值得我们借鉴, 且非常适合英语教学。小组学习变以往的“以教师为中心”为“以学生为中心”, 全面调动了学生的积极性, 对于学生的英语实际应用能力的提高起到了决定性的作用。
2 局限
在TAFE的培训包中, 其资格框架是一个从高中到博士的连贯体系, 且是对包括现场工作的技能和相关支持的理论知识的能力整合后形成的综合认定。其六个层次的证书从最低的一级到最高的高级文凭。这样的资格框架不仅仅是职业教育课程设计、设置和资格授予的依据, 而且是整个澳大利亚教育规范化和标准化的重要保证。而目前中国还没有这样打通所有学历层次的资格证书体系。
此外, 在澳大利亚, TAFE学院和普通高校之间并无高低之分, 无论是上TAFE学院, 还是上普通高校, 澳大利亚人都是一样认可就读者的成就。而且在技术学院和普通高校之间还形成了学分互认的机制, TAFE学院的学生到大学本科学习相同课程可以获得免修。而在普通高校毕业后找不到理想工作的毕业生也会再到TAFE学院来学习。而我国社会上尚有“重文凭轻能力”的风气, 且一般的技术工人在社会经济地位上与大学毕业生相比, 还是会有一定的差距, 职业教育受到了一定程度的轻视。这正是我们应该反思的地方。
参考文献
[1]兰海燕, 陈犁.TAFE模式的特点及其人才培养方案的本土化研究[J].中国电力教育, 2008 (118) .
[2]冯伟国.澳大利亚TAFE制度对我国职业院校的启示[J].职业教育与培训, 2005 (2) .
[3]江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育, 2006 (240) .
澳大利亚TAFE学院 篇8
1 目前我院考核模式存在的问题
1.1 考试形式单一, 不利于培养学生能力
大都在每个学期末安排进行考试, 每门课程一份试卷, 要求学生在规定时间内完成。这种知识涵盖量有限, 不能如实反映学生获取知识的水平和能力的考试方式, 难以全面、客观、准确地反映教学实际效果。
1.2 考试内容重理论, 轻能力
理论考试多, 能力测试少;标准答案试题多, 不定答案的分析试题少。题型多以选择题、填空题、判断题和简答题等客观题为主, 很难验证学生的应用能力、分析与解决问题能力。学生把学习精力集中于知识点的背诵上, 不利于其能力发展。
1.3 考试目的背离能力培养要求
对学生和教师而言, 考试结束意味着一门课程学习和讲授的终结, 分数成了学生唯一的追求, 学生没有职业能力的概念;考试导向与高职院校人才培养目标完全背离, 脱离了社会对高职人才的要求, 无法保证人才培养质量。
1.4 缺乏考试反馈机制, 忽视其在教学中的反馈作用
目前在对学生考试结果分析方面, 往往较多地进行分数的统计分析及对学生掌握、运用知识点方面的分析, 未能对教师教学方面存在的不足进行认真和系统的分析, 这不利于学生下一阶段的学习, 也不利于教师改进教学。
1.5 难以建立良好的学风、考风、校风
成绩的利益化过于广泛, 突出表现在过分夸大分数的价值功能, 尤其是成绩与奖学金、评优评先等紧密结合, 使学生产生了功利化倾向。一些学生为取得高分, 满足虚荣心, 不择手段地作弊。加上教师出题自由度小, 不利于学生个性化发展, 助长了应试教学和应试学习的不良倾向, 严重影响了考风、学风以及校风。
2 澳大利亚TAFE课程评估体系特点
TAFE学院推行证据式考试。其中证据收集是关键, 是判断学生考试合格的依据。学生成绩分3部分:即笔试 (理论) 、实操和雇主评价 (TAFE学院学生必须有企业工作经历, 即便全日制学生一周在校也只有3～4天, 其他时间在企业完成实习项目) 。这3部分成绩按比例计算分数。其中实操是根据课程中的实训项目进行, 当学生认为可以独立完成时, 就在教师的监督下完成该项目, 教师签字认可。一门课程所有实训项目全部完成后再进行理论考试。
证据式考试有如下特点。
(1) 无论如何设置考卷, 一定要让学生把学到的知识证明给教师。
(2) 测试方法包括:直接观察、检查学生操作结果、书写、口头回答。学生在企业完成项目需由雇主出具证明, 如证明信、照片、个人评价。
考试内容一定要征求企业人员意见, 保证学生所学知识和企业需求一致。
这种考试体现了能力本位思想, 和他们推行的以学生为中心的教学理念相得益彰。考试期间学生无需死记硬背, 而是通过查资料、练习、讨论、训练等方式备考。
3 我院考核模式改革原则
医药类专业特点决定了工作岗位对学生有着更高的能力要求。因此, 我院考核模式必须以职业岗位能力需求为本位, 以检测学生实践动手能力为出发点, 构建以对学生操作技能考核为主, 以灵活的理论考核为辅, 以职业资格认证考核为补充的高职教育考核体系。
3.1 平时考核与期末考核并重
平时考核与期末考核并重, 发挥平时考核的导向、检测、反馈和激励功能。平时考核对学生逐步明确课程目标, 巩固所学知识, 检验学习效果, 掌握主要内容和关键问题, 训练思维, 培养应变能力具有积极作用, 而且对学生具有很强的引导、激励和控制作用。只有平时考核和期末考核并重, 合理设计和定期实施测评, 才能使教学成为有结构的、系统的、不断提高的可控过程。
3.2 改革考核内容
考核内容不应仅局限在教科书上, 而应灵活多样, 能检测出学生分析、解决问题的实际能力, 以利于教师在今后的教学中针对性地调整教学内容。要有一部分没有固定答案的试题, 只要答案符合岗位能力需要就是正确的, 以培养学生创新能力和综合素质。要求学生在学习过程中获得更多知识, 并能灵活运用知识, 促进其知识和能力、素质协同发展;要求教师不断学习, 了解学科最新进展, 不断更新考核内容。
3.3 改革考核形式
高职教育考核以职业岗位能力为重点, 知识、技能、能力考核并重, 考核形式可根据课程性质和特点确定, 重点考察学生灵活运用知识的能力和操作技能。理论模块以闭卷为主, 辅以开卷考试、论文答辩、案例分析、调查报告等形式;技能模块以过程式考核为主, 辅以实验设计、课程设计、实际创作等形式。教师可按岗位职业能力需求, 根据课程标准进行能力单元测试, 试题内容提前公开, 考核时随机抽取操作试题, 合格者方可进入下一能力单元的学习, 不合格者必须继续学习、考试, 达到要求后方可继续学习。
职业资格证书作为高职生职业技能水平的鉴定书和市场就业的通行证, 已初步得到用人单位的认可。将职业资格考试与学校考试相结合, 以行业标准为参照, 积极开展职业技能培训与考核, 使学生结合专业特点进行职业资格能力培养, 提高职业素质、实践能力和就业竞争能力, 在校期间就能积累一定工作经验, 从而提高毕业后的岗位适应能力。
3.4 改革评价方法
为加强顶岗实习管理, 提高学生职业能力, 在全院范围内试行校内评价与校外评价相结合模式, 学生综合成绩由考核小组根据校内考试成绩和实习单位指导教师作出的校外成绩综合评定。
3.5 注重考试的反馈机制
考试结束不意味着学生本门课程学习的终结, 通过考试, 学生可发现学习中的问题。教师通过考试成绩分析, 可了解学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质方面的情况, 发挥考试的预测及诊断功能, 进而总结教学过程中的不足, 为教学积累经验, 达到以考促教的目的, 从而更好地改进教学工作。学生通过考试可以检查自身学习中对知识的理解和掌握程度, 从而总结经验, 改进学习方法, 以考促学。
我们改革的目标就是借鉴澳大利亚的证据式考试经验, 把能力考核放在各种考核的中心位置, 积极构建学生职业能力独立考核新模式。把考试重点由知识向能力转移, 结合我院课程开发成果, 改革我院考核模式。以考核模式的转变促进教师教学方式的改变、学生学习方式的改变, 使学生由被动学习向自主学习转变。蒉