关爱交流

关爱交流（通用9篇）

关爱交流 篇1

2013年12月19日至20日, 由北京市教育委员会基础教育一处、北京教育学会、北京师范大学首都基础教育研究院联合主办的第六届“关注差异、关爱学生, 促进师生共同发展”交流研修会暨名师大讲堂在北京市石景山区金顶街二小召开。原北京市教育委员会副主任、北京市教育学会会长李观政, 原北京市教育科学研究院副院长、研究员文喆, 北京市教育委员会基础教育一处副处长徐志芳, 石景山区教委主任郝显军, 石景山区教育委员会副主任于秀云, 北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长、北京市教育学会副会长梁威, 北京教育学院教授杨文荣, 北京教科院德育研究中心主任、研究员谢春风, 基础教育研究中心小学数学教研室主任、全国模范教师、特级教师吴正宪, 基础教育研究中心物理教研室主任、特级教师陶昌宏, 北京市教育学会秘书长黄和平, 以及来自北京市17个区县 (含燕山) 负责教研、科研、德育、心理等方面的有关领导, 各区县教育学会、学困研究会的领导, 天津塘沽区教科人员、北京师范大学有关项目组成员、各区县有关课题负责人及中小学校长、教科研人员及教师代表共计350余人参加了此次会议。

一、分论坛研讨活动

分论坛分别设在北京市石景山区金顶街第二小学与北京市第九中学分校。“基于班级发展论坛”围绕“基于班级发展——关爱学习困难学生、促进学生发展”的议题, 由石景山区京原小学、北京市苹果园中学分校、天津市滨海区塘沽大庆道小学、北京第二O六中学、石景山区杨庄小学、朝阳区樱花园实验学校的教师代表向与会者介绍了自己在学困生转化工作方面所获得的经验和认识, 北京教科院德育中心主任、研究员谢春风, 北京教育学院石景山分院副院长刘红对各校教师代表的发言作了专家点评。

“基于学科发展论坛”围绕“基于学科教学——关注学生课堂学习、促进学生发展”的议题, 由东城区国子监中学、北京教育学院石景山分院附属学校、丰台区辛店学校、西城区育华中学、北京九中初中部、石景山区古城第二小学的教师代表作了主题发言, 北京教科院基教研中心物理教研室主任、特级教师陶昌宏, 北京教育学院石景山分院副院长孙淑萍作了专家点评。

在中小学课堂教学的展示与研讨中, 围绕“关注差异、创设绿色课堂、促进师生共同发展”这一议题, 石景山区金顶街第二小学、石景山区杨庄小学、石景山区京原小学、北京九中、石景山分院附属学校、北京市苹果园中学分校等学校进行了12节课堂教学的展示, 北京教科院基础教育研究中心小学数学教研室主任、特级教师吴正宪, 北京教科院基教研中心中学数学教研室主任康杰分别对这些展示课以及观课教师的讨论作了精彩的点评。

二、大会交流

此次会议由北京教科院德育研究中心主任、研究员谢春风主持。会议伊始, 谢春风主任隆重宣布会议开始, 第六届“关注差异、关爱学生, 促进师生共同发展”交流研修会在大家热烈的掌声中拉开序幕。石景山区教委主任郝显军致辞, 介绍石景山区在深化教育改革、学校文化特色建设、学生创新培养等方面统筹协调发展所取得的成果。随后, 原北京市教委副主任、北京市教育学会会长李观政宣读了此次年会征文获奖论文的名单, 并为获奖代表颁奖。

北京师范大学基础教育研究院执行副院长梁威率领项目研究团队进行了成果汇报。石景山区教育委员会副主任于秀云, 以“绿色教育理念引领、区域推进学困生干预研究”为题, 从健全机制、加强研究和积极整合三个方面介绍石景山区教委在推进“学困生”项目方面的具体工作情况, 以及取得的可喜的成果。

梁威副院长以“提高北京市群体干预、解决学习困难学生预警跟踪及提升学习质量的行动实践”为题作了项目工作报告, 从项目实施制度、开展专题研究、搭建交流平台、加强专业引领、开展调查研究等七个方面对工作进展进行系统梳理, 重点介绍研究所取得的成效, 即关注学困生从理念走向实践、学困生问题研究从尝试走向成熟、学困生干预从教师个体走向群体、学困生问题研究从局部走向全面、形成多方合作的研究机制、建立系统丰富的项目研究档案并形成一 系列的研究成果。同时, 梁威副院长还提出下一阶段的工作设想, 即完善项目管理模式、做好培训工作、深入开展研究工作、深入挖掘数据资源、搭建研究与展示的平台、完善学困会组织机构。

密云县十里堡中学教师王艳珍作为一名农村教师, 以“关注中小衔接、共促师生发展”为题介绍自己通过参加学困会的活动, 特别是北师大的项目, 在密云县中小学衔接问题研究中成长的经历。另外, 全校仅有200余名学生的普通农村中学——大兴区定福庄中学的张凤云主任以“农村初中校以班级合力促进学困生转化的实践探索”为题做了汇报, 从研究背景、研究理念及指导思想等角度, 和参会人员分享如何建立教师群体干预模式、关注每一位学生的经验。

此外, 原北京市教科院副院长、研究员文喆对大会发言进行点评。他首先对项目组六年来所做出的成绩表示祝贺, 接着谈到自己的三点感受:一是项目组从“关注学生”发展到“关注中小学衔接”的问题, 都体现出“以人为本”的教育理念, 要继续将这种理念传承下去。二是项目组一直以来就非常重视研究方法、策略和工具的开发与运用, 这些可操作性的方式将来也可以移植到其他项目的研究中去。三是“以人为本”的理念在不断深化, 不论是学生还是教师, 在项目研究过程中, 都很好地体现出群体合作的优越性。

北京教育学院杨文荣教授则精辟地总结道, 这次年会的主题是“发展”, 其中关注是态度, 差异是前提, 发展是目的, 项目组从“关爱生命”的角度展开理论与实践的研究, 与绿色发展实验区特点相一致, 体现出“关注差异”的三个关键点。一是树立差异教育观, 因材施教。教育工作者要重新梳理课题团队的思路和方法, 对思维的差异性要由个性研究走向共性研究, 以个性研究共性。二是教师要注意课堂教学的局限性。当前教育存在的主要问题是如何解决差异教学的问题, 如何为每位学生提供合适的教学。项目组关注学生的差异性和主体性, 这是对传统教育诟病的一种挑战。三是教育要实行差异性评价。针对基础教育的异化, 我们要探讨如何根据每位学生的个体发展进行评价。

最后, 北京市教育委员会基础教育一处副处长徐志芳进行总结发言, 他谈道, 在梁威教授的带领下, 中小学生学习困难研究能坚持做20年, 这是值得称赞的。“双预”项目在北师大项目组的引领下做了大量的工作, 所取得的成效也是显著的。项目组坚持理论引领和实践推动的紧密结合, 通过多方参与, 从育人和教学的角度推动学困生的研究与发展, 从提升能力和培养兴趣两个方面来解决学困生问题, 为学生今后的终身学习奠定基础。

三、名师大讲堂——专家报告

北京师范大学脑与认知科学研究院教授、博士生导师边玉芳作了“尊重规律、科学育人”的专题讲座。她指出, “好的教育动机未必有好的教育结果”, 从心理学角度出发, 介绍了基于发展性评价的学生成长规律和育人策略研究, 指出教师要关注学生的学业表现、行为习惯、认知发展、自我意识与人际关系, 并对基础教育发展的五大误区进行具体阐述, 强调要克服教育的盲目性、随意性, 增加教育的科学性和针对性。

第六届“关注 差异、关爱学生, 促进师生共同发展”交流研修会暨名师大讲堂在热烈而轻松的气氛中落下帷 幕。此次大会对“关注差异、关爱学生, 促进学生与教师共同发展”一年多的专题研究工作取得的成绩进行总结与表彰, 展示了北京市17个区县, 特别是石景山区所取得的成果, 为促进首都基础教育可持续发展、扩大教育公平、实现教育优质均衡发展都会起到很好的推动作用。

关爱交流 篇2

2、开展了读书活动。我们把读书活动与教育活动相衔接，引导学生主动、积极健康地投入阅读，形成持久不衰的阅读兴趣，从而培养学生自主学习习惯和自主学习能力。并利用班会、晨会组织丰富多彩的系列读书活动，如知识竞赛、故事会、征文比赛、演讲比赛、辩论赛及读书成果展等，多方引导和鼓励学生与书为友，让学生在读书活动中收获知识，发展能力，提高素质，完善自我，促进学生全面发展。

3、教育与关心相结合，让他们健康成长。针对留守儿童的管理，学校主要采用正面教育、侧面诱导的方式，积极开展各项活动，促进管理。例如：以他们的生日为契机，结合家访活动，侧重对留守儿童的关爱，在班级开展 “关爱留守儿童见真情”、“为留守儿童献爱心”、“我是国家小主人”等活动。正面教育晓之以理，动之以情，导之以行。“留守孩子”通过这些活动，说出了心里话，道出了亲情，增添了自信心，增强了自制力。

（三）设立亲情电话，多渠道加强与家长的联系沟通。

充分利用现代通讯的便利条件，定期向家长汇报学生的在校表现，让家长及时了解孩子的思想动态、学习状况。建议家长尽量回家与子女团圆，让他们享受家的温暖；平时，要求家长多与孩子交流沟通，加强与孩子委托监护人的联系，从而形成一股学校教育与家庭教育的合力。

1、建议家长加强与子女的沟通。抚养孩子是父母应尽的职责，教育管理孩子也是父母义不容辞的责任。家庭是孩子的第一课堂，家庭教

育对孩子起着举足轻重的作用，父母是孩子的第一任老师，他们对孩子的健康成长起着无可替代的作用。因此，建议父母尽可能做到多多关心孩子，把自己的电话联系方式或通信地址告诉孩子，让孩子主动与自己进行交流，父母也经常打电话或以写信的方式与孩子进行沟通，一般来说，一星期至少通一次电话，以便及时了解孩子的学习情况和思想动态，及时为他们排忧解惑，给予精神思想上的帮助。或让家长留下一人在家照顾孩子的生活学习。如果有条件，最好把孩子带在自己的身边，以真正肩负起教育孩子的重任。

2、建议家长加强与孩子委托监护人的联系。

孩子有时候并没有把自己的真实想法或思想表现如实地与家长进行沟通，往往由于种种原因，隐瞒了事情的真相。因此家长不妨与委托监护人及时进行交流，在学习上，生活上，思想上，进行仔细询问，以便发现蛛丝马迹，及时进行思想教育。

3、通过给“留守儿童”家长的一封信，建议家、校从以下几方面共同努力：（1）用您的坚强和辛劳以身示范，培养孩子坚强的意志品质；

（2）关注孩子的全面发展，促进孩子健康成“人”；（3）从现在开始我们加强持续性的沟通，共同用“爱”为孩子的成长撑起一片独立成长的天空。

4、学校专门设置了“留守孩子亲情电话”。①“亲情办公室”：；②“亲情领导”：

5、教师家访、教师与留守学生谈心、关爱留守学生，从意识到行动，从管理到帮助，从开展活动到建立家园，为留守学生营造着成长的春

天。

（四）发出倡议书，共同助教，关爱“留守”。

留守儿童父母长期不在身边，在校期间学习成绩下降，表现不好：有的孩子变得任性、自私、孤僻；有的经常逃学、打架，有的甚至开始小偷小摸，但他们也是极为容易教育的花朵。为了祖国的未来，学校倡议：

1、在校教师每人助教一个留守儿童，并确定结对进行帮教。

2、每期助教教师对受助学生至少谈心三次，要从学习上和生活上多方面关心他，及时掌握他们的生活、思想、学习和健康教育情况，准确把握留守儿童的成长脉搏。

四、关爱行动成效显著。

一年来，在各级有关部门的大力支持和指导下，我校作了大量细致、卓有成效的工作，取得了较好的成绩：由于留守学生远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了这些儿童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位，因而突出的表现为人格发展不健全，学习成绩普通欠佳，道德危机凸显等现象。通过关爱留守儿童工作的努力，各班留守学生的不良现象得到了极大改善。尤其是各班开展起了“”文艺晚会活动后，留守学生不再孤独，周末之夜不再漫长，班集体亲情味浓，同学间和谐相处。统计，违规违纪现象明显减少，好人好事层出不穷，呈现出非常融洽的良好势头。留守学生的性格逐渐开朗，思想道德、行为习惯、学习成绩发生了显著的变化，自信心有了，自理本领多了，自立能力强了，理解父母深

了，人格更加健全了，学校教学质量也取得了显著的成绩，这是令人十分欣喜的。

当然，留守学生问题的解决需要很多方面的配套发展，解决或缓解这个问题关键是整合社会力量。我校的留守学生人数多，工作压力大，任务重，但是关心、关爱留守学生是我们教育工作者义不容辞的责任和使命。今后我们将继续落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，认真贯彻《新义务教育法》、《未成年人保护法》和省市县有关“留守儿童”教育管理文件精神，努力践行学校“生活为源、生命为本、绿色引领、和谐发展””办学理念，按照学校“全面贯彻教育方针；实施素质教育；重常规、抓质量、创特色、争一流”的办学目标，谨遵“&&”的校训，进一步加大留守学生工作力度，做细、做实、做好“留守学生”工作，让他们感受春风、沐浴雨露、和谐健康成长。这正如诗人孟郊在《慈母吟》中写到：“谁言寸草心，报得三春晖？”留守儿童不正像这娇嫩的小草，他们多么需要我们的呵护，多么需要家庭、学校、社会的共同努力。让我们携起手来，用我们的爱心奏响爱曲，让留守之花在阳光下灿烂绽放。

我班留守生23人，父母双方均在外地打工的为20人，单亲在家的有3人。他们最大的17岁，最小的仅15岁。这些孩子跟着爷爷、奶奶，或外公、外婆，或叔叔、大伯生活，有的兄妹相依。由于家庭管理不到位，加之周边环境复杂，这些孩子在不同程度上存在着学习问题和心理健康问题。为了能让这些孩子健康快乐地成长，我班因地制宜地

采取了一系列独特而创新的做法。

一、实行“三先”、“三多”的工作方法。

摸清本班留守生的底数，建立留守生专门档案和联系卡。对留守生，我实行“三先”、“三多”的工作方法。

“三先”即：学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排；“三 多”即：多看一眼、多问一声、多帮一把。

为了把“三先”“三多”落到实处，我在教学的同时还成了孩子生活的贴心人、成长的守护着。如我班占祥文，夏丽丽，不管是在教室还是在走廊，时不时地关注他们，问寒问暖，使留守生感受到家的温暖。

二、持之以恒地稳步工作

俗话说“十年树木，百年树人”。在育人问题上最怕三分钟热度，想起来就做一阵子。为了能使留守儿童健康快乐地成长，我认真落实“三个一”活动，具体内容是：每日一问。每天要给每一个留守儿童一个关怀的问候，帮助他们解决切身困难和实际问题，让他们感到爱就在身边；

每周一谈。每周与留守儿童谈话一次以上，倾听他们的心声，了解他们学习、生活上存在的问题，及时进行心理疏导，帮助解决实际问题；每月一通。每月帮助留守儿童与父母通一次亲情电话，及时向留守儿童父母反映他们的生活、学习情况，并计入成长记录袋； 同时我与留守生家长建立双向互动机制，利用留守生的监护人把留守生在家的具体信息可能反馈到他们的父母，然后由父母反馈到我这里来，及时了解他们情况，如我班陈珍丽父母就打电话告知我，陈珍丽周六晚上

没有回家，周日急匆匆回家取钱，并且说还上了课，这个信息很及时，使我及时了解学生动态。

三、努力营造良好的周边环境，促进孩子健康成长

关爱交流 篇3

关爱愿景即通过提供优秀的增值支持服务, 以及轻松快速地联系合适的支持人员, 提高客户满意度, 并利用数字化技术推动自助服务。

单点切入中为客户提供单点联系, 将为其提供相关售前、技术支持、订单管理、服务支持以及增加收入等各环节的咨询与关爱。为每个国家的客户仅提供一个联系电话, 这是该国所有业务的切入点, 也将成为向该国客户公开的唯一联系电话。在这个联系电话中包括:欢迎词:“欢迎致电施耐德及其下属品牌xxxx”。此处, XXX是指该国唯一存在的相关品牌清单。

再举例施耐德2011年的客户关爱仪表盘, 如右图:

从以上仪表盘的各项类容可以看出, 其各项设置实质上已经渐渐从数量指标 (所处理的电话数量) 转向质量指标 (完全解决) 。

在客户关爱技术融合方面, 比如计算机电话集成/报告, 可以针对不同客户的个性化服务, 可以使用WFM更好地管理劳动力以及通过语音分析确定不满意的客户等。

在人才管理方面, 也通过劳动力规划、招聘、入职培训、辅导/指导、绩效管理、学习道路/职业道路、员工续聘等层层递进深入的环节, 对人才进行有效引进和培养, 包括进行诸如“目标设定”和“建立质量卡”等方式的管理。

在客户关爱品牌化建设方面, 分为外部宣传和内部宣传。对外比如:将您的中心重命名为“客户关爱中心”、确保“客户关爱电话/电子邮件/常见问题”链接出现在国家网站首页上等。

关爱留守儿童经验交流材料 篇4

我校高度重视留守儿童关爱工作，从2013年开始就启动关爱留守儿童工作，五年来，对这些孩子的关心、教育，将成为学校工作的一大重点、难点。

这些孩子跟着爷爷、奶奶，或外公、外婆生活。由于家庭管理不到位，加之周边环境复杂，这些孩子在不同程度上存在着学习问题和心理健康问题。为了能让这些孩子健康快乐地成长，我校因地制宜地采取了一系列独特而创新的做法。

一、加强领导，坚持一把手亲自抓，实行“三先”、“三多”的工作方法。

学校成立了以校长为组长、教育、教学主任为副组长、校少队辅导员及班主任为成员的关爱留守儿童领导小组，具体工作由校少队辅导员牵头负责。制定了关爱留守儿童实施方案，留守儿童教育工作计划，确立了学校、班主任、教师各级责任制。首先由各班主任走访调查，摸清本班留守儿童的底数，建立留守儿童专门档案和联系卡。集中报送到学校具体负责留守儿童工作的老师处。再由负责老师分类存档。

对留守儿童，学校实行“三先”、“三多”的工作方法。“三先”即：学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排；

“三多”即：多看一眼、多问一声、多帮一把。为了把“三先”“三多”落到实处，校长在全校教职工大会上，一再强调，并把关注关心留守儿童作为教师量化考核的一项指标。在学校强有力的政策支持下，全校班主任，成为“守护者”，共同承担了留守儿童的关爱职责。老师在教学的同时还成了孩子生活的贴心人、成长的守护者。

二、建立长效机制，持之以恒地推进工作稳步前进 俗话说“十年树木，百年树人”。在育人问题上最怕三分钟热度，想起来就做一阵子。为了能使留守儿童健康快乐地成长，我校建立了关爱留守儿童的长效机制，认真落实“五个一”活动，具体内容是：

每日一问。每天要给每一个留守儿童一个关怀的问候，帮助他们解决切身困难和实际问题，让他们感到爱就在身边；

每周一谈。每周与留守儿童谈话一次以上，倾听他们的心声，了解他们学习、生活上存在的问题，及时进行心理疏导，帮助解决实际问题；

每两周一通。每两周帮助留守儿童与父母通一次亲情电话，及时向留守儿童父母反映他们的生活、学习情况，并计入成长记录袋；

每季一会。以班级为单位，每季对留守儿童的“守护者”培训一次，增强“守护者”责任意识及知识能力；

每期一评。每学期以年级为单位对关爱留守儿童活动开展一次评价。交流经验，查找不足，并评选先进“守护者”。

学校还在全校和力所能及的范围内开展结对帮扶活动，具体有师生结对、生生结对等形式，并定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会，大家说体会，讲心得，推动关爱留守儿童工作不断向前。

亲情补偿：在班级内、团队中对留守儿童充分关注，对他们的学习、生活给予跟踪，专门听取他们的倾诉，及时了解他们心理动态，通过课下一起游戏、一起学习等形式，缓解他们对亲情的心理饥渴，力争把父母缺少他们的亲情补偿回来。

节日关怀:每逢佳节倍思亲。我们充分理解留守孩子在节假日对亲情的思念和渴望。因此，在各种节日，教师都组织留守学生在一块交心、谈心，让他们感到节日的温暖。

能力提升：我们还经常性地开展丰富多彩的活动，及课外兴趣活动，让孩子们在活动中锻炼自己，提高独立自主能力。

三、努力营造良好的育人环境，促进孩子健康成长 为了营造有利于留守儿童健康成长的育人环境。我校针对孩子道德行为偏差和心理障碍，学校定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，并定期进行心理疏导，建立沟通心灵的绿色通道。帮助孩子消除不良情感，体验到成长的快乐与幸福，树立健康、乐观的人生观、价值观。

四、用活动增强“家”的吸引力，以活动激发孩子学习动力和生命的热情，开创关爱留守儿童工作的新天地

我们坚持以德育为先导，以亲情为核心，不断开展丰富多彩的课余活动，来为留守儿童的生活赋予别样的风采。

1．结合学校德育工作和少先队活动，成立形式多样的兴趣社团小组。如：美术社团、足球社团、乒乓球社团、戏曲社团、合唱社团等。每周都有活动，具体由学校办公室负责，保证每一次活动落到实处。

2．充分发挥少先队组织的凝聚作用，引导孩子乐学上进。开展 “重温入队誓词 做合格少先队员”、“远离毒品，珍爱生命”、“经典诵读”等一系列主题教育，引领孩子固守心灵净土，健康快乐地生活。

3．将经典诵读活动常态化。把读书活动与教育活动相衔接，引导孩子爱读书、读好书。通过读书活动、比赛等形式开展读书竞赛活动，培养孩子主动阅读、健康阅读的兴趣，并能学有所用。

4．充分利用元旦、植树节、清明、五.一、国庆节等重大节日对留守儿童进行爱国主义教育、革命传统教育，让留守儿童既在心灵上得到净化和美化，又感受到节日的快乐。5．寻找契机，一切为了孩子。生活中可以利用的机会或事例很多，只要注意寻找，就不难发现可用来因材施教的材料。例如：以某个人的生日为契机，大家一起送上祝福，让他心存感动；再如，在班级开展 “为留守学生献爱心”、“为留守儿童撑起一片蓝天”等活动。人人献出一点爱，我们的校园、我们的班级就是温暖的集体。

关爱交流 篇5

一、成立校“关爱留守儿童”工作组

为了让更多教职工参与到关爱留守儿童的工作中, 使工作有组织、有计划、可考核,我校成立了“校关爱留守儿童”工作组。由校长任组长,负责留守儿童工作的整体部署、方案制订,监督、考核工作的落实情况。主管教学副校长和后勤副校长任副组长,分管留守儿童的学习、生活与心理。各班主任任组员,负责留守儿童工作的具体落实,如定期对留守儿童进行家访、组织文体活动、搜集社会对中心小学校的有关意见,等等,及时将留守儿童情况向副组长汇报。工作组分工明确,齐抓共管,为学校关爱留守儿童工作提供组织保障,把留守儿童的学习、生活和心理引向健康轨道,共同把学校关爱留守儿童的工作做牢、做实。

二、制定留守儿童评优管理办法

留守儿童由于缺乏家庭辅导, 因此大多数留守儿童在学习成绩、行为习惯和个人卫生等方面赶不上其他儿童, 在社会、家庭上很难得到肯定和鼓励,久而久之,这些留守儿童在心理上会产生强烈的自卑感,对他们的成长及为不利。面对留守儿童渴望得到鼓励的客观实际,我校专门制定《留守儿童评优管理办法》,在留守儿童中设立学习进步奖、行为规范奖、自强自律奖,奖项设置标准不过高,而且让他们明白只要努力就会有收获,就会得到老师和同学们的认可。学期末,每个班级评选出各奖项1~2名获奖者,并颁发“荣誉证书”,给他们鼓励,激励他们下学期做得更好,产生良性竞争。

三、建立健全留守儿童档案

“校关爱留守儿童”工作组要求各班主任建立本班级留守儿童档案。详细记载留守儿童的姓名、性别、出生日期、家庭住址、父母联系方式及务工地点、监护人联系方式等具体信息。各班班主任负责联络本班留守儿童的父母及监护人, 遇到问题及时沟通,让孩子的父母和监护人及时了解孩子的学习、生活、心理情况,并有针对性地开展教育工作。

四、加强对留守儿童心理教育

学校设立留守儿童校长信箱, 这个信箱主要承接留守儿童及他们的家长和监护人的信件及校“关爱留守儿童”工作组成员对校留守儿童工作建议的信件。信箱钥匙由校长负责直接保管,每周一早上由校长打开信箱,查阅信件,保证写信人的隐私。从来信的内容来看,有一小部分留守儿童不能理解父母为什么丢下自己不管,由于长期远离父母,与父母的感情渐淡。这时,就需要学校教师积极引导,告诉这些孩子,父母外出务工,不是不疼爱你们,而是为了让家人过得更好,你们要明白父母的苦心,一定要努力学习,用优异的成绩回报他们。该信箱自开设以来,平均每周收到各方面来信5.4封,平均收到来自留守儿童的信件接近3封。信箱逐渐成为家长与学校、留守儿童与学校、教师与校领导沟通交流的重要载体。

五、注重对监护人的教育培训

学校注重对监护人的教育培训,每次家长会后紧接着召开留守儿童家长会,学校向家长、监护人传递新的教育理念,向家长、监护人宣传正确的亲子沟通方式,特别是引导老一辈监护人逐步接受新的观念和方法,能够了解和走近孩子的内心世界,更好地与孩子进行有效沟通与教育,从而更好地履行监护人的责任。通过开展家长和监护人班会,有效提高监护人的素质,促进家庭教育与学校教育、社会教育和谐发展。

六、举办留守儿童兴趣活动

为了培养留守儿童的特长和技能, 不断促进留守儿童全面发展,学校专门设置了体育、音乐、英语、书法、科技制作、科学实验为主的兴趣小组,并配备专门老师进行指导,让留守儿童根据自己的兴趣和爱好选择参加相应的兴趣小组。学校每学 期举办一 次留守儿 童参加的 各种兴趣 小组活动 ,届时,每位留守儿童都可以对自己平时所学、制作的成果进行全面展示。

七、鼓励留守儿童寄宿制

父母外出打工后, 农村留守儿童被留在家里或由祖父母或由亲戚、邻居代为照管,从而造成农村留守儿童因为缺乏父母有效约束和管教而养成行为放任自由, 不服从管教等不良习惯。学校对农村留守儿童实行寄宿制,不仅可以对农村留守儿童进行集中管理和教育,督促其认真学习,防止他们不良行为习惯养成, 而且可以有效培养他们的集体荣誉感和团结互助的良好行为习惯。两家子乡中心小学高年级班主任轮流留校住宿,专门照顾和关心留守孩子,随时查看学生寝室,经常与寄宿学生聊天,关心饮食起居。从根本上消除留守儿童在上学、放学路上的安全隐患。

八、不断强化留守儿童自我保护意识

寒暑假历来是学生安全问题多发期, 尤其是远离父母的留守儿童,安全更是令人担忧。为此,我校采取集中开展安全教育,利用班队课、红领巾广播站、家长会、监护人培训会等多种方式和途径,把预防溺水、交通事故、鞭炮事故、食物中毒、火灾、防雷击等作为安全教育的主要内容。进一步加强宣传和教育,提高学生特别是留守儿童与家长、监护人的安全意识和自救能力,让他们牢固树立“珍爱生命,安全第一”的思想,安全度过快乐假期。

总之, 留守儿童的教育管理问题不仅是教育领域的问题,更是复杂的社会问题。对留守儿童的教育是全社会的责任,除了学校和老师无怨无悔地为留守儿童付出外,更要呼吁社会加强导向, 让我们共同关注留守儿童这一特殊群体,用爱心温暖他们幼小的心灵,为他们创造一个相对良好的生长空间。

摘要：农村留守儿童已成为全社会关心的焦点。学校作为留守儿童成长、成才的主阵地,必须给予留守儿童更多关爱。作者所处学校虽地处吉林市昌邑区农村,但充分利用现有条件,采取一系列措施,建立起关爱留守儿童的长效机制,积累了一定经验。

金佰利:关爱如水 篇6

>妈妈和宝宝一起时尚

金佰利来到中国只有短短的15年, 正如佟梅所说, 在中国, 金佰利像一个刚刚起步的孩子。但是, 刚起步不代表对中国市场不了解。佟梅在接受采访时表示, 中国的80后妈妈已经成为婴幼儿产品的消费主力军。她们这个群体庞大, 有着自己对品牌独特的理解和选择能力, 同时, 她们追求时尚与个性。其实, 在1978年, 金佰利的好奇纸尿裤便已上市, 并且成为全美第一品牌。但为了满足时下年轻妈妈的愿望, 金佰利仍在不断努力。因为, 所有的妈妈心情都一样, 年轻时尚的妈妈同样想让宝宝也够酷、够IN。深谙此种心情的金佰利, 用实际行动传递了妈妈对宝宝的爱, 推出好奇限量产品——好奇牛仔成长裤, 并于6月20日举行“好奇成长裤宝宝活力挡不住”时尚炫酷派对。在这里, 实现了妈妈和宝宝一起时尚的梦想。

派对时间在下午3:30, 但很多参与家庭早早到场, 每个妈妈都大包小包不辞辛劳, 甚至孩子的爷爷奶奶、保姆等也悉数前往, 一切只是为了孩子。当主持人杨澜宣布活动开始, 10名身材傲人、身处时尚前沿的妈妈牵手自己穿着好奇牛仔成长裤的宝宝鱼贯出场, 母子间相映成趣, 默契非常。作为知名演员的白百合与名模谢东娜, 看着自己的宝宝, 眼里丝毫没有了以往台上的那种冷艳, 只有母性的慈爱和温柔。谢东娜甚至在现场设计起了纸尿裤, 她说任何一个妈妈都想把最好的东西给予自己的孩子。当记者对着白百合拍摄的时候, 她告诉记者要多拍她的宝宝, 自豪之情溢于言表。这一幕幕景象在一个集中的空间上映, 让金佰利那种传递母爱的精神变得真实而感人。

>呵护无处不在

除了好奇, 金佰利旗下还有舒洁、高洁丝、斯考特、Pull-Ups以及得伴等知名品牌, 尤以高洁丝和舒洁为世人所知。从品牌诞生之日起, 对消费者的理解和呵护成为其无往不胜的利器与经久不衰的原动力。

高洁丝诞生于1920年, 那是一个对女性月经讳莫如深的年代, 因为它负载了太多的文化禁忌, 使得数百万想要购买女性卫生用品的妇女搜肠刮肚也找不到合适的词汇来表述自己想买的商品。尤其是当时的店员以男性为主, 这更让她们感到尴尬和不自在。金佰利首创的高洁丝的面世改变了这一切, 通过数百万美元的广告费用, 金佰利将这一词汇植入了消费者的词典, 并且要求店员将该产品直接放置在柜台, 这样女性顾客便可以最少的言语沟通买到高洁丝。可见, 正如佟梅所说, 金佰利的历史有多长, 其“关爱”的理念便已有多久。时至今日, 高洁丝品牌仍然在不间断地通过自己的努力表现出对女性的关爱。几年前开始, 金佰利借三八妇女节之机开展呵护“白衣天使”的活动, 2009年活动覆盖全国近20家医院, 向女性医护人员送上饱含关爱的节日礼物——高洁丝。全国范围内, 其他有关关爱女性的系列活动也在定期或不定期地举行着。

舒洁品牌同样如此, 自1924年面世以来, 作为生活用纸, 自然与生活密切相关。人的生活是需要感情的, 关爱会使这种感情不断升温, 正如舒洁自身的宣言一样:“有种感觉是温柔体贴的, 就像舒洁面巾纸, 柔软细致的触感让心和家一起舒适起来, 始终给自己和家人温暖的关爱。”舒洁的使命便是关爱消费者, 同时为消费者提供相互之间关爱的介质, 让爱不断传递。

佟梅介绍, 金佰利旗下其他品牌也如高洁丝和舒洁一样, 在“关爱”的理念下诞生、发展并慢慢地与消费者的生活融为一体。

>关爱在行动

佟梅在接受采访时表示, 金佰利公司在1872年成立, 那时候世界上还没有“可持续发展”的概念, 但其4个创始人却早有了这样的原则和理念, 指出公司的发展不能以浪费资源为代价。此后100多年的历史中, 金佰利从研发、生产, 到设计、包装等一直遵循着环境保护的原则。在金佰利, 对环境的关爱同样无处不在, 并且已经渗入自己的血液。1999年开始, 金佰利 (中国) 为大熊猫收养计划慷慨捐赠, 帮助挽救中国这一珍贵的濒危物种。佟梅告诉记者, 他们所收养的大熊猫取名为“金佰利”, 而它的宝宝则取名为“舒洁”。除此以外, 自2005年起, 金佰利每年都会开展“金佰利家庭世纪林”植树造林活动, 其他有关关爱环境的活动也在悄然进行着。

佟梅认为, 作为一家百年企业, 除却对环境的责任, 关爱社会同样义不容辞。在金佰利的“希望之家”, 来自全国各地的残障儿童可以在这里接受所需要的手术;“金佰利爱心捐赠暖冬日”活动自2007年开始已经向各地的儿童福利机构捐赠了数万元的好奇产品, 并组织义工探望儿童福利院;启动金佰利“健康关爱行”全国大型公益活动, 向社会福利院的老人们捐赠得伴护理产品, 同时还面向他们普及尿失禁知识……

在金佰利所履行的企业社会责任中, 有一页绝对不能被翻过, 那就是在“5.12”大地震中的赈灾行动。地震发生后, 金佰利管理团队在第一时间落实公司在四川的员工安危情况, 并立刻连夜召开了关于地震援助方案的紧急工作会议。金佰利公司中国区总裁邵青峰表示:金佰利公司重点关爱的对象是妇女、老人和儿童。通过讨论慎重决定:首批捐赠总金额为500万, 其中包括140万的现金和360万的物资。这笔款项在当天晚上7:00向美国总部发出申请, 仅仅两个小时后就得到了批准。与此同时, 作为唯一的企业代表, 金佰利与阳光文化、中国儿童少年基金会发起“汶川大地震孤儿救助专项基金”, 主要救助目标为汶川大地震中失去亲人的孤儿们。对于这些身心受到创伤的孩子们来讲, 心灵的抚慰和物质的救助同等重要, 这和金佰利长期所倡导的对儿童的关爱理念是一致的。因此, 金佰利管理层决定:捐赠100万现金给中国儿童少年基金会, 并将长期支持这一项目。

细微的关爱 篇7

我从事护理工作, 见过形形色色的患者, 也碰上过各种各样性格的医生。或者很多医护人员对患者都是关爱的, 但表达的方式不同, 衍生的效果也就不同。如果能做到“钩帘归乳燕”的细致, 我想医患护患关系定是融洽的。

那天科室来了一个老人。大概七八十岁了, 步履蹒跚, 但看起来还很精神。他带着另一个老人, 说找我们主任。我说彭主任刚好去医院开例会了, 问他有什么事情。老人哈哈一笑, 你新来的吧, 我是你们的老病友, 现在带邻居来找彭主任看病。听到老人爽朗的笑声, 护士长赶紧走过来, 亲切地拉着他在办公室坐下, 然后打了个电话给主任, 说一会就到。我好奇怪, 一向忙碌也讲原则的主任, 居然会都没开完, 就赶回科里, 又不是什么急诊紧要病人。安顿好这个老人做检查, 我才得知这只是一个在骨科住过院, 出院也有好几年了的普通老人。但他却把他村子里方圆百里的左邻右舍, 不管谁腰痛腿痛, 伤筋动骨, 都雷打不动的带到骨二科, 哪怕赶早车, 走上几里山路, 他也一点不怕麻烦。

我心生敬佩, 对老人也对主任。有这么好的患者, 那一定是他们的渊源很深啰。其实, 他们的交情只是始于一个电话随访。几年前, 骨科在医院率先开展出院随访, 最先是电话随访。几经辗转打到老人的村子, 电话接到老人手上, 他比谁都激动。“市医院打电话给我了, 问我骨头长好了没, 恢复得怎么样, 走路有没有影响, 有不舒服就到医院去复诊。”一次常规且简要的出院电话随访让他万分感动, 更让朴实的村民感受到医院对患者的关心。于是在随后的几年间, 老人陆续带很多的患者来找我们的医生看病。他们这种对医院的信任和坚持, 更让我们主任还有全体医护人员感动, 所以回馈他们的, 也就是不管何时, 不管何人, 不管患何病, 都要给他们最完善最周到的医疗护理服务, 更让他们知道, 我们医院, 会一如既往地给他们一种细致的关爱, 一份真诚的责任!

一天大晚班, 早上给7床患者洗脸时, 她轻唤我名字, 问我有没有梳子?我看科室便民箱的小梳子很难梳顺她齐腰的长发, 于是就拿了我自己的桃木梳, 为她梳头。因为卧床的原因, 她头发有些打结, 费了好大劲才梳好, 最后我还给她织了个辫子盘在头顶, 患者摸了摸头发, 脸上微微有了点笑意, 那一瞬间, 我看到了她眼眸里满是感激。

她是一个下肢截肢患者, 刚生完小宝宝, 还没来得及庆贺, 却在回家的路上出了车祸。经过抢救治疗, 病情总算稳定下来。不知道是她本来性格内向, 还是因为截肢的打击, 她沉默寡言, 丈夫也是个老实巴交的农民工, 很少说话, 只看到夫妻两个每次见面都是默默垂泪。我真怕她得产后抑郁症, 很想走进她内心和她聊聊, 可她每次话都好少。今天终于看她露出了笑脸, 我们悬着的心才放下, 心情也跟着灿烂起来。她今天直接唤我的名字, 而不是叫护士, 那种感觉真的很亲切。她家在贵州, 今天丈夫和公婆会来接她出院。帮她脱掉病号服, 换上干净的衣裳, 我笑着说:记住, 你是最漂亮最坚强的妈妈哦!她拉着我的手连说:谢谢你, 莉华。我在想, 也许是因为我的这把桃木梳, 也许是因为我们日复一日的关爱, 患者才彻底打开心扉, 把我们当做身边的亲人, 才愿意跟我们倾诉心声。或者, 生命中只要有这一个个小细节, 就能在我们内心留下美好和细微的感动, 不是大爱, 却也动人!

关爱“空巢老人” 篇8

而随着社会老龄化程度的加深,空巢老人越来越多,已经成为一个不容忽视的社会问题。当子女由于工作、学习、结婚等原因而离家后,独守“空巢”的中老年夫妇因此而产生的心理失调症状,称为家庭“空巢”综合征。

据近日 《人民日报》 报道,全国老龄办日前在京公布 《十城市万名老年人居家养老状况调查》 结果,显示中国空巢老人所占比例为51.1%。调查以北京、上海、广州等10个城市60岁及以上老年人为主要调查对象,共收集有效问卷10036份。对于“居家养老服务”,调查显示,36.9%的被访者愿意由市场提供居家养老服务; 31.8%的不愿意,其中77.6%的表示愿意由政府提供,14.4%的表示愿意由社区提供,2.8%的表示愿意由志愿者提供。

从调查来看,托老所、长期照料、社区小型养老机构等是急需开展的居家养老服务,而缺乏资金、人员不足、场地不够、设施不齐全、扶持政策不到位是其面临的前五位主要困难。

理解、关爱学生 篇9

当今社会由于独生子女多, 父母在生活上对孩子几乎做到无微不至的关怀, 然而往往忽视了孩子心理方面的需要, 对孩子内心的真实想法不了解, 这就使得孩子缺乏学习的主动性、厌学, 导致出现学习成绩不佳等这样或那样的问题。作为一名中学教师, 下面我以自己的亲身体会, 谈一谈理解学生、关爱学生的重要性。

我刚负责带了一个初一新班, 立志提高这个班的学习成绩。从一开始以培养“好习惯”的名义严格要求学生, 我在学生面前不苟言笑, 认为这样才能树立起老师的威信, 学生也都“规规矩矩”, 时间长了自己便有了一种成就感, 认为管理学生还是挺容易的。直到有一天, 我的这种想法突然被改变。有一天班里转来了一个新生 (据说这个学生以前比较“难对付”) 。有一次这个学生的作业没做, 我便叫他来补作业。我叫了一声他不抬头, 叫了两声他仍不理我。我感到了从未有过的挑战, 便大吼一声:“张XX你听到了吗?”他面带微笑慢悠悠地拖长音问:“你叫我干啥?”我气恼地说:“过来补作业!”他这才傲慢地、不屑一顾地走过来。这时我明白了他转学的原因, 明白了眼前这个“对手”的“实力”。后来我还发现这个孩子做了错事从不认错, 而且有爱迟到、课上不听课、课下骂人等不良行为。

面对这种情况, 我从孩子的角度, 也从自己的角度认真地进行了思考。这一年龄阶段的孩子正处于青春期, 青春期的孩子大多有一些共同的特点, 比如具有逆反心理。因为自我意识的飞跃发展, 在心理上他们要摆脱对父母的依赖, 所以在行为上会表现出一些与常规对立的状态。同时由于家长事事对孩子不放心, 事事替孩子做主, 使孩子形成处处被动、依赖的习惯, 而且也养成以自我为中心的毛病。在这种状态下, 一方面孩子能力低, 做事缺乏自信, 另一方面其本身又有摆脱对父母依赖的强烈愿望, 两者的矛盾必然使得他们在与老师的交往中多用一些老师无法接受的方式, 同时处于自我保护的需要, 这样的孩子常会出现无意识的攻击行为, 强烈的自卑心会使其出现处处挑战、挫败别人的心理, 以求得自己的心理平衡。由于做的很多事不是自愿的, 是父母让做的, 因此形成了做事可以不承担责任的态度, 出现问题处处找别人的原因。另外, 由于孩子在学校成绩不佳, 很少得到老师的积极关注而感到失落, 因而会处处不择手段地引起关注, 表现在上课时迟到、课堂上不认真听课等, 其实他的这些不良行为大多是无意识的, 他需要得到别人理解、帮助和关爱, 否则这样的孩子生活得很痛苦。

通过以上的思考, 我决定换一个方式与他交流。有一天我把他找来, 一改我原来高高在上、一味地说教的方式, 而是心平气和地与他谈心。我问他小学过得怎么样, 他说他小学时期很孤独, 再也不愿回到小学, 现在与其他同学的关系处理得也不好。然后我问他是不是很想改善这种局面?他沉思了一下。接着我说, 要和同学们和睦相处, 就得自己主动做事, 培养自我能力, 自己的事情做好了, 学习好了, 便有了自信心, 别人也就会尊重你。学会不仅为自己着想, 而且为别人着想, 就是把自己的事情尽力做好。听了我语重心长的一番话, 他点点头。本次谈话他没有了以前的玩世不恭、处处挑衅的态度, 而显得自然、诚恳, 我想可能是我对他的理解打动了他。从此以后, 我经常在课堂上让他回答问题, 并进行及时的表扬、鼓励, 课下也时常关心他。经过我的一番努力, 这个学生现在的面貌与原来相比发生了一些变化, 学习积极性有所提高, 与同学的关系也有了改善。

经过这件事情, 我相信, 只要坚持理解、关爱学生的责任和态度, 就能有的放矢地教育孩子, 这对他们身心的成长将起到至关重要的作用。因此, 教育过程中信任、尊重、理解和关爱孩子, 是我们每个教师的天职, 这也是我本人坚守的一个原则。

摘要：理解是开启学生心扉的钥匙, 关爱是学生成长的动力。教师在教育过程中, 要理解、尊重、关爱学生, 让他们拥有一个良好的心态, 积极、健康地成长。

关键词：理解学生,关爱学生,学生心理

参考文献

[1]熊川武, 江玲.理解教育论[M].北京:教育科学出版社, 2005:87.