关爱潜能生

关爱潜能生（精选10篇）

关爱潜能生 篇1

背景:

让每个学生对作文感兴趣, 是所有语文教师的理想。可是在实际教学工作中, 我们常常不得不面对一些由于不喜欢语文, 害怕写作文而造成学习语文有障碍的学生——我把他们称之为“写作潜能生”。他们使很多老师和家长非常苦恼而又无计可施。

心理学家威廉. 杰姆斯曾说过:“人类本质中最殷切的需要是:渴望被赏识。”赏识能震撼学生的心灵, 点燃学生内心之火。作为语文教师多了解学生, 不仅要在课堂上了解学生的情况, 还要深入到学生中去, 随时捕捉学生身上的闪光点, 比如说学生的业余爱好和兴趣, 并对他们在业余方面的成绩及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助, 认真发现他的每一次, 每一点进步。作为一名语文教师, 如果能够了解和正确引导, 潜能生可能会朝着积极的方向发展, 最终成为“语文爱好者”。相反, 如果教师在日常教学中对这些学生有意无意地漠视甚至歧视, 就会把这些学生进一步推向厌学的深渊。尊重学生的人格, 赏识学生, 让学生充满信心, 让课堂充满乐趣。只有这样, 才能引发他们学习的积极性和主动性, 产生求知和探究的欲望, 也就把学习当作一件乐事。

一、思考的问题

1. 教师如何灵活处理课堂上发生的突发事件?

2. 很多学生为什么对写作不感兴趣?

3. 教师怎样科学地实施“赏识教育”?

二、案例描述

上课铃响了, 同学们迅速回到了自己的座位上。教室里并没有马上安静下来, 又有那么几个“捣蛋鬼”还在底下叽叽咕咕。这节课, 我准备学习《最后一课》。所以我走上讲台将课题写在了黑板上。待课堂安静下来后, 我问学生:“谁能说说这篇课文的主要内容?”一时间无人回答。

这时我看见乔建国的手举得高高的, 他平时爱好体育, 课堂上常常不听课, 甚至捣蛋, 惹老师生气。看他举手, 我心里直纳闷, 我示意他来回答, 结果他说想去厕所, 全班同学哈哈大笑。刚上课就要上厕所, 我一听, 气就不打一处来, 正想发怒又忍住了, 脑子一转, 将愤怒的脸变为微笑, 我点头同意。因为平时乔建国挨批评的时候多, 他对我的态度也感到意外, 高兴地出去了。

等乔建国离开教室, 我向全班同学提了一个问题:“乔建国去了哪里?”学生们异口同声地说:“他去了厕所!”我又问:“小弗朗士课前去干什么去了”学生们回答“玩”, 我继续说:“乔建国和小弗朗士现在有一个共同点, 就是都不在课堂上, 原因是什么呢?”同学们说这说那, 总的意思是乔建国不喜欢语文课, 小弗朗士也不喜欢语文课。这时, 乔建国从厕所回来了。我让一位同学把《最后一课》故事情节复述了一遍 (主要是讲给乔建国听) , 我问乔建国:“你喜欢语文课吗?老师想听实话!”他回答:“不喜欢。”我又问:“那你肯定更不喜欢写作文。”他又点点头。我又向大家说:“大家现在就想你有没有自己的爱好或是擅长的活动?”大家点点头, 我又问乔建国:“你喜欢什么活动?”他回答:“玩电脑, 踢足球。”我就布置了一个任务:自己把自己喜欢或擅长的活动与大家分享、交流, 尽量让别人也喜欢你的活动;大家先讨论, 再整理文字, 最后全班展示, 我特别嘱咐乔建国:“你能把你对电脑、足球的体会很好地表达出来吗?”他自信地点点头。我悄悄告诉他:稍后就由你向大家展示, 要整理成文字的形式, 然后用投影仪展示给大家。同学们沸腾起来了, 我索性停下课本内容, 让大家自由讨论起来。

过了一会儿, 大家一一展示, 我发现乔建国对电脑、足球的认识很有见解, 我不禁为其喝彩, 下面是乔建国的成果:

足球, 是我的挚爱。我爱足球, 不在乎我踢的怎样, 而在于, 我在赛场上找到了许多别处找不到的东西。

一场满意的球赛, 不是哪个勇冠三军的队员所缔造, 而是整个球队团队合作的结晶。在赛场上我感受到了团队精神的威力。

每当我头顶烈日, 汗流浃背, 不知疲倦地在足球场上自由奔纵时, 那份无拘无束、酣畅淋漓的感觉真是人生一大快乐, 没有了课堂上的拘谨, 告别了考场上的紧张, 更忘记了家中的谨小慎微, 此时的我才真正感觉到一个男孩子应有的豪放不羁, 这里, 我找回了男孩子应有的大气。

每当我长驱狂奔、突然摔倒在球场上时, 皮破血流的小伤已不能让我愁眉苦脸。因为此时众多的队友都会围拢过来, 贴心地问你的伤情, 主动地帮你医治, 或将他的一大串医创偏方传授给你, 此时你的心头早已被那颗颗火热的心灵所感动、融化, 此刻的你感受着世间最真的友情、最温暖的关爱。于是, 我找回了同学间那份被学业冲淡了的诚挚情谊。

我爱足球, 也不只是我自己踢球。我爱中国足球, 也爱全世界的足球。从足球运动中, 我学到了许多别处学不来的东西。

乔建国的展讲, 令人刮目相看, 改变了我对他的成见。乘势我留了一个作业, 大家把自己展讲的内容起个醒目的题目, 认真详尽地论述完整, 我来检验。

后来同学们上交的成果使我大吃一惊, 他们对事物的认识出乎我的意料, 因此, 我和乔建国也经常一起探讨一些电脑、足球的问题, 并送给他一些相关的书籍, 我们也结成了深厚的友谊, 从此他上语文课也好了很多, 慢慢地, 成绩也好了起来。

在后来的一堂课上, 我表扬了全班同学的这次作文, 个个都很成功, 大家才发现, 不知不觉中, 自己就已经完成了一篇很好的作文。

三、教学反思

“有心栽花花不成, 无意插柳柳成荫”, 虽然这节课没有完成既定的三维目标, 甚至有失教学主题, 但是我觉得这堂课是我教学生涯中最有成就感的一节课。

(1) 写作需要生命的体验、心灵的解放。为什么这节课学生写的文章那么成功, 这不得不让我从自身上找孩子不愿意写东西的原因, 我深深感受到平日里学生在写作中获得的成就感和幸福感太少。平时我总是抓小放大, 把学生的作文本儿当成了错字本, 一味追求好词佳句, 批评多, 鼓励少, 才知道自己的写作指导干预、限制了学生写作自主性。久而久之易忽视学生准确的文字表达和真实的情感流露。这堂课后, 我顿悟自己在辛辛苦苦的诲人不倦中对学生的写作兴趣造成了硬伤。

这节课我领悟到, 写作的源泉就是生活, 让学生打开窗子写作, 把生命的清新空气放进来, 做有氧作文。

(2) 苏霍姆林斯基说过:“教育首先是关心备至、深思熟虑、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”课件赏识教育能最大限度的调动学生学习的积极性, 我意识到以前对一些“潜能生”的曲解, 认识到自己教学方法上存在的不足, 让我吸取教训, 积累经验, 多鼓励学生, 少批评学生。作为老师上课一定要保持良好的心境, 热爱学生, 挖掘学生的闪光点, 面向全体学生, 因材施教, 特别要多关注潜能生。像乔建国这样的学生刚一上课就给老师找麻烦, 往常我马上就会对他一顿训斥, 这样不仅使老师情绪受到影响, 也使课堂气氛紧张, 一堂设计好的课就会在杂乱无章中结束, 受害的是学生。但此时我冷静处理、一反常态, 加上多年的教学经验, 因势利导, 比较自如地将这堂课的教学推向了高潮。若不是我给乔建国一点关怀, 他才不会好好表现自己。由此可见, 学生需要尊重, 需要关怀, 轻易地批评学生会事与愿违。乔建国同学通过这堂课找到了自信, 在日后的语文课堂上表现得十分活跃, 他的行为已经感染了其他作文学习比较困难的同学。这堂课我感受到赏识教育的无穷魅力, 学生的潜能是无限的, 每个孩子都有成才的机会和可能。抱怨导致失败, 赏识导向成功, 我更体会到, 只要给学生机会, 教师就会收获意外的惊喜。

摘要：目前, 很多中学生都存在害怕上语文课、害怕写作文的问题, 这让教师和家长非常苦恼, 本文对此进行了分析并提出了解决对策。

关键词：中学生,写作教学,写作潜能

如何正确对待潜能生 篇2

当你觉得自己拿的工资太低时，却看到电视上报道一偏远山区，比你工作任务还多的教师每月工资只是你的零头时，你还会觉得你的工资低吗？同样道理，当你觉得自己今天穿得很漂亮时，突然发现你身边平时不如你的人穿得比你还时尚，你的自信还在吗？我只想说明一种观点，对于學生的好与坏，也不过是教师的一种观念而已。

每个人的潜质不一样，每个学生也都有自己的独特性，事实上，在老师眼中的笨学生，在家长眼中都被认为是最聪明的孩子。对学生的评价与定论之所以有很大的差异，并不是学生的智商高低，而是因为教师与家长对待学生的角度不同，尽管给学生的评价只是教师的一种观点，但通过长时间这也是一种存在事实了。

从教育家的教育角度来看，观念的正确与否并不重要，重要的是这些观念是否有助于提高学生对弹钢琴的兴趣，是否有助于学生将钢琴弹得更好，学生表现的好坏，是不是在教师眼中形成完全不一样的观念呢？我们对学生的评价又是否一种观念呢？好学生与坏学生也就是教师的一种观念。如果为了帮助学生更好地学习，教师是否也可以更换一种观念，从而帮助潜能生更喜欢学习，帮助他们学得更好呢？

二、请把“潜能生”这个词抹去

很长时间以来，我们不否认“潜能生”确实存在，但是大多数时候，我们眼中所说的“潜能生”其实并没有我们所看见的差，他们也许只是暂时落后于人，或者我们还没有发现他们的优点，罗丹的父亲曾抱怨自己有个白痴的儿子，艺术学院考了三次还考不进去。结果，他成了一名著名的艺术家。很多名人在常人眼中都是“不可教的孩子”，但他们每个人都是有一定的特长、一定的优点。所以，不要过早给学生贴上“潜能生”的标签，他们也许有不足之处，但总要发展的，我们做教师的要对学生抱有信心，人的智力发展是不一样的，但每一个人都要发展的，只是彼此有先有后的问题，我们一定要让学生明白“天生我材必有用”的道理，学生能发展成什么样子，在初中阶段是看不出来的，他要不断地学习，因此我们不要过早地就定下一个结论，人的发展是不同方面的，用“潜能生”这个标签来标注学生，严重损伤了孩子的自尊心，我们教育工作者必须相信，孩子总会有一个闪光点的。因此请把“潜能生”这个词抹去吧。

三、教师对学生要一视同仁

在素质教育理念下，公正成为教师必备的职业道德。具体表现就是公平对待每一位学生，但是，在从教多年实践中，“潜能生”特殊现象依然存在，比如，给学生安排座位就是其中一例。座位权在班主任手里，一旦当班主任教育理念或道德品德出现问题时，很容易导致不利于学生健康成长的座位排列行为。

“教育公平是社会公平的起点和核心环节，也是以人为本的素质要求。”公平对待每名学生已成为教师的职业责任，在学生的心目中，教师往往是公正、无私、善良、正义的代表，对教师有非常美好的期待，从而使他们在未来社会生活中追求公正的心理做了好的开端。反之如果学生在中学学校生活中不能享受到应有的公平、公正，那么学生将在以后也很难建立公正的理念，结果会不利于社会公正的。所以，作为一名教师，应持有一视同仁的态度对待每一名学生。

四、教师要尊重学生的个体差异

我们的每一个学生都是一个独立的个体，有自己的独特性，学生与学生之间更是存在着巨大的差异。现代心理学认为，不同个体由于各种原因、环境影响的不同，在个性特征方面也存在着差异，尽管一个班级的学生都处于同一年龄阶段，个体之间仍然存在不同程度的个性差异。这些个性特征上的差异对学生的学习过程和结构都会产生种种不同程度的影响。

面对学生的差异，教师需要给学生营造平等的环境，真诚平等地对待所有学生，保护好每个学生的好奇心和求知欲，努力满足学生的各种需要，关爱、呵护每一个学生的心理需求。

综上所述，作为一名优秀的人民教师，只有树立正确的学生观，才能产生教育好学生的动力，才能自觉而又热心地做好潜能生的工作，每一名教师都要根据潜能生形成的原因和表现的不同，从中采取不同的教育方法、适当的教育方法，就能取得良好的效果。在教育过程中，教师应以宽厚、仁爱之心去理解“潜能生”，关心“潜能生”，努力发现他们身上的闪光点，鼓励他们树立信心，正确对待每一名所谓的“潜能生”，那么，我相信，在以后的教学中，会很少出现“潜能生”，即使存在，我们都要努力地使其转化，让“潜能生”也以一个成功者的姿态去追求、去拼搏！

参考文献：

［1］钟日祥.教师转化后进生的9大技巧.

［2］刘金明.青少年的心理与咨询.

（作者单位 黑龙江省鸡西市滴道区滴道学校）

关爱潜能生 篇3

一、数学潜能生产生的原因

1. 学生自身原因。

(1) 缺乏良好的学习习惯:数学潜能生往往在低年级就没有养成良好的学习习惯, 他们只是依靠简单的重复记忆和练习来学习。到了高年级, 随着学习内容的不断加深, 学习难度也就不断加大, 其学习力也就越来越弱。

(2) 长期缺乏学习成就感:数学潜能生在学习中经常受挫, 长期享受不到成功的喜悦, 这是他们放弃学习的最重要原因, 因为他们觉得自己无可挽救, 于是就“破罐子破摔”, 自然而然就成为潜能生。

2. 学校教育原因。

(1) 个别教师教育不当。

一些学生之所以成为数学潜能生, 和教师的教学方法不当有直接关系。在实际教学中, 有些教师可能没有考虑学生的个体差异, 讲授的速度、深度以少数优等生为标准, 使得一些中下游学生听不懂;有些教师可能采用同一种教学方法, 按同一标准要求学生, 使得一些学生力不从心;有些教师可能歧视基础较差的学生, 没有真心去帮助他们, 使得这些学生自暴自弃;有些教师可能教育方法简单粗暴, 经常讽刺挖苦学生, 使得这些学生受到委屈, 心灵受到伤害。如果一位学生经常受上述因素的影响, 就容易成为潜能生。

(2) 消极学习氛围的影响。

如果一个班级缺乏强有力的管理, 就容易滋生不良的学习风气, 从而引发一些学生不良的学习习惯, 成为潜能生, 这已经成为不争的事实。

3. 家庭教育原因。

(1) 家长过分娇惯。

有些家长对子女的过分娇惯和放纵, 导致孩子在数学学习中一遇到困难便退缩, 从而对数学学习产生厌恶倾向, 这样的孩子就容易成为潜能生。

(2) 家长疏于管理。

有些家长忙于打工赚钱, 疏于对子女的管理, 让不少学生养成了任性、自私、懒惰的性格特点和行为习惯;有些家长自身文化程度低, 对孩子的学习不知怎样管理, 有的甚至干脆就不管。这样的家庭, 容易使孩子成为潜能生。

(3) 家庭发生异变。随着经济的发展, 人们的思想和个性越来越解放, 导致离异家庭和单亲家庭也越来越多, 这些家庭的孩子缺少父母爱, 从而缺乏正确有效的家庭教育, 使得孩子放任自流, 从而成为潜能生。

二、学习潜能有效挖掘的策略

1. 激励评价, 有效促进。

(1) 完善等级评价, 消除自卑心理。

所谓“完善等级评价”, 就是将原来等级评价中的“不及格”或“太差”等评价词语改换为“加油!”、“有进步!”、“继续努力!”等激励性词语, 让他们找到自信, 看到自己的优点, 看到自己的希望, 体会到老师对他们的关心和鼓励, 从而主动参与数学学习。

(2) 开展进步奖励, 点燃成功火苗。

教育心理学认为, 成功给人以鼓舞, 给人以力量, 给人以兴趣。根据这一心理特点, 可以在潜能生中开展评奖活动, 只要他们有点滴进步, 就要给予适当奖励。通过奖励, 帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的熊熊烈火。

(3) 建立互帮小组, 营造互助氛围。

在采取“评价、评语、评奖”措施的同时, 还可以在优等生与潜能生之间建立“一帮一”或“手拉手”辅助网络。在“手拉手”活动中, 让优等生辅导潜能生释疑解难, 温故知新, 帮助他们扫除学习中的“拦路虎”, 从而克服消极和畏难情绪。有些潜能生还可以发挥自己的长处, 影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动。优等生和潜能生在这种平等互助的心态下, 互帮互学, 优势互补, 积极进取, 从而达到共同提高的目的。

2. 培养兴趣, 发挥潜能。

(1) 多说多想, 领悟方法。

越是成绩差的学生, 在课堂上越是不敢发表意见, 因为他们在课堂上会觉得自己矮人一等, 怕自己的答案受到老师的责骂, 同学的嘲笑。但只有在课堂上真实地发表自己的见解, 说出自己的想法, 才有可能真正地理解和掌握知识。而要想让潜能生在数学课堂上可以无拘无束地说出自己的想法, 教师一定要创造出一个能够让他们敢说、能说的数学课堂。当常说、常想、常练成为潜能生的学习习惯之后, 他们就能领悟到学习数学的正确方法, 从而释放出前所未有的学习潜能和学习需要。

(2) 多给机会, 体验成功。

每一个学生都希望自己在课堂内外可以得到表现的机会, 从而得到老师的表扬。而潜能生的愿望可能比一般的学生还要强烈。作为数学教师, 不能因为他们是潜能生, 会浪费课堂教学时间, 或是因为怕他们的回答会乱了课堂教学秩序而不让他们回答。其实, 教师完全可以创设一些有针对性的机会, 让潜能生也能够好好地表现自己, 从而体验到成功的快乐。只有这样, 潜能生才能成为真正的课堂学习的参与者, 而不是一个课堂学习的旁观者。

(3) 取长补短, 深入挖掘。

潜能生虽然在数学学习上有一定的困难, 但并不代表他们学什么都有困难, 学什么都落后。事实上, 学习上的潜能生又往往是体育的健将, 绘画的行家, 唱歌的能手, 劳动的标兵……他们某些方面的才能可能会比学习好的同学还要好。因此, 教师要善于发现潜能生的长处, 发现他们的闪光点, 并及时总结和表扬他们的长处, 使他们的长处更长, 从而达到用他们的长处弥补他们的短处, 用他们的长处激起他们学习潜能的目的。

(4) 多奖少罚, 体验快乐。

俗话说:“一句赞扬, 胜过十句责骂”。对那些平时被轻视、受冷落的潜能生来说, 一声赞扬无异于久旱的雨露, 久雨的阳光, 其作用可能是一般人所无法想象的。在平时教学中, 我们提倡多奖励少惩罚, 对于潜能生更应该如此。不管他们的进步有多慢, 只要比原来有进步, 我们都应该及时地奖励, 让他们在成功中体验到学习数学的快乐。

(5) 各方协调, 对症下药。

有些潜能生由于个人爱好等原因会偏爱某门学科, 而被动参与自己不喜爱学科的学习, 使不喜爱学科成为弱科, 从而造成学科成绩之间的不平衡。对此, 教师要根据潜能生学科成绩不平衡的具体情况, 加强各学科之间的协调, 有针对性地对其弱科进行重点辅导。为此, 学科成绩较好的科目可以让出部分时间, 以保证弱科的学习, 从而促进各学科之间的平衡发展。有些潜能生因为语文基础差而导致不能理解数学题意, 从而影响数学学习。对此, 教师可以让潜能生把时间多花在语文学习上, 等他们的语文基础上来后再补攻数学。总之, 数学潜能生的特点各不相同, 对潜能生的辅导也要有针对性。

3. 略施小计, 唤起信心。

(1) 巧设陷阱, 激发自信。

潜能生的共性是对学习没有主动性、自觉性和自信心。教师若能关注他们, 只要略施小计, 就可能激起他们学习的动力, 从而改变他们的学习状态。如我班的小丽非常聪明, 却总是不能用功读书, 上课喜欢做小动作, 回家也不愿温习功课, 考试成绩一塌糊涂。有一次考试, 他考了56分, 而我却给了他60分。然后, 我又佯装发动学生查自己的分数, 看看老师有没有统计错。结果, 小丽竟然诚实地举起了小手。抓住这个有利契机, 我大大表扬了他的诚实, 然后对全班同学说, 这4分没有统计错, 是老师暂时借给他的, 相信他会在期末考试中还给老师。从此, 小丽变了, 不仅主动完成作业, 还主动要求家长买配套资料给他做。期末考试时, 他竟然得了74分。可见, 只要有心, 转化潜能生也不是什么难事。

(2) 慷慨表扬, 赠送自信。

在一节用多种方法解答应用题的数学课上, 学生们兴致很高, 都争先恐后地抢着告诉大家自己的好方法。在众多举起的小手中, 我发现了一只举得最矮的小手, 那是我们班多次考试不及格的小红。我连忙说:“小红, 你来回答。”小红站起来说:“我是用360÷30=12……”可没等他说完, 同学们就一片哗然。我忙问:“你们怎么看这个问题?”有的学生说:“老师, 她说错了。你让大家说的是方程方法, 不是算术方法。”有的学生说:“她没有认真听。”还有的同学说:“我知道她差的原因了, 就是她上课不认真听。”只见小红红着脸低下了头。我却说:“我要向小红表示感谢和祝贺。她能举手回答问题, 说明她已经动脑筋了, 对老师提出的问题认真思考了。我们的小红进步了!”话音刚落, 教室里立刻响起了掌声。课后, 她来到我身边, 悄悄问我:“老师, 我真的像你说的那样好吗?”我摸摸她的头说:“对呀!你就是这么好的, 相信你自己, 好吗?”结果, 一学期后小红同学就进入到中等生行列。可见, 教师的及时表扬有时会产生无法估量的效果。

(3) 巧得分数, 树立自信。

对于潜能生, 能考100分, 确实是梦寐以求的事。那我们为何不因势利导, 在分数上做做“文章”, 使分数成为激励学生发展的一种凭借呢?我常常在检测题的设计中, 降低考题的难度, 还故意向学生“泄漏”考题, 明确地告诉他们今晚的家庭作业中一定有明天的检测内容, 只要今晚作业弄懂了, 明天一定会拿100分……事实告诉我, 这样做没错。有的老师也许会担心, 这样做不是难以了解学生的实际情况了吗?但我认为, 在平常的课堂表现和课堂作业中, 老师已经很清楚学生的情况, 不用改考卷, 都能大体估计到某某学生哪些题目会做错, 会得多少分。所以, 我淡化测试的甄别功能, 而把它当作对学生认真学习本单元内容的一次“回报”与“奖励”。我充分发挥了考试的激励功能, 多给学生几分, 今天的“高分”能使学生体验成功, 激励学生明天的发展。这样, 我们所给的就不仅仅是分数, 而是孩子的明天。于是, 我平时设计的家庭作业会比较难些、全面些、灵活些, 但在检测时, 我把及格率设定在100%, 让大部分学生能取得高分, 获得成功。这样, 不仅能让他们感受到只要付出努力, 就能取得好成绩, 还能激发他们进一步努力学习, 树立自信心。

(4) 查漏补缺, 提高能力。

应看到, 即使在潜能生中, 数学学习能力本身也是有区别的。因而, 对于不同层次的潜能生, 就应该采取不同的辅导方式。我在日常教学中, 常采用如下不同的方式进行辅导。

自我补习:对于一些只是少数知识没有掌握而导致学习困难的学生, 教师可以采取先讲解, 然后让他自己补习的方法。因为这部分学生具备一定的学习能力, 只是在落下了一段知识后没有及时赶上, 只要给他们一个合适的学习起点, 他们就可以自己完成任务。

好差结对:对于一些自学自控能力比较差的学生, 放手让他们自己补习是没有效果的, 必须让一些成绩好、能力强的学生对他们进行辅导和监督。只有这样, 他们才会有所进步。

从头补起:对于个别脑子聪明, 但基础知识不好的潜能生, 我们要对他从头补起。为此, 我们要多和家长联系沟通, 建议有条件的家长把孩子送到外面的补习班同步补习。

家校联合, 双管齐下:定时召开家长会。每学期开一个关于潜能生教育的家长会, 教师要与家长多沟通, 了解学生在家的学习状况, 针对在数学学习上存在的问题, 给家长提出适当的建议。家校若能积极配合, 就能使潜能生养成良好的学习习惯。

让潜能生参与活动:让潜能生更多地参与学校和班级举行的各种比赛活动, 让他们体验成功的喜悦, 从而发展特长与个性。

如何培养潜能生自主学习 篇4

因学生来自农村，他们原来接受基础教育的环境条件都要差一些，特别是有很大一部分都是跟随婆婆爷爷一起生活的留守儿童，从小他们的学习习惯、生活习惯、学习条件、生活条件都是有差距的，所以要一开始改变这一差距，随着教育发展均衡化，城乡一体化的发展，我们首先应该改变我们的学习环境、教学设施、同学们的生活条件。课间生活运动、阅读场所都要与城市学校几乎一致，另外加强思想品德教育，树立正确的人生观、价值观，如有条件可请一些名人作励志报告，看励志影视，他们来自农村，有着吃苦而耐劳的品质，坚韧刚毅的性格。这都是具有自主性学习之一的条件。

教师教学的课堂气氛要活跃，激发学生自主挖掘知识的欲望，平时对潜能生们有情感上的爱，课堂上老师有真诚的笑容，鼓励语言多于批评，信任眼神大于失望。从心灵深处感染学生，激发他们对老师所授课的学习兴趣，老师对他们的评价，增强了他们的学习自信心，学习的积极性，同学间相互竞争，探讨学知识趣味性。让他们更有表现欲望，更会有目的去掌握新知识，发现新问题，良好的课堂教学，激发课后学生自主性学习也是成功的一环节。

自主性学习的方法及能力都是很重要的，如语言教学让他们对语言、词汇的感悟能力不同。就要求有恰当的方法，能力也会大增。潜能生们自身实际采用的方法，可把他们分成二人组、三人组，4—6人组等不同。对于重点部分相互可以听一听，说或写出来，重点词汇反复几次磨练。再用于实际生活来理解。每组每人负责一科自主学习的时间，教师布置内容，每个学习阶段，他们可以相互探讨，把最不能搞懂的问题集中起来再找老师解决。每位潜能生确定一个目标责任由教师互相监督完成，平时上课对他们有针对性提一些问题，课后让他们去消化。经常要求潜能生们一对一、二对二地相互间地学习，相互帮助，生活上相互关心。都是自主性地完成任务的一个方面。

谈“潜能生”的双基教育 篇5

所以, 在数学课堂教学中如何转化潜能生的能力与提高他们的学业成绩是一个永恒的课题.因为学生间永远存在差异, 推行素质教育必须面向全体学生, 面向每个有差异学生的方向转变.教育应以人为本, 必须使每名学生的身心获得充分而和谐的发展, 然而应试教育的教育思想和传统的教育模式根深蒂固.

学生成绩落后的原因是多方面的, 有的上课比较好动, 有的自卑感强.初中学生正处于生理和心理发展的快速成长期, 经过多年的数学学习, 层次的分化是必然的.如果教师上课总是提问优等生, 而潜能生多数不喜欢举手发言, 在课堂上也很少有机会让他们发言, 时间长了, 他们对上课的内容毫无兴趣, 我行我素, 成为课堂学习的陪客.

要改变这种状况的关键是什么呢?就是抓好他们的“双基”教育, 即基础知识和基本技能的掌握.所以, 在教学时, 我就设计了一些接近潜能生最近发展区的问题, 让他们主动参与回答, 从而激起主动参与学习的欲望.

潜能生的学习往往主动性比较差, 教师在引导之初要让他们感到学有所乐、学有所用.让他们“学习着并快乐着”.让每一个人都有体验成功的机会.例如, 每次月考都是备课组里自己命题的, 我们就以基础题为主, 照顾到潜能生的能力, 使大部分的潜能生能考合格, 让他们品尝到成功的喜悦.平时上课尽量把枯燥的数学用有趣的语言描述, 例如, 在讲述直角坐标平面时, 把横轴和纵轴比喻成宝安路和沪宜路, 十字路口就是坐标原点, 它既在宝安路上, 也在沪宜路上, 这样每一名学生都明白了坐标原点既属于横轴, 也属于纵轴.每一个点的横坐标和纵坐标就相当于电影票上的几排几座, 例如, (3, 6) 就是3排6座, 如果你坐到6排3座上, 是会被人赶走的.所以说每一个坐标都是一对有序的实数, 位置一颠倒就不再是原来的坐标了.在笑声中他们很快就掌握了坐标的基本概念.这也体现了我校提出的“低起点, 小步子”的教学原则.

师生面对面的谈话法可以让学生放下包袱, 通过老师的引导, 使学生有的放矢的进入角色.或者采用反问法引起学生的兴趣, 使他们树立良好的学习动机, 让学生充分相信自己的聪明才智, 尝到学习的乐趣, 特别注意在课堂上和潜能生们面对面的交流、谈话、提问.通过交流、谈话, 让好动的学生能集中思维于学习探求上, 让自卑的学生树立起“我能行”的信心.例如, 在教“三线八角”时, 设计比较明显的同位角、内错角和同旁内角提问他们, 当回答正确时, 及时鼓励和表扬, 当他们回答不对时, 也加以肯定, 使他们能鼓起勇气继续主动学习.因为初中低年级的几何是实验操作几何, 有的结论是通过实验、操作得到的, 那么在探索两条线段或两个角的关系时, 就请潜能生来猜一猜、量一量两条线段的长短关系或两个角的大小关系, 从而肯定他们, 激发他们的学习热情.

学习差的学生, 上课不敢举手发言, 更怕到黑板上板演, 而我在每堂课的教学中, 却偏偏选一些潜能生在黑板上板演开始几次他们往往因为胆怯而处处出错, 甚至站在黑板前一筹莫展 (当然, 让他们上来演示的都是比较简单的题目) , 这时我就上去指点一下, 让他们完成计算.让潜能生板演, 我们能及时得到信息的反馈, 又能帮助他们树立信心.所以, 在板演中对做错的步骤, 我会引导他们找出错因, 回顾旧知, 重新再试, 对他们做对的步骤充分加以肯定.一段时间下来, 他们一个个争着上黑板板演, 上课也特别认真, 对自己的要求也越来越严, 从而达到了我们教育的目的.现在已经有不少的潜能生能积极参与课堂活动, 从“要我学”变成了“我要学”.

在作业的布置上, 采取精选习题.我们提倡因材施教, 要抓好潜能生的双基教育, 对他们的作业布置上也有体现, 每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等各类题目, 优等生可以选择扩展题、思维训练题等难度较大的题目做.而潜能生起初则只要求做基础题, 随着他们基础的不断提高, 鼓励他们做一些有点难度的扩展题, 进而鼓励他们向思维训练题、探索题“跳一跳”, 不断地提高学习能力, 获得学习的乐趣.

对潜能生的作业做到及时批改, 及时反馈, 及时矫正, 这是促进他们进步的有效措施.我批改他们的作业时总是优先批改, 而且多用面批, 并及时让他们订正, 并且总是在其他学生的前面完成.因为学生间的反馈速度快, 当其他同学开始订正时, 潜能生会发现别人的错误, 人的本能也会促使他们指出他人的错误, 这就增加了他们学习的自信心.对潜能生一定要“多练习, 勤反馈”, 特别是书本上的基础题, 如果他们都能掌握, 成绩一定会有所提高.

转化潜能生之我见 篇6

潜能生有一种自卑、低人一等和被人瞧不起的心态。总认为老师不喜欢他们, 学习上是放任自流。我走近一个低着头坐在自己座位上、心里忐忑不安的女孩, 摸摸她的脑袋, 她先是抽搐了一下, 一种本能的防卫, 当抬头看到老师亲切的笑容时, 神经放松了。和她说了几句与学习无关的话, 我感觉她的心情是轻松愉悦的。一连好几天, 我都有意跟她说说话, 有关心身体的, 询问生活的, 还有了解其家人情况的等, 她回答得非常认真, 时不时地抿嘴一笑, 一些孩子的“秘密”也悄悄告诉了老师。一个星期过去了, 我感觉她已经从心里把老师当朋友了, 原来的那种忧心忡忡被愉悦所取代, 上课格外的认真, 有时还主动举手发言呢。

二、课堂上关注潜能生, 燃起孩子自信的火苗

课堂上, 绝大部分学生积极发言, 只有潜能生默不作声或是做些与学习无关的事儿。我总是把最简单的问题留给他们, 让这些孩子在课堂上有事情可做, 觉着自己没有被剥离班集体, 老师没有放弃他们, 适时的表扬使他们久违的自信在心中重新燃起。

三、优潜“一帮一”, 拉着奔跑不掉队

潜能生的基础差, 知识漏洞百出, 仅靠自信是不够的, 老师精力也有限, 班上的优生就成了现成的“小老师”。一个优生带一个潜能生, 座位安排在一起, 每天的学习任务是每个知识点的最基础的内容, “小老师”负责辅导。制订班级管理条例, 一星期一小评, 两星期一大评, 进步的及时嘉奖。潜能生的心里负担卸下了, 有自信了, 学习的积极性也高了。

四、家校沟通, 为孩子同携手

父母是孩子的第一任老师, 孩子的成长, 离不开家庭的教育。平时常与家长联系, 随时报告孩子在学校的表现, 特别是优秀的一面, 也让家长觉着自己的孩子很棒, 再顽劣也有优点, 是不能够放弃的。家长的心情好了, 教育孩子也就和颜悦色了, 孩子也不会在家长面前惊慌失措了, 自然就愿意学习了。

五、“上房抽梯”, 前进了就不准后退

“潜能生”一段时间安安分分地学习, 成绩提高了, 有点飘飘然了, “贪玩”的本性就会卷土重来, 如果任其发展, 我们的一切努力就会白费。潜能生进步了, 要及时地表彰, 并与家长联系肯定孩子的进步。让他们在班级、老师和家长心中树立好的形象, 让他们在一片闪耀的花环中只能前进不能后退。

参考文献

“潜能生”教育管理制度初探 篇7

1 建立“四位一体”联动管理办法

“四位一体”管理——校级 (德育处) 、年级组、班主任、家长。管理中各司其职:家长负责孩子在校外时间段的教育和管理;班主任负责本班“潜能生”的教育和转化;年级组负责本年级“潜能生”的教育和转化;德育处负责全校“潜能生”的教育和转化。

家长积极营造孩子健康成长的氛围, 强化家庭教育, 及时将孩子在家的表现如实地反馈给班主任;班主任有责任向年级组汇报“潜能生”发展情况;年级组向德育处汇报, 各级汇报要建立“潜能生”发展的档案。

2 实施“动态班级”两级管理制度

所谓“动态班级”就是指“潜能生”平时都在各自所在班级上课, 每个月定期召开的各种会议、活动都要求他们到指定的“潜能生”班级去参加。由德育处代表学校组建校级层面的“潜能生”班级, 设置专门的“潜能生”班教室。该班由学校专职心理辅导教师任班主任, 负责“潜能生”班的常规管理, 并组建班委, 民主协商制定班纪班规、操行分管理办法以及各类先进评选及表彰办法。各年级层面的“潜能生”班级由各年级组负责, 由各年级年级主任任班主任, 分管德育工作的年级副主任副班主任, 班级地点设在各年级组办公室。并仿照学校层面的“潜能生”班级建立各类规章制度。

3 实施“五个定期”多元管理制度

即定期开展活动、定期召开家长会、定期向主管领导汇报、定期交有关资料、定期表彰激励五项工作。

3.1 定期开展活动

指校级及年级层面的两级“潜能生”班级每月定期在各自班主任的召集下开展各种丰富多彩的活动。或召开主题班会, 或组织学生进行个人总结, 或对学生进行教育和转化工作;或通报由班主任填写的“潜能生”的月表现 (可以选择表现突出的) , 宣布对学生的最新处理意见;或帮助学生查找问题, 找到改正方法和途径;或组织观看法制教育专题片或者感恩教育系列片;或邀请法制副校长或县法院的法制辅导员来以案说法;或参观少管所或看守所;或参加校内外的义务劳动以及社会实践活动……

3.2 定期召开家长会

每期召开一次校级及年级层面的“潜能生”家长会。或邀请知名教育专家给家长作报告;或请优秀家长讲育儿经验;或组织家长、孩子互动, 谈彼此的想法及意见, 相互理解;或组织家校互动, 共商教育方案。

3.3 定期向主管领导汇报

四级管理中的各级人员, 每月向上级主管汇报一次“潜能生”的情况。

3.4 定期交有关资料

四级管理中的各级管理人员, 每月定期交有关资料, 包括会议记录、简报、帮扶计划、总结等, 督促被帮扶的“潜能生”每月交月报表等资料。

3.5 定期表彰激励

每期期末做好“潜能生”的表彰激励工作。为充分挖掘“潜能生”的闪光点, 巩固“潜能生”在某方面的进步, 每期都会依据年级组的推荐和本人每期的操行总分来综合评选出:思想进步奖、纪律进步奖、学习进步奖、热爱劳动奖、文明礼貌奖、体育优异奖、热心助人奖、操行分总分奖等八个方面的奖项, 以此鼓励他们勇于改正缺点, 不断追求进步。

4 实施“状况四清”综合信息制度

即底数清、档案清、家教环境清、转化程度清。

4.1 底数清。

每学期初, 班主任摸清“潜能生”情况, 填表注明学生所犯错误, 其经过、性质及处理意见, 报经年级主任批准, 交德育处。

4.2 档案清。德育处根据有关要求, 首先要明确学生处分制度, 依次确定对学生的处理意见, 统一为“潜能生”建档。

4.3 家教环境清。

管理人员有责任摸清“潜能生”的家庭情况;了解其父母的文化程度、工作情况及生活状况等;了解“潜能生”的教育环境。

4.4 转化程度清。明确“潜能生”转化的程度, 建立升降制度, 达到鼓励进步、批评落后的教育目的。

5 实施“结对帮扶”转化职责制度

每个潜能生由一个科任教师、班主任或者年级主任“一对一”帮扶, 帮扶人每周至少一次找学生谈心, 每月至少一次家访, 并做好工作记录, 定时上交资料。期末评出在潜能生转化工作中成绩突出的帮扶人予以表彰。

近年来, 我校通过以上模式教育转化“潜能生”, 大部分学生在思想、纪律、行为习惯上都有明显的进步, 特别突出的有2011级的申显龙、陈浩和刘粼同学、2010级杨良凯同学、2007级龙继伟等同学。实践证明只要对“潜能生”因材施教, 赋予肯定, 并进行行之有效的管理, 就会看到他们令人欣喜的进步。今后, 我校将一如既往地把“潜能生”转化工作继续深入地开展下去, 创建具有我校特色的教育转化模式。

参考文献

[1]钟日祥:《教师转化后进生的9大技巧》, 吉林大学出版社, 2010年4月第1版

浅析数学“潜能生”的成因与对策 篇8

所谓“潜能生”，是指智力正常，但是因为学习习惯不好，或者学习方法不得当，或者受到家庭、学校和社会等方面环境和因素的影响，造成学习效率低下的学生。所谓“七年级数学的潜能生”，则主要指一部分智力水平正常，但是完成数学学习任务存在困难、数学学习效率和成绩偏低的七年级学生。七年级的学生，面对数学就出现“学困”的现象，是一个值得关注和忧虑的问题，而形成这个问题的原因，既不是单一的，也不是短期的。

1. 社会因素

(1)学生注意力的分散。

随着社会的发展和网络的普及，不健康读物和过度沉迷于网络游戏对于学生的危害越来越大，再加上社会上人与人之间的一些不正当交往，往往都给刚刚步入初中校园明辨是非能力不强的青少年造成了心理上的负面影响，在部分学生中埋下了隐患。

(2)学习的自信心有待提高。

刚刚离开小学步入初中的学生都是好奇的，但是不少家长、教师、长辈和学长，在向七年级的孩子介绍初中学习生活的时候总爱有意无意地提到初中数学是多么艰难，数学考试考倒了多少学生之类的话语。这类心理暗示对七年级学生学习数学的情绪产生了负面影响。

2. 家庭因素

出现问题的家庭环境也常常给学生稚嫩的心灵蒙上阴影。通过召开家长座谈会、与家长或学生一对一交流、家访等形式沟通交流后发现，七年级数学“潜能生”中50%以上学生的家庭都存在不同程度的问题。

3. 自身因素

据调查，发现他们其实也明白自己学习数学不在状态。但是，数学比起其他学科本身就具有一定的难度，而这类潜能生大多是独生子女，吃苦精神的欠缺，对数学学科的逃避心理就更加严重，往往采取敷衍了事，得过且过的消极态度来应付。

另一方面，家庭问题也往往成为学生自身问题的诱因。问题家庭的学生往往会有强烈的孤独感，现实中的家庭生活不能给予他们足够的温暖和呵护，他们对于现实生活就不抱太大的兴趣和期望;既然现实生活不能给予他们成就感，他们就选择逃避现实生活中遇到的很多困难，而沉浸在自己的爱好，例如打篮球、看小说、玩网游，试图在虚拟的世界中寻找乐趣和安慰。这类潜能生对于数学学习采取的就是放任自流的态度。

4. 教育因素

(1)中小学知识结构跨度较大。

首先，小学数学教师在学习习惯和学习方法的培养上固然付出了艰辛的努力，但由于学生学习能力存在差异性，掌握的程度参差不齐，在衔接过程中有的学生适应性强，磨合期短，能够较快适应;有的学生适应性差，磨合期相对较长，很容易造成学习链的断裂而成为“潜能生”。其次，九年义务教育普及后，小学升入初中不再进行选拔性考试，在缺乏升学压力的环境中，学生面对需要独立思考的问题时习惯性地“知难而退”。第三，初中阶段数学课程相对于小学有了进一步的拓展延伸。

(2)教与学的有效性有待提高。

首先，初中数学的教学过程是针对大多数中等学生来设计的，对“潜能生”往往顾及不够，致使这部分学生上数学课犹如在听天书，久而久之，与全班学生的差距逐步扩大，知识链断裂，恶性循环，形成静态后进层。

其次，初中数学教师授课有时仍然是“你讲我听”，“你布置我完成”的关系，与“潜能生”的互动不够。有时一堂课，教师讲了30分钟，互动时间只剩十分钟甚至几分钟，这样跟不上教学节奏的“潜能生”就会心不在焉。

第三，学生在学习过程中是需要鼓励的，成就感的获取对于学好一门学科来说非常重要。“潜能生”在课堂教学过程中常常是被边缘化的对象，举手发言的机会很少，写黑板演练的机会也少，被老师表扬的机会就更少了，得不到展示和发挥的空间，多大的“潜能”也无法体现，久而久之，这些学生也就习惯了没有成就感的数学学习，不愿意主动参与到教学学习中来，学习的有效性自然也就很难保证了。

二、关于七年级数学“潜能生”的转化对策

1. 构建七年级学生学习数学的最佳心态

认知心理学家奥苏贝尔把心理学原理运用于课堂教学实施，强调“接受学习是有意义的接受学习，而不是被动地、机械地接受学习”，这对初中数学教学具有指导意义。成功的数学活动往往是伴随着良好的心态产生的，七年级学生刚进一个新的环境，一切都是新奇的，整个人的求知欲达到了旺盛的阶段，因此，抓住这一有效时间，构建数学学习最佳心态，使学生感到数学认知过程是轻松的乐事，而不是一种负担是改变“潜能生”的关键。

2. 注重培养“潜能生”对数学学习的兴趣

对于“潜能生”，教师要不失时机的给予他们更多的鼓励与支持，让他们获取成就感，激发他们对所学的内容的兴趣，那么他们就会积极地探究所学内容，其学习效率就会大幅度地提高。例如在对《图形认识初步》中的“正方体展开图”进行讨论时，我先布置学生准备好小楷纸，在课堂上让学生亲自动手折叠或展开，对所讨论的问题有了感性的认识，整个探究过程，“潜能生”们得到了展示的舞台，兴趣大增，大都学会了用折叠或展开的方法来找到问题的答案。由此可见，使学生学会学懂数学内容，帮助学生获得成功感和满足感，能有效的培养学生的学习兴趣，激励“潜能生”积极主动的学习。

3. 家校良性互动

要做好“潜能生”的工作，家长的配合是不可小视的。家庭教育是教育体系的重要组成部分，在孩子一生中都起着其他教育形式无可替代的作用。“潜能生”不仅需要学校老师用发自肺腑的爱来滋润，还需要来自父母的关注、引导和督促。老师要积极的帮助“潜能生”的家长认清孩子的状况，发挥家庭教育的优势，更好地配合老师的工作。因此，对于任何一名家校管理到位的七年级学生来说，数学是一门人人都可学会乃至学好的学科。

4. 注重中小学知识结构的衔接

(1)教学内容的衔接。

数学学科自身的特点是具有非常强的系统性和逻辑性。教师在进行七年级数学内容的教学时要适时的对“潜能生”学习的薄弱环节给与及时的复习指导。例如为了抓好“有理数”的教学，我首先注意安排好教学进度不急于求快，在教学中及时的根据学生学习的情况，有意识的对一部分学生掌握较差的分数运算、分数与小数间的运算做适当的复习点拨，为“有理数”的运算扫清障碍。

(2)教学方法的衔接。

初中阶段正是学生的思维方式从形象思维转向抽象思维的阶段，适当运用“情景教学法”可以帮助学生更快地适应初中数学学习。所谓“情境教学法”，是指教师为刺激学生思考的积极性，创设特定的问题情境，以培养他们独立探求问题的本领的教学方法。一个生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，引导学生对问题做层层深入的思考，挖掘学生大脑潜在的能量。既然“潜能生”并不是没有学习能力，而是能力尚未被激发的学习个体，那么一个好的教学情境的创设，对于“潜能生”而言是很可贵的。

5. 培养良好的学习习惯

(1)培养预习习惯。课前预习能提高听课的针对性，但是七年级学生往往没有树立课前预习的意识，教师此时要给他们以方法上的指导，布置预习提纲，使学生有的放矢，对布置的预习内容作适当的检查，促使学生养成良好的预习习惯，变被动学习为主动学习。

(2)培养听课习惯。指导学生学会听课，合理安排听的过程，指导学生在听的过程中注意：听每节课的学习要求;听知识引人及知识形成过程;听懂重点、难点的剖析，尤其是预习中疑点的剖析;听例题关键部分的提示和数学思想方法的体现;听好课后小结。

(3)培养做好课堂笔记的习惯。教师在指导学生作笔记时要让学生明白：记服从于听;记要点、记疑问、记解题思路和方法;记小结、记课后思考题。这样，使学生明确了“记”是为“听”和“思”服务的。

(4)培养课后交流的习惯。在与“潜能生”的课后交流中，教师要“蹲下身”来，耐心去聆听他们的心声，在他们遇到“难题”时，给予及时解答;遇到“怪题”时，给予正确引导，让“潜能生”信任教师，亲近教师，最大限度地挖掘“潜能生”课后学习的“潜能”。

浅谈潜能生教育问题 篇9

【关键词】潜能生教育 成因对策

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0067-02

潜能生的研究起源于19世纪末20世纪初期，一开始西方学者是从神经学模式进行研究的，后来更多的西方学者从心理学角度对潜能生进行研究，比如归因理论、角色理论等等。我国关于潜能生的研究开始于20世纪80年代，学者们从那时候开始，陆续从教育学、心理学等方面对潜能生进行了研究并取得了丰硕的成果。

潜能生，顾名思义，即那些智力水平正常，但由于主观或者客观的原因，学习成绩明显落后于其他同学的那些学生。本文将从潜能生的表现出发，分析潜能生产生的原因并提出对应的解决政策。

一、潜能生的表现

潜能生的表现多种多样，总结概括如下：

１、学习缺乏明确的目标和动力。现在的社会环境充斥着各种各样纷繁复杂的信息，这也导致我们目前的学生在学习过程中不免被这些社会信息所干扰，也间接干扰了他们的学习目标。这导致他们在课堂中经常走神，被动的接受知识，课后也只是为了应付老师安排的作业，还有些学生直接抄袭优等生的作业，更有甚者，直接找网上代写作业的人花钱完成作业。

２、学习品质较差。潜能生在学习过程中，经常出现在课堂中睡觉，看小说，甚至逃课的现象，他们对学习缺乏兴趣，进而对老师讲授的知识产生排斥，在新知识的学习过程中又由于基础不好对所学习的知识不求甚解甚至一知半解，从而产生恶性循环。

３、具有惰性心理。改革开放以来，我国的经济飞速发展，我国居民的生活水平也日益提高，这也导致我国的青少年一代产生了较大的惰性，他们其中的部分人不爱学习，对学习有较大的排斥心理，并且对于学习有拖延的习惯，比如寒暑假作业，很多学生在开始放假的时候都想着假期还有很长时间，就拖拖拉拉，在假期过了三分之二的时候觉得还来的及，结果到了开学前一周才发现自己的作业还没有开始写，这才慌了神，在慌乱中完成的作业质量可想而知。

４、志向较低。目前我国已经快速奔入了小康社会，人民的物质文化需求得到了极大满足，这也产生了厌倦学习的新一代，他们中的一些人志向较低，想靠着混个文凭其他的事情都交代给父母，靠着吃父母留下的財富来度过这辈子，殊不知父母留下的金山银山终究会花光，只有自己学会了真本领才会永远立于不败之地。

二、潜能生的成因

潜能生的上述表现并不是一开始就形成的，而是在多种因素的共同作用下逐渐养成的，这些因素主要包括：

１、学生自身的因素。比如，自我约束能力较差，很多时候他们的学习都是被动去接受的，没有人强迫他们学习，他们自己就无法管束自己。再比如，缺乏足够的信心，他们在遇到困难时往往头脑中的第一个想法就是放弃，这也导致他们在遇到难题时自暴自弃，觉得这个题目太难了，进而产生这个学科太难的想法，最终放弃了对该门课程的学习。

２、家庭的因素。在当今社会，许多农村的家长进城务工，使得许多孩子从小没有父母的管束，加之青春期的孩子自我约束能力较差，导致学生的学习品质较差。另外，在生活条件越来越好的今天，许多家长把孩子当成自己的心头肉，舍不得骂，舍不得孩子吃一点苦，对孩子过分溺爱，使得孩子失去了学习的动力。还有一些家庭，因为家长离婚、天天吵架等等，孩子幼小的心灵受到了严重的创伤。

３、教师的因素。比如，教师的教学方法不得当，采用填鸭式教育，只知道教会孩子知识，而忘记了培养孩子的学习能力以及解决问题的能力。再例如，许多教师只注重孩子的科学文化知识的培养，而忽略了孩子的道德品质的培养，这导致许多孩子在学习过程中形成了分数高就代表自己优秀的错误观点，久而久之，这些孩子就变成了只有学习成绩而不讲道德的潜能生。

４、社会的因素。现在许多社会的不良风气通过网络、媒体等严重影响着青少年的健康成长，有些学生学习电影镜头的黑社会，拉帮结伙，欺负周围的同学，甚至走上了偷盗、抢劫等犯罪道路；有的学生沉迷于网络游戏、电子竞技，导致黑天在电脑前疲劳过度，白天上课时没精打采。

三、培养潜能生的有效措施

针对上述分析的潜能生形成的原因，我针对本人的教学经验以及国内外他人的教学经验提出本文的几点解决措施：

１、全面改善教师的教学方式、方法。首先，教师在教学过程中要有爱心，把学生当成自己的孩子，对这些潜能生要分外关注，注重与他们交流感情，了解他们学习过程的困难，熟悉他们的心理特征，因人而异，对不同的潜能生采用不同的教学方法。其次，教师在教学过程中要有耐心。形成一个坏的习惯很容易，但是要想养成一个好的习惯却很难，这就要求教师在教学过程中对潜能生要有足够的耐心，因势利导，使学生不断向正确的方向努力，并最终在正确的道路上前进。

２、家长要多用心。学生思想观念尚未成熟，这就需要家长的关心和教育。首先，家长要抽出时间对孩子进行教育，让他们知道学习的重要性，知道今天的生活来之不易，并对孩子的学习进行监督。其次，家长要创造适合孩子成长的家庭氛围。在家不要赌博，不要吵架，关心孩子的学习和生活，让他们养成自主学习的习惯。最后，家长要和学校加强沟通。家长必须加强和学校的沟通，经常去了解孩子在学校期间的学习情况，并针对孩子出现的问题配合学校进行解决。

３、学校要加大对教育的投入。学校就是青少年的第二个家，这也是潜能生进步的支持和保障。首先，学校要改变教育方针，注重培养潜能生的综合素质。其次，学校要建立相应的配套设施，如图书馆、语音室等等，让学生不断开拓自己的眼界，逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。最后，学校要尽量提高教师的教学水平和老师的道德素质。因为老师才是培养潜能生的最关键的保障。

总之，学困生的教育需要大家的共同努力。我相信，在教师、家长、学校的共同努力下，这些潜能生一定会成为优秀的学生，我们的努力也一定会有回报。

参考文献:

［1］李献林.学困生心理特征与教育[Ｍ]. 人民出版社, 2008年7月第1版.

［2］刘颂,刘巧云.学习困难学生的教学策略[Ｍ]. 中国轻工业出版社出版, 2005年1月第1版

谈小学中高年级潜能生的转化 篇10

一、用爱心去转化潜能生

“爱是教育好学生的前提”, 作为教师, 我们应该以人为本, 尊重每一个学生。要放下教师的架子, 亲近学生, 敞开心扉, 以关爱之心来感动他们的内心, 从而促使他们主动地认识并改正错误。“只要是常人, 如果得到老师的关心、帮助、爱护, 那么他就会有所发展。”这就告诉我们, 无论是什么样的学生, 只要老师爱他、关注他, 那么他就会有所进步。然而在现实中许多的教师更多地关注学优生, 忽视了潜能生。我们应该避免这种现象发生。要树立“一切为了学生, 为了一切的学生”的观点, 一视同仁地对待学生, 更多地关注潜能生。

对待潜能生比对待其他的学生更难, 他们的心灵很脆弱, 需要小心翼翼地保护。因此教师要用博大的心胸去容纳他们, 与他们进行心灵的沟通, 情感的交流。在交流中取得他们的信任, 了解产生问题的原因, 帮助他们树立信心。同时要注意发现他们身上的闪光点, 给予表扬, 使他们能够发扬优点, 不断地向好的方面转化。另外, 对潜能生进行教育要讲究方式方法, 注意把握时机, 因势利导, 避免简单、粗暴的训斥, 要保护好潜能生的自尊心。

陈XX同学学习不努力、上课不认真、作业不完成, 经常出入网吧, 是班里出了名的人物。笔者刚接手这个班时, 班级里的学生就纷纷告他的状, 说他如何地迷恋上网、说他的家长怎么打他也没有用等。后来笔者就十分注意这个孩子, 发现他很聪明, 而且字写得也很漂亮, 接受能力强。为了不让他掉队, 先是接近他, 和他谈话, 让他帮我收发作业, 课下辅导他写作业。这样拉近了与他的距离。他开始主动写作业了, 正当我高兴地时候, 出状况了:我们是寄宿制学校, 学生需要上晚自习, 笔者下班回家后接到晚自习老师的电话, 说陈XX没来上晚自习。听后笔者立刻去找, 后来在网吧找到了他, 他回来后往我办公桌前一站, 等待我的处置。我知道家长的打骂对他来说没有用, 老师的批评对他也是习以为常。笔者没有批评他, 而是告诉他要遵守纪律。接着与他谈网络, 谈不正确上网的危害, 通过交流, 引导他正确上网。鼓励他在信息技术课上认真学习, 掌握更多的知识。让他知道, 无论将来干什么都离不开知识, 将来成为电脑精英, 今天更得好好学习, 打下坚实的基础。渐渐地他改变了, 成绩赶上来了, 不去网吧了, 还当了学习小组的组长。

二、用耐心转化潜能生

“冰冻三尺, 非一日之寒”, 潜能生的缺点是长期形成的, 不可能一下子改过来, 需要有一个过程。有的错误改了又犯, 有时改了这个又添了那个, 因此潜能生的转化不可能一次完成, 转化的过程中还会出现反复。遇到反复时, 我们绝不能放弃, 更不能妄下结论认为这个孩子无可救药, 而应该坚持下去, 做到不气馁, 持之以恒, 更加耐心地帮助学生度过反复期。那么怎么帮助潜能生度过反复期呢?要在思想上做工作, 帮助学生克服知难而退的心理, 给他们讲一些励志、在逆境中奋斗成长故事让学生从故事中受到启迪, 用榜样的示范力量帮助学生克服困难。另外教师要有足够的耐心, 要有长期的计划, 不断地总结、调整教育的方法, 要“反复抓, 抓反复”, 使潜能生保持不断进取的状态。

三、用实际行动转化潜能生

一是建立潜能生转化档案。对每一个潜能生的家庭、学习情况、性格特点等做记录, 制订个性化的转化方案。做好潜能生转化记录, 便于总结经验, 改进方法。

二是备课时要优先考虑潜能生, 教学过程中要关注潜能生, 给他们创造表现的机会, 增强他们的自信心。在传授知识的时候要低起点, 运用形象直观的方法, 帮助学生理解掌握知识, 要因材施教。

三是转化潜能生还要充分发挥集体的力量。结成一帮一的对子, 找一个学优生给潜能生当小老师。在小组活动中尽量为潜能生创造机会, 激发他们的学习兴趣, 同时也让他们感受到集体的温暖。