潜能生转化心得体会

潜能生转化心得体会（精选8篇）

潜能生转化心得体会 篇1

潜能生转化阶段性总结材料

开学已经一个月了，在学校的关心、支持和密切配合下，我根据本班生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的数学、语文学习成绩。为了总结经验，更好地做好潜能生的转化工作，现对本月工作总结如下:

1、针对潜能生的学习成绩做一个分析。分析他们哪几方面的知识掌握的不好，导致失分较多的原因是什么。

2、在我班的潜能生中大多数是以习惯差，进入教室后如坐针尖，读书心不在焉，写字敷衍了事，对学习似乎失去了兴趣。纪律差，上课时，拿个东西敲着敲那，不时弄出嘈杂的声音。影响周围同学学习。这样的学生居多。针对这样的学生，我采取了在班级里建立“爱心小队”专门帮助他们。只要上课时哪位同学不注意听讲，搞小动作，一旦同桌发现就及时提醒他坐好，注意听讲。

3、无论是什么学生，表扬、鼓励是提高他们学习成绩的最好方式。所以，上课时一有机会我就表扬他们。使他们在思想上认识到他们也不比别人差。

4、在本班的潜能生中，还有一些课上不愿回答问题，反应迟钝的学生。针对这样的学生我则采取课上多提问，课后利用午休或放学时间给他们补课，尽量把当天的课让他们都消化了。

经过这一段时间的努力，潜能生们有了明显的进步，比如李茉 同学上课开始发言了，邵丽华、曹金秀同学上课听讲认真多了，而且作业基本能按时上交了，刘鑫同学的学习态度比以前端正了。但尹彦

斌同学进步不是很明显，课堂作业基本能够完成，但不能按时交。家庭作业则还是不能保质保量的完成。在下一步的工作中我将针对这一问题寻求更好的方法。

总之，潜能生是需要老师细心去呵护他们的，它们犹如一颗正在成长的小树，老师的语言稍有不慎都会直接影响到他们的进步，所以在转化学困生上，我们既要严格要求又要讲究方式方法。

同时苦口婆心地给他讲成长、成材的道理。

潜能生之所以差，还有一个重要的原因是缺少必要的学习方法。我们班王涵博、程铭等这几个孩子，上课基本上不主动回答问题，平时不善言语，作业还能按时完成，在考试时总是不及格。

发现闪光点

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。像李茉、邵丽华这两个孩子，除了学习成绩不好，其他方面都挺好，尤其爱劳动。我就鼓励她们，学习应该和劳动一样勤快，才能有收获。通过一句句简单的话语来加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。在课堂教学中我会多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让他们充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。

培养学习习惯。

我们班的尹彦斌、刘鑫、曹金秀之所以学习成绩差，是因为没有养成良好的学习习惯，经常不完成作业。所以我每天给他们制定小小的学习目标，别的同学一天能完成的作业让他们在两天里完成，这样，他们有了明确的目标，也不费力，也就有了学习的动力。其次，多花一些时间了解他们，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，多关注他们。设计一两个简单的问题请他们回答，增强他们的自信心，培养学习兴趣，吸引他们参与课堂教学。最后，我督促他们认真完成当天的课堂作业。如有问题，及时进行辅导，直到他们弄懂为止。

做好补差工作。

由于数学知识比较抽象，曹金秀、邵丽华两位同学在一节课中根本无法消化新知识，所以每天给他们补课是至关重要的。我就利用中午休息时间来为他们补课，如果这段时间来不及完成，就利用放学以后的时间，尽量做到当天的知识当天消化并吸收。我分类给他们补课，出好一些小练习，以简单点的为好。通过补课以后，邵丽华同学进步最大，不仅能牢固掌握该掌握的知识，还能增强自信心，端正学习态度，积极进取，不断进步。

家校齐抓共管。

我还充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。与这些学生的家长，我经常电话和他们沟通，进行家访，使家长在教育方向上与学校老师保持一致，形成合力，争取达到最佳教育效果。现在我每天把回家作业发给家长，让家长督促孩子认真完成回家业，并及时给孩子辅导。在这方面李茉同学的家长做的最好，每天都能够按照老师的题号给其检查作业。另外，我还给予潜能生特别的帮助，那就是选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一的帮助。

潜能生要提高学习成绩不是一天两天，一周两周就能行的。潜能生学习态度和学习习惯的转化也不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。

因此，从不及格到及格的转变过程中，他们一定会出现多次反复，我认为这是一种正常现象。所以我必须以满腔热情投入到补差工作中，力争使我班的潜能生告别落后，走向成功。

潜能生转化心得体会 篇2

潜能生有一种自卑、低人一等和被人瞧不起的心态。总认为老师不喜欢他们, 学习上是放任自流。我走近一个低着头坐在自己座位上、心里忐忑不安的女孩, 摸摸她的脑袋, 她先是抽搐了一下, 一种本能的防卫, 当抬头看到老师亲切的笑容时, 神经放松了。和她说了几句与学习无关的话, 我感觉她的心情是轻松愉悦的。一连好几天, 我都有意跟她说说话, 有关心身体的, 询问生活的, 还有了解其家人情况的等, 她回答得非常认真, 时不时地抿嘴一笑, 一些孩子的“秘密”也悄悄告诉了老师。一个星期过去了, 我感觉她已经从心里把老师当朋友了, 原来的那种忧心忡忡被愉悦所取代, 上课格外的认真, 有时还主动举手发言呢。

二、课堂上关注潜能生, 燃起孩子自信的火苗

课堂上, 绝大部分学生积极发言, 只有潜能生默不作声或是做些与学习无关的事儿。我总是把最简单的问题留给他们, 让这些孩子在课堂上有事情可做, 觉着自己没有被剥离班集体, 老师没有放弃他们, 适时的表扬使他们久违的自信在心中重新燃起。

三、优潜“一帮一”, 拉着奔跑不掉队

潜能生的基础差, 知识漏洞百出, 仅靠自信是不够的, 老师精力也有限, 班上的优生就成了现成的“小老师”。一个优生带一个潜能生, 座位安排在一起, 每天的学习任务是每个知识点的最基础的内容, “小老师”负责辅导。制订班级管理条例, 一星期一小评, 两星期一大评, 进步的及时嘉奖。潜能生的心里负担卸下了, 有自信了, 学习的积极性也高了。

四、家校沟通, 为孩子同携手

父母是孩子的第一任老师, 孩子的成长, 离不开家庭的教育。平时常与家长联系, 随时报告孩子在学校的表现, 特别是优秀的一面, 也让家长觉着自己的孩子很棒, 再顽劣也有优点, 是不能够放弃的。家长的心情好了, 教育孩子也就和颜悦色了, 孩子也不会在家长面前惊慌失措了, 自然就愿意学习了。

五、“上房抽梯”, 前进了就不准后退

“潜能生”一段时间安安分分地学习, 成绩提高了, 有点飘飘然了, “贪玩”的本性就会卷土重来, 如果任其发展, 我们的一切努力就会白费。潜能生进步了, 要及时地表彰, 并与家长联系肯定孩子的进步。让他们在班级、老师和家长心中树立好的形象, 让他们在一片闪耀的花环中只能前进不能后退。

参考文献

浅议“潜能生”的转化 篇3

一、努力寻找“潜能生”的闪光点

教学实践经验告诉我们，每个学生都有自己的特长。尤其是“潜能生”，他们同样蕴含着闪光点，同样有自己追求的愿望和理想。只要教师善于抓住他们心灵上的闪光点，抓住机会，及时鼓励他们，帮助他们上进，主动学习、主动发展，让他们变“被动学”为“主动学”。这样，他们一定会取得优异的成绩。例如：我班的李某同学，由于爸爸常年在外打工，妈妈忙于田间劳作，对其学习上关心较少，他的成绩一直落后，在学习上兴趣不浓，常常是魂不守舍，心不在焉地听课。课后作业敷衍塞责，草率行事，甚至严重到说谎话，欺骗老师的地步。经过几次谈话，效果不太明显。一次出板报时，我发现他的画画得非常好，于是，利用这次机会，任命他为美术课代表兼板报组长，并私下提出他的不足之处，这样他不仅愉快地接受，还能很快改正缺点。慢慢地又对学习产生了兴趣，成绩自然就赶上来了，在期末考试中，一下跃居到全班第五名，受到各科老师和家长的表扬。

二、热爱并尊重“潜能生”

热爱自己的学生，是教师必备的基本职业素养。鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”师爱是建立良好师生关系，是教育取得成功的前提和基础，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。为此，教师首先，要承认学生是有独立人格的人，在人格上师生之间是完全平等的；其次，要看到每个学生都有自尊心，都需要得到别人的尊重；

对于“潜能生”来说，他们的成绩落后，在心理上已经感到自卑，更需要得到平等、尊重，所以，作为老师，要以平等的身份和他们进行各种活动，和他们谈心，和他们成为无话不说的好朋友，使他们感受到老师的爱及老师对他们的期望。

三、用教学艺术感染“潜能生”

课上优先让“潜能生”回答为题，发言质疑。尽量用通俗的语言，形象化的教学艺术，引导学生，启发诱导、同存求异，培养创新思维，使潜能生有兴趣参与课堂教学。

创设机会让“潜能生”体验成功的快乐，树立自信心。大多数“潜能生”较自卑，因此，班主任多创造机会，讓潜能生获得成功的体验。例如：在课堂中可以把比较容易解答的问题，留给“潜能生”回答。让他们感受到“老师还是重视我们的。”“我也能回答。”从而使他们有信心学好。

语文潜能生转化计划 篇4

根据潜能生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。潜能生非智力因素体现在学习上没有兴趣，上课好动，注意力不集中，不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等，他们不是“朽木不可以雕也”的差生。

二、潜能生情况分析

从我校四年级学生学习情况及表现来看，“潜能生”可分为三大类：

1.纪律潜能生：习惯差、好动、不守规矩、干扰课堂，但是智商高，大部分成绩优秀。

2.不会学习型潜能生：智商正常，但不会听课，注意力很难集中，自制力差，惰性重，玩性大，不喜欢动脑，家境好。适应一对一教学。

3.反应迟钝型：胆小，乖巧，听话，守纪律，反应钝，理解能力差，疑难问题多，学习困难，成绩低下。

三、主要措施

1.对第一种类型的潜能生。

(1)用各种办法鼓励，引导教育，尽力控制该生不干扰课堂。

(2)与家长取得联系，交换意见，探讨办法。

(3)收集资料，积极试探好办法。

2、对第二种类型的潜能生，教师应有耐心，加大督促力度，经常提醒，家校配合。同时应严格要求，克服惰性，把培养良好的学习习惯放在首位，发现进步及时鼓励，增强信心。使此类学生在严要求，常提醒，勤督促，多引导的教育过程中，逐步养成良好习惯，提高学习成绩。

3、对第三种类型的潜能生，教师不但要有耐心，更要有爱心。不歧视反应迟钝的学生。加大辅导力度。家教配合更为重要。因为此类学生对“数字”不敏感，理解能力差，疑难问题多，学习困难大。这样的学生，教师应多给予鼓励与呵护，树立自信。在尽可能的情况下，多进行“一对一”的辅导，要求其掌握简单的知识和基本计算，学习成绩力争达到合格。

四、潜能生转化具体工作

(一)发现闪光点,创造成功的机会。

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们,发现闪光点。对他们的优点和做得好的方面进行表扬，对他们的学习多鼓励和帮助，经常与学生谈心，加强师生间的情感沟通。师生之间建立合作、平等的融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让他们充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。

(二)培养学习习惯，教给学习方法。

潜能生之所以学习成绩差，是因为没有养成良好的学习习惯。首先每天给他们制定小小的学习目标，别的同学一天能完成的作业让他们在两天里完成，这样，他们有了明确的目标，也不费力，也就有了学习的动力。其次，多花一些时间了解潜能生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，多关注他们。设计一两个简单的问题请他们回答，增强他们的自信心，培养学习兴趣，吸引他们参与课堂教学。最后，督促他们认真完成当天的课堂作业。如有问题，及时进行辅导，直到他们弄懂为止。

(三)认真做好补差工作。

潜能生在一节课中根本无法消化新知识，所以每天给他们补课是至关重要的。我就利用中午休息时间来为他们补课，尽量做到当天的知识当天消化并吸收。分类给他们补课，出好一些小练习，以简单点的为好。希望通过补课以后，这些潜能生不仅能牢固掌握该掌握的知识，还能增强自信心，端正学习态度，积极进取，不断进步。

(四)结对帮助,齐抓共管。

充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。与这些学生的家长，我要经常电话和他们沟通，进行电话家访，使家长在教育方向上与学校老师保持一致，形成合力，争取达到最佳教育效果。另外，我还给予潜能生特别的帮助，那就是选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一的帮助。

(五)持之以恒，巩固习惯。

潜能生转化工作总结 篇5

城关镇南田学校

杨锁朝 2008年6月

潜能生转化工作总结

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。“潜能生”是指那些品德、学习、纪律一方面或几方面暂时落后的学生。其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。每位班主任在工作中，都会遇到潜能生。“潜能生”虽然只是少数，但往往会给班主任工作带来很多麻烦。他们的后进行为不仅对本人进步不利，而且常常给班级、学校、家庭，甚至社会造成不良影响。因而 对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是班主任重要而艰巨的任务。

那么如何做好潜能生的教育转化工作呢？我们学校做了以下几点尝试：

１、在教育转化工作中尊重潜能生的人格。

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任潜能生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重潜能生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

2、在教育转化工作中对潜能生充满爱心。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中,教师晓之以理，动之以情，提高潜能生的道德觉悟和上进心，培养潜能生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

3、在教育转化工作中树立他们转化的信心。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使潜能生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在潜能生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的潜能生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。

4、在教育转化工作中赏识潜能生的优点。

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。可见，在转化潜能生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”潜能生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬潜能生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。

5、在教育转化工作中激发他们的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对潜能生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使潜能生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和潜能生的学习个性；此外还要经常与潜能生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。

转化潜能生工作总结 篇6

1、在教育转化工作中对潜能生充满爱心。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中,我们应当晓之以理，动之以情，提高潜能生的道德觉悟和上进心，培养潜能生的是非观念，坚持正面诱导，以理服人，绝不能简单粗暴，以势压人。

2、在教育转化工作中老师应当尊重潜能生的人格。

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，我们应当尊重、信任潜能生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。老师应严于律己，走出心理误区，尊重潜能生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为。

3、在教育转化工作中及时赏识潜能生的优点。

潜能生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定和表扬潜能生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。

4、在教育转化工作中激发他们的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，老师应当运用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围;要对潜能生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬;要设计相宜的课堂练习。

使潜能生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望;要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和潜能生的学习个性;此外还要经常与潜能生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。

潜能生转化心得体会 篇7

一、潜能生的物理认知结构及其构建

物理学习的过程是认知结构的建构过程。如果把物理认知结构看成一个特定的系统, 从系统论的观点来看, 一个良好的物理认知结构应具备这样的基本特征:1.信息 (知识) 储存量大;2.有序化程度高;3.开放性好。物理学业不良的潜能生, 不具备良好的物理认知结构, 认知结构不完整甚至是有明显缺陷的。

从这三个基本特征可以探讨物理潜能生的认知结构。从已有的信息量上看, 基础较差的学生缺乏可以同化新信息的适当组元, 知识量少、面窄, 不易吸收和同化新的信息, 使物理认知结构无法顺利扩充和发展。即便随同班级上课, 掌握的知识点也是零散的、孤立的, 无法依据物理知识点间的有机联系和逻辑顺序使知识系统化、条理化。无法使新的知识在原有的认知结构中寻找最佳着固点。这样掌握知识是死记硬背, 处理实际问题也是对公式的生搬硬套。

显而易见, 转化工作的核心就是帮助他们构建良好的物理认知结构, 使其具备基本学习的能力, 学会学习。

首先, 辅导教师必须熟悉潜能生原有的认知结构, 辅导中适当降低教学的起点和知识掌握的台阶。他们原有的物理认知结构在一般群体中相对来说, 显得知识量少, 稳定性不强或知识点 (物理概念、物理规律、物理方法等) 模糊不清甚至误解。而新知识的获得总是在已有的认知结构基础上进行, 新旧知识的相互作用和整合过程就是获得知识的关键。因此要摸清其原有的认知结构, 并帮助其澄清模糊的概念, 加强其对新知识的同化能力, 降低新知识的教学起点, 努力寻求内化新知识的最佳渠道。

其次, 要经常帮助潜能生进行知识梳理, 揭示物理知识的有序性。布鲁纳强调:“不论我们选教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构。”帮助潜能生进行知识梳理, 就是将分散在各章节的知识点依据其有机联系进行串线织网, 形成一个简明易记、脉络清晰的知识网络。这样各知识点将不再是孤立的内容, 是一个有机的整体。只要问题刺激到这张网络, 便可迅速检索出所需的知识主线, 提高解题效率。

二、潜能生的物理学习情感及其激发

情感属非智力因素范畴, 是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的心理反映, 从这个方面研究物理潜能生的转化是条捷径, 是激发物理学习潜能的有效手段。由于情感在学生的发展中有着重大的作用, 所以古今中外有不少的思想家、教育家都对情感教育特别重视。转化物理学习潜能生更需注重情感的培养和使用。我在实际转化工作中总结两点体会:

1. 爱心教育, 以情育情。

著名心理学家罗森塔尔做过这样一个实验:抽取某校18个班的部分学生的名单留给学校, 并说他们都是“天才”的学生。18个月后他来校复试, 结果他名单上的学生成绩增长很快, 求知欲旺盛, 差生表现也很突出。事实上这些随即抽取的学生并非“天才”。罗森塔尔通过自己“真实的谎言”暗示了教师, 坚定了他们对名单上学生的信心, 在教师的爱护和信任下, 这些学生更加自尊、自信、自强。这一效应给我们一个启示:当我们对学生特别是潜能生有信心, 有期望, 并加以爱护和关心, 往往能激发他们乐观的情绪和饱满的热情, 促使他们积极地行动, 从而提高学习的效率。正所谓“亲其师而信其道”。

2. 民主教育, 提高认识, 以理育情。

在转化潜能生的工作中, 注意为潜能生提供民主、宽松学习环境, 消除他们过于敏感的自卑心理。在物理课堂教学中, 提问时要给全体同学平等的机会发表自己的见解, 并善于发现和利用潜能生的闪光点, 及时表扬和鼓励;遇到回答错误, 注意给予引导和客观的评价, 并多注重思维过程, 忌简单的批评指正。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“只有在行为上能给孩子带来正义感, 能使他激动, 能使他心灵上产生欢乐感和兴奋, 并能振作精神的情况下, 才能转化为信念。”

转化潜能生的心理审视 篇8

1 需遵循的心理机制

对由非智力因素造成的潜能生,我们应具体分析影响他们的各种因素,区别情况,分别对待。如对家庭经济条件优越而不求上进,学习上害怕吃苦的学生,教师首先应争取家庭的配合,使他们从思想上认识到任何人想成就一番事业都必须具有吃苦耐劳的精神,学习也是如此,非下苦功不可;其次可以组织他们学习中外名人(如华罗庚、爱迪生等)发愤苦读的故事;同时让他们多参加一些社会实践活动,培养他们吃苦耐劳的精神。在学习上也要对他们多督促、多检查、多鼓励。此外,这类学生一般有一定的活动能力和号召力,可以让他们负责班上某一方面的工作,使他们看到同学老师对他们的信任,从而增强他们的信心。总的来说,转化潜能生应该遵循"六要六不要"的心理机制。

1.1 要热情而不要冷漠潜能生有些行为很让人憎恶,他们又对老师有一定偏见。要激起老师对他们的热情是有一定困难的。这时,班主任就要站在职业道德的高度,热情地而不是冷漠地对待他们,要将爱的火种播进他们的心田,使他们感到老师对他们的教育是热情的,批评是真挚的,帮助是善意的,希望是急切的。这样,他们便会"亲其师而信其道",从而乐意饮用教育的雨水而慢慢地成长起来。

1.2 要帮助而不要厌弃目前,有的班主任对潜能生的确存在着厌弃态度,把他们放在一边不闻不问不管,甚至想方设法推出了事,以免"一粒老鼠屎搞坏一锅汤"。这样,班上的工作似乎好搞一些,这些老师之所以这样做,是认为潜能生难以教好。但推出去的是社会的负担,人民的负担,这显然是不恰当的。要知道,锈钢经过冶炼,经过千百度烈焰燃烧,是可以清除渣滓,丢弃杂质成为纯钢的;潜能生也一样,只要我们耐心帮助、细心教育、精心引导,是可以除锈去渣,锤炼成为有用人才的。

1.3 要鼓励而不要嘲讽潜能生不会绝对地落后,总有其闪光的地方。班主任要善于发现他们的"闪光"点,留心观察他们的可取之处,并及时予以鼓励,从而帮助他们树立前进的信心,激起奋发向上的力量。班主任切不可把眼睛总盯在后进生的过去,总盯在他们的缺点上,不要一看到他们有缺点、犯错误就指责、训斥、挖苦、讽刺。那样,他们刚刚燃起的希望之火,就会很快熄灭,甚至变得更难教育了。因为他们觉得:就是做得再好,老师还是看不起,还是不喜欢不相信,那还有什么奔头呢?

1.4 要信任而不要怀疑潜能生,特别是犯过较为严重错误的潜能生,总担心班主任不相信他们,不管班上出什么坏事,总怕班主任怀疑是他干的。因此,信任是通向潜能生心灵的暖流,是巨大的精神力量。许多潜能生由于受到班主任的信任而开始注意严格要求自己,最后发展成为很好的学生。这方面,马卡连柯的做法就是一个很好的证明:犯过错误离开教养院的学生谢苗,过了六个月又回学校来了,老是担心不被人信任。马卡连柯特意地让他去取五百卢布,为了防止遭抢,把自己的手枪给了他,后来又让他去取两千卢布。一再给以重托,这给了谢苗信心和力量。他成长很快,后来成为有名的教育工作者。

1.5 要扬长而不要捏短潜能生一般有他的独特长处,有的对体育有特别爱好,有的对文娱有特殊才能,有的劳动起来象一头牛,有的搞科技活动兴趣特别浓厚等等。班主任应看到他们某个方面的长处,尽可能加以任用和发挥,比如委派他们担任体育委员或文娱委员的工作,推荐他们为实验园地或课外活动小组的负责人,鼓励他们对班上工作作出贡献。进而启发他们克服自己的弱点,力争各方面都有所进步。对于潜能生过去的越轨行为,不要抓住不放,动不动就"翻老帐""揭老底",说什么"劣根性","恶习难改"。我们的老师不能象唐僧对待孙悟空那样,一犯 "佛规"就念"紧箍咒"。不能把学生的错误捏在手里作为惩治他的武器。那样学生是不会心悦诚服的。

1.6 要耐心而不要急躁对潜能生的教育,难度是比较大的,他们控制不住自己,而且积习又使他们与过去有着千丝万缕的联系,因而时而变得好一些,时而又变坏了,思想上反复多。对此,班主任要耐心,而不能急躁。我们大家都知道:一次个别思想谈话,一次集体教育活动,一次成功的家庭走访,绝不可能彻底解决潜能生的全部问题。更不可能是一劳永逸,因此,班主任要经常分析潜能生出现反复的原因,有的放矢地反复抓、抓反复。经过多次丝丝细雨的滋润和微微暖风的吹拂,潜能生那颗难以护理的幼苗一定会催发出向上的"新芽"。

2 需明确的心理学原则

反复可以说是教育潜能生过程中的一种主要特点。没有反复,只进行一次教育,就使潜能生转变,从而一劳永逸,这样的事几乎是不存在的。为什么会出现反复?因为潜能生有别于一般学生,他们认识模糊,情绪波动,意志薄弱,缺乏毅力和自制力。这决定了转变工作的复杂性,老师要不厌弃、不气馁,要耐心地进行思想教育,同时要采取灵活多样的工作方法,才能取得理想的效果。鉴此,对待潜能生的反复要注意三点心理学原则:

2.1 动态原则。关注动态,发现进步及时鼓励潜能生在取得一点进步后,往往也想"立地成佛",跨入先进的行列,努力表现自己的新姿态,老师发现了潜能生的哪怕是些许的进步,都要及时地给予鼓励,引导他们在新的道路上继续前进。

2.2 渐进原则。帮助潜能生增强抗诱惑能力潜能生之所以后进,除了自己不思进取之外,还有个被落后意识笼罩的小圈圈。一旦冲出了小圈圈,迈上了上进的台阶,他们的那些哥儿们就会采用拉拢、威胁、恫吓的手段,逼他就范。因此,帮助潜能生提高思想意识,增强抗诱惑的能力,就可以减少他们的反复次数,加快进步的步伐。

2.3 榜样原则。开展"一帮一"的活动鼓励先进学生与潜能生交朋友,带动其共同进步。榜样的力量是无穷的。学生间由于年龄相仿,思想感情接近,容易沟通,在"一帮一"活动中,发挥先进学生的积极性,带动潜能生,也是抑制其反复行之有效的方法。