农村生源

农村生源（通用12篇）

农村生源 篇1

义务教育均衡发展的推进工作被列为当前国家教育主管部门的战略性任务, 农村地区义务教育的均衡发展问题更是现阶段社会高度关注的热点和难点。2012年5月, 教育部出台了《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》, 为进一步解决义务教育均衡发展问题提出了准则。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确提出到2020年“基本实现区域内均衡发展”的目标。受“择校热”现象影响, 农村学校生源大量移民到城市学校, 严重阻碍了义务教育的均衡发展, 已成为当前国家和地方政府亟待解决的问题。笔者对吉林省农村学校的生源移民现象进行了系统调查, 现结合调研数据对该问题加以分析并提出解决对策。

一、关于农村学校生源移民问题的分析

1. 义务教育办学制度改革诱发了农村学校移民现象

随着我国义务教育办学制度的改革, 改变了传统的办学方式, 引进了社会资金, 将私立学校作为公办学校的补充方式, 同时也给农村学校带来了一定程度的负面影响。经调查主要包括三个方面。一是农村义务教育管理体制中责任不明确, 县、乡两级政府对自身责任模糊;二是县级教育经费投入不足, 难以足额拨付教育经费, 影响了教师的工作热情, 不利于教育系统的稳定;三是私立学校给农村学校带来了冲击, 私立学校的优惠招生政策吸引了大量的学生和家长。这些都从不同程度上诱发了农村学校生源移民现象。

2. 教育资源分配不均导致地区间教育水平差距悬殊

研究发现, 农村与城市学校占有的教育资源存在较大差距, 主要表现为教育经费投入不均、师资队伍质量不均。由于经费投入多倾向于城市学校, 师资质量水平不均, 教学水平相对较好的教师基本都任教于城市学校, 农村学校很难聘用到高水平的教师;另外, 在硬件设施方面, 城市学校也优于农村学校, 导致这种现象的原因主要是农村学校办学的资金相对匮乏。以上两个方面的原因加剧了农村与城市间教育的不均衡。

3. 农民工子女随父母进城入学加剧农村学校生源移出

随着农村生产方式的提高和城市发展对建设工人需求的增加, 越来越多从农业生产解脱出来的农民开始进城务工, 这一社会群体往往被冠以“农民工”的称谓。由于农民工大量涌入城市, 导致随家长 (监护人) 进入城市的农民工子女数量明显增多, 这些农民工子女的就读学校自然从农村学校变为城市学校, 这也是导致农村学校生源移民现象的又一主要原因。

二、农村学校生源移民产生的社会影响

1. 生源移民导致农村学校教育资源闲置和浪费

农村学校生源流出后, 导致了农村学校教学资源的闲置和浪费。主要包括师资和教学设施两个方面:一方面, 农村学校生源减少后, 农村学校教师出现相对剩余, 致使一些任课教师改任后勤人员或教辅人员, 未能充分发挥这部分教师的教学职能;一方面, 农村学校生源减少后, 使得农村学校校舍、教室、桌椅等教学设施出现剩余和闲置, 未能发挥其应有的教学服务功能, 导致了国家教育资金和教学资源的浪费。

2. 移民后学生的寄宿环境存在安全隐患

学生的寄宿环境主要包括两个方面, 一是移出学生在城市的寄宿环境, 二是留守学生在乡镇学校的寄宿环境。移民学生到城市学校就读后, 多数选择自行租房解决饮食起居问题。由于学生的自理和自制能力不强、缺少家长的监护, 所以存在一定的安全问题。农村学校合并后, 将乡镇中心学校改成寄宿制学校, 周边村屯的高年级学生需要到中心学校寄宿读书。由于缺乏管理寄宿制学校的经验和受经济条件制约, 往往寄宿制学校的基础设施匮乏, 饮食、卫生条件相对较差, 并不同程度地存在防火、防电等方面的安全隐患。

3. 移民学生的家校途中存在交通安全隐患

在政府对学生交通安全的高度重视下, 国家和当地政府拨付巨额资金, 为学校配备了国际标准的校车。由于政府配套的标准校车仅负责学区范围内接送学生, 致使路途遥远且又不在学区范围内的农村学生无法享受这一待遇, 往返于农村和城市之间的学生不得不乘坐家庭私自雇佣的班车。被雇佣的车主由于受经济利益的诱惑, 经常出现超载超员现象, 并在国内出现了多起类似原因所导致的交通事故惨剧。因此说, 交通安全问题是伴随农村学生流向城市的又一社会问题。

4. 生源移民问题阻碍了农村地区经济发展

据调查得知, 移民学生家庭的教育支出占据了家庭总支出的八成, 已成为家庭支出的绝大部分, 家长普遍认为孩子上学移民导致了家庭生活水平下降。且有四成以上的移民学生家长迫于经济压力, 在种田之余去附近的工地等用人单位做零工, 以此缓解家庭经济现状。此外, 从消费角度看, 农村学生移民后, 改变了农村家庭的消费结构。近七成的家长认为孩子的消费水准随着入城有所上升, 由于学生的生活消费由农村转向城市, 影响了农村的经济消费结构, 使得大量农民手中的资金流向城市, 不利于现代化的新农村的经济建设和发展。

5. 生源移民加重了农村家庭的经济负担

从对家长的调查得知, 自孩子从农村转入城市就学后, 家庭的经济支出明显增加, 家长普遍认识到教育开销的增加影响到了家庭的生活质量。通过访谈得知, 部分家长为了解决接送孩子的交通问题, 分别采取租房陪读、购置摩托车等交通工具、联合租用面包车等解决方式。这些工具的购置和日常运行消费、以及租房生活的相关费用, 都是伴随孩子到城市读书所产生的额外消费, 不难得出结论, 农村儿童到城市就读现象确实加大了农村家庭的经济负担。

三、针对农村学校生源移民问题的解决建议

1. 加强农村义务教育学校管理体制改革

(1) 简政放权, 增强农村学校办学活力。简政放权是在一定范围内和一定程度上实行上、下级分权, 集中与分散相结合的原则。放权的同时, 应建立和完善各种教育法规, 加强宏观调控, 保证教育事业的正确方向, 应根据不同情况采取有区别的对策。

(2) 农村学校应自身提高竞争力。农村学校应立足于提高自身竞争能力这一根本点, 争取从师资、学校环境、教学质量等方面加强建设和管理, 只有做到“打铁首先自身硬”, 才能在招生环节扭转当前的劣势。

(3) 鼓励和吸收社会资金融入农村教育。通过当地政府和主管部门共同努力, 吸引社会资金到农村教育当中, 并制定相关鼓励措施, 在政府教育资金相对匮乏的情况之下, 为农村教育的补给另辟生命之源。

(4) 尝试北京市东城区实行的“一长执两校”管理模式。让名校校长一人担当两所学校的校长、法人, 负责两所学校的教育教学管理。两校由同一年级组长来统筹安排班级和课程, 实现课表套排、教师混编、任课老师统筹安排、课程一体化, 共享设施完备的实验室。真正做到优质资源和普通资源的融合, 每所学校在比对中寻找自己的出路和方向。

2. 重视农村义务教育资源的配给与调整

教育资源的不均衡是导致农村学校与城市学校发展失衡的主要原因, 改变农村学校落后的重要途径就是提高农村学校教育资源的占有程度, 主要包括加大对农村学校教学设备和教学资金的投入、加强农村学校师资队伍建设等方面。

(1) 加大对农村学校设备和资金的投入。要解决农村学校与城市学校之间教学资源失衡问题, 首先要加强对农村学校的设备和资金的投入, 只有拥有充足的办学资金和现代化多媒体教学设备, 才能保障农村学校顺利开展办学活动。

(2) 加强农村教师队伍建设。国家相继出台了“免费师范生”、“硕士计划”等优惠政策为农村学校补充高质量的师资, 同时结合“农村骨干教师培训计划”和“国培计划”等国家政策为农村教师提供职后培训。仅仅依靠上述优惠政策不能彻底解决农村师资问题, 还需当地政府出台地方政策, 吸引高校师范毕业生投身本地农村教育事业、挽留农村优秀的师资力量。

(3) 建立城乡间师资流动机制。参照重庆、山西等地做法, 普遍尝试城乡教师流动的工作制度, 改变原来教师属于学校的管理理念, 打破校际和城际界线, 所有教师属于区域内的共享教育资源, 这样就能很大程度上改变当前农村和城市教师质量失衡问题。

3. 合理调整农村义务教育学校的布局

(1) 认真贯彻教育管理精神。当地政府部门应认真学习和贯彻国务院关于农村中小学布局调整政策的精神, 保证农村学生能够就近接受良好的教育;要深入实际, 做好调研, 充分听取群众意见;同时, 也要充分考虑财力支付、校舍建设、食宿配套建设、教师定编、地理位置特殊性、学龄人口变化等多方面制约因素;还要适时调整政策的执行方式, 切实做到明确标准、实事求是, 力戒简单粗暴、“一刀切”。

(2) 加强农村教师的自身建设。农村中小学教师要主动适应基础教育教学的新形势, 从教学设计、教学资源开发、教学实施、教学管理与评价等方面加强自身的综合业务素质建设, 强化教学理念、提升教学能力, 稳步提高农村学校的教育教学质量。

(3) 加大对农村学校的经费投入。政府要加大对农村基础教育的经费投入, 保障布局调整后各项配套设施与管理制度的健全与落实;加强对调整后校舍的扩建与修缮、添置和补充相应的教学设施, 如桌椅、宿舍、实验器材等, 充分考虑调整后农村学生的生活质量和学习质量。

(4) 加强对地方政府的监督。中央要加强对地方各级政府在农村中小学布局调整过程中的有效监督, 防止在撤并校过程中损害农民及农村学生的切身利益;在充分保证农村学生受教育的质量的同时, 避免农村校舍、教学设施的闲置或浪费, 切实保障农村的公共财产安全及使用效益。

4. 加强农村寄宿制学校宿舍和食堂的建设及管理

基于国家教育部对农村学校宿舍建设标准和农村义务教育学生免费营养餐工程, 农村寄宿制学校应做好卫生和安全管理。

(1) 加强对农村寄宿制学校的经费投入。建议国家和当地政府加大对农村寄宿制学校建设的经费投入力度, 保证寄宿制学校在硬件建设和软件更新上满足学校教师和学生的实际需求, 为农村寄宿制学校环境的改善提供经费保障和政策支持。

(2) 强化农村寄宿制学校师资队伍建设。适当放宽农村寄宿制学校教师的编制, 根据学生 (尤其是小学低年级学生) 年龄小、生活自理能力差的特点, 应按比例配备专门的生活教师和后勤人员。生活教师负责学生的饮食起居和言传身教, 后勤人员负责从“服务育人”角度为住宿生提供生活保障。

(3) 改善农村寄宿制学校的食宿条件。当地政府和学校领导应注重改善农村寄宿制学校宿舍、食堂厕所等设施的条件, 严格按照国家统一标准对学校基础设施进行改造和建设, 切实保障生活用水、学习设施、体育器材等方面的基本设施。

(4) 贯彻执行国家的《农村义务教育学生免费营养餐计划》。重视贯彻落实最新出台的《农村义务教育学生免费营养餐计划》, 预防食品安全, 保证农村义务教育学生的营养需求, 使国家的优惠政策惠及每位学生。

5. 确保农村学校的校园安全

校园安全管理是农村学校正常办学的安全保障, 是一项长期、复杂、系统的工作, 需要一套长效的管理机制。安全体系是校园安全的日常保证, 制定并严格执行健全的安全制度对学生的保护、对学校人文环境的维护有重要的作用。

(1) 校园安全保卫制度。加强对校门的管理, 做到校门设专人昼夜值守;校内人员携带有效证件;校外人员进校要履行会客登记手续, 严格限制与学校无关人员进入学校。

(2) 校内设施安全管理检修制度。包括对环境设施、教学设施和体育活动器材的定期检查、维修、更换, 确保使用安全, 对存在安全隐患的设施采取警示措施或停止使用。

(3) 防火防电制度。组织学生学习消防知识并进行演习。经常对学生宿舍、食堂、图书馆、实验室、资料室、仓库等重点要害部位进行安全检查。

(4) 安全管理及安全教育制度。在学生日常管理上, 加强管理和陪护教师的防范和处理突发事件能力, 强化卫生管理。同时, 学校应当对学生进行必要的安全教育和自护自救教育, 增强学生的安全意识, 对教职人员也应当进行相应的安全教育。

四、小结

经调查研究得知, 农村学校生源移民问题严重影响了社会的教育、经济和农民生活质量, 已经引起了国家和政府有关部门的高度重视, 从中央到地方政府纷纷探寻问题解决的良方。本研究结合吉林省的农村教育实际, 对农村学校生源移民问题进行了深入分析和研究, 并相应地提出了问题解决对策。希望大家从不同区域、不同视角对这一社会问题加以辩证分析和解决, 为我国义务教育的均衡发展提供智力支持和保障。

参考文献

[1]程斯.基于义务教育法的中小学择校现象研究.教学与管理, 2011 (3) .

[2]何双梅.农村学校布局调整要关注学生安全问题.中国教育学刊, 2009 (5) .

[3]范先佐.布局调整后的寄宿制学校建设问题.教育管理, 2007 (12) .

[4]曹剑丽.从择校现象看政策对薄弱学校摆脱困境的助力.教学与管理, 2011 (5) .

[5]刘贤伟.城市化背景下城郊农村学生择校问题研究.南京师大硕士学位论文, 2008.

[6]赵冰.中国农村义务教育投入问题.华中师范大学硕士学位论文, 2007.

[7]张侃.多维视角下农村薄弱学校的改造研究.江西师范大学硕士学位论文, 2006.

农村生源 篇2

12月6日北大光华学院召开新闻发布会宣布进行本科阶段自主招生改革，这是首次将自主招生的工作从校方下放到学院。作为北大分数最高的学院，光华通过学院举办的面试有可能“舍高分取低分”，而且在政策中提到，给予自主招生资格的学生最少要有三成农村生源。

光华管理学院院长蔡洪滨称，由于基础教育的教育资源过于集中，所以光华招收的高分生生源类型过于单一，不适合光华本身多样化的培养理念。据了解，目前光华生源中，农村生源的`比例甚至不到10%，远远低于北大的平均水平。另一方面，高分学生不意味着是喜欢经管，并且适合学习经管的学生。

光华管理学院副院长龚六堂介绍，今年光华计划通过自主招生招收30-50名的考生。在挑选自主招生面试考生时将考虑地区差异和城乡差异，农村考生达到30%左右。经过这样的调整，明年光华管理学院的农村生源比重有望达到15%-20%。今年，得到光华面试认可的考生，可以得到降分60分录取的优惠。光华将真正实现“舍高分录低分”的情况。

这所农村初中学校“不差生源” 篇3

杨校长说到他经历的三件事:第一件事,武池初中有位中层领导,在别人都找关系把孩子转入其他学校时,欲将孩子送至县城中学就读,找校长谈此事后,杨校长说:“要走,你和孩子一并到县城。”结果这位领导最终选择让孩子留在武池初中。三年后,这个孩子考入了翼城中学实验班。第二件事,有几位武池村的家长在为其孩子择校而烦恼时,和亲戚(原临汾教育学院李文学院长)商谈孩子的择校就读问题。李文学院长便告知他们将孩子送到武池初中,理由是“我路过武池初中学校时见学校的卫生工作还不错。”第三件事,在该校就读的洪洞县晋晨宇家长特地送匾——“山不在高有仙则名”,表示感谢,可见学校在外县的名声也不错。

一、学生观

在翼城县教育局目标管理体系的指导下,该校以班级目标管理为突破口,培养学生良好的行为习惯和学习习惯。

在学生中实施“四推行”。一是推行“班级工作一周一计划”。学校实行工作一周一计划制度,充分考虑到使老师“谋大局,顾全篇”,对下周工作做到心中有数,使学生“有计划地学习”真正做“学习的主人”,真正学会“自主学习”,避免盲目学习性。为此,班主任对学生的一周活动进行系统安排,对每天的常规活动进行严格规定,并且利用早操后的时间开晨会,提前对学生进行思想教育和学习方法指导活动,让学生能真正受益,为班级实效管理和学生自主学习打下良好坚实的基础。二是推行“班主任日记”管理。日记能使班主任对班中可能发生的事情和已经发生的事情做到统筹兼顾,同时,定期翻看,还能积累一些管理班级的经验,使班主任管理水平趋于成熟。三是推行“三个一天”制度。“评价昨天、计划明天、完善今天”,学生每天自己制定适合自己的切实可行的学习计划及评价制度,并鞭策自己高效学习。四是推行“学生制定阶段奋斗目标书”,制定每一阶段的学习和品德奋斗目标书。比如期中奋斗目标书,五月份月考奋斗目标书,让学生自己明确“号角已经吹响,旗帜就在前方,成绩靠自己争取”的信念,督促和鞭策自己朝着自己的目标前进。

杨校长讲到:武池初中的“教和学”已经跨入翼城县教育队伍的一流行列中,并誉为“红旗单位”。如果把学习比喻为练兵,把考试比喻成战争。学校的学生应该是一支肯打“苦仗”,敢打“硬仗”,会打“硬仗”的士兵,在每次素质教育考试中,我们何以应对?唯有正视现实,发扬优势,弥补缺陷,努力、努力、再努力,刻苦、刻苦、再刻苦。

二、教师观

校长心中有教师,教师就会享受到阳光。校长脸上有笑容,老师的脸上也会很灿烂。教师素质差不是校长的责任,但不能提高教师的素质是校长的责任。在他的治校方略中,他认为应“教师三知道、校长三关心、达到一目标”。

“教师三知道”即:一是让教师知道,没有教不好的学生只是没有找到教好学生的方法。一届学生没教好,还会有下一届,而家长只有这一个孩子,他们把孩子交给你,就希望百分之百成功。二是让教师知道,学生不是存放知识的“筐”,是活生生的“人”,如果把学生当成“筐”,那他只能被动地接受,课堂上仅仅是一个观众,甚至有时连观众都不是,仅仅是一个低着头,默默听的听众。把“筐”变成“人”即教师积极创设问题情境,让学生作为一个探究者,一个“摘桃子”的人,去动手做、动眼看、动耳听、动情读、动手写、动脑思,到最后学生得到的不仅仅是“桃子”,更重要的是获取了摘桃子的方法和成功的经验。三是让教师知道,一流教师教思想,二流教师教方法,三流教师教知识。

“校长三关心”即:一是关心教师的物质生活。教师是学校的主人,办好学校,教师是关键因素之一。想方设法为教师解决实际困难,让教师亲身感受到集体的温暖。二是关心教师的精神生活。与教师建立起志同道合的同志关系,互相支持和帮助。当教师遇到烦恼时,当教师生病住院时,当教师家有婚丧喜庆时,都上门关心,慰问或祝贺。三是关心教师的业务素质。在工作实践中,努力构建教师激励机制,尽量满足教师的不同层次需求,以此来调动广大教师的积极性。为教师创造一个施展才华,实现自我的良好条件。培养他们成为教学骨干,学科带头人

“达到一目标”即:校长的管理效能源于积极的情感。校长与教师的关系越融洽,校长的威信就越高,影响力也就越大。人本管理的核心是管理者对人的尊重、信任和激励。一所学校有生命力,关键之关键在教师。尊重教师,尊重人才是一个时代的追求,更是学校迈向人本管理、进入新世纪的“通行证”。

三、问题观

教师应是发现问题的高手,解决问题的能手。“一切改正都是进步”。学校的发展在于能够及时发现问题、诊断问题、解决问题,尤其是一些“芝麻问题”。杨校长举例在学生中发现的五个问题、诊断及所采取的措施。

问题一:在学生中有这样一种现象,那就是班级有的人对思想进步、刻苦学习的同学会说一些风凉话,“现在打饭的人还多着呢,你赶快回教室去打时间差吧。”“老师这会儿不在,你表现给谁看呢?”“你是老师的得意弟子,你不学,谁学,哦!”……

诊断:个人不自信,学习有困难,心存嫉妒,思想不健康。

解决问题的办法:洗脑,去除杂念,用健康的理念去占领他的头脑,去激励他。告诉不自信的学生“自信是成功的第一步”、“与其羡慕别人不如建设自己”。告诉学习有困难的学生“忘记只是因为重复的不够,与年龄、性别和智商无关”、“在停止努力之前,你永远不是失败者。”、“机会只垂青于那些有准备的人”。

问题二:学生早读时有的无精打采,有的只动嘴皮,不动脑筋,甚至一节早读课没有一点收获。

诊断:这种行为是一种无目的的早读行为。

解决问题的办法:早读要像上课一样对待,要有目标,有要求,有时控,有检查办法。制定了切实可行的“早读行为六到位”:

姿势——健康向上的姿势坐到位;

眼睛——求知若渴的眼睛看到位;

口形——张翕有节的口形呈到位;

声音——朗朗宏亮的声音达到位;

表情——紧张获取的表情显到位;

手儿——笔耕不停的手儿写到位。

问题三:课堂上教师教得累,学生学得苦,教学效果差。

诊断:教学观念的滞后,教学方式方法存在很大问题。

解决问题的办法:更新观念,改进方法。“不会学习的老师教不出会学习的学生,多读书才能教好书。”引导教师随时充电,终身学习。“一次生动的活动胜过一千次的说教。”倡导教师在课堂上开展活动,激趣设疑,变学海无涯苦作舟为学海无涯乐作舟。

问题四:教室内课桌上课本作业摆放无序,地面总有一些纸屑,窗台上物品杂乱。

诊断:学生行为习惯出现问题。

解决问题的办法:“有序才能成功!”“再忙不能‘盲’卫生。”告诉学生进入教室要有序,清理座位周围的纸片,整理书籍,依据课程安排有序摆放,并用专用纸写出清单,摆放在书桌上。完成后,立刻进入学习状态。

问题五:考场上考生总有左顾右盼,摇头晃脑的,不能集中精力去答题。

诊断:学生学得不扎实,精力不集中,考试意识淡薄,竞争能力不强。

解决问题的办法:考试时两手不离桌面,两眼不离试卷,两腿并拢平放桌下。每次考前反复强调,否则以违纪处理。

四、管理观

任何管理办法都不是万能的,但没有管理是万万不能的,杨校长认为衡量管理的标准是学生的成功,家长的认可,所谓学生的成功重在提升,所谓家长的认可,就是把孩子送到你手中,家长放心。

单靠制度管理是远远不够的,要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理结合起来,既“管”且“理”,重“管”更重“理”,实现由制度管理向民主化、自主化管理的转变。在学校班子内部,坚持民主集中制原则。凡重大问题,都经班子成员充分酝酿协商,发挥每个班子成员的聪明才智,集体讨论决策。决策之后,分头实施,各负其责。他坚持教代会制度,认真听取教代会代表对办学的建议和意见,让代表参与到学校管理的工作之中,使他们感受到自己是学校的主人。坚持校务公开制度,凡是应公开的内容都向教师公开。特别是学校预算外经费的收支情况,定期向教代会报告,使代表们心里明明白白。在教改实验上,坚持“百花齐放,百家争鸣”的方针,允许发表不同的意见和看法。在平时的工作中,坚持倾听不同的意见,甚至是反对的意见,念人之功,容人之过,不抓辫子,不打棍子,不给教师穿“小鞋”,让教师工作有安全感,进而努力工作。正因为学校民主氛围比较浓厚,所以能做到心往一处想,劲往一处使。

杨校长说:知人善任,人尽其才,充分发挥每个教师的积极性是管理自主化的前提。尽管我们进行了不懈努力,毕竟只是独自探索,难免有局限性;尽管我们相信“铁桶原则”,难免做到兼顾其它,影响整体功能发挥;尽管我们倡导“胸中有全局”,难免认识不清,井底见天。他通过谈心、交心,达到知人、知心,从而把广大教师凝聚在校长(领导群体)的周围。“知人”的目的是“善任”。

五、公德观

在武池初中每周日进行“公德与习惯养成教育”,进行“公德与习惯养成教育测试”已成惯例。

杨校长曾经给学生讲过蒙牛集团老总牛根生的用人之道:“有德有才,破格使用;有德无才,培养使用;有才无德,限制使用;无德无才,坚决不用。”讲过国外一些国家培养学生公德方面知识,如:新加坡是一个通用英语的国家,这个国家的公共场所的各种标语大多是用英语书写。但其中的一些涉及文明礼貌的标语,如“不准随地吐痰”“禁止吸烟”“不准进入草坪”等却是用中文书写。为什么呢?人家回答:因为有这些不文明行为的大多是中国大陆的游客。为此,到新加坡考察的一位中学校长语重心长地说:不文明行为也是国耻。这是在全校师生大会上讲话的部分内容。要求我们每个学生都应该养成文明习惯,做文明学生。在学校没有良好的行为习惯的同学就会目无纪律,不讲卫生,扰乱整个学校的学习环境。

而在习惯培养方面,杨校长和学生们分享过这样一个有趣的故事:这个故事发生在古希腊。开学第一天,大哲学家苏格拉底对学生说:“今天咱们只学一件最简单也最容易的事,每人把胳膊尽量往前甩。”说着,苏格拉底示范了一遍,“从今天开始,每天做300下,大家能做到吗?”学生们都笑了,这么简单的事,有什么做不到的!过了一个月,苏格拉底问学生们:“每天甩300下,哪位同学坚持了?”有90%的同学骄傲地举起了手。又过了一个月,苏格拉底又问,这回坚持下来的同学只剩八成。一年后,苏格拉底再一次问大家:“请告诉我,最简单的甩手运动,还有哪几位同学坚持了?”这时,整个教室里,只有一个人举起了手。而这个学生就是后来成为古希腊大哲学家的柏拉图。这个小故事所蕴含的深刻含意是显而易见的。

生源困境下农村学校的发展路径 篇4

一、生源困境下学校面临的问题

1.学生数量减少、质量下降。近几年,农村每年生源缩减幅度介于5%～15%之间,现农村学校学生数和办学高峰时相比约减少了1/3。相应地每班学生数也在减少,约在35～40人之间。苏北某地处城郊、占地近80亩的乡镇初级中心中学,在2003年拥有40个教学班,在校学生2700多人,平均每班学生数近70人,那时学生是“前贴讲台后靠墙”。2011年在校学生不足700人,分布在20个班级中,班均学生约35人。且班级相对优秀的学生大都转进城区重点学校或其他办学质量较高的学校,这些“留守”的学生基本上是原班级的中等生和后进生,不但学习成绩相对后进,而且学习的热情也不高。

2.教师人数富余、素质偏低。生源减少致使教师相对富余,富余教师的工作量严重不足,平均周课时6～7节。许多学校五十岁以上的教师基本不带课,部分五十岁以上的教师直接回家休养。许多没有教学任务的年轻教师舍弃了个人工资中的绩效部分,在外从事第二职业。由于历史问题,农村学校的优秀教师大多通过各种途径流失,现在,农村学校的在职教师大多原始学历偏低、教育理念落后、教学能力偏弱、研究成果不多;部分教师年龄偏大、精力不济。

3.办学资源闲置、资源浪费。近年来,随着教育现代化工程的推进和教育均衡化政策的实施,农村学校大都拥有了宽敞优美的校园、明亮整洁的教室、功能完备的校园广播器材、种类多样的体育器材;乡镇中心中小学大都建成了功能较为齐全的图书室、实验室,拥有一定数量的藏书,配备一定的实验器材和实验药品。然而,随着生源的陡然回落,这些教学资源大多处于闲置状态:乡镇学校教室的空置率约为20%～30%,教学设备虽被摆放得整整齐齐,但使用率不高;室外乒乓球台间杂草丛生;图书室门前冷落,新购图书少有人翻阅;实验室里面的器材、物品上大都蒙上灰尘。这主要是生源减少造成的闲置和浪费。

二、促进发展的对策与建议

1.改革教学组织形式,实行小班化教学。大班额授课制的最大局限就是很难做到因材施教。班级人数的减少无意中为农村学校的小班化教学准备了条件。“小班因其人数少,教师和学生可以充分互动,既真正做到因材施教,又可以满足学生个性差异的需要”[1];而且教学管理相对容易,可以促进每一个学生个性发展。因此,小班化教学已成为教学改革的一个方向。“国外小班一般为20～25人,有的甚至在15～20人之间,我国大陆的小班一般在30～35人之间”。[1]农村学校不妨根据本校实际,自主确定小班人数。小班化教学的优势不是必然能显现的,因此,学校要指导教师精心设计教学过程的诸因素,使小班教学发挥最大功效。

2.加强教师队伍建设,提高教师素质。教师富余,意味着教师可自由支配时间的增多。因此,学校要利用本校教师富余的时机,不断加强内涵建设,提高教师队伍素质。学校首先要让教师明白学校困境,让教师树立不进则退的危机感。其次,组织教师学习教育理论,提升其师德修养和教育理念。再次,学校要根据教师的需求,采用“走出去”、“引进来”、“结对子”等方式发挥专业引领的作用,引导教师向他人学习;也可以通过让教师上公开课、示范课、研讨课等任务让其自我研磨、提升自己;还可以要求教师参加学历进修,汲取新知识、拓宽视野,如鼓励年轻教师报考教育硕士等。同时,要在学校内营造教研氛围、竞争意识。

3.强化资源建设,缩小和城市学校的差距。尽管农村学校教学资源趋于相对充足,但也仅仅达到了合格的水平,和城市学校相比还存在不小的差距。如实验室容量偏小、图书内容陈旧、教育教学设备老化、学生食宿条件简陋、缺乏标准的操场等问题都急需解决。因此,教育主管部门要在统筹规划的基础上,加强农村学校教学资源建设,力求实现城乡教学资源的相对平衡。学校也可以采用请求政府增加投入、呼吁社会捐助、自身闲置资源置换等形式不断提高硬件水平。教育主管部门还要定期或不定期检查教学资源的使用情况,以提高其使用率,避免教学资源的闲置和浪费。

参考文献

农村生源 篇5

教育部党组书记、部长袁贵仁主持召开党组会议，传达学习总书记给大学生村官张广秀复信精神及中央领导同志关于做好高校毕业生就业工作的批示精神，研究部署2014年高校毕业生就业工作。

会议指出，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校毕业生就业工作。总书记的复信，语重心长、情真意切，充分体现了党中央对大学生村官集体和广大高校毕业生的亲切关怀和殷切期望，是对大学生村官集体和高校毕业生的巨大鼓舞和鞭策，为进一步做好高校毕业生就业工作指明了方向。

会议强调，当前正值高校毕业生求职择业关键时期，要结合学习贯彻总书记复信和中央领导同志重要批示精神，重点抓好六方面工作。一是抓好政策制定和宣传。配合有关部门制定更加积极的就业政策，重点实施好“大学生就业促进计划”和“大学生创业引领计划”。通过多种形式大力宣传高校毕业生就业政策，确保每一名毕业生都知晓和用好政策。二是积极引导和鼓励毕业生到基层就业。健全基层就业服务保障机制，扩大政策受益面，鼓励各地各高校为到西部基层就业的毕业生设立奖励资金，为服务期满的毕业生提供有效就业指导和服务。扩大基层就业项目规模和范围，继续实施好“西部计划”、“三支一扶计划”、“到村任职”和“农村教师特岗计划”等基层项目。配合启动实施“农业技术推广服务特设岗位计划”等新项目。开展二、三线城市面向高校毕业生的网上招聘活动。三是大力推进高校毕业生自主创业。一揽子推动创业政策、创业资金、创业场地、创业教育、创业指导和服务等各项工作。开展多种形式的创业实践活动，加强大学生创业示范基地和示范高校建设，力争2014年创业和参与创业的大学生人数进一步提高。四是加强就业状况反馈和引导。要深化改革，发挥就业状况反馈作用，完善就业与招生计划、人才培养、经费拨款、院校设置的联动机制。抓好就业质量报告编制和发布工作，启动就业数据库与学籍数据库的互联互通，积极引入第三方评价。五是抓好大学生参军入伍工作。4月启动大学生征兵报名工作，力争6月底前完成报名应征大学生的体检和政审工作，落实好学费补偿代偿政策。六是着力做好困难帮扶和就业援助。对家庭经济困难和就业困难毕业生实行分类指导、重点服务、重点推荐。落实好求职补贴，切实缓解困难群体毕业生的求职经济压力。加强对农村大学生的就业服务，积极促进农村生源毕业生实现就业。

农村生源的流失，义务教育的尴尬 篇6

[关键词]农村生源流失

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210094

我们如果从报刊、网络上了解，就会发现，现今农村学生流失的确非常严重，如：海南日报数字报：“生源流失：海口乡镇中小学发展之痛——海口农村中小学生源流失的现象非常严重，300多名学生锐减为30来人。”义务教育下的农村教育，学生流失何以如此尴尬，学生都去哪儿了？根据笔者一直从事的控辍保学工作中的统计数据和经验，学生流失去向主要有几个方面：外出打工的约占70%（主要是去广东打工）；转到外乡镇、外县、外省就读的约占27%；在家劳务的约占3%。记得2012年的秋季学期，本镇小学升初中毕业生有150名，约有50名学生到外乡镇、外县、外省就读，约占小学升初中毕业生的33%。此后几年的时间里，小学升初中都有约25%的学生到外乡镇、外县、外省就读。

一、学生流失去向原因分析

（一）转到外乡镇、外县、外省就读

伴随着中国经济的快速发展，一些农村家庭相对富裕起来，不愿意让孩子从小输在起跑线上，家长会寻求比农村更好的学校让子女就读，为子女寻找和营造良好的学习环境。毕竟城市学校的教学环境、教学资源、师资力量会比农村更具有优势，这也是一种教育资源分配不合理的现象。还有城市中一些私立学校的兴起，私立学校在教育教学、管理方面会优于公办学校，使得农村家长更放心把自己的子女放到私立学校，这也吸引了相当部分的学生。

（二）外出打工

很大原因是因为学生成绩不好，想尽快走入社会赚钱。由于社会的快速发展和现阶段的转型时期，家长、学生受到别人的影响，看到了少数没有文化的人也能赚大钱，也能发家致富，而许多大中专毕业生却很难就业，赚钱还不如小学文化的打工仔。有些家长看到人家的小孩在外打工挣了些钱，让他们做出了急功近利的選择，“读书无用论”就成了他们的托词，认为不如缩短子女受教育的时间，减少教育投资，自己在外打工不如也带上子女，好让子女早些挣钱。他们根本不知道，让义务教育阶段的学生辍学是违法行为。其实，这些学生的家庭并不是很缺钱，我们从这几年的寄宿生补助发放中了解到，一些学生家长领到每学期的那几百块钱后，马上给了学生，学生很快就去买了手机，而不是真正用在学校的生活与学习中。

（三）在家劳务或玩耍

很多是厌学的学生，并非是真正家庭困难的学生。有些学生就是贪玩，一说到学习就头痛，不如在家可以上网看电视，不受教师管，自由得很，说什么也不愿意到校读书。有个这样的学生，几个教师去到他家，家长也在场，向家长介绍，这是班主任，那是语文老师，那是数学老师……各教师谈了该生在校的表现情况，进行了鼓励和动员，道理说了一大堆，但家长的态度仍不坚决，宠着孩子，使得他不愿意回校就读，也不想外出打工，就是想在家里玩。

二、破解农村学生流失难题的方法

1.缩小城乡差距。国家要加大对农村中小学的投资，包括软硬件的投资，改善农村学校的教学环境，校园校舍的美化，师资力量的合理配备。

2.在进行学生补助时要有所改变，把补助变为奖励，形成激励机制，鼓励学生读书，而不是对一些不学习的、家庭不困难的学生也进行补助，要形成榜样机制，好学生带动后进生。同时也要对教师形成激励机制，在利用绩效工资发挥激励作用的同时，还应对教师的住房、边远山区教师待遇、生活等方面有所侧重。

3.转变政府职能，规范企业、工厂招工范围、职责，禁止招收童工，提高有文化有知识的人员就业率和待遇。

总之，控制好农村中小学生源的流失，需要社会、家长、学校共同努力，互相配合，有关部门加大控制学生流失的力度，从源头上堵住学生外出打工的念头，做到疏堵结合，使控制学生流失成为一种长效的工作机制，让所有适龄儿童都能接受并完成九年义务教育这一国家制定的目标。

[参考文献]

洪宝光.生源流失：海口乡镇中小学发展之痛[N].海南日报，2015（1）：13.

农村生源 篇7

一、农村优质生源流失的原因

农村优质生源流失的根本原因在于农村中学教 育力量依然薄弱的现状与群众对优质教育的迫切需求之间的矛盾。如果说若干年前,农村教育与城市教育的显著区别体现在教育设施上,在国家大力投资改善农村基础教育设施后的今天,“硬件不硬”已经不是农村中学的硬伤,“软实力”不足 才是农村 优质生源 流失的症 结所在。具体来说,主要有以下两个原因:

1.农村中学师资力量的落后。对教 育的信任 主要来源于对教师的信任,师资的落后,必然导致家长对农村中学教育质量的怀疑。首先,许多教师不是从正规的师范院校或者教育专业毕业,不能适应现代基础教育的要求,而一些优秀的年轻教师由于编制、待遇等原因又不愿进入农村中学;其次,在具体教学环节中,农村中学经常出现教师“兼课”或者改转换教学科目的现象,使教学质量没有保证。此外,农村中学一些教学经验丰富的骨干教师由于工资收入低或基本待遇差等原因,也先后离开农村中学。因此,师资力量的落后业已成为优质生源流失的决定性因素。

2.城市中学到农村地区“掐尖”。一些城市 中学为了提高生源质量、扩大招生规模,便把目光投向了农村地区。虽然教育行政部门对招生行为进行了严格的规范,但是一些城市中学与地方政策打起擦边球,或者“上有政策、下有对策”,不规范操作现象仍然大量存在。他们通过在农村小学召开宣讲会、向家长承诺生活补助或者奖学金等方式鼓动家长将孩子送到城市,并最终通过招生考试选拔走农村优质 生源。这种无 秩序的“掐尖”行为给农村中学的生存和发展带来了严重的影响。

二、优质生源流失对农村中学教育的影响

首先,优质生源是广大农村学生的 学习榜样,优质生源在学校、班级所起到的榜样作用是无可比拟的。优质生源的流失一方面弱化了农村中学的教学氛围,另一方面使得“留守”的学生对未来忧心忡忡。其次,优质生源的流失导致农村中学升学率下降,使农村中学的教学声誉备受质疑,从而激发了更多农村家长将孩子送出农村读书的想法,造成了优 质生源流 失的加剧 和恶性循环。再次,优质生源的流失使教育部门面临升学率下降的严峻挑战、增加了教育经费的负担。

三、优质生源流失问题的解决

优质生源流失的根本原因表现为我国基础教育 的不均衡发展,现在人们对教育的要求已经由“有学上”上升为“上好学”。解决优质生源流失问题,既不能依靠规章制度进行生硬的堵截和阻拦,也不能像有些农村中学那样,通过“重奖优等生”来挽留,应将重点放在不断缩小农村和城市基础教育质量的差距、实现教育公平上。农村基础教育只有挺起自身的腰杆,才能不被学生所抛弃。

解决农村优质生源流失问题,应该从以下几个方面着手:第一,留住骨干教师、吸引新生力量。农村教师工资低、待遇差是农村师资队伍不稳定、难更新的重要原因,提高农村中学教师的工资待遇是挽留和吸引教育人才的客观要求。农村教师的工资性收入必须向城市教师看齐,同时国家应有针对性地给予农村教师额外的补助或奖励。第二,农村中学 应努力提 升自身的 教育质量,与农村家长保持紧密联系。义务教育的发展和创新在城市中小学体 现得尤为 深刻,但是在广 大的农村 中学,基础教育仍存在模式老套、组织松散、目标模糊等弊病。农村中学教育应借鉴城市中学的办学经验和创新举措,应结合自身特点,推进课堂教学改革;同时,农村中学要与农村家长保持紧密联系,听取意见、多做宣传。第三,地方教育行政部要严格规范学区内招生制度,杜绝不规范操作,加大对农村教育的投资力度,为学生提供平等的、良好的教育机会。

农村生源 篇8

1 高校农村生源学生实验能力现状

作为一名长期参与高校学生实验能力培养的教师, 多次参与组织学生实验能力培训和比赛, 特别是在学校近期所组织的全校学生实验能力大赛中, 更是近距离对当前高校学生实验能力有了全方面的了解和认识。总结出高校学生中, 农村生源学生的实验能力和城镇学生相比, 有较为明显的差距, 农村生源学生经常会在一些实验操作过程中犯有错误, 甚至一些错误是常识性的错误。但是, 如果对他们施以正确指导, 这些刻苦钻研的学生实验能力将有十分明显的提升。文章将通过在实验教学中的两个实验案例, 揭示农村生源学生实验能力上所存在的问题, 并将以此为基础分析形成原因, 提出相应完善对策。

1.1 案例一

作为高校中十分简单的实验, 就是用二氧化锰和氯酸钾来制取氧气, 从而完成木炭和铁丝在氧气中进行燃烧的实验以及电解水来检验生成何种气体。在试验中, 城镇生源学生基本都操作过类似实验, 因此对于这样的实验基本都可以较好完成。长期接受理论教学, 而很少有过动手实验能力的农村生源学生却容易将问题简单化, 在实际操作中出现了一下几个方面的问题:

第一, 农村生源学生的弯管打孔能力较弱。在实验开始之前, 所有的学生拿到试管的都是直的, 也就是说在实验过程中, 学生要根据实验的要求进行弯折和切割, 但是由于农村生源学生平时很少进行试管的弯折, 所以他们在操作过程中, 试验管的损坏率十分高;同样, 在气体收集和其他发生的试验中各需要一个弯折度在60度和120度的试管, 但是农村生源学生对于试管弯折的角度把握的并非十分到位, 甚至一些学生把那些刚刚才弯折好的试管没有正确摆放在石棉网上进行冷却, 而是直接放在了实验台上进行冷却, 烫伤试验台桌面;在试管切割以后, 为了让试管管口变的更为圆润, 需要将试管口放在火上烧一下, 或者橡皮塞在进行打孔时候, 农村生源学生基本上都没有正确掌握操作要领, 从而打出来的孔不是打歪了就是大小不合适。

第二, 农村生源学生在实验过程中不是十分注重实验细节。农村生源学生在实验过程中, 经常会出现二氧化锰和氯酸钾药品用量难以进行有效控制, 从而导致药品浪费或者氧气收集不足等问题;一些学生未能在实验之前就将两种药品混合均匀, 就把药品直接加到试管中去;学生在实验过程中, 往往过于注重对表象的观察, 但是却未能对内在原因进行深入分析。

第三, 实验现象不是十分明显。有的农村生源学生在做实验的过程, 最终做出的实验结果不是十分的明显, 造成这样的问题, 主要原因在于农村生源学生实验能力的不足, 他们未能把将要燃烧的铁丝缠绕起来;一些学生把尚未燃尽的火柴急于投进试管里面;一些学生没有把燃烧的铁丝伸到试管底部, 从而使氧气未能完全燃烧尽。

第四, 农村生源学生的水的电解器操作使用不是十分规范。农村生源学生在进行电解水的过程中, 对于电解器不能进行正确运用, 他们在对电解器电源进行接线时的操作不规范, 导致实验电路不同而手足无措;有的学生在实验过程中, 已经把水加到电解器中开始试验的时候, 由于反应速度十分慢, 经过一番查找, 发现原来是忘记在水中添加电解液, 此时也只能把水倒掉以后再再重新开始, 耗费了时间精力, 也表现出仓促不够冷静的实验作风。

1.2 案例二

在二氧化碳的制取和性质检验的试验中, 具体对于实验人员有四个方面的要求:首先, 要求学生能够组装好启普发生器, 制取四瓶二氧化碳, 并要用两种不同的方法来验证瓶子里面是否已经装满二氧化碳;其次, 要求实验人员能够根据器材自己来组装启普发生器, 并对其实验原理进行阐述;再次, 要求实验人员能够证明一氧化碳和氢氧化钠烧伤的化学反应;最后, 实验人员要能够证明二氧化碳和哪些盐不发生化学反应, 和哪些盐发生化学反应。但是, 在具体实验操作过程中, 农村生源学生经常容易出现以下三个方面的问题:

第一, 农村生源学生在实验过程中操作不规范。例如, 许多农村生源学生在实验之前没有正确涂抹凡士林, 忘记对于实验设备气密性的检查。

第二, 农村生源学生的创新能力和设计能力不强。许多农村生源学生在实验过程中, 如果没有教师在身边进行指导的话, 面对铜丝、破洞试管等一堆实验器材而无处下手, 一筹莫展, 甚至连较为简单的启普发生器都不知道如何自行设计, 从一个角度反应出农村生源学生的创新能力和实验设计能力没有得到充分发掘。

第三, 农村生源学生的实验操作步骤不是十分完整。完成第三和第四实验要求的时候, 不少农村生源学生将氢氧化钠溶液和一氧化二钠溶液中分别倒入装满二氧化碳的瓶中, 然后看到瓶子有明显变憋现象, 于是就认为实验已经结束。但其实, 此时桌上只用掉两瓶二氧化碳, 还有两瓶是做什么的?许多学生并没有就此问题进行深入思考;有些农村生源学生在二氧化碳制取完成以后, 并没有及时将启普发生器关闭掉, 而是任由二氧化碳继续在空气中进行排放, 直到实验结束, 证明部分农村生源学生的实验操作规范往往不是十分规范。

2 农村生源学生实验能力存在问题的成因

2.1 农村生源学生在实验过程中存在着胆怯心理

对于各种理工科教学而言, 离不开实验操作, 通过实验操作更好观察、检验学习内容, 如果不做好实验是难以学好这些知识的。在实验过程中, 我们往往发现, 城镇生源学生往往比农村生源学生更喜欢做实验。农村生源学生由于其生活环境、条件的限制, 往往具有缺乏对生活常见现象的分析能力、胆怯心理较为明显、实验基础较为薄弱、知识面较窄等方面的原因。而且有些农村生源学生成长于留守儿童, 在父母双双外出打工以后, 较为保守听话。他们往往在英语、数学、语文等基础学科方面有着较为扎实的基础, 但是对于理工科而言, 却是他们成绩的一块短板。

2.2 传统实验教学模式严重限制了农村生源学生实验能力的发展

目前, 在我国素质教育改革过程中还不是十分全面, 特别是我国农村地区的教学仍然是在传统教学模式的影响下进行的, 教师没有给学生留下足够的思考空间和时间, 教学方式呆板、教学模式僵化, 甚至在学生进行分组实验的过程中, 教师把教学目标、教学实验步骤、实验注意事项都进行详细阐述。教师为了害怕学生在实验过程中损坏实验仪器, 用相当长的时间对实验操作过程进行长时间讲解, 而只留很少的时间给学生亲自去操作, 学生在较短时间内也只能够依葫芦画瓢, 简单记录几个实验数据。甚至在一些实验器材极度紧张的农村中学里, 教师在实验课堂上只能通过语言描述方式完成实验;也有的农村中学教师觉得做实验较为麻烦, 浪费时间、实验效果不是十分明显、试验成功率较低等, 出现做实验不如讲实验、讲实验不如背实验的错误做法, 从而严重束缚农村生源学生的实验能力培养和提高。

3 高校农村生源学生实验能力提升对策

3.1 要加大对农村中学实验经费的投入

实验室作为学生实验能力提升的主要场所, 是中学办学的一个基本条件, 也是保证教学大纲顺利实施、实行探究式教学、学生创新能力提升的主要场所。因此, 实验室建设投入应该是中学教学工作的一项重要考核指标。因此, 教育主管部门和政府要基于地方实际, 做好农村中学实验室的管理和建设工作, 使基础教育与实验室建设与素质教育改革同步进行, 教育主管部门特别要做好本地区教育资源的合理分配, 充分做好学校实验室管理制度和建设规划工作, 专职负责实验室工作、督导实验教学的检查工作。农村中学要配备专职人员对实验室进行管理和领导, 选派相关教师专门负责实验室的日常教学指导工作。

政府同时也要加大对学校化学实验装置器材的添置、装备, 要基于学校教学资源现状, 从学校教学特点出发, 配置教学仪器的配备工作, 确定每个年度的实验器材的消耗和补充工作, 充分做好实验室配套仪器室的设置, 要有专门实验器材和药品的存放。

3.2 高校要在充分利用现有教育资源的基础上提升学生的实验能力

实验教学是合理实施理工教学大纲、全面提高理工教学质量的一个重要环节。所以高校教学管理部门要把实验教学工作列入日常教学环节中, 要开展实验教学质量督察、学生实验能力培训、实验教学成绩评定工作;高校要能够按照教材规定和教学大纲要求来完成学生分组实验和教师演示实验的教学, 对于教学大纲内的实验教学环节, 要优先进行保障;教师在教学过程中, 要认真做好实验教学的演示。

3.3 改变高校农村生源学生学习方式

要提升高校农村生源学生学习方式, 提升农村生源学生实验能力的培养, 就要鼓励学生投身到实验中去, 让学生在充满乐趣的实验中提升实验能力, 使其主动改变传统的讲实验、背实验的实验学习方式, 使他们能够在实验操作过程中学会发现、学会学习, 不断增强实践动手能力和创新能力, 更好落实素质教育所提出的“过程与方法、知识与技能、情感与态度”的课程目标。

参考文献

[1]孙福根, 从农村实验教学现状谈解决的策略[J].实验教学与仪器, 2008, (2) .

[2]孙武政, 当前农村初中实验室建设现状及对策[J].实验教学与仪器, 2009, (1) .

[3]唐加富, 钟扬荣, 加强生物实验教学, 适应新课程改革[J].实验教学与仪器, 2006, (2) .

农村生源 篇9

在与日俱增的就业压力下,越来越多的大学毕业生尤其是农村生源的毕业生选择返乡就业或创业,在新农村建设的大背景下,面对农村广阔的发展前景,不少大学生立志依靠自身所学的专业知识,希望能在农村干出一番事业。因此,返乡大学生就业问题成为社会关注的民生领域热点与难点之一。每年有数以百万名的农村生源大学生毕业,如果其中有部分大学生回乡创业,不仅可以弥补当地经济建设急缺的人力资源,还可提高当地劳动力的知识水平和综合素质。我们针对农村生源大学毕业生返乡就业出现的共性问题从地方政府政策上以及大学生的自身定位方面进行探析。

1大学毕业生返乡就业难的原因

目前大学生返乡就业或创业还是停留在刚起步阶段, 存在着不少实际的难题,诸如国家政策层面对大学生返乡就业或创业的鼓励不足; 地方层面落实不到位; 大学生自我思想认识不清晰等。这些困难存在的主要原因是:

1. 1就业政策宣传不到位,可操作性不强

大学生在就业时期通常都是靠个人或父母等渠道来收集就业信息的,寻找就业途径。然而,我国现阶段有关大学生返乡就业政策宣传十分有限,像自主创业、三支一扶等面向大学毕业生的地方性就业政策,很多大学生并不清楚具体内容及条款,或只是粗略了解,也不清楚如何申请就业帮助。此外,由于我国社会经济发展水平存在明显地区差异,大学生就业政策体系还不够完善,这就造成相应的配套措施不够健全,可操作性不强。

1. 2大学毕业生职场自我定位不清晰

高房价、低生活水平、缺乏归属感和幸福感等因素一直困扰着毕业后留在大城市奋斗的大学生们。“宁要城里一张床,不要乡下一栋房”,这是大多数农村生源大学生的真实想法,他们觉得经过个人多年的努力学习终于实现了 “跳龙门”的愿望,可以不用再过面朝黄土背朝天的农村生活。大专毕业生回县里就业的要更多一些,主要选择对象是在企业发展,但是,如果当地工业经济并不发达,工业生产企业少时,就无法容纳众多的毕业生。这也反映了大学生就业观念滞后,难以适应市场经济的发展。

1. 3就业指导培训实践性不强

虽然大多数毕业生在校期间学习了就业指导课程,但是在实际求职技能方面几乎没有进行过正规的训练,用人单位对毕业生的要求主要表现在专业知识、科研能力和综合素质方面,往往在就职过程中不能很好地表现个人的综合能力。大学生的专业知识结构与社会需求相脱节,造成了就业的 “结构性过剩”问题。解决这些问题就要通过就业指导培训,引导高校毕业生转变就业观念,鼓励毕业生敢于尝试、勇于探索,积极投身基层和西部建设,到最需要他们的地方就业。

2农村生源大学生返乡就业对社会和经济的影响

对中国这样一个还有广大内陆地区和农村市场需要全面开发的经济体来说,高端与低端劳动力呈1 ∶ 10的结构,在新农村建设背景下,大学生在网络营销、挖掘市场机会、开拓新市场等方面,有比较优势。对于解决当前农村经济领域中出现的供求结构失衡,市场布局失衡,产业组织失衡,以及资金、技术、人力与其他生产要素配置失衡有着巨大的促进作用。

2. 1减轻社会就业压力,促进和谐社会建设

就业是民生之本。近几年,在高校毕业生就业难度逐年加大的背景下,农村生源高校毕业生的就业问题显得尤为突出。农村生源高校毕业生就业困境不仅给农村家庭带来了极大影响,教育致贫、读书无用等不良负面情绪在农村不断蔓延。解决农村生源高校毕业生返乡就业问题,不仅能减轻社会就业压力,而且能促进和谐社会建设。

2. 2农村生源大学生返乡就业、创业引领知识创新,助推现代农业发展

社会主义新农村建设必须依靠高素质人才参与,如果农村不能有效聚集高素质人才,新农村建设就不具备可持续性。在新农村建设背景下,大学生在网络营销、挖掘市场机会、开拓新市场等方面,有比较优势。大学生经过三四年的专业知识学习,更要能学以致用。大学生通过创办农民专业合作社等方式,拓宽了农产品销路。而且,他们经营的大多数专业合作社,实行产、供、销一条龙,种、 养、加一体化,不仅促进当地农业产业化发展,还增加了农民收入。此外,通过农村生源大学毕业生引进的新技术、新品种、新项目、新的管理方法和市场信息来引导、 示范、带动促进千家万户分散生产经营的农民去自觉地提高农产品质量及其科技附加值。

2. 3农村生源大学生返乡就业、创业,可以有效缓解农村 “三难”问题

农村是中国历来最广阔的就业渠道,是有效释放就业压力的 “安全阀”,也是改革开放30年以后,最迫切需要人才的地方。有些农村儿童因为当地教育质量差,想方设法到城市就学,造成不少农村学校无生源而关闭或合并,导致 “上学难”。 “上学难”的症结在于缺乏高素质师资。“看病难”的根源之一在于缺乏经过基本教育的医生和护士,“获得农业技术和信息难”则源于缺乏相应的专业人才,甚至缺乏会熟练使用互联网的人才。农村生源大学生返乡到农村任教师、医护人员、农业技术员、公共服务人员和 “村官”,到农业产业化企业中,无疑可以大大缓解这些问题。

3大学生返乡就业的对策研究

3. 1政策制定和实施要以人为本与提高效率相结合

首先要想解决大学生就业问题,国家制定一些鼓励就业的政策是非常必要的。现阶段来看,我国制定的不少大学生就业政策是等到问题出现以后才采取的应急措施,明显滞后于经济环境的变化[2]。其次要真正落实国家有关大学生就业政策,充分发挥政策的积极作用,加大政策的宣传力度,让大学毕业生能全面深入了解现阶段国家的有关就业政策,使大学毕业生成为政策的受益者,充分享受国家政策带来的各种优惠,进而结合自身实际合理规划职业生涯,引导和鼓励高校毕业生面向基层就业,面向最需要高学历人才的农村就业。例如,可以对大学生返乡就业在当地县市从事个体经营的,在一定期间免交登记类、管理类和证照类的各项行政事业性收费; 高校毕业生到农村服务,提供生活补贴及医保和一定的交通补贴; 通过降低注册门槛、税收优惠、创业资助等方式来扶持大学毕业生到基层就业与创业,支持鼓励大学毕业生自主创业,鼓励高校毕业生返乡创业、竞聘村官、科技种田、现代化养殖等工作。在政策制定和实施过程中要以人为本同时兼顾效率优先。

3. 2地方政府应强化服务意识,转变职能定位

返乡就业不仅是大学生的一种选择,也是各地经济发展的重要推动力之一,随着返乡大学生群体人数逐年增加,参与到当地经济建设发展中去,如何吸引人才,用好人才,就成为地方政府需要研究的新课题。地方政府一方面要注意深入调查返乡大学生群体的需求,增强政府的回应性,增强服务意识和责任感; 另外,要求政府职能从根本上发生转变,根据市场经济要求去实现职能的分解和重组。积极营造廉洁高效的服务环境,强化以人为本、执政为民的服务型政府的治理理念,为当地经济和社会的全面发展创造一个良好环境。

3. 3坚持重点扶持,优先帮扶返乡大学生就业或创业发展

大学生都受过高等教育,具有较高的学历和有一定的理论知识和动手能力,但是初涉社会,缺乏社会经验和工作阅历,更需要重点扶持、优先帮扶。开展技能培训活动,对返乡大学生进行有针对性的培训; 开展创业扶持活动对有创业意向的大学生,实行 “创业导师制”,突出资金扶持,协调金融机构以及团委等群团组织,多渠道帮助解决创业过程中遇到的资金短缺、贷款难等问题。

如何让大学毕业生回得来、留得住,是返乡大学生能扎根基层农村的前提。不仅仅要加大服务扶持力度,还要为高校毕业生提供 “政策、资金、项目、技术” “一条龙”的帮扶,搭建创业孵化园、互助社等平台,让大学生抱团创业就业; 建立和完善返乡大学生的社会保障机制,积极帮助解决医疗保险、安居住房、子女上学等热点问题,提高其回乡发展的吸引力。

农村生源 篇10

现如今，失衡的就业岗位供求关系、无法满足社会需求的高校专业设置、大学生比例过大及整体素质下滑和自身工作经验的缺乏已经成为农村生源大学生难就业的主要原因，同时这也是所有大学生就业难的普遍性原因。但农村生源大学生这一群体就业困难还存在自身的特殊原因，主要体现在自身原因和社会现实原因。

由于大学生就业难的状况存在多年，作为大学生中的相对弱势的群体———农村生源大学生择业、就业更困难。城乡基础教育严重的不公平现象是农村生源大学生就业难的自身的原因。在我国，在教育资金投入上，农村教育方面的资金远低于对城镇教育的投入。特别在农村，应试教育是学生接受的基本教育方式，而素质教育或被忽视，或实施的效果不理想，这严重影响了农村学生在就读大学期间综合素质的提高与发展。

从社会现实方面着眼，现如今我国正处于社会快速发展的转型期，人才就业市场体系虽日趋完善但仍不健全。农村生源大学生就业时，由于城乡二元结构的存在导致了相对于城镇大学生而言处于下风。虽然享受同等的国家政策，接受基本相同的教育方式，但就业市场机制的不健全及城乡二元结构的存在突出了城乡大学生在就业上的不平等。

在新农村建设人才短缺和大学生就业难并存的态势下，通过转变就业观念、制度创新和人才资源的有效配置等探索，引导鼓励农村生源大学生参与新农村建设，到农村去就业创业，赢取人生，这既是促进就业的现实选择，也是加快新农村建设的重要举措，对农村和大学生来说是双赢的。

二、农村大学生回农村就业是新农村建设的必备要求

社会主义新农村社会结构中，农村生源大学生是重要的组成要素。农村大学生的就业问题直接会影响农村及农村大学生家庭发展的动力，影响农村家庭成员的心态，影响新农村家庭发展的进度，更直接影响现有的农村社会保障体系。以上这些都直接影响着现阶段新农村建设。大力推进农村教育的发展是当前新农村建设的一个重要使命，同时知识和技术等智力因素的缺乏也是目前新农村建设面临的一大重要问题，足可见鼓励大学生在农村就业对农村教育的发展以及解决新农村建设的人才匮乏问题具有十分重要意义。

农村生源大学毕业生返乡在建设社会主义新农村中就业、创业，是促进农村生源大学生就业的一条重要途径。截至2011年10月底我国有70万个行政村，320.7万个自然村，假如按照每个行政村提供一个农村就业岗位计算，70万农村生源大学毕业生的就业问题就得到解决。农村毕业大学生可以结合自身专业和兴趣，选择在原籍或原籍以外农村地区就业。

农村生源大学生回农村就业虽具备相当的可操作性，但仍需要政府创造一定的就业条件和环境予以支持，这同时需要农村生源大学生自身观念的转变，以及国家与社会在各个方面的关注和支持。特别是，农村生源大学生应该转变思想，尤为重要的是树立“从基层做起，在基层创业”的就业观。大学生在高等学府接受了教育，在掌握一定专业知识技能的同时在综合素质上也应有相对应的提高。毕业生们抱着远大抱负走出校门，严峻的就业形势会使他们处处碰壁，悲观的情绪会随之产生，农村生源大学毕业生应具备自我调整的能力，积极面对挫折，寻找就业岗位，避免“眼高手低”，要从零做起，在建设社会主义新农村中实现自己的人生价值。

在当前新农村建设主题下，农村生源大学生回到农村就业、创业是理性的新选择。首先，每年高校毕业生就业可以得到部分解决，就业压力得以缓解。其次，城乡人力资源对称性流动的规划得以实现，农民工进城务工，大学生回乡就业，有效地打破了城乡二元结构，推动了城乡一体化进程。第三，能培养出了解中国国情的人才队伍，2年的农村工作经历，足可使大学生受益终生。现如今，新农村需要人才，只要政府给予相对应的鼓励政策，大学生就会踊跃到农村就业、创业，从而产生超出在城市就业更多的效益。因此，支持农村大学生毕业后回农村就业、创业是一项重要的需要全社会的共同参与社会工程。

三、高等院校应优化课程设置，加强农村生源大学生的职业辅导

高校应调整相关教学内容、课程设置，摒弃人才培养方案中不符合社会需求的部分，实现教育教学理实一体化，尤其着重培养学生实践动手能力。加强大学生的思想道德品质的培养，着重培养大学生对农村、农民的理解、感恩与热爱，结合实际情况引导农村生源大学生完成科学的职业规划，以饱满的热情投身于祖国建设，特别是新农村的建设中，为“三农”服务，为构建社会主义和谐社会服务。

据相关调查显示，近70%农村生源大学生在就业之前，学校未提供实习单位。同时，在高校之间投入专项资金建立的“大学生就业指导中心”发展并不平衡;没有规范的大学生就业指导体系;政府在大学生就业的宏观调控水平，就业市场的完善程度以及对学生职业生涯规划的指导方面都有待进一步加强。我们必须意识敬业精神、诚信对大学生就业的重要性，在这一方面应对大学生进行专门培养，特别是服务农村，服务农民，服务基层的意识更需要加强。因此，健全的大学生职业生涯辅导体系是高校大学生就业辅导的基础环节。同时，健全职业生涯辅导体系需要足够的专项经费，以培养教师辅导队伍、完善体系内组织机构，政府应相应的给予支持。

高校应建立一个针对从大一到大四学生的就业教育和服务机构，该机构开设职业规划课程，同时为在校大学生进行定期就业指导，从而加强及完善高校就业服务指导系统。为此，首先要建立一支专业化、职业化、高素质的教师和辅导员队伍。辅导员和教师通过接受系统的、有计划的岗位培训，使职业辅导工作顺应社会发展的要求。大学生职业生涯辅导机构应成为高校的常设机构，使之成为高校与社会连接的纽带与桥梁，对高校学生进行专业的就业指导，为用人单位举荐优质适合的人才。同时，配套建立合理有效的就业指导服务机构。服务机构应本着“全面展示学生综合素质，详尽宣传用人单位情况，充分发挥纽带作用”的工作宗旨。从而完善大学生就业服务体系，实现教育、管理、服务三位一体。

针对学生就业的观点，在高等教育发展史上一直存在分歧:一种是根据市场需求设置高校课程，结合社会需求，培养人才，类似职业培训和订单式的培养模式;另一种就是从学术发展的长远效益出发，综合考虑学生的长远发展，虽与市场需求保持一定距离，但为未来国家及个人的发展打下坚实基础。这两种观点一直在激烈碰撞，前一种是企业家和大众的观点，后一种是教授和教育家的观点。本文作者看来，在就业形势如此严峻当下，前一种观点实际有效，毕竟要先就业才能谈发展，大学生就业问题缓解了才能更好创造和谐社会，虽然此观点稍显功利，但在课程设置上，高校在课程内容上的确应该更加丰富，应与社会有机结合的更紧密些。同时，高职院校应该更注重对口培训，建立更多的订单式培养模式，给予学生一定量的自由选课学习的空间，以求学生在就业时有更多的选择。

参考文献

[1]杨金平.新农村建设背景下农村大学生就业机制探讨[J].人才开发, 2007, (7) .

[2]李镜.完善大学生就业、创业机制的对策建议[C]∥第八届沈阳科学学术年会论文集, 2011.

[3]刘春雷.当代大学生就业心理问题及其影响因素研究[D].长春:吉林大学学位论文, 2010.

农村生源 篇11

仙回瑶族乡总人口为1，4万(2007年统计数据)，乡内有中心小学、大中小学、古盘小学、茶山小学、鹿鸣小学、茅坪小学、马威小学等7所小学，07－08学年秋季，由于生源不足，马威小学、鹿鸣小学已经停办。

从图1我们可以明显看出，除中心小学、茅坪小学(中心小学05－06学年在校人数比上学年增加15人，茅坪小学06－07学年比上学年增加4人)外，其余各小学在校学生人数呈逐年减少的趋势。

同时我们把全乡7所小学03－04学年至07－08学年在校人数统计来。

从图2我们可以明显看出，03－04学年至07－08学年全乡小学在校人数逐年减少，07－08学年全乡小学在校人数仅为03－04学年的一半多。

二、偏远山区农村小学生源缺乏的原因

(一)计划生育与人口分布

随着计划生育政策的逐步落实，从上世纪九十年代中开始，仙回瑶族乡大多数育龄夫妇都能按照计划生育的要求，少生优生。现今大多数年轻的农村夫妇只生一个小孩，少数的生两个小孩，生三个以上小孩的家庭已经很少。由于农村人口居住地较分散，不同于城镇人口居住布局，因此，仙回瑶族乡有7所小学，生源相对不足。

(二)大量年轻人外出打工

农村的年轻一代不甘现状，出于对城市生活的向往，尤其是上世纪七八十年代出生的一代人到城镇打工谋生的逐渐增多，部分人就在当地城镇安家落户，他们的小孩也随之在城镇小学就学。这就导致农村生源向城镇转移，同时农村年轻人人口下降，也直接影响到日后农村小学的生源。

(三)城乡教育资源存在差距

由于观念的更新，许多农村夫妇意识到知识能改变命运，不希望自己的孩子再过穷苦的日子，于是孩子的教育问题特别得到重视，都千方百计地为之寻找良好的学习环境。农村小学师资队伍、硬件设施等各方面条件与城镇小学相比，仍存在较大差距，因此大多数农村的父母特别是有能力的、有一定经济基础的都愿意把孩子送到城镇小学接受相对更好的教育。这是农村生源流失的重要原因。

三、偏远山区农村小学生源缺乏的影响

(一)对农村教师教学的影响

我们对茶山小学07－08学年各年级在校学生人数进行了统计，见下页表。其余六所学校基本情况与之相似，在此不做赘述。

从上表我们可以明显看出，各年级中人数最少的为7人，最多的为13人。在一个偌大的教室里，仅有这么几个学生，教师的事业热情与积极性会被挫伤，开展教学活动也会受到极大的限制。试想，只有七八个学生的课堂，无论是课堂分组讨论，还是体育分组比赛，或是学生公益劳动，怎能达到一个正常人数的班级开展同样活动的效果。

(二)对农村教育事业的影响

学生生源缺乏，使农村教育事业面临严峻的挑战。如07－08学年马威小学、鹿鸣小学不得不停办。生源缺乏、学校停办，必然使教师面临岗位选择的问题，一些教师只能离开自己熟悉的工作环境，到其它小学去支教，甚至是离开一直热爱的教师岗位。生源减少，学校规模压缩，使得教学硬件设施的更新与维护趋于不必要，长期下来教学硬件设施的落后反过来影响农村教育事业，特别是减缓了其与现代化信息化的教育接轨的进程。有些小学有两三台电脑，而有些小学一台电脑都没有，无法享受到现代化科技给教育教学带来的便利。

(三)对农村小学生成长的影响

生源较少的学校，可能会对学生快乐、自然的成长有所影响。试想，在偌大的教室只有几位同学，学习氛围与嬉戏氛围跟有满堂同学的课堂相比，快乐是大打折扣的。这样的成长氛围，对小学阶段孩子的性格塑造、竞争意识养成都是不利的。同时，小学阶段也是培养祖国未来的关键时期，简陋的教学条件使得农村小学生很难适应日后的现代化教育与现代化社会生活。

四、解决偏远山区农村小学生源缺乏的对策建议

(一)改善教学环境与条件

偏远山区农村小学的教学硬件设施相对落后，课桌、板凳、黑板破旧，教室的墙壁常有剥脱，校门口的道路泥泞不堪、杂草丛生，基本应具备的计算机、投影仪等教学设备也很难看到。教学条件的不足，也是很多家长把自己的孩子送到城镇小学上学的重要原因。因此，改善教学环境与条件是当务之急，需要政府、教育部门、社会各界的大力支持与帮助，提供课桌、板凳、计算机、投影仪等必要的教学设施设备。

(二)提高小学教师的整体素质与教学质量

由于农村条件较差，从城镇到乡村从教的受过专业师范培训的教师较少，农村小学教师大多由当地受过初中高中教育的村民担任，在工资偏低的情况下不得不兼顾农活或做些小生意，挤占了研究课堂教学，关心学生成绩变化、成长及心理的发展与变化的时间，更难谈及开发学生潜力。同时，教师与学生课下的沟通不够，双方难免产生隔阂，对教学的开展产生不利的影响。而且农村小学教师队伍中部分为代课教师，基本的教育理论与知识不够完备，并缺乏相应的提高与更新的机会，与外界教学交流的机会就更少，这样的现状无论是对教学效果还是教师自身的专业发展都是很不利的。例如，由于学校的管理理念和教师的教学理念没有得到及时更新，现阶段的部分农村小学如教学课程的安排、教师工作岗位的安排、授课形式与方式仍沿用旧制，特别是传统的“满堂灌”教学方式根深蒂固，严重影响了学生的学习与成长。因此，农村小学管理者应积极主动走出去，学习新的管理理念，聘请受过专业、系统师范培训的教师到学校任职，并用“事业留人，工资留人，感情留人”等多种方式来留住人才，既给僵化的学校管理、教育机制注入新的活力，给农村孩子带来新的培养模式，长远看更是利于学校将来的发展的。同时，学校按实际情况尽量给教师提供更多的专业交流与学习的机会，从根本上提高小学教师的整体素质与教学质量。

(三)合理合并学校，整合教学资源

由于农村人口居住地较分散的特点导致的学生生源缺乏，适宜将地理位置相距不远的而存在生源不足情况的小学进行合理合并。合并小学，既可以缓解生源不足，又可以整合校舍等教学资源，整合教师队伍，便于学校管理，改善整个学校的学习风气与教学环境。同时，学生到合并后的学校上学，可能会面临交通不便及上学路途远等问题，安全得不到保障。因此，学校可适当提供校舍，实行寄宿制，便于集中管理和保障学生安全。家长打消后顾之忧后，才能不因学校远、担心孩子安全而让孩子转学甚至辍学。

五、结语

偏远山区农村小学生源缺乏在近几年日益突出，不仅在本县，在广西及全国较偏远落后的地区也普遍存在。教学硬件设施良好，教师队伍优秀，教育教学质量逐步呈上升趋势，学生的上学放学安全等问题能得到妥善的解决，才能打消农村父母的后顾之忧，不必舍近求远地让孩子在陌生环境求学，放心地将孩子的未来建设工程托付给农村学校。生源能到基本保障后，农村小学才能进一步谈生存与发展。希望各农村小学在自主谋发展的路子上多探索，多实践，并期望得到全社会的更多关注。

农村生源 篇12

关键词：农村生源高职生,英语口语教学,创新攻略

1 对于农村生源高职生学习英语口语过程中易出现的问题分析

1.1 语言能力发展较为缓慢

传统的英语教学过程中, 很多时候都会受到各类教学理念的影响, 致使诸多实施教学的教师在英语教学的过程中, 更侧重于词组的解释和语句的分析, 在这一过程中, 将会很容易忽视文化理念的渗透, 笔者对其中的表现进行了总结和归纳:

农村的很多中学在进行英语教学的过程中, 大多会受到应试教育思维方式以及教材为主的思维模式影响, 致使很多教师都会更多的要求学生对单词以及英语语句进行背诵, 这样将在很大程度上降低学生对英语文化内涵的理解, 无法理解学习英语的具体意义, 以及英语文化的底蕴, 为学生了解和掌握英语知识形成了阻碍。

1.2 语言体系不完善

很多农村高职生在接受英语知识的过程中, 首要表现的问题就是英语基本功不扎实, 其中的一部分学生甚至不了解具体的音标发音。另外, 还有一部分学生在实践应用英语时, 出现诸多的语病, 英语教师在进行教学时, 很多时候都要通过大量的时间, 对学生的不正确发音问题进行纠正, 从平翘舌问题、语调起伏以及升降调层面解决学生的发音问题。

1.3 很多学生存在自卑心理

农村高职学生与城市的学生不同, 这种差异性不仅仅体现在教师的教学水平上, 还表现在学生对问题的理解能力上, 很多农村学生初入学时, 都会对英语问题, 尤其是口语问题产生诸多的不解和疑惑, 而且很多学生由于自身所具备的特殊性, 在课堂上遇到问题之后, 怯于提问, 也不敢在班级中大胆显现自己的口语弱点, 这样的情况, 为教师落实英语教学带来了一定的难度, 如果教师未将这一问题, 良好的解决, 还会对学生的英语学习形成阻碍。

2 对于农村生源高职生创新英语口语能力教学方式的建议

要想高效的提升农村生源高职生的英语口语学习效率, 并提升他们的理解能力, 就要将现阶段的英语教学方式进行积极地转变, 以此种方式, 逐渐的转变学生的心态, 同时提升教师的教学效率, 以下为笔者切实的建议。

2.1 通过解读试听材料, 加强信息的融合

现阶段在对农村生源高职生进行英语教学时, 最终的目的是要培养英语实际交流能力以及专业技术能力高的人才, 这样的培育方式才会与时代的发展相契合, 才会满足企业发展对人才的需求, 而且也会使学生日后进入社会后更能适合社会的发展。可见, 当前对农村生源高职生进行英语教学时, 训练学生的口语能力已经成为人才培养的必经之路。

很多学生在学习英语口语时, 都会出现对口语陌生的情况, 因此, 教师应当让学生了解英语语言, 还要通过实践应用, 提升农村生源高职生英语学习效率。针对上述问题, 农村生源高职生的教师可以通过课堂教学, 不断的和学生沟通和交流, 让学生逐渐的习惯英语教学理念, 并逐渐的意识到英语学习的重要性, 最终达到适应英语学习的目的。另外, 利用播放视听材料也是一个良好的途径, 学生在“听”的过程中, 不断地进行模仿和学习, 英语教师为学生提供“说”的机会, 学生在”说”的过程中, 如果有发音上的错误, 教师可以利用试听材料对其进行纠正, 达到提升学生“听、说”效率的目的。

2.2 通过语音语调训练的方式, 提升学生的语音能力

很多农村高职学生在学习了英语口语之后, 将会对其中的精髓有所掌握, 很多学生考取了英语A、B级的证书之后, 在发音过程中仍会存在诸多问题, 无法掌握英语口语的语调、语音, 因此, 教师应当在课堂教学中, 通过实践训练的方式, 让学生和准确的读音进行对比, 不断地纠正自己的发音错误, 最终实现良性循环, 利于学生提升英语口语的学习效率。

参考文献

[1]刘春波, 安永辉, 赵丽琢, 等.基于农村生源高职生英语口语教学的创新攻略[J].安徽农业科学, 2010, 38 (26) :14802-14803.

[2]刘亚东.高职院校农村学生英语口语能力提升的有效途径[J].河南教育 (高校版) , 2011, 12 (6) :28-29.