手工实训

手工实训（共7篇）

手工实训 篇1

摘要：手工会计和会计电算化是会计发展过程中的不同阶段, 两者之间既有相同点又有不同点。手工会计模拟实训在会计实训教学中应用广泛, 随着计算机技术的普及应用, 许多院校都开设了会计电算化实训课程, 如能有效地实现两者的结合与转换, 将进一步提高会计实训课程的学习效果。

关键词：手工会计,会计电算化,比较,转换

“会计电算化”是指以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，它是一个用计算机来替代人工记账、算账、报账，以及替代部分由人脑完成的对会计信息的分析、预测和决策的过程。手工会计和会计电算化是会计发展过程中的不同阶段，两者之间既有相同点又有不同点。

一、手工会计与会计电算化的相同点

1. 会计目标一致。

无论是手工会计还是会计电算化，都必须为国家宏观经济管理和调控服务，为加强企业经营管理提供会计信息，加强经营管理，参与并提高经营决策水平和履行会计工作职责。

2. 都要遵循基本的会计理论和会计方法，共同遵守会计法规和会计准则。

会计理论是会计学的结晶，会计方法是会计工作的总结。会计法规是进行会计工作的法律依据，会计准则是指导会计工作的规范。无论是手工会计还是会计电算化，都要严格贯彻执行会计法规和会计准则，从措施、技术、制度上堵塞各种可能的漏洞，防止舞弊行为。

3. 复式借贷记账原理相同。

无论是手工会计还是会计电算化，对发生的经济业务都要运用复式借贷记账原理，设置账户，填制和审核凭证，再进行排序、分类、计算、记录、判断等加工处理，然后编制会计报表。

4. 都需要加强会计档案的管理。

手工会计的档案由装订成册的凭证、账薄、报表等构成。会计电算化档案除了计算机打印出来的书面形式的会计数据外，还包括存储在计算机硬盘中的会计数据和其他磁性介质或光盘存储的会计数据。手工会计与会计电算化都必须按规定期限妥善保管，以方便查阅与审计。

二、会计电算化与手工会计的不同点

1. 系统初始化设置工作不同。

手工会计的初始化工作包括设置账户、建立会计科目、登录余额等。会计电算化的初始化设置工作则较为复杂，且带有一定的难度，其内容主要有账套的设置，网络用户的权限设置，操作员及权限的设置，公共基础资料的设置，会计科目引入，凭证类型设置，期初余额的录入，自动转账分录定义，会计报表名称、格式、数据来源公式的定义等。

2. 科目的设置和使用上存在差异。

手工会计将账户分设为总账和明细账，明细账大多仅设到三级账户，此外，再开设辅助账户以满足管理核算上的需要;科目的设置和使用一般都仅为中文科目。会计电算化科目的级数和位长设置因不同的软件而异，完全满足了会计明细核算方面的需要;科目的设置上除设置中文科目外，还设置了与中文科目对应的科目代码，使用科目时，计算机只要求用户输入某一科目代码，而不要求输入该中文科目，但在显示打印时，一般都将中文科目和与之对应的科目代码同时显示。

3. 凭证审核签字方式不同。

手工条件下，审核凭证由审核人员审核后亲笔签字确认。电算化条件下，只有凭证审核权限的会计人员调出凭证并“签字”确认，确认后才能记账。若审核发现问题，计算机程序将拒绝签字，并告知填制凭证人员修改或删除。已审核通过的记账凭证不能修改，只能取消审核后才能修改。

4. 账表的存储介质不同。

手工条件下账表是书写在纸介质上，无论订本式、活页式、卡片式还是账薄都要顺序编号。电算化条件下，账表存储在磁性介质上，内容不是永久存在于计算机中，而是在需要查看、打印时临时生成的，它既不影响使用者获得资料的速度，又节约计算机存储空间。财政部要求把相关账表打印出来，日记账天天打，明细账、总账至少一年一次。

5. 资料的查询速度不同。

手工条件下，要查询历史会计业务，必须一册册翻，不仅速度慢，而且准确性难以保证。电算化条件下，计算机根据查询资料应满足的条件，就能准确、快速查到数据。数据资料的不断积累，还为账务分析、预测、决策打下了良好的基础。

6. 对账工作的要求不同。

手工会计核算的对账工作，一般可分为账证、账账、账表和账实核对四个方面，缺一不可。在电算化条件下除账实核对以外，其他三个方面的核对要求和方式都发生了变化。账证核对，需进一步加强。这是由于从原始凭证的归集、整理、审核到填制记账凭证，这一系列过程是依靠人的处理来完成的，因此差错必然会出现。同时由于计算机对资料的自动处理和共享调用，使记账凭证向计算系统的录入近乎是会计核算的惟一数据输入环节。它的正确决定了后续其他各环节。账账核对基本可以取消，因为登账工作是由计算机程序自动完成的，总账、明细账、日记账的资料是一致的，以核对为目的的账账核对已经失去了原来的意义。由于各单位业务情况千差万别，会计科目的设置也不完全相同，账表核对应区别对待。

三、手工会计实训和会计电算化实训的转换

为了促进学生对手工会计与会计电算化相同点和不同点的全面掌握，学校应将手工会计模拟实训与会计电算化模拟实训相结合与转换，将学生所学的会计理论知识与实训技能系统化、整体化。具体措施如下：

1. 学校应建立两个会计模拟实验室。

一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实训。另一个为会计电算化实验室，主要用于财务软件(金蝶或用友软件)的演示应用与练习。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的学习，有利于学生在教师的指导下用教学案例进行电算化会计的实际操作。

2. 学校应将会计模拟实训分为三个层次。

第一层次是手工会计模拟实训，要求学生模拟某一企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记和会计报表的编制。第二层次是手工与电算化相结合与转换的模拟实验，要求学生在教师的指导下把手工会计模拟实训中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实训数据，按照商品化财务软件功能模块，增加账套、操作员、科目编码、辅助账、查询、自动转账、报表及工资表计算公式等财务软件实训资料。会计电算化实训可分成若干个单元，要求学生在规定的课时内完成系统初始化、日常账务处理、期末处理、输出会计报表等工作流程。第三层次是实训总结，学生通过比较手工会计实训及电算化会计实训的结果，写出书面的《实习报告》，总结实训过程的经验，同时找出实训中存在的问题加以解决。

手工会计模拟实训与会计电算化模拟实训的结合与转换，增强了学生对两种会计处理流程的感性认识，巩固了会计电算化实训课程的学习效果，使学生进一步理解了会计实行电算化的必要性和电算化给会计领域带来的变革，对会计电算化的作用有更深刻的认识和体会。

参考文献

[1]薛云奎.手工会计的技术特征及其对电算化会计的局限.会计研究, 1997, (11) .

[2]王孝忠主编.会计电算化.中国人民大学出版社, 2004.8, 第一版.

[3]程昔武, 周宗超.关于会计电算化教学中若干问题的探讨[J].中国会计电算化, 2001, (10) .

手工实训 篇2

会计作为一门应用性的技术学科，它不但像其他学科一样要求我们掌握好课本上的理论知识，而且它对会计实务操作的高要求使得会计实训成为我们学习会计的重要组成部分。因此，懂理论、会做账成为我们每个会计学习人员最基本的要求。

此次的实习主要是要求我们根据一本书上所提供的原始凭证以及一些虚拟的资料初步接触会计今后要做的基本工作，比如说设置账簿、填制记账凭证、科目汇总、登记明细账以及总账、结账与对账、编制会计报表。

会计手工实训不同于基础会计的教学，它更多的是要求我们自己动手。在基础会计中，我们只是分门别类的接触到的凭证、账簿、科目汇总表、报表。可我们并不清楚它们之间的关系，更不知道它们分别是依据什么来填制的，也不懂得老师所说的现金日记账和银行存款日记账要日清日结到底是怎么回事。通过手工实训，我们准确是找到了这些问题的答案。首先我们应该为企业设置相应的账户，再在取得原始凭证的基础上，根据审核无误的原始凭证来填制记账凭证，而且原始凭证要附在记账凭证的后面；再根据审核无误的记账凭证来登记明细分类账；接着根据明细分类账来登记科目汇总表，一般将科目汇总表按照一月三旬的方式分为三份，分别登记每十天的账务情况；然后根据科目汇总表来登记总分类账，登记总分类账后，这个月的经济业务就已经完了，这时我们应该对账，即将总分类账与明细分类账进行对照，查看是否有错账或漏账，然后进行试算平衡，为编制报表大号基础，最后就是根据总分类账来登记会计报表，这些步骤都是一步一步紧紧相扣的。而所谓的日清日结我们在实训的过程中也得到了深刻的体会，意思是说每天发生的有关库存现金和银行存款的经济业务，在业务发生的当天，会计应该将库存现金和银行存款做一个本日合计，不仅要合计余额，还要分别合计借方发生额和贷方发生额，以便日后查账。在填制这些账时，如果当页已用完，我们需要在最后一行写上“过次页”，并结算出借、贷方和余额的金额，再在接下来的一页的第一行写上“承前页”，并抄上前一页的借、贷方及余额的金额。这些步骤在实训中很容易被我们忽视或弄错。

最后我们还要装订记账凭证，并为总账、明细账设计封面，因为保存的时间比较长，在选择封面时，我们要用比较厚的纸张，防止其变坏。而装订记账凭证的过程则是一部苦难史，由于凭证过厚，在装订过程中确实吃了不少苦。但最后通过自己的努力，还是将账簿做的很美观了。

手工实训 篇3

一、师资力量

师资力量是实训的基础环节。购买用友ERP手工沙盘之后, 用友公司一般都会派出本省的客户服务人员进行操作培训, 这时应该要求所有工商管理类专业的任课教师参加, 让每一位教师都能够通过培训了解模拟实训的运行流程和关键步骤, 以便在相关教学活动中准确回答学生提出的疑问。

从组织培训和参加比赛的经验来看, 主讲财务管理和会计学的教师应该作为沙盘实训的主要力量, 原因就在于手工操作时每一个小组的报表都是由学生手工完成的 (电子沙盘是用电脑自动产生各类报表, 尽管电子沙盘也要求报表数据与盘面数据一致, 但相对手工来说还是简单得多) , 容易出现错误, 如果对财会知识掌握不透则不能当场给予解决。

根据对模拟实训要求熟练程度的不同, 可以把师资分为不同类型。

1. 普及型师资。

主要指相关课程的任课教师, 在日常教学中针对本专业、本课程的具体情况, 适当讲授与实训手工沙盘相关的部分内容, 让学生从感性上了解实训的岗位和程序。

2. 提高型师资。

现在每一年用友公司都会在各省、市、区和全国举办沙盘大赛, 各个地方院校为了普及ERP理念及促进专业教育, 一般都会选择参与比赛。以吉林师范大学为例, 每年都举办专业技能大赛, ERP比赛每年都会被列入比赛项目。这种情况下就要求教师对学生进行日常训练, 训练内容既包括手工沙盘, 也包括电子沙盘, 要求的师资实训水平相对较高。

3. 比赛型师资。

针对ERP大赛来说, 校内赛是由各个高校自己完成的, 成绩最优的队伍将获得参加省赛乃至国赛的资格。参加省赛使用的是电子沙盘, 但手工沙盘的基本理念和知识是重要基础。这类师资要求具备良好的专业水平和心理素质, 能够对学生进行有针对性的指导。从吉林师范大学参加省赛和国赛的情况来看, 比赛型师资均表现出良好的专业素质并能取得优异的比赛成绩。

二、学生分组及岗位安排

用友ERP手工模拟实训一般是分为8个小组, 小组间进行模拟对抗。安排人事问题 (如何分组、组内分工等) 是任课教师必须认真考虑的重要步骤, 现在学生们的个性都比较强, 合理安排他们的组合及岗位对于圆满完成实训课程具有重要意义。

1. 学生分组。

在分组时, 学生们一般会选择与自己关系较好的同学在一个组, 如果让学生自由组合, 就会使某一小组岗位不足、人员超编, 有的小组人员缺乏、空岗严重, 所以最好的分组方法是抽签, 以达到随机分配。

如果班级正好是56个同学, 那就用56张小纸条, 7张写A、7张写B……7张写H。如果是60个同学, 那就用60张小纸条, 其中有4张是白纸, 另56张小纸条的写法同前面一样, 抽签之后一定有4个同学抽到白纸条不清楚自己在哪一个小组。此时需另预备8张小纸条, 上面分别写上A~H字母, 让这4个同学再抽一次, 这样每个人就都知道自己在哪个小组了。这种抽签方法最大的优点是各小组的人数相差最多是1个人。

每个同学都抽完之后, 让他们在纸条上写下自己的名字和学号, 然后再上交教师, 这样任课教师就知道分组情况了。实际操作时会出现两种情况:一是抽签的这次课可能有同学缺席, 此时可以指定班级的任何一个人代替他抽签;二是可能有同学相互交换自己抽到的纸条, 此时应该提醒不得交换。

2. 组内分工。

小组内部的角色一般包括:总经理、市场主管、销售主管、生产主管、采购主管、财务主管、会计主管等。对于一个60人左右的班级来说, 每组7~8人, 正好与岗位设置的人数相一致。如果班级人数较少, 可以将市场主管与销售主管合并、生产主管与采购主管合并、财务主管和会计主管合并, 这样每一小组就是4个人, 对于30多人的班级也可进行实训。

为提高学生的自我管理能力, 一般情况下, 组内分工由学生自行完成。通过多次指导手工沙盘实训, 笔者发现, 几乎没有一个小组内的同学是全部认真努力的, 总会出现有人偷懒的现象, 所以在分组工作完成之后, 一定要提醒同学们, 要让有责任心的人当总经理和会计主管。这是因为, 如果总经理没有责任心, 就不能从全局考虑问题, 不会听取其他同学的意见, 企业出现危机的可能性就大;如果会计主管没有责任心, 就会出现账务处理上的错误, 不但资产负债表、利润表会出现差错, 甚至现金也会出现账实不符。

3. 特设审计。

如果班级人数较多 (为了讲究经济效益, 按成本效益原则, 现在的工商管理类专业在招生时, 一般都会有增加招生数量的现象) , 可以增加一个职位“审计”。为增加同学们认真参加实训的积极性, 不同的经营业绩应该对应不同的训练成绩。为了增加实训操作的客观性, 同时, 也是为了增加每个小组经营成果的可信性, 可以让每一个小组通过抽签的方式派出一人到其他小组当“审计”, 小组之间的审计人员是不交叉的, 这样可以保证他们不会协同作弊。审计人员工作在其他小组的作用就是监督, 审计人员的成绩按派出小组的平均成绩计算。

4. 参赛队伍选拔。

为增加学生学习的积极性、推动学生了解相关专业知识、掌握岗位分工及工作内容, 组织学生进行比赛是一个很好的方法。通过自行组织比赛, 可以为省赛、国家级别的比赛打下基础。通过派出师生参加比赛, 不但开拓了学生的视野, 而且加强了校际师资交流。

校内比赛是各层次比赛的基础, 在参赛队伍建设上应坚持长远、连续的原则。参赛队伍由学生自愿组合, 鼓励跨专业、跨年级, 甚至跨学院组织队伍, 还可以有特殊要求, 如在吉林师范大学的参赛队伍选拔制度中制定了一个“师哥带师弟”的组队标准, 要求每一支参赛队伍必须至少有一名大一学生, 这样就使每一支队伍都有成员具备以前的参赛经验, 这种要求不但保持了参赛队伍的稳定性, 而且有利于加强上下届学生之间相互沟通。大一学生很多专业课程还未开设, 但通过实训和比赛能够对相关知识有一个宏观的认识, 对于增加理论学习的主动性有促进作用。

为增加公正性, 一般安排三轮比赛, 事先写明评价标准, 依据成绩排名确定参加上一层次比赛队伍。

三、实训操作

理论知识的掌握和实践能力的提高是学生接受高等教育的两个重要内容, 模拟实训就是对于理论和实践的融合, 通过实训可以缩小理论与实践的差距, 让学生在理论与实践之间找到恰当的切入点, 以理论促实践, 并且实训可进一步加强对于理论知识的理解和掌握。

1. 训练课程安排。

ERP手工沙盘实训涉及会计、财务、市场、人力资源、生产、营销等多门专业知识, 所以课程安排以第三学期或第四学期为宜, 此时学生们一般已经学习了相关理论知识, 在任课教师讲授实训时不至于听不懂专业术语;尤其应该考虑的是一般要选择在会计学原理课程的下一个学期, 会计知识的掌握将有利于学生完成相关报表。

手工实训时, 最为麻烦的就是学生编制的报表不平衡, 或者是盘面与资产负债表不一致。学生们一般认为指导教师会很快发现他们的失误并帮助修改, 但事实上解决这些问题是相当不容易的, 有时需要将整个一年的经营过程进行重新演示。因此很多地方院校在安排实训时使用电子沙盘 (报表由系统自动生成, 不会出现差错) 。尽管运用电子沙盘可以减少学生的差错, 但并不能使学生了解经营的全貌, 不能使学生掌握账务处理的来龙去脉, 所以在设计实训时, 应该重点安排手工模拟, 只有出错了, 才会让教师发现教学中的薄弱环节, 才能使学生明确应该重点掌握的知识内容。

2. 基础年 (起始年) 实训。

日常教学实训是通过用友公司提供的课件和软件进行的, 通过教师带领各小组对基础年业务进行操作。在基础年的第4季度, 一定要提醒各个小组根据本企业的战略确定原材料R1的订单数量, 基础年其他的操作各个小组是完全相同的。基础年实训只在每个班级讲一次, 以后再进行训练或比赛时就是以基础年年末的资料为基础, 从第一年的操作开始了。

3. 正常年份实训。

基础年之后正常年份的实训是手工沙盘模拟实训的精华所在。

(1) 重要表格。实训之前应该准备并下发相关的表格, 包括“年度运行记录”、“订单登记表”、“综合管理费用明细表”、“利润表”、“资产负债表”等。

(2) 实训备品。实训备品需分至每个小组, 一般包括:P1产品标识4个、P1生产资格1个、本地准入资格1个、手工生产线3个、半自动生产线1个、R1原材料两桶、R2原材料1桶、现金7桶、空桶10个、托盘1个。其他所需备品, 将随着经营过程的逐步进行陆续下发。

(3) 基础年数据。第一年实训以“基础年”数据为基础, 实训时需要让学生将基础年的数据填入第一年报表的相应位置。相关数据见表1 (基础年经营成本) 和表2 (基础年年末财务状况) 。

债表

(4) 基础年年末盘面布局。R1原材料2个, 现金42, 大厂房价值40, P1产成品3个价值6, 长期贷款第3期和第4期各20。在制品P1共有4个, 其中3个分别处于“手工生产线”的第一、二、三阶段, 另外1个处于“半自动生产线”的第一阶段。这4条生产线的净值都是2。

(5) 经营不善情况下的注资。实训的目的是提高学生对于专业知识的掌握程度, 并为实际工作打下一定基础。实训过程中经常会出现一些小组资不抵债的情况, 这种现象经常出现在第2年或第3年。为了让实训进行下去, 就要对全体小组注入等额的现金, 即“增加股本, 增加现金”。当然, 资不抵债的小组的最终成绩应该另行排名。

4. 实训提醒事项。

实训开始时学生心态会比较轻松, 随着流程的运行, 尤其是在现金逐步减少的情况下, 现场形势会越来越严峻, 气氛会越来越紧张。实训教师有必要随时提醒以下注意事项, 以减少差错、控制操作进度和提高实训效果。

(1) 第二年可能涉及“P2产品”和“区域市场”, 即有“P1、P2”两个产品, “本地、区域”两个市场;同时, 登记收入时需区分产品。

(2) 生产线从建成的次年开始计提折旧。实训规定厂房不提折旧, 可随时按买价出售, 出售时得到的不是现金, 而是4个账期的应收账款。

(3) 比赛时, 经营规则每年都有变化, 要求学生在实训前、比赛前仔细了解规则, 尤其是规则的变动情况。

(4) 市场预测表是必须认真了解的, 表中有“产品需求量预测”和“价格预测”。

(5) 竞赛成绩计算方法必须传达到小组的每一个学生。每一组的最终成绩要经过本组总经理和委派来的审计人员双方签字方为有效。

5. 实训成绩评定。

每一小组的成绩都根据系统给定的评比公式进行计算, 同时参考投放广告的速度、选择订单的速度、上交报表的速度。小组成绩就是组内每一个人的平均成绩, 这个平均成绩是不变的, 在此基础之上总经理和会计主管的成绩应该有所增加, 其他成员的成绩相应适当减少。

四、手工沙盘实训的作用

实训最为明显的一个优势是很少有学生缺席, 因为每组成员仅7~8个人, 实训老师很容易核查考勤实情, 所以出勤率相对较高。通过实训采购数量规划, 能够加深学生对于经济批量概念的理解;通过会计核算和资金运筹, 能够强化学生进一步理解会计学和财务管理的专业知识;通过团队组建和内部分工, 将有利于学生建立团队合作精神, 理解人力资源管理的专业知识。

用友ERP手工沙盘模拟实训对于加强工商管理类专业实践技能训练有特殊意义, 通过实训和比赛能够加深学生对于专业知识的理解, 并在此基础之上建立与实际工作的联系。手工沙盘模拟实训有助于学生从感性认知、理性认知达到岗位认知, 增加学生决策能力与团队合作精神, 有利于提高学生综合素质。

摘要：现在越来越多的地方院校将用友ERP课程引入工商管理类教学之中, 通过ERP实例教学来巩固专业理论知识, 同时促进其实际应用。本文通过总结用友ERP手工沙盘模拟过程中的经验, 如注意抓好师资安排、学生分组、实训操作、比赛设计等步骤, 进而改善教学方法、提高实训效果, 提高学生学习的主动性和积极性。

关键词：用友ERP,手工沙盘,模拟实训,教学探索

参考文献

手工电弧焊实训报告 篇4

手工电弧焊实验报告

一、实验目的

1、使学生在操作技能方面得以加强，为职业技能鉴定（考工）打下良好的基础；

2、实际操作可更好地理解课堂上所学过的理论知识，并为后续课程奠定基础；

3、在诸多焊接方法中，手工电弧焊是基本方法，通过手工电弧焊的实训，为其它方法起到举一反三的作用。

二、实验内容

钢板对接平焊、引弧、收弧

三、实验要求

1、学生学会引弧、收弧

2、了解手工电弧焊的基本原理和要点

3、掌握焊接技巧

4、熟悉交流电弧焊机的使用

四、实验设备

直流电弧焊机、面罩、手套、敲渣锤

五、实验原理

手工电弧焊是利用焊条与工作间产生的电弧热，将工件和焊条熔化而进行焊接的

六、实验步骤

1.选取两节需焊接的角钢

2.选取适当的焊条将两节角钢利用平焊的方法按对接方式焊接 3.利用铁锤将角钢焊点敲平

七、思考题

1、手工电弧焊的优缺点有哪些？（1）、工艺灵活、使用与各种材料不同板厚、结构形状的不同位置的焊接（2）、质量好，晶粒较细小、热影响区小、接头性能好（3）、易通过工艺调整来控制变形和减小应力(4）、设备简单、操作方便

吴海彬

2、手工电弧焊常见的缺陷有哪些？这些缺陷是怎样造成的？

： 缺陷类型 尺寸偏差

咬边

气孔 未焊透

夹渣

裂纹

焊瘤 形状特征

产生原因

危害性

焊缝宽度、余高、焊焊条直径及焊接规范选尺寸过小，强度降低；角尺寸等焊缝尺寸择不当；坡口设计不当； 尺寸过大，应力集中，过大或过小

运条手势不良

疲劳强度降低

焊接规范不当，电流过焊缝两侧与基本金大，电弧过长，焊接过快；减小焊缝有效截面，属交界处烧熔形成焊条角度不对，操作手势应力集中，降低接头凹陷或沟槽

不良，电弧偏吹；接头位强度和承载能力

置不利

焊件表面氧化物、锈蚀、污染未清理；焊条吸潮；

减小焊缝有效截面，/

焊接电流过小，电弧过

降低接头致密性，减

长，焊速太快；药皮保护

小接头承载能力和疲

效果不佳，操作手势不良

劳强度。

填充金属相互间未坡口、间隙设计不良；焊熔合即层间未焊透；条角度不正确，操作手势形成尖锐的缺口，造填充金属与基本金不良； 成应力集中，严重影属间未熔合，有根部热输入不足，电流过小，响接头的强度、疲劳未焊透和边缘未焊焊接太快；坡口焊渣，氧强度等。透 化物未清除

焊件表面氧化物、层间熔夹渣的外形极不规

渣没有清除干净；焊接电减小焊缝有效截面，则，大小相差也很大

流过小，焊接太快；坡口降低接头强度、冲击设计不当；焊道熔敷顺序韧性等

不当；操作手势不良 焊件表面污染，焊条吸湿，母材及填充金属内含

焊缝金属不连续，裂

有较多杂质；接头刚性过

纹尖端应力集中，在大；预热及焊后热处理规

承受交变或冲击载荷

范不当；焊接规范参数不

时，裂纹迅速扩展，当；焊接材料选择不当

导致接头断裂

熔焊时熔化金属流焊接规范不当，电流过淌到焊缝以外为熔大，焊速过慢；焊条角度

焊缝截面突变，形成合的母材上形成金及操作手势不当；焊接位

尖角，应力集中，降属瘤的现象 置不利

低接头疲劳强度

吴海彬

3、手工电弧焊设备是否允许若干焊接部位同时工作？为什么？ 手工电弧焊设备不允许若干焊接部位同时工作，因为在手工电弧焊中焊件与焊条的接触只有一个回路，如果若干个焊接部位同时工作，则电流通过最小电阻的回路，而其它的焊接部位就无法焊接。

手工实训 篇5

1 目前高职财会专业实习教学环节存在的问题

1.1 高仿真度的实训项目不足

在目前高职财会专业的实训体系中, 模拟实训项目的呈现主要是通过文字性材料在实训教材中对各种经济业务的发生、过程和结果进行叙述, 学生则根据这些文字材料叙述进行账务处理, 对各种业务的实际发生过程则完全无法理解。对于会计人员来说, 怎样与银行打交道, 办理存、取、贷款及各种结算业务, 怎样与税务部门打交道, 办理税务登记、纳税申报、交纳税款等业务, 也是每一个会计人员都应该掌握的基本技能。上述业务是会计工作过程中发生频率很高的业务, 在实训环节应该对其办理流程进行详尽介绍, 但是在目前的高职财会专业实训环节, 教师通常只是要求学生按照事先填写好的记账凭证填制几个税种的纳税申报表或进行账务处理, 而对工作过程中重要的实际办理流程却被忽略, 这导致学生在进入实际工作岗位以后缺乏与银行进行税务处理和结算的能力。

1.2 岗位角色认知教育缺乏

在学生毕业走入实际工作岗位后, 虽然从事的是会计工作, 但是按照具体岗位角色来划分通常有工资核算、成本核算、财务成果核算、出纳等不同角色的岗位。但是, 在现行会计实训体系中, 这种针对具体工作岗位的角色认知教育却严重缺乏, 模拟实习项目通常被设计成“个人全能项目”通常是学生一个人包揽了上述全部业务, 不能让学生在实训中形成鲜明的岗位角色意识, 学生在毕业以后从事具体的岗位工作时还需要根据所学内容进行梳理。

1.3 手工、电算一体化实训教学内容不足

在实际会计工作中, 企业手工帐和电算帐是同步开展的, 这种做法在减轻企业会计手工核算工作量的同时还可以通过手工帐和电算帐的相互验证起到对财务核算的纠错、查错作用。虽然目前高职财会专业实训教学都安排了会计电算化和会计手工帐的实训内容, 但是二者在实际操作中不是同时进行的, 而是分开操作的两个环节, 通常为学生根据同一份资料完成手工帐以后, 再用计算机进行电算化处理, 虽然是同一份资料, 但是由于手工帐和电算帐并不同步, 造成了实训和实践工作要求相脱节。

2 高职财会专业实施手工、电算一体化分群分岗实训的思考

2.1 创设真实经济环境, 划分实习群

首先, 实习群。具体来说在分岗分群实训中实习群主要划分为企业群、税务群和银行群, 企业群主要有模拟商业企业和模拟工业企业, 在会计业务方面除了企业内部的业务以外, 还有不同模拟企业之间或不同模拟群之间发生的银行结算、税务处理等会计业务。通过在模拟企业中进行实习, 学生可以真正认识到自己在经济活动链中的作用。税务群包括模拟国税局和地税局两个方面, 其业务主要是日常税收管理, 企业和银行的税收申报以及税收检查等业务。银行群则包括了若干模拟银行, 这些银行为企业群和税务群中的不同主体的开户银行, 业务内容主要为各银行的异地和同城结算、人民币的存取以及为客户发放定期银行对账单。

其次, 以企业经营活动为纽带将实习群串联起来, 让学生在仿真环境中熟悉经济活动来龙去脉。在企业群中, 相关模拟企业内部或模拟企业与其他会计主体之间发生的取、存、贷款以及银行结算业务, 应该由模拟企业中相应岗位的实习学生填制相关的票据, 送往企业开户行进行下一环节处理。如果涉及到税务业务的, 则由学生在相应的模拟国税局或模拟第数据办理。通过以企业经营活动作为纽带, 将企业群、税务群、银行群串联起来, 形成业务链, 3个实习群在业务上实现紧密连接, 学生在这种高度仿真的环境中感受到各种经济业务的发生和办理过程, 同时在办理这些业务的过程中培养了从事会计业务的实践操作能力。

2.2 合理设置实训岗位, 做到“一人一岗”, 培养和提高学生的岗位意识

首先, 企业模拟群中的岗位设置。企业模拟群中的岗位设置, 要按照实际中企业的相关财会岗位设置在模拟企业中加以落实。具体来说, 其岗位设置根据现实企业的需要, 分为财务科长、记账员、出纳、业务员。财务科长负责企业整个财务工作各种业务关系的协调;记账员负责明细账登记、结账和对账工作, 以及部分记账凭证额编制;出纳负责现金的保管和收付以及其它现金日记账;业务员按照实训要求以不同身份填制各种原始凭证和进行相关手续办理。

其次, 税务模拟群中的岗位设置。税务模拟群中的岗位设置, 通常是在模拟国税局和地税局中分别设置税务员和记账员两个岗位。记账员负责对简单流水账进行登记;税务员负责办理税收业务, 进行银行和企业纳税申请受理、业务末期进行对银行和企业的税务检查。

再次, 银行模拟群中的岗位设置。银行模拟群中的岗位设置主要是在模拟银行中设置会计主管、记账员以及出纳三个岗位。会计主管的工作主要是负责记账凭证的复核、会计报表的编制以及财务科各种业务关系的协调。记账员则主要负责结、对帐, 明细账登记, 以及记账凭证编制。

通过分岗实训, 改变了以往“一人包揽全部业务”的实习实训模式, 通过相关岗位的角色实习, 不仅可以掌握某一个具体岗位的技能, 同时还能进一步理解不同岗位之间在业务流程上的相互关系, 继而培养学生相互合作的团队意识, 培养和提高学生的岗位意识。

2.3 实施手工、电算一体化实训

传统实训模式一个主要的弊端就是将手工、电算分开实施, 因此, 在分群、分岗实训中要竭力避免这一错误做法。在实训中要为每个小组配备相应的计算机, 按照小组手工帐岗位设置相应的电算化岗位。实习学生在完成对对原始凭证的审核后, 边完成手工帐, 边进行电算化处理, 不仅解决电算化和手工帐同步进行的问题, 提高纠错、差错的效率, 同时还解决学生对电算化岗位的认识不足。教师在对学生的实训成绩进行评定时, 在核查每个实习小组的电算帐与手工帐一致性的基础上, 对实训成果进行准确客观的评价和判断。

目前, 在高职财会专业实习实训中, 手工、电算一体化分群、分岗实习得应用还比较少。然而, 从高职教育的目标和市场需求的角度来看, 未来这种实习实训模式必然会成为高职财会专业教学的一个重要环节, 其引用将会越来越广泛。高职院校积极引进这一实习实训模式是培养学生专业职业能力、适应社会能力的重要途径, 随着目前高职办学中校企合作程度的不断加深, 这一模式实施的基础越来越成熟。

3 结语

高职财会专业实施手工、电算一体化分岗、分群实习实训是高职办学校企合作进一步深化和市场对财会人才素质需求的客观需要。同时也是高职办学和人才培养目标得以实现的重要保证措施。目前, 建立一体化模拟实训、实习中心;编制一体化分岗、分群实习实训教材;培养和聘请具有高水平的实习指导老师;以教材为中心收集整理相关原始凭证, 是保证高职财会专业实施手工、电算一体化分岗、分群实习实训模式得以实现的基本前提。高职院校要充分利用自身资源和社会资源, 从硬件、软件以及人才培养理念方面为财会专业实施手工、电算一体化分岗、分群实习实训创造有利条件。

参考文献

[1]袁咏平.高职会计专业实践教学探究[J].西部皮革, 2016 (04) .

[2]刘俊.高职会计专业实践教学存在的问题及对策[J].西部素质教育, 2016 (05) .

[3]杨军花.中职会计专业实践教学体系的研究[J].新经济, 2015 (Z2) .

[4]李丹, 齐励.试论高职会计专业实践教学“2+1”模式的再优化[J].教育与职业, 2014 (05) .

[5]王皑雪.论高职院校会计专业实践教学能力的发展[J].商, 2013 (19) .

手工实训 篇6

1 临床资料

1.1 教学组织芯片的制作

1.1.1 组织标本的收集和制作

选取正常鳞状上皮, 鳞状上皮乳头状瘤, 鳞状上皮不典型增生I~Ⅲ级, 高分化鳞状细胞癌低分化鳞状细胞癌;正常腺体, 腺瘤, 腺上皮不典型增生Ⅰ~Ⅲ级, 高分化腺癌, 低分化腺癌;正常平滑肌, 平滑肌瘤, 平滑肌肉瘤正常纤维组织, 纤维瘤, 纤维肉瘤等20个组织块, 供体蜡块收集自济源市第一人民医院病理科。所有的标本均经过4%中性甲醛固定24h, 常规浸蜡并包埋。

1.1.2 组织芯片的手工制作

用手电钻 (钻头外径1.8mm) 在2.5cm×2cm的受体蜡块上构建7×6个点阵, 间距2mm。所选的石蜡标本, 经过显微镜下定位后, 用手工改造过的腹穿针 (内径1.8mm) 把目标组织穿刺取下圆柱状标本, 分别种植到对应的点阵中, 并根据坐标记录标本所对应的组织。然后在38℃恒温箱中烘烤2h使与空白蜡块融合为一体。切片厚度5um, 芯片信息完全丢失的病例, 使用完整切片。

1.1.3 切片制备将蜡块放入冰箱中冻10min后, 拿出快速连续切片, 厚度4um, 常规HE染色并保存备用。

1.2 教学过程的设计

实验分组。随机选取2个3年制临床班 (每个班180人) , 分实验组和对照组, 实验组采用组织芯片教学法进行实训, 对照组采用传统教学方法进行实训, 4学时后进行双盲测验, 测验内容: (1) 理论笔试; (2) 切片诊断。总分为100分。

1.3 结果判定标准

成绩>75分为优秀, 统计实验组和对照组的优秀率。

1.4 统计学处理

应用SPSS 11.5统计软件进行数据分析, 采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

实验组180人122人优秀, 优秀率为67.77%, 对照组180人91人优秀, 优秀率50.55%, 实验组优秀率明显高于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。

3 讨论

组织微阵列是由美国国家卫生院的科学家Kononen J[3]等在1998年在《自然医学》杂志中首先提出来的, 经过几年的发展, 目前的组织芯片制作仪做出的芯片组织标本数目在50~800个之间[4], 在很多领域都得到应用, 近年来组织芯片被逐步应用到医学形态学教学领域, 并体现出一定的优越性[5~6]。

实验中发现一些现象, (1) 实验组实验室老师给学生发放切片速度快而不容易出错, 使学生节省了不少时间。 (2) 组织芯片上所选的组织都是非常典型的病变, 便于学生自己寻找病变, 因此实验组学生普遍比对照组学生提前10min左右完成实训任务并上交布置的作业。 (3) 因为就一张切片可以观察, 因此实验组学生不小心打碎切片的现象极少发生, 这为学生全心全意的实训提供了一个良好的环境, (4) 实验组学生实训中提出的疑问明显少于对照组, 正是上面这些因素, 造成实验组学生对肿瘤章节的学习有更深程度的把握和理解, 使得对理论课的学习也起到极大的帮助。这些可能都是实验组优秀率明显高于对照组的原因。

因此, 在病理实训教学中引入组织芯片技术, 将会极大的提高学生的学习效率和学习效果。

参考文献

[1]陈士超, 何春年.自制组织芯片穿刺工具及芯片手工制作技巧[J].中国组织化学与细胞化学杂志, 2008, 17 (1) :114～115.

[2]孙廷谊, 张云汉.组织芯片的研制及效果[J].郑州大学学报 (医学版) , 2007, 42 (1) :116～117.

[3]Kononen J, Bubendorf L, Kallioniemi A, et al.Tissue microarrays for high-throughput molecular profiling of tumor specimens[J].Nat Med, 1998, 4:844～847.

[4]Moch H, Kononen T, Kallioniemi OP, et al.Tissue microarrays:what will they bring to molecular and anatomic pathology[J].Adv Anat Pathol, 2001, 8:14～20.

[5]江涛, 吕少文.组织学考试用组织芯片制作初探[J].解剖学研究, 2005, 27 (3) :202～204.

手工实训 篇7

1．会计手工实训是深化会计基本理论知识的有效途径

会计是一门理论性与操作性都很强的社会科学，传统的会计基本理论教学一般较抽象。而会计手工模拟实训则能让学生亲自动手，将抽象的理论变为具体操作，使学生全面认识会计过程，促进理论和实际相结合，巩固和加深学生对会计理论知识的理解、对会计理论与会计实际工作内在联系的认识。

2．会计手工实训是激发学生学习兴趣的重要手段

传统的理论教学以教师课堂讲授为主体，教师讲、学生听。而会计手工模拟实训能使学生变成主动的学习者，在完全仿真的工作环境下，学生亲自完成从原始凭证填制审核到记账凭证的填制，再到账簿的登记最后到报表的填列、分析，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

3．会计手工实训是会计电算化实训的前提和基础

会计手工实训是会计电算化实训的前奏和基础，无论是会计电算化还是手工会计它们的最终目标是一样的，采用的基本会计理论与方法、基本功能、遵循会计法规和制度、对提供的科技信息和对会计档案的保存要求都是一致的，所以对高职学生来讲，在上机直接操作之前，能利用手工实训的机会将会计核算的流程身临其境的模拟一遍，将能更顺利地实现会计专业知识与电算化操作的对接。

4．会计手工实训是培养应用型会计人才的主要方式

目前，我国大多数中小型私营企业还是利用手工对账来完成企业的账务处理，而高职院校会计专业的学生毕业后往往就业于这些中小型企业，部分学校的会计实践教学已完全被会计电算化取代，学生在校期间根本没有见到过实物凭证、账簿或报表等，工作后面对具体的票据、凭证，需要进行手工账务处理时就手足无措了，这无形中延长了会计毕业生的工作胜任期，降低了他们的就业质量。

二信息化背景下会计手工实训课程建设思路

1．建立会计学科实训基地

会计实训基地的建设，应根据企事业单位会计业务情况将之分为几个类型，针对每一个类型，学校应至少寻找一个业务具有代表性、会计制度健全、会计核算能力较强的企事业单位作为实训基地。

2．建设会计仿真综合模拟实训室

会计实训教学应当以立体化的仿真综合模拟实训室为中心展开全方位的会计实验。立体化会计模拟实训室应包括：(1)教学空间应当满足可容纳模拟企业至少一个由各岗位分工协作完成会计工作的模拟财务部，学生可按岗位分工进行制证、登账、编表、资料装订等各种会计岗位实务操作任务;(2)能实现手工会计与计算机会计相结合，硬件环境要求单机模式与网络模式并存;(3)能陈列各种票据账证资料及会计用品的实物教具;(4)有展示各种会计管理制度与岗位职责制度、会计处理流程的挂图、实务投影仪、多媒体设备等教学环境;(5)设有企业、银行、税务、工商管理等仿真模拟机构，引入电子开票和电子纳税申报模拟系统，使学生能够熟悉企业与相关部门业务往来的操作流程。使学生一进实训室就仿佛置身于一个实际会计部门办公室。实训室可满足会计手工实训、会计电算化实训、手工电算一体化实训、审计实训、财务管理实训、ERP沙盘模拟实训等要求，是一个真正的、集成的仿真实训场所。

3．设计专用的会计仿真模拟实训资料

结合会计理论教学设计会计仿真模拟实训资料，是会计仿真模拟教学建设的重要内容，是会计仿真模拟实训成功与否的关键。仿真模拟实训资料的设计主要包括两类：一是记载企业经济业务发生情况的原始凭证、记账凭证、各种账簿、报表等，应按照会计制度的规定设计，保证其合理性、完整性;二是能够证明企业经济业务发生的各种章戳等，应根据需要科学、规范地配备，使学生犹如身临企业环境，在实训中增长技能、提高职业素质。

4．将手工会计模拟实训和电算化模拟实训有机结合起来

随着计算机的普遍运用，企事业单位的会计核算基本上实现了电算化。为了适应社会发展的需要，会计实践教学的手段应予以更新，由过去单一的手工模拟向手工、电算化、网络模拟等相结合的手段转变。在学生就业压力越来越大的今天，学校应利用现有的资源，在手工会计模拟实训的基础上，结合会计电算化模拟实训，使两者有机地结合起来，以提高学生的综合实践能力和就业竞争力。

5．会计仿真模拟实训指导教师的配备

学校必须选择那些既有深厚会计理论知识又有丰富实践经验，同时还有高度敬业精神的会计人员或中介机构的注册会计师担任学生的实训指导教师。此外，还应聘请行业专家到学校进行指导，增加学生实训的现场真实感。这些对提高学生的实际操作能力会有很大的帮助。学校也应有计划地派教师到实际单位顶岗锻炼后，再去指导学生会计实训，以确保实训质量。

6．加强对实训教学质量的评价考核工作

最后，为使会计实训教学收到良好的效果，还必须加强对实训教学质量的评价考核工作，要对学生实训成绩和教师工作质量进行严格考核，以作出全面客观的评价。实训教学由学生和教师共同进行，为全面公正地评价其效果，必须从学生的学、教师的教两方面进行双向考核，即教师对学生进行考核评价，学生也对教师进行考核评价。此外，考核还应当兼顾对整个技能训练整体水平的评估。

参考文献

[1]孙小丽.会计实践教学探讨[J].现代商贸工业, 2009 (1)

[2]刘承伟.会计实训课程立体化教学改革探索[J].现代企业教育, 2012 (2)