教、学、练、战

教、学、练、战（精选5篇）

教、学、练、战 篇1

教材简析:

人教版语文六年级上册第七组第三篇课文《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序, 扣住“英雄垂暮”、“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄严归去”这四个感人的片段把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。文章情节曲折, 描写生动, 尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微, 将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。教师在教学中要结合单元的训练要求引导学生练习用较快的速度阅读课文, 把握课文的主要内容, 体会文章表达的情感, 揣摩作者是如何把这种感情写真实、写具体的, 做到能用自己的话概括课文主要内容, 理清文章结构脉络, 并抓住文中对战象嘎羧的动作、神态等细致入微的描写, 揣摩战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀, 有感情地朗读课文, 完成“读与思、读与写有机结合”的阅读教学任务。

教学过程:

一、故事揭题, 导入新课

1943年, 日寇侵略我国西双版纳, 在重镇打洛江畔, 抗日战士奋起反击, 有一群特殊的“士兵”, 它们破城门、踏敌军, 威风凛凛, 势不可当, 被称之为“战象”。战斗结束后, 我方八十头战象全部中弹倒在了血泊之中。人们在搬运这些战象尸体的时候, 惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着, 它就是“最后一头战象”。 (板书课题, 学生齐读。)

评析:通过声情并茂讲故事开课, 既巧妙地解释了课题中的“战象”这一词语, 弥补了学生的认知空白, 又很好地处理了课文非重点段 (第1~4自然段) 的教学, 为全文的学习营造了一种情感基调, 很好地唤起了学生的阅读期待。

二、通读课文, 梳理文脉

1. 通读课文, 识字学词。

(1) 自读课文。战象嘎羧的故事并未就此结束, 它生命里最后的辉煌与庄严, 才刚刚拉开帷幕, 请大家自读课文。

(2) 检查朗读。根据课文的脉络结构, 分三部分检查朗读。“重披战甲” (第5~11自然段) , “凭吊战场” (第12~16自然段) , “庄严归去” (第17~23自然段) 。

(3) 识字学词。重点根据学生朗读的实际, 随机正音、识字, 联系语境理解部分词语。

(2) 字形。如:寇:意思是侵入民宅, 袭击主人, 武力劫掠, 上面的宀表示房屋, 左下的元字表示人头, 右下的字读pū, 表示用手拿着器械。

(3) 词义。如:流苏:装在车马、楼台、帐幕、锦旗等上面的穗状饰物。 (出示图片。)

黄泉路:指人死后到阴曹地府报到时走的路, 这里指嘎羧要死了。

评析:面对篇幅较长的课文, 让全体学生能自主读通课文, 这是高段阅读教学第一课时的下限目标, 在阅读教学中具有基础性和战略性地位。同时, 所涉及的字音、字形、词义均在学生读书时视学情相机教学, 使课堂教学更具针对性, 在一定程度上突破了“预设”的框囿, 使教学更能服务“现场”, 更能体现“以学定教”的新课程理念。

2. 梳理文脉, 整体感知。

(1) 浏览全文。在我们心中, 嘎羧已不只是一头战象, 它更是一个有血有肉、有情有义的英雄。请大家再次浏览全文, 说说课文哪个场面令你心潮涌动。

(2) 交流讨论。请说一说课文中的哪个场面最感人, 并尽可能用四字词语概况相应的场面。 (如:英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去等。)

(3) 小结。教师归纳结合课文抓主要内容的方法:抓住主要场面, 用简洁的语言提炼概括。 (板书:英雄垂暮→重披战甲→凭吊战场→庄严归去) 课文不止写了一个场面, 连起来才是课文完整的内容, 请同学们按照这些四字词语的顺序把课文的主要内容说一说。 (在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧, 自知生命大限已至, 便再次佩上象鞍, 来到打洛江畔缅怀往事, 凭吊战场, 最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑, 庄严地把自己掩埋。)

评析:此环节教学重点是组织学生进行言语实践, 从“场面复述”到“标题提炼”再到概括课文主要内容, 学生在把文字读薄又读厚的过程中, 获得了充分的言语实践, 其中既有对规范的文本语言的吸收内化过程, 又有自身遣词炼字斟酌言语的倾吐过程, 对训练学生的言语意识, 提升学生语言面貌大有益处。

三、品读感悟, 咬文嚼字

1. 默读课文。

美好的情感并非人类专有。在特定的环境下, 许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀, 这种情怀震撼心灵, 荡涤灵魂。作者是怎样把动物的这种情怀写出来的呢?请同学们默读课文第5~11自然段, 画出感动你的语句, 圈一圈词语, 写一写批注, 想一想作者是如何写的。 (学生自学课文。)

2. 交流展示。

出示句子1:“没想到, 嘎羧见了, 一下子安静下来, 用鼻子呼呼吹去上面的灰尘, 鼻尖久久地在上面摩挲着, 眼睛里泪光闪闪, 像是见到久别重逢的老朋友。”

(1) 咬文嚼字, 悟情味。 (1) 关注叠词。抓住“呼呼吹去”“久久”“泪光闪闪”, 感受嘎羧26年久别重逢再见象鞍时的急切、兴奋、忧伤、留恋, 体会叠词的表达效果。 (2) 揣摩“摩挲” (手轻轻按着, 一下一下移动抚摸) , 从细节描写中感悟嘎羧的一往情深。 (3) 感情朗读。

(2) 上下联系, 探原委。联系上下文思考, 是什么原因使嘎羧内心涌动着这样激荡的情绪。引导学生联系课文1、2、9自然段内容感受嘎羧对战友的怀念, 对辉煌战斗岁月的难忘。

(3) 归纳总结, 得方法。寥寥数语, 作者通过对嘎羧行为 (神情、动作) 细节的具体描写, 传递出了撼人心灵的不分域界的至真至情。

出示句子2:第二天早晨, 嘎羧突然十分亢奋, 两只眼睛烧得通红, 见到波农工, 欧欧地轻吼着, 象蹄急促地踏着地面, 鼻尖指向堆放杂物的阁楼, 像是想得到阁楼上的什么东西。

(1) 感情朗读, 明形象。这段文字仿佛把嘎羧带到了我们的面前, 谁能用正确、流利的朗读把嘎羧带到我们面前? (指名学生读, 点评指导。)

(2) 品词析句, 悟方法。读着读着, 我们会关注到一些特殊的字眼, 这些字眼里藏着嘎羧的情感, 你们发现了吗? (引导学生交流:亢奋、烧得通红、轻吼、踏、指等。) 可以说我们从这些字眼中体会到嘎羧的情感, 也可以说作者用这些字眼让我们感受到嘎羧的情感, 这就是文章的秘密。

出示句子3:嘎羧用鼻尖钩住, 像丢垃圾似的甩出象房, 继续焦躁不安地仰头吼叫。 (引导学生用学习句子1、句子2的方法学习句子3。)

4. 前后联系, 探寻秘妙。 (出示句子1、句子2和句子3。)

(1) 默读第5~11自然段。思考:为了表现嘎羧的忠诚、善良, 作者只需要用句子1描写就可以了, 可为什么还要用句子2和句子3来描写呢?

(2) 学生交流后小结:嘎羧到了生命的尽头, 越发想念自己的战友, 越发渴望回到曾经的战场, 它之前表现出来的亢奋、焦躁, 就是思念战友而不得的痛苦, 有了前面的铺垫, 句子中对嘎羧的深情摩挲就更显得感人。

评析:提高阅读能力的关键是阅读实践, 这一环节既有阅读方法的指导, 又有对文本写法的关注。教师在自学环节提出了“圈、画、批、想”的具体方法要求, 使学生得言、得意又得法。交流展示环节从言语形式入手, 始终抓住言语形式这一核心, 在步步追问中引导学生体会作者主要写了什么, 怎么写的, 为什么这样写, 进而让学生走向文本的深度解读, 培养了学生对语言敏锐的洞察力。

四、想象补白, 读写结合

二十六年之后, 找寻了那么久, 嘎羧终于披挂上了象鞍, 平添了一股英武豪迈的气概。此刻的嘎羧会有什么样的表情或动作呢?作者没有写, 但我们可以想象, 可以补充, 请同学们结合刚才品读的三个句子, 关注细节, 写一写嘎羧的表情或动作。

嘎羧终于披挂上了象鞍, 平添了一股英武豪迈的气概。只见___________。 (预设:嘎羧终于披挂上了象鞍, 平添了一股英武豪迈的气概。只见它微微昂起头, 朝四下张望着, 眼神显得特别专注, 像是在回想什么。过了很久, 它伸长脖子, 朝着东南方向轻轻吼叫了几声, 还甩了甩那蒲扇般的大耳朵, 似乎在向谁倾诉着什么。)

评析:高段阅读教学不仅要引导学生关注课文写了什么, 还要思考课文是怎么写的。在学生体悟到这一言语秘妙之后, 教师及时寻找一个契机, 让学生在文本留白处发挥想象, 进行言语实践, 此时的学生有情可抒, 有物可描, 使读写结合水到渠成, 不着痕迹。

五、布置作业, 延伸拓展

1. 用本节课学到的“关注细节”的方法, 自主阅读课文中其余3个场面, 准备下节课与同学一起交流。

2. 阅读沈石溪作品《第七条猎狗》和《斑羚飞渡》。

教、学、练、战 篇2

【摘 要】 探讨高职针灸采用“教-学-练-做”一体化教学，以培养学生实践操作能力为核心，精简理论知识，优化教学内容，探索多种教学方法与手段，注重实践操作练习，将“教、学、练、做”各环节充分结合，共同达到学生熟练操作之目的，适合高职学生特点与办学宗旨。

【关键词】 高职教育；针灸教学；一体化；教学方法

【中图分类号】R245-0 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2016）06-0185-02

高等职业教育承担着培养高素质技术应用型人才的重任，然受一定因素影响，医学高职院校基本沿用普通本科教育的压缩饼干模式、填鸭式教学、实践教学从属于理论教学等陋习[1-3]，没有密切结合高职学生的实际水平与接受能力，使得教学效果不尽人意。我院教师团队技术过硬，实训设施完备，在针灸教学中采用 “教-学-练-做”一体化教学，“教中要学”、“学中有练”、“练中必教”，共同达到学生熟练“做”之目的，取得了良好的教学效果。

1 研究教材、精简理论，优化内容

吃透教材、精简理论、强调重点、突出实用，是实施一体化教学的首要条件。针灸是一门内容丰富、记忆知识点多、操作动手能力强的临床课程，针对高职学生特点和培养目标，理论教学以“必须”“够用”为原则，切忌“多”而“广”，整个教学内容可以围绕“针灸基础知识”这一主线而展开，分成“划经点穴技能”、“刺法灸法技能”和“针灸治疗技能”三大模块。即要求学生在掌握针灸基本概念的前提下，能在人体上画出十四经脉的体表循行路线和点出常用腧穴的位置并描述其主治；能熟练操作毫针刺法、灸法和其它常用针法；能用针灸技能服务于预防保健、临床常见病与多发病的治疗。如此精简优化，使知识简单明了，减轻了学生的无形压力，更有助于其学习、记忆。且节省出大量时间，为“练”创造机会。

2 “教、学、练”相结合、多样化教学，提高教学效果

针灸理论教学虽然已简化为三大模块，但其学习记忆内容仍然很多，尤其是“划经点穴技能”这一部分，要描述清楚十四经脉循行、准确找出常用腧穴位置等确实不是一件易事，所以，如何“教”，怎样才能“教好”、“学好”，怎样“学练结合”，就要探索灵活多样的教学方法，以期达到教学效果。

2.1 讲解-演示教学法为主 讲清理论，结合演示，注重课堂启发与引导，提高学习兴趣与积极性。如讲授“划经点穴技能”这一部分时，教师边讲边在自身身体上比划经脉循行路线和指出腧穴位置，然后启发、引导学生两人一组用笔画线和点穴，教师给予指导纠正，且能暴露皮肤的一定要暴露点穴；在讲解“毫针刺法”时，教师可利用棉团、纸垫讲解演示各种进针方法、行针手法和针刺补泻方法并指导学生课堂练习；讲“拔罐法”时，可将各种罐具带入教室，直接展示给学生，并利用沙袋充当皮肤，边讲边实际演示闪火法等各种拔罐方法和留罐、闪罐等各种应用方法并可让学生当堂练习。总之，教师“讲、演”与学生“听、看、练”充分结合，让整个课堂“活”起来，切忌单凭教师的“一张嘴、一只粉笔、一本书”这种单一的、陈旧的、对学生来说枯燥乏味的的教学模式，而给学生一种新鲜、生动、简单、直观的教学效果，不但让其听、让其看，更要让其学、让其练，“教、学、练”结合，增强课堂教学效果。

2.2 充分利用情景教学法 通过描述简单情景，引导学生在头脑中展开一幅合理、有趣的画面，激发学习兴趣、增强课堂学习效果，为“练、做”打下牢固基础。如讲解“经络”概念时，可将经络比喻成马路，经脉有经脉与络脉，马路有主干与分支；经脉纵行人体，宽大直长，好比主干道路。络脉细小，遍布全身、纵横交错，好比分支道路；经络运行气和血，道路行人和车……。不同之处道路看得见、摸得着，而经络看不见、摸不着，但却真实存在人体之内。如此讲来，学生对经络有更直观、形象的认识，为教学开创了一个良好开端。情景教学法还大量体现在腧穴的讲解上，如犊鼻穴，又称外膝眼、犊鼻、牛的鼻孔，膝微屈，其定位就在髌骨下，髌韧带下方外侧凹陷处。再引导学生，外侧的为外膝眼，那内侧的也就称为内膝眼，属奇穴，内、外膝眼又合称为膝眼穴，主要体现为近治作用，即治疗膝关节疾病。

2.3 归纳总结教学法贯穿始终 “授人以鱼，不如授之以渔”，启发学生不断思考与归纳总结，让其“学好”、“记牢”。这一点特别体现在内容繁杂、相似性高、连贯性差、枯燥乏味的腧穴部分，为便于学生学习与记忆，可将同部位腧穴、同作用腧穴、位置相对腧穴归纳总结，便于学生学习。比如同部位腧穴：眼周有睛明、攒竹、丝竹空、承泣、四白、阳白、太阳；膝部有内、外膝眼、梁丘、血海等。再如同作用腧穴中的“治风”腧穴：风府、风池、风门、风市，皆与“风邪”有关，风府、风池为风邪聚集之处，偏治内风，如中风后遗症的治疗；风门为外邪出入的门户，善治外风；风市，风盛行之处，内、外风皆治，尤其善治风邪引起的皮肤瘙痒等症。位置相对的穴位可对比记忆，如照海对申脉、三阴交对悬钟、内关对外关、间使对支沟、尺泽对曲泽、阴陵泉对阳陵泉等等。

2.4 引入现代化教学手段 引入多媒体、教学录像、适当开展“竞赛式”教学 利用多媒体、教学录像等现代化教学手段，如十四经脉循行动画设计，毫针刺法、面瘫等常见病症的视屏资料，可更直观、形象、丰富的展示教学内容，使课堂教学动态、趣味，更能吸引学生眼球，刺激学生大脑，甚似教师的千言万语，增强教学效果；适当利用课堂或业余时间指导学生开展1～2次针灸知识大赛或技能大赛，并将结果计入期末考试成绩内，集学习、娱乐为一体，“以赛促学”提高教学效果。

3 加大实践教学

针灸“教、学”是基础，“练、做”是目的，在课堂掌握必备知识与技能的情况下，大量的时间就是进入实验室来“练”，走入学校、乡村、社区、门诊、医院真正来“做”。

3.1 “示教-练习-纠正”的实训模式 展示实训任务、目的、器材、方法、步骤、要求等，教师首先在学生身体上直接示范各种技能并再次给予简单讲解，并启发引导学生回忆课堂知识要点与操作要点；而后，学生两人一组，互相操作练习，教师巡回指导纠正，达到正确熟练操作的目的；最后，抽查3～5组学生再次进行操作，其余学生观看、总结评价。

3.2 “任务驱动法”实训模式 直接给学生布置实训考核任务，要求两人一组互相操作，完成后，学生首先互评打分，发现自已操作中的错误与不足；教师再评价、示范、讲解、纠错；学生再次正确练习。例如“足三里毫针补法操作”、“腰背部走罐”、“面部闪罐”、“失眠的毫针治疗”等，调动学生积极性与主动性，让其发现自已操作过程中的错误与缺点，再给予纠正，更能让学生记忆深刻。

3.3 “案例教学”、“角色扮演”的实训模式 主要体现在“针灸治疗技能”中，每班学生都存在一定数量的“腹泻”、“便秘”、“头痛”、“失眠”、“颈肩疼痛”等的真实病例，教师指导学生“身临其境”，通过“四诊”收集这些病史资料，辨证分型，再分析针灸处方并给予治疗，判断疗效，让学生直接充当“医生”和“患者”，激发学习动力，提高分析、解决实际问题的能力。

3.4 社会实践 教师带领学生利用校医院或实训室开展每周2～3次的校园义诊活动，针对本校学生群体中的“颈肩腰腿痛”、“头痛”、“失眠”、“便秘”、“痛经”、“软组织损伤”等常见疾病进行诊治，让学生在学校内就可随时“实习”。并鼓励学生利用业余时间和节假日，应用针灸技能为同学、为家人做治疗，或直接进入门诊、医院以实习医生的角色给病人做治疗，让其“学以致用”，促使将知识转化为能力，且体会针灸疗法的魅力，增强学习针灸的兴趣与动力，真正达到“做”的目的。

4 小结

“教-学-练-做”一体化教学模式，以培养学生职业能力为核心，理论教学“够用”、“适用”为原则，教师“边讲边演”，学生“边听边练”，创造了一种立体化的情景教学方式，调动了学生积极性，提高了学生思考问题、分析问题的能力，且鼓励学生大胆去“做”，使理论教学与实践教学紧密结合，大大提高了学习效果，使教师教的轻松，学生学的愉快，适合高职学生特点，为培养基层中医针灸人才发挥了一定作用。

参考文献

[1]彭建.主要发达国家二年制高等职业教育的比较研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.

[2]钱惠菊.药物容量分析一体化模块教学探索[J].高教高职研究，2014（65）：162-163.

[3]王麟鹏，马琴，刘红.强化《针灸学》实践教学研究初探[J].北京中医药，2011，30（9）：719.

教、学、练、战 篇3

一、自主“ 学”习, 培养自学能力

“ 学”是学生进行学习和探究的基础, 教师要指导学生进行自主学习。 通过学生的学习, 学生会在大脑中形成清醒的认识和理解, 提高学生对于知识的掌握程度。 在学习中, 学生会深入探究知识规律, 形成自己对于知识的系统认识和理解。 而且通过学生的自主学习, 学生在认识上会变得更加全面, 在理解上会变得更加深刻, 从而提高学生的学习能力。 自主学习给学生提供了一个思维快速运转的舞台, 学生在这里可以展示自己的学习能力, 从而提高了学生的学习主动性, 促进学生能够积极地进行探究和分析。

例如在学习《 二次函数》 的时候, 教师就可以引导学生进行自主学习, 探究二次函数的图象和性质。 通过学生的自主学习, 学生完全可以利用描点法来获得函数图象。 在自主探究中, 学生会利用二次函数的表达式来确定二次函数的开口方向、对称轴、顶点坐标。 学生亲历了探究过程, 在大脑中形成了自己的理解和认识。 学生在教师的引导下可以继续探究二次函数的定义域、值域、奇偶性、单调性和最值等问题。 通过学生不断地探究和思考, 学生就会掌握学习方法, 形成自己的学习策略, 从而变得“ 会学“” 善学”。 在自主学习过程中, 学生的学习态度也会发生变化, 学生会变“ 要我学”为“ 我要学”。

二、教师“ 教”学, 精讲引导点拨

教师的“ 教”是提高学生学习能力, 促进学生掌握知识的捷径。 通过教师的教, 学生会更加明确学习目标和学习重难点, 有利于学生在短时间内突破学习重难点, 实现学生对于知识的掌握。 教师的“ 教”并不是满堂灌, 也不是每一个知识点都要给学生讲到, 做到全面、细致, 而是要有针对性地进行讲解。 教学生不会的知识, 教学生在自主探究中存在质疑和疑问的知识。 教师要做到教师所教的正是学生想听的, 要做到精讲、细讲, 从而实现课堂的高效。 教师有效的讲解会让学生感觉到课堂上教师所讲的知识正是学生想听的, 有利于学生在课堂上主动地探究, 认真地听讲。

例如在学习《 数列》 时, 为了使学生掌握由数列的前n项求数列通项公式, 教师可以教授学生有效的方法, 使学生在教师的引导下掌握解题策略。 教师可以引导学生统一形式, 即把已知的项化成统一的结构形式, 如分式、根式、和式;之后进行分离定值, 确定统一形式中的定值, 如分式中的分母或分子, 根式中的幂指数或被开方数。 然后确定关系, 建立统一形式中的变化的量与项数n之间的关系式, 最后组装工时, 根据统一形式, 把定值和变量部分组装在一起, 就可以得到通项公式。 教师把方法教给了学生, 学生对于知识规律有了清楚地认识, 就会在探究中积极主动地进行实践, 把教师所讲的要点和方法进行融会贯通, 实现学生能力的提高, 达到灵活应用, 触类旁通。 通过教师的讲解, 学生的思维会变得开阔, 在学习上会感觉到豁然开朗, 形成自己解决问题的灵感和方法, 从而有利于学生深化知识、升华理解, 帮助学生纠正学生在自主探究中存在的错误。

三、学生“ 练”习, 反馈矫正操作

学生在课堂上的“ 练”是帮助学生巩固知识, 提高学生动手能力的一种有效方法。 通过学生的课堂练习, 学生会对学习过的知识进行融会贯通, 灵活地运用到自己的学习中。 练习使学生能够对学习到的知识进行深化理解, 巩固知识。 并不是所有的知识学生都能够做到正确掌握, 通过练习, 学生可以把学习情况反馈给教师, 使教师可以针对性地进行矫正和指导, 灵活地操作课堂, 制定下一步的教学计划和教学策略, 实现课堂的优化。

例如在学习《 椭圆》 的时候, 教师给学生提供练习题:已知椭圆G:x2/4+y2=1 过点 ( m, 0) 作圆x2+y2=1 的G的切线l交椭圆G于A, B两点。 求椭圆G的焦点坐标和离心率;将|AB|表示为m的函数, 并求|AB|的最大值。 在进行课堂学习时, 教师需要引导学生圆锥曲线中的最值问题一般是通过建立函数关系式, 通过求函数的最值求得。 解题过程中涉及直线与圆相交问题时, 联立方程消元后所得方程的判别式大于零, 可确定某一参数的范围。 在解题时应设出直线l的斜率k, 根据l与单位圆相切建立m与k的关系式, 进而再利用弦长公式求弦长|AB|时消去k, 只用m表示。 在解决问题时, 学生易错的地方就是不能建立m与k的关系, 从而无法消去k;不讨论直线l斜率不存在的情况知识解答不全面。 教师把这些需要学生注意的地方都进行细致地讲解, 学生就会逐步地掌握学习方法, 提高学习能力。

总之, “ 学、教、练”给学生提供了自主学习的机会, 教师可以有目的性地对学生进行指导, 使学生能够在练习中提高巩固所学的知识。 学生在教师的指导下会成为学习的主体, 教师在学生的学习中会发现问题, 从而能够做到从学生的实际出发, 做到量体裁衣, 实现学生能力的提高和课堂效率的提升。

参考文献

[1]冯业麒.结合生活巧引入.精心设计破难点[J].中学数学教学参考, 2013年01期

教、学、练、战 篇4

2010年10月经学院审批, 管道设备安装“教、学、练”一体化教室开始建设。该项目由庾汉成老师负责, 张亚峰、严湘华、胥书霞老师和本人参与了建设, 邀请实训中心老师参与整个施工过程。我们先从总体上划分区域, 规划布局, 把“建筑给排水工程实训区”和“建筑采暖工程实训区”列为重点对象。先进行样板房的搭建:六个给排水实训区, 两个地暖演示区。把所涉及的管材、仪表及附件、设备、工具准备好, 进行了样板间管道的配置, 给水和排水管分别与卫生器具连接, 采暖管与分 (集) 水器连接。地暖采用断面处理可以清晰地了解地面管道的布置与敷设。其他实训区需要现场制作, 比如:教学演示区的50个凳子, 管道工基本操作要用的12个管工操作台, 10个散热器组对操作面, 管道焊接的排风罩, 材料堆放架、工具摆放架等。2012年7月一体化教室验收合格并投入了使用。

1 管道设备安装 “教、学、练”一体化教室简介

管道设备安装“教、学、做”一体化教室主要用于高等职业教育中对学生实践能力和动手能力的培养, 也用于水、暖相关工种的职业技能鉴定培训。

一体化教室位于我院南院实训楼二楼, 建筑面积约600m2, 分八个区:建筑给排水工程安装综合实训区;低温热水地板辐射采暖工程综合演示区;教学演示区;电动工具操作演练区;管道工程焊接实训区;管道安装基本操作综合实训区;材料堆放区;工具摆放区。

(1) 建筑给排水工程安装综合实训区简介 (见图1) 。建筑给排水工程包括:建筑给水系统和建筑排水系统。

建筑给水系统由引入管、水表节点、给水管网和用水设备组成。采用直接供水方式, 给水管材采用镀锌钢管或PP-R塑料管。管道连接方法有:螺纹连接、热熔连接。建筑排水系统由卫生器具、排水管道、通气管、清通设备组成。采用UPVC管粘接而成。

(2) 建筑给排水工程安装综合实训区的主要功能:1熟悉建筑给排水系统的组成、所用管材和管件、与卫生洁具如何连接, 了解给排水系统安装与土建相互关系。2实物展示、真实工程的参观, 使学生建立系统的概念, 并对真实工程有足够的认识。3让学生通过小组配合安装, 提高其动手能力, 感受岗位真实的工作环境。培养学生团队协作能力。

2 低温热水地板辐射采暖工程综合演示区简介

地板辐射采暖是一种以低温热水作为热媒, 将加热管道与建筑物构造相结合, 利用建筑物内部地面进行采暖的系统。该系统由分 (集) 水器、加热盘管等组成。加热盘管的布管方式为平行排管。地面结构一般由楼板、找平层、绝热层 (上部敷设加管) 、填充层和地面层组成 (见图2) 。

低温热水地板辐射采暖工程综合演示区主要功能:

(1) 了解地板辐射采暖地面的结构, 管道的材料, 管道的布置与敷设方式。

(2) 通过实物的演示了解真实工程情况, 使学生牢固掌握知识。

除此之外, 一体化教室配有钻床、砂轮切割机、电动套丝机、气压泵、电动和手动试压泵、交流弧焊机等设备, 可进行套 丝、电焊、切 割、散热器 组对和安 装等实训。

3 管道设备安装 “教、学、练”一体化教室的 使用

2012年7月一体化教室已投入使用, 我系普大设备10级、11级二百多名学生进行了实训。在实训室, 学生积极性很高, 学习兴趣浓厚, 个别小组在完成自己实训任务外, 协助教师辅导其他小组工作。从总体上看, 学生在实践课上表现相对轻松, 参与度高, 喜欢动手, 有助于提高学生认知和动手能力。

在两年中, 通过加大实践教学的改革以及一体化教室的投入使用, 使理论与实践教学得到了很好的发展。一体化教室的使用不仅为建筑设备工程技术专业承担了“水暖工种实训”的实践教学任务;为学生提供了“初、中级管道工”职业技能考证的平台;同时也可以满足建筑工程技术、工程造价等相关专业的教学参观需要;也为社会相关技能等级考试、技能培训搭建了平台, 为社会培养了一批技能型、应用型的人才。

4 管道设备安装 “教、学、练”一体化教室对 教师的作用

在一体化教室建设过程中, 专业团队老师积极参与规划和布置, 完成了一体化教室各系统的设计、编写了说明和各项规章制度, 有助于教师教学理念的转变和基于工作过程的课程改革。一体化教室是实施专业实践教学环节的重要场所, 培养“双师型”教师必须依托本校的实践教学基地建设, 以鼓励专业教师积极参与, 督促教师到生产第一线了解生产设备, 工艺技术的科技信息, 将企业最新的生产工艺成果应用到实践基地建设中去, 通过管道设备安装“教、学、练”一体化教 室的建设, 不仅可培 养锻炼专业教师的专业技术应用能力, 也可增强专业实践指导能力, 着力打造一支高层次中青年骨干“双师”教师教学团队。一体化教室的建设和使用, 提高了教师实践课的指导水平。专业团队教师近两年参与了国家级管道工职业技能鉴定中、高级管道工考评工作, 也为青海省职业技能鉴定指导中心编写了锅炉工、管道工的高级技师国家职业技能等级学习的相关资料, 为地方专业培训做出了贡献。

5 管道设备安装 “教、学、练”一体化教学的 实践教学特点

建筑设备安装教学分理论教学和实践教学, 理论教学中要求学生掌握专业基础知识、原材料知识、设备及工具知识、典型工艺知识、管理知识和相关工种知识;在实践教学中使学生掌握设备、工具的使用及维护方法、岗位的操作技能、常用设备故障分析、排除方法。通过实践教学使学生能适应安装岗位的工作要求, 使学生真正做到知行合一。

根据教学积累, 总结出“教、学、练”一体化教学模式的特点如下:

5.1 职业定向

教学内容与企业生产实践相对应, 部分项目设置与工作岗位要求相吻合。

5.2 实用性强

“教、学、练”一体化教学把理论教学和技能训练融为一体, 让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识, 理解专业理论, 培养专业操作技能, 课程内容的深度和广度以实际工作需要为度, 课程重点在于职业技能的学习和养成, 从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。

5.3 提高学习效率

“教、学、练”一体化教学使多门理论、实践课程的相关内容有机地结合, 形成连续的专业知识学习和基本操作技能训练的学习过程, 使学生的专业知识学习和专业技能的掌握相辅相成、互相配合, 从而提高了学习效率。

5.4 有利于培养综合素质

“教、学、练”一体化教学, 培养学生观察、思维能力;能借助多媒体、模拟系统等教学资源培养学生自主思维、探索学习能力;能以真实现场情境及真实系统实施教学, 提高学生操作技能, 并通过组织学生小组活动, 培养学生团队合作精神, 提高学生的“与人合作”、“与人沟通”的素质。

5.5 教学方式发生变化

教学从“知识的传 递”向“知识的 处理和转 换”转变;教师从“单一型”向“双师型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主 动实践、手脑 并用的创 新型”转变;教学组织形式由“固定教室”向“实训车间”转变; 教学手段由“黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。

由此可见, “专业核心教学”和“项目训练教学”相结合的“教、学、练”一体的专业人才培养模式充分体现 了高等职业教育的特点, 在我系专业课实践中得到很好的应用。

摘要：建筑设备安装“教、学、练”一体化教学能提高学生学习兴趣、实操动手能力, 为学生的技能鉴定及社会相关人员的技能等级考试搭建了培训平台, 为社会培养了一批技能型、应用型人才。

关键词：建设,简介,使用,作用,特点

参考文献

[1]李社虎.管道工[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2011.

教、学、练、战 篇5

一、电子商务专业中“教、学、练”一体化教学的实施条件

电子商务专业若要实现一体化教学, 其首先需要具备一定的硬件条件, 如专门的教室、足够的计算机、优秀的教师等。专门的教室主要是指多媒体教室, 该教室中不仅能够提供多媒体教学条件, 也可以为学生提供用于模拟实验的计算机, 在教学中教师以及学生可以利用网络收集此方面的案例, 并融入到自己的实验中。对电子商务专业的教师也要进行一定的培训, 使其掌握一体化教学的精髓和技巧, 必要是可以引进该方面的专业人士作为兼职教师, 另外, 一体化教学中学校应将课程设置进行优化[1]。

二、电子商务专业中“教、学、练”一体化教学的具体实施

1、方案设计

在进行方案设计之前, 学校方面应掌握目前电子商业行业对人才的要求, 并以此作为一体化教学方案设计的依据。方案设计中应充分体现出“教、学、练”的特点, 此方面可以就目前的教学大纲进行调整, 以便于找到更加适合的教学思路, 另外, 该专业需要学生考取相关的资格证书, 这也是提升学生竞争力的一种形式, 鉴于此, 教师在开展一体化教学时可以将考证方面的知识和技能训练融入其中。此外, 校方可以积极邀请该方面的专业人士参与教学方案设计中, 如此一来势必可以提升整个方案的实用性和有效性。

2、方案实施

教学方案的实施主要可以围绕三个方面进行, 即:一, 教师的教法, 教师在教学的过程中应注意摒弃传统教学方式, 如可以将任务驱动教学法应用其中, 不仅能够加深学生对专业知识的掌握, 也可以在此过程中提升学生的实践能力、创新能力等;二, 学生的学法, 如今在教学中若要充分提升学生的成绩、能力, 单单依靠教师的力量很难完成, 因此学生应具备自主学习的意识和能力, 积极练习该方面的专业技能, 平常也要针对该专业不断丰富自己;三, 练习的内容, 学生练习的内容应具有针对性、实用性[2]。

3、实现多元化评价

传统的教学评价过于单调, 应用此种教学评价体系难以将学生各方面价值充分体现出来, 在一体化教学中, 教师应积极转变评价理念, 并丰富评价体系, 将多个评价指标融入其中。如在对学生进行评价时, 可以在基本的期中考核、期末考核中加入出勤率、阶段提升、学习态度等, 也可以针对电子商务专业中众多知识点开展不同的考核, 可以使大多数学生找到自己更为擅长的领域。在对学生进行评价时, 教师应注意自身的语气和措辞, 尽量使用带有激励性的话语。

4、丰富本校教材

不难发现, 电子商务专业使用的教材多为分段式教学较为适合的教材, 然而此种教材并不适合开展一体化教学, 因此今后各个学校应积极丰富自身的教材内容, 将电子商务专业的特点、对人才的要求以及开展一体化教学的要求综合到一起, 以此来丰富教材才能够达到更好的教学效果。另外, 很多学校该专业的教学内容已经过于陈旧, 应积极更新教材, 使教学能够真正实现与时俱进。

5、优化实训条件

一体化教学中练习也是十分重要的环节, 其是帮助学生提升理论寓于实践的能力的重要途径。虽然近年来我国各个学校均在不断优化校园建设, 然而很多学校为了迎合社会大众的眼光, 将重点放在了优化校园环境方面, 从而导致了教学环境难以实现大幅度提升的情况出现, 因此今后各个学校应将建设的重点放在优化教学环境方面, 积极引进高性能的计算机, 在学校内建立起更为完善的专业实验教室等[3]。

6、优化教师队伍

无论使用何种教学手段, 教师均占据着举足轻重的地位, 我国一直一来均存在师资力量匮乏的现象, 近年来为了解决此问题, 很多学校放低了对教师准入的要求, 使得很多教学经验不丰富、没有经过专业训练和考核的教师加入教学中。因此今后各个学校应加强对各个教师的培训, 使其能够掌握教师的专业素质, 并在培训中不断丰富自身的教学能力, 在电子商务专业实施一体化教学中能够随时掌握到学生的具体情况, 并能够不断调整教学规划, 以便于开展有针对性的教学。

三、总结

综上所述, 研究关于电子商务专业中“教、学、练”一体化教学模式的应用方面的内容具有十分重要的意义, 其不仅关系到我国电子商务专业方面的教学发展, 同时也与该专业学生的学习、就业方面息息相关, 尤其当代社会对人才的要求越来越高, 此种情势下优化教学手段已经是势在必行的事情。电子商务专业具有一定的专业性, 一体化教学虽然提升了该专业的教学效果, 但仍然需要加强此方面的研究。

参考文献

[1]许特, 郝爽.中职电子商务专业“教、学、练”一体化教学模式点滴谈[J].中国培训, 2016, 02:285.

[2]杨海澜.应用电子技术专业“教学做一体化”教学模式的应用——以《电子系统分析与设计》课程为例[J].电子制作, 2013, 21:113.