正确认识优质学校教育

正确认识优质学校教育（精选11篇）

正确认识优质学校教育篇1

哲学家詹姆士说过:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识正是肯定一个人的具体表现。赏, 含欣赏、赞美之意。识, 是肯定认可。赏识教育就是通过激励、表扬手段, 肯定孩子的优点、长处, 树立信心, 鼓励他不断追求成功。如何通过赏识教育培养学生的自信心, 让每个学生都说:“我能行”, 是我们义不容辞的责任, 也是全面实施素质教育的要求。下面结合自己几年来的教学实践, 谈几点体会。

一、赏识失败心理, 消除自卑

在我们日常生活中, 自信心的重要性是不言而喻的。在现实生活中, 我们也不难发现, 自信与自卑两者的累加效应。愈是自信, 愈会成功, 愈成功则愈自信。反之, 愈是缺乏自信则会导致更深的自卑。与自信相对的自卑, 来源于对周围事物的躲避心理, 对他人的紧张心理, 对自身的否定心理。作为一名教师, 应引导学生剖析自己的心理, 学会调节情绪, 增强自我认识, 把失败看作是再学习的机会, 认识到失败, 极有可能是一个环节出错, 没有必要指责整个过程。教育学生从多个环节中寻找差错并再学习尝试, 这样就可能获得成功。

二、赏识错中之“美”, 培植自信

美国著名的心理学家杰丝·雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂而言, 就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方, 我们都应该加以肯定、赞扬, 激起他们的自尊和自信, 并通过持续不断的鼓励, 使其持久地保存下去。小学生的身心处于迅速成长时期, 可塑性大, 但稳定性差, 他们敢想敢说, 毫无顾忌, 常常会做出一些出乎意料的错事。但是如果我们避重就轻, 绕开他的错处忽略不计, 而对其表现出来的积极进取的一面加以肯定和赞赏, 就可以满足孩子内心的自我肯定的要求, 强化其积极向上的欲望, 收到意想不到的效果。有一次在批改学生默写作业时, 我意外地发现一张默写纸上没有署名, 却画了一个卡通人物, 旁边还用拼音歪歪扭扭地写了“白雪公主”四个字。第二天, 我在发默写作业的时候, 故意清了清嗓子说:“白雪公主, 一百分!”教室里立刻响起了一片哄笑, 等了半天, 才见一个叫王旭鸿的小男孩慢慢地站起来, 眼睛里充满了胆怯, 低声说:“老师, 我……”台下又是一阵哄笑。我没有批评他, 而是把他请上讲台, 让他说说白雪公主的故事。他大步走上讲台, 绘声绘色地讲了起来……足足讲了三分多钟, 先前还笑他的孩子, 此时都被他的故事吸引住了, 眼睛里充满了敬意。我也为口头表达能力这么强的孩子感到惊讶和高兴, 要知道他入学还不到三个月呢。随后, 我表扬了他, 说他知道得真多, 讲得也很真精彩, 他带着胜利的微笑美滋滋地回到了座位上。从那以后, 班上看拼音读物的孩子多了, 他们知道了小红帽、灰姑娘、葫芦兄弟……每每看着他们兴奋、得意地讲起书中的故事, 我总会暗自庆幸, 如果那次批评了那个孩子, 还能收到这样的效果吗?

三、赏识自我优点, 树立自信

学生缺乏自信, 甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己, 往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己, 赏识自己, 这是增强自信消除自卑的良策。我利用《品德与生活》课组织学生做寻找优点的游戏。方法一:学生自己找自己的优点。方法二:优点大轰炸, 即小组同学都来找其中一位组员的优点。这样学生对自己的进取有了信心。对个别找不到自己优点的同学, 我让全班同学帮他找优点, 帮助树立自信。我班王慧莹同学文静、漂亮, 但因学习不理想, 很自卑。我请她说说自己的优点, 她竟然说没有优点。我让全班同学帮她寻找优点, 有的说, 她守纪律;有的说, 她劳动积极;有的说, 她从不与同学闹矛盾……接着我问全班同学, 王慧莹同学长得这么漂亮, 她又有这么多优点, 你们喜不喜欢跟她玩?全班同学大声地说“喜欢”, 此时王慧莹同学十分激动, 脸上露出灿烂的笑容。

四、赏识成功喜悦, 获得自信

苏霍姆斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 是继续学习的一种动力。”一个人若经常体验到失败的痛苦, 就会低估自己的能力, 对自己产生怀疑, 丧失信心。性格内向、孤僻、自卑的孩子更是渴望受到赏识。他们很容易被他人忽视, 得不到应有的关心和赏识。面对这些孩子, 仅仅依靠教师“孤军作战”去赏识, 是不容易奏效的。这就需要以教师为主导, 营造氛围, 创设群体赏识情境, 发挥孩子“群策群力”的作用, 才能收到事半功倍的效果。在学校里, 利用群体赏识取得良好教育效果的不乏其例, 以班级为单位组织的音乐会、画展、诗歌朗诵会、讲故事比赛等等形式, 都可以为孩子参与各种活动、为孩子在群体赏识中体验成功创造条件, 都是孩子自信心产生的重要场所。当一个人成功的经历越多, 他的期望也就越高, 自信心也就越强, 他获得的成功就会更多。因此教师要尽可能满足学生的需要, 使学生获得成功, 增强其成功的体验, 有了成功的体验, 肯定了自己, 相信了自己, 增强了自信心, 从而激励自己不断去探索, 去争取成功。为帮助学生成功, 教师必须努力完善教育方法, 满足学生的需要, 创设成功机会。记得我 (下转97页)

正确认识优质学校教育篇2

第三次全国教育工作会议，进一步明确了美育的地位和作用进一步的明确了，这对培养全面发展的人意义重大。为什么美育应该受到如此重视呢？这与美育的根本宗旨有关。美育的目标，不仅是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且是要美化人自身，即帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育学生的人格和心灵。无疑这是提高受教育者全面素质的重要方面。近人王国维认为，教育应分心育与体育两大领域，心育应包括智育、德育、美育3个方面。他说：真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不备真善美之三德，欲达此理想，于是教育之事起。教育之事亦分三部，智育、德育、美育是也。在我们看来，真善美不仅相互区分，而且还相互联系、相互渗透；智育、德育和美育处于对立统一之中。所以，没有美育的教育，是不完善的教育。美育不仅与智育、德育、体育相辅而行，而且还有自己独特的功能和规律，在整个教育中占有重要的地位。我国古代大教育家孔子就曾说过：兴于《诗》，立于礼，成于乐。即认为树人育人的初始和终极，都是美育的用武之地。换言之，美育，包括艺术教育，不但是人格修养的入门途径，而且能使它达到成熟的、高级的境界。孔子对弟子说：岁寒然后知松柏之后凋也。这就是在实施美育。今天，我们的学校教育，只有从培养备真善美之三德的完全之人物的高度来认识美育的根本宗旨，才能充分尊重美育的规律，从而正确地施行学校美育。

但是，长期以来，在应试教育的影响下，我们学校只重知识传授，忽视了育人的大目标。美育没有地位，就不可能有真正意义上的美育。因为，美育尤其不能是整齐划

一、呆板凝滞的，尤其不能由教师单向灌输，更不能惟一以考试分数来检验成果。所以，若要实施真正的美育，就必须从应试教育的习惯中脱离出来，坚决地向素质教育转变。目前，之所以有的学校把美育搞成了特长教育、技术教育，其原因是：首先，观念上还没有实现由应试教育向素质教育的转变，以至把美育变成了只针对少数学生的天才教育，或者仅仅停留于知识技能的传授上。其次，是对美育的宗旨缺乏认识，不够自觉。诚然，进行艺术教育是学校实施美育的重要途径，但是，仅仅停留于技能的传授和特长的培养上，忘记了美育的宗旨，就达不到美育对受教育者进行人格培育和心灵建设的目的。再次，对美育的特点、规律和功能缺乏正确的了解，因而在实践中也不知道应该如何正确地实施美育。

<<<1234&&&美育的一个突出特征，是它的情感教育的作用与功能。蔡元培曾说：美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫做美育。王国维也认为，美育使人之感情发达，以达完美之域，美育即情育也。这句话是什么意思，有什么意义呢？

美育的过程，一方面是教育者用美的对象来教育人，另一方面是受教育者对美的感知或感动的过程。也就是说，在美育的过程中，受教育者伴随着强烈的感情活动，处于美感的激情状态。这与其他教育有很大的不同。比如，智育的任务，是传授知识，让学生了解客观世界及各种事物的本质和规律。智育的过程，多诉诸理智的思考，教学双方都较为清醒，在一般情况下没有强烈的感情活动。例如，教师和学生在教学微积分、原子结构、有机化合物分子式的过程中，都必须进行抽象的理论思维，却并不一定伴随强烈的喜怒哀乐等感情活动。但是，美育则不然。如，歌曲《黄河大合唱》表现了滚滚黄河雷霆万钧、一泻千里的雄伟气势，以及它所孕育的中华民族百折不挠、坚强不屈的伟大性格。师生在教学过程中，都是动情的。因为，歌曲崇尚的美使学生始终处于美感的激情之中，甚至于课后，那澎湃的激发仍要长久地留在同学心中。梁启超也曾说过：人之读一小说也，往往既终卷后数日或数旬不能释然，读《红楼》竟者，必有余恋有余悲，读《水浒》竟者，必有余快有余怒。可见，美育引起强烈的感情活动，使人处于美感的激情之中。正是这一特点，使美育的情感教育作用得以发生。

也许有人问，难道情感还需要教育吗？是的。人的情感对他的社会行为和态度有着重要的影响。梁启超说：天下最神圣的莫过于情感。用理解来引导人，顶多能叫人知道那件事应该做，那件事怎样做法，却是被引导的人到底去做不去做，没有什么关系，有时所知的越发多，所做的倒越发少。用情感来激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。他进一步指出：情感的作用固然是神圣，但它的本质不能说都是善的、美的。它也有很恶的方面，它也有很丑的方面。它是盲目的，到处乱碰乱迸，好起来好得可爱，坏起来也坏得可怕，所以古来大宗教家、大教育家，都最注意情感的陶养。这充分说明了情感需要陶养的道理。

情感的陶养，一方面是要防止卑鄙丑恶的东西腐蚀人们美好的情感，另一方面则要用美的事物对人们进行情感教育。柏拉图就强调过，要防止青年们在丑恶事物的影像中培养起来&&以至日久就不知不觉地把四周许多坏影响都铭刻到心灵的深处。达·芬奇也警告说：如果所爱好的对象是卑鄙的，它的爱好者也就变成卑鄙的&&现在有些低劣、卑俗甚或色情的文艺作品，给人以丑恶低级的感官刺激或颓废变态的迷乱情感，这对青少年的心灵具有很坏的腐蚀作用。对于这种情感腐蚀，我们要坚决加以抵制。同时，我们更要用美的事物去浸润青少年的心灵，使他们不断地、长久地被美的情感所陶醉、所滋养，从而将情感善的美的方面尽量发挥，把那恶的丑的方面渐渐压伏淘汰下去，以实现情感教育的目的。

<<<1234&&&美育的规律，基本上就是对美欣赏的规律。它的奥秘即在人们欣赏美时所发生的美感之中。美感并不神秘，从根本上说，产生情感的直接原因是人对客观事物的判断与评估。即一事当前，如果它大致符合并能丰富主体已有的认识，能满足主体的需求和渴望，主体就会对它发生肯定的情感；反之，则发生否定的情感。情感还具有强烈的主观体验性。例如，快乐的情感活动，往往是盼望目的达到后继之而来的解除紧张的主观体验。快乐的程度取决于满足愿望的意外程度，且有满意、愉快、欢乐、狂喜之别。因此，虽然情感的源泉是客观现实，但是，不同的人对于同一事物也可能产生不同的情感反应，获得不同的情感体验。所以，从根本上说，一个人的情感能够反映出他的精神世界和个性特征。这种反映越深刻、越全面，情感也就越高级。例如，因搭上便车而满意，因旧友重逢而欢欣，都是一般的社会情感，而美感的反映性，则相当深刻和全面。因为美的对象都是现象和本质的辩证统一，它是以丰富生动的具体感性品格而显现着事物的真相、真情和真理的。所以它能唤起主体的认识系统，激活主体的观察力、感悟力和想象力，并能超越个人实际的物质功利欲求，而上升到较高的精神层面。就如蔡元培所说：植物之花，所以成实也，而吾人赏花，决非作果实可食之想。善歌之鸟，恒非食品，灿烂之蛇，多含毒汁。而以审美之观念对之，其价值自若。这时主体由于认识和愿望系统得到满足及发展，便会产生对美的感动，发生愉快感、满意感、赞赏感、幸福感等肯定性的情感体验。这种情感体验有时非常强烈和突出，以至主体全身心为美感的激情所浸润、所充盈，感到精神健朗、感悟通灵、思想活跃，想象飞驰，好似顷刻间悟到人生真谛，窥见宇宙胜景，获得精神上的极大满足。所以，在当时和事后，主体都会对这种情感格外珍爱，视之为人间乐事，而不断地加以回味和追求。这样的美感激情，会直接冲击和改变主体原有的情感或情感倾向。譬如，一个人原来正因为一点小利与别人口角，但是读到陶铸的《松树的风格》，就会烦恼顿失，心胸开阔，甚至改变今后对于利益的看法和态度。这是偶尔发生的美感作用。如果我们根据学生的年龄特点和知识范围，有计划、有步骤、有系统地对学生实施美育，并把美育融入整个教育活动之中，使他们不断地得到美感的陶养，那他们就会逐渐形成自觉地认识美、热心地追求美的事物的习惯，从而在潜移默化之中逐渐树立起美的理想，养成美的情操，形成美的人格。

我认为，中小学实施美育必须尊重美育的特点和规律。

<<<1234&&&第一、要在引导学生倾心赏美上下功夫。美育的过程，实际上是学生自我教育的过程。这种自我教育能否发生，是否有效，都取决于学生是否发生情感。美感不能强加于人，却可以引导。引导学生发生美感是学校美育工作的重点。首先，帮助学生感知对象的美。例如，帮助学生欣赏《红楼梦》，就需要介绍有关的社会历史知识和文学艺术知识，还需要帮助学生树立进步的道德观念和历史观念，否则，学生是不可能真正进入《红楼梦》的艺术境界和欣赏心理的。又如，欣赏齐白石的国画，也需要让学生了解齐白石以及他生活的时代。了解国画的有关知识，包括流派和技巧，否则，他们也很难感受到作品的艺术美。其次，培养和发展学生对于美的观察力、感悟力、理解力、理解力和想象力。这里也涉及某些知识的传授。例如，美术中关于色彩的知识，水墨画以墨代色的知识等。但更重要的是帮助他们运用这些知识去实践，在实践中提高这些能力。正如马克思说的那样：对于不辨音律的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义，音乐对他来说不是对象。再次，要从多方面帮助学生进入欣赏心理。例如，根据美的对象的特点，创造适当的环境等，就有积极的意义。当学生进入美感心理之后，也可以采取一些方法帮助他们深化美感。如，介绍前人的经验，同学之间互相启发等，都是有益的。不过，要充分尊重美感的个性差异性，不要简单地推广美感的样板，更不要搞强加于人或强求一律。对美感教育效果的期望和检验，要长远一些，开放一些，切忌短视、呆板和狭隘。应当相信，只要学生发生了美感，他们倾心赏美，即是在乐心受教。至于受教的程度，只要美育持之以恒，一定会获丰收。

第二，要根据学生的特点，有计划、有步骤、有系统地实施美育。前面说过，美育的对象应当是美的，才可能产生美感。同时，还要注意美的对象情况复杂。例如，《红楼梦》中既有艺术的美，也杂有糟粕。对于这一类美的对象的欣赏，就需要有较高的辨别力和较多的知识了。所以，欣赏《红楼梦》对高中以上文化程度的学生比较适宜。因此，要根据学生的特点，做出适当的计划。学生的特点，依年龄和受教育程度的不同而不同。在实施过程中，都需要认真研究。

走出误区,正确认识特色学校篇3

“特色学校就是别具一格的校园环境”

把全校学生的足印印在某一个区域的地砖上；在学校某处修一壁中华名人浮雕墙；在学校某一条路的地板砖上刻古诗词；把英语单词写在某一条走廊上……这些富有创意的做法，只能是学校文化建设的一个别致的方面，对营造良好的学校文化氛围，让学校的万事万物都能“开口说话”，都成为引导学生积极健康发展的“老师”，无疑是颇有实效的。但这肯定不等于特色学校，哪怕一所学校的每一个角落都设计得非常独特，加起来也不能说这所学校就是特色学校。因为特色学校的“特色”，并不是校园外在形式的“特别”。

“特色学校就是了不起的考试分数”

“今年我校中考升省(市)重点高中的比率居全省(市)第一”；“今年我校高考升入清华北大××人”；“今年我校被香港大学录取了××人”；“今年我校被美国、日本等国外大学录取了××人”……校长们以这些耀眼的成绩为实例，大谈为提高教育教学质量而做的工作，特别是丰富多彩的第二课堂。这是典型的在成绩上粘贴特色——学校发展以追求学生的高分数为根本，然后在这个好分数之上粘贴一些“特色”，以使自己的成绩产生附加值。这是典型的“应试教育”特色，可这种粘贴式的特色学校还不在少数。

“特色学校就是不一般的教师培训”

一位校长在介绍自己学校的特色时，通篇讲的都是教师培训，讲学校如何制定师训方案，如何带领中层干部和老教师培训年轻教师，如何对年轻教师进行磨课，如何帮助外校进行师训……注重教师专业发展，注重教师教育，打造一支过硬的教师队伍，这是抓准了学校发展的命脉，抓到了提高教育教学质量的根本。但这最多只能成为学校的师训特色，不可以偏概全，认为这就是特色学校。

“特色学校就是新颖别致的课堂教学方法”

近几年，许多学校在改革课堂上下了大功夫，为探求高效益的课堂教学方式作了许多有益的尝试，一些新的课堂教学方法也收到了良好的效果，并在全国产生了广泛的影响，学习效仿的也不在少数。但我们是否就可以认为这些新颖别致的课堂教学方法就是特色学校的内涵呢?课堂教学特色可以促进特色学校的形成，可以为特色学校增光添彩，但绝对不等于特色学校。

“特色学校就是切实到位的学校管理”

一位校长讲到了学校管理的理念、方略和内涵，讲到了学校管理对学校发展、教师发展、学生发展的重大意义，讲到了自己学校在构建和谐校园过程中一些人性化的管理案例。无疑，学校管理是事关全局的重大工作，科学规范、人文高效的管理是我们作为管理者应该追求的，但这能算是特色学校吗?

五大误区的存在启示我们，也非常有必要进一步思考：到底什么是特色学校。特色学校是一所学校在办学过程中经过历史积淀自然形成的教育教学风格的体现，是学生智力因素和非智力因素得到全面协调发展后而外显的整体强势素养，是绝大多数学生对学校的文化感同身受后而在自我言行方面的某些强势自觉，是学生在立足于全面发展基础上的强势智慧的强势发展。因此，特色学校至少具有以下五大特点。

“特色”是一所学校办学理念的全方位物态化。一所学校的办学理念如同血液一般流淌在学校方方面面的工作中，学校的管理方略、校园建设、教育教学、后勤服务、对外交流等诸多方面的工作，所体现的都是学校办学理念这个“魂”，从领导到教师、从教师到学生、从学校到社会，师生的言行无一不是这一理念的形象展示。当我们从学校师生的言谈举止、学习劳动、待人接物、情感态度等方面，能够明显地感受到学校的办学理念已被内化、增值，并且已成为师生多方面自觉的时候，这所学校离特色学校就为期不远了。

“特色”是学生个性的突出发展引导学生学习知识。培养学生的学习能力、社会实践能力和创造能力，陶冶学生的道德情操，是学校教育教学的首要职责，是任何一所学校在办学过程中必须要摆在核心位置的工作。这个共性的核心价值取向是有普遍性的，当每一所学校都仅仅追求这个核心价值取向的时候，哪怕每所学校都有自己不寻常的做法，恐怕都不能称其为特色学校。只有当一所学校在发展学生个性方面颇有建树，学校绝大多数学生的强势智能得到了最大限度的开发，并且这些强势智能已经转化成为了学生某一方面的突出发展，才能称其为特色鲜明。

“特色”的载体是学生。学校教育培养的对象是学生，学生这个学校教育的“产品”质量高低是衡量学校教育质量的标准，这个“产品”有特色，才可以说学校教育有特色。而学校的校园环境建设、校园文化建设、管理制度建设、师资建设、课堂教学建设、后勤服务建设等都是为这个终端“产品”服务的。搞好这些建设仅是手段，不是目的；仅是途径，不是结果。我们如果把这些建设作为特色学校的建设目标，那是只求表象的热闹之举。我们要拨开云雾，看清天空，要以学校绝大多数学生发展之特色来分析学校特色，要看学生在思维能力、创新能力等诸多能力和思想道德情操及综合人文素养等方面中某些方面的强势凸显程度。切忌抛开学生这个学校教育的“终端产品”来谈学校特色。

“特色”是群体学生素质的整体优化特色。学校如果从空间上讲，应该是就整个学校的特色而言的，是一所学校的学生显现出来的不同于其他学校的有利于学生更“优”更“特”发展的办学特色。因此，它必然是整体凸显的，是学校绝大多数学生都已在自己的言行中所外显的某些方面的强势自觉，是绝大多数学生认同、内化并外释为超出一般的健康向上的思想行为。那些仅有极少数学生发展良好的学校，肯定不是特色学校。那些为创学校品牌而培养少数人才的学校，也一定不是特色学校。换言之，特色学校不是因为少部分学生特别发展而“特”，而是全校学生因自己的知识、能力、个性、意志、品质都得到卓越发展而“特”；不是因极少数人才高分数而“特”，而是所有学生“各取所需”的进步而“特”。学生的整体优势不明显，就不能算是特色学校。

走出误区,正确认识特色学校篇4

“特色学校就是别具一格的校园环境”

把全校学生的足印印在某一个区域的地砖上;在学校某处修一壁中华名人浮雕墙;在学校某一条路的地板砖上刻古诗词;把英语单词写在某一条走廊上……这些富有创意的做法, 只能是学校文化建设的一个别致的方面, 对营造良好的学校文化氛围, 让学校的万事万物都能“开口说话”, 都成为引导学生积极健康发展的“老师”, 无疑是颇有实效的。但这肯定不等于特色学校, 哪怕一所学校的每一个角落都设计得非常独特, 加起来也不能说这所学校就是特色学校。因为特色学校的“特色”, 并不是校园外在形式的“特别”。

“特色学校就是了不起的考试分数”

“今年我校中考升省 (市) 重点高中的比率居全省 (市) 第一”;“今年我校高考升入清华北大××人”;“今年我校被香港大学录取了××人”;“今年我校被美国、日本等国外大学录取了××人”……校长们以这些耀眼的成绩为实例, 大谈为提高教育教学质量而做的工作, 特别是丰富多彩的第二课堂。这是典型的在成绩上粘贴特色———学校发展以追求学生的高分数为根本, 然后在这个好分数之上粘贴一些“特色”, 以使自己的成绩产生附加值。这是典型的“应试教育”特色, 可这种粘贴式的特色学校还不在少数。

“特色学校就是不一般的教师培训”

一位校长在介绍自己学校的特色时, 通篇讲的都是教师培训, 讲学校如何制定师训方案, 如何带领中层干部和老教师培训年轻教师, 如何对年轻教师进行磨课, 如何帮助外校进行师训……注重教师专业发展, 注重教师教育, 打造一支过硬的教师队伍, 这是抓准了学校发展的命脉, 抓到了提高教育教学质量的根本。但这最多只能成为学校的师训特色, 不可以偏概全, 认为这就是特色学校。

“特色学校就是新颖别致的课堂教学方法”

近几年, 许多学校在改革课堂上下了大功夫, 为探求高效益的课堂教学方式作了许多有益的尝试, 一些新的课堂教学方法也收到了良好的效果, 并在全国产生了广泛的影响, 学习效仿的也不在少数。但我们是否就可以认为这些新颖别致的课堂教学方法就是特色学校的内涵呢?课堂教学特色可以促进特色学校的形成, 可以为特色学校增光添彩, 但绝对不等于特色学校。

“特色学校就是切实到位的学校管理”

一位校长讲到了学校管理的理念、方略和内涵, 讲到了学校管理对学校发展、教师发展、学生发展的重大意义, 讲到了自己学校在构建和谐校园过程中一些人性化的管理案例。无疑, 学校管理是事关全局的重大工作, 科学规范、人文高效的管理是我们作为管理者应该追求的, 但这能算是特色学校吗?

五大误区的存在启示我们, 也非常有必要进一步思考:到底什么是特色学校。特色学校是一所学校在办学过程中经过历史积淀自然形成的教育教学风格的体现, 是学生智力因素和非智力因素得到全面协调发展后而外显的整体强势素养, 是绝大多数学生对学校的文化感同身受后而在自我言行方面的某些强势自觉, 是学生在立足于全面发展基础上的强势智慧的强势发展。因此, 特色学校至少具有以下五大特点。

“特色”是一所学校办学理念的全方位物态化。一所学校的办学理念如同血液一般流淌在学校方方面面的工作中, 学校的管理方略、校园建设、教育教学、后勤服务、对外交流等诸多方面的工作, 所体现的都是学校办学理念这个“魂”, 从领导到教师、从教师到学生、从学校到社会, 师生的言行无一不是这一理念的形象展示。当我们从学校师生的言谈举止、学习劳动、待人接物、情感态度等方面, 能够明显地感受到学校的办学理念已被内化、增值, 并且已成为师生多方面自觉的时候, 这所学校离特色学校就为期不远了。

“特色”是学生个性的突出发展引导学生学习知识。培养学生的学习能力、社会实践能力和创造能力, 陶冶学生的道德情操, 是学校教育教学的首要职责, 是任何一所学校在办学过程中必须要摆在核心位置的工作。这个共性的核心价值取向是有普遍性的, 当每一所学校都仅仅追求这个核心价值取向的时候, 哪怕每所学校都有自己不寻常的做法, 恐怕都不能称其为特色学校。只有当一所学校在发展学生个性方面颇有建树, 学校绝大多数学生的强势智能得到了最大限度的开发, 并且这些强势智能已经转化成为了学生某一方面的突出发展, 才能称其为特色鲜明。

“特色”的载体是学生。学校教育培养的对象是学生, 学生这个学校教育的“产品”质量高低是衡量学校教育质量的标准, 这个“产品”有特色, 才可以说学校教育有特色。而学校的校园环境建设、校园文化建设、管理制度建设、师资建设、课堂教学建设、后勤服务建设等都是为这个终端“产品”服务的。搞好这些建设仅是手段, 不是目的;仅是途径, 不是结果。我们如果把这些建设作为特色学校的建设目标, 那是只求表象的热闹之举。我们要拨开云雾, 看清天空, 要以学校绝大多数学生发展之特色来分析学校特色, 要看学生在思维能力、创新能力等诸多能力和思想道德情操及综合人文素养等方面中某些方面的强势凸显程度。切忌抛开学生这个学校教育的“终端产品”来谈学校特色。

“特色”是群体学生素质的整体优化特色。学校如果从空间上讲, 应该是就整个学校的特色而言的, 是一所学校的学生显现出来的不同于其他学校的有利于学生更“优”更“特”发展的办学特色。因此, 它必然是整体凸显的, 是学校绝大多数学生都已在自己的言行中所外显的某些方面的强势自觉, 是绝大多数学生认同、内化并外释为超出一般的健康向上的思想行为。那些仅有极少数学生发展良好的学校, 肯定不是特色学校。那些为创学校品牌而培养少数人才的学校, 也一定不是特色学校。换言之, 特色学校不是因为少部分学生特别发展而“特”, 而是全校学生因自己的知识、能力、个性、意志、品质都得到卓越发展而“特”;不是因极少数人才高分数而特”, 而是所有学生“各取所需”的进步而“特”。学生的整体优势不明显, 就不能算是特色学校。

正确认识优质学校教育篇5

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健康教育教案——认识网络危害、正确上网顶热荐 ★★★

健康教育教案——认识网络危害、正确上网［作者：程来生转贴自：转贴点击数：1587 更新时间：2009-11-11 文章录入：cls ］

一、设计理念：

随着互联网的发展和普及，越来越多的中学生成为新的网民。无论在城市学校还是农村学校，互联网对学生的吸引都是强烈的。其中部分学生不能正确处理网下生活和网络生活的区别，把过多的时间花费在网络上。他们要网吧，不要学校；要鼠标，不要书包；要游戏，不要成绩„„许多家长、老师“谈网色变”，不得不面对与网络“抢”孩子的尴尬局面。而且目前互联网上的信息良莠不齐，缺乏自制力的中学生由于心理生理的不成熟导致各种违纪违法现象频繁发生，造成很多家庭和社会问题。为此，我们有必要认真思考：面对这个“丰富多彩”、“五光十色”的虚拟世界，如何教育学生正确地利用网络资源，使其为学习、生活增添色彩。

本节课我们旨在引导学生正确认识网络的利弊，了解不健康上网对学生的危害。学会预防网络成瘾的方法，增强安全防范意识。真正有效的做到趋利避害，引导学生健康上网、安全上网。

二、教学目标：

知识目标：让学生了解网络的利与弊，了解不健康上网方式对学生的危害。从思想上彻底认识到远离网络游戏的必要性。

情感目标：引导学生认识网络的双面性。发扬网络积极的一面，减少其消极影响。

能力目标：使学生认识到，作为一名合格中学生，处在当今的网络时代，更应该利用网络资源，搞好学习，提高自身素质。真正做到科学合理上网，安全上网。

三、重难点：

重点：使学生正确理解网络世界的双面性，迷恋网路游戏的危害。

难点：指导学生认识迷恋网络的危害，学会科学合理上网。

四、活动准备：

1、制作课件

2、编制小品内容

五、教学过程：

（一）、感受网络给生活带来的变化。

(上课之前主持人首先播放Flash软件《享受网络，享受生活》，让学生初步感受网络越来越受到人们的喜爱，激发学生的兴趣。)主持人导入：网络的普及给我们的生活带来了前所未有的便利，针对这一事实，今天我们现场做一个调查：上过网的同学请举手；玩过网络游戏的请举手；有网友的请举手。（现场调查结果：百分之九十多的同学都有此三点经历。）

调查结束后主持人：看来同学们都是一只只小网虫啊，说起网络，大家可能和我有同样的感受：它正在逐步改变人们的生活方式，为我们的学习、工作和生活带来许许多多的便捷，让我们得到更多的享受。那么你认为网络有怎样的神奇作用呢？

学生各抒己见:方便、快速查询；迅速快捷购物；可以及时了解你想知道的一切情况......（提示学生也可举实例来说明，注意结合学生的亲身体会，运用学生已有生活经验来谈谈网络的神奇作用。）

设计意图：

通过观看课件，结合调查学生实际，感受网络给我们的生活带来了前所未有的便利，激发学生的学习兴趣。

（二）、认识网络危害

活动

一、初步认识网瘾的危害：

主持人：对，网络世界是精彩的，但是网络在给我们的生活带来快乐的同时，也给我们带来了很多的无奈，下面大家请看大屏幕上的内容。

课件展示内容：学生日记摘抄——迷恋网络

“我的身影时常出现在网络的虚幻世界里，我依恋上网络，有时能在网上游荡十几个小时而屁股一动都不动，甚至通宵达旦。有时夜晚起床解手，都会情不自禁地打开电脑到网上“溜达溜达”。白天学习无精打采，然而一摸键盘立刻神采奕奕。就像是人在吸毒一样，上瘾后没完没了，看来上网和吸毒可以画等号。我感觉我已经深深的中毒了，我成了网络中无数网虫的一员了，说到网虫我对它的理解是：一个人在网上吸食了“网络毒品”，以后逐渐上瘾，再以后死在了网络上。网络这把双刃剑把我“杀”死了，只是它“杀人”不见血。

主持人提问：看了上面的的材料你有什么感想呢？

学生自由发言：原来网络在丰富我们生活的同时，也带来了不少潜在的危害呀。过于痴迷的会上瘾、会严重危害我们的身心健康的......我们应该正确对待。

根据学生的发言，主持人引导总结出“网瘾”：

互联网(Internet)这种高科技时代的新兴媒体对方便人们学习、研究、工作和娱乐的同时，也会产生一定的副作用，应该正确对待。过于痴迷网络就会患上“互联网成瘾综合症”简称“网瘾”，并初步认识网瘾的危害。

设计意图：

1、通过观看日记引起学生的共鸣，引发他们思考网络行为利与弊的后果，激发学习兴趣。

2、学生观看材料后，引导学生思考自己的网络行为，是否合理。激发学生初步思考怎样才是科学的上网？

活动二：引导学生深入认识网络世界利与弊，切实体会迷恋网络的危害

主持人：通过上面的材料我们知道，沉迷于网络对我们会有很大的危害的，那么具体会有什么危害呢？下面我们一起来看小品，通过小品亲身体验一下他的危害。(同学上台表演自编小品): 上课前小明问小刚“你Q了吗？”？小刚回答说：“土，现在还有不Q的？”在课堂上小明递纸条给小刚：55QQ，5753（晚上玩QQ，不见不散）。小刚妈妈一般不会让他上网，于是告诉小明，说妈妈不会同意的。小明说：“笨呀，编个理由”,于是小刚决定回家骗妈妈。

晚上放学后小刚对妈妈说：“妈妈，我要上网了，老师要我们上网查资料。”妈妈怀疑问：“真的？”“不信你去问老师！”“那快些„„”小刚进入房间，关上门，虽然妈妈不时的在门外催促，小刚还是边做作业边与小明聊天，聊得很开心......一直到深夜也没有完成作业。

第二天二人来到学校，同时向老师谎称自己生病，没有完成作业。并且课堂上无精打采，对课堂内容一无所知。但是下课后二人又立即生龙活虎，飞快跑出校门来到游戏机前“奋力拼杀”。通过表演反映在游戏世界的那种“废寝忘食”、的表情、动作、语言等。

主持人：看完上面的小品，同学们你有什么感想？上面二人的行为如果不加约束，任其发展会给他们带来哪些潜在的不良危害？，由学生讨论自由发表意见：分散我们的精力，导致我们上课时精神恍惚；影响我们的学习；磨灭我们的理想；导致情绪不稳定和说谎话，容易诱发心理疾病（教师适当的指导）

学生讨论后主持人：通过小品我们已经看到了迷恋网络会给我们带来这么多的危害，所以我们不要沉溺于其中，轻则会影响我们的学习，重则就如吸食电子海洛因一样，会使人越来越难控制好自己，越陷越深，最终难以自拔。

下面同学们请看大屏幕内容，这些都是因为过于迷恋网络而造成的悲剧：

课件展示

案例1： 2002年6月15日北京海淀区 “蓝极速”网吧发生火灾，造成24死13伤的严重后果

，经公安局调查，系人为纵火，两名涉嫌纵火嫌疑人案发后不久就被警方抓获，据北京市公安局新闻发言人张策介绍，纵火嫌疑人张某、男、13岁，宋某、男、14岁，二人系北京市某初中学生，且均因父母离异后缺少家庭管教经常逃学。近半年来，二人一直居住在海淀区展春园宋某家一间房屋内。二人交代，他们经常去网吧玩，两周前在“蓝极速”网吧与服务员发生纠纷，于是起意报复，遂购买汽油纵火。

案例2：2004年3月31日上午9点33分，重庆沙坪坝区回龙坝镇中学初一（5）班的三名学生罗华、熊海和王东逃学后，他们在离开学校的48小时内，就在一家网吧里玩了大约44个小时的“传奇”

游戏，其中熊海连续沉湎电脑游戏达3个通宵。三人走出网吧后，在极度困乏的情况下，他们竟躺在火车铁轨上睡觉，结果导致熊海和王东被疾驰而来的火车碾死，罗华滚下铁轨侥幸逃生。事后，罗华对记者说：“如果不是在网吧玩昏了头，我的同学一定会被火车惊醒，他们绝不会死！”

案例3：

2005年一名沉迷于网络游戏虚拟世界的13岁男孩小艺(化名)，选择一种特别造型告别了现实世界：站在天津市塘沽区海河外滩一栋24层高楼顶上，双臂平伸，双脚交叉成飞天姿势，纵身跃起朝着东南方向的大海“飞”去，去追寻网络游戏中的那些英雄朋友：大第安、泰兰德、复仇天神以及守望者。

主持人提问：看过材料后你们现在又有什么感受？

由同学们相互讨论：很多学生会有这样的感触，“网瘾”猛如虎呀；网络的危害真是可怕啊，幸亏我还没有到哪一步；我可得小心点了，我有必要思考我自己的上网态度了......主持人：看着这一幕幕的悲剧，我相信大家都感触到了“网瘾”是猛如虎的，我想大家在心里会对网络有一个全新的认识，在今后学习生活中会正确合理利用网络的。

设计意图：

1、通过小品表演唤起学生对虚拟世界感受的思考，认识到迷恋网络会给我们带来种种危害。

2、通过小品，教师引导学生深入展开讨论，讲出自己对虚拟世界独立思考的感受与想法。

4、引导学生对现实学习中的因迷恋网络而造成的悲剧展开讨论，使其从思想上真正认识迷恋网络的严重危害，从而检讨自己平时的行为。

活动三：“我诉我心”及时的进行自省自律。

主持人：通过学习我们已经认识了迷恋网络的危害。在平时学习生活中你有没有出现过小品里的情况呢？平时在利用网络时自己有哪些不对行为？你有没有达到痴迷程度呢？现在我要进行一次调查：同学们不需写名字，但要真实填写。（向同学们发放“网络小调查”表）下面请同学们实话实说。

网络小调查：

1、你是否经常上网（），你上网的时候是否经常玩游戏和聊天（）

2、你是不是在课下搜集了很多关于游戏的海报和手册等（）

3、你是否特别喜欢谈论关于网络的问题（）

4、你是否因为上网与父母发生争吵（）；你上网的时候是不是很烦家人的打扰?（）

5、是否全神贯注于网络活动，下线后仍继续想上网的情景？（）

6、是否觉得需要花更多的时间在网络上才能得到满足？（）

7、是否向家人或师长撒谎以隐瞒自己涉入网络的程度？（）

8、是否不能成功的减少和控制、停止网络的使用？（）

这8个问题中，如果前4个问题都回答了“是”，后4个问题中有任何2个以上回答“是”，那么基本可以判定你也有“网络成瘾”的倾向了。

填完马上收齐，统计。根据统计结果，主持人：看来不仅仅是故事中的人对网络有所痴迷，我们班级的部分同学也或多或少的存在这方面问题。那么谁能告诉我应该怎样看待我们的行为呢？（学生自由发言）

主持人：明理易，践行难。明明都知道要健康上网，可为什么我们当中还是有一些人会上网成瘾，不能自拔呢？这些人都有哪些共同的特点？

学生回答主要会集中在：这些人对缺少网络知识，对网络认识不健全；上网方式不健康......（教师一旁适当指导）通过学生讨论总结出什么是不健康上网方式：

1）某些网络游戏，似网络毒品，一玩就上瘾，且难以自拔。2）现实感缺乏，网聊十几个小时而不下线，导致人际交往障碍。3）暴力游戏导致抢劫和斗殴等犯罪行为发生。4）色情游戏导致不健康性行为，例如裸聊等......设计意图：

1、引导学生实话实说及时说出现实学习中自己存在的违规行为，并展开讨论，加深对网络危害的认识。

2、通过“我诉我心”，教师了解学生的网络行为和心理，引导进行自省自律，改变学生的认知，提高自律意识。

3通过网络小调查，组织学生了解自己的“网瘾”程度，促使学生进行自省自律，达成共识，我们要远离不健康的上网方式。

（三）、教师与同学共同制订安全上网规则

主持人：“看来网络确实是有利也有害，不健康、不安全的上网方式给我们带来了很大的危害。那么我们如何趋利弊害，健康上网呢？”

由师生共同讨论制定：上网安全规则八条: 第一条：切勿到网吧娱乐，远离不良网络游戏；选用安全网址，少儿不宜的网络不要进去，即使不小心进去，也要迅速离开。特别提示：网络是一柄双刃剑，稍不留意它就会刺向你。

第二条：切不可将网络游戏当作一种精神寄托而沉溺其中；上网并不能帮你解忧，你下线后问题依然会存在的，尤其是在现实生活中受挫的青少年，不能只依靠网络来缓解压力和焦虑，应该在成年人或朋友的帮助下，勇敢地面对现实生活。

第三条：控制上网时间。上网之前规定好时间，一般以30分钟为宜，不超过一小时。并要时刻提醒自己，在不影响自己正常生活、学习的情况下安全使用网络。

第四条：明确上网目的、任务。每次上网的时候，你都要想清楚自己为什么要上网，自己上网是要解决什么问题的，这样可以有效的节制上网时间。

第五条：加强自我保护意识。在网上，不要给出能确定自己真实身份的信息，包括：家庭地址、学校名称、家庭电话号码、密码、父母身份、家庭经济状况等信息。如需要给出，一定要征询父母意见。

第六条：由于网络的虚拟性，在网上读到任何信息都可能是不真实的。要学会识别信息的真假。

第七条：经常与父母沟通，让父母了解自己在网上的聊天内容或所作所为，如果父母实在对计算机或互连网不感兴趣，也要让自己的可靠的朋友了解，并能经常交流使用互连网的经验。

第八条：如果遇到带有脏话、攻击性、淫秽、威胁、暴力等使你感到不舒服的信件或信息，请不要理睬或反驳，但要马上告诉父母或通知服务商。

（四）课后小结及作业：

通过学习我们知道网络世界固然是精彩的，给我们的生活带来无限的快乐，但同时也给我们带来了很多的无奈。过分的迷恋甚至会给我们带来很多难以预料的灾难，所以我们一定要正视经验教训，学会合理上网，健康上网。课后请大家整理出一份安全上网的规则，在学校门口张贴，并向全校师生发出倡议——珍爱生命，珍惜时间，安全上网！

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正确认识科学教育及其存在的问题篇6

在当今社会，科学技术迅速发展，我们国家早就提出科教兴国，那么如何加快实施科教兴国战略，大力培养青少年掌握科技和具有创新精神与意识的创新人才，以应对现今的新形势，从而让他们在今后的竞争中立于不败之地，就成为了我们教育面临的严峻挑战。很早以前，美国科学促进会就发表了《普及科学-美国2061计划》的报告，其中明确指出：“在下一个人来历史发展阶段，人类的生存环境和生存条件将发生迅速的变化，科学、数学和技术是变化的中心。它引起变化，塑造变化，并对变化作出反应。所以，科学、数学和技术将成为教育今日儿童面对明日世界的基础。”“不论出于何种考虑，美国没有任何事情比进行科学、数学和技术教育改革更为迫切。”不言而喻，加强和改进对青少年的科学教育是当前我国教育改革中急需研究和解决的一个重大课题。

一、科学教育的内涵

科学教育是培养科学技术人才、提高全民族科学素质的教育，因而是学校教育的基本内容，也是现代社会文明进步的基础。它是相对于历史上语言、文法、伦理等为主要内容的文化教育而言的。著名的科学哲学家贝尔纳认为，具有近代意义的科学教育是在欧洲文艺复兴以后才逐渐进入课堂的，最初是数学、天文、地理学科，后来是物理、化学、生物等学科。随着科学技术的不断发展，最终形成了现在这样较为完整的科学教育体系。

一般说来，青少年阶段的科学教育不是为了培养科学家而进行的教育，而是面向全体学生，提高他们科学素质和创新能力的系统教育活动。科学教育的目的不仅要使学生学会探索未知、发现真理、掌握方法，而且要培养青少年独立思考、大胆质疑、勇于创新的精神和提出问题、分析问题、解决问题的能力。可见，科学教育相对于人文教育来说，更侧重强调对人的创新意识和创新能力，特别是科技创新能力的培养。

二、当前科学教育普遍存在的问题

自古以来，中华民族的传统教育思想就是一直把科学教育片面理解为只是传播科学只是的教育，而忽视了更高层次的科学思想、科学方法和科学精神的培养问题，这不仅与时代的要求不相适应，而且对青少年的培养极为不利。大城市相比农村来说，还要好一点，但是农村学校教育重理论、轻实践，重分数、轻能力的现象十分严重。虽然随着时代的进步，这种局面有所改观，但并没有得到根本解决，因而制约着科学教育的发展，使科学教育的目的为能真正达到。这不仅与时代要求不相适应，而且对人才培养极为不利。

众所周之，科学知识是关于事物的基本属性和运动规律的客观描述及理论总结。具体科学教育书向青少年介绍科学知识是按照科学理论的逻辑系统编写的，所记录的都是已发现并经过检验的最终科学成果，而略去了科学思想和理论体系的产生及演变过程。换句话说，都是经过提炼和纯化的科学成品，因此展示在青少年面前的是一副辉煌的、静态的科学画卷。这种单纯地传播科学知识的状况很容易使学生产生误解，认为科学的发展总是一帆风顺的，科学理论总是完美无缺的，于是不知不觉地把已有的科学成果奉为一成不变的信条，从而影响他们正确科学发展观的形成和创新思维的发挥，另外，虽然当前我们的科学教育把主要精力放在传播科学知识上，但传播什么知识和怎样传播知识也依然值得反思。这主要表现在三个方面：

第一、重结果甚于重过程。发现万有引力定律来说，常常谈论是落地的苹果激发了牛顿灵感的神话。这就是我们不重视这种重要的过程。

第二、和评价标准就是看学生是能够获得唯一正确的答案，即标准答案。并且学生在会带问题的过程中还得按照老师规定的要求和所设定的问题范围作答，否则尽管最终的结果一样，但任然被认为是不标准的、错误的。事实上许多问题的答案都不会是唯一的，在解决问题的过程中重要的并不是得到最终的答案，而是通过问题的提出，激发学生的求知欲望，开发他们的心智，诱导其创造性思维的发挥，进而提出新问题。

第三、重书本知识甚于重实践知识。学生学到的知识主要来自于书本。实际上对于自然界的许多事物来说，篇幅有限的书本很难全面准确地描述和反映基本属性，学生得到的只能是大概的、模糊的、表层的认识。因此，不仅要从书本上，而且要尽可能地让学生深入到大自然中去观察、接触、研究事物，以获得更为客观、深刻、准确、全面的知识。

三、确立科学教育的目标

新时代，以计算机及网络为核心的信息技术和以基因技术为核心的生命科学以不可阻挡的态势迅猛向前推进，并且正在酝酿着新的重大突破。面对新时期、新形势，如何培养创新人才成为国家命运攸关的重大问题，加强科学教育并对科学教育问题进行深层次的思考成为一种趋势。国外很多发达国家都认识到科学教育的地位和作用，都根据本国的实际，制定了科学教育的目标。那么现如今，我们又该如何应对呢？要确立好科学教育的目标，。而这一目标不仅在于传播科学知识，更在于培养科学思想、科学方法和科学精神，在于培养德、智、体、美等多方面都得到发展又有个性充分发展的一代创新人才。

从当前知识量的急剧增加和知识更新速度的不断加快的趋势来看，我们的青少年掌握科学方法、学会学习，比单纯掌握知识更为重要，这是因为：（1）掌握了科学方法就能自觉地、正确地运用它，少走弯路，更快地获得科学知识和更透彻地理解科学知识，也就是说具备了获取新知识和新技术的能力；（2）科学方法作为思维方式和行为方式，蕴含着极大的智力价值，学生一旦将科学方法内化为自己的思维方式与行为方式，其智力水平将大大提高；（3）科学方法教育有助于培养学生的创造能力。所以，如果我们学习了一门学科，而没有掌握这门学科的科学方法，那么，充其量只能说我们学过了这门学科，而不是掌握了这门学科。

新时代的科学教育必须从片面强调科学知识的传授转向以科学精神为核心，以知识、思想、方法、精神四个层次有机结合的综合培养，使我们的科学教育真正承担起培养学生完整、全面的科学素养的任务，从而实现人才培养的目标。

四、加强科学教育

在科学探索中，往往失败多于成功，有时从错误的观念出发可能导致正确的结果产生；不少被认为是完美无缺的学说后来被证明具有很大的局限性，又被新的理论所代替。这种现象表明，科学认识活动是一条艰难的探索之路，其间既有实证和成功，更充满猜测和失败；科学理论是可变的、有限的、相对的真理。科学发展的基本规律正是从这样一种科学认识活动中总结出来的，而科学使就是阐述和研究科学的发生、发展过程及规律的一门学科。因此，加强对青少年的科学教育具有十分重要的意义。

首先，通过对科学认识活动过程的历史考察，追溯科学理论和知识的本源与演变，能够使学生用动态的发展的观点去看待已有的科学知识，既认识到科学理论的正确性，又认识到它的局限性；既认识到其作为人类认识成果的永久性和绝对性，也认识到其在人类认识过程中的短暂性和相对性，由此加深对科学的认识，树立正确的科学思想观念，以弥补学科科学教育之不足。

其次，科学的发展是有其基本规律的，一个国家，一个民族，一个历史阶段的科学事业是兴旺还是衰败，有其基本原因。一种科学理论的提出，一个科学定律的发现，从发现者个人和时间空间的局域性上来，可能是偶然的，但从整体科学文化背景和历史发展趋势等方面看却有其必然性。科学教育尤其要注重科学理论的逻辑结构与历史发展的辨证统一，因而为帮助学生从整体上了解科学提供了有效的手段，有利于提高学生对科学发展基本规律的认识水平。

再者，学习科学史，可以感受和发现科学家们在探求科学真理活动中所体现的科学精神和科学方法，了解他们的成功经验与失败教训，从而使学生受到科学精神和科学方法的熏陶和教育。

最后，从当代科学的发展趋势看，一方面是高度分化，即学科越分越细，分支越来越多，专业化程度越来越高；另一方面是高度综合，即学科越来越相互交叉，越来越相互渗透，越来越相互依赖。这就要求我们培养的人才必须具备较为广博的知识，才能适应当今社会经济发展的需要，学习科学史，将有助于开阔眼界，拓宽知识面，促进文理渗透，改善知识结构，从而提高人才的培养质量。

无论从历史还是现实的角度看，科学教育所面临的问题还很多，只有在我们的教育中，加快科学教育的改革，大力加强科学思想、科学方法和科学精神的教育，才能培养出具有创新精神和创造力的高素质人才。

正确认识优质学校教育篇7

但是, 笔者在河北省义务教育阶段教学评估过程中发现, 学校学科不均衡的现象非常严重, 其形成原因非常复杂。下面我仅将以石家庄市某区六所中小学为课题调研的样本进行分析, 为从根本上解决学校学科均衡发展建言。

一、调查反映出来的问题

在“学校领导对各学科尤其是小学科的认识及重视程度”的问题调查中, 虽然不同地域的学校领导对这个问题的态度略有不同, 但落实在“学科与教师的专业能力”问题上的表现却具有高度的一致性:除语、数、外三科外, 教师代课现象普遍存在。音乐、美术、体育、思品、科学等课程的代课现象, 从城市核心区到乡镇呈现越来越严重的趋势。

在“近几年学校是否分配新在编教师?几名?新教师所任学科?”的问题调查中, 出现了与解决上述问题相反的现象:核心区学校有两名新生力量进入学校, 但是都担任语、数、外等课程和班主任的工作;城乡结合部学校有两名新生力量进入学校, 一名任主课, 一名任体育课;乡镇学校没有新生力量进入学校。

从城市核心区、城乡结合部、乡镇三个地域单元的小学实际教学情况的调查, 得出一个基本结论:经济的发展水平制约学校的实际教育水平, 并以比较复杂的现象从实际教育工作中反映出来。

学校编制和编制的结构关系既是学校所在地域的经济水平的晴雨表, 又是学校教育认识水平的衡量器。尽管形成教育不能够均衡发展的历史原因是多方面的, 但是通过调查发现“实现教育均衡发展”的现实努力却是不尽如人意的。这种不尽如人意的具体表现虽然是小学科的代课、缺课现象, 而实则是对基础教育的认识水平、评价机制等重大教育本质问题的反映。

二、正确认识“学科均衡发展”

学科均衡发展是建立在“科学教育价值观”教育观念下的具体教育发展战略构思。只有具备了“小学基础教育的教育意义”、“小学基础教育的地位和作用”以及“小学基础教育的教育基本特征”等重大问题清晰的认识的基础, 才可能实现本质上的“学科均衡发展”。

从调查的结果分析, 现在学校对学科均衡发展概念的理解上处于较为初级和消极的水平。之所以出现小学科缺编、代课、缺课现象, 表面看是在经济发展水平制约下的教师资源配置问题, 实则是对学科均衡发展概念理解不清楚的现实表现。其在国家和地方及学校、教师、学生、家长等不同层面上都有所反映, 尽管表现各有不同, 但实质却基本一致, 就是都没有认识到小学科“均衡发展”新要求的深远意义。前一段时间“钱学森之问”在社会上引起了广泛讨

*本文为201 0年度河北省社会发展研究课题民生专项调研课题“河北省义务教育阶段实施学校学科均衡发展的困难及其成因实例研究 (课题批准号:201 001 090) 的部分成果。

论, 认真检讨起来, 中国的教育之所以没有培养出一批钱学森期待的大科学家和大学者, 根本原因不在于中国的学校教育大学科的基础不实、高度不够, 恰恰在于小学科的营养不良。这种现象会随着科学知识和技术水平的不断发展、社会和文化结构的不断复杂化和多元化更加强烈地凸现出来。因为小学科在培养人文品质、学术视野、思维方式和学术原动力等方面具有非常重要的教育价值。正是基于对这种教育价值的再发现, 才概括出基础教育“学科均衡发展”的教育观念。普遍认同的“德、音、体、美、劳”等小学科与“语、数、外”等大学科的教育性质和培养目标的差异, 决定了评价机制的差异, 这种差异决定了我们怎样理解“学科均衡发展”概念中的“均衡”二字。对“语、数、外”等大学科的认知水平和均衡度是大体能够通过一纸考卷检测出来的, 因为这些学科的知识结构的内在逻辑性、知识总量和应用能力之间存在必然的逻辑关系。就是说受教育者一旦掌握了该知识的逻辑结构关系和拥有了一定量的知识, 就能够较真实地体现在解决“试卷问题”的能力上。但“德、音、体、美、劳”等小学科却不具备这样的性质。受教育者的政治考卷成绩并不一定是其道德品质的真实反映;音乐的考试成绩可能很差, 但他却非常喜欢唱歌, 受教育者不可能或者也不愿意考取音乐学专业成为歌唱家, 但他却可能在研究火箭的时候, 将对音乐的理解和热爱倾注在空气动力学的研究之中;钟南山院士的体育素养很强, 但其价值不是体现在去奥运会夺奖牌, 而是体现在以其体育运动保障了科学家健康的体魄, 获得了更长时间的科学研究生命。科学家与文学、美学和美术的关系更为复杂, 把数学、物理学、生命科学当成美学来研究的大科学家比比皆是, 走进中国文学和美术的历史长河, 照亮这条长河的明星却很少是纯粹的文学家或画家, 文章或诗词歌赋, 绘画或书法不过是他们政治、军事或科学的复杂人生的“美”的感慨而已。

当我们面对这些历史伟人、文化巨人和科学巨匠的时候, 往往只为他们载入史册的丰功伟绩或多情善感的诗、词、歌、赋而感慨或震憾, 只注重他们具体的功绩或某个领域的具体贡献, 却很难深入到他们生命构成的内核去挖掘其人文品质与这种伟业的微妙关系。从这个意义上讲, 小学科教育的成败, 才是人才教育成败的关键。可见, 在学校教育的前提下, 尽可能地满足个性教育的需要, 保持、挖掘、强化受教育者的个性, 从而实现社会知识构架体系中的个性价值和作用, 是学科均衡发展的根本目的。

常说“十年树木, 百年树人”。若单从“语、数、外”这些大学科考查, 十二年就能“树”人了。高考的成与败, 已经成了社会、学校、家长判定学生是否成为人才的极其重要的标准, 但其所谓的人才是否真的成了社会栋梁, 温总理和钱学森心知肚明。否则, 钱老不会在弥留之际还担忧国家未来的科学发展, 温总理也不会在日理万机的操劳之中对这种状况忧心忡忡、念念不忘。他们的忧虑不正说明了我们的教育体制和理念没有达到“百年树人”的目的吗?从这个意义上讲, “学科均衡发展”的教育观念是对过去未能达到“百年树人”教育实践的反省、思考、改善的结果。因为, 教育实践已经证明了我们过去教育追求的错误, 暴露了我们教育理念的局限性, 提醒我们要清醒地按照未来社会的发展确定我们教育发展的基本方向。

在教育评估和课题调研中发现, 实施“学科均衡发展”较好的学校, 也仅满足于“保证课时和完成教学大纲基本教学任务”的基本要求。表面看, 这确实是“先进”所在, 但进一步讲, 这恰恰是这些学校对“学科均衡发展”的理解尚待提高的有力证明。

小学科不能纳入普通中考和高考评价机制, 美术、音乐、体育等又有专业中考和高考的评价机制, 实际形成了实施学科均衡发展战略思想的严重障碍。从客观上看, 升入到高等艺术院校的学生, 除职业学校和艺术特色学校的毕业生外, 基本都接受了大量校外教师的指导, 这很容易造成一种给基础教育学科均衡发展的统计学上的假象。如果一所中学的中考或高考成绩中, 文、理、艺、体各类均有学生升学, 且比例看上去很合理, 怎么能够说这个学校“学科均衡发展”工作开展得不好呢?也正是因为这种貌似“均衡”现象的普遍存在, 它不仅成了我们学校未能发挥小学科的人文品格教育应有作用的遮羞布, 同时也成了学校和教师应付教育监督和主管部门管理的挡箭牌。

一般认为, “钱学森之问”是对中国教育的最高水平质疑, 实质却恰恰相反。它反映的是教育普遍价值观和基础教育科学性的问题。中国身高最高的人出生在改革开放前, 生活在内蒙古, 我们不能就此认为改革开放前的内蒙古的生活水平比现在高。但是, 改革开放前后生活在内蒙古的人的平均身高比较, 就可以作为当地人民生活水平和健康状况的一个重要指示性指标。对于“学科均衡发展”观念, 其理解重点在于它的教学过程的正确引导性;其实施重点在于强调教学内容的美学价值对人文品质养成的基本意义及思想传播、艺术表现形式和教育行为的亲和性;其评价重点在于教学效果的普遍性和亲历性。每一个受教育者在课堂上能够聆听前辈的智慧之音, 感受到高尚、优雅的人生风度, 感受艺术创作或欣赏的快乐, 是小学科在学科均衡发展中的真正意义所在。

小学科的教育意义在于认识生命存在的基本意义和美的存在形式, 它或点燃受教育者的心灵之 (下转第19页) (上接第9页) 火, 或开启受教育者的智慧之窗, 或激发受教育者的追求动力。它引导受教育者展开了理想的翅膀, 却不是所描绘的蓝图本身;他点燃了受教育者的心灵和理想家园的两盏明灯, 却不是这两处光点间的距离。从小学科对学科均衡发展的这种重要作用不难看出, 它对师资的要求有多高。然而, 一门具有专业水平的任课教师都难以胜任的课程, 却由没有经过专业训练、没有丰厚专业素养的教师去代课, 其效果可想而知。

学科均衡发展思想要求小学科任课教师不仅要有较高的专业素质, 还要求他们谙熟教育规律, 具有能够将受教育者的艺术追求动力升华为人文品质追求的能力, 转化为修筑从心灵出发点到理想家园道路的能力。只有社会和学校能够普遍认识到小学科在基础教育学科均衡发展中的这种重要作用, 只有学校和教师能够身体力行地去追求小学科在基础教育学科均衡发展中的这种教育价值, 中国的基础教育基础才能够孕育钱学森老人期待的科学巨匠和文化昆仑。

摘要：我国在基本普及九年义务教育的基础上又提出教育均衡发展的要求。学校要抓住这一机遇, 实施学科教育均衡发展。河北省由于经济发展相对落后、域内经济发展程度差异较大、教育理念不清晰、教育资源不配套、教育方法不得当等原因, 致使教育依然处于重大轻小, 重语、数、外, 轻音、体、美、劳的基本局面。而教育落后必然制约经济发展和科学水平的提高, 这种恶性循环不能再继续下去。

关键词：义务教育,学科均衡发展,实例研究

参考文献

[1]瞿博.教育均衡论:中国基础教育均衡发展实正分析[M].北京:人民教育出版社, 2008.

正确认识优质学校教育篇8

幼儿艺术教育的范畴是很广泛的。它既是幼儿教育的组成部分, 又是艺术教育的启蒙阶段。但是, 艺术教育也是一种具有特殊性的教育, 这种特殊性表现在, 一方面, 它与体、智、德、美有着紧密的联系, 有着教育功能;另一方面, 它又不等于这些教育, 甚至也不等于美育。因为艺术教育偏重于艺术活动, 以艺术启真、以艺术储善、以艺术促美, 在熏陶和潜移默化的同时进行技能技巧的学习和训练, 学习艺术语言和艺术符号。美育对于所有幼儿具有普施性;而艺术教育虽然也具有这种普施性, 但同时必须关注那些在艺术天资、艺术才能和学习艺术环境较好的幼儿, 使他们得到更好的早期教育。因此, 幼儿艺术教育同美育是有差异的。

为了正确的认识幼儿艺术教育的目的, 我们不妨来看一看幼儿艺术教育的历程。

我国真正具有现代意义的幼儿艺术教育是从本世纪二十年代开始, 在新中国成立以后发展起来的。我国幼儿艺术教育的指导思想集中体现在《幼儿园教育纲要》中对幼儿园音乐、美术教育的阐述之中:

“教给幼儿唱歌、舞蹈粗浅的知识和技能。初步培养幼儿对音乐、舞蹈的兴趣和节奏感。发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现能力等。陶冶幼儿的性情和品格。”

为了对教育目的有明确的认识, 有必要对幼儿艺术教育的功能有所了解。为什么人们认为艺术活动是一种有效的幼儿教育手段?艺术活动对幼儿的成长和发展到底有什么作用呢?可以说, 幼儿艺术教育对幼儿的认知、情感、智力、创造力等都具有一定的教育功能, 而且乐于被幼儿所接受, 下面简述这些功能。

1.幼儿艺术教育具有感染性。幼儿艺术教育能够有效地促进幼儿感知美和表现美的情趣。色彩鲜艳的图画、悦耳动听的歌曲、引人入胜的故事、活泼愉快的舞蹈、妙趣横生的表演、变幻奇特的动画片, 等等, 都能唤起幼儿的美感。幼儿艺术教育以符合幼儿形象思维特点的直观、感性的方式直接感染幼儿, 从而培养起幼儿“有音乐感的耳朵和能感受形式美的眼睛。”使幼儿逐渐形成欣赏美、热爱美的心理倾向。

2.幼儿艺术教育也能够促进幼儿的智力。对幼儿来说, 艺术活动也是一种认识周围世界的有趣的方法, 这种方法可以锻炼幼儿的联想能力, 催发幼儿的想象。在各种教育活动中, 只有艺术是比较自由的。它可以为幼儿的想象提供一种具体的、现实化的表现形式, 使幼儿的想象不受时间和空间、有生命和无生命、现实和幻想的种种限制而自由驰骋。艺术活动又有许多是操作性活动, 在活动中, 视觉、听觉、触觉的信息刺激和反馈的双重作用, 使幼儿达到心灵手巧。总之, 艺术教育对幼儿智力的发展虽然不像智力训练那样直接, 但对成长过程中幼儿的智力素质具有促进作用。美国心理学家霍华德·加德纳对人的智力进行研究, 提出了一个叫多智力的理论。他认为人的智力有六种:语言运用智力、数学运算智力、音乐智力、空间造型智力、身体活动智力和个人控制感情与体察他人情绪的智力。这六种智力既能独立发挥作用, 又能相互协作, 是一种“混合体”。艺术教育对其中各种智力的发展也都具有直接或间接的作用。

3.幼儿艺术教育能够促进幼儿的身心发展。艺术具有潜移默化的熏陶作用, 健康、优美的艺术作品和艺术活动可以使幼儿在不知不觉中获得首先教育。诸如文明礼貌、助人为乐、热爱自然、团结友爱、见义勇为等等内容几乎都可以通过各种艺术影响幼儿, 从而促进幼儿的道德感和道德认知的发展。艺术教育又能促进幼儿右脑的发育和成长。促进幼儿手、眼、脑的协调以及手部小肌肉群的健康发展。在体质方面, 舞蹈尤其具有健美肢体并使之传情达意的作用。

4.幼儿艺术教育能够使幼儿认知艺术语言、学习艺术符号, 并促进艺术创造力。艺术是一种语言, 各种艺术都有自己独特的语言, 例如音乐, 它的语言是节奏、旋律、音色等。美术的语言是线条、色彩、形体等。“对于没有音乐感的耳朵来说, 最美的音乐也毫无意义, 不是对象。” (马克思) 而有音乐感的耳朵又恰恰是音乐, 而不是别的什么培养出来的。所以, 对艺术语言的认知, 只有通过艺术教育去培养。在幼儿艺术活动中, 幼儿接触和能够掌握的艺术语言虽然是浅显的, 但却是各门艺术中最基本的要素, 最基本的语言。运用这些语言, 幼儿就可以表达感情、实现艺术创造。幼儿时期是创造能力萌芽的时期。艺术活动为幼儿的创造性提供了易于实现的形式, 使这种创造性借助艺术而表现出来, 并使幼儿对此建立起信心, 从而有助于幼儿艺术创造力的发展。

幼儿艺术教育目的可以理解为两个方面。一方面, 是基本的教育目的, 即一般性目的。一般性目的是面对所有幼儿进行教育的目的, 是幼儿园艺术教育必须遵循的教育目的。另一方面, 是特殊性目的, 即对有艺术天赋的幼儿培养和教育的目的。幼儿艺术教育的一般目的不是为了培养小画家、小演奏家、小舞蹈家、小演员而进行的教育, 而是为了培养幼儿对艺术的兴趣, 通过艺术萌发幼儿美感, 通过具体的艺术活动使幼儿的认知、情感、智力、技能得到健康发展。而特殊性目的则是对具有艺术天赋和艺术才能的幼儿进行培养和训练的教育目的。

从一定意义上说, 每个幼儿都有可能成为未来的艺术家或成为有艺术创造力的人, 然而在现实社会生活中事实上做不到这一点。一个人的艺术天资, 往往在幼儿时期就显现出来。十八世纪的“音乐天才”莫扎特3岁就可以弹奏出和谐优美的乐曲, 5岁创作出舞曲, 8岁创作出交响乐。莫扎特的父亲是一位音乐家, 在艰难的旅途演奏中从未中止对莫扎特的教育, 使他成为永垂史册的音乐家。而另一位音乐家门德尔松, 家庭环境优裕, 从小就有名师指导其绘画、音乐。良好的早期教育使门德尔松气质高雅, 也成为永垂史册的音乐家。总之, 早期教育是艺术人才能否得到发展的关键环节。事实上, 我国幼儿艺术的出色人才也都是重视早期艺术教育的结果。然而, 目前我国的幼儿园艺术教育实际上对于有艺术天赋的幼儿是难以做到因材施教的。因此, 社会的、家庭的各种幼儿艺术教育形式的存在是理所当然合理而且是有益的。

正确认识优质学校教育篇9

纵观现在的农村学前教育, 设施简陋, 管理缺失, 尤其是师资力量严重不足, 教师专业化程度亟待提高。据了解, 大多数农村幼儿园以村办为主, 一般有一间教室, 一名教师, 小班、中班、大班、学前班一包揽, 随着近几年人们教育意识的不断增强, 虽然也有一些较大型的学前教育机构出现, 但相当一部分教师仍来自于一些赋闲在家的农村家庭妇女, 文化程度相对较低, 没有受过专门的培训, 多为经验化教学。

那么将如何做好农村学前教育?我做了如下尝试。

一、进行学前摸底调查, 积极备好学生

刚入学的一年级新生, 他们已经有了或多或少的一些知识储备, 我们可以让他们去认、去读声音、韵母、整体认读音节的卡片, 进行一些简单的测试。这样既可以了解全班学生的总体拼音水平, 同时又可获知学生之间的个体差异, 以便于在教学时更有针对性地设计教学环节, 尤其是针对学习相对滞后的学生, 要给予更多的帮助。

二、丰富课堂信息, 调动学生关注课堂的积极性

因为有了学前教育, 学生对汉语拼音并不陌生, 更有一些学前教育做的比较好的幼儿, 对认读、书写汉语拼音方面已经非常熟悉。面对这样的学生, 如果还一成不变地按照过去的套路来教, 不带任何新鲜感的东西很难长时间引起他们的注意。针对以上情况, 可尝试做以下改变:

(一) 口授歌诀→自编歌诀

在学前教育中, 学生们已经积累了很多由老师口授的拼音歌诀, 如果仍然去诵读运用那些旧歌诀, 学生一定会感到索然无味。所以在教学时, 教师一定要积极引导学生自编歌诀。除了利用课本上的图画之外, 还可以挖掘生活中更多事物来巩固认知。我在教学“z c s”一课时, 让学生看着书上的丝瓜图, 问:“s在哪儿呢, 谁能用非常好听的话来告诉我?”有同学说:“s s s, 丝瓜蔓儿长又长。”受他的启发, 又有同学说:“长长蔓儿s s s。”我又让学生到生活中去找一找, 一个学生指着同桌的头发说:“卷卷头发s s s。”原来他的同桌女生是天生的自来卷, 大家都笑了。在这种轻松的氛围中, 另一位学生又举手说:“小蛇走路s s s。”还用手配合着表演起来。大家看了, 纷纷效仿, s的读音和s的形体书写也被深化了。

(二) 以写为主→听说读写综合训练

学前教育中, 学生更多的时间是用来抄写拼音字母, 这其实是不符合儿童身心发展规律的。因此, 在一年级拼音教学中, 宜以综合训练为主, 尤其应在“说”这个环节上下工夫。比如在学生刚开始学习a的四声时, 我先让学生仔细听我读音, 感知四声的不同。然后带领学生一起到生活中去寻找a的四声, 这个环节用时较多。最后孩子们和我一起找到了很多, 比如:“ā, 张嘴巴, 吃饭了。”“ā, 我是一只大老虎!”“á, 妈妈怎么不在家?”等。在整个过程中, 我还引导学生带上表情, 注意语气, 孩子们对于声调这个概念变得亲切了许多。同时训练了儿童的思维, 丰富了语言积累。此环节过后, 学生也会更开心地去读、去写。

三、拓展学习空间, 营造开放的学习环境

课堂是学习的主阵地, 但在其之外, 还有更为广阔的学习空间, 教师必须懂得营造一个开放的学习环境。

1.教室文化建设。我们可以把把学生朝夕相处的教室, 布置成“拼音的世界”。黑板报上“我们的班级成员”中有学生自制的拼音名片。四周墙壁上有声母、韵母挂图和学生们优秀的拼音作品, 这些作品有的是注音故事抄写, 有的是简笔画配拼音介绍。还可以准备一块小黑板, 作为教师与学生的“贴心话板”, 用拼音来进行交流。

2.全家总动员。在家庭成员的指导帮助下, 自己动手制作拼音卡片, 这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等, 并画上自己喜欢的图画, 拿到学校与同学交流。除此之外, 还可以学写话, 做节日贺卡, 给家里人写信、写留言条等。在玩的过程中, 拼音已不再是枯燥无味的、没有具体意义的只能靠死记硬背才能记住的东西, 而是与语言表达、与现实生活有着密切联系的知识了。

正确认识优质学校教育篇10

一以实现师生的全面发展为目标, 让发展的成果惠及全体师生

西藏昌都地区第一高级中学的办学理念是“落实德育首位, 坚持以人为本, 始终以常规管理为核心, 电化教学为支点, 努力将学校打造成高原信息化第一校, 努力将学生培养成爱国、守纪、乐学、阳光, 具有现代视野的全面发展的学生”。特别是在西藏, 培养出的学生如果不爱国, 不拥护中国共产党的领导和民族区域自治制度, 不坚持社会主义制度, 不维护祖国统一, 那怎么能说教育是成功的呢?所以提出了“落实德育首位”和“爱国”的办学理念。在现代教育起步较晚的地区搞民族教育, 教师不树立终身学习的观念, 用陈旧的方法教学, 怎么能实现教育目标?学生不养成热爱学习的习惯, 仅仅靠学校的几年教育, 怎么能提高整个民族的文化素质?所以提出了“乐学”的办学理念。总之, 现在的办学理念就是科学发展观在我校实践的具体阐述。

二以教书为中心, 实现育人与教书全面进步

目前, 教育领域存在一个误区:只管业务, 不问政治;只谈教书, 不讲育人。德才兼备是培养人才的一个重要标准, “德”就是要坚持育人, 加强德育。

教学是学校工作的重要内容, 是其他工作无可替代的。实践证明:学校坚持以教学为中心, 教学质量就能提高;反之, 教学质量必然下降。“落实德育首位”“始终以常规管理为核心”的理念就是要实现育人与教书的全面进步。

三统筹规模与质量、常规与特色、农牧区学生与城区学生的和谐发展

1. 统筹规模与质量协调发展

规模和质量是不可分割的, 没有规模的质量不叫发展, 没有质量的规模也不叫发展。规模上不去, 就意味着受教育的学生数量少;质量上不去, 就意味着学生得不到最大限度的发展。为了让更多的学生接受教育, 应选派骨干教师到农牧区宣传党的教育方针。为了让学生得到更好的教育, 始终狠抓师资队伍建设和教学常规工作, 以实现规模和质量协调发展。

2. 统筹常规与特色协调发展

校”的理念。常规工作坚持狠抓不懈, 特色工作坚持不断创新。常规工作, 管理者容易放松, 导致常规不正规, 因而学校多次召开专题会议, 总结常规工作经验, 出台常规管理办法, 形成了一些重要的常规概念, 如教务常规五环节——备课、上课、作业、辅导和考试;教科常规四活动—以老带新、教研活动、老教师示范课、新教师汇报课;政教常规四坚持——坚持法制讲座、坚持谈心制度、坚持家访不间断、坚持教师承包寝室。这些做法已深入人心, 不用天天强调, 自然有人负责。

特色工作无止境, 要敢为人先。经过实践证明的确行之有效的方法, 就应该长期坚持, 实现特色常规化的转变。我校的特色工作主要表现在电化教学方面, 主要任务是开展培训, 推广先进技术, 拓展运用领域, 创新利用形式, 惠及全体学生。

3. 统筹农牧区学生与城区学生协调发展

我校学生主要来源于各县农牧区和昌都镇城区, 要充分认识农牧区学生和城区学生的差别, 深入分析他们的学习特征和基础, 是开展因材施教的前提。农牧区学生汉语表达能力稍差, 基础较弱, 视野不开阔, 但学习态度端正, 勇于拼搏, 注重感情。教育可以方法为主, 以情动人, 教育目标要定低一些, 以基础题为主。城区学生则与之相反, 可以知识为主, 以理服人, 教育目标要稍高一些, 以中档题为主。只有认清他们的特征, 确定合适的目标, 运用不同的方法, 才能促进他们得到最好的发展。

四促进师生与自然和谐、教师与学生和谐, 走教师发展、学生发展、学校发展的科学发展道路

促进师生与自然和谐、教师与学生和谐是落实科学发展观和实现可持续发展的内在要求, 也是建设和谐校园的必要条件之一。我校实行了教师承包寝室制度, 教师深入住校生中了解家庭情况、思想动态、心理情绪和学习成绩等, 学生可以了解教师的教学理念、情感态度等。这样有利于师生沟通, 促进教学相长, 实现师生共同发展。

只有正确认识科学发展观的具体表现, 才能进一步推动实践并促进教育教学发展。

摘要：正确认识科学发展观的表现与实践, 把科学发展观落实到学校工作中来, 是一项十分重要的课题。在学校中实践科学发展观, 就是要以实现师生的全面发展为目标, 让发展的成果惠及全体师生;要以教书为中心, 实现育人与教书全面进步;要统筹规模与质量、常规与特色、农牧区学生与城区学生的和谐发展;要促进师生与自然和谐、教师与学生和谐, 走教师发展、学生发展、学校发展的科学发展道路。

关键词：科学发展观,表现,实践,发展

参考文献

[1]王道俊、王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1988[1]王道俊、王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1988

正确认识优质学校教育篇11

最近一段时间，笔者经常听到关于现在学生难教、难管的抱怨，同时也从各种媒体上看到一些令人震惊的关于教师与学生之间的新闻。

2008年5月24日，北京一所职业学校的课堂上，在“京骂”和嘲笑中，年近七十的老师仍在坚持讲课，而一个戴着耳钉的男学生走上讲台，打算伸手摘下老师的帽子。

10月4日，山西朔州一高中生在课堂上持刀杀死老师，凶手与被害老师没有任何仇怨，却揣着三把利刃，在课堂上，在众目暌暌之下，连捅老师四刀。

10月21日，浙江省缙云县舒洪镇盘溪中学一初三学生由于逃课，害怕班主任老师家访被家长知道，于是就骗老师说父母在山上干活，然后将老师带到山上，在山上无人之处将老师推下悬崖，当他发现女教师还没死，就选择用绳索把她活活勒死…在经历了整个作案过程以后，该学生居然还装作若无其事照常地回校上课。

10月28日晚，中国政法大学教授程春明在课堂上被学生砍中脖颈致死。

在各大贴吧、论坛上，攻击当前教育制度以及教师的帖子比比皆是，还有部分网友将医患关系、替民关系、师生关系定义为最不和谐的三大关系，将医生、警察和教师定义为三大高人身风险职业。

短短的几个月时间，发生了如此多学生袭击教师的事件，师生的关系和位置仿佛发生了严重的错位，让人感觉几千年尊师重教的传统突然被颠覆。面对如此残酷的现实，人们不禁问，现在的师生关系到底怎么了?在目前的阶段，要怎样看待教师与学生的关系，怎样处理这个关系?面对这个问题，笔者认为应当从教师与学生之间最根本的关系上着手。

一、必须明确教师与学生的第一个关系，教师有教育学生的权力和义务

根据教师法的规定，教师有教育学生的权力和义务。教育学生，这也是作为教师的师德和良心的一个最基本体现。教师的权力是社会和法律赋予的。作为教师，现在所教育的学生千差万别，有好有坏，可以抱怨学生的素质低下、不爱学习、不服管教、经常打架等，但是无论如何，作为行使教育权力的教师，必须在完善自身的基础上，去履行教育学生的义务。

首先，教师去教育学生，给学生以最大的影响，必须要有足够的知识。对于学生来讲，教师应当是知识的化身。在学生眼里，只要和本门课程相关的知识，教师是理所当然知道的。教师要有足够的知识储备，尽量做到问不倒，才能树立知识丰富的形象，更好地教育学生。

其次，教师要有人格魅力。作为教师，要不断学习，提高自身的修养，提升自己作为教师的魅力。年轻漂亮的教师固然更易于跟学生交流，受到学生的欢迎，但是一个处事公正、品德高尚的教师无疑更具长期的感召力。这就要求教师要处处以身作则，为人中正，面对学生才能令出必行。

二、要建立一个平等的关系，变班级管理的人治为法治

首先，作为教师，必须平等对待每一位学生。一个班级犹如一个家庭，家长会平等地对待每个孩子。同样，教师也要平等地对待每个学生，尤其是平等地对待学生干部和一些所谓的差生，才能消除学生干部与普通学生之间的敌视，更加便于班级的管理。笔者在每学期第一次给班级学生干部开会的时候就说过：“在场的每一位学生干部，都是帮助老师管理班级的，都是老师的左膀右臂。你们在工作中所付出的劳动，老师是不会忘记的，而且在一些力所能及的事情上，比如毕业实习等，老师也是一定会帮助你们的。但是，作为学生干部，必须以身作则，严格遵守各项纪律。如果你们违反纪律，就是所谓的执法犯法，所受的处罚将更为严厉。”这样，对待一些出了问题的学生干部，可以作为典型，公开严肃地处理，让所有的学生都能看到，老师对待每个学生是平等的、绝无偏袒的。

其次，要建立在纪律面前，教师与学生是平等的氛围。笔者在管理学生，给学生规定纪律的同时，也告诉学生，在这些纪律与规定面前，老师和大家是平等的，笔者也会严格去遵守任何纪律，变班级管理的人治为法治。比如，在处理学生上课迟到、旷课的问题上，教师如果能首先自身不迟到，比学生到得更早，并亲自到场，那么这样一来，抓到现行的效果要比仅凭学生干部的记录再进行批评教育的效果要好得多，而且不会使学生干部与普通学生之间产生矛盾。现在的一些学生，由于从小缺乏管教，对于自己家里的父母长辈，都缺乏足够的尊重，更妄论对待自己的老师了。因此，对待这些学生，如果还以老观念看待，简单地凭借教师的身份去压制，恐怕适得其反，收不到教育效果。如果教师能以身作则、身体力行，在批评教育学生的时候尽量建立一种氛围，不是教师在批评他，而是道理、纪律、社会规则在教育他，是为了他更好地做人，更好地适应将来社会。如果能让学生感觉到教师是在这样一种氛围和前提下对他进行批评教育的，那么就能减少师生之间的抵触情绪，起到更好的教育效果。

三、给学生以适当的权力

众所周知，获得权力的同时，也必须承担相应的义务和责任。权力和责任是无形之中共生的。因此，教师给学生以适当的权力的同时，无形之中也给他戴上了责任的枷锁。所以，在管理学生的时候，如果想让学生有一些责任感，那么就不妨给学生一些权力。

在班费的管理上，可以适当给学生一些权力。比如，笔者在任06数控1班的班主任时，让所有的学生决定班费的支出问题。每学期专门召开一次班会，来讨论本学期本班班费支出的计划。通过计划的讨论和制定，可以发挥学生的主人翁意识，培养学生合理理财的习惯，也可以给学生以少量借取班费的权利。在教师的把关下，可以给学生少量的借取班费的权利，并且公开班费的借取情况。这样无形之中给每个学生建立了信誉档案，能让学生更珍惜自己的权利和信誉，也同时避免了学生向其他学生、教师借钱的情况。

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