语文课堂规律性（共6篇）
语文课堂规律性 篇1
高中语文教师的课题研究应立足于新课标, 要借助自己平时的语文教学来探究高考语文的命题规律。尤其是新课改以来, 高考语文更是形式多样, 只有理清高考语文的脉搏才能有的放矢。把近几年的高考命题和平时的语文教学的特点相比较, 我们很容易发现, 高考语文试题在语言基础与运用的考查上, 许多地方虽然继承了传统高考语文基础运用方面的命题模式, 但不再模式化, 而是更加明确了作为一个高中生平时加强语文素养的重要性。高考试题很明显在提示学生, 在语言基础与运用这一部分高考知识点的复习上一定要紧扣新课标考试大纲, 尤其是应该抓好课内常见语言基础部分的积累。
在高考试题的安排上有区别于传统高考的顺序, 语言基础与运用部分考查放在第二卷表达部分, 考查的重点主要体现在熟练、有效地运用常见的语言文字。具体要求是:在识记方面, 对于识记现代汉语普通话常用字的字音, 识记并正确书写现代常用规范汉字和正确使用标点符号三个知识点, 并没有用传统的选择题直接来考查。而是放在像作文等主观题中来间接地测试学生的基本素养, 难度系数相比传统高考应该说有所降低。这其中是有许多原因的, 比如地方语音因素等。其他语言基础与运用考点的难度系数都在E级, 并且基础知识点的考查分值适当减少, 新课标高考只重点考查成语、语病、衔接等三个方面, 并且都是每个考点一个选择题的形式出现。这三个试题和以往的试题形式大致一致, 难度也相当, 都是平时常见常用的知识。唯一要强调的是稍微增加了一点的灵活度。2012年在考查正确使用词语 (包括熟语) 时考了“芝兰玉树”“闻过则喜”“上下其手”“从一而终”四个词语, 其中“芝兰玉树”虽然不常用, 但在课本《滕王阁序》中学过, 课下注释有解释, 也应该属于常见范围之内的词语, 并且学生只要会用“闻过则喜”选出使用恰当的也不是难事。
新课标高考语文基础试题考查的难点依然是辨析并修改病句。备考这一个考点, 学生必须做到基础知识过关, 也就是要先搞清病句的六种常见类型:语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。做到心中有概念, 出手分类型。对病句试题, 大可不必过多地关注试题所考查的知识概念, 学生要明确知道有六大病句类型即可。但是当一个句子摆放在面前, 却不能够迅速判断出它是不是病句, 错在哪里时, 那么学生所掌握的专业知识就只能是摆设了, 没有一点实际作用。因此, 应该有一定量的经典试题积累, 能够准确掌握常见的病句类型和经常出现的病句特征, 并且养成一定的语病敏感。经常阅读积累来增加自己的语文素养, 只有拥有比较丰厚语言积淀, 比较敏锐感悟的能力, 才能读出语病。虽然语言运用题考查逐步趋向于灵活性, 但均是可以接受的, 只要做好语文基本功, 搞清语病试题的种类和病因, 应对高考语病试题还是可以的。
针对以上高考语文基础知识命题规律, 就要求学生在平时学习时必须注重基础知识的积累。教师在日常教学中要努力使学生每天积累易读错、写错的字词;每月额外增加练习习作的次数。坚持在每节语文课前五分钟开展诗词评讲或演讲小活动, 让学生的听说读写等各种能力同时得到发展。教师要关注新课标高考语文新的动向, 如有改动之处, 一定要引起足够的重视。
通过平时的语文教学我们发现学生的失分点主要集中在以下几个面:语言运用的成语病句试题、文言文翻译试题、诗歌鉴赏试题、选考试题中的文字表述部分以及作文。针对以上问题教师要调整自己的教学思路、教学内容和教学方法, 注重教学过程管理, 掌握每一个学生出错的原因, 并即时加以改正, 掌握避免差错的规律。在适应学生实际情况的前提下, 把基础运用考点尽量讲详做细, 争取在平时的教学中夯实基础, 为高考在语言基础运用上拿到高分做好铺垫。
语言表达剩余的两个题是对长短句变换和修辞仿写知识点的考查, 都是传统高考常见的试题类型, 没有出现太大的变化, 只要按试题的要求认真去落实每一个细节就可以拿到高分。这部分也属写作范畴, 在作文训练时可努力加强扩展语句和压缩语段的练习, 有目的性地进行选用、仿用、变换句式的强化训练。特别注意正确运用常用的修辞方法, 包括:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问, 只有平时常加练习, 反复演练, 加以揣摩, 熟悉掌握各种类型的试题的具体要求和变化, 考试的时候才能驾轻就熟。
高考语文在语言基础运用的考查上也是花样百出的, 总是会出现一些意想不到的形式, 因此, 我们在平时的语文教学的同时, 引导学生关心时事, 使他们积极从生活中学习, 不断地丰富和提高自己认识事物的能力, 提高学习效率, 做好基础知识的积累。当然也要注意对学生坚持正面教育, 让学生主动去积累, 充分调动学生的学习自觉性和主观能动性, 为学生发展奠定坚实的基础。
总而言之, 对高考命题规律与语文教学规律之比较的研究, 离不开对比分析的方法的运用。因为规律是事物之间的一种内在联系的体现, 而这种联系又会不断出现, 同时影响着事物发展变化趋势。基于这样的认识, 笔者认为, 只有在全面把握实施新课标以来的高考试题的基础上, 把高考试题置身于广阔的时空背景中, 才可能窥探出一些“门道”, 而任何缺乏对比的分析, 架空表述, 得出的结论有可能都是无力的。
语文课堂规律性 篇2
多少年来,我们的语文教学一直侧重于分析课文。一篇课文分几个层次、几个部分、中心思想是什么、运用了哪些修辞手法等,分析完后就完成了教学任务。整个中小学阶段既不强调学生多读课外书,也不要求学生讲多少话。这样,明显违背了语言学(语文)学习的规律,学习语言学(语文)可分为听、说、读、写四个阶段,哪个环节出了问题,语文教学也要失败。
婴儿从一有听觉就开始了“听”,听得多了,脑里子渐渐地形成了字、词、句的影象,慢慢地学会了“说话”,这个“说话”只是简单地学说。从学说到自己组织语言说,再到艺术性、科学性地说,中间是需要经过一个不断听、学、读、练的过程。“读”可分为直观地读和理解性地读两个阶段,最后才升上为“写”。我们语文教学失败的原因就在于没有培养好学生的“说”和“读”,忽视了两个环节,这势必会影响到青少年的语言表达能力和写作能力。
这里,着重就“说”和“读”谈一下本人的观点。
真正意义上的“说”是艺术性、科学性地说。诸如谈判桌的辩、辩论会上的驳、洽谈会的讲、招商会上的述,还有演讲、演说等,都很具有艺术性、严谨性和科学性。没有天生的演说家。要做到这些,就必须让学生从小进行“说”的训练。首先,让学生学好语文基础知识,掌握更多的字、词、语汇、成语、名言精句等,提高其语言表达的准确性。其次,要求学生多读,多读健康的文章、优美的散文、精辟的诗词,识记绝妙的语句,以丰富语汇,适时拿来我用。第三,给学生创造“说话”的环境,如举办演讲赛、辩论赛、自我推销会、讲故事比赛等等,让学生多练,提高语言组织、表达能力,这样,学生“说话”的本领就会逐渐提高。
至于“读”的能力,也要从小开始培养。首先,在小学生掌握了一定的字、词、语汇后,让其多读简单的故事、寓言等,不求深层次理解,只要求能讲出来。其次,让学生识记优美的散文、诗词、典故、段落等,“书读百遍,其义自见”,初步培养学生理解性读的能力,这对于学生的“说话”和写作都能起到画龙点睛的作用。第三,开设阅读课,指点学生如何读,怎样去体会作者的感性,如何才能发现作品的优美之处等,在此基础上,定期召开阅读心得交流会,以培养学生乐读、善读的习惯。第四,要提倡学生看课外书,而不是看到学生读课外书就没收,要让学生多读文学艺术水平高的经典文章和中外名著,以提高学生理解思维能力,拓展学生的想象空间,充分开发学生的智力。
语文课堂规律性 篇3
关键词：小学语文；学习兴趣；研究
对于小学生来说，学好语文十分重要，并且小学语文教学具有自身的特点，理论知识较高，这样导致学生的学习兴趣较差，并且对于一些知识不够理解，最终影响了学生的学习兴趣。长期下来，学生会对语文学习产生厌倦的心理。因此，针对这种现象，教师必须要充分的采取一些措施，来提升学生的兴趣，促进学生主动学习语文知识。
一、小学语文课堂教学现状
小学是学生成长与学习的重要阶段，并且小学生生性好玩，对很多事物都感到好奇，在学习中经常会受到一些外界因素的影响，导致其学习不认真。并且现今在很多小学语文教学中，教师的教学观念依然受到传统教学观念的影响，使得教师与学生的位置无法摆清。教师是教学中的主体，学生仅仅是被动的接受者，这种灌输是的教学方式对小学生来说，存在很大的问题，教师在课堂上与学生缺少互动环节，学生无法积极参与到语文课堂教学中。很多学生学习中时间一长将会出现疲惫的状况，经常会溜号或者是与说话等现象。这样将直接导致学生的语文成绩受到影响。产生这些现象的主要原因就是，教师对学生的了解程度不够，没有有效的抓住语文课堂的教学规律，教学方式的设置不够合理，最终导致了学生的学习兴趣无法得到提升，严重的影响了学生的学习效率。所以，针对这些现象，教师必须要做好小学语文教学改革工作，以此来充分的提升学生的语文学习兴趣。
二、提升小学生语文学习兴趣的相关策略研究
1.教师转变教学观念
要想提升小学生的语文学习兴趣，那么首要做好的便是教师要转变自身的教学观念，能够为学生营造一个轻松和谐的教学环境。教师必须要充分的解放学生的思维，让其能够主动进行思考，进行语文知识的学习，使其能够积地参与到语文课堂教学中。因此，这需要教师为学生提供更多的时间以及空间，让学生主动进行学习。对于传统的教学方式来说，主要是为了培养学生的接受能力以及学生的应试能力。现今在素质教育的不断深入，教师的教学目标得到了改变，要以培养学生的综合素质为主，对学生进行教学。教师的教学方式必须进行改革，要充分的发挥学生的学习主体地位，让学生去主动学习知识，促进学生学习效率的提升。教师必须为学生营造一个轻松愉快的学习环节，结合小学生好奇心的天性，设置一些教学方式来促进学生兴趣的提升。教师要充分的尊重学生，让学生感受到亲切，使师生能够平等的相处，这样将会促进学生主动学习。并且教师要经常鼓励学生，在课堂上积极激发学生回答问题的兴趣，并且鼓励学生大胆提出疑问，发表个人见解，只有这样才能促进学生创新能力的培养。最后教师必须重视教学的民主性，做好与学生之间的交流以及互动，活跃课堂气氛，促进学生积极參与其中。
2.创设科学合理的问题情境
一个有效的问题将会激活学生的思维意识，促进学生兴趣的提升。教师设置科学有效的问题，将会激发学生课堂参与度，并且能够为学生解决心中的困惑。因此教师在教学中必须要结合学生的特点以及教学的内容设置一些科学合理的问题，以此来充分的引导学生不断深入学习语文知识，能够促进学生好奇心的激发，提升学生的学习兴趣。首先教师可以运用问题导入的形式来进行教学，利用问题来激发学生对课堂的兴趣，从而来促进学生主动学习。例如：教师在进行《再见了，亲人》课程的讲解时，教师可以在课前进行问题的设置：亲人是谁？是谁与谁再见？这样学生心中将会自觉产生一个疑问，并且会带着这个疑问去进行课文阅读，去寻找自身的答案。这样将会很容易促进学生融入到课堂教学中，将其带入新课的学习。其次就是要利用问题来调节活跃课堂氛围，在课堂教学过程中，教师要经常设置一些小问题来让学生进行思考，适当的问题设置，学生的兴趣将会逐渐提升，并且其精力也会有所提升，这样学生在学习中将会更加容易参与到课堂中去。教师要利用问题来引导学生进行深入的思考，课程的结束不仅仅是代表学生学习的结束，教师可以设置一些问题，来激发学生深层次的思考，这样可以有效锻炼学生的思维能力。例如：《再见了，亲人》课程讲解年结束后，教师可以提出，每个人在于亲人或者朋友离别时，心情是怎样的呢，同学们说一说自己的感受？这样学生将会结合课程的内容以及自身的感受进行阐述，不仅仅对课文进行了总结，同时也促进学生的思考与判断。在小学语文课堂教学中，不仅仅是教师提出问题，同时学生也要提出问题，将自身的疑问提出，与教师之间进行探讨，最终找粗解决的方式，以此来促进学生学习效率以及学习兴趣的提升。
3.运用多媒体教学
现今多媒体辅助教学已经成为了一个重要的教学方式，能够有效激发学生的兴趣，多媒体教学能够利用生动的图片以及视频等来充分对学生的视觉以及听觉进行刺激，以此来激发学生的兴趣，吸引学生的目光。小学生的世界是丰富多彩的，因此教师要科学合理的设置多媒体教学，让学生在轻松的环境下进行学习。例如：教师在进行课程《飞夺泸定桥》的讲解时，单纯的口语讲解，学生无法对其有一个全面的了解。这时教师可以为学生播放相关的视频，这样学生会由精彩的视频内容来联想到课文内容，二者结合，解决学生的疑问，最终提升了学生的学习效率以及兴趣。
三、结语
对于小学语文教学来说，教师必须要结合学生的特点，以及教学的实际内容，要充分的抓住小学语文课堂教学的规律，以此来不断激发学生的兴趣，并且能够采取一些有效的教学措施，来促进小学生语文课堂学习的参与度，促进学生学习效率的提升。教师可以设置科学的问题，并且营造出一个和谐的教学气氛等，充分的激发学生的好奇心，培养学生的思维判断能力。
参考文献：
[1]张雷.如何提高小学语文课堂的高效性[J].科学大众（科学教育），2011，（06）：65-66.
[2]莫颖.小学语文课堂的教与学[J].科技信息，2012，（17）：55-56.
一下找规律课堂设计范文 篇4
教材分析
《找规律》是选自人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》一年级下册“找规律”的第一课时。是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生经常看到的一些现象，有利于吸引学生参与探索活动，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，提高学数学的乐趣。教学目标
一、结合现实场景，发现事物中隐含的规律，对数字、图形、物体等的排列规律有初步的了解。
二、经历探索、发现规律的过程，初步体验寻找事物规律的思考方法，形成初步的观察、分析问题的能力。
三、能运用简单的规律解释现实中的现象，感受数学与日常生活的密切联系，在与他人的合作交流中感受学数学、用数学的乐趣。教学重点和难点
教学重点：引导学生学会观察并能够找出所列举事物的规律。教学难点：应用排列规律，体会数学的思维方法。教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、数学游戏
咱们看大屏幕，一会儿在大屏幕的右边会有一个接一个地出现的圆，这些圆都有不同的颜色，你们看出什么颜色就大声地读出来，看谁看得准，读得快。（课件出示）
第一组 红黄蓝绿，红黄蓝绿。。（有规律出现）第二组 红黄蓝绿绿红绿。。（没有规律）
师：为什么第一次出现的一猜就准，第二次出现的就猜不准呢？ 生：第一次有规律，第二次没有规律，比较乱。
2、揭示课题：“规律”很重要，正是因为第一次出现的圆是有“规律”的，所以一猜就准，而第二次出现时，是没有“规律”的，所以总是猜不准，你们说“规律”重要吗？今天老师和大家共同来上一节课，叫“找规律”（板书课题）
二、引导探究，认识规律
1、找规律。看看你们会不会找规律，注意观察，准备，开始！（屏幕出示下图），问：有规律吗？ 师：能说说有什么规律吗？ 生1：狮子、大象、狮子、大象„„
生2：先是狮子、大象（又有）狮子、大象„„。
师：后面出现的狮子、大象和前面出现的狮子、大象一样。我们就把一头狮子和一头大象叫做“一组”。后面出现的图形跟前面图形一模一样的这种方式叫做“重复出现”。（板书：重复出现）。
2、出示第二行：蛋糕、汉堡包、冰琪林、蛋糕、汉堡包、冰琪林„„ 生第一次读，听不出来，谁能读得让别人一听就明白谁是一组？ 生读，有停顿。
师：读得很好，全体有节奏再读一遍。
生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）„„ 师：谁是一组？谁在重复出现呢？ 生：蛋糕、汉堡包、冰琪林是一组的。
3、出示第三行，观察谁重复出现？
二人小组互相读一读，说一说，谁是一组的？
（指导，多读几遍，什么时候读出规律，找到一组，就停下来，举手）生汇报，集体交流。
生齐读：红、红、蓝（停）红、红、蓝（停）„„
4、练习
5、第二次找规律
生齐读：红、黄、红、红、黄、红、红、黄、红„„ 师：读得有点乱，谁来说说谁跟谁为一组？ 生1：红、黄、红、红是一组的。
师：如果红、黄、红、红是一组，那接着下一组也应该是红、黄、红、红才对，可惜不是，没找对，谁看出规律了吗？请说说。生2：红、黄、红在重复出现，是一组的。
师：对了，大家一齐读一次，要一组一组地读，开始！生齐读：红、黄、红（停）红、黄、红„„
师：好了，这组比较难，能找对真不容易啊！请再看屏幕。（屏幕出示下图），谁来说一说，几个图形为一组？
生：有2个星星，一个正方形，一个三角形为一组的。师：那你说说这一组有几个图形啊？ 生：4个。
师：对了，咱班的同学真了不起，这么快就学会了找规律，那你们观察第一行是根据颜色的变化来找规律的对不对，第二行颜色都相同，都是紫色，再寻颜色的变化来找规律还成吗？其实我们看形状的变化也能找规律的，我们再看第三行，是颜色变了还是形状变了。（屏幕出示下图），第三行的颜色形状都一样，都是三角形而且都是白色。每个三角形的里面还个小圆点，这圆点都是红色的，那么多一样的，有规律可找吗！几个图形为一组呢？
生：3个图形为一组。
师：他说3个图形为一组，说得多好啊！能说说道理吗？
生：第一个三角形的小圆在上面，第二个三角形的小圆点在下面，第三个三角形的小圆点也在下面。
师：说得真好，咱们一齐来读一读，怎样读啊！都是三角形，就读上、下吧！
生齐读：上、下、下、上、下、下„„ 师：第三行是根据什么变化来找规律的呢？ 生：找红点的在哪里就可以了。师：也就是红点在三角形的位置，对吗！这样更有数学味道，位置不同也可以构成不同的规律。但是我还想说，同学们，人们找规律都不是为了找规律而找规律的，什么意思呢，就是说人们找到规律以后利用规律去解决一些问题，所以找规律的目的是为了用规律，（板书：用规律）
三、应用规律，解决问题
师：请看屏幕，（屏幕出示下图）第一行有圆、三角形、还有个“？”号，请同学们好好观察，好好想一想第1个“？”号的后面应该藏着什么图形？
学生讨论，各有各的说法。
师：我说一、二，大家一齐说“打开”，我就把问号“打开”看看“？”号后面藏着的究竟是什么图形，准备，一、二。生齐：打开。（屏幕出示下图）
师：同学们对这一组的图形，用规律用得这么好，请说说你找到什么样的规律，才可以正确地找到“？”号后面藏的是什么图形？ 生：看前面的。
师：说说看前面的哪几个图形？
生：圆、圆、三角形、三角形、三角形是一组的。师：那我还想问，在这组图形当中，谁在重复出现啊？ 生：有2个圆和3个三角形在重复出现。
师：好，说得好，这题太简单了，我们来一题难一点的，看屏幕，（屏幕出示下图），三角形A是什么颜色？
学生讨论，各有各的说法。
师：我说一、二，大家一齐说“打开”，我就把“A”打开，看看“A”是什么颜色，准备，一、二。生齐：打开。（屏幕出示下图）
师：A是红色，谁能说说为什么是红色？
生1：因为前面的第一组的第1个是红色，所以A是这一组的第1个，所以是红色。
师：这位同学说得多好啊，真了不起！那B、C、D分别是什么颜色？ 生2：B是绿色，C是绿色，D红色。
师：你真聪明，一学就会用了，能说说道理吗？（学生边说边演示课件）
生2：我是这样想的，先分组，第一组是（红绿红绿绿），后面出现的组也是（红绿红绿绿），B是第三组的第4个，第一组的第4个是绿色，所以B是绿色，C、D分别是第四组的第2、3个，第一组的第2、3个分别是绿、红，所以C、D分别是绿色和红色。
师：说得真完整，真是太棒了，我们一起表扬他。（全场掌声雷动），请同学们继续观察，（屏幕出示下图）
师：如果继续摆下去，第1行的第6个是红色吗？ 生齐：是。
师：谁愿意说说自己的想法？
生：我是这样想的，黄红2个为一组，第2个是红色，第6个正好是第三组第2个，所以是红色。
师：同学们同意他的说法吗？（同意），好！我们继续看第二行。（屏幕出示下图）
师：如果继续摆下去，第2行的第6个是红色吗？ 生齐：不是。
师：第3行和第4行呢？谁来说说。
生：第3行的第6个是红色，第4行的第6个不是红色，因为第3行的第一组有4个图形，第2个是红色，那第二组也有4个图形，第二组的第2个是这行的第6个图形，所以是红色。第4行的第一组有3个图形，第3个是黄色，第二组也有3个图形，而第二组的第3个图形是这行的第6个，第二组的第3个图形是黄色，所以第4行的第6个不是红色。
师：说得真好，你真会想问题。
四、联系生活，寻找规律
学生举例，春夏秋冬，白天黑夜，星期一――星期日
用美的规律塑造课堂（上） 篇5
为什么要提出这个问题呢？因为我们经常说，教学是一门科学，是一门艺术，艺术展示的就是一种美。我们经常说，听有些老师的课，感到很舒服，甚至于回味无穷，是什么原因呢？是美的魅力。所以，我想，走到今天，特别是在座的很多老师，都是非常优秀的老师，都有意识、无意识地在用美的规律塑造课堂，今天，我们集中地讨论一下这个话题，是非常有意义的。我对在座的很多老师的企盼，就是你们能在课堂中展示美，能够美得很有魅力，很动人，让孩子们在美的课堂里能得到很好的成长。
我想说三点，第一，什么是美的规律；第二，课堂教学的美学追求；第三，我们怎样用美的规律来塑造课堂。
一、 什么是美的规律
这是一个没有定论的问题。谈美的规律，其实是马克思提出的，在我国无论哪个美学家讨论审美和美的规律，都要引用到马克思年轻时候写的一部书——《1844年经济学哲学手稿》，马克思这个手稿不是讨论美学问题的，但是他提到审美规律，提到美学的问题。我们今天美学界很多的讨论，都是从这样一个理论的原点出发的。马克思这部著作中，关于美、关于审美，我们今天不去引述，他说的这些话究竟包含着什么意思，学术界有很多说法，因为“我注六经”和“六经注我”的现象是并存的。但据我个人来看，什么是美的规律呢，按照马克思的意思，大概有这样几条是相互联系的：
1. 美的规律是与自由的创造联系在一起的。马克思强调创造美的劳动不应该是异化的，不应该有非常难受的功利目的。比如一定要强迫你把今天这节课上好，还能期望你在这节课去创造美吗？比如说，你总是考虑马上要有考试，考试的结果将会影响到奖金。有的孩子学习不是为理想，不是为明天，甚至不是为自己，我听到有的孩子讲，快要中考了，他在家跟父母发火：“你们要注意啊，我不是为我自己学的，纯粹是你们要面子，要我考高分的。”这样的孩子，他的学习中还能有很多美吗？
所以，美的第一条规律，就是这种劳动不是异化的，它包含着一种自由的创造，如果没有这种自由的创造空间，美是不会生长的。我想我们每个老师都可以从自己的工作和生活经验中来体会这个意思。
2. 美的规律一定要和我们内在的精神需求联系在一起。我这种工作、我这种学习是我自己认定的一种生活方式，生存方式。比如有的老师非常喜欢做老师，离开课堂他就非常难受，这种精神需求，包括孩子的学习，如果成了他主动的、积极的、内在的精神需求，那么他和美的规律就靠得更近一些。
3. 美的规律和物质与精神的统一相联系。我们有精神的或者情意的需求，比如文艺创作找到一个合适的意象，这个时候，美就产生了。
美的规律很难说清楚，但是根据马克思的思想：第一，不是异化的劳动；第二，是一种内在的精神需求；第三，是主观与客观，物质与精神能够达到一种内在的统一。但是不等于说这就是美的规律，我只是说它们与美的规律相联系。
我们在工作与生活中能碰到很多，比如过去的样板戏，很难说它有什么美的规律；比如应试教育背景下的教与学。我们在文艺创作中，这样的例子更多，比如大家都很熟悉的李清照的一首词《醉花阴》：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”这最后三句是非常有名的。当她把这首词寄给他的丈夫赵明诚的时候，赵明诚觉得这首词写得很好，非常有味道，于是他不辞劳苦，连夜写了50首《醉花阴》，并把李清照的这首也放进去，然后“匿名”处理，把51首词拿去给别人看，评价哪一首最好。他的朋友看来看去，认为只有一首写得最好，这一首恰好就是李清照的。这里面有很多问题，第一个是真情实感的问题，因为赵明诚是“玩”文学的，他夫人在词中寄托的是一种思念，是精神内在体验的表达。赵明诚故意想看看自己的词作有没有达到夫人的水平，这时候他已经不是一种自由的创造，而是一种异化的劳动。而李清照呢，她是一种自由的创作，她有一种精神的需求，同时她的精神找到了最能表达她情感的意象。比如最后，看到菊花时顾影自怜，人与菊花融为一体了，把这种感情写到了极致。所以，用这个例子可以说明，美的这三条规律就是物质和精神的内在的统一。
二、 课堂教学的美学追求
我们的课应该具备什么样的美学规律？我们今天的课堂教学应该强调哪些美学追求呢？我想根据新课程的思想，和我曾经看到的一些老师的课堂教学，特别强调这样几点。
1.开放。
我到北小来之前，刚刚阅读了一本书——《孙双金与情智教育》，在这本书里，孙老师就非常强调开放。这种“开放”换一种表达方式就是：我们的课堂应该向四面八方打开。最近一年多，我到处在宣讲这句话。因为我们现实中还有很多僵化、封闭的课堂。直接的动因，是我去年看了一本书，叫《七个人的背叛》，主要写七个年轻的散文家，在散文的园地里，左冲右突，探索散文创作的新天地，他们都是不同的流派，都在发出自己的声音。我非常欣赏他们独特的语言与情感表达方式。他们的一些语言扔在地上甚至会留下一定的痕迹。这本书的主编者，其中有一位是著名的文学批评家南帆先生，他为这本书写了一个序，序的题目就叫《散文向四面八方打开》。他说的意思是，散文是一个最自由的文体，可以说，很多文章都可以说是散文，但我们看到的文章，都有很多的束缚，创造很少，散文仍然是封闭的，其实你打开了去创作，它仍然是散文。
看到这个题目，我心中一动，好像这句话我也说过。他说的是散文，我过去讲阅读也说过这句话。在座的有的老师，知道我写过一本书，90年代初期出版的《语文教学艺术论》，这本书，在讨论阅读怎样开放时，最后一句话是：“这个时候，阅读就向四面八方打开了。”我又联系到今天许多老师的课堂非常强调教学的开放性，包括孙双金老师对“开放性”也曾做过系统的阐述。于是，我就提出了这样一句话，到处宣讲：“课堂向四面八方打开。”
课堂向四面八方打开，它非常强调两个因素：一个是责任感，因为自由了，就需要责任感；二是创造力，打开了，更需要创造力，才能成为好的课堂。课堂向四面八方打开，怎么打开呢，从哪些方面打开呢？其中有很多的道理，如果只有这几条，就不叫“向四面八方打开”了。我想至少有这几点：
第一，教学主体的打开。过去的课堂，有的课堂有一个主体，这个主体实际上还是异化的，实际并不是主体，这个时候，教师是课堂的独裁者，有的课堂没有主体，主体在教材的编写者那里，有的教材的编者也不是主体，主体在课程标准的编写者那里。而今天，课堂向四面八方打开，首先是教学主体。这个教学主体有老师，有学生，有家长，有编者。而在这个打开的主体当中，我们还看到：第一点，主体是共同存在的；第二点，学生是多主体中的核心主体，尽管有主体间性，但学生仍然是最重要的；第三点，学生这样一个主体，不等于他很张扬了他就是主体，不等于他很自由就是主体。相对于主人而言，有三种角色：一是“仆人”，我们强调主体性，主要是强调他不是学习的奴仆，要从仆人转变成主人；还有我们看课堂上还有“客人”，有的学生在课堂上好像就是来玩一下的，他仅仅是看看，没有多少责任感；还有一种“游人”，更是放羊式的教育，都是不可取的。
第二，是教学目标的开放。我们过去的教学目标，主要是知识和技能。现在所强调的教学目标大家都知道，是一个人的全面发展的目标。我在这里提醒一下，不要轻易地把三维目标作为教学目标，在我们所讨论的目标的层次上，可以说五个方面。第一个是教育目的、教育方针，是所有的教育都要指向的；第二个是培养目标，是某一个阶段学生要达到的一个目标，比如基础教育的培养目标；第三个是课程目标，我们可以把三维目标称为课程目标；第四个叫学科课程目标，比如语文学科的课程目标；第五个是具体的教学目标。如果把三维目标简单地作为教学目标，这个路是走不通的，这个逻辑层面上也是没有办法说清楚的。这就如同把“教学民主”作为教学方法一样，“教学民主”是一种教育思想，它到处体现出来，但你不能说我这一节课用的方法叫“教育民主”，没有这个方法。
第三个打开，是教学关系的打开。我们过去的教学关系是讲授与接受的关系。现在课堂上的关系围绕两个字——“应对”。这里有一本书叫《静悄悄的革命》，有兴趣的老师可买来看一下，是日本学者佐藤学写的，他说在课堂上的整个的关系叫“应对的关系”，老师与学生，学生与学生互相都是在“应对”，如果构不成“应对”，课堂就有问题了。这种“应对的关系”就需要互动、对话、合作。这样就打开了僵持的关系。
第四个打开，是教学资源的打开。教学的核心资源是教材，我们过去的观念是教教材，现在我们大家说用教材教，这与过去相比，就把教材打开了。那么向哪些方面打开呢？在我看来，它包括了这样几个方面：第一点，连贯地教。在整个教学链条上，在一节一节的课上，去讨论这节课怎么教，从教学的系统性上来讨论这节课怎么教；第二点，整体地教。如何体现教材的整体功能；第三点，选择地教。不是所有的都教；第四点，是具体地教。要教得很实在，特别重视课后的练习和思考，因为它们体现了编者对怎么使用教材的想法；第五点叫创造地教。这叫用“教材教”，比过去的“教教材”更为打开。
第五，是一个方法的打开、方式的打开。是教学方式、学习方式的打开。教学方式、学习方式我们讨论的很多，其实从旧课程标准过渡走向新课程标准过渡最重要的一句话是：从单一走向多元。过去的教学方式是单一的，走到今天应该是多元的，这就是为了把它打开。
第六，是教学空间的打开。比如课堂内外，间接经验与直接经验，学习与生活等，这就是我们强调的处处皆语文，生活的天地有多大，语文的天地就有多大。特别要重视的是网络。这是一个新的事物，教育界对它的反应是迟钝的，网络给语文带来的挑战，特别给经典阅读带来了挑战。它带来了超媒体，带来了阅读的简化，网络的阅读不需要冥思苦想，不需要紧皱眉头。它使我们经常碰到的一个词叫“浏览”，有了广阔的用武之地。
但是网络的天地，我们在使用时仅仅是把它作为工具。网络中有没有学习语文的主体？我们和它的关系是不是就是“我和他的关系”？能不能变成“我和你的关系”、“我和我的关系”？网络世界最鲜明地说明了什么叫“主体间性”。网络上每个人都是“个体的共在”，都形成一种主体间性，它给我们带来哪些思考、机遇、挑战？这样一个空间如果打开了，它对文学的影响已经逐步显现。很多老师都知道一个文学网站叫“榕树下”，是一个美籍华人投资了100万美元创立的，他准备把这100万打水漂，但是现在这个网站值钱了，大概几千万也买不走了。现在出版的很多书，都来自网络，它对我们语文教学天地的拓展，也是很有意义的。
第七，是教学规范的打开。很多的教学规范，怎么才不是僵死的东西？“规范”和“规律”不一样，“规律”是客观的，不管你怎么样，你不能回避。“规范”是主观的，你不能把它变成僵死的。有时有些规范是限制自由的。
比如，我们规定上课要用多媒体。用意是好的，但如果说有用没用都要用就不好了，就像我以前一个同事，在某个中心小学听课，刚刚上课时，学校的保险丝断了，停电了。校长、主任冲出去了，不是指导老师怎么在没有多媒体的情况下上课，而是赶紧跑到街上的小店里去买保险丝，因为老师认为这堂课一定要用多媒体才能上。老师也算有“教学机智”，就组织各个小组唱歌、对歌，折腾了20分钟，多媒体打开了，屏幕上竟然只有两道数学题，用粉笔抄一下三分钟就可以解决。
比如，要让学生动起来，我们就理解为让学生肢体做运动。所以，有的老师有事没事就让学生鼓掌，我的一个同事在一个小学听课，他数了一下，从上课到下课，这个班上鼓了50次掌。
前一段时间，我到苏南的一个地方去，他们针对这种现象，提出掌声不许超过三次，我就跟他讲，你看，你又带来了新的规定了，为什么一定要三次呢？为什么不能超过三次？一次掌声都没有的课就不是好课吗？老师动不动就说：我们为他鼓掌。你为什么非要用鼓掌这种方式呢？
包括小组合作，有的课堂上老师一讲小组合作，后面老师就笑了，因为小组合作就意味着出洋相。这是什么，这一种规范，是倡导的一种方式，它成为一种制约，你一定要做，这就有问题了。所以要把它打开。我去听过一节外省的国家课改实验区初中的课，一上课老师就让学生小组合作，我数了一下，有17个孩子，整节课没有看黑板，没有看老师，完全在想象中上这节课。
所以，规范的打开是很重要的，规范的东西不是规律，不等于是好的东西，要不断地突破这些规范，反对形式主义，把我们的课向前推进。
第八，是教学评价的打开。怎么评价老师的教，怎么评价学生的学。孙双金老师在书中提了几个问题，比如问学生学得怎样，学生会不会提问题，等等，这里我就不重复了。
我这里要说的是，向四面八方打开不仅仅是八个方面，而是至少有这些方面，总体上，我在强调一个开放的课堂，强调一个不断打开的意识，没有什么清规教条，在这个情境下你去创造，创造出一个新课堂，这是我第一个要强调的。
（未完待续）
中学语文教学规律探讨 篇6
关键词：教学规律；潜在课程；语文教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-208-02
人类即将进入公元后的第三个千年。站在新旧世纪交替的结合点上，我们有责任和义务面对新的社会变迁及挑战，来寻思未来世纪的教育，培养顺应世纪之交新潮流的一代优秀建设人才。
《中国教育改革与发展纲要》指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术迅速发展。世界范围内的经济竞争、综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个伟大时代在召唤顺应它的宏大的事业——掌握面向二十一世纪的教育。而与此同时，世界各国也都不约而同地把目光投向二十一世纪的教育。美国，1991年提出“二十一世纪的美国教育策略”，日本，1989年“临时教育审议会”通过的报告书中，就提出了“培养二十一世纪的日本新国民”的观点……关注未来世纪的教育，已成为当今世界的热点。那么，正在走向二十一世纪的、作为普通教育基础的中学语文教育，应该怎样呢？
一、中学语文教育现状
二十世纪的中国语文教育，以废科举兴学校为起点，作为“新式教育”的主要特征，是以“白话”替代“文言”。新中国建国以后，迭经变革，历经旷日持久的论争。一个世纪的风风雨雨过去，我国中学语文教育的现状令人堪忧。社会各方面对语文教育的总体评价依然是：费时多、效益低、脱离实际，学生负担重、能力差，造成这种现状的因素是多方面的，但也突出地反映了教育思想、教育内容、教材建设及教学方法乃至教师素质等诸多问题。
略言之，主要有以下几点：1、大多统一的课程计划、教学大纲及统编教材，与我国幅员广大、人口众多，经济、文化、社会发展不平衡的国情，不相适应。2、应试教育的模式，决定了课程结构和教学内容，都是以升学为主要目标设计的。3、语文能力训练的要求不切合实际，在教学实践中，加重了学生课业负担，不利于对学生进行语文教育。
二、以超前意识为主导的中学语文教育
从教育的本质上看，教育应该是“为明日而学习”，即教育我们的下一代去了解明日到底是怎样一个新的世界？二十一世纪的生活应该具有怎样的一个内涵及特性？这是我们应该及早准备，未雨绸缪的。目前，国家教委所推行的必修课、选修课、活动课三大板块的课程改革，就是为此作准备的。
我认为，作为中学语文教育的正式课程，也不能定必修课为一尊，它同样应在“在中学语文教育”的大目标下，设计多样的自选科目，从而形成同学生多样的能力、出路相对应的语文课程。正在北京十一学校实行的“全面发展、基础扎实、学有持长、个性优良”实验，其综合活动课模式为我们提供了一个培养未来人才语文能力的样板。
我们不必拘泥于一个学生的语文能打多少分，我们应该考虑的是这个学生在未来的社会凭借怎样的语文能力才能适应和生存，这是语文活动课所能够解决好的问题。
作为正式学科课程补充的语文活动课程，具备三个特征：一是学生主体性，无论课程内容、进程如何，都要求学生自己组织，也就是说，不再是“教师摆弄学生”；二是综合性，学生需要了解掌握的是横跨甚至超越现有课程教材的知识、综合的能力和观念、行为、思维、感情的综合发展；三是过程性，强调学生在整个过程中所体验、亲历的一切。
这是目前我们中学语文教育所要探讨的当务之急的课题。陶行知先生提出的“知行合一”的教育，鲁迅先生提出的“天才的培育在于深厚的泥土”的观点，叶圣陶先生关于“教是为了不教”的主张，讲的就是能力的培养离不开直接的认识和经验，离不开学生自主自觉的学习。舍此，便无出路。
三、中学语文教育的潜在课程
首先，中文自身就是一种课程。台湾著名学者、诗人余光中先生最近写道：“中文乃一切中国人心灵之所托。只要中文长在，必然汉魂不朽。让我们长保中文的灵活与清纯。”诗一样的语言，说明了中文对中国人的重要。而一旦把中文置于招牌、广告、影视之中，这一门课程就更加博大了。我们已有不少在这方面进行探讨的文章，兹不赘述。
这里讲的潜在课程，主要是指校园文化的建设。
1、校园的物质环境
物质环境是学校改革和发展的物质基础。潜在课程存在于学校的建筑、学校的教室、学校的设备以及空间安排之中，具体来说，学校的一砖、一瓦、一树、一花、一草，每间教室的布置，对学生都会产生态度、行为、知识、认识及价值观念的影响。一个教学设备简陋、设备匮乏、教学建筑千疮百孔、资料信息陈旧短缺的学校很难抓好学校文化建设，也难以培养层次高、水平高的跨世纪创造型人才。
2、教师文化熏陶
学校文化的优劣盛衰，在很大程度上取决于教师这一特殊的文化群体的素质好坏、品味高低，依赖于他们在教育教学活动中所遵循的教育思想和采用的教学方法，以及教师群体的整体文化功能发挥的程度。中学语文教育要特别造就一批有较高思想文化素质，有强烈使命感的教师，并通过中学语文教学规律探讨
张 燕
（河南省周口市体育运动学校 河南 周口 466000）
摘 要：潜在课程存在于任何时空，只要你常去想它，就越能发现到它，学习经验就越能成长。在教育的历程中，不要误以为在教室课堂上的教学才是全部，要认识到，教育存在于一切活动之中。
关键词：教学规律；潜在课程；语文教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-208-02
人类即将进入公元后的第三个千年。站在新旧世纪交替的结合点上，我们有责任和义务面对新的社会变迁及挑战，来寻思未来世纪的教育，培养顺应世纪之交新潮流的一代优秀建设人才。
《中国教育改革与发展纲要》指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术迅速发展。世界范围内的经济竞争、综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个伟大时代在召唤顺应它的宏大的事业——掌握面向二十一世纪的教育。而与此同时，世界各国也都不约而同地把目光投向二十一世纪的教育。美国，1991年提出“二十一世纪的美国教育策略”，日本，1989年“临时教育审议会”通过的报告书中，就提出了“培养二十一世纪的日本新国民”的观点……关注未来世纪的教育，已成为当今世界的热点。那么，正在走向二十一世纪的、作为普通教育基础的中学语文教育，应该怎样呢？
一、中学语文教育现状
二十世纪的中国语文教育，以废科举兴学校为起点，作为“新式教育”的主要特征，是以“白话”替代“文言”。新中国建国以后，迭经变革，历经旷日持久的论争。一个世纪的风风雨雨过去，我国中学语文教育的现状令人堪忧。社会各方面对语文教育的总体评价依然是：费时多、效益低、脱离实际，学生负担重、能力差，造成这种现状的因素是多方面的，但也突出地反映了教育思想、教育内容、教材建设及教学方法乃至教师素质等诸多问题。
略言之，主要有以下几点：1、大多统一的课程计划、教学大纲及统编教材，与我国幅员广大、人口众多，经济、文化、社会发展不平衡的国情，不相适应。2、应试教育的模式，决定了课程结构和教学内容，都是以升学为主要目标设计的。3、语文能力训练的要求不切合实际，在教学实践中，加重了学生课业负担，不利于对学生进行语文教育。
二、以超前意识为主导的中学语文教育
从教育的本质上看，教育应该是“为明日而学习”，即教育我们的下一代去了解明日到底是怎样一个新的世界？二十一世纪的生活应该具有怎样的一个内涵及特性？这是我们应该及早准备，未雨绸缪的。目前，国家教委所推行的必修课、选修课、活动课三大板块的课程改革，就是为此作准备的。
我认为，作为中学语文教育的正式课程，也不能定必修课为一尊，它同样应在“在中学语文教育”的大目标下，设计多样的自选科目，从而形成同学生多样的能力、出路相对应的语文课程。正在北京十一学校实行的“全面发展、基础扎实、学有持长、个性优良”实验，其综合活动课模式为我们提供了一个培养未来人才语文能力的样板。
我们不必拘泥于一个学生的语文能打多少分，我们应该考虑的是这个学生在未来的社会凭借怎样的语文能力才能适应和生存，这是语文活动课所能够解决好的问题。
作为正式学科课程补充的语文活动课程，具备三个特征：一是学生主体性，无论课程内容、进程如何，都要求学生自己组织，也就是说，不再是“教师摆弄学生”；二是综合性，学生需要了解掌握的是横跨甚至超越现有课程教材的知识、综合的能力和观念、行为、思维、感情的综合发展；三是过程性，强调学生在整个过程中所体验、亲历的一切。
这是目前我们中学语文教育所要探讨的当务之急的课题。陶行知先生提出的“知行合一”的教育，鲁迅先生提出的“天才的培育在于深厚的泥土”的观点，叶圣陶先生关于“教是为了不教”的主张，讲的就是能力的培养离不开直接的认识和经验，离不开学生自主自觉的学习。舍此，便无出路。
三、中学语文教育的潜在课程
首先，中文自身就是一种课程。台湾著名学者、诗人余光中先生最近写道：“中文乃一切中国人心灵之所托。只要中文长在，必然汉魂不朽。让我们长保中文的灵活与清纯。”诗一样的语言，说明了中文对中国人的重要。而一旦把中文置于招牌、广告、影视之中，这一门课程就更加博大了。我们已有不少在这方面进行探讨的文章，兹不赘述。
这里讲的潜在课程，主要是指校园文化的建设。
1、校园的物质环境
物质环境是学校改革和发展的物质基础。潜在课程存在于学校的建筑、学校的教室、学校的设备以及空间安排之中，具体来说，学校的一砖、一瓦、一树、一花、一草，每间教室的布置，对学生都会产生态度、行为、知识、认识及价值观念的影响。一个教学设备简陋、设备匮乏、教学建筑千疮百孔、资料信息陈旧短缺的学校很难抓好学校文化建设，也难以培养层次高、水平高的跨世纪创造型人才。
2、教师文化熏陶
学校文化的优劣盛衰，在很大程度上取决于教师这一特殊的文化群体的素质好坏、品味高低，依赖于他们在教育教学活动中所遵循的教育思想和采用的教学方法，以及教师群体的整体文化功能发挥的程度。中学语文教育要特别造就一批有较高思想文化素质，有强烈使命感的教师，并通过他们自己独具魅力的教育教学风格，熏陶感染学生。一方面造就人才，另一方面使自身成为“文化名人”、“名牌教师”。
3、社会人际交往
在一个和谐、宽松、互助互让、互敬互爱的环境里，人们的工作热情，学习积极性、创造力、凝聚力都会空前地爆发出来，这里面有上下级之间、师生之间、学生之间的种种关系，如果协调得好，必然会收到意想不到的效果。
4、文化传统影响
文化传统本身就是一个浓重的教育氛围。在文化传统中，最根本的是学校传统的人生观、价值观和伦理观，它们通过教师的言传身教，同学交往中的相互影响，逐步渗透在学生的心目中，并根植下来。即使日后学生离开校园，这一切也将指导他们的一言一行。比如说，校旗、校歌、校服、校徽、校训、校园等等，哪一样不长久地陪伴着学生？即使多少年后，他们也将记忆犹新。