小班幼儿语言能力培养

小班幼儿语言能力培养（共12篇）

小班幼儿语言能力培养 篇1

一、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养

在幼儿园, 教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说, 敢说, 喜欢说, 有机会说并能得到积极应答的环境, 和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系, 使幼儿想到什么说什么, 乐意把自己的疑问或见解传达给教师, 而教师就要及时正确地给予解答, 满足幼儿的好奇心和求知欲。

1、营造和谐的语言心理环境。

对于小班幼儿, 由于入园初可能存在适应不良等情况, 还不敢在集体面前大声表达, 所以这时要多给幼儿自由活动的空间, 教师应了解幼儿的兴趣, 把握和注重与幼儿个别交流的机会, 可以提些问题让幼儿思考, 见事论事, 话题要平常自然, 只要和幼儿在一起, 就要尽量和幼儿多说话, 为幼儿创设宽松、和谐的氛围, 让幼儿没有压力, 没有自卑, 心情舒畅, 有话敢说。只要幼儿身心放松了, 开口的次数也就多了。

2、选择有趣的话题, 引起幼儿交谈的兴趣。

在谈话活动中, 这个话题必须是幼儿熟悉的、新颖的, 大家都关注的、感兴趣的内容, 才能保证谈话的顺利进行。教师可以根据幼儿的实际情况, 精心设计一个谈话活动, 把幼儿感兴趣的场所作为重点的谈话内容, 幼儿就会投入到活动中去。幼儿的生活中有很多熟悉的、感兴趣的事情发生, 教师只要稍稍加以调整、筛选, 就能寻找到有价值的内容。

3、引导幼儿开展各种有目的语言活动。

如举行讲故事比赛活动, 是幼儿最喜爱的一种文学形式, 不仅幼儿兴趣高, 而且还能发展幼儿的创造性思维。当教师充满感情, 富有表情地讲述每个故事时, 幼儿听得那么认真, 当请他们讲述时, 他们又会绘声绘色地表演, 不仅能模仿老师有表情地讲述, 而且还能创编故事的开头或结尾, 并能伴有表演动作, 对语言表达能力提高能起到很大帮助。

4、从儿童认知和生活经验出发, 开展“广而浅”的语言教育。

自我认识及日常生活经验都是孩子相当熟悉的, 通过老师的合理组织和引导, 能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上, 引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。如:“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”等;选择“天气预报”“交通规则”等幼儿可以理解的让幼儿感到新奇社会信息, 刺激孩子们表达交流自己的所见所闻;组织幼儿可感受的、可理解的“特殊电话号码”“环保标志”“桥”等科技发展信息, 深入浅出地予以引导, 使幼儿的语言表述、运用的量大大增加。

5、创造机会学习谈话规则, 提高交谈的水平。

一是扮演不同的角色进行交谈。如在“假如我是……”的谈话活动中, 教师鼓励幼儿大胆想象, 表述自己扮演的人或动物。有的幼儿扮演奥特曼, 就会用勇敢、响亮的声音说话;有的幼儿扮演小白兔, 就会用轻轻的声音和简短的句子说话。在这个活动里, 幼儿体验到了多样的交流途径, 获得了有关语言运用的方法。二是采用轮流的方式交谈。谈话过程中往往会有2~3个人甚至是更多的人参与, 这就需有意识地培养幼儿轮流交谈的习惯, 可以帮助幼儿真正理解对方的意思, 也能使幼儿明确让自己的想法被别人知道的方法。

二、家庭中的幼儿语言教育

家庭是幼儿成长的主要天地, 是给孩子温暖、安全、舒适、快乐的港湾, 家庭成员的言谈举止对于幼儿的成长都影响深远, 因此为了幼儿更健康、全面的发展, 作为家长应该在家庭中做到如下几个方面:

首先做好榜样, 培养幼儿学习语言的兴趣。根据科学研究表明, 3-4岁的小孩子正是学习语言的黄金时期, 这个时候如果在运用正当的方法给孩子进行针对性的普通话教育, 就会取得很好的效果。家庭中, 家长还要以身作则, 规范孩子日常的交流语言, 为孩子语言习惯的养成营造一个良好的环境, 让孩子们更乐意用普通话交流。当孩子们进入幼儿园学习的时候, 在和老师和其他小朋友一起交流、沟通的时候, 更要引导他们说普通话, 从小培养幼儿说普通话的兴趣。

其二还可以利用周围的环境, 激发幼儿想说的欲望。在周末休息的时候, 家长们可以带孩子们去公园、游乐园去放松, 做一些户外亲子活动, 还可以引导小孩子和售货员、或者其他在游玩的阿姨、叔叔们进行谈话, 也可以让孩子们自己和动物、植物说话, 当孩子们的小脑袋中有了这些事物的印象和内容, 就会自然流露出想把它们说出来的欲望, 同时孩子们也可以从小培养思考、想象等方面的能力。

其三还可以睡前给孩子们讲故事。小孩子最幸福的事情莫过于睡前讲故事了, 孩子依偎在妈妈或者爸爸的怀抱, 听着有趣的故事, 这不光是一种美的享受, 也是培养孩子和父母之间感情, 同时在讲解的时候要用普通话进行, 这样子孩子耳熟目染的熏陶, 就会更加的感觉到语言的魅力, 家长还可以引导孩子思考故事中的人物之间的关系和人格, 从小培养幼儿的语言理解和表述能力。

其四要利用诸多的媒介来让孩子们感受到语言信息, 接受到语言教育。比如:电视、网络、手机等, 幼儿的模仿能力和求知欲望是高于一般的成人的, 有时候小孩子看1个广告看了几次, 就可以脱口说出该广告的广告语;再陪孩子看动画片的时候要学会引导孩子思考, 同时也可以模仿动画片的人物和孩子交谈, 再者家长可以搭配一些美妙的音乐让孩子欣赏, 时间长了, 幼儿就会自然跟着学, 跟着读, 这些都是在对幼儿进行语言教育, 让孩子能够在日常生活中活动学习, 接受语言。

最后父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系。同孩子一起看书, 并讲解其中内容, 多让孩子看些图文并茂的书, 以此来开阔他们的眼界, 提高其阅读兴趣;利用节假日等休息时间, 多带孩子去书店转转, 给孩子买些符合其年龄的书籍, 激发孩子求知的欲望。

参考文献

[1]刘丽.浅谈如何培养小班幼儿的语言表述能力[J].学周刊, 2011

[2]高林.浅谈小班幼儿语言表达能力的培养[J].教育教学论坛, 2015

小班幼儿语言能力培养 篇2

合浦西场中心幼儿园

潘承萍

语言是人类交往的工具,三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢?这是值得我们深思的问题。

提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,笔者认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养,本文主要谈谈幼本人对幼儿语言能力的培养的一些做法和体会。

在和孩子们一起游戏、活动的过程中，我发现小班运用语言的能力相对较弱，幼儿说话往往会不完整，我常常听到这样的话：“老师，喝水了”，“尿尿”，“睡觉觉”，甚至也会出现“老师，我帮你穿衣服”这样的情况。由于年龄特点及生活经验不足以致小班幼儿形成词语贫乏、语音不准，句子不完整等语言特点。语言运用能力的强弱对幼儿的学习和生活影响很大，尤其是对于正处于语言发展关键时期的小班幼儿来说，显得尤为重要。那么，在一日活动中，怎样运用多种方法让小班孩子的语言得到良好的发展呢？

一、让幼儿在宽松的环境中自然交流。

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是让幼儿有话敢说的必要条件。我就充分利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划、有目的地与幼儿交谈，在交谈中，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验。如，每天的晨间接待是我和孩子进行自然交流的第一站，“xx小朋友你好”，“老师你好。”“今天早饭吃了什么呀？”“我吃了xx”……我们从最简单的问候开始交流，既缩短了师生之间的距离，又给幼儿提供了一个学习语言运用语言的宽松空间。当然，在晨间接待的交流中，我们可根据孩子的个性差异调节话题内容，确保每一位孩子都能有话可说。在看似不经意的三言两语中却饱含着我的良苦用心，宽松的环境、自然的交流，让幼儿既感到老师的亲切，又培养了孩子爱说话、会说话、敢说话的能力。

二、让幼儿在良好的语言环境中大胆表述。

由于环境的改变和周围人群的生疏，大部分小班孩子不善言语，容易出现“沉默是金”的现象，也有个别孩子用“哭”来宣言，这些情况都无益于孩子语言的发展，因此创设良好的语言环境，使之大胆表述就显得很重要了。

1.利用户外活动。

户外活动时可以让幼儿观察幼儿园中的各种玩具，让幼儿说出玩具的名称，并说说自己最喜欢什么玩具，引导幼儿说出为什么喜欢它们。小朋友在老师的引导下就会说出自己喜欢玩具的原因，他们在愉快的活动中充分思考，发挥想象。

2.利用散步时间。

如春天到了，带幼儿到户外去散步的时候，让幼儿观察树木、花、草的变化，他们观察之后会说：“树叶变绿了，草也变绿了。”等等。让幼儿在观察、议论、想象中及时地用语言表达出来，幼儿的语言表达能力得到了较好的发展。一日活动的户外活动、谈话都是幼儿语言学习的有益资源。

3.利用走廊画展和主题版块。

根据主题需要，我们会找一些结合主题内容的图片张贴在走廊上面，供幼儿观察。在区角活动时，我们让幼儿分组观察图片内容，并引导他们说说“你看到了什么？”让每一位幼儿都能观察，并大胆地表述所看到的内容。

4.发挥教师良好语言的榜样示范作用。

小班的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。此外，小班的孩子特别喜欢模仿成人的说话，幼儿入园以后，教师是他们接触最多的，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。有的幼儿平时学习的方面可能接受得不是很快，但学起他们老师的话来，是一学就会的，老师无意的一句话他们很快就已经学会了，我们就要抓住孩子的这个特点，以身作则与孩子用普通话交谈，让孩子乐意讲普通话。平时和孩子谈一些他们比较感兴趣的话题，让他们乐于说，乐于讲，让孩子潜移默化地得到好的教育。教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂我们的话，也让幼儿受到良好的熏陶，给幼儿树立起一个好的榜样。

第三，让幼儿在日常观察中积累丰富词汇。

威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，在让幼儿学习语言的同时，我非常注重引导孩子根据已有经验去想象和重新建构语言，使用的词汇更能清晰地表达自己的意愿。当走廊里响起骨碌骨碌推小车的声音时，孩子们已知道吃点心的时间到了，便开始骚动。当小车推近时，孩子们的反应不一：第一种是顾全大局型，只是悄悄耳语：“不知道今天吃的是什么？”第二种是我行我素型，他们抬起屁股使劲张望，而后毫无顾忌地大叫：“嘻嘻，是XXX”；第三种是聪明乖巧型，他们用“马上坐正，抬头挺胸”的样子来暗示老师“瞧我多乖”；第四种是事不关己型，他们表情漠然，似乎对事物毫无兴趣。其实孩子们对事物所表现出来的种种态度，也正是展现了他们个性最真实的一面。每每这时，我就想：不能让孩子简简单单地机械般地度过这段时光，不能让孩子误以为吃点心就是一声不响的哑巴活动。于是我尽量调动孩子的感官去体验各种食物带来的快乐。如在吃刀切馒头的时候，我以“刀切馒头中藏了哪些秘密”的问题来吸引孩子，让孩子们通过看、闻、摸、尝来揭开秘密。“馒头白白的、香喷喷的”（既有颜色又有味道，词语用得也不错）；“馒头像一块石头”（孩子学会了联想）；“馒头里有许多孔，压一压就扁了”（实践带来的收获）；“馒头可以变手枪，变车子……”（创造在孩子的小手中实现）……最后我唱了一首歌曲《大大的馒头哪里来》，没想到竟成了活动的高潮，孩子们开心地和着节奏拍起手来。瞧！吃点心也有趣！

第四，让幼儿在欣赏所学的作品中感受语言。

小班幼儿词汇贫乏，势必会影响他们的口语表达能力，因此在孩子刚入园时我就找寻了许多生动形象的“手指谣”来引导幼儿了解和使用一些较复杂的措辞，促使幼儿学会欣赏儿歌语言的韵律美和提升语感，另外，我还给孩子讲了大量的童话故事，所选的故事短小，语言凝练，适合孩子们反复听念或复述。在设计故事教学时我充分调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而使幼儿在不知不觉中积极地投入到语言技能的训练活动之中。另外，我还提供机会让幼儿多用画图的形式来表达他们的生活经验和意念，使幼儿的动作和思想活现在图画上，并尝试让幼儿看操作图示进行制作活动，提高幼儿理解能力、表达能力、想象力以及手口并用等能力。为了提高小班幼儿能用简短的语言表达自己的愿望的能力，除了讲故事、唱儿歌、看图讲述等形式以外，我还举办了班级故事会、宝贝说天气、集体过生日等活动，鼓励幼儿多看、多听、多想、多讲，给幼儿提供说话的机会，从而提高幼儿的口语表达能力。

小班幼儿语言表达能力的培养 篇3

一、创设和谐平等的氛围

小班幼儿年龄小，即使本来在家里能说会道，到了新环境也会因为害怕、胆怯等原因而不敢表达自己的感受，因此，我们教师应努力创设口语练习氛围。选择幼儿生活中的话题来作谈话的内容。如，幼儿喜欢的动画片里的角色，可使他们在潜移默化中壮大说话的胆量。开展丰富多彩的游戏活动，使幼儿在游戏中能轻松自如地交谈。如，在语言游戏《可爱的小动物》中，幼儿通过对动物的颜色、形体语言描述和模仿各种小动物的叫声等方式，充分调动说话的积极性，为语言表达能力的发展打下基础。

二、在一日活动中引导幼儿积极主动地“说”

幼儿与成人之间、同伴之间的交往离不开语言。语言既是人际交往的工具，也是获得知识的媒介。幼儿每天的活动与学习都是通过语言来完成的。所以，教师可以利用教学活动中的各个环节，有目的、有计划地引导幼儿开展丰富多彩的语言活动。如在数学教学中，可以让幼儿描述物体的形状、大小；在艺术活动中讲解自己的作品；在语言活动中让幼儿创编诗歌、故事中设立表演角色等。我们不仅仅要在教学环节中对幼儿进行语言表达的培养，而且要在晨间活动时让孩子说说来园路上的所见所闻；离园时让孩子说说自己一天最开心的事。这些都对幼儿语言表达能力的提高起到促进作用。另外，教师还应多用表扬和奖励的方法。如，对于积极发言的幼儿和有点滴进步的幼儿及时以奖励小红花、拥抱、鼓励等方式给予肯定，以点带面刺激其他幼儿积极发言。

传统的语言教学过程中，幼儿学习语言的途径是教师教，幼儿“听”，然后模仿“说”。幼儿通过死记硬背大量儿歌、诗歌、故事等文学作品，没有留给孩子们自己思考的空间。因此在幼儿教育过程中应采用多样化的形式，不单单是让幼儿具有模仿语言的能力，还要让其具有举一反三，会依照一些语言范例，填换内容，以此来提高幼儿口语表达的能力。如，在诗歌《秋天的画报》的教学过程中，我在幼儿仿编环节时，更换诗歌中的水果并出示相应的水果图片，通过提问：“黄橙橙的梨，还有什么水果也是黄橙橙的？”“红通通的枣，还有什么水果是红通通的？”“金灿灿的苹果，还有什么水果也是金灿灿的？”幼儿很快创编出了“黄橙橙的香蕉”、“红通通的石榴”、“金灿灿的柠檬”……孩子们积极踊跃说出了他们知道的水果，通过让幼儿进行仿编活动，既培养了幼儿的思维能力，同时也发展了语言表达能力。

三、关注个体个别指导

小班幼儿由于环境的变化和来自不同的家庭环境，认识能力与语言表达水平是很不相同的。有的幼儿对新的环境、教师、伙伴发生兴趣，善于与人交谈，能清楚地表达自己的意思；反之有的幼儿产生胆怯变得不爱说话，更无法说清自己的意思。所以我们要掌握各个幼儿的语言表达能力的差异情况，做好个别工作，对语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话，通过多说多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。如，我会走过去蹲下轻轻地对他说：“告诉我今天和小朋友玩得开心吗？”“为什么不玩你喜欢的玩具？”“今天的饭菜你喜欢吃吗？”“有没有开心的事要对老师说吗？”

四、整合各领域提高语言表达能力

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面发展密切相关。因此，通过各领域之间互相渗透的教育是发展幼儿语言的主要途径，使幼儿在丰富多彩的活动中扩展经验，为幼儿语言的发展提供条件。如讲故事时，我不仅让孩子听故事、回答问题，还用故事表演、将短小的故事创编成歌曲等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了每位幼儿学习的积极性、创造性和想象性，使其创造性思维得到发展，语言表达能力得到了增强。

小班幼儿语言表达能力的培养 篇4

一、创设和谐平等的氛围

小班幼儿年龄小, 即使本来在家里能说会道, 到了新环境也会因为害怕、胆怯等原因而不敢表达自己的感受, 因此, 我们教师应努力创设口语练习氛围。选择幼儿生活中的话题来作谈话的内容。如, 幼儿喜欢的动画片里的角色, 可使他们在潜移默化中壮大说话的胆量。开展丰富多彩的游戏活动, 使幼儿在游戏中能轻松自如地交谈。如, 在语言游戏《可爱的小动物》中, 幼儿通过对动物的颜色、形体语言描述和模仿各种小动物的叫声等方式, 充分调动说话的积极性, 为语言表达能力的发展打下基础。

二、在一日活动中引导幼儿积极主动地“说”

幼儿与成人之间、同伴之间的交往离不开语言。语言既是人际交往的工具, 也是获得知识的媒介。幼儿每天的活动与学习都是通过语言来完成的。所以, 教师可以利用教学活动中的各个环节, 有目的、有计划地引导幼儿开展丰富多彩的语言活动。如在数学教学中, 可以让幼儿描述物体的形状、大小;在艺术活动中讲解自己的作品;在语言活动中让幼儿创编诗歌、故事中设立表演角色等。我们不仅仅要在教学环节中对幼儿进行语言表达的培养, 而且要在晨间活动时让孩子说说来园路上的所见所闻;离园时让孩子说说自己一天最开心的事。这些都对幼儿语言表达能力的提高起到促进作用。另外, 教师还应多用表扬和奖励的方法。如, 对于积极发言的幼儿和有点滴进步的幼儿及时以奖励小红花、拥抱、鼓励等方式给予肯定, 以点带面刺激其他幼儿积极发言。

传统的语言教学过程中, 幼儿学习语言的途径是教师教, 幼儿“听”, 然后模仿“说”。幼儿通过死记硬背大量儿歌、诗歌、故事等文学作品, 没有留给孩子们自己思考的空间。因此在幼儿教育过程中应采用多样化的形式, 不单单是让幼儿具有模仿语言的能力, 还要让其具有举一反三, 会依照一些语言范例, 填换内容, 以此来提高幼儿口语表达的能力。如, 在诗歌《秋天的画报》的教学过程中, 我在幼儿仿编环节时, 更换诗歌中的水果并出示相应的水果图片, 通过提问:“黄橙橙的梨, 还有什么水果也是黄橙橙的?”“红通通的枣, 还有什么水果是红通通的?”“金灿灿的苹果, 还有什么水果也是金灿灿的?”幼儿很快创编出了“黄橙橙的香蕉”、“红通通的石榴”、“金灿灿的柠檬”……孩子们积极踊跃说出了他们知道的水果, 通过让幼儿进行仿编活动, 既培养了幼儿的思维能力, 同时也发展了语言表达能力。

三、关注个体个别指导

小班幼儿由于环境的变化和来自不同的家庭环境, 认识能力与语言表达水平是很不相同的。有的幼儿对新的环境、教师、伙伴发生兴趣, 善于与人交谈, 能清楚地表达自己的意思;反之有的幼儿产生胆怯变得不爱说话, 更无法说清自己的意思。所以我们要掌握各个幼儿的语言表达能力的差异情况, 做好个别工作, 对语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿, 我们要主动亲近和关心他们, 有意识地与他们交谈, 解除他们说话的顾虑, 创设语言交际的情境, 鼓励他们大胆说话, 通过多说多练, 使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。如, 我会走过去蹲下轻轻地对他说:“告诉我今天和小朋友玩得开心吗?”“为什么不玩你喜欢的玩具?”“今天的饭菜你喜欢吃吗?”“有没有开心的事要对老师说吗?”

四、整合各领域提高语言表达能力

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面发展密切相关。因此, 通过各领域之间互相渗透的教育是发展幼儿语言的主要途径, 使幼儿在丰富多彩的活动中扩展经验, 为幼儿语言的发展提供条件。如讲故事时, 我不仅让孩子听故事、回答问题, 还用故事表演、将短小的故事创编成歌曲等手段, 加深幼儿对故事的记忆与理解, 调动了每位幼儿学习的积极性、创造性和想象性, 使其创造性思维得到发展, 语言表达能力得到了增强。

小班幼儿语言能力培养 篇5

无锡市芦庄实验幼儿园金秀澜

【文章摘要】小班孩子年龄小，认知能力较弱，因此容易出现词语贫乏，语音不准，句子不完整的现象，于是我们利用孩子的日常生活，为他们创设与之相适应的语言环境，从而发展幼儿的语言能力小班的幼儿具有惊人的语言接受能力，喜欢听别人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，所以小班是幼儿语言发展的一个非常重要和关键的时期，也是幼儿接受一切教育的基础。

【关键词】语言环境教师指导家园合作

《纲要》中提出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此发展幼儿语言的关键并不是“鹦鹉学舌”，而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话”。小班孩子年龄小，认知能力较弱，因此容易出现词语贫乏，语音不准，句子不完整的现象，于是我们利用孩子的日常生活，为他们创设与之相适应的语言环境，从而发展幼儿的语言能力小班的幼儿具有惊人的语言接受能力，喜欢听别人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，所以小班是幼儿语言发展的一个非常重要和关键的时期，也是幼儿接受一切教育的基础。

一、创设与幼儿身心相适应的语言环境，促进幼儿语言能力的发展

陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”创设一个既有教育作用，又轻松愉快的语言教育环境，是每一个幼儿语言发展所需要的。作为幼教工作者，我们应根据小班幼儿的年龄特点，为他们创设一个自由、宽松的语言环境，为幼儿一生的语言发展打下坚实的基础。

1、为幼儿提供丰富的物质环境

书作为知识的源泉，是开发幼儿智慧的钥匙，由于小班的幼儿年龄小，对色彩有强烈的敏感度，而这时正是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的关键阶段，我们在班内提供色彩鲜艳并且可操作的布娃娃书，还在班里创设了内容丰富的“baby书屋”，根据小班幼儿的年龄特点和认知水平，提供了各类形式多样、内容丰富的幼儿读物图书，激发了他们阅读的兴趣，老师引导幼儿爱读书，鼓励幼儿自己翻看新图书和自己喜欢的图书，鼓励幼儿用语言及非语言的形式表达自己的想法，分享经验，体验交流的乐趣，为孩子创设轻松的、自由的环境，使幼儿在宽松愉快、和谐的阅读环境中能无拘无束的学习，从而激发了幼儿的语言表现能力，对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。

2、为幼儿创设宽松的心理环境

根据小班幼儿的年龄特点，认知特点，以幼儿为本，为幼儿创设了一个有利于小班幼儿语言表达的活动环境，设置了不同的语言活动内容，帮助幼儿在活动中获得丰富的、积极的自我体验。如：在开学初，我们将活动室布置成“快乐的一家人”、“可爱的宝宝”等情景，幼儿很喜欢这样的活动环境，老师通过让幼儿看看、说说我的家、我自己，幼儿在认知活动中，获得一种精神上的满足，从而充分调动了幼儿学习的积极性，激发了幼儿积极主动地探索和认识的兴趣，从中增长了知识，体验了学习的乐趣，幼儿在活动中获得成功的愉悦体验，从而使幼儿的认知、情感等得到健康发展，促进了幼儿心理健康，达到了活动目的。

二、运用多种适合小班幼儿的有效方法，促进幼儿语言表达能力的提高。

3-4岁的幼儿正处于言语发展迅速的时期，可实际说话时往往用词、发音还不够准确。与生活有关的、已经历过的或带有很大情景性的内容往往能引起他们说话的愿望。因此在设计活动的过程中，我们要将幼儿的说与动紧密地结合起来，在动中学，在说中动。要选择有童趣简单的内容让幼儿学习，积累幼儿的语言经验。如：在图书角里我们摆放幼儿喜欢的《喜羊羊与灰太狼的故事》、《左脑开发右脑》、《宝宝爱问的为什么》等，以及图文并茂的小图书、小卡片等。孩子的好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起他们的兴趣，便于他接受。另外在教孩子看图书时，要一边看画一边讲，把画页上的内容概括成一、两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。

幼儿语言的培养不是单一的，它必须和幼儿各个方面的发展有机的结合起来，因此，教师应采用多种途径，多种方法为幼儿提供轻松、自由的环境，让幼儿在愉快的活动中成长，从而促进语言的发展。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。

1、多方位提问，促进幼儿积极思维

小班幼儿年龄特征，决定了小班学习活动的素材，应来源于孩子的生活中，但却要经过我们教师加工、润色后，才更适宜幼儿的思维和想象。因此在活动中，我们的提问设计从“开放性、启发性、趣味性、针对性”出发，让孩子积极回应，快乐对话。如在活动《醒来了，睡着了》中，我设计了“太阳是什么样？”等问题，让孩子们充分联系自己的生活经验，展开充分的想象，巩固了孩子对太阳特征的认识，进一步提升了幼儿的经验。

2、多角度提问，激发幼儿活动兴趣

在设计学习活动的提问时，提问尽量想要有所创意，具有开放性，还要以点状提问，多角度设疑，这样才能让他们从不同方向、不同角度、不同途径来思考问题。如在《熊宝宝的小芽芽》的生活活动中，我就以熊宝宝的口气提问：“我是熊宝宝，为什么我的种子不结果，请你们帮帮我，想个什么办法？”这样，孩子们以角色的身份投入到故事的情境和氛围之中，想象自己帮助熊宝宝想办法，获得帮助别人的快乐。

3、多有效追问，了解幼儿真实想法

在活动中，会出现教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的。我们不能凭自己的想象肯定或否定孩子的回答，而是面对孩子表述不清或不大明白其含义时多追问一句。在《穿鞋》中，当我问到：“你喜欢穿好朋友的鞋吗，为什么？”天豪站起来说：“不舒服，脚疼。”我追问了一句：“那你为什么会脚疼呢？”“因为我的脚大，他的鞋子太小了！”通过我的追问，让孩子体验到了大胆表达的机会。

总之，让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。

三、利用幼儿有效的家园途径，感受亲子交流带来的乐趣

1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣

3——4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。

2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐场所等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、睡前讲故事

睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。

此外，我们通过家长会、专题讲座、推荐报刊书籍等形式向家长宣传有关发展幼儿语言能力的意义，转变家长的教育观念。然后，通过家园联系栏把我们的月、周培养目标、活动

内容，向家长公布；还把语言教学内容如：故事、儿歌印发给家长，这样一来，家园便能向着共同的目标培养幼儿。

浅谈小班幼儿语言能力的培养 篇6

【关键词】语言环境；教师指导；家园合作

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0079-01

《纲要》中提出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此发展幼儿语言的关键并不是“鹦鹉学舌”，而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话”。小班孩子年龄小，认知能力较弱，因此容易出现词语贫乏，语音不准，句子不完整的现象，于是我们利用孩子的日常生活，为他们创设与之相适应的语言环境，从而发展幼儿的语言能力。小班的幼儿具有惊人的语言接受能力，喜欢听别人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，所以小班是幼儿语言发展的一个非常重要和关键的时期，也是幼儿接受一切教育的基础。

一、创设与幼儿身心相适应的语言环境，促进幼儿语言能力的发展

陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”创设一个既有教育作用，又轻松愉快的语言教育环境，是每一个幼儿语言发展所需要的。作为幼教工作者，我们应根据小班幼儿的年龄特点，为他们创设一个自由、宽松的语言环境，为幼儿一生的语言发展打下坚实的基础。

1.为幼儿提供丰富的物质环境

书作为知识的源泉，是开发幼儿智慧的钥匙，由于小班的幼儿年龄小，对色彩有强烈的敏感度，而这时正是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的关键阶段，我们在班内提供色彩鲜艳并且可操作的布娃娃书，还在班里创设了内容丰富的“宝贝小书屋”，根据小班幼儿的年龄特点和认知水平，提供了各类形式多样、内容丰富的幼儿读物图书，激发了他们阅读的兴趣。

2.为幼儿创设宽松的心理环境

根据小班幼儿的年龄特点，认知特点，以幼儿为本，为幼儿创设了一个有利于小班幼儿语言表达的活动环境，设置了不同的语言活动内容，帮助幼儿在活动中获得丰富的、积极的自我体验。如：在开学初，我们将活动室布置成“快乐的一家人”、“可爱的宝宝”等情景，幼儿很喜欢这样的活动环境，老师通过让幼儿看看、说说我的家、我自己，幼儿在认知活动中，获得一种精神上的满足，从而充分调动了幼儿学习的积极性，激发了幼儿积极主动地探索和认识的兴趣。

二、运用多种适合小班幼儿的有效方法，促进幼儿语言表达能力的提高

3-4岁的幼儿正处于言语发展迅速的时期，可实际说话时往往用词、发音还不够准确。与生活有关的、已经历过的或带有很大情景性的内容往往能引起他们说话的愿望。因此在设计活动的过程中，我们要将幼儿的说与动紧密地结合起来，在动中学，在说中动。要选择有童趣简单的内容让幼儿学习，积累幼儿的语言经验。如：在图书角里我们摆放幼儿喜欢的《喜羊羊与灰太狼的故事》、《超级飞侠》、《宝宝爱问的为什么》等，以及图文并茂的小图书、小卡片等。孩子的好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起他们的兴趣，便于他接受。另外在教孩子看图书时，要一边看画一边讲，把画页上的内容概括成一、两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。

1.多方位提问，促进幼儿积极思维

小班幼儿年龄特征，决定了小班学习活动的素材，应来源于孩子的生活中，但却要经过我们教师加工、润色后，才更适宜幼儿的思维和想象。因此在活动中，我们的提问设计从“开放性、启发性、趣味性、针对性”出发，让孩子积极回应，快乐对话。如在活动《醒来了，睡着了》中，我设计了“太阳是什么样？”等问题，让孩子们充分联系自己的生活经验，展开充分的想象，巩固了孩子对太阳特征的认识，进一步提升了幼儿的经验。

2.多角度提问，激发幼儿活动兴趣

在设计学习活动的提问时，提问尽量想要有所创意，具有开放性，还要以点状提问，多角度设疑，这样才能让他们从不同方向、不同角度、不同途径来思考问题。如在《熊宝宝的小芽芽》的生活活动中，我就以熊宝宝的口气提问：“我是熊宝宝，为什么我的种子不结果，请你们帮帮我，想个什么办法？”这样，孩子们以角色的身份投入到故事的情境和氛围之中，想象自己帮助熊宝宝想办法，获得帮助别人的快乐。

3.多有效追问，了解幼儿真实想法

在活动中，会出现教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的。我们不能凭自己的想象肯定或否定孩子的回答，而是面对孩子表述不清或不大明白其含义时多追问一句。在《穿鞋》中，当我问到：“你喜欢穿好朋友的鞋吗，为什么？”天豪站起来说：“不舒服，脚疼。”我追问了一句：“那你为什么会脚疼呢？”“因为我的脚大，他的鞋子太小了！”通过我的追问，让孩子体验到了大胆表达的机会。

三、利用幼儿有效的家园途径，感受亲子交流带来的乐趣

1.家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣

3—4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。

2.充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐场所等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也讓孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。

3.睡前讲故事

睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。

此外，我们通过智慧树、微信公众号、家长会、专题讲座、推荐报刊书籍等形式向家长宣传有关发展幼儿语言能力的意义，转变家长的教育观念。然后，通过家园联系栏把我们的月、周培养目标、活动内容，向家长公布；还把语言教学内容如：故事、儿歌印发给家长，这样一来，家园便能向着共同的目标培养幼儿。

参考文献：

浅谈小班幼儿语言能力的培养 篇7

一、创造幼儿“敢说”的机会

心理学家罗杰斯把喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注,并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉,成人的拥抱、抚摸、点头、微笑以及亲切、慈爱的语言,不仅使幼儿感到安全,对世界产生基本的信任,而且使幼儿感到自身的价值,从而充满信心、愉快地探索世界;而成人的忽视、冷漠、拒绝、不理会,不仅使幼儿最基本的需要得不到满足,恐惧感和不安全感增加,而且使幼儿怀疑自身的价值。

因此,在日常的教育教学活动中,教师要善于观察捕捉孩子的情感需要,多了解孩子,积极开动脑筋,想方设法为孩子们创造敢于说话的环境。一天,我正在午睡室点人数,准备午睡,亮亮告诉班上的兰兰和彤彤没有来。我怕出差错,三步并作两步来到教室门口。忽然,听到吵嚷的声音。走过去刚要开口制止,听见兰兰说:“最近的熊出没真好看。”旁边的彤彤大声地说:“我觉得也是,小熊熊真可爱,光头强也很搞笑。”“噢!”我很快就明白了,原来她们在交流,这是多么好的一次机会呀!我怎么忍心去破坏呢?兰兰和彤彤是我班胆小、内向的孩子,处处拘谨、害怕,不愿说话,不敢做事,不敢与人交往。在这些孩子心中,像人少的不起眼的角落,却是她们放松自我的自由小天地。了解了她们的需要,我就尽可能地创造机会,在游戏区多了几张小地毯,在图书室的一角开辟了一个“悄悄话”角,在必要时给予帮助和满足,引导她们学习与人交流、沟通。原来想让孩子开口也并不难,关键让孩子在不受任何限制、比较宽松的氛围中与人不断地进行口语交流,从而体会与人说话的快乐,来提高孩子的说话能力。

除此之外 , 孩子正确地表达自己思想时 , 尊重他们的想法和观点 , 及时地发现其闪光点 , 及时地给予肯定和表扬 , 让孩子感受成功的口语交流带来的快乐 , 也有助于孩子敢于开口 , 提高交往能力。

二、激发幼儿“想说”的兴趣

著名教育学家皮亚杰曾经说过“儿童不是被动地接受知识,也不是被动地接受环境刺激,而是具有主动性的人,他们的活动受兴趣的支配”。兴趣能使孩子聚精会神、积极动脑,主动思考;兴趣能推动孩子自主参与、积极实践。可见,兴趣是最好的老师。

所以我常常提醒自己以一个鼓励者、倾听者、支持者的身份,努力激发幼儿大胆表述自己意愿的兴趣。如,在表演游戏“做客”,首先让幼儿根据已有的经验了解关于做客的常识,然后让孩子们通过观看有关录像,更直观深刻地知道文明做客、不文明做客和怎样接待小客人。接着,引导幼儿根据自己的兴趣自主选择角色进行表演,并讲述各自角色的任务,最后通过幼儿自己讲述的整个做客过程,把整个游戏串联起来,在这宽松的游戏氛围中,孩子们的语言不知不觉地得到了提高和发展。

三、培养幼儿“会说”的能力

在孩子敢说、想说的基础上我们就要引导孩子怎样说好话,说完整的话,要让孩子把话说清楚,讲得生动贴切。平时在带幼儿散步的时候,让幼儿观察并说一说周围各种环境和自然的变化。我在教学过程中,给幼儿创造一些条件,如户外实践活动、谈心集体游戏活动等都是幼儿语言学习的有利资源,课堂上可以采用比较直观的方法,例如:在给幼儿讲冬天的故事之前,先带领幼儿外出观察,再给幼儿灌输一些必要的提示:“冬天到了,树木、植物、人们的衣着都有什么变化呢?”幼儿在观察和寻找的过程中会发现事物的改变,老师可以让幼儿在观察讨论、想象中自由地表达,我们要善于抓住契机,引导幼儿学习和发展语言。

在集体游戏活动中,鼓励幼儿积极地用语言交流。日常生活中,利用与幼儿接触的机会进行一些简短的交谈,在交谈中建立感情,使他们无拘无束,愿意和老师进行交流,当幼儿用语不恰当时,老师须及时予以纠正。要善于利用生活中的话题和幼儿熟悉的话题与幼儿交谈,这样幼儿说起话来,才会“言之有物、言之有序”。如早上幼儿到园后,可以与幼儿交流早上吃了哪些食物,孩子们刚才接触过这些,所以都能侃侃而谈。为了让孩子言之有序,教师可以在此基础上,选择一些幼儿说的与其他幼儿不同的题材,鼓励幼儿拓展开来,例如这些食物的特点,看上去是什么样子,怎样吃,吃的时候要注意什么等等,这不论对幼儿发展语言能力,还是形成事物的正确认识都有积极的作用和效果。老师在组织集体学习时,要注意启发幼儿,给幼儿一个“说”的机会,创造一个“说”的环境,让孩子练习说、学着说。

小班幼儿语言能力培养 篇8

《纲要》指出:养成幼儿注意倾听的习惯, 发展语言理解能力, 以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受, 尝试说明、描述简单的事物或过程, 发展语言表达能力和思维能力。语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说, 并能得到积极应答的环境。结合《纲要》, 依据小班幼儿的特点, 为提高小班幼儿的表述能力, 我想, 可以这样做:

一、培养小班幼儿注意倾听的习惯, 发展语言理解能力

听是说的基础, 孩子只有愿意听, 才能在听中学到知识, 学到说的方法。听为说积累语言材料, 只有专心听, 才能学到更多的词语和表述方式。

1.科学利用一日生活的每一个环节, 让小班孩子学着仔细听, 好好说, 教给孩子正确的发音同时丰富孩子的词汇, 为促进幼儿语言表达能力打下坚实的基础。教师经常鼓励孩子把看到的东西讲出来, 提醒孩子们说一些简单的词语、短句。教师要走近孩子, 学着他们稚气的声音与他们交谈、聊天, 与他们手拉手一起做游戏, 建立师生间的感情。

2.采用有声有色、富有表现力的语言, 并加以简单的动作, 让小班幼儿更好地理解。例如, 春天来了, 春风轻轻地吹, 柳树枝儿开心地飘;春雨轻轻的下, 嘀哒嘀哒的唱着歌……一边念着一边做着动作, 不知不觉中丰富孩子的词汇, 也教会了孩子正确的发音。

二、创设语言环境, 及时肯定学生

教师要尊重孩子, 鼓励孩子, 创设一个宽松的语言环境, 并在活动中采用多种适宜的体态语言和肯定性语言, 对幼儿的表述表现出支持、尊重, 使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说, 从中提高幼儿的表述能力。教师要鼓动孩子大胆地说出自己的见闻, 自己的感受, 同时给予孩子积极的应答和适时的引导。所以我组织语言活动时, 哪怕孩子只说了一个字一个词, 我都会告诉他“孩子你真棒!请你再说一次!”这样幼儿的积极性提起来了, 想说的愿望也增加了, 说得自然就多了。

轻松愉悦的语言环境是幼儿乐于“说”的前提条件。我会选择幼儿感兴趣的内容来引发话题, 鼓励他们每一次的表达, 使其感到与人交流的乐趣。例如, 在幼儿上学的时候, 我经常投去关注的眼神并和他们说说:今天是谁送你来的?怎么来的?你这件衣服真漂亮!在小班刚开学不久的点名环节, 为了不让幼儿感到拘束、害怕, 我就采用聊天的形式进行。如我假装看不见他们, 以寻找的姿态说:“王璐瑶, 在哪里?”在大家的欢笑声中, 王璐瑶大声地回应:“我在这里!”

抓住日常生活中的真实语言情境。一次课间, 一个小女孩走到我身边, 对我说:“老师, 我班班主任到底是潘老师还是石老师啊?”。我说:“是潘老师啊。”她说:“我终于知道了, 这几天一直在想这个问题, 害得我都没睡好觉。”我笑着说:“那以后有什么不懂的, 就说出来, 可别在心里闷着, 睡不好觉可不行。”之后, 这个孩子又和我说着她的其他事情。在丰富而真实的环境中, 幼儿语言的交流是积极的、主动的。从那以后, 我利用每天各个环节与孩子聊一聊, 不断促进幼儿通过语言主动与环境交往, 让他们的语言在运用过程中成长。

三、科学地应用小班幼儿感兴趣的方式, 不断提高幼儿的语言表述能力

1. 通过生动有趣的看图讲述、故事讲述等活动激发小班孩子讲述的愿望。

他们特别爱听故事, 喜欢重复听同一个故事, 还喜欢一边听, 一边学故事中小动物动作叫声和简单重复的对话。小班幼儿的语言活动中选取的故事, 多为简短的, 有多重复的对话, 教师可以要求小朋友学说故事中的对话, 动作等, 其他旁白部分能跟着老师说。针对小班幼儿年龄小、注意力缺乏持久性的特点, 为提高幼儿的兴趣, 我结合他们爱听故事的特点, 把一些知识性的内容转化成故事, 让幼儿在故事中学到知识。

2. 利用故事表演提高幼儿的语言表达能力。

小班幼儿特别喜欢听故事, 一听到有趣的故事就会开心地笑、静静地听, 同时喜欢扮演故事中的角色, 讲述着故事中的对话。并在老师的串讲和鼓动下, 进入丰富有趣的故事意境, 表现出浓厚的表演兴趣。如故事《小鸭子找妈妈》, 表演中我用焦急的声音讲述着迷路的小鸭子去找妈妈的情景, 扮演小鸭子的孩子学会用焦急的声音说着:“妈妈!妈妈!你在哪儿?”他们在表演中提高了语言表述能力。

3. 小班的孩子喜欢自由的创作, 并在创作中自然交流, 开心不已。

教师可以在语言课上结合画一画、做一做等动手操作活动, 给孩子们自由表达的机会, 提高他们交流的能力, 鼓励幼儿表述自己画中的内容。小班幼儿年龄小, 刚入园时有些幼儿不善与表达也不愿意与人交流。但我发现不少孩子喜欢一边画画, 一边念念有词。后来我便请几个小朋友来说说自己的画, 结果令我惊喜:有些幼儿的画虽然看不清画面内容, 却能说出非常生动的一段话来。画一画的活动, 不仅能发展孩子的想象力, 还能锻炼他们的表述能力。

4. 儿歌朗读中提高幼儿的表达能力。

首先, 激发情感, 培养朗读兴趣。朗读练习遵循从易到难、循序渐进的原则, 从最简短、最贴近幼儿生活的儿歌开始, 教师要耐心启发, 具体指导。

第二, 了解人物性格, 变换语气语调。帮助幼儿了解儿歌中的人物性格, 使幼儿知道不同的人物和情节在朗读时要用不同的语气和语调。如学习儿歌《滑滑梯》时, 我帮助幼儿先认识、了解了一只长着大尾巴的调皮小松鼠, 长着一对长耳朵的可爱小白兔和一只满身是刺的小刺猬, 并与他们一起阅读画面, 让孩子们观察画面中三只小动物滑滑梯的不同姿态, 理解“哧溜一声滑下去, 扑腾扑腾跳下去, 叽里咕噜滚下去”, 是表现三只小动物的调皮、活泼、可爱的形象。让幼儿好好地揣摩三只小动物的不同的性格, 通过分组朗读、分角色朗读、加快语速朗读、边朗读边表演动作等多种形式, 使幼儿朗读得有声有色, 活灵活现。

第三, 在朗读中帮助幼儿体验作品所表达的感情和情绪。如朗读诗歌《小熊过桥》, 读到“走不稳, 站不牢, 走到桥上心乱跳”时, 注意让幼儿体会小熊过桥时的紧张心情;读“妈妈, 妈妈, 快来呀, 快把小熊抱过桥”时, 声调要高, 声音要强, 读得要快一些, 让幼儿体会小熊害怕不敢过桥的心情;读“小熊过桥回头笑, 鲤鱼乐得尾巴摇”时, 让幼儿体会小熊过桥后轻松愉快的心情。幼儿有了这种情感体验, 就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。

第四, 组织好朗读评价, 提高朗读技能。

朗读评价包括教师评价、幼儿自我评价和对其他幼儿的评价。教师评价要注意对幼儿进行双向评价, 即对幼儿进行表扬鼓励的同时, 也要提出适当的要求, 使幼儿不仅获得成功的体验, 也能增添继续努力的信心。我在幼儿朗读后都要请大家说一说他读得怎么样?好在哪儿, 不好在哪儿?或请幼儿说一说自己读得怎么样。从声音、表情、动作、语气等各方面引导幼儿进行评价, 取得了良好的效果。

小班幼儿语言能力培养 篇9

对于三岁左右的幼儿来说, 他们学习说话的时间不长, 大部分幼儿语言表达能力比较差, 不能够完整连贯地表达自己的想法、意愿, 而且他们大多数是二代独生子, 多由老人抚养, 在家中事事都有长辈包办代替, 因此生活自理能力、卫生习惯等一些常规都比较差。为了培养幼儿良好的常规及提高他们的语言表达能力, 我采用了在培养良好的常规活动中提高幼儿的语言表达能力的方式来进行。

一、在培养良好的生活习惯中提高幼儿的语言表达能力

幼儿入园后, 我们首先需培养他们养成良好的生活卫生习惯, 让幼儿知道饭前便后要洗手, 活动结束后要洗手。因此我们应教会幼儿正确的洗手方法, 为了增加幼儿的洗手乐趣, 我们把洗手法编成儿歌, 让幼儿边洗手边说儿歌, 通过儿歌内容提醒幼儿洗手的正确方法, 并通过谈话让幼儿知道个人卫生的重要性, 同时也培养了幼儿练习说话的能力, 如儿歌《洗手歌》。

二、在培养幼儿生活自理能力中提高幼儿的语言表达能力

现在的家长对幼儿十分溺爱, 事事包办代替, 幼儿动手的机会很少, 因此他们的生活自理能力都很弱。另外, 幼儿年龄小, 他们对事物的注意力集中时间较短, 因此我们通过制作趣味性的操作材料来培养幼儿的生活自理能力。例如:在学习扣纽扣时, 我用厚纸板和布制作成一幢“楼房”, 每层楼都有几扇不同形状的门, 每扇门里住着一只小动物, 幼儿在练习时可以边操作边练习说话, 如: (圆形的门里住着一只小鸭子) 幼儿边解开纽扣边说:“我打开圆形的门, 门里住着一只小鸭。”通过制作这种有趣的学习材料, 不仅提高了幼儿学习自理技能的兴趣, 而且幼儿的手、脑、口能够同时参与到活动中, 这就使幼儿的语言表达能力及思维能力都得到了发展。

三、从培养良好的纪律中提高幼儿的语言表达能力

幼儿在教室里能够自觉遵守纪律, 可是一到户外活动时就像放飞的小鸟一样四处乱跑。为了让幼儿在户外时也能够自觉地遵守纪律, 我利用户外的环境, 以语言游戏的技巧来帮助幼儿养成良好的纪律。例如, 有一次, 我带领全班幼儿到户外散步, 小朋友们手拉着手排着队慢慢向前走着。忽然, 浩浩看见身旁的花园边上有一群蚂蚁, 就蹲下来。我有些好奇, 浩浩到底在看什么, 我低头一看, 原来他在观察蚂蚁, 我灵机一动, 这不是一个很好的培养幼儿遵守纪律的好机会吗。于是, 我便把小朋友都召集到花园边, 让他们观察蚂蚁, 小朋友都很开心地、仔细地观察起来, 有的寻找蚂蚁的家, 有的模仿蚂蚁的动作, 有的在讨论蚂蚁为什么一个跟着一个走的原因……观察结束后我请他们把观察的结果告诉我, 小朋友们争先恐后地说:“蚂蚁是用四只脚走路的。”“蚂蚁在搬食物。”“蚂蚁一个跟着一个排着队走路”……最后我总结出他们所得的答案, 并向幼儿讲述蚂蚁为什么要一个跟着一个向前走的原因, 在讲述的过程中也教育幼儿要向蚂蚁学习做个遵守纪律的好孩子。

在带领幼儿观察周围的各种事物时, 不仅能扩大他们的内心世界, 丰富他们的想象力, 满足他们的求知欲, 而且当孩子置身于丰富多彩的客观环境时, 会产生一种强烈的愿望, 想知道:这是什么?有什么用?这就引起了学会词、运用词的愿望和要求。词是语言的建筑材料, 是语言的基础。一个人掌握词汇的多少, 理解词义的深浅程度, 直接影响着语言表达的质量。幼儿一般是用语言来进行思维的, 同时又是运用语言来把思维的结果表达出来的。因此丰富的词汇对提高幼儿的语言表达有着十分重要的作用。对于所学的词汇, 在幼儿理解的基础上, 必须让幼儿多次练习, 创造条件让幼儿运用, 才能真正达到提高语言表达能力的目的。例如, 户外游戏结束后带领幼儿回教室时, 为了防止幼儿到处乱跑, 我让幼儿观察周围的环境, 请幼儿说一句话, 并做相应的动作。如:“我是一阵大风。”“我是一片树叶, 从树上掉下来。”幼儿一边说一边做相应的动作走向教室。通过这种方式有效地利用户外环境进行词汇运用, 通过不断地练习运用词汇从而达到发展幼儿语言能力的目的。

发展幼儿的语言能力能够促进幼儿的智力开发、心理素质的提高, 增进学习的兴趣和强化社会生活的能力。在常规培养的活动中有目的地发展幼儿语言表达能力, 有意识地引导幼儿开展丰富的联想和想象, 使孩子在环境的熏陶中, 自然地感受到语言的魅力, 同时去模仿, 去追寻这种魅力, 从而更好地发展语言能力。

摘要：语言是人类社会最重要的交际工具和思维工具。培养幼儿的口语表达能力, 无形之中也是培养他们的交际能力。儿童的语言需要在后天的社会环境中, 通过语言实践来逐步发展, 语言交往实践越多, 其语言发展也越快。幼儿期是学习语言的最佳期, 幼儿的一日生活活动应当成为培养幼儿语言表达能力的基本途径。

小班幼儿语言能力培养 篇10

几年工作下来,我逐渐摸索尝试了几点教学经验,对于提高孩子的语言表达能力起到了一定作用。

一、引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动

例如,儿歌《春天来了》的教学过程中,我先是很神秘地出示春天的景色图,有意识地启发幼儿观察。“小朋友们,你们看!春天已悄悄地来到我们身边。在这幅图中,谁在告诉我们春天的来临呢?”幼儿观察图片后,踊跃地说:“小鸟,小草,小溪在告诉我们春天来了。”我又问:“小鸟怎么叫?我们来学鸟叫好不好?”“小草好看吗?用一个好听的词来说说看。”“谁来夸一夸小溪?”幼儿议论了一会儿,说:“小鸟在唧唧喳喳地叫。”“绿绿的小草、嫩嫩的小草、美丽的小草。”“小溪你亮晶晶的真漂亮!清澈的小溪我爱你!”等等。再给儿歌加上有趣的动作,使幼儿的语言能力在轻松、愉快的氛围中得到发展。

二、充分利用日常生活中的各个环节,促进幼儿语言智能的发展

1. 利用晨间谈话培养幼儿的语言表达能力

从最简单的互相问好到师生之间互相的谈话交流。“今天是谁送你来幼儿园的?”“是妈妈送我来的。”“你喜欢上幼儿园吗?”“喜欢!”“为什么呢?”……这样的师生之间的谈话交流,让幼儿在看似不经意实则很用心的师生谈话互动交流中,既感到老师像妈妈一样亲切,又激发了幼儿想说、敢说的欲望,促进其语言尤其是日常口语的进一步发展。

又如,放了“国庆节”后,我在他们自主玩耍时让他们互相讲一讲自己去了什么地方?看到了什么?玩了什么?小朋友们都很乐意与别人分享他们的快乐:有的去了公园,玩了碰碰车、小火车、小飞机;有的去了动物园,看到了老虎、狮子、小猴子;有的说去了爷爷奶奶家,吃了好多好吃的等等。我在他们的交谈中适时插入一些引导语,让他们的谈话内容更丰富,更有意义。

2. 户外游戏活动中的语言教育

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具,并请幼儿看看哥哥姐姐在玩什么,他们是怎么玩的。带孩子们游戏时也请幼儿说说自己在玩什么,是怎么玩的,好不好玩等等。我班的方××小朋友说:“我喜欢玩滑梯。”许××小朋友说:“我喜欢照哈哈镜,里面的我很漂亮。”这样,孩子们在愉快的游戏中思维活跃,想象力丰富,个个争先恐向老师讲述自己玩的玩具以及自己的创新玩法。

3. 点心时间的语言培养

在吃圆饼干时,引导幼儿先观察饼干的形状,启发他们想象饼干像什么,有的幼儿说:“圆圆的饼干像太阳。”有的幼儿说:“圆圆的饼干像轮胎。”有的幼儿说:“圆圆的饼干像橘子”等等。不仅发展了幼儿的语言表达能力,也培养了幼儿的思维能力。

三、采用多种游戏方法,刺激幼儿的语言行为

游戏是幼儿生活的主体,生动有趣的游戏是培养幼儿感知事物,发挥想象,发展语言的重要途径。

如,角色游戏“开商店”中,当售货员的幼儿语言表现得相当积极,见到顾客时,很有礼貌地说:“请问您要点什么?”“我的商店刚刚进到一些玩具,您要不要给孩子买呀?价格很便宜。”当顾客说:“谢谢,再见”时,售货员会很有礼貌地说:“欢迎下次再来。”等语言。

角色游戏《儿童医院》中,“医生”关切地询问:“你哪里不舒服呀?”“病人”详细描述自己的“症状”:“我头疼、肚子很难受,想要吐……”

在游戏中幼儿体验语言交流的乐趣。在使用礼貌的、适当的语言交往中语言理解能力、表达能力和思维能力得到了发展,促进了幼儿语言能力的提高。

四、对语言有障碍的幼儿给予特别关注

我们对语言有障碍的幼儿要给予特别关注,要与家长和有关方面密切配合,积极帮助他们提高语言能力。

我班幼儿维×,刚入园时我发现他说话比较困难,而且常常答非所问。问他:“维×,你的帽子呢?”他只会说:“帽子。”问他:“吃饭了吗?”他也跟着说:“吃饭。”在与他的交流中发现他不能正确回答老师的问题,只能简单重复一个词语,有时在老师面前来“告状”时,说了半天老师一句也没听明白。通过与家长交流,才知道他小时候是爷爷奶奶带大的,到上幼儿园了才从老家接过来。家长对他的语言能力充满焦虑。我让家长不要着急,配合老师对孩子进行针对性的语言培养。

我在小朋友自主游戏时,常常把维×叫到身边,与他慢慢交谈,纠正他不准的发音。当他与小朋友发生冲突时,帮助他把事情讲清楚。通过一段时间的个别帮助,维×的语言能力有了很大提高,现在基本能清楚说出一句话,较完整地表达一件事情。

小班幼儿语言能力培养 篇11

关键词：小班幼儿；语言能力；语言行为

說话对于我们每一个成人来说也许是一件轻松平常的事，但对于刚刚进入小班的幼儿来说，并不是易事。他们刚刚才从说几个单字到一句短小的话，想把一件事情说得清楚明白，对于大多数小班幼儿来说真是一件困难的事情。我们小班幼儿多数来自城镇，少数幼儿来自农村，还有是外地来做生意的经商者子女。由于生活环境的差异，我发现他们的语言能力存在很多问题：有的幼儿不敢在他人面前表达自己的意愿；有的幼儿听不懂普通话，更不会说普通话；多数幼儿不会看图书；个别幼儿受家庭的影响，语言很粗俗；另有几位幼儿父母外出打工，由爷爷奶奶代管，受年龄和文化程度的影响，语言比较成人化、方言化。

几年工作下来，我逐渐摸索尝试了几点教学经验，对于提高孩子的语言表达能力起到了一定作用。

一、引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动

例如，儿歌《春天来了》的教学过程中，我先是很神秘地出示春天的景色图，有意识地启发幼儿观察。“小朋友们，你们看！春天已悄悄地来到我们身边。在这幅图中，谁在告诉我们春天的来临呢？”幼儿观察图片后，踊跃地说：“小鸟，小草，小溪在告诉我们春天来了。”我又问：“小鸟怎么叫？我们来学鸟叫好不好？”“小草好看吗？用一个好听的词来说说看。”“谁来夸一夸小溪？”幼儿议论了一会儿，说：“小鸟在唧唧喳喳地叫。”“绿绿的小草、嫩嫩的小草、美丽的小草。”“小溪你亮晶晶的真漂亮！清澈的小溪我爱你！”等等。再给儿歌加上有趣的动作，使幼儿的语言能力在轻松、愉快的氛围中得到发展。

二、充分利用日常生活中的各个环节，促进幼儿语言智能的发展

1.利用晨间谈话培养幼儿的语言表达能力

从最简单的互相问好到师生之间互相的谈话交流。“今天是谁送你来幼儿园的？”“是妈妈送我来的。”“你喜欢上幼儿园吗？”“喜欢！”“为什么呢？”……这样的师生之间的谈话交流，让幼儿在看似不经意实则很用心的师生谈话互动交流中，既感到老师像妈妈一样亲切，又激发了幼儿想说、敢说的欲望，促进其语言尤其是日常口语的进一步发展。

又如，放了“国庆节”后，我在他们自主玩耍时让他们互相讲一讲自己去了什么地方？看到了什么？玩了什么？小朋友们都很乐意与别人分享他们的快乐：有的去了公园，玩了碰碰车、小火车、小飞机；有的去了动物园，看到了老虎、狮子、小猴子；有的说去了爷爷奶奶家，吃了好多好吃的等等。我在他们的交谈中适时插入一些引导语，让他们的谈话内容更丰富，更有意义。

2.户外游戏活动中的语言教育

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具，并请幼儿看看哥哥姐姐在玩什么，他们是怎么玩的。带孩子们游戏时也请幼儿说说自己在玩什么，是怎么玩的，好不好玩等等。我班的方××小朋友说：“我喜欢玩滑梯。”许××小朋友说：“我喜欢照哈哈镜，里面的我很漂亮。”这样，孩子们在愉快的游戏中思维活跃，想象力丰富，个个争先恐向老师讲述自己玩的玩具以及自己的创新玩法。

3.点心时间的语言培养

在吃圆饼干时，引导幼儿先观察饼干的形状，启发他们想象饼干像什么，有的幼儿说：“圆圆的饼干像太阳。”有的幼儿说：“圆圆的饼干像轮胎。”有的幼儿说：“圆圆的饼干像橘子”等等。不仅发展了幼儿的语言表达能力，也培养了幼儿的思维能力。

三、采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为

游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展语言的重要途径。

如，角色游戏“开商店”中，当售货员的幼儿语言表现得相当积极，见到顾客时，很有礼貌地说：“请问您要点什么？”“我的商店刚刚进到一些玩具，您要不要给孩子买呀？价格很便宜。”当顾客说：“谢谢，再见”时，售货员会很有礼貌地说：“欢迎下次再来。”等语言。

角色游戏《儿童医院》中，“医生”关切地询问：“你哪里不舒服呀？”“病人”详细描述自己的“症状”：“我头疼、肚子很难受，想要吐……”

在游戏中幼儿体验语言交流的乐趣。在使用礼貌的、适当的语言交往中语言理解能力、表达能力和思维能力得到了发展，促进了幼儿语言能力的提高。

四、对语言有障碍的幼儿给予特别关注

我们对语言有障碍的幼儿要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极帮助他们提高语言能力。

我班幼儿维×，刚入园时我发现他说话比较困难，而且常常答非所问。问他：“维×，你的帽子呢？”他只会说：“帽子。”问他：“吃饭了吗？”他也跟着说：“吃饭。”在与他的交流中发现他不能正确回答老师的问题，只能简单重复一个词语，有时在老师面前来“告状”时，说了半天老师一句也没听明白。通过与家长交流，才知道他小时候是爷爷奶奶带大的，到上幼儿园了才从老家接过来。家长对他的语言能力充满焦虑。我让家长不要着急，配合老师对孩子进行针对性的语言培养。

我在小朋友自主游戏时，常常把维×叫到身边，与他慢慢交谈，纠正他不准的发音。当他与小朋友发生冲突时，帮助他把事情讲清楚。通过一段时间的个别帮助，维×的语言能力有了很大提高，现在基本能清楚说出一句话，较完整地表达一件事情。

以上是我在教育教学过程中培养幼儿语言表达能力的一些尝试。当然，提高幼儿语言表达能力还有更好、更有效的方法。在今后的工作中我将不断观察、思考、总结，根据小班幼儿的年龄特点，为他们创设一个自由、宽松的语言环境，为幼儿一生的语言发展打下坚实基础。

小班幼儿计数能力的培养 篇12

一、掌握小班幼儿计数的阶段及特点

1.一般3岁幼儿已能够口头数10以内的数 , 但对数学表达的内容并不懂或不完全懂。因此唱数的水平并不就是按物数数的水平。 (1) 一般只会从“1”开始数, 不会从任意数开始; (2) 往往一口气往下数, 稍受干扰就不会数了; (3) 经常出现漏数或重复数的现象, 到进位的部分经常出现错误。这种口头数数虽是一种机械记忆, 却是计数能力发展的重要的第一步。

2.按物点数是要求幼儿在口头数数的基础上 , 将数字与客观事物的数量联系起来, 建立数与数之间的一对一的联系。幼儿容易产生漏数或重复点数的现象。

3.不少幼儿会点数, 但不一定能说出所点物体的总数。只有能说出总数, 才意味着计数能力到达一个新水平。因为能说出总数, 就表明幼儿已能把一个数作为已点数过的一群元素的集合, 出现了数群的概念。这时幼儿对数的实际意义已经有了初步认识, 形成了最初的数概念。

4.按数取物, 这个过程是对数概念的实际应用 , 从说出总数到可按数取物是从一般回到个别的过程, 是一般的具体化。学会了计数, 也就初步理解了数的实际意义。

二、遵循格尔曼等儿童数数的五条基本原则

1.一一对应原则 , 即儿童在数数时 , 一个数只能对应一个 物体。

2.固定顺序原则 , 即数与数之间有一个不变的顺序 (1, 2, 3…) 。

3.基数原则 , 即数到最后一个数的值就代表这个集合所 含元素的个数。

4.顺序无关原则 , 即一个集合的数目 , 和从什么地方开始 数数无关。

5.抽象原则, 即关于数数的原则可以用于任何事物。

三、培养幼儿的计数能力, 首要的是激发幼儿对数的兴趣

1.创造轻松、愉 悦、丰富多彩 的教育活动环 境 , 诱发幼儿学习计数的兴趣。幼儿与环境之间存在一种相互作用、相互影响的关系, 丰富的环境可刺激幼儿的感知。因此在平时的教育活动中, 教师要注重创设与计数活动相适应的适时、适宜、适度、宽松、愉悦的教育环境, 为幼儿提供活动和表现的机会与条件, 从而使幼儿产生积极的态度和情感, 快乐地学习。

2.采用丰富多彩的教 育形式和灵活多样的教 育方法。教 幼儿数数时, 一定要让孩子动脑、动手、动口, 在想一想、看一看、摸一摸、拿一拿、听一听、画一画、讲一讲、说一说的过程中, 认识物体的数量;以游戏的形式、游戏的口吻激发兴趣, 切忌为了让孩子数数, 而一遍一遍逼着孩子数。

3.在活动中积极鼓励和表扬, 增强幼儿的自信心。要尊重幼儿的个体差异, 因人施教, 因材施教, 努力使每个幼儿都能获得满足和成功。让他们在分享自己学习成果的乐趣中增强自信, 激发对数学的兴趣和热爱。

四、让幼儿在游戏化的活动中学习计数

游戏是最适合幼儿身心发展特点的一种活动, 能大大提高幼儿对数学学习的积极性, 教师要将游戏渗透到教学活动中, 使他们在游戏中吸取新的数学知识。如:在玩“大灰狼”和“小兔子”的游戏时, 就可以让幼儿点数“大灰狼”抓到几只“小兔子”, 让幼儿在游戏时不知不觉地接触数, 学习手口一致的点数。

值得一提的是, 幼儿的双手是个“宝”, 十个手指是幼儿随身携带的计数器, 可以通过“手指数数”、手指游戏等形式练习手口一致的数数。可把枯燥无味的数字编成有一定情节和韵律的歌词, 如一二三四五, 上山打老虎, 碰到小松鼠, 松鼠有几个, 让我数一数, 数来又数去, 一二三四五。幼儿边说儿歌边数自己的手指, 使抽象的数和具体的实物联系起来。幼儿就在这种自由自在、无拘无束的环境中较快地掌握了一至五的数字 和数的顺序。

五、为幼儿提供充分的操作材料, 在操作活动中学习计数

操作法是帮助幼儿形成数感的极为重要的教学方法。幼儿对事物有着强烈的好奇心, 只有在实践中提供可操作性、适宜性、科学性、层次性材料, 幼儿通过看一看, 摸一摸, 在游戏的氛围中学习数学, 才能逐步体验抽象的数概念。如让幼儿摆弄计算棒、纽扣、螺蛳壳、小石子、小纸片、牙膏盒、喝牛奶用的吸管、一副比较漂亮的扑克牌等物体, 孩子靠这些实物进行数数、计数, 使抽象的数从具体形象入手。另外还要根据幼儿的发展水平, 提供不同层次的操作材料。例如, 在小班数学的“按数取物”的活动中, 首先按卡片上物体取相应数量的实物;其次按卡片上的圆点, 取相应数量的实物;最后按卡片上的数字取相应数量的实物。这样, 能够激发不同能力、水平的幼儿学习数学的兴趣。

六、在一日生活中善于发现数, 随时随地结合实际让幼儿 学习手计数

在我们的生活环境中, 每件物品、每个地方都是幼儿寻找知识的源泉。如水果铺上的水果;动物园里的小动物;幼儿园里的小朋友; 幼儿园周围的小树苗小花朵; 我们所提供的图书、碗筷、毛巾等, 都可引导幼儿寻找到“数”的存在。例如幼儿都很喜欢做一件事———搬凳子, 孩子喜欢几张凳子搬来搬去, 这时候你只需要让孩子在搬凳子的过程中数数“1张凳子、2张凳子、3张凳子……”就可以了, 孩子边搬凳子就能掌握数的概念与分解;又如上下走楼梯, 可让孩子们数一数、算一算;再如在课间喝水环节、吃午点、吃饭的时候, 有意识地数数。这样, 将数概念的培养融于日常生活中, 在生活中不经意地引导他们, 使他们在轻松愉快中学到数学知识, 逐渐培养幼儿数的概念。