贯穿知识

贯穿知识（共10篇）

贯穿知识 篇1

教学应将教学活动置于逼真的社会背景之中，才能激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生的内在需要。那么如何将富有生活气息的地理知识贯穿于教学之中呢？我认为应遵循以下几点。

一、关注日常生活，将有用的地理知识融入教学之中

地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。

案例1：衣着方面与地理知识

为了让学生理解“大气对太阳辐射的削弱作用”时，让学生联系生活经验，思考：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，自然而然地理解了“通过反射和吸收作用使大气对太阳辐射有削弱作用”，更有一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他一些例子。

案例2：行的方面与地理知识

除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，造成“桂林市城市交通拥堵”之后，再适时地给学生提出“假如你是桂林市交通局局长，你如何解决城市交通拥堵问题？”经过同学之间的相互讨论提出了许多可行性方案。这样，既活跃了课堂教学气氛，又激发了学生思维。

案例3：时间方面与地理知识

在教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。将身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。

案例4：食、住方面与地理知识

指导学生从气候知识中了解“南稻北麦”“南米北面”“南尖北平”“南敞北封”。教材中陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼，客家人特有的民居“围屋”，江南水乡的亭榭等都引起了同学们浓厚的兴趣。

教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。

二、结合当地政府的经济发展策略，将生产中的地理知识运用到教学之中

地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。

案例5：感受桂林山水，领悟生产中的地理

为了让学生理解江西省千烟洲的“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷果鱼粮”的立体生态农业布局结构，我让学生假设成为桂林市农业局局长发表各自的看法。通过联系生活，亲身体验，学生讨论。这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。

通过这样的课堂教学设计，既深化了“山区农业资源的综合开发与生态建设”的内涵，又把乡土教材知识融入社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性。

三、重视“新闻联播”，将地理热点事件纳入到教学之中

把中央电视台“新闻联播”的内容，有选择地纳入到地理教学中，对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。

案例6：重视热点新闻，感知地理知识

在学习“地质灾害”一课时，为了让学生更好地理解“地质灾害的关联性”，我要求学生观看“2010年4月14日，青海玉树地震”的图片和资料并回答：

(1) 震中所在地位于图中的哪个地形区？

(2) 引起这次大地震的主要原因是什么？

(3) 这次受地震影响的地区极有可能会诱发哪些次生灾害？

通过紧扣教学内容，联系新闻事件的教学设计，可以引导学生学习地理的兴趣，更有利于学生的学习由被动变主动，使其养成自觉关心国家大事、世界热点的好习惯。

四、开展实践活动，将地理情感体现于教学之中

应用是学习的目的，是靠实践来完成的，学校教育必须注重实践能力的培养。教师应当把课本理论与生产实际相结合，组织学生走进大自然，参与社会实践，从而在“学”中“用”，在“用”中“学”。

案例7：垃圾不落地，校园更美丽

通过利用课外活动，组织学生检查学校环境卫生，收捡垃圾等活动，可使学生增强保护环境、保护我们的地球家园的思想意识，同时活动也为课堂输入新鲜的生活内容，让学生学到了有用的地理知识。

通过以上论述可知，在学习内容上向生活渗透，在学习空间上向生活拓展，在学习时间上向生活延伸，在学习形式上向生活贴近，才能“走进生活，走向发展”，学习对生活有用的地理。

贯穿时空看西京 篇2

1.《远去的足音》1984年

2.《刘少奇》1997年

3.《陈毅》1997年

在王西京的众多艺术作品中无不彰显出这种大旗昭昭的“士”文化风骨。《远去的足音》里的戊戌六君子，都是在中国古代“士”文化浇铸中而形成了铮铮铁骨，他们胸怀着不可动摇的信念，在一种悲壮苍凉的英雄主义氛围中赴向刑场，王西京在此时同戊戌六君子悲凉与豪迈的心志融在了一起……他在某种神秘力量的昭告下完成了艺术与精神领域的绝唱。

王西京在保持中国传统文化精神的完整性上是十分清醒的，他在艺术创作时把灵魂与思想放到第一位，其次才是艺术的形式与语言，这样他就和“玩艺术、玩笔墨”的“里手行家”拉开了很大的距离。在王西京笔下也有很多以古典诗词和历史典故为文化背景的清逸之作，诸如《唐人诗意》、《魏武观海》、《竹林七贤》……从这些作品中显现出王西京对绘画语言的高超组织能力，他的笔墨语言显然不是当下所流行的所谓的没有灵魂的“笔精墨妙”样式，他注重萃取出与题材灵魂相一致的笔墨语言，它始终随着作品中人物的命运与心境而变化，笔墨的浓、淡、干、湿，线条的提、按、转是生命的音符，是性灵的旋律，最后奏成了堂堂正正的黄钟大吕。《魏武观海》中的生倔与沧桑笔墨，让贯穿时空的“士”风骨跃然纸上，这既是对历史的重读，也是对“士”文化精神再次准确地把握。对于领袖题材的格外垂青也是王西京站在“士”文化角度关照中国近代史的独到选择，对于经历了封建社会的旧文人来讲，他们以和统治阶级的不合作态度标榜自己的“高风亮节”，以他们的惯性思维，画领袖题材无疑是粉饰太平的不齿之举。对于这一点王西京又一次表现出了他的真知灼见，他在一篇讲演稿上写到“我是一个普通的文艺工作者，伴随着共和国50多年的风风雨雨，经历了漫长而艰难的历史困惑，深知改革成果来之不易。我清醒地看到，中国新文化运动和欧洲文艺复兴，都曾使东西方步入了一个崭新的时代，这是一个伟大的、进步的变革，如今回眸那些洞察风云、推动潮流的先驱——伏尔泰、卢梭、李大钊、鲁迅等，仍令我由衷敬佩而动容不已”。很明显王西京早已超越了旧文人那种以“清誉”而害大义的狭窄心胸，他冷静地认识到“士”文化精神是贯穿所有炎黄子孙的铮铮风骨，它是不分贵贱而超越时空的。

1.《阿Q画押》1982年

2.《画家李可染先生》1988年

3.《蒲松龄小像》2005年

王西京对汉唐文化是十分推崇的。正是准确的文化解读，形成了王西京一幅幅饱涵汉唐“士”文化风骨的高雅作品，作品中的人物既是闲适的，又是积极向上的，在骨气中透射出让人充满敬畏感的温文儒雅。这些作品中王西京以他对汉唐文化精神恰如其分的把握，似乎让我们看到了使民族文化精神恢复元气的可能。

王西京出于对中国历史的清醒认识，他没有选择逃避也没有陷入一种对文化母体充满优越感的深溺。他象医术高明的医生一样解剖了中国传统文化，试图剔除文化母体中的毒瘤以使她能够在漫长的人类历史长河中依然保持健美的身姿。在理智与情感的交织中，王西京绘就了《阿Q画押》，画面中的主人公形象代表了在中国历史的长河中某种集体无竟识所造成的可悲一幕，面对我们曾经的祖辈——阿Q的木然表情，我们无法不为之心灵颤栗，民族灵魂的麻木在此时应该猛醒了，这也是王西京的苦心所在。王西京已超越用“支离破碎”的笔墨语言体系来解读国画艺术，他是用“以一贯之”的文化本位思考解决了中国画进入现代的语汇问题，但他依然没有忽视作为国画艺术的笔墨语言体系，只是给这个体系融入了使之鲜活的一种生命感——冷峻理智的哲思。

王西京同样也很关注中国画的现代化问题。中国传统人物画难于表现千变万化的社会生活，弊端十分明显。传统国画如同中医，其功用在于养，然而沉疴已深时，西医立竿见影的特效优势极为明显。所以近代的一些“仁人志士”开出了“以西济中”的药方。徐悲鸿先生也提到了面对新时代传统绘画“表现力不够”的课题，所以引进了西方的素描体系来改造国画。王西京也是这个教学体系下的受益者。

1.《古人诗意画》1997年

2.《消夏图》2006年

3.《麻姑献寿图》2004年

4.《更有新声逐波来》1999年

王西京清醒地认识到该吸收什么，保留什么。在这种中西融合的尝试中他把握了中国传统古典精神这条主线，使造型与传统笔墨在中国传统文化精神的统领下结合得天衣无缝。1985年后中国画界进行了种种的尝试，试图用西方表现性绘画改造中国画，在这股潮流中很多国画家放弃了中国传统绘画笔墨的底线，仅仅把宣纸和水墨看作是一种绘画的材料，从而彻底丧失了中国传统文化的古典精神。王西京则是“我宁可选择自己的路。我反对与自己做斗争。生命的辉煌和生命的绝对不可重复性使我异常珍惜我所已经具有的一切”。在《向古典致意》一文中他写道：“在愈走愈远的现代艺术对人的感觉已显得苍白无力的时候，一种向本源回归、向古典、向传统回归趋势已势不可当；艺术史永远都是行走于两个极点之间，即：开发、收缩，再开发、再收缩”。这足以描绘出王西京在艺术朝圣之路上所选择的清晰路线——中国古典“士”文化精神支撑下的王西京艺术的精进之路。

《玉楼醉春图》2006年

王西京，1946年8月生于西安，国家级有突出贡献专家、一级美术师、中国美术家协会理事、中国艺术市场联盟副主席、陕西省文联副主席、西安中国画院院长、西安美术家协会主席，兼任西北大学、云南大学教授，第九、第十届全国人大代表。曾在国内外报刊、杂志发表作品近5000幅。出版有《王西京画集》、《中国历史人物画传》、《王西京历史人物画辑》、《中国线描人物画技法研究》、《当代著名人物画家王西京》等作品集计18种。先后在新加坡、日本、英国、马来西亚、美国、韩国、泰国等国家及中国香港、澳门、台湾等地区成功举办画展30多次，在国内外大型画展中荣获大奖近20次，并多次出访讲学，蜚声海外，受到各界人士的高度赞誉。被新加坡南洋美术学院、马来西亚艺术学院、泰国东方画院聘为客座教授。

《知音世新稀》1997年

《易安居士词意》1998年

他曾获“中国时代先锋人物”、“中国文艺终身成就艺术家”、“第四届中国改革十大最具影响力新锐人物”、“中国时代十大新闻人物”、“中国书画家百佳影响力人物”、“全国时代先锋人物”、“陕西省十大红旗人物”、“陕西省行业领军人物”、“劳动模范”等荣誉称号，是我国当代画坛成就卓著、在海内外享有盛誉的艺术家

无菌概念贯穿始终 篇3

目前大多二、三级站微生物监测人员非在校专业毕业, 从事监测工作时间短、未接受系统培训、专业知识欠缺等原因, 这都必然影响细菌监测最终数据的准确性和有效性。往往一个不经意的行为就会给整个实验带来严重的误差。所以在在细菌学测定的工作中应牢记无菌概念、做好规定的质控措施, 注重监测过程中的每一个细节。

一无菌概念

无菌不是绝对的没有细菌, 而是在一定范围内细菌总量和菌尸总量低于一定的范围, .不同环境要求也不一样, 如环境监测无菌室要求含量需<5cuf/皿。这里的“无”是指“低” (足够低) 。

无菌操作指在操作过程中利用和控制一定条件, 使样品避免被杂菌污染的一种操作方法或技术。这里的“无”是指“防”。

现在这里提出无菌概念不再是简简单单的一种技术, 是一种思想和认识。在细菌监测的全过程中 (包括实验室准备、采样、实验室分析、分析完成后样品处理) , 理解在工作中各个环节可能会带来的污染, 保证操作环境无菌的前提下, 运用无菌操作的技术, 尽量减小或消除这些干扰, 最终得到一个最接近样品实际值的结果。

二实验室准备及采样

2.1无菌室设置与日常管理

无菌室是细菌实验分析的重要场所, 规范的实验室设置和管理是获得样品准确结果的前提。一般微生物实验室由准备间、缓冲间、无菌室三部分组成。无菌室在最里面单独设置的小房间, 中间设置缓冲间隔开准备室。无菌室、缓冲间可用板材和玻璃建造, 两者门的朝向不能相同, 以免空气流动带进杂菌。其中无菌室面积不宜过大, 约4-5m2即可, 高2.5m, 无菌室墙壁需刷漆覆盖、地板要平整光滑防水, 不易藏污纳垢, 并便于刷洗和消毒, 试验台高度、宽敞适中, 台面用光滑、防水抗腐蚀、少缝。无菌室、缓冲间都得安装用于灭菌的紫外灯, 安装高度适中, 能保证整个房间的灭菌。此外在无菌室中严禁堆放杂物, 室内应常备工作浓度的消毒液, 如75%酒精等。

无菌室日常管理应设置专人负责, 保持房间清洁整齐, 定期用适宜的消毒液灭菌清洁, 在每天工作前后都得使用工作浓度消毒液擦工作台, 并用消毒液拖完无菌室 (拖布要专用) , 再开紫外灯灭菌30-60min。无菌室应每半月作无菌检查。方法:在完成以上灭菌工作后, 取90mm的无菌培养皿若干, 无菌操作注入适量冷却后至45℃的营养琼脂培养基, 放于台面四角, 自然沉降30min后, 盖好倒置, 于35℃左右培养箱培养24小时后取出检查。无菌实验室平板杂菌平均数不得超过5cuf/皿。如超过, 表明无菌室灭菌不合格, 应查找原因, 重新彻底消毒, 直至重复检查合格为止。

2.2样品采样和保存

有调查表明采样带来的误差在整个监测过程中是最大的, 由于细菌监测的特殊性, 采样器皿和工具都得按规定进行消毒处理, 处理后的样品瓶为无菌瓶, 在采集细菌样品时, 样品瓶不得提前打开, 以防空气中杂菌污染。与其他项目混采时细菌样品的首先采集。采集样品量不得过满, 有利于分析前震荡均匀。样品采集后应迅速送往实验室, 进行细菌学检验。一般从采样到检验时间不得超过2h, 否则需放在10℃以下设备中保存, 但不得超过6h。

三实验室无菌操作

分析当天需提前对无菌室进行灭菌。首先根据具体分析项目、样品性质和数量, 准备所需的物品和各种操作用品, 清点完毕后将其放置无菌室内, 然后开始灭菌, 灭菌方法见前2.1无菌室设置与日常管理。注意样品不得与其他物品一起放入无菌室消毒灭菌, 应在分析前先在缓冲间内揭去牛皮纸, 整个外瓶体用消毒液擦拭消毒, 特别是瓶口位置, 完成之后再拿进无菌室进行测定。

分析测试人员进入无菌室前, 应用肥皂洗净双手, 并用消毒液洗手消毒, 在缓冲间换专用的鞋、帽子、工作服和手套 (或用消毒液再次擦拭双手) 后方可进入。如实验过程中手被污染或进出无菌室都要重新对双手进行消毒方可继续工作。

在做微生物实验室酒精灯必不可少, 首先酒精灯在火焰周围一定范围能提供在无菌环境, 无菌操作都应在酒精灯火焰周围进行;其次在安装试管塞、打开或封闭瓶口都需在火焰上经过烧灼后进行。但要注意, 金属器械为防退火烧灼时间不宜过长, 另外胶塞过火焰时间过长, 烧焦产生有害气体, 危害培养生物。

无菌操作前用75%的酒精擦拭工作台及双手, 在工作台物品的放置原则遵循不交叉、方便原则。清洁区和污染区分开, 酒精灯位于中间, 右手使用的物品放在右侧, 左手左侧。在无菌室操作过程中应尽量减少走动、操作时动作要准确迅速, 但又不可太快;样品和培养液在未使用前不得提前打开, 使用结束后应立即封闭, 减少污染。工作中手和相对较脏的物品不能经过开放的瓶口上方, 也不能面向操作台讲话或咳嗽, 以免将唾液中细菌带入工作台面发生污染。吸不同样品、不同浓度样的吸管等物品不可混用。在操作过程中无菌室要有废物框, 将使用后的吸管等物品放入框中, 避免污染。

四实验末端无菌

实验结束后, 所有物品, 特别是培养后的呈阳性的培养基都得高温灭菌后才能倒入下水道或废弃, 这是很多实验人员常常忽视的细节, 经过培养后的样品可能含数量极多的高致病菌, 可能会污染实验室, 同时对实验人员安全也是一大隐患, 所以要特别注意。

结束语

日本感恩教育贯穿一生 篇4

日本的孩子从上幼儿园起就开始接受感恩教育。首先从感恩父母开始，幼儿园会为每个孩子举办生日会。孩子生日前，老师会通知他们的父母出席。

在参加生日会的过程中，孩子们逐渐了解生命的由来，懂得诞生与成长的艰辛，明白父母对自己的付出和期望，这样不仅拉近了亲子间的关系，也让孩子懂得对父母要心怀感恩。日本人坚信，孩子从小知道感恩、尊重生命，长大后会很少做出越轨的行为。

日本的幼儿园还让孩子们轮流照料园内饲养的小兔子、小鸡，照看植物园内的植物等，用这种方式让孩子们从小有一颗充满爱的心，并让他们学会尊重生命。而且，这种教育直至进入小学后仍会持续开展。日本出版的很多儿童读物，都是“感恩教育读本”，即使成年人阅读，也会受益匪浅。

在日本，从小学到高中的毕业典礼上，除了学历颁发仪式外，学生们还会自己组织策划感谢恩师、父母、母校等系列活动。在毕业典礼上，还有已经60多岁的老校友们出席，他们即使到了花甲之年也不忘自己的母校，感谢学校教他们学会了知识，懂得如何做一个对社会有用的人。

日本人即使毕业走向社会后，也会对身边的前辈、同事、友人报以感恩之情。若一个人不知道对别人给予自己的帮助表示感谢，就会被同事们所排斥、边缘化，这样的人还往往被大家认为是失败者，并可能失去升职和加薪的机会。

让高效贯穿于语文课堂 篇5

下面就课堂教学各个环节做具体分析：

一.导入要有情，是打造初中语文高效课堂的重要环节

教育家董政枢先生在《春觉斋论文》中评价美文的凤头说法中曾经说过，好的课堂导入与美文的凤头则有异曲同工之妙。一节课的导入恰到好处，便能在开课伊始使课堂气氛变得轻松、活泼，牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，在心理和知识上做好学习的准备，迅速进入良好的学习状态，从而为整堂教学各项活动的顺利展开奠定良好基础。可以说，恰当得法的导入是课堂教学圆满成功的重要催化剂，往往能使教学收到意想不到的美妙效果。俗话说，良好的开端意味着成功的一半，积极的思维活动是课堂教学成功的关键，是打造高效课堂教学的手段之一。

着眼教师课堂教学导入素质的培养，对促进有效课堂的研究和实验具有十分重要的意义。教师应该积极探究课堂导入的有效策略，总结在新课标下阅读课，写作课;新授课，复习课;综合实践，名著导读;精读课，略读课等不同内容或课型的导入特点及方法，寻找把学生注意力集中起来，并激发其学习兴趣的导入方法，使其产生强烈求知欲，从而调动学习积极性。

二.重视过程，关注每一个学生的发展，努力构建开放而有创新活力的语文课堂，促使学生学有所得是语文高效课堂的标志

陶行知先生说：“教育就是要解放学生的手，解放学生的脑，解放学生的眼，解放学生的耳，解放学生的时间和空间，使学生成为自主学习的人。”因此，高效的课堂教学就需要解放学生，让学生重新戴上想象的翅膀，还学生自主学习的权力。这样做的关键取决于教师摒弃教师中心论、教材中心论的错误思想，还学生作为学习主体的尊严。尤其初中语文教学，学生的语文素养大多靠课后积累，教师需要充分利用有限的课堂教学时间有效地指导学生学会学习，实现由学会向会学的飞跃。

语文课是学生全面发展和终身发展的基础，学生学习能力、人文素养、科学素养的形成都离不开语文。作为语文教师，特别是初中语文教师，一定要把每一个学生都放在心里，注意自己的一言一行是否有益于学生的健康发展。在学生获得语文知识的过程中，关心学生的内心需求，正确对待学生差异性，善于发现学生的个性特点，善于发现学生能力，让每一位学生在学习中扬长避短，使每一位学生树立学习的信心。在过程中促使每一个学生都能主动地健康地发展。

三.课堂最后留下悬念和思考，是初中语文高效课堂的基础保证

在课堂上经常会遇到甲说甲有理，乙说乙有理的情形，长期以来，由于受考试评价的影响，很多教师都致力于对一些问题作出非此即彼的问答，学生习惯于寻找“标准答案”，可实际上，语文不是理科，有时候答案不是独一的，语文学科注重的是价值判断，注重的是情感体验，绝对不可能要求强求一律。习惯于选择标准答案的人会渐渐失去求异思维的能力，就这一点而言，让学生各抒己见，老师不给予答案，体现了一种机智，他不是回避问题，而是对学生个性差异、认识差异的尊重。

教师要尊重学生的独特感受，引导学生通过时代背景、作者思想状况来理解课文。在这个基础之上，教师在课堂上对一些值得讨论，自由度大的问题不下结论，给学生留下悬念和思考，有利于学生对一篇文章和作者的立意的充分理解，有利于调动学生探究的积极性。因为学生往往对不确定的事情感兴趣。而兴趣就是学习的最大动力，是高效学习的保证。

习作中如何贯穿表扬激励 篇6

“老师们在习作中可以给学生满分,出现满分对一个孩子来说是巨大的鼓励,你们可以从他以后的学习中清楚地看出来。”这是在一次培训中一个知名教授告诉学员的。

看似矛盾的两段话,究竟谁对谁错?

我想到了我曾经给班里某个学生打了满分,之后这个学生在班里提及他是满分时,面对同学们的惊叹,惊喜、羞涩以及一种班级里作文舍我其谁的“霸气”同时闪现。之后的各种习作,他并没有自满停滞不前,而是更加下功夫,以保住自己在作文方面的“霸主”地位。

我刚毕业所带的一个班级有一位矮矮的瘦弱女生杨X,学习成绩很不突出,平时沉默少言。三年下来,这小女孩所有的一切都不会让班里的同学有对她重新看待的可能。但是她的周记却一直工工整整、一丝不苟,呈现出一步一个台阶的上升趋势。初三时我们班的一位任课教师偶尔翻看周记惊奇地说:”杨X!这是杨X写的?真是想不到!这‘丑小鸭’在周记里变‘白天鹅’了!“

究其原因,我认为是鼓励的作用!

回忆自己刚开始教书的几年里,对周记很重视,为了激起学生的习作兴趣,我本着循序渐进的思路,先解决学生对作文的畏难情绪:“生活中的任何事都可以说——只要你觉得有必要说,就像你跟同学们说话一样,只不过那是说,这是写而已。比如可以写今天天晴了,天空有什么变化?路两边的树木、花草,人们的活动各是什么样子?你们在上学路上看到了什么,听到了什么?你们看到的、听到的、想到的、做到的、想要做的……”我一开始并没有限定字数等,全凭他们自由发挥。每周周二固定安排15～20分钟的周记讲评时间。我给自己规定每次讲评以表扬为主,且表扬3～8名习作有进步的学生。

周记的评语除了语言激励,还有分数激励:初一时基础分为A,达到基础分就记A,达不到不计分或重新写后再打分,有进步则可以记A+、A+1、A+2,A+3为初一的最高分。达到A+或A+以上的还可以加入班级的积分。如果有学生达到,除了老师的口头表扬,还有班级积分奖励,说不定其作文还可以贴到班级墙报栏让其他同学观瞻……如此一来,老师不用费多大的功夫,学生的习作积极性很快就激发出来了。这样一来,学生在习作上的良好风气基本形成。

“学生日常的习作应不应该得满分?”对此我已经有了答案!

在之后的习作中,我又试着给几个学生的习作打了满分,实践证明,得满分的学生在兴奋之余,不是停滞不前,而是更加充满激情地投入到大量的阅读和习作中去了——因为他们还想要下一个满分!

从这以后,我完全认识到要想让孩子们真正地对作文感兴趣并最终喜欢作文,只能靠表扬、靠激励!

“既然数学考试会出现满分,为什么作文没有满分!学生在其所处的年龄段达到了他应该达到的高度或达到了大纲的要求是完全可以给他们满分的。”更何况,现在的《中考满分作文》《高考满分作文》遍地都是。我告诉自己:一切为了教学,一切为了学生。满分不仅可以打,而且一个班内可以有3～5篇,其中至少有一篇是平常表扬激励少的学生作文。

心理学家威廉姆·杰尔士曾说过:“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”同样的一篇作文,你老是提他的缺点,如“你的作文这次某某地方需要修改”“某个句子有点小毛病”“某个地方有个错别字”,那样只会逐渐地让他们失去兴趣。但反过来,你找他习作中的优点说:“你的题目起得不错,很有新意”“你的某个句子肯定是有感而发,给人以心灵上的共鸣”“你的某个句子中的某个词用得真妙,你真是个灵活的小家伙你的有些句子是仿的《那树》里的吧,看不出你学习能力挺强的”……这些激励带给学生的是心中的暗喜:“我这一不留神还被表扬好几个地方呢!作文也很简单嘛!”

为了全方位对孩子进行表扬激励,可以充分利用各种渠道。对于班上出现的好作文,我经常鼓励学生网络投稿、邮寄发表,如果学生的习作发表了,对他们无疑是一个无言的鼓励,能让他们尝到成功的喜悦,对提高作文积极性、培养作文兴趣有莫大的作用,这样做还能带动其他学生习作的热情,在班内形成良好的写作氛围。

自己班级的墙报每周都张贴几份优秀周记和习作,充分利用好学校的各种宣传阵地:推荐学生们积极向板报、习作展评栏、广播室及校刊投稿。凡能“上墙”的和“上报”的均有班级的积分奖励。

总之,当代在校学生大多为独生子女,这就决定了学习中我们对学生的评价要符合独生子女的身心发展特点。一方面,独生子女有自信,自尊心、求知欲强,兴趣广泛;另一方面,独生子女的心理承受能力差,容易遭受挫折。

虽然习作教学要求学生认真观察,倾诉真情,但对教师来说,学会表扬对学生们的激励作用更大。学生的积极性一旦起来了,习作教学中的一切也都显得不那么难办了。

生态文明贯穿建设全过程 篇7

生态文明是人类文明发展的一个新的阶段, 即工业文明之后的文明形态;它是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的社会形态。党的十八大提出, 建设生态文明是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势, 树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念, 把生态文明建设放在突出地位, 融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程。

文明的转型决定社会政治经济制度的变革。建设生态文明, 不同于传统意义上的污染控制和生态恢复, 而是克服工业文明弊端, 探索资源节约型、环境友好型发展道路的过程。由于我国巨大的人口基数和经济规模, 即使采用各种末端治理措施, 也难以避免严重的环境影响。要真正实现人与自然和谐相处, 需要大规模开发和使用清洁的可再生能源, 实现对自然资源的高效、循环利用。这对于尚处于工业化时期的我国来说, 挑战是巨大的。但作为后发国家, 我们又具有积极借鉴和吸收其他国家经验的优势。我们必须抓住历史机遇, 采取有力措施, 大力推进生态文明建设。

在思想上, 应正确认识环境保护与经济发展的关系。要用行政办法保护环境转变为综合运用法律、经济、技术和必要的行政办法解决环境问题。在政策上, 要引导各地合理选择发展方向, 形成各具特色的发展格局;在发展规划上, 进一步优化重化工业的布局, 调整产业结构, 转变发展方式。在措施上, 应实行最严格的环境保护制度, 建立健全与现阶段经济社会发展特点和环境保护管理决策相一致的环境法规、政策、标准和技术体系, 杜绝一切环境违法行为, 任何对环境造成危害的个人和单位都要补偿环境损失。在行动上, 必须紧紧依靠人民群众, 充分调动一切积极因素, 齐心协力保护环境。特别是要发挥社会团体的作用, 为各种社会力量参与环境保护搭建平台, 鼓励公众自觉履行保护环境的法定义务。

让兴趣贯穿美术教学始终 篇8

一、巧用导语,抓住兴趣激发的切入点

人们常说:“良好的开端是成功的一半。”这句话道出了开端在事物发展进程中的巨大作用。在美术教学中,一个巧妙的导语往往能吸引学生强烈的兴趣,把学生的思维从课间活动的兴奋中收回来并激起他们创作的热情。例如我在教《春》一课时,先播放朱自清《春》一课的录音片段,然后问:“如果让你用画笔描绘春天你会怎样描绘?”这时学生开始发表自己的构想,调动了学生的积极性。接着我又说:“让我们看看意大利文艺复兴时期著名画家波提切利是如何表现春的!”这样就增加了学生的好奇心,学生的积极性被完全调动起来。巧妙的导语,为本节课的成功打下了有效的基础。

二、利用多媒体教学,激发兴趣的主要途径

利用多媒体课件,可以把无形的变成有形,把抽象的变成直观,把枯燥的变得有趣。所以,教师在上美术课时要尽量使用多媒体教学,以激发学生学习的兴趣。例如在初一《对印的乐趣》一课中,为了让学生看得更清楚,我将制作过程提前录制,上课时就用多媒体的形式来演示,这样学生看得更清楚,制作时学生们得心应手,达到了意想不到的教学效果。

三、营造轻松和谐的学习氛围,是兴趣的再加深

营造和谐宽松的学习氛围是进行美术教育的重要环节。只有让学生把自己所有情感都投入到创作中,才能最大地发挥学生的潜能。为此,教师要给学生足够创作的空间、足够活动的机会,使学生真正感受到创作的乐趣。所以,在美术创作中,教师可让学生独立创作,也以几个人合作,这样能充分发挥他们创作的积极性。

四、适时表扬和鼓励,兴趣的延续点

每个学生都希望得到老师的肯定,所以教师要细心地观察每个学生的细微变化,对学生的进步适时表扬和鼓励,从而最大限度地调动学生的积极性,激发学生学习的兴趣。由于学生自身的素质各不相同,创作能力也不相同,教师对每个学生的要求所达到的标准就不能相同。因此,只要学生在原有基础上进步了,教师就要适时表扬和鼓励。

活动贯穿课堂的前后 篇9

关键词：品德与生活课； 活动教学

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-077-001

课堂教学要创造性的将课程理念呈现出来，否则，就会成为没有内涵的教学行为。

一、充分发挥学生的潜能和个性，课堂焕发活力

品德与生活课要强化活动教学，但这里所说的活动不是为了活动而活动，活动教学意义上的活动是将学生置于主体地位，由学生自主参与、积极探索的活动。教师在设计本课教学活动时，根据学生的实际，所关注的不仅仅是学生“发展的果实”──已经达到的现有的发展水平，而是“发展的花蕾”──明日可能达到的发展标准。力求目标明确，“落地有根”，在此基础上不拘形式、创造形式，追求操作性强的朴素的课堂教学活动，凸显活动内容的生活性、开放性、实效性。

活动教学是在教师精心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。在活动中，坚持突出学生的主体地位，力求使教学进程与学生的需要同步递进，教师不是告诉他们知识，而是引导他们活动，引导他们发现。发现的过程会引起他们的好奇心、探究感，会让他们体会到快乐、焦虑甚至痛苦……这时候，教师要善于敏锐的发现、生成教学目标，及时调控教学进程，使儿童在活动中获得的体验与感悟是发自内心而不是外部强加的。

新课程中设置了许多学生广泛参与的活动环节，其目的是着眼于学生道德能力的培养和提高，让学生真正成为学习的主人。如在教《我们的合作》一课，为了让才入学的小朋友感受到集体的温暖和在新集体中生活的快乐，调动学生的学习兴趣，让学生真真切切地在活动中接受教育，课堂中，我设计了“跳长绳”、“拔河”等游戏，让学生在活动中体验生活的快乐。

二、教学中创设教学情境，学生主动探索

教学中应有意识地积极创设问题情境，使学生在不断地解决问题中进步。

1.利用媒体资源来创设问题情境

随着现代化教学设备的不断发展，许多兼俱影、像、声、光等功能的教学设备，如实物投影仪、录像、计算机多媒体等充实到我们的课堂教学中，教师可以根据教学内容的特点，精心设计“课件”，熟练操作运用这些电教设备，为学生创设最佳的“视听”情景。

2.利用实际操作和小组讨论来创设问题情境

顺应学生好奇好动的特点，教学中不断激发兴趣，使学生在动手创作的过程中，愉快地、主动地发现问题，解决问题。鼓励和强调学生的主体性和小组学习的协作性。这样的课学生爱上，老师也爱上，师生在教学互动中享受着学习的快乐。

3.利用现实生活来创设问题情境

贴进学生生活，讲究“小、近、实”。本课教学中，我较注重从贴近学生生活且看来是“小事”的素材为切入口，避免空洞的说教。联系生活的实际，激发起了学生的兴趣。因为道德来源于生活，又服务于生活。因此，教师结合教学内容，联系学生实际认知水平，尽可能地创设“生活”情景，引导学生体验知识的作用。

三、课堂教学较强的现场性，学习节外生枝

一般地，教学活动是教师在课前预设的，预设的活动并不是不可调整的。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此当条件发生变化的时候，活动需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。

如有位教师教学《家庭的记忆》这一课时，组织学生对问题进行充分的讨论。这时，从教室的某处传来学生轻轻的讨论声：“我妈妈叫我不用对奶奶好。因为妈妈说，我小时侯，奶奶从来没有抱过我……”声音虽小，但引起了授课老师的关注，她马上让其他同学停止了讨论，问这个学生：“你的话刚才老师都听见了，那现在你是怎么想的，告诉我行吗？”学生站起来，犹豫了一会儿说：“因为我妈妈跟我奶奶吵过架，有时我替奶奶做些事，妈妈就会骂我。”“其实他奶奶对他挺好的。”马上有同学插上话来。老师又问：“那你想对你奶奶好吗？”该生点点头。面对这样的情况，教师并没有马上告诉他该怎么做，而是对全班同学说：“其实他是个孝顺的孩子，你们有什么办法让他妈妈也尊敬奶奶呢？”于是，同学们展开了激烈的讨论，想出了很多的办法：把奶奶对你的好经常讲给妈妈听；有的說找外婆帮忙，让外婆从老人的角度说说晚辈不孝敬他们的感受，让妈妈明白……这样一来，使得全班学生用自己的生活经验，进行自我教育。虽然“怎样让他妈妈也尊敬奶奶”这并不是预设的活动，但这正是学生的课堂动态生成的活动，于是教师及时地调整。我相信，学生在课堂上出现的新问题是不可多得的生成资源，在教学中及时抓住学生获得的真实感受，激发课堂教学的活力。

四、学习效果检测手段多样化，评价更加科学

在课堂教学中，师生实际是处于不平等的位置，教师无论是在知识的占有还是经验的丰富方面都相对于学生而言处于强势地位，所以，在课堂教学师生的语言交流中，常常留下老师说教的痕迹、总结的话语以及居高临下的“评价”……一节课下来，搞得老师“疲惫不堪”。其实，我们知道，学生才是学习的主体，在一节课上，真正要“表现”的是学生。只有学生异彩纷呈，那样课堂教学才会美不胜收。著名建筑设计家梁思成曾说，他一生最得意的作品是设计了天安门旁的观礼台。因为当年站在天安门前，你几乎感觉不到观礼台的存在。作为老师也应该像“观礼台”一样，有教无痕。有专家指出“肯定表扬是反馈，批评纠正是反馈，把学习活动引向深入更是重要的反馈”。老师可以借评价展开对话，巧妙地将学习引向深入。在《心中的110》一课中，有位学生说到，他发现警察是生活中需要的人，因为警察保证了大家的安全，但我觉得他们也需要大家的帮助。这时候，老师给予了肯定的评价：你的发现真好，如果说刚才同学们说的是警察给予我们帮助的话，他的发现告诉我们，在我们的生活中，他们也需要大家的帮助。同学们，你们还能发现这样一些人吗？此时，学习被不留痕迹地引向更深的层次。

《品德与生活（社会）》课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。

参考文献：

谈课堂教学贯穿应用意识 篇10

首先, 课堂教学应该联系实际。教学中, 应该注重从具体的事物提炼数学问题, 引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决, 这有助于学生数学应用意识的形成。比如在讲“行程应用题”时, 利用这样一个生活中常遇到的问题:甲乙两地有三条公路相通, 通常情况下, 由甲地去乙地我们选择最短的一条路 (省时, 省路) ;特殊情况下, 如果最短的那条路太拥挤, 在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路, 宁肯多走路, 加快步伐 (速度) , 来保证时间 (时间一定, 路程与速度成正比) 。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”, 是路程、时间、速度三者关系的实际应用。比如, 在讲“解直角三角形”时, 可利用这样一个实际问题。修建某水站时, 要沿斜坡铺设水管, 从剖面图看到, 斜坡与水平面所成的∠A可用测角器测出, 水管AB的长度也可直接量得, 当水管铺到B处时, 设B离水平面的距离为BC。如果你是施工人员, 如何测得B处离水平面的高度?有的同学提出, 从B处向C处钻个洞, 测洞深;有的同学反对, 因为根据实际情况, 这样做费力;有的同学又反对, 因为这不是费力问题, C点无法确定。应该运用解直角三角形知识去解决:BC=AB.sin A (AB、∠A均已知) 。这是一个施工中经常遇到的问题, 这一问题的提出可以使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决, 增强了主动意识, 激发了兴趣。

其次, 加强课外实践。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用, 起着重要作用。听到的终会忘掉、看到的才能记住, 亲身体验过的才会理解和运用。比如, “垂线段最短”性质学完了, 利用体育活动时间让学生跳远, 并测出自己的跳远成绩;等分圆周学完了, 让学生制作五角星图案;统计初步知识学完了, 让学生自己估算学习成绩波动情况等等。这样做, 学生既理解了知识, 又学会了解决实际问题的方法。经常让学生去实践, 运用所学知识解决实际问题, 学生应用数学的意识就会逐渐形成。