情感贯穿

情感贯穿（共7篇）

情感贯穿 篇1

审视新世纪中国学校教育的改革意味深长。

关于当下孩子情感教育、爱心教育缺失让人担忧。根据某机构就现代青少年生存状的孩子有“精致利己主义、惟我独尊”的倾向在父母生病时知道照顾、安慰, 而主动帮助过有2%。在独生子女和应试教育的两大社会背都缺乏爱心, 不知道感动、感恩, 更不懂得平等基本的道德情怀, 这不得不说是现代学校教育的一种倒退。一个“缺少亲情、友情, 情感冷绝对是情感缺失症患者, 即便他智商再高, 学彩。

新颁布的英语课程标准把情感态度作为定了具体的情感教学目标。传统的英语教学视情感教育, 或者认为情感教育不重要。那么下英语教学中实施情感教学是否必要和可行是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性程。基础教育阶段英语课程的任务既包括帮习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习学生形成一定的综合语言运用能力;培养学想象能力和创新精神;还包括帮助学生了解世异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康身学习和发展打下良好的基础。

摘要：传统英语教学注重知识的传授, 忽视了情感教育, 本文就此探讨下英语教学中实施情感教学的可行性。

关键词：英语教学,情感教育,教材

以情感教育贯穿小学英语教学 篇2

【关键词】英语教学 情感 评价

1990年美国的两位心理学家提出，成功需要一些至关重要的情感，其中包括情感动力。他们指出情感动力系统作用大，学习效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。在小学生学习英语的过程中，情感态度与其英语学习的成效是密切相关的，积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，学生的心理活动潜能会得到高效的发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。而培养和发展学生在英语学习中的积极情感，关键在于我们教师。情感教育就是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的肯定的反应，从而达到教育目的的教育，是人格教育的核心。当今“以人为本”的素质教育。情感教育强调学生的身心发展是教育的重点，学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。在小学英语教学过程中，情感始终伴随着小学生的认识过程始终，为了达到教学目的，教师总是用情感目标作为达到认知目标的手段。

一、建立平等的师生关系

和谐的课堂教学氛围和平等的师生关系有利于培养和发展学生的积极情感态度。在英语课堂教学中，教师应该是一个强者，做好小学生的语言启蒙教育者，更应该是一个智者，创建一种和谐的课堂，不断关注学生的情商、智商的全面培养，提高学生学习的情感素养，以情促学，在孩子内心点燃学生对英语的求知欲望。因此，教学中应建立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感。教师可轻松愉快地通过艺术性、形象性、趣味性的英语揭示英语教材本身的魅力，以调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等，鼓励他们适时适当地使用这些用语。尽管当学生英汉夹杂着与我对话时，我也非常耐心地与他们交流，消除他们对英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，很快，这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

二、创设生动的教学情景

教育心理学研究表明，把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的原动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。情感总是与情境相伴随的，创设真实情景让学生进行真情实感的表达是每一位英语教师应具的基本功之一。在元旦的前一天，我插入教学“Happy New Year！”在学生观看了录像后，我戴上Miss Wang 头饰：“Today is NewYear's Day. I'm Miss Wang， I'm happy！ ”接着，我引导学生互相祝贺：“Hi！I'm... Happy New Year！”“Good morning！ I'm... Happy New Year！”“Good afternoon！ I'm... Happy New Year！”……瞧，他们说得多开心，有些学生还模拟了电话问候。在愉悦的情景中表达，学生产生了真实情感，激发了英语学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。

三、包容的评价方法

教学离不开教师对学生学习的评价，而评价不能太随意，不能太简单。教师在做教学评价时，要充分考虑学生的内心世界，要本着发展学生英语，采取更富有激励性、包容性的语言进行艺术化评价。小学英语特别注重口语交际，因此，它不可能像语文数学那样，更多地依赖书面考试的分数来评定学生的水平。为此，教师应在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。开學初，我就提出三种平常的英语测试方法：第一种是观察学生的课堂、平时的朗读和平时的作业（这是针对品学兼优、口语好并且胆子大的学生提出来的）；第二种是教师选定考试内容（书上的Let's talk），自由找同伴表演给老师看，平时书上的朗读作为加分项（这是针对英语水平还可以、胆子较小一点的学生提出来的）；第三种是教师选定考试的内容（书上的内容），学生表演给其他学生看或者朗读给其他学生听（这是针对大部分学生提出来的）。当然第一种的分数要高一点，第二种和第三种稍微低点。学生可以根据自己的能力选择其中的一种，或者也可以三种同时进行，教师一个星期评价一次，选择最好的一种给学生打分。通过这样的评价方法，学生能够感受到自己很受尊重，从而有更大的动力去进行自主学习。

四、让学生享受成功的愉悦情感

情感教育如何贯穿在英语教学中 篇3

一些客观性的问题不是我们所能解决的, 但是对于一些主观性的困难我们可以逐步克服。根据多年的教学经验及探索, 我意识到, 英语作为一门语言, 对我们来说, 不仅是一个传授与接受的过程, 更是一个教师与学生沟通情感的载体。在英语课堂教学过程中, 我们若适时地把握好情感教育, 既可以引导学生学习英语的兴趣, 提高英语的教学效率, 还可以塑造学生良好的道德情操, 创设和谐的师生关系, 让枯燥无味的英语课堂变成学生快乐学习的乐园。在教学实践中, 如何去培养学生的情感教育以引起学生学英语的兴趣呢?

一、创设和谐平等的师生关系

我们都知道, 和谐平等的师生关系能够增加师生之间的情感交流, 创造出一种良好的教学过程, 从而促进学生能力的提高。亲其师, 才会信其道, 讲的就是这个道理。优秀的教师总会用特殊的方式让学生时刻围在自己身边。在教学过程中, 我们应该树立和谐平等的师生关系, 创设轻松愉快的学习氛围, 这样学生才会对教师亲近、信任。也就是说, 我们要与学生处于平等的地位, 真正地做到在英语课堂上把英语教学的艺术性、趣味性、直观性表现出来, 让学生喜欢英语, 爱学习英语。例如, 从初一开始, 教师就让学生在日常生活中运用简单的英语用语:见面、道歉、爱好、致谢、借东西等来培养学生的口语习惯。并且要不断鼓励他们在合适的场合运用这些日常用语, 即使学生的口语还不熟练, 教师也要有耐心地与他们沟通交流。目的就是要消除他们对英语的恐惧, 打消他们害怕出丑的顾虑, 让他们感到只要在学习语言, 就没有什么可畏惧、可害羞的。对于那些底子较差的学生, 我们可以让他们慢慢说, 必要时辅以肢体动作, 千万不可嘲笑他们。这样坚持下去, 相信学生很快就会对英语产生兴趣。

二、展示教师的自身才华

学高为师, 身正为范。对学生进行情感教育的前提是教师要有一个良好的形象。性格开朗、热情、健康向上的教师往往会受到学生的欢迎。所以, 我们要注重对学生的言传身教。一位整天摆着一副架子、板着面孔的教师, 其课堂怎么会“热闹”起来?学生怎么会积极地思考和回答你的问题?这样的教师不用讲课, 就知道课堂效果是什么样了。与学生有那么远的距离, 师生没有进行情感上的沟通, 学生是不可能把自己的身心投入到学习中去的。这样的课堂就不会出现师生互动的热闹气氛。优秀的教师应该是这样的, 在踏入教室的那一刻, 心中充满着对学生的责任感, 用教师职业道德规范的标准严格要求自己, 对这节课的知识点了然于胸, 在向学生进行课堂互动的时候, 热情洋溢、精神饱满, 与学生积极探讨每节课的学习目标, 耐心地解答学生提出的每一个问题。在潜移默化中感染着学生, 影响着他们。于细微处见真情, 在英语课堂上, 教师的教学言行应该能理解、心领神会, 这样的课堂学生才会学得有所收获。一节课如果师生都投入情感, 教师的魅力影响着学生, 学生的问题吸引着教师, 这样的教学才是成功的。

三、关心、爱护学生

教师无论在学习上, 还是生活中都要关爱学生, 尊重学生, 并且不断鼓励学生, 让学生时刻感受到被理解、被肯定。要三分严厉, 七分关爱。然而在实际教学实践中, 大多数教师都是喜欢学习成绩好的学生, 而对成绩差的学生不管不顾, 甚至体罚讽刺。长此以往, 这些学生也会把自己孤立于集体之外, 不再把自己的注意力集中在学习上了, 然而注意力又是学生能够顺利进行学习的保证。所以, 教师在教学过程中一定要引导这些学生集中精力听讲。那么教师就要用形象有趣的语言, 并加以运用多媒体课件, 来吸引学生的好奇心, 而且还要多向这些学生提出问题, 让他们多参与, 并及时给予鼓励和表扬。在设计问题时, 要有层次性, 先易后难, 练习题的设计也要考虑到这些学生, 既让他们会做, 又觉得题目不太简单, 这样的目的就是为了树立基础较差的学生的自信心, 培养他们的学习兴趣, 让他们能够自觉主动地去学习。

教育的起点是爱。情感教育的核心就是“关爱”。尤其在英语教学中, 学生的成绩前后落差很大, 对于英语教师, 这是回避不了的问题。所以, 教师的关爱不仅要体现在优等生的身上, 更要多关注那些“差等生”。如我所任教过的一个班级, 在初二上学期有三位学生的英语学习始终跟不上其他学生, 曾经要放弃英语的学习, 我知道情况后, 马上为他们制定了一套适合他们的学习计划, 在课堂上“故意”提问他们, 答对了在全班同学面前表扬他们, 而且课后有意识地给予他们一些训练。没过多长时间, 他们的学习就赶上了其他学生。另外, 我也会根据课程的特点不断调整我的教学计划, 在课堂上面对绝大多数学生, 多关注“差等生”, 也要照顾优等生, 尽量使不同阶段的学生都能够在课堂上轻松地学习, 都有各自的所得, 出现问题, 及时纠正。

四、课外进行拓展

情感教育贯穿着教学的全过程, 但是课堂上的时间毕竟有限, 所以情感教育投入到课堂之外很有必要。我们可以通过安排与学生家长交流或者与有问题的学生谈心等方式来渗透情感教育, 收到了非常好的效果。去年任教的班级有个学生叫于强, 一直以来品学兼优, 但在上学期迷恋上网, 家长劝说无效。我知道后并没有给他搬一些大道理, 而是在课后经常叫他陪我工作, 陪我玩游戏, 给他树立正面榜样, 在他对我没有距离感后, 我就有意识地让他懂得知识的重要, 并用身边的实例去教育他, 结果一段时间以后, 他又成了一名积极健康向上的学生。可见, 在教学之后对学生拓展情感教育, 这是对教学的帮助和延续。

用情感贯穿思想政治课教学过程 篇4

一、以情激学

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，交差应付，这就造成了恶性循环。

夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。

（一）情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事，赢得了学生的敬意。他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

（二）真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理

寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

（一）语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

（二）故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。

三、以情导行

思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。

（一）以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。

（二）严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习七年级第五课关于“遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理，他们终于认真地检查了错误。从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。

情感贯穿 篇5

关键词：舞蹈,情感,内容,形式

一、情感的概念及其特点

情感是对外界刺激持肯定或者否定的心理反应,如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。其既是一种心理体验,又是人的生理综合反应出来的一种外在表现。情感的外在表现具有鲜明的特点,首先就是外部行为的动作化。人的情绪反应使其外部最容易表现于形体动作,每种情绪都对应有相应的动作,如兴奋时手舞足蹈,悲伤时潸然泪下等等。当人类的内部情感通过外在富有韵律的动作表达出来时便形成了我们今天所谓的“舞蹈”。

二、情感对于舞蹈表现的重要性

1、舞蹈艺术语言的特性

舞蹈艺术的语言不是普通的,抽象化了的文字,而是以肢体语言为代表的符号标识,包括人自身肢体的律动和装饰等。这些符号标识具有感情化和人格化,由其所形成的心灵活动是一种充满激情的感性活动,通过舞蹈艺术语言所描绘的形象观照中体现特定时空下,特定对象的内心世界和情感经历,从而使观众受到感染和启发。此外,舞蹈艺术语言的语言符号十分注意审美规范和标准,不同的舞种有着特有的肢体语言,这种语言上的差别也是由舞者所代表的文化身份的气质所决定的。如中国古典舞律动内向含蓄,柔美细腻,造型典雅端庄,富丽堂皇。这是受中国传统文化中的儒家文化影响而形成的舞蹈语言。再则,舞蹈语言还强调形式美,如整齐划一、对称均衡等一般艺术表现形式美的原则在舞蹈艺术中均有体现。

2、情感对于舞蹈表现的重要性

如西方舞蹈艺术代表作《天鹅湖》中,从布景上以黑和白来区分邪恶和正义,这种舞台布景中色彩所代表的价值观念正反映了人类对不同色彩所产生的情感;在旋律上,通过优美和谐和恐怖的不同旋律来表现不同的审美对象的活动,也是借助于人们赋予不同旋律的情感色彩来表情达意,充分反映了艺术家不同的审美情感和审美态度。

(1)直接体现舞蹈的主题思想。在舞蹈表演中,情感可以直接体现舞蹈的主题思想。舞蹈有着自己内在的思想和内容,在舞蹈表演过程中,借助于肢体语言,舞者表述着自己的情感,向观众传达关于舞蹈的思想。对于舞蹈艺术来说,不同的舞者对舞蹈艺术有着自己的理解,因此,不同的舞者给观众呈现的是不同的舞蹈艺术,即使其表演的是同一个舞蹈,却能赋予不同的色彩,这就是舞蹈艺术的魅力所在。

(2)加强舞蹈意境。舞蹈具有一种形式美,其用灵与肉的介质来创造意境,使观赏者得到精神上的享受。舞蹈通过形象的情景交融和艺术描绘将观众引入艺术想象的圣境之中。舞蹈艺术的创作过程就是情景交融的过程,“情”是舞蹈意义的升华,“境”是舞蹈艺术的形象体现。舞蹈是一种讲究意境和形式的艺术,通过意境来传情达意是舞蹈艺术的魅力所在,只有创作者将其主观情感贯注在舞蹈之中,达到情景神的有机统一方能创造富有生命力和感染力的优秀舞蹈作品。

三、舞蹈艺术中的情感表现

创作于表现是两个不同且同样重要的心理现象,也是艺术情感运动的两个终端。创作是艺术情感产生的源头;表现是将获得的艺术情感表现出去的外现。在艺术创作和表现的情感运动中,两者有机结合在一起,共同塑造了艺术的审美高度。

1、创作过程中的情感表现

创作建立在体验的基础上,一切人类的艺术均来源于生活并高于生活,因此,创作者必须拥有丰富的生活体验,方能创作出情感丰富的一流作品。舞蹈艺术也是如此,要求艺术家深入生活、体验生活,将生活的激情融入舞蹈艺术创作,表现生活中的情感体验。如最早的现代舞创始人邓肯主张自由精神的舞蹈,反对理智与一切束缚情感表现的程式和规则。在音乐声中随着音乐中情感的律动,肢体自由地律动起来。

2、表演过程中的情感表现

表演包括“表”和“演”两层意思,表即情感之表现于外,演即模仿其事,因此,舞蹈艺术的表演过程就是情感的外现过程。舞蹈以人体的动作和造型来表达人们的思想感情,其意境创造和形象塑造均以一定的思想情感内容为基础,动作是舞蹈的外部因素,是可视的,外在的运动;而表演是贯穿在一切动作中的一种内心情感的流露。可以说前者是舞蹈表演的载体,而后者才是舞蹈表演的灵魂。因此,形式承载情感,情感使动作形式更具光彩,只有通过表演将舞蹈的形式与情感、外部与内容相结合才能构建真实、鲜明的艺术形象,这样的舞蹈才具有深刻的艺术感染力和生命力。

表演艺术是一种多次创作,因此,表演艺术创作是无穷尽、无定型的一个过程,这一特性决定了表演艺术家与艺术创作家同等重要的地位。经典芭蕾舞作品,从其诞生之日起一直演到今天,还有人不断地在演出它们,赋予其新的表达方式。这些现象正说明了上述道理:一个作品,可以由不同的表演艺术家,或同一个艺术家在不同的时间和地点赋予其新的内容与形式,给予观众新的感观,正因为有了这些创新,每次表演都是体验与表现的最佳结合,于是才有了常演常新的作品,才缔造了为历代观众所接受的经典作品。

3、舞蹈艺术情感的特有表现——情感的组合

除独舞外,舞蹈艺术的情感表现都属于情感的组合,尤其是大型舞剧的情感结构更是如此。舞蹈艺术的情感组合主要有单一的情感组合、交流式的情感组合、对抗式的情感组合和交响式的戏剧性的情感组合四类。所谓单一的情感组合是指由两个以上的舞者所共同表现的一种情绪舞蹈,他们在同一音乐形象下,踩着同一节奏,运用相同的舞蹈语言,表达同一种感情。单一的情感组合由于舞蹈语言律动一致,在群舞中体现得更加鲜明,如著名的民间舞蹈《安塞腰鼓》和许多广场舞蹈均是如此;交流式的情感组合是由两个以上舞者对舞,在不同的音乐形象下,踩着同一节奏,运用各自的舞蹈语言,交流彼此的感情。交流式的情感组合在表现情爱主题的双人舞中举不胜举,如杨丽萍的《两颗树》,通过交流式情感组合表达两颗互相缠绕,枝干相依的树携手共进、互敬互爱的情感,暗喻两个热恋中的青年男女相亲相爱,公担风雨的坚贞爱情。此外,还有独舞与群舞之间的交流,表达更加复杂的情节;对抗式的情感组合一般用于表现情节丰富的舞蹈内容,表现对立双方在彼此较量。如中国知名舞剧《红梅赞》中,革命烈士江姐与国民党反动派之间表达出的正义与邪恶、崇高与卑劣的情感较量在观众群中形成了强烈的共鸣;交响式的戏剧性的情感组合往往见于人物多、人物关系和情节复杂的大型舞剧。通过交响式的戏剧性的情感组合将不同人物之间的对白、交流、碰撞、融合以及人物关系等进行层次性的剥离和呈现出来。尤其是其中的表演性舞蹈,对于推动剧情发展非常重要,由于有了主要人物的参与,表演性舞蹈具有了情节性,成为了整个情感交响组合中的有机组成部分。

四、结语

艺术情感是一种审美情感,人类的一切艺术均是因情而做,为情而语的。作为人类精神文化产品的代表,情感是舞蹈艺术表现生命活动的主要色彩,舞蹈语言是一种用肢体语言来表达的抒情语言,只有将情感融入每一个动作中才能赋予舞蹈以生命,因此,对于情感的研究是舞蹈艺术研究永恒的主题。

参考文献

[1]刘云泉.语言的色彩美[M].合肥:安徽教育出版社,1988

[2][美]依莎多拉·邓肯.邓肯论舞蹈[M].九州出版社,2006

情感贯穿 篇6

(一) 有利于激活学生学习的内在动力

情感具有动力功能, 也就是说情感对一个人的行为具有增力或减力的效能, 要搞好思想品德课教学, 就要引导学生形成积极的学习情感, 用积极情感调动、激活学生学习主体的内在动力。

(二) 有利于激发学生学习思想品德课的兴趣

教师在进行知识教学的同时, 应该用自己的情感体验来带动、引领学生的情感, 准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹, 从而最大可能地激发学生的学习兴趣, 让学生更好地领会、理解和掌握相关知识。

(三) 有利于培养学生正确的世界观

情感是影响青少年学生立场和世界观的重要因素, 教师创设良好的情感氛围, 通过自己的爱憎等情感去感染、激发学生的情感, 利用情感因素培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、情感教学在思想品德课教学中的具体做法

(一) 师生感情的和谐融洽是产生教育效能的首要条件

教育家苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友, 深入到他的兴趣中去, 与他同欢乐, 共忧伤, 忘记自己是老师, 这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”心理学关于模仿的研究表明:“人们总是模仿他所爱的人, 而不愿模仿他所嫌的人。”这告诫教师要经常深入到学生中, 像父母一样去关爱他们, 呵护他们, 跟学生一起做游戏、游青山、看大海, 谈未来, 用自己的实际行动来赢得学生的敬意, 使学生“亲其师, 信其道”。

(二) 寓理于情, 以情明理

没有无德育的教育, 没有无情感的管理, 在课堂教学中, 我特别注意寓理于情, 力求让抽象的理论闪耀出七彩的情感, 以激发学生对思想品德课的浓厚兴趣。

1. 语言带情, 说活事理。

课堂上教师要以饱满的情绪、昂扬的精神讲授每节课, 注意语言的抑扬顿挫, 或高昂激烈, 或深沉凝重, 使学生们的情绪随着语调而变化。如讲《人们当家作主的国家》时, 我挥动着拳头以悲愤怒吼的语调叙述着以美国为首的西方列强60多年以来对我中华民族围追堵截, 想亡我中华, 学生听得个个紧握拳头, 流露出愤怒的目光, 这时我点明了“落后就会挨打, 贫穷就会受辱”的道理。我话锋一转, “中国龙腾飞啦, 人们当家作主, 综合国力不断增强, GPD位居世界第二”。我兴奋地讲述国防、科技、教育等方面取得的伟大成就, 学生脸上绽放出欣喜的笑容。

2. 故事寓情, 感化学生。

我在上《让生命之花绽放》的内容时, 适时地补充了汶川大地震的资料。在大地颤抖、山崩地裂的瞬间, 从废墟断壁中, 挺立起一个个坚强少年, 有在废墟下唱起国歌鼓舞同学的许中政;以乐观坚强打动国人的“可乐男孩”薛枭;敢冒余震危险徒手救助同学的马健;年仅9岁的林浩, 更是用小小的双肩扛起生命的重量, 救出了压在一起的同学……悲壮的语调, 赞叹的表情, 形象的手势像磁铁般吸引住学生, 他们深深地被英雄少年所表现出的沉着冷静、临危不惧、勇于救人、乐观顽强所感动。

3. 媒体信息传情, 形情交融。

正确地使用辅助教具, 能增强说服力和感召力。我在上《难报三春晖》这一课时, 首先给大家展示了一组关于父母的图片:父母为了生计疲于奔波的场景;父母等待考场里的孩子那焦急、期盼的眼神;父母在孩子取得进步后喜极而泣的激动画面……当这组图片放完后, 下面很多学生早已是泪流满面, 他们的心被这些画面深深地震撼了。这一幕幕是那么真实地发生在每天的生活中, 只是他们从未去思考过他们的父母是如此的不易, 教师在孩子们真挚的情感中开始了这神圣的一课。

(三) 以情唤情, 以情导行

思想品德课的任务, 不仅要教给学生社会基本知识, 更重要的是提高学生的社会实践能力。因此, 在课堂设计中我竭力以情唤情, 导之以行。如上《拥抱亲情》这一课时, 我用低沉、悲戚的声音讲述了一个伟大母亲的故事———有这样一位母亲, 当解放军战士把她从倒塌的废墟中挖出时她早已死了, 她双膝跪着, 整个上身向前匍匐着, 在她的怀里躺着她三个多月大的婴儿, 因为母亲身体的保护, 婴儿被救出来时还安静地睡着。襁褓里塞着一部手机, 屏幕上是一条已经写好了的短信:亲爱的宝贝, 如果你能活着, 一定要记住我爱你!当我讲完这个悲壮的故事后, 引导学生讨论:“我们的父母是怎样关心自己的?”学生争先恐后地述说自己父母为了自己健康成长付出了太多太多。我启发大家:“怎样报答父母生养之恩?不要口头, 而是要行动, 一个星期后向我汇报结果。”一周后就有不少家长打电话对我讲了他们的孩子如何帮助他们做家务。

实践证明, 情感教学在思想品德课教学中十分重要, 它贯穿于思想品德课始终。也只有以情感教学为先, 才能促使学生爱学、学会, 用好思想品德课的知识, 从而培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

情感教育贯穿在语文教学中的研究 篇7

[关键词]中学语文;情感教育;语文阅读

一、中学语文阅读教学中情感教育的内涵

在我国现在的中学教育体系中，体现情感教育的最主要的方面就是语文的教育教学。中学语文学科的学习，一方面帮助学生掌握汉语语言的使用，另一方面实现学生的人文情感的丰富和发展。在语文的阅读教学中，这两方面的教学是相辅相成，又相互促进的。一方面，语言学习的基础是认字识词读文章，而这样的教学目标必须在语文阅读这环节中得到巩固和发展。从另外个角度看，语文的阅读环节则是人文情感的培养和丰富的一个重要的载体。这样说来，语文教学活动则蕴含着两层意义，即语文阅读教学不仅仅是简单的语言文字的认识活动，而且还是复杂的人类情感交流和学习的活动。

二、中学语文阅读教学中情感教育的内容及影响因素

1.中学语文阅读教学中的情感教育的内容。我国的中学语文教育是我国国民基础教育的重要部分，也是为了适应日益发展的经济社会服务的。良好的中学语文情感教育不仅促进学生个体的发展，而且还为以后的经济活动和社会发展的提供精神动力，为振兴国家和提升中华民族的整体人文素质做出重要的准备。中学语文教学教材的选编集合了古今中外的人文文化的精华，是世界文化最具有典型的部分。短小的美文在为学生提供系统的语言文化知识的同时，还饱含着丰富的情感因素和审美情趣。学生通过系统的学习，不仅仅在语言表达上得到相应的训练，而且还能够在品德修养方面得到提高，养成良好的个性，陶冶情操，健全人格，澡雪精神。

2.师生在阅读活动中所处地位对情感教育的影响。教学活动的参与者是教师和学生。教师教，学生学，这样的简华的教育活动延续了几千年的过程，为人类的文化的继承和发展做出了不可代替的作用。在传统的语文阅读教学中，教师是权威，处于主动、支的地位，学生是受教育者，语文教师在语文阅读的情感教育中的作用非常重要，对学生的情感发展起到引导作用。教师对学生的情感教育影响是显而易见的，一方面，语文教师在阅读情感教育过程中，不仅要掌握适的情感知识，另一方面还要掌握合适的情感表达技巧。赵廷龄在谈到师资培养问题时认为，对于教师的培养，知识只是一个部分，除了知识，还要培养教师善于表达自己感情的技巧。学生是学习的主体，也是情感教育的主体，在情感教育活动中重要地位。教师要深入了解学生的心理发展状况，根据学生的实际情况制定情感教育计划，确定情感教育的具体内容，按步骤分阶段地实施情感教育，而不能违背客观规律，脱离学生心理发展的实际情况进行施教。

3.学生在阅读教学中的情感反应对情感教育的影响。情感教育效果和教学活动的效果紧密相连。教师的语言以及教学氛围对于课堂教学效果有着非常重要的引领作用。语文教师对于自身情感的控制以及对学生情感的引导和驾驭的能力足完成情感教育任务的关键所在。教师要做好情感教育的控制管理工作，引导学生的情感朝向积极的方向发展，充分调动学生学习的积极性，可以更好地促进学生的人格和个性的和谐发展。学生的生活范偏小，所经历的率情和眼界有限，有的时候，有的学生情感集中在了其他的学习上，又有的学生对语文的学习出现迷惘、苦闷的心理现象，这些对学生学语文在一定程度上造成了负面效应。语言艺术的魅力尚没有进入他们的视线，这就需要语文教师加以引导，引导学生在阅读过程中净化学生的内心，促使学生的内心情感得到平衡，培养学生的阅读兴趣。

三、中学语文阅读教学中情感教育的措施

1.转变教育理念，充分认识情感教育的价值。在教育实践过程中，我们通常比较重视教师的作用，一度还将老师在教育活动中的地位捧得很高。教师的情感体验以及仪表言行表达所传达的各种信息对学生的影响非常大，有时一句不经意的话或者动作都有可能被学生记到心里，所以教师的地位和作用得到比以往教育更高的重视。深化对学生情感的研究，需耍从两方面考虑。一方面，要研究学生的情感现状，另一方面要研究现阶段学生情感的需求。中学语文阅读教学要实施情感教学就要从学生的情感现状出发。了解学生的情感状态和心理变化，并有的的研究学生心灵情感需求，从学生自身的发展需要和能力来有目的有针对性的培养和引导，这足语文教师情感教育的重耍内容。

2.运用沟通技巧，为学生营造融洽的学习氛围。情感的交流从沟通开始，沟通不是无所顾忌地谈话，而需要语文教师运用恰当的沟通技巧来营造融洽的氛围。学生的情感的学习不仅受到外在因素的影响，而且还受到内在因素的影响。学生内心充满畏惧，怒火中烧的时候，这些情绪会阻碍他们敞开心扉接受其他的情感和知识的介入。这时需要我们换位体验，把握好每次的交流机会，用恰当的沟通技巧与学生沟通，用理解的和充满温情的语言表达对学生的理解。这样，学生的情感才能在无压力、无敌意的关爱中得到平复和开放，情感教育才能够取得较好的效果。

3.遵循学生情感发展规律，采用适当的教学内容和方法。选择阅读作品，是教师对学生学习的导向，也是对学生的情感构建的一种导向。坚持什么样的标准，以什么样的作品让学生去阅读，学生能否读懂作品的内容和情感，是否达到理想的情感教育，都和阅读作品的选择紧密相关。学生的情感发展各有不一，情感的学习自觉性和接受能力也不一样。但是在大的方面，整体的接受能力还是有一定的规律可循。虽然说教学过程中巧妙地设置疑问和障碌，学生在质疑和解疑的过程中激发情感，但是，如果不考虑学生自身情感需求的话，有时候反而产生负面的效果。

四、结语

中学语文阅读教学中的情感教育从根本上来说是为学生的全面发展服务的。学生的全面发展不仅仅要求要关注学生的智力、体力的发展，而且还要关注学生的精神、情感的健康发展。情感教育内容的丰富性和复杂性要求我们要合理分析内在的各种影响因素。无论是师生所在的地位原因还是学生在阅读过程中的情感反应，都会或多或少地影响学生的情感变化和发展。总体健康的情感方向需要语文教师在具体的阅读教育中加以引导。

参考文献：

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